Aspectos clínicos de las discalculias en

el contexto educativo.

Carlos Paz, Córdoba. Argentina 2015

 Sergio Dansilio
Prof. Ag., Director del Departamento de
Neuropsicología, Instituto de Neurología. Hospital
de Clínicas.
Facultad de Medicina
Prof. (Tit.), Director de Programa: Neuropsicología
y Neurobiología, Instituto de Fundamentos y
Métodos en Psicología.
Facultad de Psicología
Universidad de la República
Montevideo, Uruguay
 Plan de trabajo
• HECHOS GENERALES ACERCA DE LA ADQUISICIÓN DEL
CONOCIMIENTO NUMÉRICO
• CEREBRO, MATEMÁTICAS Y DISCALCULIAS
• ESQUEMA CORPORAL Y DESARROLLO DE LAS
MATEMÁTICAS: EL SINDROME DE GERSTMANN DEL
DESARROLLO
• FUNCIONES EJECUTIVAS, MEMORIA DE TRABAJO Y
DISCALCULIAS
• MATEMÁTICAS Y ESPACIO, LA DISCALCULIA EN EL
TRASTORNO NO VERBAL DEL APRENDIZAJE
• SEMIÓTICA DE LOS NÚMEROS: PROCESOS DE
TRANSCODIFICACIÓN Y SUS ALTERACIONES
• LAS DISCALCULIAS: CLASIFICACIONES
El bajo desempeño en las capacidades
numéricas:
• Se asocia a mayor gasto por parte del Estado por persona

• Hace que el individuo tenga menor grado de acceso al trabajo

• Constituye factor de riesgo para la depresión en la edad adulta

• Desciende los ingresos económicos de la persona a lo largo de la

vida considerablemente

Butterworth 2011.
J. Gross, The Long Term Costs of Numeracy Difficulties, Every Child Chance Trust, KPMG, London,
2009.
J. Bynner, S. Parsons, Does Numeracy Matter More? National Research and Development Centre
for Adult Literacy and Numeracy, Institute of Education, London, 2005.
 1. Factores
Dificultades en socioculturales
2. Factores
la adquisición pedagógicos
3. Factores
de las afectivos

matemáticas
Bajo Déficits cognitivos
1. Generalizados
desempeño en 2. Circunscritos
(MT, VE,
matemáticas Dislexia,
Lenguaje)
Trastorno
específico en la
adquisición de Discalculias
las matemáticas
 Discalculias

Trastorno específico en la capacidad de adquirir las

habilidades matemáticas básicas, cuando dicha
perturbación no es subsidiaria de un déficit intelectual
global, así como tampoco es posible explicarla mediante
factores psicoafectivos, socioculturales o pedagógicos.

En el estado del conocimiento actual, se considera que el

trastorno está condicionado por alteraciones en el
adecuado desarrollo de aquellas redes cerebrales
relativamente definidas que subyacen a la función,
particularmente en la región parietal póstero-inferior
 A qué nos estamos refiriendo…
• Representación (neurocognitiva) del
número
• Dominio de las propiedades cuantitativas
• Operaciones matemáticas básicas

Dominio circunscrito:
Cognitivo
Neural
Butterworth, Varma &
Laurillard, Science 2011
Sentido del número, diferentes teorías

ADQUISICIÓN DEL NÚMERO Y LAS

OPERACIONES BÁSICAS
 Dominios predictores de las habilidades
matemáticas
SIGNIFICATIVO NO SIGNIFICATIVO

• Memoria de trabajo
• Conciencia
• Discriminación de los
fonológica
dedos
• Reconocimiento • Memoria fonológica
corporal • Inteligencia
• Destreza de conteo

No hay hallazgos definitivos

Faltan estudios longitudinales
 Propiedades elementales de la cantidad (pre-
numéricas): categorías psicológicas básicas
• Noción de magnitud.
Cantidad continua
grande/pequeño.
• Noción de numerosidad.
Cantidad discontinua
mucho/poco… cuánto
(- - - > cardinalidad)
• Noción de sucesión.
Orden (antes/después)
Integración: mayor/menor
(- - - > ordinalidad)
 Dominio de las propiedades lógicas del
número: Piaget & Szeminska

• Concepto de número = cardinal (basado en conjuntos)

• Conservación = conservación de la numerosidad ante
transformaciones irrelevantes
• Se alcanza a los 4 años / precondición: nivel de
desarrollo lógico (operativo)
• Equivalencia o correspondencia uno-a-uno (6 años)
• Seriación u orden en una serie
• Inclusión de clase

Modelo en serie
Dominio operatorio adquirido para cada fase
Independiente de código (formal-abstracto)
 Gelman & Gallistel, 1978
• Capacidad de los humanos para cuantificar sobre
conjuntos:

 Niños en etapa de pre-conteo y otras especies

poseen “numerones”
 “Numerones”: secuencia ordenada de conceptos
de numerosidad (para uno, para dos, etc.)
 Concepto de la “cinqueidad” precede la
adquisición del conocimiento de la palabra
“cinco”
 Sentido básico del número (Dehaene)

• Niños de seis meses han podido discriminar

numerosidades tan altas como 8 vs. 18 (Lipton
& Spelke, 2003). A los 11 meses de edad
muestran conocimiento de ordinalidad
• Mamíferos de diversas especies manejan
hasta conjuntos de 4 y operaciones básicas de
adición y sustracción
• Homología cerebral
Dehaene (2006): Línea numérica mental

• REPRESENTACIÓN SEMÁNTICA DE LA
CANTIDAD
• ANALÓGICO
• MODALIDAD: VISUOESPACIAL
• VALOR APROXIMADO
• VALORES RELATIVOS
• SURCO INTRAPARIETAL (BILATERAL)
Línea mental: linear o comprimida
EDAD COMPETENCIA ARITMÉTICA
0;0 Discriminación sobre la base de numerosidades pequeñas
0;4 Puede sumar y restar una unidad
0;11 Discrimina secuencias crecientes o decrecientes de numerosidades
Comienza a aprender secuencia de palabras de conteo
2;0 Puede realizar la correspondencia uno-a-uno en una tarea de elementos
compartidos
Reconoce que las palabras para los números significan más que uno
2;6
(“grabber”)
Cuenta pequeñas cantidades de objetos
3;0
Puede reconocer transformaciones que afectan el número
Puede utilizar el principio de cardinalidad para establecer la numerosidad
3;6
de un conjunto
4;0 Puede utilizar los dedos para ayudarse en la adición
5;0 Puede sumar pequeños números sin ser capaz de contar toda la suma
5;6 Entiende la propiedad conmutativa de la adición
6:0 Accede a la “conservación del número” en el sentido piagetiano
6;6 Comprende la complementariedad de la adición y la sustracción
7;0 Extrae algunos datos numéricos directamente de la memoria

Butterworth 2005; 2011

 Cuantificación cognitiva (Walsh 2003)

• Estimaciones de magnitud, tiempo y

espacio, son computadas por un sistema
general de la magnitud.
• Dicho sistema representa la información
esencial que guía las transformaciones
sensoriomotoras requeridas para la
acción.
 SISTEMA DEL NÚMERO APROXIMADO (SNA)

Mazzoco, Feigenson & Halberda Child Dev xxxx 2011, Volume

00, Number 0, Pages 1–14
 “confusión” entre el número y el espacio (Piaget y más allá)
extraído de Lourenco & Longo, 2011

Piaget: efecto de un concepto inmaduro del número. Hallazgos recientes: efecto de la

interacción (interferencia/facilitación) entre el espacio y el número. Se puede observar en
adultos midiendo tiempo de respuesta!!
 Interacción inversa: número  espacio

Niños y adultos tienden a marcar el centro

más próximo al número (o el montón)
mayor
SISTEMA NUMÉRICO APROXIMADO REPRESENTACIÓN EXACTA DEL
(ANS) NÚMERO

/seis/ 6
 Las palabras y el número
• Las palabras de conteo (“la lista de enteros”) de
acuerdo a Carey (2008) serían esenciales en el logro del
número exacto.
• Permiten al niño pensar fenómenos numéricos o
matemáticos en general
• Permiten la comunicación de conceptos, datos,
mecanismos, en el seno de una colectividad
• La relación entre las representaciones simbólicas y no
simbólicas podrían estar afectadas en la discalculia
(Nöel)
• Pero… niños con TEDL no presentan necesariamente
perturbaciones en la adquisición de las matemáticas!!
 Las palabras y el número
• Las palabras de conteo (“la lista de enteros”) de
acuerdo a Carey (2008) serían esenciales en el logro del
número exacto.
• Permiten al niño pensar fenómenos numéricos o
matemáticos en general
• Permiten la comunicación de conceptos, datos,
mecanismos, en el seno de una colectividad
• La relación entre las representaciones simbólicas y no
simbólicas podrían estar afectadas en la discalculia
(Nöel)
• Pero… niños con TEDL no presentan necesariamente
perturbaciones en la adquisición de las matemáticas!!
Sistemas de redes cerebrales involucrados en la cognición numérica

MATEMÁTICAS Y CEREBRO
 gyrus supramarginalis
Área de Broca y labio horizontal del
adyacencias surco intraparietal
posterior
Extracción de
Procesamiento de
datos de la
la magnitud
memoria
semántica gyrus angularis
(formato verbal) Recodificación
simbólica de la
magnitud
J. Fuster, 2010
 Segmento horizontal del surco intraparietal Lóbulo parietal Segmento horizontal del surco intraparietal
B 40 póstero-superior B 40
B7

Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho

Gyrus angularis
B 39 40

Frontal inferior
y medio
9 - 44 - 45 - 46

Témporo-occipital
Áreas témporo-occipitales
B 37 21
Displasias (microgiria, polimicrogiria) y ectopías en las áreas perisilvianas izquierdas
de cerebros de pacientes disléxicos. AM Galaburda (1993) Neurologic Clinics 1: 161-
175
El sindrome de Gerstmann del Desarrollo

ESQUEMA CORPORAL, DEDOS Y

DESARROLLO DE LAS MATEMÁTICAS
 Metáfora: Aritmética-Como-Conjunto-de-Objetos

Dominio de la fuente Dominio del referente de

MONTÓN o GRUPO destino
(conjunto) DE OBJETOS ARITMÉTICA
Grupo de objetos del mismo Números
tamaño
Tamaño del grupo La magnitud del número
Más grande Mayor
Más pequeño Menor
Juntar grupos Suma – Adición
Extraer un grupo menor de un Resta - Sustracción
grupo mayor
 4 Gs
1. ARITMÉTICA COMO AGRUPACIÓN
(“collection”) DE OBJETOS (CONJUNTO)
2. ARITMÉTICA COMO CONSTRUCCIÓN DE
OBJETOS
3. LA METÁFORA DE LA VARA QUE MIDE
4. ARITMÉTICA COMO RECORRIDO A LO
LARGO DE UN TRAYECTO
 Metáforas de base - (Lakoff & Núñez 2000))

• Capacidad de formar metáforas: innata,

natural
• Instalan conceptos sobre la experiencia
sensorio-motora
• Experiencias combinadas (acciones o
percepciones / cantidades): conectadas en el
nivel neural
• Preservan las relaciones inferenciales
• Se articulan con la aritmética innata
• Isomorfismo
Oksapmin (Papúa, Nueva Guinea) – cambio al
sistema monetario
G. B. Saxe & I. Esmonde. South Pacific Journal of Psychology 2004 15 (1) 11-28
 Sindrome de Gerstmann del
desarrollo (SGD)

• Kinsbourne M & Warrington EK (1963) Arch

Neurol 8: 490-501
• Kinsbourne M (1968) Pediatr Clin North Am 15:
771-778
• Benson DF (1970) 20: 293-298
• PeBenito R, Fisch C & Fisch ML (1988) Arch
Neurol 45: 977 – 982
 El SGD

• TRASTORNO EN EL RECONOCIMIENTO Y/O APRAXIA DE

LOS DEDOS (somestésico)
• INDISTINCIÓN DERECHA/IZQUIERDA
• TRASTORNOS DE LA ESCRITURA: Nivel ortográfico, nivel
grafémico (Errores secuenciales característicos), nivel
alográfico, nivel del grafismo (¿visuográficos? ¿práxicos?)
• TRASTORNOS DE LAS FACULTADES MATEMÁTICAS:
Anaritmetia, numerosidad, identificación de números,
secuenciación de números
Poovathinnal AS & Swapna S (2000) Pediatr Neurology 4: 267-278
 Sindrome de Gerstmann del desarrollo:
anaritmetia

• Dansilio S & Chiappas M 1999. Neuropsychologia Latina 1: 49-

54
• Dansilio S. Ciencias Psicológicas 2008 1: 55-64
 Roberto

Ordenamiento de números Multiplicaciones

de acuerdo a su magnitud escritas
Roberto, 16 años, zurdo. 2º Secundaria. –
Habilidades visuoconstructivas
Fabiana – ESCRITURA AL DICTADO

tralse
impequible

ludasemi
guesinadio

guitarra
 Fabiana (10 años, D) – ESCRITURA AL DICTADO
CURSIVA

El barco a vela entró en el puerto y dejó caer el ancla al

mar
 Fabiana (10 años,
Diestra) – ESCRITURA
DE NÚMEROS

3.020.0031
Fabiana (10 años, D) – CÁLCULO ESCRITO
 Mauricio - escolaridad
• 4º Secundaria completo, cursa 5º Secundaria
(opción humanísitica)
• PRIMARIA: repite 1º año, no clara la causa
• SECUNDARIA: sin repeticiones los 4 años
básicos
• 2009 (13 años): WISC informado como
“deficiente”, mejor rendimiento en escala
verbal, no se reportan valores
• TAC de cráneo (15/03/13) = Normal
Evaluación neuropsicológica – datos de
relevancia…
• Símbolo-dígitos = descendido 2 DS
• Trail Making A = Discontinuidad, une por pares
• Inversión de dígitos = 2 (repite 6)
• Analogías = 12/24
• Lectura (PROLEC-SE Valle-Arroyo & Cuetos) = acorde a edad
y nivel de escolarización (sin embargo: dificultades en la
organización macroestructural y microestructural de textos)

• DISPRAXIA IDEOMOTRIZ
• INDISTINCIÓN DERECHA IZQUIERDA (sobre oponente)
• DIFICULTAD EN RECONOCIMIENTO DE DEDOS (mayor en la
prueba “entre medio”)
 /horizonte
/

/impresionante/
 Claudia (27 años, Diestra) Prematura (28 semanas) Bajo
peso (1.000 grs.) - NUMERICAL (F. Gaillard et al 2000)

105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

(1) Escala cuantitativa (2) Factor digital (3) Factor oral (4) Factor
espacial (5) Factor analógico (6) Factor cálculo oral-escrito (7)
Factor cálculo escrito (8) Factor alfabético (9) Factor
estimación/proposición (10) Escala cualitativa
 Mauricio
• 17 años, zurdo.
• Sin antecedentes familiares neurológicos, psiquiátricos
o vinculados al aprendizaje.
• Procede de embarazo complicado, rotura prematura de
membranas
• PREMATUREZ: Nacimiento: mediante cesárea a las 28
semanas
• BAJO PESO al nacer: 1.200 grs.
• Desarrollo de conductas básicas (estática, marcha,
esfínteres, primeras palabras y frases) a edades
normales
 Mauricio - escolaridad
• 4º Secundaria completo, cursa 5º Secundaria
(opción humanísitica)
• PRIMARIA: repite 1º año, no clara la causa
• SECUNDARIA: sin repeticiones los 4 años
básicos
• 2009 (13 años): WISC informado como
“deficiente”, mejor rendimiento en escala
verbal, no se reportan valores
• TAC de cráneo (15/03/13) = Normal
Evaluación neuropsicológica – datos de
relevancia…
• Símbolo-dígitos = descendido 2 DS
• Trail Making A = Discontinuidad, une por pares
• Inversión de dígitos = 2 (repite 6)
• Analogías = 12/24
• Lectura (PROLEC-SE Valle-Arroyo & Cuetos) = acorde a edad
y nivel de escolarización (sin embargo: dificultades en la
organización macroestructural y microestructural de textos)

• DISPRAXIA IDEOMOTRIZ
• INDISTINCIÓN DERECHA IZQUIERDA (sobre oponente)
• DIFICULTAD EN RECONOCIMIENTO DE DEDOS (mayor en la
prueba “entre medio”)
 /horizonte
/

/impresionante/
Transcodificación verbal  arábigo
Mauricio: operaciones escritas
ADQUISICIÓN DE LAS MATEMÁTICAS,
FUNCIONES EJECUTIVAS Y MEMORIA DE
TRABAJO

¿Específica para matemáticas? ¿Común para

matemáticas y fonología? ¿Inespecífica?
 Funciones ejecutivas y adquisición de
las matemáticas
FUNCIONES EJECUTIVAS HABILIDADES MATEMÁTICAS
• Memoria de Trabajo ? • Conocimiento numérico o
(componente de de cantidad
almacenamiento o • Extracción de datos
manipulativo) matemáticos
• Inhibición • Procedimientos (llevar,
• Alternancia predir prestado, secuencias)
• Actualización • Modalidad: cálculo mental
vs cálculo escrito
Momento del desarrollo!
 MEMORIA DE TRABAJO

EJECUTIVO CENTRAL

Sistema esclavo: Sistema esclavo:

Bucle Fonológico Registro Visuoespacial

RETÉN EPISÓDICO

MEMORIAS A LARGO PLAZO

Geary, D. C., & Hoard, M. K. (2005). Learning disabilities in arithmetic and mathematics: Theoretical and empirical
perspectives. In J. I. D. Campbell (Ed.), Handbook of mathematical cognition (pp. 253-267). New York: Psychology
Press
MATEMÁTICAS Y ESPACIO
 Dominio visuoespacial y facultades
matemáticas – historia…
• Galton (1880)
• Acalculias espaciales
(Hécaen, Anguerlergues & Houillier 1961)
• Luria: espacio verbalizado / lenguaje
espacializado
• Vínculos:
- Sistemas notacionales posicionales
- Realización de cálculos escritos y mentales
(de Hevia, Vallar & Girelli 2008)
 “confusión” entre el número y el espacio (Piaget y más allá)
extraído de Lourenco & Longo, 2011

Piaget: efecto de un concepto inmaduro del número. Hallazgos recientes: efecto de la

interacción (interferencia/facilitación) entre el espacio y el número. Se puede observar en
adultos midiendo tiempo de respuesta!!
 Interacción inversa: número  espacio

Niños y adultos tienden a marcar el centro

más próximo al número (o el montón)
mayor
 Organización (neurocognitiva) del espacio

Marcos de referencia espacial

1. Topográfico, extrapersonal o externo

2. Egocéntrico o personal
3. Alocéntrico (representacional, marco interno
de mapeo, espacio conceptual, independiente
de la posición del sujeto)

Jagaroo V (1999) J Clin Exp Neuropsychol 1:134-146

 Factores culturales
(códigos – esquemas – sistemas
representacionales)
Conocimiento
y acciones con
lenguaje
los dedos

Sentido HABILIDADES
del conteo MATEMÁTICAS
número
MT
numerosidad

Distinción ESPACIO
derecha/izquierda ASIMÉTRICO

Pasaje de información a memorias semántica y procedural

Concepto de especificidad de un dominio
cognitivo en el desarrollo

Régimen de organización funcional

característico y necesario para un dominio
cognitivo definido, integrando diversos
componentes básicos que operan en
momentos distintos
Relacionado con la estructura y
organización funcional del sistema
nervioso central (neurodesarrollo)
Representaciones audioverbales, ortográficas y sistema arábigo

SEMIÓTICA DE LOS NÚMEROS

Lenguaje y adquisición de las matemáticas

• Palabras para conteo

• Recursividad de la sintaxis y la morfología
• Neuropsicología: almacenamiento de datos en
formato verbal
• TEP y RMf: activación de áreas del lenguaje
• Desarrollo: necesidad de palabras para
representación (con exactitud) de cantidades
superiores a 4
Tres códigos que
deben dominarse
 Sistema de numeración arábigo

• Formato: visual
• Logográfico
• Posicional
• Derecha/Izquierda
• Cero posicional
 Procesos de transcodificación
• Simples pero no triviales
Cuatrocientos tres  403
Cuatrocientos  400
Cuatrocientos treinta y dos  432
Cuatrocientos quince  415
• Número restringido de unidades léxicas y
escasas reglas sintácticas
 Sistemas de notación transparentes
(Furumoto 2006)

95.347

(nueve-diez mil) (cinco-mil)(tres-cien)(cuatro-diez)(siete)

El “0” carece de correspondiente léxico, y la ocurrencia de un

cero en un numeral no cambia la sintaxis:

90.251

(nueve-diez mil) (…) (dos-cien)(cinco-diez)(uno)

 Numeral arábigo

• Dimensión lexical o léxica

Componentes individuales del numeral
• Dimensión sintáctica
Relaciones (posicionales) entre los
componentes individuales
 Errores léxicos
VERBAL  ARÁBIGO
• /dos treinta y cuatro/  235
• /dos mil veintiocho/  3028
• /quince mil quinientos tres/  16503
• /trece mil doscientos dos/  13212

ARÁBIGO  VERBAL
• 124  /ciento veintiocho/
• 4.203  /cuatro mil trescientos tres/
• 15.728  /quince mil seiscientos veintiocho/
 Errores sintácticos
VERBAL  ARÁBIGO
• /dos cientos treinta y cuatro/  20034
• /dos mil veintiocho/  21028
• /quince mil quinientos tres/  15005003
• /trece mil doscientos dos/  1322

ÁRABIGO  VERBAL
• 124  /doce con cuatro/
• 4.203  /cuarenta y dos mil treinta/
• 15.728  /cientocincuenta y siete mil doscientos
ochenta/
Transcodificación y operaciones
Pueden incidir en el cálculo, aunque la
operación en sí misma esté dominada
La resta es la operación que requiere
indefectiblemente de la representación
sintáctica
Modelo abstracto-formal productivo de McCloskey & Caramazza; modelo
Neurocognitivo de Triple Código de Dehaene & Cohen

MODELOS DE LA ARQUITECTURA
COGNITIVA MATEMÁTICA
 Modelo de McCloskey & Caramazza

OPERACIONES

COMPRENSIÓN SEMÁNTICA PRODUCCIÓN

Decodificación de un Red de significados Generación de los

estímulo cuantitativos patrones de actividad
transformándolo en un que convierten un
código que pueda ser significado en una
procesado por el representación
sistema semántico codificada
Exploración de la comprensión del número
BISECCIÓN DE NÚMEROS: EXACTITUD
BISECCIÓN DE NÚMEROS: APROXIMACIÓN
UBICACIÓN DE UN NÚMERO EN UNA ESCALA ANALÓGICA
Heterogeneidad: ¿diferentes mecanismos causales?

CLASIFICACIONES DE LAS
DISCALCULIAS
 Hechos generales

• No hay predominancia por sexo

• 10 % presentan antecedentes familiares
• 26 % diagnóstico de TDAH probable

Gross-Tsur et al (1996) Shalev & Gross-Tsur (2001)

 Incidencia en población escolar

• 6.4 % (Kosc 1974)

• 6.5 % (Gross-Tsur et al 1996)
• 3.6 a 6 % (Temple 1999)
• 5 a 8 % (Geary 2004)
• 3 a 8 % (Desoete, Roeyers & De Clerq 2004)
• 3.6 a un 6.5 % (Butterworth 2005)
 Codificación en los manuales clásicos
• DSM-IV-R y DSM-V
Dentro de los “Trastornos del Aprendizaje”
“TRASTORNOS DEL CÁLCULO” [F 81.2 (315.1)]

• ICD 10
“TRASTORNO ESPECÍFICO DEL CÁLCULO” [F 81.2]

- Establece un descenso de 2 desvíos estándar con respecto a lo

esperado para la edad como condición diagnóstica.
- Criterio excluyente: CI inferior a 70
- Supeditadas a los trastornos del código escrito si existen
 H. Berger y las acalculias, 1926

• (a)Las acalculias primarias o “puras”, cuando la

perturbación en la capacidad de efectuar cálculos o
reconocer números representa un trastorno de por sí no
subsidiario de otras afecciones simbólicas o cognitivas.
• (b)Las acalculias secundarias, que se observan como
consecuencia de un disturbio de la atención, un déficit en
las memorias a corto plazo o a largo plazo (Berger se
refería originalmente a las demencias), o en trastornos
del lenguaje incluyendo además de las afasias, las alexias
y las agrafias.
 “Dificultades en las matemáticas”
D. C. Geary 2004
• Procedurales.
Suele ser un retraso en el desarrollo, la realización es similar a la
de pares menores, y tiende a mejorar con la edad y la
escolaridad.
• Memoria semántica.
Trastorno cualitativo y propiamente específico: el patrón no se
asemeja al observado en pares menores, y no se
experimentan modificaciones de relevancia en el curso del
desarrollo o la escolarización.
• Visuoespacial.
Existe una dificultad para la representación espacial de
información numérica o relaciones matemáticas.
 Tipos de discalculias
(AJ Wilson & S Dehaene, 2007)

1. Déficit nuclear en el sentido del número (madura al año) o

trastornos en las conexiones entre representaciones no-
simbólicas y simbólicas (área del SIP) --- siguiendo a
Butterworth
2. Otras formas:
I. Déficit a nivel de representaciones verbales (gyrus
angularis, frontal izquierdo y/o áreas temporales o
gangliobasales izquierdas)
II. Déficit ejecutivo (disfunción frontal)
III. Atención espacial – “object files” o sistema de seguimiento
visuoespacial (disfunción parietal póstero-superior), difíciles
de separar de (1)
Características que identifican a los Trastornos No Verbales del
aprendizaje (MCS Hardanek & BP Rourke 1994)

1. Déficits tactil-perceptivos, más a izquierda

2. Disturbios de la coordinación psicomotora, más a
izquierda
3. Déficits en las habilidades visuo-espacio-
organizacionales
4. Marcada dificultad: solución de problemas no-verbales,
formación de conceptos, prueba de hipótesis, capacidad
de beneficiarse el feed-back en situaciones novedosas o
complejas. Tratar con relaciones causa-efecto. Aprecación
de incongruencias (humor...)
5. Capacidades verbales asociativas (incluyendo memorias)
bien desarrolladas
 TNV del aprendizaje...

6. Extrema dificultad para adaptarse a situaciones nuevas o

complejas. Tendencia a utilizar esquemas o estereotipos.
7. Dificultad marcada en la mecánica de la aritmética,
contrastando con un desempeño satisfactorio en la lectura y
la ortografía
8. Verbosidad repetitiva y estereotípica. Se afecta: pragmática,
prosodia. Errores fonéticos. Recurre al lenguaje como
modalidad para transacciones con problemas sociales
9. Dificultad significativa en la percepción, juicio e interacción
sociales. Tendencia a la retracción social e inclusive
aislamiento con el pasaje del tiempo.
 “Dificultades en la Aritmética”
B Rourke

• Grupo 1
- Perturbaciones uniformes de lectura, ortografía y
matemáticas
• Grupo 2
- Rendimiento relativamente superior en matemáticas con
respecto a código escrito (Dislexias acompañadas de
trastornos en las matemáticas)
• Grupo 3
- Perturbaciones de las matemáticas con lectura y escritura
acordes a edad (Trastornos del Aprendizaje No Verbal ---
Sindrome de Gerstmann del Desarrollo en parte)
Trastornos y dificultades de las matemáticas diversos en las dislexias

DISCALCULIA Y DISLEXIA
 Asociación discalculia - dislexia

• 64 % (Lewis et al 1994)
• 60 % (Badian 1999)
• 17 % (Gross-Tsur 1996)
Tener presente: Algunos autores diferencian entre
“Trastornos de las Matemáticas” y “Discalculias”, ya sea
como entidades diferentes, o como términos de relación
inclusiva (las discalculias como grupo dentro de los
trastornos de las matemáticas)
 RR
SPECT
 Dificultades en los números y el cálculo
propios de los disléxicos
• Dificultades en los procesos de transcodificación,
errores lexicales, errores secuenciales
• Poco frecuente: extracción o consolidación de datos
básicos (¿memoria audioverbal?)
• Errores en cálculos mentales por perturbaciones en la
memoria de trabajo audioverbal
• Dificultades en la comprensión textual de problemas
matemáticos
• Dificultades en el manejo de presentaciones
secuenciales de datos comparativos (ejemplo, en
múltiple opción, serie de oraciones…)
 En suma…
• La dislexia no se acompaña necesariamente de
dificultades en las matemáticas
• La asociación, sin embargo, es frecuente (la mitad de
los casos, aproximadamente (40 a 60 %)
• Del porcentaje de casos en que se da la asociación
hay dos subgrupos:
– Dificultades relacionadas a la propia dislexia
– Discalculia (co-morbilidad)
 Evidencia empírica de las perturbaciones cerebrales: indirecta
pero convergente y consistente

• Casos paradigmáticos con evidencia de anomalías en

el neurodesarrollo (Turner, X-Fragil, Bajo peso)

• RMf en adultos jóvenes con diagnóstico de

discalculia o trastornos específicos de las
matemáticas

• Hallazgos en primates

• Hallazgos en adultos con trastornos adquiridos:

congruencia
Discalculias y otras dificultades y trastornos en la adquisición de las
matemáticas

CONCLUSIONES PROVISORIAS
Subtipos de discapacidades en el aprendizaje de las matemáticas (Geary &
Hoard, 2005)
Rubinstein & Helnik. TRENDS in Cognitive Science, 2009
 REPRESENTACIÓN
/Quinientos ANALÓGICA
och o/ MARCO VERBAL DE LA
MAGNITUD

Sumas Subitización
QUINIENTOS Tablas de multiplicar Estima ción
OCHO Conteo Comparación
Cálculo aproximado

FORMA VISUAL
TRASTORNOS ARÁB IGA DISCALCULIAS”P
DEL NÚMERO
DE LAS RIMARIAS”
MATEMÁTICAS 508
Operaciones con número
ASOCIADOS A multidígitos

LA DISLEXIA TRASTORNOS
VISUOESPACIALES
Figura 4
Modelo de triple código de Dehaene y Cohen
 Tipos de discalculias Trastornos de las
(AJ Wilson & S Dehaene, 2007) matemáticas
relacionados con
la dislexia

1. Déficit nuclear en el sentido del número (madura al año) o

trastornos en las conexiones entre representaciones no-
simbólicas y símbolicas (área del SIP) --- siguiendo a
Butterworth
2. Otras formas:
I. Déficit a nivel de representaciones verbales (gyrus
angularis, frontal izquierdo y/o áreas temporales o
gangliobasales izquierdas)
II. Déficit ejecutivo (disfunción frontal)
III. Atención espacial – Objetos-registro (“object files”) sistema
de seguimiento visuoespacial (disfunción parietal póstero-
superior), difíciles de separar de (1)
 LENGUAJE

REPRESENTACIÓN
ESPACIO EXTERNO
MEMORIA DE
TRABAJO
Tiempo del desarrollo

REPRESENTACIÓN
CORPORAL

SISTEMA PROTONUMÉRICO
 Conclusiones 1
• Las facultades matemáticas básicas se desarrollan a
partir de un protoconcepto numérico genéticamente
determinado, pre-verbal (aproximado? exacto?
mixto?) compartido por los mamíferos, y vinculado al
surco intraparietal inferior (bilateral).

• En los primeros años el conocimiento matemático se

organiza y consolida sobre la experiencia
sensoriomotriz y el esquema corporal.

• Es independiente de la adquisición del código escrito

y del lenguaje en general, aunque en el desarrollo
factores psicolingüísticos participan en la
constitución del conocimiento y la práctica
aritmética.
 Conclusiones 2
Las discalculias…
• Base neurobiológica: evidencia indirecta pero
convergente y consistente
• 3 a 6 % de incidencia en población escolar
• Déficit nuclear en el sentido numérico?: aún no
definitivo como mecanismo subyacente único
• Heterogeneidad: memoria de trabajo, dominio
verbal, visuoespacial, Gerstmann
• Co-morbilidad con dislexia y TDAH – aunque son
disociables!
 Conclusiones 3

• Exploración: necesidad de batería estandarizada y

culturalmente adaptada
- Sustentada en un modelo teórico de la adquisición
- Flexible (permite ulterior análisis)
- Tamizaje o screening
- Correlación con otros dominios cognitivos específicos
e intelectuales generales
• Identificación, tratamiento y eventual prevención…
¿Políticas educativas?
Muchas
gracias