Módulo II
Desarrollo del autoconocimiento
en el niño
Desarrollo del sentimiento de sí mismo (II)
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[4.2] Introducción
[4.3] El desarrollo del yo: teorías actuales
[4.4] Los orígenes sociales de sí mismo
[4.5] Desarrollo afectivo temprano
TEMA
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
Esquema
TEMA 4 – Esquema
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
Ideas clave
4.1. ¿Cómo estudiar este tema?
El contenido fundamental de este tema coincide con el capítulo 3 (páginas 93 -
109) del manual de la asignatura: El niño ante la vida: enfrentamiento, competencia
y cognición, de Johana Turner.
Además se deberán estudiar las Ideas clave expuestas a lo largo del tema.
Durante el cuarto tema de la asignatura trataremos:
Los planteamientos continuistas de la corriente psicoanalítica en la
explicación de la formación del yo por parte de los lactantes.
Las explicaciones actuales de la construcción del sí mismo basándonos en
planteamientos cognitivistas, que surgen de la corriente neo-piagetiana.
La teoría de George Mead sobre el autoconocimiento la cual da mayor peso a los
factores sociales en está construcción del yo.
Cómo la afectividad se une a la lista de factores que influyen en la percepción del sí
mismo del infante. Veremos como el desarrollo emocional va de la mano del
desarrollo cognitivo y social para establecer una evolución del sí mismo integrada y
unitaria que preparará al niño para su entrada en etapa preescolar.
4.2. Introducción
En los temas anteriores hemos visto el concepto de autoconocimiento como percepción
del sí mismo. Hemos comprobado que en su formación influyen diferentes
factores tanto a nivel relacional (la relación padres-hijo) como a nivel individual
por parte del niño (sus diferencias temperamentales, su desarrollo cognitivo,
comunicacional y motivacional).
Además hemos visto las teorías antecedentes que marcan al punto de arranque en el
estudio del Yo: las teorías psicoanalíticas.
TEMA 4 – Ideas clave
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
Como habrás estudiado en el tema anterior, las teorías psicoanalíticas sufren una
evolución desde la teoría primigenia de Freud hasta las teorías del yo del Mahler o
Erikson entre otros autores.
En esta tema vamos a ver más contribuciones psicoanalíticas sobre el desarrollo del Yo
que datan de los años 50 a los 70 y veremos los puntos de vista sobre la construcción
del sí mismo de las teorías cognitivistas y sociales de la segunda mitad del siglo
XX.
Durante mediados del siglo XX el estudio del sentimiento de sí mismo se ve
mermado por la preponderancia del método conductista radical. El conductismo
radical considera los aspectos internos del individuo como una “caja negra” la cual es
imposible explorar debido a su falta de objetividad y por tanto, no hay herramientas
que midan con precisión los estados subjetivos por lo que no pueden formar parte del
estudio de la psicología. Posteriormente a la visión conductista radical, se fue
abandonando en pro de una teoría cognitivista de la cual surgen de nuevo los
estudios del Yo.
4.3. El desarrollo del Yo: teorías actuales
Continuación de los planteamientos psicoanalíticos
Los continuadores de los planteamientos psicoanalíticos del Yo son Fairbairn (1952) y
su discípulo Guntrip (1968). Esto dos autores crean su planteamiento sobre el
desarrollo de sí mismo basándose en planteamientos kleinianos sobre las
relaciones objetales.
Para estos autores la relación con los adultos es la piedra angular donde se construye el
Yo.
Guntrip afirmó que el niño nace con una atracción innata hacia otros seres
humanos.
Turner, 1987
El niño nace con un Yo unitario que va evolucionando a través de una relación
satisfactoria con la madre o el cuidador principal. Ahora bien, si el bebé no recibe
estos cuidados, el Yo en lugar de ser unitario se escindiría o dividiría lo cual
TEMA 4 – Ideas clave
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
provocaría una patología en el adulto. Las causas por las que el Yo evoluciona
dividido y por tanto, patológicamente en el niño son (según Fairbairn y Winnicott,
1945):
La madre no satisface la necesidad de amor del niño.
El lactante se identificaría con el «pecho malo» (recuerda los planteamientos
de Melanie Klein) y se aislaría de él.
El bebé es abandonado o mal atendido.
Hay patología en la madre y por tanto, el bebé se aislaría ante esto.
El Yo se dividiría entonces en tres yoes diferentes:
Escisión del Yo Descripción Dinámica
Es el yo que se presenta ante el
mundo, la “máscara” con la que nos Presentaría conformidad para evitar
Yo central
presentamos, es el “falso sí conflictos.
mismo”
Si no hay sentimiento de seguridad
Es el “auténtico sí mismo”, que
materno-filial (apego) el Yo libidinal
nunca se pudo desarrollar debido a
Yo libidinal no se expresa y generaría
la asistencia inadecuada en la
sentimientos de inutilidad, así
relación materno-filial.
como de irresponsabilidad.
El Yo libidinal intentaría
desarrollarse normalmente con los
Representa el yo auténtico que cuidados maternos, si no lo consigue
Yo
quiere emerger aún en ausencia se verá reprimido por el
antilibidinal
de los cuidados adecuados. antilibidinal y se aislaría de
manera que la persona intentaría
vivir sin ayuda de otras personas.
Si no se forma la relación objetal con la madre adecuadamente durante
los primeros meses de vida el resultado será un apartamiento esquizoide, es
decir, el niño tenderá a aislarse (recordemos la posición esquizoide-paranoide
de Klein).
Si la relación es satisfactoria al principio pero no está formada con 8 meses el
resultado será un niño con tendencia a los sentimientos de culpa y tristeza.
(recordemos la posición depresiva de Klein).
TEMA 4 – Ideas clave
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
Para que el bebé no cree una dinámica patológica escindiéndose en estos tres yoes sino
que evoluciones normalmente con un Yo unitario, es fundamental que la madre le de
unos «cuidados maternos suficientemente buenos», lo cuales según Fairbairn
presentan dos componentes:
1. El «ser»
2. El «hacer»
Para que el niño «haga» primero, tiene que tener la percepción de que
«es», es decir, primero tiene que percibirse a sí mismo (autoconocimiento) para
luego darse cuenta de lo que puede hacer por sí mismo (autoconcepto). Para que
se desarrolle el ser es necesaria la relación con la madre puesto que a través de esta
relación el niño se da cuenta de que «es en una relación» al interactuar con su
entorno (permanencia del objeto).
Según la psicoanalista Norma Haan el niño va construyendo su «ser», su
sentimiento de sí mismo a través de los procesos de afrontamiento que le facultan
para resolver determinadas situaciones. Es decir, construye su «soy» en función de lo
que «hace». En la formación de estos procesos de afrontamiento la familia juega un
papel fundamental como principal influencia, es por ello que Haan (1977)
plantea la necesidad de que los padres estén bien informados sobre los estadios
evolutivos en el desarrollo del Yo de sus hijos y por tanto, el papel del maestro se
hace también fundamental como transmisor de esta información desde la escuela.
Planteamientos cognitivos neo-piagetianos
Los teóricos cognitivos que han desarrollado diferentes teorías sobre cómo los niños
llegan a desarrollar su autoconocimiento, son los autores pertenecientes a la teoría neo-
piagetiana (por ejemplo, Case, 1992 y Fischer, 1980).
Para estos autores, la percepción del sí mimo es una construcción cognitiva,
por ello, evolucionará según vaya evolucionando el niño cognitivamente. Esto es, el yo
se formará en función de las habilidades y limitaciones cognitivas cada
período de desarrollo (Harter,1999). Así, al igual que a través de su evolución
cognitiva el niño se va explicando los procesos del mundo de forma más compleja
(recuérdese los estadios de Piaget, por ejemplo, crea una teoría sobre la conservación
de la forma del estado líquido a través de la observación de sucesos relacionados con
esta ley física) y es capaz de formar teorías explicándose estos sucesos, es capaz de ir
creándose una teoría sobre sí mismo.
TEMA 4 – Ideas clave
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
Según los planteamientos neopiagetianos el niño comienza a tener cierto conocimiento
de sí mismo alrededor de los 2 meses cuando se percata de que produce ciertas
acciones sobre su ambiente (recuérdese las reacciones circulares primarias). Así, en
palabras de Shaffer (1996):
“Un niño de 2 meses posiblemente tenga un sentido limitado de la responsabilidad
personal, es decir, sabe que él produce por lo menos algunos de los hechos que le
fascinan […]. Pero aunque no lo hicieran, seguramente conocen los límites de su
cuerpo durante el primero o segundo mes y diferencian su “yo físico” de los objetos
externos. […] Por eso, si un niño de 2 a 6 meses pudiera hablar, podría contestar a la
pregunta ¿Quién soy yo? Diciendo: “un observador, un masticador, un buscador,
alguien que toma objetos y obra según ellos, alguien que hace que ocurran cosas””
Como hemos visto en el tema 2, el niño es capaz de realizar representaciones mentales
sobre los objetos del mundo (por ejemplo, el biberón) a través del desarrollo de la
permanencia del objeto. Este es el paso cognitivo fundamental para que comience a
percibirse a sí mismo, puesto que tendrá una imagen de sí y además, podrá lograr
alcanzar el desarrollo del lenguaje por lo que también podrá simbolizar esa imagen de
sí mismo.
A partir de este momento el niño irá desarrollando una serie de estructuras cognitivas
que le permitirán formarse una teoría sobre el mundo y sobre sí mismo. Susan Harter
(1999) resume estos avances cognitivos sobre sí mismo en la siguiente tabla:
Cambios en el desarrollo de sí mismo durante la infancia según
planteamientos cognitivistas
Infancia temprana Infancia temprana a media
3-4 años 5-7 años
Es concreto y se basa en
características observables. Tiene una elaborada taxonomía
¿Cómo se Utiliza una taxonomía de atributos de atributos para describirse.
describe? simple basado en las habilidades, Principalmente se basa en sus
actividades, posesiones y preferencias competencias específicas.
que tiene.
Relaciones rudimentarias
entre distintas
Estructura Mantiene representaciones
representaciones de sí mismo.
cognitiva aisladas sobre sí mismo.
TEMA 4 – Ideas clave
Autocon
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TEM
MA 4 – Ideas
s clave
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
los demás opinan sobre él y posteriormente el niño se juzga a sí mismo en
función de estas opiniones, una vez que cognitivamente “es capaz de convertirse a
sí mismo en objeto de su propio pensamiento” Mead (1934). Es por ello que cree, a
diferencia de los psicoanalistas, que la esencia de sí mismo es cognitiva en lugar
de afectiva y externa en lugar de interna, parte de la interacción con los demás y no
del propio niño.
Las herramientas que tiene el niño para formar esta representación cognitiva
de sí mismo son dos:
1. El lenguaje: el niño es capaz de hablar o pensar internamente sobre sí mismo.
2. El juego: a través del juego el niño es capaz de asumir diferentes papeles de los
otros con los que se sentirá identificado y por tanto asumirá como propias las
características de ese otro.
4.5. Desarrollo afectivo temprano
Como venimos apuntando a lo largo de los temas de la asignatura, la necesidad de
seguridad y afecto del bebé se ve satisfecha a través de la relación con su madre o
sustituto. Por tanto, la calidad del afecto está estrechamente relacionada con el
desarrollo del Yo infantil así como su retirada.
El desarrollo afectivo es un importante índice del estado del desarrollo del Yo en el
niño.
Turner, 1987
Hay diferentes autores que han estudiado la relación desarrollo afectivo,
cognitivo y sentimiento de sí mismo:
Lewis y Brooks (1978)
Saarni (1978)
Provence (1978)
Lewis y Brooks (1978) diferencian entre lo que es experimentar una emoción
para el lactante de lo que es expresarla. No es lo mismo estar triste que
manifestar estar triste llorando. El lactante es capaz de diferenciar entre estos dos
procesos sólo si consigue desarrollar el sentimiento de sí mismo.
TEMA 4 – Ideas clave
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
Por ejemplo, sólo podríamos considerar que el bebé está experimentado una emoción si
es capaz de percibir lo que siente a nivel fisiológico y además es capaz de atribuir lo que
siente a este estado, es decir, cognitivamente se da cuenta de que está sintiendo
una emoción.
Es por ello que en primer lugar se desarrollan las emociones que requieren menos
recursos cognitivos como el miedo y la vergüenza. Así, los autores ponen en relación el
desarrollo del conocimiento de sí mismo, el cognitivo y el afectivo en diferentes etapas:
Conocimiento de sí Experiencia
Edad Desarrollo cognitivo
mismo emocional
Respuestas no
Aparición de la Período de los reflejos
0-3 condicionadas a
distinción entre uno y reacciones circulares
meses estímulos (ruidos
mismo y los demás primarias
intensos, hambre)
Consolidación de la Respuestas
4-8 Reacciones circulares
permanencia de uno condicionadas
meses primarias y secundarias
mismo y de los demás (extraños, incongruencia)
Experiencias
Permanencia del
emocionales
9-12 Aparición de categorías objeto, relación medios-
específicas (miedo,
meses del sí mismo finalidades, imitación
felicidad, amor,
diferida.
vinculación)
Consolidación de Desarrollo del lenguaje,
bases de categorías Desarrollo de la relación medio-fin más
12-24
del sí mismo (edad, empatía, sentimiento de complejas,
meses
género, aparición de culpa, perplejidad representación
eficacia) simbólica.
Por su parte Provence (1978) pone de relevancia a través de sus estudios en el Yale
Child Study Center que nos presentan problemas en su desarrollo del sentimiento de sí
mismo si falla la parte afectiva, lo cual puede ocurrir por las siguientes razones:
Si el niño no ha conseguido establecer una relación afectiva adecuada con
un cuidador debido a que pasado por múltiples padres sustitutos.
Si los padres presentan patologías y no imparten unos «cuidados maternos lo
suficientemente buenos».
Si hay un desajuste en la relación madre-hijo, recordemos los «pasos en falso
durante la danza» de Stern (1977), y no se establece sincronía entre ellos.
TEMA 4 – Ideas clave
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
Por último, Saarni (1978) también diferencia entre experimentar y expresar
emociones y pone en relación cognición, afecto y sentimiento de sí mismo pero
incluyendo el componente social-comunicativo como pieza clave en este
proceso.
El niño durante la segunda mitad del primer año de vida (6-12 meses) se hace
capaz de establecer una relación social, y no de limitarse a transacciones sociales,
que es lo que ha hecho con anterioridad.
Saarni, 1978
A través de la relación social el niño es capaz de establecer diferencias entre el yo y los
otros capacitando al niño para pensar sobre los fenómenos sociales. Esto ocurre a
través de tres categorías básicas (Meherabian, 1972):
Evalúa su entorno (juguetes y personas) en función de si le gusta (emoción
positiva) o no (emoción negativa) y en función de esto se aproximará al objeto o no.
Establecerá y evaluará su poder sobre otro, por ejemplo, juzgará si tiene poder
para quitándole el juguete a otro niño (dominio) o a un adulto (no dominio).
Tendrá la capacidad de discriminar entre uno mismo y los demás a través de lo
que significan los demás para él.
Si el niño ha recibido una atención y unos cuidados satisfactorios, de modo que
tiene un sentimiento de seguridad en su vida, posteriormente, no habiendo un defecto
determinado, puede esperarse que todos los progresos de su desarrollo progresen
fácilmente. Entrará, sobre todo, en el período preescolar con una vitalidad que le
permitirá emprender más amplios contactos sociales y tareas cognitivas más
complejas, incluyendo la de conocer cómo aprender, con un espíritu de exploración
y no de apartamiento y miedo.
Turner, 1987
TEMA 4 – Ideas clave
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
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Capítulo 13: Desarrollo del <<sí mismo>> o <<yo>>
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TEMA 4 – Lo + recomendado
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Desarrollo afectivo del Tema II del libro Psicología del Niño
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Bibliografía
GRAU MARTÍNEZ A. Y OTROS. Psiquiatría y psicología de la infancia y adolescencia.
Madrid: Editorial médica Panamericana. 2000.
HARTER, S. The construction of the self: a developmental perspective. New York:
Guildford Press. 1999.
TEMA 4 –+ Información
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
TURNER, J. El niño ante la vida: enfrentamiento, competencia y cognición. Madrid:
Morata. 1987.
VALLEJO RUILOBA J. Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. Barcelona:
Masson. 1999.
TEMA 4 –+ Información
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
Actividades
Trabajo: ¿A qué edad comprende el bebé que existe?
Objetivos del trabajo
Conocer el origen del autoconocimiento corporal en el niño.
Familiarizarse con los procedimientos experimentales que nos permiten
sacar conclusiones sobre cómo se desarrolla el autoconocimiento en el niño.
Iniciar al alumno en la estructura básica de los trabajos de
investigación: planteamiento de objetivos, procedimiento experimental,
resultados, discusión y conclusiones.
Entrenar habilidades académicas de investigación mediante el primer paso
en la realización de cualquier estudio: la búsqueda bibliográfica.
Metodología
En primer lugar lee y revisa las Ideas clave y la Clase magistral del Tema 4:
Teorías cognitivas en el desarrollo del autoconocimiento.
Después, visiona el vídeo sobre el experimento del Carrito de la Compra.1
Responde a las cuestiones sobre el experimento.
Realiza la búsqueda bibliográfica sobre el mismo, que se indica en el
enunciado de la actividad.
Actividad a llevar a cabo
El experimento del Carrito de la Compra
(Shopping Cart Task) es una ingeniosa tarea
que el psicólogo Chris Moore de la
Universidad de Dalhousie ha creado para
estudiar el autoconocimiento en el niño.
Explica en qué consiste el experimento del Carrito de la Compra (Shopping
Cart Task) respondiendo concreta y específicamente a las siguientes cuestiones:
1 Fuente: Baby Human: Desarrollo y Comportamiento (2003). Canadá: Divisa Home Video.
TEMA 4 – Actividades
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
a) Objetivo del experimento: ¿para qué han diseñado los investigadores este
experimento? Explica el objetivo concreto y evita generalidades como por ejemplo,
“Para estudiar el autoconocimiento”.
b) Procedimiento experimental: ¿cuál es procedimiento empleado? Explica paso
a paso y con detalle cómo es la situación de evaluación.
c) Conclusiones: según este experimento ¿cuándo se inicia el reconocimiento de sí
mismo y de su cuerpo?
d) Pon en marchas tus habilidades de investigación y realiza una recopilación a través
de Internet de tres publicaciones* donde se explique el experimento del Carrito
de la Compra (Shopping Cart Task). Si no encuentras bibliografía en castellano,
puedes consultarla en inglés, ya que la mayoría de información científica
disponible se encuentra en este idioma. Recuerda incluir estas tres publicaciones
según el formato de referencias bibliográficas de la American Psychological
Association (APA) 6ª Edición (3ª en Castellano).
*Incluye fuentes de información contrastadas y fiables académicamente como
libros y artículos de revistas científicas. Evita páginas web sin autor o
similares.
Extensión máxima de la actividad: 2,5 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5
TEMA 4 – Actividades
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
Test
1. Desde la corriente conductista radican se han elaborado múltiples teorías sobre el
conocimiento de sí mismo.
A. Esta afirmación es falsa.
B. Esta afirmación es correcta.
C. Tan sólo existe una investigación sobre el sí mismo que pertenece a la corriente
conductista radical.
2. Fairbain (1952) y Guntrip (1968) son los continuadores de la corriente psicoanalítica
en el estudio del sí mismo pero ¿En que teoría concreta del psicoanálisis se basan
para establecer sus postulados?
A. En la teoría de Erikson.
B. En la teoría de Melanie Klein.
C. Fairbain y Guntrip no son psicoanalistas.
3. Si una madre se limita a alimentar a su hijo, realizar sus cuidados básicos de higiene
y atenderle en su ciclo sueño-vigilia sin realizar más interacción con él ¿Cómo
desarrollará su yo el bebé según Fairbairn (1952) y Guntrip (1968)?
A. Con total normalidad, tendrá una adecuada visión de sí mismo y de sus
competencias.
B. Implicaría una escisión de yo y tendrá como resultado un aislamiento hacia los
demás por parte del niño si estos cuidados se han mantenido desde los primeros
meses.
C. Implicaría una escisión de yo y tendrá como resultado un sentimiento de culpa e
inutilidad por parte del niño si estos cuidados se han mantenido desde los
primeros meses.
4. Según los planteamiento cognitivistas actuales (Shaffer, 1996) ¿Cuándo comienza el
niño a percibirse a sí mismo?
A. El niño no se percibe a sí mismo hasta los dos años, cuando completa el estadio
sensoriomotor.
B. El niño comienza tener yo a los 3-4 años durante la infancia temprana.
C. El niño a los dos meses es posible que tenga un concepto de sí mismo basándose
en las sensaciones físicas que experimenta, sobre las cuales desarrollaría un “yo
físico”.
TEMA 4 – Test
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
5. Según Harter (1999) el niño se describe a sí mismo con 3-4 años basándose en
características concretas y observables, ¿Cuál de las siguientes descripciones
correspondería a un niño de esta edad?
A. “Nene bueno”.
B. Soy muy bueno y obediente.
C. Tengo gran simpatía hacia los demás.
6. Para Mead (1934) el componente que más influye en el sentimiento de sí mismo
que se crean los niños es el componente social ¿Porqué?
A. Porque el niño siempre se cree lo que dicen los demás de él.
B. Porque el niño se juzga a sí mismo en función de las opiniones de otros y
paulatinamente se va percatando cognitivamente de puede pensar sobre sí
mismo.
C. Porque es fundamental para conocerse que el niño sea simpático con los
demás.
7. Relaciona:
A. Planteamientos 1. Establecen que la construcción del yo es
psicoanalistas de Fairbain una construcción cognitiva externa
(1952) y Guntrip (1968)
B. Planteamientos 2. Establecen que la construcción del yo es
cognitivistas del sí mismo una construcción cognitiva interna
3. Establecen que los cuidados la madre es
C. Planteamientos sociales
principal factor para construir un “yo
del sí mismo
sano”.
8. ¿Cuándo comienzan los niños a sentir emociones específicas ante estímulos
específicos?
A. Sobre los 9-12 meses.
B. A los 3-4 meses.
C. Hasta después del año no pueden reconocer estímulos específicos.
TEMA 4 – Test
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
9. Siguiendo los planteamientos cognitivistas, el que un maestro conozca como el niño
se forma su conocimiento de sí mismo es crítico por:
A. A un maestro no le interesa nada la etapa de bebé puesto que el niño aún no va a
la escuela.
B. Nos sirve como punto de referencia para juzgar si tiene una madurez cognitiva
adecuada para su edad.
C. Porque todos los niños siguen exactamente el mismo proceso evolutivo con lo
cual tendremos que tratar a todos los niños por igual en cuanto a las tareas
escolares que les encarguemos.
10. Si un niño cuando es bebé ha recibido la atención y los cuidados adecuados de
modo que se sienta seguro, entrará en la etapa de educación infantil:
A. Con desánimo por tener que ir todos los días a la escuela y separarse de su
madre.
B. Con ganas para emprender contactos sociales y tareas cognitivas propias de su
edad.
C. Con ganas pero mostrando una conducta de rechazo hacia la maestra.
TEMA 4 – Test
