Acosta Tejeda Judith Gpe

Gómez Montiel Margarita

Murillo Maya Fernanda Gpe
Máximo Fernández Belén

UDEEI

Conceptualización del Servicio

La Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva es un servicio educativo

especializado que, en corresponsabilidad con docentes y directivos de las escuelas,
garantiza la atención de calidad con equidad al alumnado que se encuentra en
situación educativa de mayor riesgo de exclusión, debido a que su acceso,
permanencia, aprendizaje, participación y/o egreso oportuno de la educación
básica, es obstaculizado por diferentes barreras en los contextos escolar, áulico y/o
socio-familiar.

Características

 Es un servicio educativo especializado.

 Se requiere un maestro especialista.
 Realiza su intervención de manera grupal impactando en un sujeto en
particular.
 Está Orientado a la inclusión del alumnado en situación educativa de mayor
riesgo.
 Realiza el reconocimiento de las poblaciones en prioridad y valoración inicial
de la población en situación educativa de mayor riesgo en su interacción con
sus contextos: Reporte de Valoración Inicial
 Un Plan de Intervención que organiza la intervención en los tres contextos y
se ajusta mensualmente en función de los avances y la participación en
consejos técnicos escolares (CTE).
 Realiza una atención especializada para favorecer el aprendizaje y la
participación del alumnado en situación educativa de mayor riesgo, a través
de la implementación de estrategias, métodos, técnicas, materiales
especializados y ajustes razonables.
 Orientación a padres de familia del alumnado en situación educativa de
mayor riesgo.
 Valoración continúa del impacto de la intervención en el aprendizaje y la
participación del alumnado en situación educativa de mayor riesgo.

Equipo de trabajo
 La UDEEI se conforma por un director, un apoyo administrativo y 7 u 8
maestros especialistas; cada uno de ellos, asignado a una escuela. La
Dirección de Educación Especial pretende fortalecer todas las Unidades con
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un equipo interdisciplinario conformado por un psicólogo, un maestro de

comunicación y un trabajador social, quienes tendrán la responsabilidad
de profundizar y analizar los aspectos psicológicos, sociales, comunitarios,
culturales y lingüísticos.

 La UDEEI depende de una Zona de Supervisión de Educación Especial; la

cual, de forma estratégica, especialistas de zona. Bajo el liderazgo del
supervisor o supervisora, (estos profesionales, que pueden ser especialistas
en discapacidad intelectual, sensorial o motora), trabajan para el
fortalecimiento continuo de las Unidades, en función de las necesidades
técnico-pedagógicas detectadas para la mejora del servicio que brindan y el
logro de los resultados educativos del alumnado en situación educativa de
mayor riesgo. La estructura organizativa de la UDEEI, en articulación con la
Zona de Supervisión, está diseñada para desplegar un trabajo entre pares
con los distintos actores, mediante procesos de colaboración para dar
cumplimiento al derecho inalienable a la educación y al compromiso
ineludible con la generación de ambientes inclusivos en cada una de las
escuelas y aulas a las que asisten alumnos en situación educativa de mayor
riesgo.
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Función del maestro de educación especial.

El maestro especialista de la UDEEI orientará y/o acompañará la evaluación inicial,

formativa, sumativa y la planeación didáctica conjuntamente con el docente titular
del grupo en el que se encuentre la población, con el fin de implementar estrategias,
métodos, técnicas y materiales especializados y ajustes razonables y el trabajo con
docentes, directivos y orientaciones a padres, madres de familia a partir de la Ruta
de Mejora de la escuela y de la propia UDEEI que permitan mejorar los aprendizajes
y participación de la población:
 Indígena
 Migrante
 Con discapacidad
 Con dificultades severas de aprendizaje de conducta o de comunicación
 Capacidades y aptitudes sobresalientes
 Talentos específicos
 En situación de calle o que se encuentran en un contexto de mayor riesgo
debido a que su acceso, permanencia, aprendizaje, participación y/o
egreso oportuno de la Educación Básica, se encuentre obstaculizada por
diferentes barreras en los contextos escolares.
El maestro especialista de la UDEEI definirá su intervención especializada a partir
de la evaluación inicial de la población objetivo, con el fin de contemplar en la
planeación de su intervención. El seguimiento y evaluación, estará orientado a dar
cuenta de los avances en el aprendizaje y la participación de los alumnos.
Sistematizará su intervención en la carpeta única de la trayectoria escolar del
alumno, la cual estará a disposición de los docentes que lo requieran para
establecer acciones educativas y de seguimiento en corresponsabilidad para la
atención de los alumnos.
Deberá informar al Director de plantel educativo y al Director de la UDEEI sobre las
acciones que va desarrollando con los alumnos. Así mismo el maestro especialista
de la UDEEI, deberá estar en constante coordinación con el Director del plantel
educativo, el Director de la UDEEI y el Supervisor de Educación Especial con el
objetivo de impulsar acciones integrales conducentes a favorecer la inclusión
educativa, tendientes a eliminar o disminuir las barreras para el aprendizaje y la
participación que los estudiantes enfrenten en su interacción con los contextos
educativos, a partir de un trabajo corresponsable para la atención educativa.
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Estrategias de intervención
El proceso de atención de la UDEEI, se organiza en cuatro grandes momentos de
trabajo que no necesariamente siguen un orden jerarquizado, pero sí una
organización didáctica: 1) Valoración de la Situación Inicial, 2) Planeación de la
Intervención, 3) Intervención y 4) Valoración del Impacto. En el proceso, la
sistematización individual de la atención educativa que ofrece la UDEEI, es un
aspecto fundamental para dar cuenta del impacto en el logro educativo de la
población en situación educativa de mayor riesgo, y se ve reflejada en la Carpeta
Única de la Trayectoria Escolar del Alumno(a).

Primer Momento: Valoración de la Situación Inicial

La Valoración de la Situación Inicial, tiene como finalidad reconocer y valorar de
manera inter-disciplinaria a los alumnos y las alumnas en situación educativa de
mayor riesgo, en su interacción con los contextos, para identificar las barreras que
obstaculizan su aprendizaje y participación y determinar las necesidades de
intervención.
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Este primer momento del Planteamiento Técnico Operativo, cobra especial

importancia al inicio de ciclo escolar, durante el Consejo Técnico en su Fase
Intensiva en la cual se construye la Ruta de Mejora que comienza con la revisión
del diagnóstico de la escuela a partir de los resultados educativos de los alumnos
y las alumnas, lo que implica al colectivo escolar el análisis particular de aquellos
casos que están en una situación educativa de riesgo, en donde la UDEEI
participa de manera activa en el reconocimiento de los alumnos(as) que se
encuentran en una situación educativa de mayor riesgo.

Entonces, la UDEEI define si una intervención especializada:

I. Si se trata de un alumno o una alumna en situación educativa de riesgo pero que
no pertenece a las poblaciones en prioridad y que mediante la movilización de los
recursos propios de la escuela puede atender su situación educativa. No requiere
de una intervención especializada. En ese caso:
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Ø No se registra en Control Escolar.

Ø La UDEEI brinda, en caso necesario, orientaciones a la escuela.
II. Si se trata de un alumno o una alumna que forma parte de la población en
prioridad, pero no requiere en ese momento de una intervención especializada;
debe permanecer en seguimiento; es decir, la UDEEI estará atenta al desarrollo
de su trayecto formativo, para verificar que no enfrente barreras para el
aprendizaje y la participación y, mediante el monitoreo a los aprendizajes de los
alumnos que se realiza en el Consejo Técnico Escolar, estará pendiente de su
situación educativa.
En ese caso:
Ø Se registra en Control Escolar como alumno o alumna en seguimiento.
Ø Cuando un alumno o una alumna en seguimiento requiere de atención
especializada, se genera la Carpeta Única de la Trayectoria Escolar del
Alumno(a).
III. Si se trata de un alumno o una alumna que forma parte de la población en
prioridad, se inicia la valoración detallada del alumno(a) en interacción con sus
contextos, para conocer tanto su situación educativa como su condición específica
y determinar las necesidades de intervención.
Los profesionales del equipo interdisciplinario fundamentarán y participarán desde
el ámbito de su competencia disciplinar (psicología, trabajo social y comunicación)
en el reconocimiento y valoración de aquellos alumnos y alumnas que se
determine a partir de la priorización de necesidades y de la toma de decisiones en
colegiado aporten elementos diferenciados que contribuyan a la identificación de
barreras para el aprendizaje y participación y la determinación de necesidades
para la intervención. En ese caso:
Ø Se registra en Control Escolar como alumno o alumna en atención.
Ø Se genera la Carpeta Única de la Trayectoria Escolar del alumno(a) en la
que se incluirán los reportes: inicial, intermedio y final.
Es importante señalar que la valoración debe ser específica y diferenciada para
cada alumno o alumna en función de su situación educativa y de su condición;
implicando un trabajo colaborativo y corresponsable entre el maestro especialista
y el equipo interdisciplinario.

Para valorar la situación educativa del alumno y la alumna que requiere una
intervención especializada, es necesario partir de las siguientes interrogantes:
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§ ¿Qué es lo que sí ha logrado y cuáles son sus potencialidades?

§ De forma específica, ¿cómo se obstaculiza el ejercicio pleno del derecho a
la educación de este alumno(a)?
§ En la escuela, en el aula o en su comunidad ¿A qué no tiene acceso?
§ ¿De qué manera se pone en riesgo su permanencia en la escuela?
§ ¿En qué no está participando?
§ ¿Qué aprendizajes no está logrando? Los principales elementos a
considerar para dar respuesta a estas interrogantes son:
§ Desempeño escolar, en función de la condición específica del alumno y la
alumna. Sin perder de vista el enfoque de formación integral, y en colaboración
con el maestro de grupo se priorizan la o las asignaturas en las que es necesario
profundizar para garantizar su derecho a aprender y participar.
§ Estilos y ritmos de aprendizaje; es decir, formas, procedimientos y
estrategias que el alumno o la alumna emplean para la construcción de los
aprendizajes emplea para la construcción de los aprendizajes.
§ Participación en las actividades áulicas y escolares.
§ Formas de interacción.
§ Intereses, expectativas, percepciones sobre la escuela, el maestro, sus
compañeros, entre otros.
Es importante para los profesionales de la UDEEI, desarrollar en colaboración con
los docentes de la escuela, formas de valoración diversificada e integrales, que
den la posibilidad de valorar interviniendo, es decir, que a través de la
implementación de situaciones o secuencias didácticas, proyectos o actividades,
el alumno o la alumna ponga en juego los aprendizajes alcanzados hasta el
momento.
A partir de la situación educativa del alumno o alumna, los profesionales de la
UDEEI, analizan qué es lo que en cada uno de los contextos, obstaculiza el
acceso a una educación de calidad, análisis que permite, identificar las barreras
para el aprendizaje y la participación y definir las necesidades de intervención.

Segundo Momento: Planeación de la Intervención

En el proceso de atención, este momento tiene como finalidad organizar las
acciones que concretan la intervención de la UDEEI en los contextos escolar,
áulico y socio-familiar para favorecer el aprendizaje y la participación del alumnado
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en situación educativa de mayor riesgo, por lo que se articula con la Ruta de

Mejora de la Escuela y se nutre a partir de la Ruta de Mejora de la Unidad.
La planeación, implica una toma de decisiones colegiada que se desprende de las
necesidades de intervención identificadas en la valoración inicial y se ajusta en
función del impacto en la mejora del aprendizaje y participación del alumnado en
situación educativa de mayor riesgo. En la planeación de la intervención, la UDEEI
proyecta el diseño y/o selección de estrategias, métodos, técnicas y materiales
especializados, así como los ajustes razonables dirigidos a la eliminación o
minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenta la
población en atención; en corresponsabilidad con docentes y directivos, además
de las orientaciones a padres de familia o tutores del alumnado en situación
educativa de mayor riesgo.
Con la intención de que la planeación se convierta en una herramienta de utilidad
para la organización de las acciones que se concretan en la intervención, se
propone la elaboración de los siguientes instrumentos:
§ Plan de intervención
§ Agenda de intervención

Tercer Momento: Intervención

Es en este momento de atención, cuando la Unidad concreta su Plan de que
inicia con la movilización de aquellos recursos que ya existen en el aula y la
escuela. Es importante mencionar, que en este momento del proceso de atención
cada integrante del equipo interdisciplinario realizará su intervención a partir de la
especificidad de su campo disciplinar, para promover mejores ambientes y
situaciones de aprendizaje, la convivencia inclusiva y la articulación entre la
escuela, la familia y la comunidad, en colaboración con directivos, docentes y
maestros especialistas.
Algunas consideraciones a tomar en cuenta por la UDEEI para su Intervención:
§ Se sustenta en la Valoración de la Situación Inicial de los alumnos y
alumnas en situación educativa de mayor riesgo.
§ Prioriza la atención en el contexto áulico, sin descuidar la intervención en el
contexto escolar y socio-familiar.
§ Prioriza las aulas en las que se encuentran los alumnos y las alumnas
identificados por la UDEEI.
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§ Privilegia el acompañamiento en el desarrollo de los Programas

Educativos.
§ Considera la especificidad de cada nivel educativo.
§ Se realiza mediante un trabajo coordinado y articulado de la Unidad y las
figuras técnicas de la Zona de Supervisión; así como con otras instancias de
Educación Especial Clínica de la Conducta, Clínica de Ortolalia, Centro de
Recursos de Información y Orientación (CRIO), Instituto Nacional para la
Rehabilitación de Niños Ciegos y Débiles Visuales (INCI).
A continuación, se presentan las principales líneas de intervención en cada
contexto:

Intervención en el Contexto Áulico

§ Colaboración con los docentes del grupo para favorecer las condiciones de
accesibilidad de los alumnos y las alumnas en atención, incluyendo la realización
de ajustes razonables cuando se determine necesario.
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§ Orientación y acompañamiento al docente, en la diversificación de las

estrategias didácticas, en función de las características del grupo con particular
énfasis en la atención de las necesidades del alumnado en situación educativa de
mayor riesgo a partir de la implementación de estrategias, métodos, técnicas y
materiales especializados.

§ Implementación de estrategias específicas diversificadas para favorecer el

aprendizaje y la participación de los alumnos.
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Intervención en el Contexto Escolar

Ocurre fundamentalmente a través de la participación en el Consejo Técnico
Escolar, a través de:
§ Participar en el diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación de la Ruta de
Mejora de la escuela.
§ Orientar a docentes y directivos para el reconocimiento de la condición y
situación educativa del alumnado que requiere atención especializada por la
UDEEI.
§ Orientar al colegiado para favorecer las condiciones de accesibilidad a la
escuela y a los contenidos curriculares, para los estudiantes en atención,
incluyendo la realización de ajustes razonables cuando se determine necesario.
§ Orientar a docentes y directivos en la exploración y experimentación de
metodologías diversificadas de enseñanza que respondan a la realidad de la
población escolar.
§ Orientar las formas de evaluación, en el marco de la evaluación formativa y
sistemática que involucre a los alumnos y que considere criterios diversificados
para reconocer los avances, logros y retos de los menores.
§ Promover y brindar elementos teóricos, conceptuales y metodológicos para
concretar en acciones los principios de la inclusión educativa.

Intervención en el Contexto Socio-familiar

Orientación a los padres de familia o tutores del alumnado en situación educativa
de mayor riesgo para beneficiar sus procesos de aprendizaje y participación, con
relación a:
Ø El papel preponderante que juegan en el proceso educativo de su hijo o su
hija, y las formas de participar en dicho proceso.
Ø Estrategias de apoyo en casa para promover su desarrollo y aprendizaje.
Ø Apoyos complementarios, en caso necesario, para favorecer el desarrollo
integral de su hijo o su hija.
§ Orientación al Consejo Escolar de Participación Social y a la Asociación de
Padres de Familia, respecto a las necesidades de la escuela para garantizar la
accesibilidad de toda la comunidad escolar.
§ Vinculación interinstitucional para favorecer servicios complementarios
(médico, rehabilitatorio, psicológico, cultural, deportivo, etc.).
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§ Seguimiento de la atención educativa complementaria que recibe el

alumnado en situación educativa de mayor riesgo, en su caso.
§ Seguimiento de la atención médica/institucional que recibe el alumnado en
situación educativa de mayor riesgo, en su caso.

Cuarto Momento: Valoración del Impacto

En el proceso de atención de la UDEEI, la valoración del impacto es un proceso
continuo que tiene como finalidad, dar cuenta del seguimiento de los avances que
mes a mes se alcanzan con relación a los objetivos de aprendizaje y/o
participación comprometidos en la planeación, para dar respuesta a los alumnos y
alumnas en situación educativa de mayor riesgo.
La valoración del impacto permite principalmente:
§ Reconocer el progreso en el aprendizaje y participación de la población en
situación educativa de mayor riesgo.
§ Reconocer el avance en la eliminación y/o minimización de las barreras
para el aprendizaje y la participación que enfrenta la población en atención, en
relación al establecimiento de políticas, prácticas y culturas inclusivas en la
escuela.
§ Dialogar con los y las docentes de los grupos en los que se encuentran los
alumnos en atención para la toma de acuerdos y el desarrollo del trabajo en el
aula.
§ Tomar decisiones relacionadas con la evaluación de los aprendizajes.
§ Ajustar el Plan y la Agenda de Intervención.
§ Valorar la pertinencia y alcances logrados con las estrategias y acciones
implementadas por los integrantes del equipo interdisciplinario.
Sistematización Individual de la Atención Educativa
Resulta fundamental la sistematización individual de la atención educativa que
realiza la UDEEI, ya que contribuye con la escuela, a evitar que la situación de
vulnerabilidad en que se encuentra la población que se atiende, determine
trayectorias de fracaso escolar, y por el contrario, sí se garantice, el desarrollo de
trayectorias escolares continuas y completas al ofrecer desde la escuela una
enseñanza que considere sus biografías y atienda sus necesidades. Para ello, la
UDEEI cuenta con la Carpeta Única de la Trayectoria Escolar del Alumno (a).
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Es decir, su objetivo es evidenciar a lo largo de la trayectoria escolar del alumno y

la alumna, el progreso en sus resultados educativos.

Instrumentos de trabajo

Carpeta Única de la Trayectoria Escolar del alumno, en la que se

incluirán los reportes: inicial, intermedio y final.

Con la intención de que la planeación se convierta en una herramienta de utilidad

para la organización de las acciones que se concretan en la intervención, se
propone la elaboración de los siguientes instrumentos:
 Plan de intervención
 Agenda de intervención

Plan de intervención
Organiza durante el ciclo escolar, la intervención de la Unidad en los tres contextos,
teniendo como centralidad la atención al alumnado en situación educativa de mayor
riesgo.
Es producto de la participación de la Unidad en la Fase Intensiva del Consejo
Técnico Escolar, en la cual el maestro especialista de la Unidad detecta de manera
preliminar las necesidades de intervención.

El Plan de Intervención da la pauta para articular y organizar las acciones del

maestro especialista y del equipo interdisciplinario, en donde el psicólogo diseña
estrategias para favorecer los procesos cognoscitivos y socio-afectivos de los
alumnos en atención, a partir de las necesidades de intervención identificadas en la
Valoración de la Situación Inicial.
El trabajador social diseña estrategias para favorecer la colaboración escuela,
familia y comunidad y con ello, la mejora en el aprendizaje y participación de los
alumnos en situación educativa de mayor riesgo; todo ello reflejado a través de su
Agenda de Intervención.

Los Componentes del Plan de Intervención son:

 Necesidades de intervención. Definen lo que la UDEEI requiere hacer en
cada contexto para eliminar o minimizar las barreras que obstaculizan la
educación de los estudiantes en situación educativa de mayor riesgo e
incidir en la mejora sus aprendizajes y participación.
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 Objetivos. Reflejan lo que la Unidad pretende que los alumnos en

situación educativa de mayor riesgo logren mediante su intervención en
cada contexto para que alcancen los propósitos educativos.
 Líneas de Acción. Indican de forma general lo que la Unidad hará para
lograr los objetivos de aprendizaje y participación de los alumnos.
 Avances en el logro de los objetivos. Se realiza en función de los objetivos
de aprendizaje y/o participación y se constituye en una base para realizar
los ajustes pertinentes en la planeación.

Agenda de intervención
El trabajo que realiza la Unidad, se organiza de forma puntual y detallada mediante
la Agenda de Intervención, la cual a su vez, permite dar seguimiento a las acciones
que se realizaron, por lo que se desprende de las líneas de acción definidas en el
Plan de Intervención. Cada integrante de la Unidad elabora su propia agenda; la
intervención de cada profesional en una escuela, se define en función de la
necesidad de articular la especificidad de su disciplina para la atención de la
población en situación educativa de mayor riesgo identificada.

Componentes:
 Periodo que comprende (semanal o quincenal, según acuerde la Unidad).
 Horario.
 Acciones específicas (detallando el propósito y contexto de intervención).
 Recursos.
 Valoración de los avances.
 Acuerdos y compromisos que se establecen o se cumplen en el período
que comprende la agenda.
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Bibliografía
 Unidad de educación especial y educación inclusiva. Planteamiento técnico
operativo
 Guía operativa para la organización y funcionamiento de los servicios de
educación inicial básica, especial y para adultos de escuelas públicas en la
Ciudad de México.