MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 4
“Albergando perros abandonados en la calle”
Tiempo: 90 min
1. Aprendizaje esperado
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
matemáticamente otros, al resolver problemas relacionados a la
en situaciones de proporcionalidad.
regularidad, Razona y argumenta Determina el conjunto de valores que puede tomar
equivalencia y generando ideas una variable en una proporcionalidad inversa,
cambio matemáticas función lineal y lineal afín
2. Secuencia didáctica
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Inicio 1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego,
escribe en la pizarra: ¿SABÍAN QUE HAY PERROS
ABANDONADOS EN LA CALLE? y solicita a los estudiantes que Pizarra,
reflexionen y que también al igual que nosotros tienen plumones
derecho a un hogar, seguidamente se les pregunta si tienen
una mascota en su casa, que cuidados reciben y si alguna vez
han pensado como estaría su mascota en esa condición. El
docente anota las participaciones espontáneas.
El docente resalta la importancia de cumplir las normas de
convivencia y comunica las actividades que van a realizar el
día de hoy y cómo van a ser evaluados. Además, les informa a Imagen
los estudiantes que trabajarán en tres tiempos: Aprendemos, impresa o
analizamos y practicamos. digital
El docente solicita formar equipos de trabajos de cuatro
integrantes cada uno y pide leer a todos la pág 1 de la ficha
“Albergando perros abandonados en la calle”
2. A continuación, se presenta la
imagen referida al albergue de 15
perros de una sociedad minutos
protectora de animales
desamparados.
3. ¿De qué se trata la situación
presentada?, solicita parafrasear a dos estudiantes.
Parafrasear: Consiste en narra la situación con sus
propias palabras. Plumones
masking
4. El docente coloca sobre la pizarra la primera situación: metaplan
papelografos
Para alimentar a un perro adulto Ficha de
durante 30 días se necesitan dos matemática 4
bolsas de alimentos
Página 1
MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 4
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
El docente reparte papelotes a cada equipo de trabajo, para que
desarrollen de la situación 1, solicita que los peguen en la pizarra
y socializan sus respuestas sin juzgar la validez de las mismas.
Primera situación: Se sabe que en dicho albergue hay 16
perros adultos sin adoptar y cada uno de ellos consumen
dos bolsas de alimentos durante 30 días.
1. Establece en una tabla de doble entrada la relación que
hay entre el número de perros y la ración de alimento
mensual sugerido por el veterinario (ver tabla de la
izquierda).
Número de perros 2 4 6 8 10 12
Bolsas de alimentos
mensual
2. ¿Cuántas bolsas se necesitarán para alimentas a 16
perros durante un mes?
3. Generaliza la relación encontrada.
4. Grafica en el plano cartesiano dicha situación.
El docente socializa los papelógrafos con la participación de los
estudiantes y pregunta a partir del cuadro.
A mayor número de perros en el albergue ¿Qué debe pasar con
los alimentos? Rta : Se debe de incrementar la bolsa de
alimentos.
Se debe de inducir a partir de la reflexión con los estudiantes
al concepto de magnitud directamente proporcional y el
análisis de su gráfica.
El docente reparte a cada equipo otro papelote y solicita que
desarrollen sobre él la segunda situación:
Si 32 bolsas de alimentos alcanzan, para alimentar a los
16 perros del albergue durante 30 días.
Y solicita a los estudiantes que respondan las siguientes
preguntas en la FICHA.
1. Si llegaron familias y adoptaron a 8 perros, ahora para cuántos
días les alcanza el alimento para los perros que quedaron en el
albergue.
2. Elabora una tabla de doble entrada y encuentra la relación que
hay entre el número de perros y el número de días que alcanza
los alimentos.
Número de
1 2 3 4 5 6 7 8
perros
Número de días
3. Generaliza la relación encontrada.
4. Grafica en el plano cartesiano dicha situación.
Página 2
MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 4
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
El docente socializa los papelógrafos con la participación de los
estudiantes y pregunta a partir del cuadro.
Si el albergue solo tiene 32 bolsas de alimentos, a mayor número
de perros en el albergue ¿Los alimentos alcanzan para más días o
menos días? Rta: A mayor número de perros los alimentos
alcanzan para menos días.
Se debe de inducir a partir de la reflexión con los estudiantes
al concepto de magnitud inversamente proporcional y el
análisis de su gráfica.
5. El docente a partir del análisis de las gráficas, señala el
propósito de la sesión: Resolver problemas referidos a
proporcionalidad.
Desarrollo Aprendemos
En esta sección, el docente indica que en pares realicen una
lectura silenciosa y analítica de la información presentada en la
sección aprendemos de la ficha y realiza las siguientes preguntas
¿Qué es una magnitud? Ficha de
¿Qué es una proporción? matemática 4
El docente propone la siguiente actividad Completa de manera
que obtengas una proporción. Tarjetas de 10
3 colores minutos
a. 8
=
7
b. 9
= Hojas bond
48
c. = Libro de
84
¿Cuándo una magnitud es directamente proporcional? ¿?Qué Matemática 3
ocurre? secundaria
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y el docente
consolida los conceptos en la pizarra.
El docente solicita a los equipos identificar cuál de los papelógrafos
corresponde a la magnitud directamente proporcional colocar el
título el título correspondiente.
Magnitud Directamente Proporcional (MDP)
12
Número de perros 2 4 6 8 10
Bolsas de alimentos 24
4 8 12 16 20
mensual 20 min
𝑎1 𝑎2 𝑎3 𝑎4 𝐴
= = = = 𝑘 .Es decir, si A es DP a B, entonces 𝐾 =
𝑏1 𝑏2 𝑏3 𝑏4 𝐵
Gráficamente:
Página 3
MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 4
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
El docente solicita a los equipos identificar cuál de los papelógrafos
corresponde a la magnitud inversamente proporcional colocar el
título el título correspondiente.
Magnitud Inversamente Proporcional (MDP)
Número 8
de 1 2 3 4 5 6 7
perros
Número 60
480 240 160 120 96 80 68,57
de días
a1.b1 = a2.b2 = a3.b3 = a4.b4 = k .Es decir, si A es IP a B,
entonces. K= A x B.
Graficamente:
El docente entrega a cada grupo 7 tarjetas para que lo clasifiquen
en MDP y MIP. Indica que tienen 5 minutos para realizar la
actividad.
La distancia recorrida y el tiempo
La velocidad del tren y la distancia recorrida
El descuento salarial al número de minutos de tardanza
El rendimiento en hacer la obra y el tiempo
El número de obreros y el número de días
El docente a partir de las respuestas de los estudiantes establece
la diferencia entre MDP y MIP.
Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para
consensuar sus ideas. Después, el docente afirma las ideas
planteadas, realiza precisiones y observaciones en los casos que
sean necesarios. Se responde a las interrogantes.
Analizamos
El docente plantea los criterios con que se va a evaluar el trabajo
grupal: 10
1. Guardar silencio minutos
2. Uso y optimización del tiempo
3. Compromiso de los integrantes del equipo por el
cumplimiento del objetivo
4. Argumentación
Página 4
MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 4
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
El docente presenta el problema 1 de Analizamos para que en
equipos de 4 estudiantes analicen el proceso de resolución del
problema. Propone a los estudiantes que analicen los dos
problemas siguientes. Después, deben explicar a un compañero
del grupo.
Practicamos
A manera de práctica (evaluación formativa), los estudiantes
resolverán hasta 10 problemas propuestos. (Podrían ser menos,
dependiendo del criterio del docente y del estilo de aprendizaje de
sus estudiantes).
El docente les indica que tendrán un tiempo máximo de 30
minutos y que pueden realizar consultas sobre aclaración de
preguntas. Se les recomienda escribir con letra legible y utilizar 30
lápiz 2B y borrador. La sección practicamos se desarrolla de minutos
manera individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja
de respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe apelar
al uso del manual de corrección, en él encontrará la clave de
respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple y también
los criterios de corrección para las preguntas abiertas.
El docente podría autoevaluación para lograr la participación de
los estudiantes y desarrollar su capacidad crítica.
Se solicita que sigan practicando de manera autónoma con los
Cierre problemas propuestos que no fueron abordados en la práctica. Cuaderno
Metacognición Problemas
¿Qué aprendí hoy? propuestos de 5 min
¿Cómo usamos las relaciones de magnitudes en nuestra vida la ficha 4
cotidiana?
¿Qué dificultades encontraste y cómo pudiste superarlo?
¿cómo te sentiste en clases?
El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado.
3. Evaluación
CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS
Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y 1, 2, 6, 7, 8, 9,
Elabora y usa estrategias otros, al resolver problemas relacionados a la 10, 11,14
proporcionalidad.
Razona y argumenta Determina el conjunto de valores que puede 3, 4, 5, 12, 13, 15
generando ideas tomar una variable en una proporcionalidad
matemáticas inversa, función lineal y lineal afín.
Página 5
