El proceso de investigación (Primera
parte)
[3.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[3.2] Perspectiva general del proceso de investigación educativa
[3.3] El tema de investigación
[3.4] Del tema al problema de investigación
[3.5] El marco teórico
[3.6] Citación bibliográfica
[3.7] Referencias bibliográficas
3 TEMA
Proceso de investigación educativa (Primera parte)
Etapas del proceso Planteamiento del Elaboración del
Elección del tema
general problema marco teórico
Esquema
TEMA 3 – Esquema
Selección Delimitación Formulación
Etapas
tema del tema de preguntas
Justificación
Identificación
de la Búsqueda
problema
investigación
Revisión Formulación
Obtención
literatura de objetivos
2
Método y
Detección
diseño
Recolección
Cualidades
datos
Análisis datos Pertinencia
Resultados y
Suficiencia
conclusiones
Informe final Jerarquización
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Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
Ideas clave
3.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar esta lección, lee atentamente las «Ideas Clave» que se presentan a
continuación.
Además, tendrás que leer las páginas 7-15 de la siguiente obra:
Buendía, L., Colás, M. P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en
psicopedagogía. España: McGraw-Hill.
Accede a la lectura a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.
En este tema, presentaremos las etapas del proceso de investigación y
profundizaremos en las que se encuentran en su primera fase.
Los contenidos a desarrollar son los siguientes:
» Fases o etapas del proceso de investigación.
» Elección del tema a investigar.
» Definición del problema de investigación.
» Elaboración del marco teórico.
» La citación bibliográfica.
El proceso de Del tema al
El tema de El marco La citación
investigación problema de
investigación teórico bibliográfica
educativa investigación
Figura 1. Contenidos a trabajar en el tema.
TEMA 3 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
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3.2. Perspectiva general del proceso de investigación educativa
El proceso de investigación debe seguir determinadas etapas, con mayor o
menor grado de planificación, dependiendo del enfoque, pero siempre teniendo en
cuenta un plan de trabajo que permitirá organizar las acciones a realizar en diferentes
momentos.
Una secuencia lógica que podrían tener las etapas del proceso es la planteada por
Bisquerra (2004, p. 90), que presentamos a continuación:
» Selección de un tema o área a investigar.
» Identificación de un problema.
» Revisión de la literatura.
» Selección del método y diseño de investigación.
» Recolección de datos.
» Análisis de datos.
» Interpretación de los resultados y elaboración de las conclusiones.
» Redacción del informe final.
En los siguientes epígrafes revisaremos las distintas etapas del proceso presentado,
desarrollando sintéticamente cada una de estas.
Es importante tener en cuenta que el proceso de investigación educativa es dinámico y,
por tanto, requiere flexibilidad para adaptarse a los requerimientos de la investigación y
al desarrollo de las diversas etapas.
«El proceso debe ser unitario y coherente, y por eso en la práctica se suele proceder en
un ir hacia adelante y hacia atrás, pues en función de las nuevas aportaciones que van
surgiendo, a lo largo del proceso resulta necesario redefinir los problemas, reformular
las hipótesis y revisar el planteamiento inicial» (Bisquerra, 2004, p.91).
TEMA 3 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
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3.3. El tema de investigación
La investigación científica parte habitualmente de un tema o área de interés, pero
también puede surgir de experiencias personales, necesidades surgidas en la práctica
educativa, lecturas que motiven sobre una temática, etc. Junto a lo anterior, es
fundamental que aquello que se pretende investigar constituya un aporte al campo
de estudio, en nuestro caso, la educación en general y, en particular, la educación
especial.
Delimitación del tema
A partir de un tema de investigación amplio, como puede ser el acoso escolar, las
competencias básicas o la educación intercultural, por mencionar algunos, es importante
que se precise más concretamente lo que se desee investigar. Bisquerra (2004), siguiendo
a Booth, Colomb y Williams (2001), sugiere desarrollar dos etapas: describir sobre lo que
se pretende investigar y describir con más detalle algunos aspectos sobre el tema.
Describir sobre qué se pretende investigar
Describir sobre qué se pretende investigar, intentando completar la siguiente frase:
Estoy investigando/estudiando/aprendiendo/acerca de: ___________________.
Por ejemplo, podríamos decir: «Estoy investigando acerca del aprendizaje de la lectura».
Describir con más detalle algunos aspectos sobre el tema
Por ejemplo, señalando qué se pretende hacer: conocer, comprender, explicar, etc.
Podemos intentar responder preguntas básicas como: qué, dónde, quién, cómo, cuándo,
etc., tratando de concretar mejor aquello que pretendemos investigar, indicando
también el ámbito a investigar.
Estoy investigando acerca de ______________ porque quiero ______________.
Siguiendo con el ejemplo anterior, podríamos decir: «Estoy investigando acerca del
aprendizaje de la lectura porque quiero comprender qué método es más adecuado para
los niños con autismo».
TEMA 3 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
3.4. Del tema al problema de investigación
Planteamiento del problema
Esta etapa consiste en estructurar la idea inicial con mayor claridad, lo que se pretende
investigar, acotando mejor el ámbito de estudio y expresando más precisamente qué se
estudiará (objetivos de la investigación), con quién (sujetos) y qué información se
recogerá (variables o aspectos concretos).
La formulación de interrogantes o preguntas es una gran ayuda para el
planteamiento del problema, ya que, al intentar encontrar la forma de responderlas,
podemos delimitar mejor la investigación que se pretende llevar a cabo. Siguiendo con el
ejemplo anterior, podríamos decir:
«Estoy investigando acerca de: el aprendizaje de la lectura porque quiero: comprender
qué método es más adecuado para los niños con autismo.
Pregunta: ¿Qué método de aprendizaje de la lectura (variable: métodos) es más
adecuado (objetivo: comparar diversos métodos) para los niños con autismo (sujetos de
la investigación)?»
Objetivos de la investigación
Los objetivos de la investigación son fundamentales para el planteamiento del problema,
ya que indican qué pretende el estudio, cuáles son sus finalidades. Deben ser lo más
claros posible, de manera que se entienda fácilmente el propósito de la investigación.
TEMA 3 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
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La Figura 2 muestra los tipos de investigaciones que se encuentran fundamentalmente
en el área educativa y sus características principales (Bisquerra, 2004):
Buscan probar una teoría, comprobar
Explicativas relaciones entre variables, verificar
hipótesis o predecir fenómenos.
Buscan identificar y describir características
Investigaciones Descriptivas de los fenómenos de manera inductiva. Son,
generalmente, cualitativas.
Buscan contribuir a resolver problemas
Aplicadas
prácticos.
Figura 2. Tipos de investigaciones y sus características.
Justificación de la investigación
Además de plantear el tema, el problema, las posibles preguntas y los objetivos de una
investigación, antes de iniciar la puesta en marcha del proyecto, es muy importante
justificar la realización del estudio, ya que en él, se utilizarán recursos humanos,
materiales y económicos para los que, a menudo, es necesario solicitar financiación.
Para justificar por qué es importante y necesario realizar la investigación, pueden ser
útiles algunos criterios, como los planteados por Hernández, Fernández y Baptista
(2007), que se pueden verificar respondiendo a preguntas concretas sobre el estudio:
•¿Es conveniente en la investigación?
Conveniencia
•¿Para qué sirve?
•¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?
Relevancia social
•¿Qué alcance social tiene?
Implicaciones •¿Ayudará a resolver un problema real?
prácticas •¿Tiene implicaciones en problemas prácticos?
•¿Se llenará algún vacío de conocimiento?
Valor teórico
•¿Podrán generalizarse los resultados?
•¿Se crearán nuevas técnicas o instrumentos
Utilidad metodológica para recoger o analizar datos?
Figura 3. Criterios para justificar una investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2007).
Una vez verificados los criterios antes presentados y constatado que, al menos la
mayoría, se cumplen, es importante determinar la factibilidad o viabilidad de la
TEMA 3 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
investigación, es decir, determinar si, efectivamente, es posible realizarla. Para esto, es
necesario saber si se cuenta con los recursos humanos, materiales y económicos
que requiere el proyecto para ponerse en marcha y finalizar las etapas planificadas.
Junto con lo anterior, es importante considerar el contexto en el que se llevará a
cabo la investigación y las consecuencias qué esta puede tener para la comunidad
educativa. Para verificar estos aspectos, nos podemos preguntar: ¿Es posible realizar
esta investigación? En caso de que la respuesta sea positiva, ¿cómo afectará a las
personas involucradas? Si la ética indica que la investigación beneficiará a la
comunidad participante o, al menos, no le afectará negativamente, podremos pasar a la
etapa siguiente: la elaboración del marco teórico.
3.5. El marco teórico
Superadas las etapas anteriormente desarrolladas, corresponde una fase fundamental
para toda investigación: la revisión de la literatura sobre el tema de estudio. Para
esto, es necesario buscar diversas fuentes de información que permitan analizar distintas
teorías, investigaciones previas y antecedentes que puedan servir de base a nuestro
proyecto.
La necesidad del marco teórico es indiscutible, independientemente del enfoque
o características de la investigación que se desea realizar. Según Bisquerra (2004, p.97),
esta fase es indispensable porque:
1) Aporta el marco de referencia conceptual necesario para delimitar el
problema, formular definiciones, fundamentar las hipótesis que más
tarde tendrían que verificarse e interpretar los resultados del estudio.
2) Ofrece una comprensión del estado de la cuestión: permite situar el
estudio en una perspectiva histórica y evita «descubrir el mediterráneo»
con replicaciones innecesarias.
3) Facilita indicaciones y sugerencias para realizar el estudio: cómo
enfocarlo y con qué método, cuál puede ser la instrumentación más
adecuada para recoger los datos, con qué sujetos y cómo analizarlos.
4) Aporta una estimación de las probabilidades de éxito, de la significación
y de la utilidad de los resultados.
Tabla 1. Necesidad del marco teórico.
Un buen marco teórico no surge solo de reunir información, sino de integrar, de un
modo lógico y coherente, los datos bibliográficos relacionados con el problema de
estudio.
TEMA 3 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
Implica la revisión selectiva de la literatura, sin entrar en otros temas que no se
relacionan con la investigación o lo hacen de manera muy tangencial.
Elaborar el marco teórico es un proceso que exige distintas habilidades a lo largo de tres
etapas básicas:
» Búsqueda: Libros, bases de datos, revistas, buscadores.
» Obtención: Bibliotecas, descarga, consulta online.
» Detección de la literatura: Aspectos relevantes a incluir en el estudio.
A continuación, revisaremos algunas sugerencias para tener en cuenta en la fase de
elaboración del marco teórico de una investigación.
Recomendaciones para elaborar el marco teórico (Bassi, 2011):
» Debe incluir todo lo teóricamente relevante para comprender el tema de
investigación.
» Los contenidos deben estar organizados en torno a un guion sobre el tema.
» Es necesario justificar las relaciones entre los conceptos y/o contenidos involucrados,
el posicionamiento del autor y el aporte al trabajo.
Existen tres cualidades fundamentales que debería tener el marco teórico (Bassi,
2011):
» Pertinencia. Coherencia entre el trabajo y las teorías presentadas.
» Suficiencia. Todos los aspectos deben estar sustentados teóricamente.
» Jerarquización. Presentar la información de lo más general a lo más particular.
Según lo anterior, es importante que al realizar el marco teórico de nuestro trabajo
verifiquemos si se cumple con estos criterios en su
elaboración.
Un elemento fundamental a tener en cuenta al
redactar un trabajo académico es la citación
bibliográfica, tema que desarrollaremos en el
siguiente epígrafe.
TEMA 3 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
3.6. Citación bibliográfica
Cuando elaboramos un trabajo académico o científico es muy importante informar sobre
las fuentes de información utilizadas siguiendo un formato organizado y correctamente
estructurado. En un documento podemos encontrar:
Elementos
bibliográficos
Citas en el Referencias
Bibliografía
texto bibliográficas
Figura 5. Elementos de la citación bibliográfica.
Las citas en el texto
Son una forma breve de referirse a la fuente consultada, se pone entre paréntesis dentro
del texto, señalando el autor y el año de publicación o agregada como nota a pie de
página, numerada. Existen diversas modalidades, estas dependen de la normativa de
citación bibliográfica utilizada.
Las referencias bibliográficas
Son el listado de las publicaciones citadas o referenciadas en el texto elaborado,
identificando la fuente, sea está impresa o electrónica. Se ubican al final del trabajo y se
ordenan alfabéticamente o por orden numérico, según el sistema utilizado.
La bibliografía
Corresponde al listado de todas las fuentes consultadas para la elaboración del
documento no citadas en las referencias bibliográficas. Dependiendo de la normativa
utilizada, la bibliografía y las referencias pueden separarse o ponerse juntas.
Dependiendo de cómo se presente la información y se ordenen los distintos elementos
bibliográficos, existen diversos estilos de referencia. La manera de realizar la
puntuación, tipo de letra o su tamaño varía dependiendo del estilo utilizado.
Aun cuando existen normativas internacionales, no hay un único estilo de
referencias que se utilice de manera generalizada, sino que cada área del
TEMA 3 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
conocimiento suele utilizar principalmente una. A continuación, presentamos algunos
de los estilos más usados:
Estilo Organismo o institución Área del conocimiento
ISO 690 International Standarization Multidisciplinar
Organization
MLA Style Modern Language Association of Literatura y Humanidades
America
APA Style American Psychological Association Psicología y Ciencias Sociales
Harvard Style Harvard University Física, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales
Chicago Style Chicago University Multidisciplinar
Turabian Style Kate Larimore Turabian (1893-1987) Multidisciplinar
Vancouver Style The International Committee of Ciencias de la Salud
Medical Journal Editors (ICMJE)
IEEE Style Institute of Electrical and Electronics Ingenierías
Engineers
ACS Style American Chemical Society Química
Tabla 2. Estilos de citación.
En educación, como parte de las Ciencias Sociales, suele utilizarse la normativa de
citación APA, de la American Psychological Association, que ya va en su sexta edición.
Esta asociación desarrolló un manual, el cual se actualiza cada cierta cantidad de años,
con el objetivo de orientar a sus asociados y su campo de estudio para la realización de
sus publicaciones.
El estilo APA es utilizado en la mayoría de las publicaciones de las Ciencias Sociales, pero
dependerá de cada organismo determinar la normativa que solicitará a sus autores.
La formación universitaria en educación, tanto a nivel de grado, como de posgrado, en el
ámbito iberoamericano, habitualmente solicita a sus estudiantes la utilización del estilo
de citación APA en la realización de sus trabajos académicos.
3.7. Referencias bibliográficas
Bassi, J. (2011). Recomendaciones para la elaboración del marco teórico (Material
académico inédito). Recuperado de [Link]
Recomendaciones_para_la_elaboraci%C3%B3n_de_un_marco_te%C3%B3rico
Bisquerra, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: Morata.
TEMA 3 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
Booth, C., W., Colom, G. y Williams J. M. (2001). Cómo convertirse en un hábil
investigador. Barcelona: Gedisa.
TEMA 3 – Ideas clave 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
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Adaptación normativa APA
En el siguiente documento, elaborado por UNIR, se revisan los aspectos fundamentales
de la normativa de citación APA, señalando ejemplos claros y fáciles de comprender.
Accede al artículo a través del aula virtual o a través del siguiente enlace:
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Cómo hacer un buen trabajo de investigación (o un proyecto) en 10 pasos
Este vídeo muestra, de manera entretenida y con ejemplos cotidianos, cómo plantear un
proyecto de investigación. El profesor Jaume Sosa presenta, de forma amena, pero
rigurosa, los pasos a seguir a para emprender un estudio sobre diversos temas.
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¿Quieres aprender a elaborar tu marco teórico?
En este vídeo, el profesor Eduardo Escalante presenta, en base a un proyecto de
investigación concreto, sugerencias para la elaboración del marco teórico de un trabajo
de investigación. Indica cómo estructurar desde el comienzo del estudio, a partir de
mapas semánticos o conceptuales, los contenidos teóricos a incluir en la fundamentación
del trabajo.
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TEMA 3 – Lo + recomendado 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
+ Información
A fondo
La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de
investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes
Martínez, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica
de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. España:
Ministerio de Educación y Ciencia.
Este manual, de la autora Raquel-Amaya Martínez González,
publicado por el Ministerio de Educación y Cultura de España,
presenta una revisión de diversos conceptos ligados a la investigación
educativa y constituye un referente sobre el tema, al alcance de todas
las personas dedicadas a la educación y con interés en investigar sobre
ella.
Accede al artículo a través del aula virtual o del siguiente enlace:
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Webgrafía
Cite this for me
Web que facilita la tarea citación según la normativa APA, permitiendo la generación
automática de un listado de referencias de diversos tipos de documentos.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
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TEMA 3 –+ Información 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
Bibliografía
Jablonska, A. (2008). La elaboración del marco teórico versus la ilusión del saber
inmediato. Revista Estudios sobre las Culturas Contemporáneas, XIV (28), 133-149.
Recuperado de [Link]
Sánchez, J. (2011). Investigación socioeducativa: ¿Qué es el «marco teórico» y el
«concepto científico» dentro del proceso general de investigación? Revista digital
Sociedad de la Información, 25, 1-14. Recuperado de
[Link]
TEMA 3 –+ Información 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
Actividades
Trabajo: Pensando qué investigar
Objetivos de la actividad
» Aplicar los contenidos trabajados diseñando las fases iniciales de un proceso de
investigación.
» Definir los componentes fundamentales de la etapa inicial de un proyecto de
investigación.
Descripción de la actividad y pautas de elaboración
Este trabajo consiste en iniciar el diseño de un proyecto de investigación que nos
permitirá aplicar los contenidos trabajados en la asignatura en los diversos temas que
iremos revisando.
Pautas de elaboración
Completar el cuadro que se incluye al final de la actividad, con los siguientes aspectos:
» Temática de interés para plantear un proyecto de investigación.
» Motivo de la elección del tema del estudio.
» Preguntas que se pretenden responder con la investigación.
» Justificación de la investigación según: conveniencia, relevancia social, implicaciones
prácticas, valor teórico o utilidad metodológica. Elegir tres aspectos de los
mencionados.
» Listado de los temas a desarrollar en el marco teórico del estudio
Criterios de evaluación
A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
» Elección de un tema de interés educativo.
» Planteamiento correcto de las preguntas de investigación.
» Justificación del estudio según los criterios trabajados.
TEMA 3 – Actividades 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
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» Selección adecuada de los temas teóricos a desarrollar.
Extensión máxima: 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.
Quiero investigar sobre:
Porque me gustaría:
Preguntas de
investigación.
Justificación de la
investigación.
Temas a incluir en el
marco teórico.
TEMA 3 – Actividades 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
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Test
1. Completar la frase: Estoy investigando/estudiando/aprendiendo/ acerca de______:
A. Ayuda a formular los objetivos de la investigación.
B. Facilita la tarea de definición del tema de estudio.
C. Permite plantear las preguntas de la investigación.
D. Contribuye a la formulación de la hipótesis a comprobar.
2. Algunos criterios que pueden contribuir a justificar una investigación son:
A. Relevancia social, valor teórico y aporte económico.
B. Conveniencia, prestigio social y relevancia social.
C. Implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad metodológica.
D. Todos los criterios son correctos.
3. Antes de llevar a cabo un proceso de investigación, es fundamental:
A. Valorar la factibilidad o viabilidad del proyecto.
B. Determinar si se cuenta con los recursos necesarios.
C. Considerar el contexto de la investigación.
D. Todas las opciones son correctas.
4. Las cualidades fundamentales que debería tener el marco teórico de una investigación
son:
A. Pertinencia, diversidad y suficiencia.
B. Coherencia, amplitud y profundidad.
C. Pertinencia, suficiencia y jerarquización.
D. Contundencia, coherencia y organización.
5. El listado de las publicaciones citadas o referenciadas en el texto de la investigación
corresponde a:
A. Las referencias bibliográficas.
B. La bibliografía.
C. Las citas en el texto.
D. La webgrafía.
TEMA 3 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
6. Ordena las etapas del proceso de investigación, relacionando cada fase con el número
de orden correspondiente:
A Análisis de los datos 1 Primera etapa
B Identificación de un problema 2 Segunda etapa
C Redacción del informe final 3 Tercera etapa
D Selección de un tema o área a 4 Cuarta etapa
investigar
E Interpretación de los resultados 5 Quinta etapa
F Recolección de datos 6 Sexta etapa
G Revisión de la literatura 7 Séptima etapa
H Selección del método y diseño de 8 Octava etapa
investigación
TEMA 3 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
