TEMA 1.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO
PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS 6 A LOS
12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y
SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL
PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
INTRODUCCIÓN.
Hoy sabemos que el desarrollo psicológico no es un proceso de despliegue de
potenciales producido por la sola experiencia del alumno. Sabemos que es un
proceso social y culturalmente asistido y mediado. Dependiendo en qué
ambiente se relacione una persona, se desarrolla de una manera u otra.
La posibilidad de ejercer una labor tan compleja, no reducida a la tradicional
transmisión de conocimientos, sino ampliada a otra mucho más gratificante, la
de ayudar a construir conocimientos favoreciendo el desarrollo de las
capacidades del alumno, constituye un reto para el profesor. Deberá poseer
una formación en los conocimientos esenciales de la psicología evolutiva.
De otra parte, el currículo de la Reforma educativa con sus características de:
abierto, flexible, orientador y contextualizado, propio de una escuela
comprensiva que atiende a la diversidad del alumnado, va a permitir una
intervención educativa de calidad en cada uno de los alumnos respetando su
propia evolución psicobiológica.
1. ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA CONCETUALIZACIÓN DEL
DESARROLLO.
1.1. DELIMITACIONES SEMÁNTICAS.
Antes de iniciar el tema conviene matizar el término “desarrollo”. Este debe
abordarse desde una perspectiva psico-fisiológica, en relación con otros
términos que a continuación defino.
Crecimiento: Proceso de aumento progresivo del organismo. Tamaño corporal.
Desarrollo: Proceso de diferenciación de estructuras tanto psicológicas
(personalidad) como físicas (órganos).
Maduración: Nivel de desarrollo alcanzado en un momento dado.
Evolución: Desarrollo de organismos que pasan de un estado a otro.
Personalidad: Conformación del desarrollo de una persona que hace que
tenga una personalidad determinada.
Infancia: Período de la vida desde que se nace hasta la pubertad.
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Ambiente: Todo medio que desde el exterior puede influir en el proceso de
desarrollo de una persona.
1.2. OTRAS CONSIDERACIONES.
La descripción del desarrollo psicológico en un determinado grupo de edad y
ámbito de comportamiento debe basarse en la determinación de los elementos
básicos que conceptualizan ese desarrollo. Seguiremos para ello los puntos
esenciales trazados por palacios en su libro “Desarrollo psicológico y
educación”.
En primer lugar, decir que el desarrollo está determinado por aspectos
genéticos y ambientales.
En segundo lugar, debemos saber si el desarrollo es susceptible de admitir una
visión de estadios o fases.
En tercer lugar, debo referirme a la validez de los tópicos evolutivos. Hay 4
grandes periodos: infancia, adolescencia, adultez y senectud. El periodo de la
infancia es el periodo de edad con el que trabajamos los maestros y este
periodo juega un papel determinante en la evolución de las personas ya que la
experiencia que se dan en él determina el desarrollo posterior. En este periodo
queda implícito:
- El reconocimiento del papel de la herencia y el medio.
- La influencia del contexto socio-cultural.
- La relatividad con que se trata hoy el tópico de los ciclos evolutivos y los
períodos críticos.
2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE DESARROLLO
PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA.
Antes de adentrarme en el estudio de los aspectos esenciales del desarrollo en
los periodos de Infantil y Primaria quiero presentar la panorámica general de
los estadios evolutivos de Piaget que nos da una idea global antes de
adentrarme en los detalles. Según Piaget, el desarrollo individual está dividido
en etapas:
- Etapa Sensomotora. De 0 a 2 años. Conducta esencialmente motora.
- Etapa preoperacional. De 2 a 7 años. Es la etapa del pensamiento
simbólico y la el desarrollo del lenguaje.
- Etapa de las operaciones concretas. De 7 a 11 años. Los razonamientos
se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos y reales.
- Etapa lógico formal. De 12 a 16 años. El adolescente logra la abstracción
sobre conocimientos concretos que le permiten emplear el razonamiento
lógico tanto inductivo como deductivo.
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3. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS
DE LA ETAPA DE PRIMARIA.
3.1. DESARROLLO COGNITIVO.
El nivel de la educación primaria se caracteriza por notables logros a nivel
cognitivo.
El dominio cognitivo aparece enmarcado en el periodo de las operaciones
concretas.
A lo largo del intervalo de 6 a 12 años se produce una nueva construcción de lo
real y una capacidad de abstracción creciente que estará representada por:
- Identificación de símbolos y signos captación de códigos
convencionales y fluidez en u uso (números, lectura, escritura).
- Desarrollo de la capacidad de análisis que le permite captar y disociar
cualidades distintivas de los objetos.
- Construcción inicial de abstracciones a partir de la propia
experiencia.
- Superación manifiesta del egocentrismo, animismo y finalismo.
- El lenguaje se convierte en un instrumento de ayuda a la evolución
cognitiva y afectivo-social.
3.1.1. Análisis del desarrollo cognitivo por cursos (optativa)
Primero y segundo. De 6 a 8 años . El pensamiento es intuitivo. Presenta
dificultades para pensar en ausencia de los objetos. Dificultades para deducir.
Tercero y cuarto. De 8 a 10 años. Es el subperiodo de organización de
operaciones lógico concretas. Pueden efectuar procesos de análisis y síntesis.
Se superan los rasgos realistas o fantásticos y evolucionan hacia explicaciones
más racionales. La memoria se desarrolla significativamente. Hay un gran
aumento en la retención de datos.
Quinto y sexto. De 10 a 12 años . Se consolidan las operaciones lógico-
concretas. Se desarrolla ampliamente la capacidad de síntesis y abstracción.
Pensamiento más sistémico, más ordenado y más flexible.
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3.2. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MOTRICES.
Primero y segundo. De 6 a 8 años
- Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio.
- Consigue una independencia de los segmentos corporales.
- Llega a una afirmación de la lateralidad.
- Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinación y precisión
óculo-manual fundamental para los aprendizajes de lectoescritura.
Tercero y cuarto. De 8 a 10 años.
- En el alumno, morfológicamente, se produce una evolución
proporcionada entre los distintos segmentos corporales tanto n longitud
como en grosor.
- Alrededor de los 9 años se alcanza la maduración nerviosa. Los
movimientos se hacen más armónicos, precisos y seguros.
Quinto y sexto. De 10 a 12 años.
- Algunos alumnos manifestarán una consolidación del equilibrio motor
alcanzado y otros comenzarán los procesos característicos de la
adolescencia.
3.3. DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL.
Distintos autores señalan que el período de los 6 a los 12 años es
relativamente tranquilo y de grandes logros en la vida del niño que llegará a:
- Consolidar su identidad. Diferencias claras entre chicos y chicas.
- Adquirir conciencia de sus capacidades y sus limitaciones.
- Percibir su situación en el mundo social.
- Aceptar las normas.
- Adoptar comportamientos cooperativos.
- Evolucionar desde posiciones de reglas que ponen los otros a
posiciones de autonomía y acuerdo.
- Desarrollar actitudes y comportamientos de participación, respeto
recíproco y tolerancia.
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Si nos atenemos a la evolución que se manifiesta en los seis cursos de E.P. y
en relación a aspectos esenciales de su vida social como son_
- Relación con los adultos y con los compañeros.
- Relación con la aceptación de normas.
- La importancia de los juegos como elemento de socialización
Puedo decir que:
Primero y segundo. De 6 a 8 años
Hasta estas edades son niños muy egoístas, sólo piensan en ellos mismos. A
partir de aquí, van superando estos rasgos egocéntricos y se relacionan más
con sus amigos.
Los adultos comienzan a perder una posición de absoluto privilegio,
desplazados por sus compañeros.
Empiezan a crear sus propias normas y las respetan.
En los juegos empiezan respetando las normas de los adultos, cambiándolas
poco a poco y haciendo las suyas propias.
Tercero y cuarto. De 8 a 10 años
Todas las características de la etapa anterior experimentan un gran aumento.
Los compañeros son los grandes protagonistas en la etapa social y escolar.
El pensamiento, la opinión y el juicio requerido es adquirido por el grupo de
iguales en lugar de por los padres y maestros.
Los niños construyen un sistema ético aceptando las normas que ellos mismos
realizan. No se toleran las trampas ni las mentiras.
Los juegos son reglados. Las normas están muy claras para evitar conflictos.
Quinto y Sexto. De 10 a 12 años
Se hacen patentes los logros de los cursos anteriores y además, en algunos
alumnos, pueden aparecer determinadas manifestaciones de la pubertad.
Los compañeros siguen teniendo un gran protagonismo, pero los grupos
empiezan a hacerse mixtos ya que van apareciendo los intereses sexuales.
Padres y profesores pueden ser juzgados críticamente.
Gran desarrollo de la moral y el conocimiento.
Los juegos siguen las características marcadas en el periodo anterior.
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Poner lo anterior o poner esto. En las relaciones con los demás, primero son
egoístas, sólo piensan en ellos mismos. Luego empiezan a adquirir
importancia, poco a poco se les va haciendo más caso, hasta el punto que en
la adolescencia tienen más importancia que los adultos.
Los adultos empiezan a perder una posición de absoluto privilegio en cuanto a
la atención del niño para dársela a sus iguales.
Las normas impuestas por la sociedad, y que respetan, son cambiadas por
normas propias impuestas por su grupo de iguales.
Los juegos son reglados para aceptar las normas. Estas normas pueden variar
para hacer las suyas propias.
Por la importancia que tiene como factor de socialización la adquisición y
desarrollo del lenguaje, considero apropiado nombrar algunos detalles en este
sentido de los niños de estas edades.
3.4. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
En primaria, las características propias de este tramo son:
- Las experiencias que le ofrecen la escuela y los amigos, el acceso a los
medios de comunicación y la lectura, proporcionan al alumno gran variedad
de modelos y usos del lenguaje.
- El progreso del pensamiento concreto repercute en la formación de
conceptos.
- El dominio de las habilidades básicas de lectura facilita el lenguaje a
nuevos sistemas de símbolos.
- La sintaxis se hace más compleja y su uso se acomoda a la práctica
social.
Los alumnos presentan marcadas diferencias en la evolución y logros de las
capacidades reseñadas anteriormente.
4. CONSTELACIÓN DE FACTORES QUE INCIDEN EN EL
PROCESO DE E/A Y EN LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL
DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DEL ESCOLAR.
El desarrollo psicoevolutivo a que hemos hecho referencia en los apartados
anteriores viene determinado, tanto por factores externos al alumno que
influyen poderosamente ene le desarrollo de su afectividad, comunicación
motricidad y formación de su personalidad, como por factores internos,
inherentes al propio alumno y que, a modo de resumen diré que:
Los factores externos al alumno que influyen de forma directa en su desarrollo
son: La familia, el contexto en el que vive, el centro educativo al que va, el
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grupo clase que le ha tocado, los maestros que le imparten clase y el
currículum del colegio al que asiste.
Como factores internos al propio niño que también influyen en él estarían: El
nivel de desarrollo, las técnicas de aprendizaje, los conocimientos previos que
tiene el alumno y su nivel motivacional.
5. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO
EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
5.1. EL CURRÍCULO Y LA FUENTE PSICOLÓGICA.
El currículo, en sus distintos niveles, debe recibir la aportación de los
conocimientos de la fuente psicológica. Esta fuente, estudia los procesos de
desarrollo y de aprendizaje del alunado y proporciona información sobre el
conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las diferentes
edades.
Esta información posee una relevancia trascendental para conocer aspectos
tales como:
- Qué se puede aprender en un determinado momento.
- Cómo aprenderlo.
- Cómo comprobarlo (evaluación).
Recuérdese también la importancia de la fuente psicológica que ha servido
para estructurar por los antiguos ciclos las diferentes etapas y para diseñar
estas haciéndolas coincidir con los diferentes estadios evolutivos de Piaget.
5.2. DESARROLLO PSICOLÓGICO Y PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE: IMPLICACIONES.
5.2.1. Implicación en la configuración de estructura por niveles,
etapas ciclos y en las áreas del currículo.
La actual estructuración de niveles y etapas ha venido marcada por los
diferentes estadios evolutivos a que hace referencia Piaget.
Educación Infantil corresponden al periodo sensomotor y preoperacional.
Educación Primaria corresponde al estadio de las operaciones concretas.
Secundaria corresponde al estadio de las operaciones formales.
5.2.2. Implicación en la definición de los elementos curriculares.
En el currículo prescriptivo de las enseñanzas comunes de infantil y primaria
los objetivos generales inspirados en las capacidades de los grupos de edad
correspondiente, expresan el tipo de desarrollo al que hay que dirigir la acción
educadora.
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Otro tanto cabe decir de los contenidos. En el currículo de infantil apreciamos
una selección de conceptos, procedimientos y actitudes acorde con las
capacidades. En el currículo de primaria se advierte una complejidad mayor.
La misma idea traduce otro de los elementos curriculares que desempeña un
papel fundamental: la metodología. Aún siendo los principios metodológicos
básicos iguales para los diferentes tramos educativos, recordemos que existe
uno: Partir del nivel de desarrollo del alumno.
5.2.3. Implicación en la atención a la diversidad.
El actual concepto de escuela comprensiva lleva inherente el estar abierta a la
diversidad del alumnado.
En la misma aula tiene cabida la intervención educativa todos los alumnos
tengan las diferencias que tengan tanto a nivel cognitivo, afectivo, social, de
competencia curricular... El profesor debe diseñar la propuesta curricular
adecuada llegando incluso a la realización de ACIS.
La atención a la diversidad supone el impartir un currículo básico a todo el
alumnado y a cada uno el máximo según sus posibilidades.
5.2.4 Resumen de los principios de intervención metodológica.
Tanto en la LOE y LOMCE como en los R.D de enseñanzas comunes y en los
decretos curriculares, se especifican las líneas generales de metodología.
Estos principios metodológicos hay que abordarlos en el PEC y muy en
particular en las programaciones didácticas.
¿Cuáles son estos principios metodológicos?
En resumen vienen orientados por la corriente renovadora de la Escuela Nueva
y el concepto constructivista del proceso E/A.
Debemos partir del nivel de desarrollo y nivel de conocimiento del niño,
teniendo en cuenta sus conocimientos previos, hacer aprendizajes
significativos, no memorísticos, aprender a aprender, que los aprendizajes
sirvan para algo, romper los esquemas del niño
Tener una buena organización del espacio del aula para permitir mover las
mesas y hacer trabajo individual o grupal.
Una adecuada organización del tiempo. Utilizar recursos variados y adecuados.
El maestro debe decidir sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar teniendo
en cuenta que se deben trabajar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, buscando como objetivos buscar personas autónomas capaces
de aprender por ellos mismos.
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5.2.5 El papel del profesor.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, el profesor debe: Planificar,
presentar (llevar a cabo) y evaluar la propuesta curricular adecuada a cada
alumno.
En la planificación deberá seleccionar los elementos curriculares adecuados
en función de:
- La importancia social de los mismos.
- Su funcionalidad (que realmente sirvan para el desarrollo personal)
- Intereses de los alumnos.
Deberá igualmente secuenciar:
- Nivel de desarrollo de los alumnos.
- Conocimientos previos.
- Lógica disciplinar.
- Gradualidad y progresión de los mismos.
- Significatividad de los aprendizajes.
- Currículo en espiral: Trabajamos un contenido todos los años pero cada
vez más difícil.
En la presentación curricular lo hará de tal forma que sea:
- Asequible, adaptable e interesante para el alumno.
Al final deberá evaluar dentro de las características propias de la evaluación en
la reforma educativa:
- Global, formativa, orientadora, criterial y contextualizada.
- Con sus tres etapas: Inicial, procesual y final.
- Utilizando diferentes técnicas e instrumentos donde la observación
directa y sistemática cobra especial relevancia.
Evaluando tanto el proceso de aprendizaje del alumno como el proceso de
enseñanza del profesor.
CONCLUSIÓN
Para concluir indicar que las ideas fundamentales que he tratado de resaltar en
este tema han sido las siguientes:
- Los elementos básicos para la conceptualización del desarrollo.
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- Las características básicas de desarrollo psicoevolutivo de la infancia.
- El desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos en la educación primar.
- Los factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Las implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de
enseñanza-aprendizaje.
La plasmación de estas ideas en mi trabajo diario nos llevaría a conseguir una
escuela de calidad, y considero como escuela de calidad aquella en la que el
maestro planifica, presenta y evalúa la mejor propuesta curricular para la
diversidad del alumnado que supone su grupo clase. En esta escuela de
calidad, tenemos que conseguir que el alumno quiera aprender porque esté
motivado.
Como apoyo bibliográfico y legislativo he utilizado lo siguiente
BIBLIOGRAFÍA
¿Cómo se hace un comentario de bibliografía?
Como obra fundamental para el tema he consultado la obra titulada:
“desarrollo psicológico y educación de la editorial alianza”.
La obra se compone de 3 volúmenes: 1º psicología evolutiva. 2º Procesos
de enseñanza y aprendizaje. 3º Educación especial. De forma específica he
utilizado el primer volumen, compuesto de una recopilación efectuada por C.
Coll, J. Palacios y A. MArchesi.
PALACIOS y MORA: Desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia.
Ed. Alianza. Madria 1990
PIAGET: Psicología del niño. Madrid 1975
PIAGET: Psicología de la inteligencia. Barcelona 1983.
LEGISLACIÓN
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
R.D. 126/2014 de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico
de E.P.
D. 108/2014 de 4 de Julio, del Consell, por el establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la E.P. en la C.V.
D. 39/98 de ordenación de la educación para la atención a los ACNEE.
Orden de 16 de julio de 2001 sobre atención al ACNEE.
Orden de 4 de julio de 2001 sobre atención compensatoria.
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