Sesión 6.

-El Constructivismo en la Educación

TEORÍAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIÓN

Nancy Riega Sánchez

12 de octubre de 2017
Grupo: 2386_10T_PS74
Asesor: Mtra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez
 Introducción

A lo largo del tiempo han surgido diferentes enfoques dentro de la psicología,

que han sido adaptados para la pedagogía(educación), estos enfoques nos
permiten a su vez entender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
llevan a cabo a lo largo de nuestra etapa escolar, esto es : en nuestro papel de
alumnos primeramente y luego como docentes, así mismo identificamos cada una
de las características que nos permitirán a nosotros como docentes determinar qué
modelo o enfoque se adapta mejor a nuestros procesos de enseñanza,
permitiéndonos así mejorar en nuestra profesión y en la impartición de saberes a
nuestros alumnos. En esta unidad hablaremos del enfoque constructivista.

Entenderemos que el constructivismo es una corriente pedagógica basada en la

teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

Al hablar de constructivismo es a su vez, hablar del aprendizaje significativo, el

aprendizaje basado en problemas y por último el paradigma socio-cultural. El
aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje en el que un estudiante relaciona
la información nueva que se le brinda, con la que ya posee; reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. En el caso del aprendizaje
basado en problemas, es una metodología que se implementa mucho a nivel
licenciatura ya que esta se centra en el aprendizaje, en la investigación y reflexión
que siguen los alumnos para poder llegar a una solución frente a un problema que
es planteado por el docente. Y por último, en el caso del paradigma o enfoque socio-
cultural habla acerca de la interacción o la importancia que tiene esta en el
aprendizaje de los niños, donde se habla de un tema importante: la Zona de
Desarrollo Próximo, que de alguna manera es la meta final del docente y alumno
(adquirir saberes, por medio de zonas de desarrollo (real y próximo).
Esto lo entenderemos mejor, visualizándolo por medio de tablas de contenido,
donde se podrán apreciar las características, los postulados, el rol del docente y
alumnos, así como la metodología y las estrategias aplicadas para la adquisición de
saberes(proceso de enseñanza y aprendizaje).

“El conocimiento que no proviene de la experiencia no es realmente un

saber” Lev Vygotsky.
 -Constructivismo -
Características Postulados Rol del alumno Rol del docente Metodología y
estrategias

 La  Triangulo  Triangulo Como en todo proceso

El Constructivismo comprensión cognitivo cognitivo de aprendizaje se va de
es la Teoría del inicial de un Constituye el El papel del docente lo general a lo
Aprendizaje que objeto, proceso elemento mediador en el proceso de específico así la teoría
destaca la o fenómeno es para la construcción construcción de los del aprendizaje
importancia de la local, no global. de significados que se significados es el de presenta como objetivo
acción, es decir del Las nuevas aplica a unas formas mediador entre la general: aprender
proceder activo en ideas son y unos saberes estructura cognitiva mediante la
el proceso de necesariament culturales (contenidos del alumno y los construcción de
aprendizaje e introducidas y escolares) que contenidos conocimientos en base
El constructivismo entendidas sólo poseen un grado considerados como a las experiencias del
es básicamente un en un contexto considerable de saberes socio– alumno, por medio de
enfoque limitado elaboración en el culturalmente la realización de
epistemológico,  El conocimiento momento en que el dotados de actividades que son de
basándose en la no es recibido alumno se aproxima a significado, es decir utilidad en el mundo
relación o de forma ellos. Esto quiere la función del real. Para conseguir
interacción que se pasiva, sino decir que los alumnos profesor es guiar y dicho objetivo se
establece entre el construido y sólo pueden aprender orientar la actividad plantean los siguientes
objeto de reconstruido los contenidos mental del alumno objetivos específicos:
conocimiento y el por el sujeto escolares en la en la dirección que  Lograr un
sujeto que cognoscente de medida en que marcan los aprendizaje activo,
aprende, es decir, forma activa, despliegan ante ellos significados que la mediante la
la relación objeto- interactuando su actividad mental sociedad atribuye a participación de
sujeto, para otros con el objeto de constructiva los contenidos los propios
se trata de una estudio generadora de curriculares. estudiantes/alumn
nueva forma de (relación significados, lo que  Triangulo os de manera
conceptualizar el objeto-sujeto). implica que el afectivo constante, en
conocimiento  La función aprendizaje de los El papel del profesor actividades de
(aprendizaje). cognoscitiva es contenidos escolares es el de mediador contexto.
Sabemos además, adaptativa y es siempre un entre el sistema  Fomentar la
que el permite al que proceso de afectivo–emocional creatividad e
constructivismo se aprende la construcción o del alumno y las innovación en el
basa en una serie construcción de reconstrucción, que metas socio– proceso
de perspectivas explicaciones conduce a la culturalmente enseñanza/
filosóficas, viables sobre ausencia de elaboradas, es decir, aprendizaje.
psicológicas, sus uniformidad en los la función del  Favorecer el
epistemológicas y experiencias, profesor es guiar y desarrollo de los
pedagógicas es decir, significados orientar la actividad procesos
totalmente cuando un construidos. afectivo–emocional cognitivos y
diferentes, entre sujeto actúa  Triangulo del alumno en la creativos, para
ellas: sobre la afectivo dirección que que el estudiante
 Determinadas información Cuando hablamos de marcan las metas desarrolle su
teorías sobre relacionándola actividad constructiva que la sociedad autonomía e
el movimiento con el del alumno estamos atribuye al independencia.
científico conocimiento implicando al alumno aprendizaje de los  Lograr la
como por que ya posee, en su totalidad, es contenidos. interacción con su
ejemplo las le imprime e decir, consideramos a  Triangulo entorno,
de Kuhn, impone así un aprendiz que pone Instruccional enfrentando las
Feyerabend, organización y en marcha tanto El profesor se sitúa teorías con los
Lakatos y significado a su procesos cognitivos en el baricentro del hechos.
otros. experiencia. como afectivos y triángulo  Conseguir que los
 La  El proceso de emocionales. instruccional y se sujetos sean los
epistemología construcción de  Triangulo constituye en el responsables de
genética de significados Instruccional mediador entre la su propio
J. Piaget. está siempre Un alumno estructura cognitiva aprendizaje
 EL enfoque influenciado por competente sería el del alumno, la mediante la
histórico el contexto que construye estructura construcción de
histórico- significados logocéntrica de los significados.
 cultural L cultural y atribuyendo sentido a contenidos y las  Conseguir que el
Vigotsky. económico- lo aprendido y a su finalidades objetivas resultado de la
 El aprendizaje social del cual propio aprendizaje. y subjetivas del experiencia directa
significativo el individuo aprendizaje. con el objeto de
de D. forma parte. conocimiento sea
Ausubel.  Construir su propio
estructuras aprendizaje.
útiles de  Adecuar los
conocimiento contenidos a los
requiere de una procesos de
actividad aprendizaje del
esforzada e sujeto.
intencionada.  Valorar los
El aprendizaje conocimientos
requiere una previos del
participación estudiante por su
activa y importancia como
reflexiva. influencia en la
construcción de
nuevos
conocimientos.
  Basar el
aprendizaje en
métodos que le
ayuden a
encontrar sentido
al objeto de
conocimiento
mediante el
establecimiento de
relaciones entre
los conceptos
implicados.
Ejemplo
Implementaría un estudio de caso en relación a la materia que se lleva en la preparatoria “Salud e higiene”, donde
se abarcara el tema: Embarazo adolescente, donde se les proporcionara un caso por equipo, ellos podrán tener
acceso a la biblioteca de la facultad de medicina de la UAEM (parte teórica acerca del embarazo y características
de los adolescentes), así mismo tendrán oportunidad de realizar una observación en el hospital que les autorizara
visualizar los alcances de un embarazo adolescente, permitiéndoles razonar y adquirir nuevos conocimientos que
no se visualizan en primera plana (factores, biológicos, sociales, socio-afectivos y psicológicos), así mismo se les
pedirá que presencien el parto tanto en una mujer adolescente y una mujer de mayor edad, para que así ellos
identifiquen las diferencias entre ambas mujeres y no se dejen llevar en relación a lo que puedan aprender en
libros, si no que; lo aprendan por medio de armas que como docente se les proporcione, generando así un
autoconocimiento. Posteriormente se les pedirá expongan utilizando el material de su elección para poder así dar
las conclusiones del tema y de lo que observaron durante ese proceso. Posteriormente se pedirá una
retroalimentación del tema visto, así mismo se pedirá una opinión en base a las emociones que sintieron durante
ese proyecto.
 Aprendizaje Significativo

Características Postulados Rol del alumno Rol del docente Metodología y

estrategias
Aprendizaje Para que se puedan  Realiza  Diseña Para que un
significativo es el lograr aprendizajes actividades actividades de aprendizaje se dé en
proceso que se significativos es  Construye su aprendizaje forma significativa, se
genera en la necesario se propio  Enseña a desprenden
mente humana cumplan tres aprendizaje aprender consecuencias de tipo
cuando subsume condiciones:  Se autoevalúa  Evalúa didáctico para quienes
nuevas  Significatividad  Valora logros  Recibe mayor tenemos la obligación
informaciones de lógica del obtenidos y feeback de sus esencial de propiciarlos
manera no material. corrige errores estudiantes. cotidianamente.
arbitraria y Esto es, que el  Emplea  Emplea  En primer lugar,
sustantiva. material presentado estrategias de estrategias de podemos señalar el
tenga una estructura estudios enseñanza conocer los
Los nuevos interna organizada, pertinentes pertinentes conocimientos
conocimientos se que sea susceptible  Responde a las  Planifica en previos del alumno.
incorporan en de dar lugar a la exigencias función de las Es decir, debemos
forma sustantiva construcción de  Se da cuenta de necesidades de asegurarnos de que
en la estructura significados. Los lo que hace los estudiantes. el contenido a
conceptos que el presentar pueda
cognitiva del profesor presenta,  Controla sus El docente se relacionarse con
alumno. siguen una secuencia procesos de constituye en un ideas previas, por lo
 Esto se logra lógica y ordenada. Es aprendizaje mediador en el que el conocer qué
gracias a un decir, importa no sólo El papel del alumno encuentro del saben nuestros
esfuerzo el contenido, sino la en este modelo no es alumno con el alumnos sobre el
deliberado forma en que éste es sólo activo: diríamos conocimiento. En tema nos ayudará a
del alumno presentado. que es esta mediación el intervenir sobre
por  Significatividad proactivo profesor orienta y nuestra planeación.
relacionar psicológica del guía la actividad  En segundo lugar
los nuevos material. mental constructiva está la organización
conocimient Esto se refiere a la de sus alumnos, a del material de
os con sus posibilidad de que el quienes proporciona nuestro curso, para
conocimient alumno conecte el ayuda pedagógica que tenga forma
os previos. conocimiento ajustada a su lógica y jerárquica,
 Todo lo presentado con los competencia. recordando que no
anterior es conocimientos . sólo es importante
producto de previos, ya incluidos el contenido sino la
una en su estructura forma en que éste
implicación cognitiva. Los sea presentado a
afectiva del contenidos entonces los alumnos, por lo
alumno, es son comprensibles que se deberá
decir, el para el alumno. El presentar en
alumno alumno debe secuencias
quiere contener ideas ordenadas, de
aprender inclusoras en su acuerdo a su
aquello que estructura cognitiva, potencialidad de
se le si esto no es así, el inclusión.
presenta alumno guardará en  En tercer lugar está
porque lo memoria a corto plazo el considerar la
considera la información para importancia de la
valioso. contestar un examen motivación del
memorista, y olvidará alumno.
después, y para Recordemos que si
siempre, ese el alumno no
contenido. quiere, no aprende.
 Actitud Por lo que debemos
favorable del darle motivos. para
alumno. querer aprender
Bien señalamos aquello que le
anteriormente, que el presentamos.
que el alumno quiera
aprender
no basta para que se Algunas estrategias
dé el aprendizaje que se aplican en el
significativo, pues aula son:
también es necesario  Exposición:
que presentar de
pueda aprender manera organizada
(Significación lógica y información a un
psicológica del grupo.
material). Sin  Método de
embargo, el proyectos: acercar
aprendizaje no puede una realidad
darse si el alumno no concreta a un
quiere aprender. Este ambiente
es un componente de académico por
disposiciones medio de la
emocionales y realización de un
actitudinales, en el proyecto de trabajo
que el maestro sólo  Acercar una
puede influir a través realidad concreta a
de la motivación un ambiente
académico por
 medio de un caso
real o diseñado
 Método de
preguntas: con base
a preguntas llevar a
los alumnos a la
discusión y análisis
de información
pertinente a la
materia
 Simulación y juego:
aprender a partir de
la acción tanto
sobre contenidos
como sobre el
desempeño de los
alumnos ante
situaciones
simuladas
 Juego de roles:
ampliar el campo de
 experiencia de los
participantes y su
habilidad para
resolver problemas
desde diferentes
puntos de vista.
 Lluvia de ideas:
incrementar el
potencial creativo
en un grupo.
Recabar mucha y
variada
información.
Resolver
problemas.

Ejemplo

Un claro ejemplo seria la memorización de las tablas matemáticas, se le pediría a los niños que se aprendan las
tablas del 2 al 5, posteriormente de llevar un aprendizaje mecanista, se llevaría a los niños el día viernes a la tienda
escolar donde podrán comprar con autorización de los padres más de dos dulces; los niños se darán cuenta que
el aprendizaje de las tablas en necesario para la resolución de problemas de su vida cotidiana, pues ellos harán
uso de conocimientos previos(reconocimiento del uso del dinero, un tema anterior y las tablas) pues podrían saber
cuánto tienen que pagar por el número de dulces que lleven en sus manos, convirtiendo este aprendizaje mecanista
en una aprendizaje significativos. Este ejercicio lo podrá con niños de 4° o 5° de primaria.
 Aprendizaje basado en problema

Características Postulados Rol del alumno Rol del docente Metodología y

estrategias

Es un método de  El aprendizaje  Se compromete a  Tarea El ABP ayuda al

aprendizaje basado es un proceso fondo en la fundamental del alumno desarrollar y
en el principio de constructivo y búsqueda del docente es a trabajar diversas
usar problemas no receptivo conocimiento asegurar que se competencias.
como punto de  El aprendizaje  Realiza toma de haya producido  Resolución de
partida para la es un proceso decisiones la suficiente problemas
adquisición e constructivo y  El estudiante debe movilización  Toma de
integración de los no receptivo convertirse en un afectiva y volitiva decisiones
nuevos  Los factores estudiante activo, del alumno para  Trabajo en
aprendizajes. sociales y que trabaja que esté equipo
En esta metodología contextuales cooperativamente y dispuesto a  Habilidades
los protagonistas del tienen que asume la aprender de
aprendizaje son los influencia sobre responsabilidad de significativament comunicación
propios alumnos, el aprendizaje su proceso de e. (argumentació
que asumen la  Facilita la aprendizaje  Fomentar el n y
responsabilidad de comprensión de  Se auto evalúa diálogo entre sus presentación
los nuevos estudiantes y
ser parte activa en el conocimientos,  Toman la actuar como de la
proceso. lo que resulta responsabilidad de mediador y información)
Sus principales indispensable su propio como  Desarrollo de
características son: para lograr aprendizaje potenciador del actitudes y
 Aprendizaje aprendizajes  Personalizan su aprendizaje valores:
basado en el significativos aprendizaje  El docente juega precisión,
alumno  En el ABP el  Trabajar con un papel revisión,
 El aprendizaje se aprendizaje diferentes grupos fundamental tolerancia.
produce en resulta gestionando los como facilitador  Identificación
grupos fundamentalme posibles conflictos del aprendizaje, de problemas
pequeños nte de la que surjan. en todo relevantes del
 Los profesores colaboración y  Tener una actitud momento debe contexto
son facilitadores la cooperación receptiva hacia el desarrollar las profesional
o guías  El ABP intercambio de ideas habilidades para  La conciencia
 Desarrollo de promueve la con los compañeros. facilitar el del propio
habilidades de disposición  Compartir conocimiento, aprendizaje
solución de afectiva y la información y guiando a sus  La
problemas motivación de aprender delos alumnos a través planificación
aprendizaje auto los alumnos, demás de la resolución de las
dirigido indispensable del problema estrategias
para lograr planteado. que se van a
 El aprendizaje aprendizajes  Ser autónomo en el  Debe además utilizar para
resulta de la significativos aprendizaje y saber generar en ellos aprender
colaboración y a  El ABP provoca pedir ayuda y disposición para  El
cooperación conflictos orientación cuando o trabajar de esta pensamiento
El Aprendizaje cognitivos en necesite. forma, crítico
Basado en los estudiantes  Disponer de las retroalimentándo  El aprendizaje
Problemas (ABP)  El ABP permite estrategias los autodirigido
es una estrategia de la actualización necesarias para constantemente  Las
enseñanza- de la Zona de planificar, controlar y sobre su habilidades de
aprendizaje que se Desarrollo evaluar los pasos participación en evaluación y
inicia con un Próximo de los que lleva a cabo en la solución del autoevaluació
problema real o estudiantes su aprendizaje. problema y n
realístico, en la que  En el ABP el  reflexionando  El aprendizaje
un equipo de aprendizaje con ellos sobre permanente
estudiantes se resulta las habilidades,  Favorece el
reúne para buscarle fundamentalme actitudes y desarrollo del
solución. nte de la valores razonamiento
colaboración y estimulados por eficaz y la
la cooperación la forma de creatividad.
trabajo.
 Da un papel  Motivar a los
protagonista al estudiantes a
alumno en la involucrarse
construcción de profundamente-
su aprendizaje. en el proceso
 Tiene que ser  Enfocarse en la
consciente de comprensión en
los logros que vez de la
consiguen sus memorización
alumnos. superficial
 El papel principal  Promover la
es ofrecer a los elaboración de
alumnos nuevas ideas
diversas  Ayudar a los
oportunidades estudiantes a
de aprendizaje. plantearse
 Ayuda a sus preguntas que
alumnos a que puedan ellos
piensen mismos
críticamente responderse
orientando sus durante la
 reflexiones y resolución del
formulando problema.
cuestiones  La instrucción
importantes. debe colocarse
 Realizar en un contexto de
sesiones de situaciones
tutoría con los problemáticas
alumnos. complejas y
 significativas
 Debe enfocarse
en el desarrollo
de habilidades
metacognitiva
 El conocimiento y
las habilidades
deben enseñarse
desde diferentes
perspectivas y
aplicados en
muchas
 situaciones
diferentes
 La instrucción
debe tener lugar
en situaciones de
aprendizaje
colaborativo de
tal manera que
los estudiantes
puedan
confrontar entre
ellos sus
conocimientos y
planteamientos.

sEjemplo
Se les daría a los niños un tema de investigación (nivel 6° de Primaria) referente a los insectos, primero se hablara
acerca de lo que son los insectos, esto con ayuda de lluvia de ideas entre los alumnos y entre el docente,
posteriormente se esquematizara dichas ideas en conceptos con palabras claves para la mejor interpretación de
los mismos, se les colocara un video acerca del tema tratado. Posteriormente se les asignaran diversos tipos de
insectos, comentándoles que tendrán que investigar acerca de los insectos de su interés, y esto en base a diverso
material que tengan disponible (lecturas, videos, etc), así mismo se realizaría una excursión al Papalote Museo del
Niño en la sección de insectos y al Zoológico de Zacango, donde ellos podrán observar más de cerca a estos
interesantes seres vivos.
Donde los niños tendrán que indagar acerca de lo que les llamo la atención de dichos insectos, se recolectarían
algunos en una ida al parque o aun bosque cercano a la localidad donde está la escuela. Los niños aprenderían a
trabajar en equipo, pues entre ellos verían que insectos se les hacen más interesantes y así apoyarse entre ellos.
Posteriormente se les daría oportunidad de exponer lo visto en ese proyecto, esto permitirá que los niños se
cuestionen y razonen acerca de lo visto en clase, además de que la exposición del tema servirá para una
retroalimentación tanto del docente como entre ellos. Ayudará a que los aprendizajes sean de manera significativa,
pues ellos fueron los que buscaron aquella información que les causo interés, y con apoyo del docente tan solo se
pulió y se perfecciono, dando parte a que los aprendizajes tuvieran impacto en los pequeños.
 Paradigma sociocultural
Características Postulados Rol del alumno Rol del docente Metodología y
estrategias
 Para Vigotsky la Principios Básicos  Se percibe al infante  La docente y el Zona de Desarrollo
educación del enfoque: como un ente social, docente son los Próximo: designa
implica el  Análisis activo, protagonista y encargados de las acciones del
desarrollo genético que producto de múltiples diseñar individuo que al inicio
potencial del implica ir a la interrelaciones estrategias él puede realizar
sujeto, y la génesis, al sociales en las que interactivas que exitosamente sólo en
expresión y el origen del ha participado a lo promuevan interrelación con
crecimiento de la fenómeno en largo de su vida. zonas de otras personas, en la
cultura humana. cuestión y  El infante es una desarrollo comunicación con
estudiarlo en su persona que próximo, para éstas y con su ayuda,
 Las funciones desarrollo y no reconstruye el ello debe tomar pero que luego
superiores del solamente conocimiento. en cuenta el puede cumplir en
pensamiento son como un  Internaliza el nivel de forma totalmente
producto de la producto final. conocimiento conocimiento de autónoma y
interacción  Énfasis en el  Son creadores de las estudiantes y voluntaria.
cultural. origen social de sus propias zona de los estudiante, la  Desarrollo: serie
 Se hace uso de los fenómenos competencia cultura y partir de de cambios
instrumentos psicológicos los significados cualitativos o de
 socioculturales,  La propuesta de que ellos poseen saltos dialecticos
especialmente que las en relación con y no simplemente
de dos tipos: las funciones lo que van como resultado
herramientas y mentales aprender. de meros
los signos. superiores y la  Dar apoyo cambios
 El lenguaje toma acción humana estratégico a los cuantitativo-
un papel están mediadas infantes para que acumulativos.
fundamental en por logren solucionar  Enseñanza
este modelo. herramientas y un problema, en reciproca:
 La enseñanza por signos entre un primer lugar permite trabajar
debe apuntar las que debe de ser zonas de
fundamentalmen destacan directivo desarrollo
te no a lo que el principalmente próximo en los
(andamiaje).
infante ya el lenguaje. niños.
 Asume papel de
conoce o hace ni  La mediación: Ontogénesis:
mediador, guías
a los postulado de Vygotsky propone
para que los
comportamiento carácter tres métodos:
niños aprendan
s que ya domina, metodológico  El método de
activamente en
sino aquello que que tiene que análisis
contextos
no conoce, no ver con la experimental-
sociales
realiza o no unidad de evolutivo:
 dominio análisis de los significativos y intervención
suficientemente. fenómenos reales artificial por parte
 Ofrece una psicológicos.  Al final del del
perspectiva más  Respetar al ser proceso toma un experimentador
amplia y humano en su papel de en el proceso
completa sobre diversidad espectador evolutivo, para
la literalidad. cultural y de empático. observar cómo se
 Incluye al código ofrecer dan los cambios
y a los procesos actividades en los procesos.
cognitivos, no se significativas  El método de
opone a lo para promover análisis genético-
lingüístico o el desarrollo comparativo: uso
psicolingüístico. individual y de una
 Describe con colectivo con el interrupción
más precisión y propósito de "natural" del
flexibilidad de formar desarrollo, donde
variación de las personas se observan los
prácticas críticas y cambios en los
letradas. creativas que procesos y se
 Plantea una propicien las comparan con
mirada más transformacion otros donde no ha
 descriptiva, es que requiere ocurrido alguna
etnográfica y nuestra alteración
global. sociedad. (proceso de
 Aporta Supuestos desarrollo
perspectivas, teóricos: normal).
conceptos y  La convicción  Método
datos aplicables en el método microgenétio:
a la educación. genético o estudio
evolutivo. microgenético de
 La tesis que un proceso
sostiene que las psicológico
funciones Elementos
psicológicas comunes en la
superior es situación de
tienen su raíz instrucción
en las explicita(formal) e
relaciones implícita(no
sociales. formal):
 La tesis de que  El grado de
sólo los ayuda o
procesos andamiaje es
 psicológicos adaptado al
superiores nivel actual
pueden del aprendiz.
entenderse  La cantidad de
mediante el apoyo o
estudio de la andamiaje
actividad decrece cuando
mediada la habilidad del
instrumental aprendiz
(uso de aumenta.
instrumentos).  Para un
 Las funciones aprendiz, en
psicológicas cualquier nivel
tienen una de habilidad, se
génesis social le ofrece mucho
(ley general del apoyo si la
desarrollo). dificultad de la
Mediación de tarea crece y se
instrumentos le reduce el
socio-cuturales. andamiaje si la
 dificultad
disminuye.
 El andamiaje es
integrado con el
modelamiento
 La ayuda o
andamiaje son
internalizados,
mediante lo cual
permite la
ejecución
habilidosa
independiente

Ejemplo

En la adquisición de la lecto-escritura, previamente se realizaran clases en relación a la gramática; uno fungirá

como un ejemplo para la imitación, dándoles a los niños una participación activa en la clase; se les dará oportunidad
por turno y esto permitirá que los niños se auto impongan retos (el querer realizarlo mejor). En primer lugar se
analizara al grupo para detectar cuáles son sus zonas de desarrollo reales y a su vez implementar técnicas para
que estas a su vez se potencialicen(ZDP); yo seré quien empezara con la lectura de algún cuento de interés para
los niños y estos a su vez participarán de manera activa en la lectura del mismo, yo como docente le brindare el
apoyo necesario al pequeño para que logre alcanzar sus objetivos, que en este caso es su zona de desarrollo
próximo (una buena lecto- escritura), la constante interacción que los pequeños tendrán entre sí y con el docente,
les permitirá tener un avance mayor para alcanzar cada una de sus metas, en este caso la lecto-escritura.
 Conclusiones

En esta unidad al hablar del constructivismo, se hizo muy interesante este

tema, pues se asemeja mucho a la escuela nueva, y esto es en parte porque habla
de que el alumno debe de tomar un papel activo en la adquisición de saberes, que
debe de indagar por sí mismo para así tener conocimientos del mundo que le rodea;
así mismo el docente funge como un guía u orientador en este proceso, pues le da
las herramientas necesarias al alumno para así poder indagar acerca de los saberes
deseados y el docente brinda el apoyo necesario para que los conocimientos se
afiancen en el alumno.

A lo largo de esta unidad me llamo mucho la atención el “Aprendizaje basado en

problemas”, pues esta metodología de enseñanza se me hace muy propia, pero
lamentablemente en nuestro país son raras las escuelas que lo llevan a cabo;
considero que esta no solo se debe de quedar en algunas carreras o instituciones,
al contrario se debería de capacitar a los docentes para poder llevarla a cabo y que
esta a su vez permitirá tener grandes frutos en cada uno de los profesionales, y esto
lo digo porque permitirá que cada uno de nosotros nos enfrentemos a problemáticas
reales que están en nuestro entorno.

Así mismo el tema del aprendizaje significativo, considero que se debe de retomar
en cada una de las técnicas de enseñanza, pues de alguna manera el aprendizaje
significativo se lograra a través de la experiencia y estar en contacto directo con el
problema planteado (docente). Así mismo, comparto ideas respecto al paradigma
socio-cultural, pues se debe de tomar en cuenta el contexto socio-cultural que rodea
a los alumnos, no es lo mismo el contexto rural o el urbano, o de una nación a otra,
por lo tanto se debe de tomar en cuenta para la transmisión de saberes.

Este tema llamo mucho mi atención, considero que es una buena vertiente
educativa o modelo para la aplicación en nuestro sistema educativo, pues
tendríamos muchos beneficios a nivel profesional y por ende nacional, y nos
permitiría llegar a ser una potencia a nivel mundial, pues cada uno de los alumnos
se vería en la necesidad de indagar más acerca de cada uno de los saberes
impartidos y tener esa insaciable curiosidad por saber el porqué de las cosas y esto
a su vez, generaría una gran motivación a nivel personal y escolar, que daría como
fruto un alto nivel educativo y profesional en nuestro país.

“El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y

un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de
aquellos que les rodean” Lev Vygotsky.
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