1.
INTRODUCCIÓN
2. CONFIGURACIÓN DEL GRUPO DE ALUMNOS OBJETO DEL PROGRAMA.
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES
3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR. TEMPORALIZACIÓN.
4. CONTENIDOS: SELECCIÓN Y PRIORIZACIÓN EN FUNCIÓN DE LAS
NECESIDADES INDIVIDUALES Y DE GRUPO
5. ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS. TIPOS DE TARESAS, AGRUPAMIENTOS,
TIEMPOS, RECURSOS NECESARIOS.
1. INTRODUCCIÓN
EL programa de acompañamiento y refuerzo (proa) se enmarca dentro de las líneas
prioritarias de la Consejeria d Educación de Cantabria, la igualdad de oportunidades, el
fomento de la inclusión social, la atención a la diversidad, el desarrollo de la competencia
lectora –base del aprendizaje-, la atención del alumnado en horario extraescolar, y, en
relación con esto último, la apertura de los centros a la comunidad. Dichas líneas de
actuación se desarrollan en la Ley de Cantabria 6/2008 de 26 de diciembre, el Decreto
98/2005 de 18 de agosto y la Orden EDU/34/2009 de 6 de abril, en la que
específicamente se regula el Plan de Refuerzo Educativo Complementario en el Sistema
Educativo de Cantabria.
2. CONFIGURACIÓN DEL GRUPO DE ALUMNOS OBJETO DEL PROGRAMA.
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES
El programa de refuerzo y acompañamiento y, en particular, el Plan de Refuerzo educativo
complementario, está orientado a dar respuesta al principio de equidad y justicia social y,
por tanto, el alumnado beneficiado presenta unas características individuales y sociales que
condicionan negativamente su éxito escolar. Por otro lado, también está dirigido a
alumnado con dificultades de aprendizaje. En ambos casos, el programa restringe su
actuación a los alumnos de 1 y 2º ESO y, excepcionalmente, de 3º ESO. La finalidad del
programa es ofrecer una mayor dedicación a dicho tipo de alumnado de forma que se
suplan las carencias y atiendan sus necesidades y, por extensión, mejoren sus resultados
académicos en función de sus propias capacidades, trabajando en aquellas áreas que sean
necesarias (habitualmente, desarrollo de hábitos de trabajo, estrategias de comprensión
lectora u expresión escrita, competencia matemática y la integración escolar y social).
Según lo dispuesto en el artículo 10 de la ORDEN EDU 34/2008, durante las reuniones
de evaluación extraordinaria del curso 2015/2016 los tutores y sus respectivos equipos
docentes han valorado la conveniencia de que alumnos matriculados en el centro se acojan
a este programa. En el caso de los alumnos recién incorporados al centro procedentes de
la Educación Primaria, los tutores y sus equipos docentes, conjuntamente con Jefatura de
Estudios y los integrantes del Plan de Interculturalidad, bajo la coordinación del PROA en
el centro, han sugerido la inclusión en el programa de otros alumnos de dicho nivel
educativo y han refrendado las decisiones tomadas respecto de los alumnos matriculados
en el curso 2015/2016 en el centro.
A continuación, adjuntamos un listado de alumnos candidatos a la incorporación al
programa.
PROPUESTAS CURSO ANTERIOR 2015-2016
2º ESO
Unaí Fernandez Irionda (2C) (Tutora: Noemí Abascal)
Javier Hoyo (2A) (Marian Córdoba)
Logan Jerez (2E) (Rosario Gutiérrez)
Juanma Frias (PMAR) (Carmen Sira Zavala)
Bianca Moncada Chari (2C) Tutora: Noemí Abascal)
Jessica Glez Chillet (2aª) (Marian Córdoba)
Jessica Fernández Molina 1º PMAR
Marina Samperio (2B) (David Saiz Presmanes)
Noemi Martínez Sáinz (2E) (Rosario Gutiérrez Lavín)
DE 2º A 3º
Maria Montes (3E)(Aida González Martinez)
Jary Valentina Rondón Zambrano (3D) (Ana Maria Gómez Pérez)
Beatriz Suarez (PMAR 2) (José Luis Pascua Cobo)
Yasmine Ganzert Soares (3C) (Hilario Sanabria)
De 3º a 4ª
Abraham Laferté? (Caso excepcional. Sólo si quedan plazas)
CURSO 2016/2017- ALUMNOS QUE SE INCORPORAN AL CENTRO
1º A- TUTORA: Dolores Martín
Hector Bedía
Noemí Caperos Mota
Brandon Nicolas Ivañez Torres
Aurelio Vega Cardoso
1º B TUTORA: Alicia Portilla
Ivonne Bernal Garay
Maria Carballo Pérez
Alejandro Rios Castro
Naiara San Emeterio
Miguel Angel Torres Urueña
Alicia López Abascal
1C TUTOR: José Luis Ortiz
David Cuevas
Michell Gutierrez Avirama
Isaac Gracia López
Stefani OCampo Castellanos (Compensatoria, pt etc aeneae)
Carlota Higuera García
Lucia Blanco Gutiérrez
1D: TUTORA: Sara ARce
Renato Jesús Amarillo Candía
Jana Arce Rodríguez
Candela Pérez REbanal
Ambar Grullón Ramos
Diego Felipe Texeira,
Marey Julisa Moreira Enríquez
En total, hay 36 candidatos al programa. Hay tres tipos de alumnado:
1. Alumnos de Interculturalidad, que viven en un ambiente socioeconómico en
desventaja y que por cuestiones laborales, pasan la tarde sólos en sus casas, sin la
compañía de un alumno que supervise la organización de su tiempo. (dificultades
extrapersonales e intrapersonales)
2. Alumnos de intercuturalidad que, independientemente de su desventaja
socioeconómica, tienen dificultades de aprendizaje y reciben apoyos de AL/PT en el
centro. (dificultades extrapersonales e intrapersonales)
3. Alumnos de compensatoria con un informe de alumno con necesidades específicas de
aprendizaje derivadas de desventaja socioeducativa (dificultades extrapersonales e
intrapersonales)
4. Alumnos con necesidades educativas especiales y atención del PT/AL del centro.
(dificultades intrapersonales)
5. Alumnos que no poseen necesidades educativas ni están en desventaja socioeconómica
pero por cuestiones laborales de sus familias, pasan las tardes sólos y tienen dificultades
para organizar su tiempo y planificar el estudio con sus consecuencias negativas en el
ámbito académico y en las expectativas académicas, profesionales e incluso vitales.
(dificultades intrapersonales).
Por tanto, todos estos alumnos cumplen los requisitos establecidos en el artículo 9 de
la ORDEN EDU 34/2008 (dificultades intrapersonales o extrapersonales derivadas del
entorno social y/o familiar desfavorecido).
En función del número de alumnos que finalmente se incorporen al programa tras
informar por escrito a sus familias que incluye un documento de autorización de
incorporación al mismo, se crearán los grupos y se establecerán los horarios para cada uno
de ellos, según lo dispuesto en el artículo 11 de la Orden mencionada anteriormente. En
principio, los alumnos podrán acudir al centro cuatro horas semanales distribuidas en
sesiones de una hora o bien de dos horas dos días a la semana. No obstante, tal y como se
dispone en el punto 4 de dicho artículo, y siempre y cuando el número de participantes lo
permita, los alumnos podrán ampliar el número de horas de participación en el plan hasta
un número máximo de 8 horas semanales. En dicho caso, se informará oportunamente a
la Dirección General de Coordinación y Política Educativa.
3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR. TEMPORALIZACIÓN
Tal y como se ha mencionado anteriormente, el objetivo del programa es la mejora de la
inclusión social del alumnado y de sus resultaos académicos con carácter general en Educación
Secundaria. Los ámbitos de actuación del programa serán:
a. la motivación, la autoimagen, la autoestima y el reconocimiento del alumno de sus
posibilidades académicas o profesionales
b. la gestión del trabajo escolar.
c. el lenguaje oral y la capacidad de debatir, argumentar o convencer.
d. la comprensión y expresi´n en lenguajes básicos, la tecnologías de la información la
resolución de problemas.
e. los contenidos curriculares de las diferentes áreas o materias
f. Los aprendizajes instrumentales básicos y las competencias básicas.
g. el medio, próximo o virtual (películas, internet..)
h. la participación e implicación de los sectores de la comunidad educativa.
En particular, los objetivos del programa son:
a. Animar estimular el hábito lector y la competencia lectora
b. Planificar y ordenar el trabajo escolar
c. Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz.
d. Potenciar la adquisición de competencias básicas
e. Mejorar los aprendizajes básicos
f. Resolver pacíficamente los conflictos.
Los objetivos del programa son, como podemos observar, amplios. La falta de tiempo real y de
acompañantes/monitores con preparación pedagógica o experiencia previa en el trato de niños
con estas edades, así como las propias necesidades que surgen en el día a día con los participantes
en el PROA puede dificultar la consecución de todos ellos. A menudo, los objetivos b, c, d y e
son centrales en la actividad de los acompañantes. No obstante, estos son también los objetivos
de las diferentes asignaturas en 1º y 2º de la ESO y, más particularmente, entre el profesorado de
ámbito sociolingüístico y ámbito matemático-científico de 1º ESO.
La temporalización de la programación con objeto de conseguir estos objetivos será flexible e
individualizada de forma que cubra las necesidades que presenta cada tipo de alumno. En
algunos casos será necesario priorizar la competencia lectora y en otros casos, la adquisición de
hábitos de estudio y gestión del trabajo escolar. En cualquier caso, todos los alumnos propuestos
o bien reciben apoyos en el centro de PT/AL o tienen como asignatura optativa taller de lengua.
En ambos casos, se trabaja la adquisición de estrategias de comprensión lectora y estrategias de
expresión escrita. Se facilitará a los acompañantes junto al listado de alumnos, un resumen de lo
que, a criterio de los equipos docentes, son los objetivos prioritarios que se deben conseguir con
cada uno de los alumnos. Así mismo, se les podrá informar de los apoyos que reciben en el
centro y de las razones por las que los reciben. Así mismo, se les podrá orientar sobre los
contenidos curriculares/materias en los que los alumnos muestran más dificultades.
4. ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS. TIPOS DE TAREAS, AGRUPAMIENTOS,
TIEMPOS, RECURSOS NECESARIOS.
De acuerdo con el artículo 13 de la ORDEN EDU/34/2008 de 26 de diciembre, el Plan
de Refuerzo deberá desarrollarse a través de unas estrategias metodológicas variadas orientadas al
desarrollo de las competencias relacionadas con aprender a aprender, aprender a ser y aprender a
convivir, a través de diferentes tipos de actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en
cuenta las motivaciones, intereses y necesidades del alumnado. En la orden se citan:
1. El fomento de la lectura y el tratamiento de la información.
2. El fomento de la reflexión y el pensamiento crítico frente a la memorización.
3. Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos
4. Propuesta de situaciones-problema
5. Propuesta de metodología investigativa
6. Reflexión sobre el propio aprendizaje
7. Fomento de clima escolar de cooperación y aceptación
8. Fomento del trabajo colaborativo.
Como ocurría con los objetivos, la posible falta de preparación pedagógica o inexperiencia de los
acompañantes/monitores con preparación pedagógica, así como las propias necesidades que
surgen en el dia a día con los participantes en el PROA pueden dificultar la implementación de
todas estas herramientas metodológicas. No obstante, al ser la metodología predominante en
los ámbitos de 1º de la ESO y en 2º de la ESO, los acompañantes se familarizarán con ellas
rápidamente al ayudar a los alumnos con la gestión de sus tareas escolares y la adquisición de los
hábitos de estudio y reflexión del aprendizaje.
Los profesores podrán exponer las dificultades y necesidades de cada alumno al coordinador del
programa quien podrá trasladárselas a los acompañantes y trabajen de forma individualizada con
los alumnos.
