UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

SECCIÓN DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN

Didáctica de la Educación Inicial.

INFORME MODULAR I

El juego en el desarrollo intelectual del

niño en la Educación Inicial.

Autor:
García Chapoñan Zunilda Marieta

Docente:
Joel Vladimir.

*
Chiclayo - Perú
2016

1
TABLA DE CONTENIDOS:
INTRODUCCION. .................................................................................................................................................... 3
1. Análisis del Contexto o Diagnóstico: _____________________________________________________ 4
2. Identificación de las necesidades: _______________________________________________________ 6
2.1. Objetivos del Proyecto de Innovación: ___________________________________________________ 8
2.1.1. Objetivo general _________________________________________________________________ 8
2.1.2. Objetivos específicos _____________________________________________________________ 8
2.2. Intervención de la comunidad educativa en la situación de análisis: ___________________________ 8
3. Enfoque Teórico: _____________________________________________________________________ 9
3.1. El Juego. ____________________________________________________________________________ 9
3.1.1. Importancia del Juego. ____________________________________________________________ 9
A. Físicas: _____________________________________________________________________________ 10
B. Afectivas: __________________________________________________________________________ 10
C. Creatividad e imaginación: _____________________________________________________________ 11
3.2. El Juego en el Preescolar ______________________________________________________________ 12
3.2.1. Clasificación de los juegos según los diversos estudiosos del tema. _______________________ 13
A. juegos dramatizados. _________________________________________________________________ 14
B. Juegos de construcción: _______________________________________________________________ 14
C. Juegos de roles: _____________________________________________________________________ 14
D. Juegos con agua y arena: ______________________________________________________________ 15
E. Juegos con reglas determinadas: ________________________________________________________ 15
F. Juegos con objetos: __________________________________________________________________ 15
G. Juegos de mesas impresos: ____________________________________________________________ 15
H. Juegos verbales: _____________________________________________________________________ 15
I. Juegos musicales: ____________________________________________________________________ 16
J. Juegos de movimiento: _______________________________________________________________ 16
K. Juegos tradicionales: _________________________________________________________________ 16
L. Juegos didácticos: ____________________________________________________________________ 16
i. El objetivo didáctico: _______________________________________________________________ 16
ii. Las reglas del juego: _______________________________________________________________ 17
4. Plan de Intervención:_________________________________________________________________ 21
4.1. Público Destinatario _________________________________________________________________ 22
4.2. Desarrollo __________________________________________________________________________ 22
4.2.1. Los procesos psíquicos ___________________________________________________________ 22
A. JUEGO No. 1: “Cambiando la intensidad”. ______________________________________________ 25
B. JUEGO No. 2: “¿Qué oíste?”. _________________________________________________________ 25
C. JUEGO No. 3: “El tren ciego” _________________________________________________________ 26
D. JUEGO No. 4: “Adivina quién es”. _____________________________________________________ 26
E. JUEGO No. 5: “Las Palmadas”. _______________________________________________________ 26
F. JUEGO No. 6: “La caja con números”. __________________________________________________ 27
G. JUEGO No. 7: “El sol y el frío”.________________________________________________________ 27
H. JUEGO No. 8: “Pozo de tiburones”. ___________________________________________________ 28
I. JUEGO No. 9: “La Mirada Fulminante”. ________________________________________________ 28
J. JUEGO No. 10:“Aviones y Pilotos”. ____________________________________________________ 28
K. JUEGO No. 11: ¿Quién fue…? ________________________________________________________ 29
L. JUEGO No. 12: “Los Muñecos”. _______________________________________________________ 29
5. Conclusiones: _______________________________________________________________________ 30
6. Bibliografía: ________________________________________________________________________ 31
Anexos ___________________________________________________________________________________32

2
INTRODUCCION.

La primera fase en la vida de cualquier persona es la infancia. La infancia se caracteriza por la

formación global e integral del niño/a. A través del juego nos construimos como personas,
aprendemos de nosotros mismos y de los demás. El presente Informe Modular contiene una
propuesta metodológica que mejore el aprendizaje de los niños de Educación Inicial,
sustentado en un enfoque basado en el juego como estrategia de aprendizaje dirigida a niños y
niñas de Educación inicial.

El presente Informe Modular aborda el modo mediante el cual los docentes de Educación
Inicial aprendan estrategias de juegos s para desarrollar los conocimientos en sus alumnos.

Dentro de del presente Informe Modular también se ve reflejado las situaciones en las que los
niños se encuentran, tanto en el contexto o medio en el cual se encuentran como en el bajo
rendimiento escolar, este problema se evidencia en las instituciones Educativas Iniciales desde
el inicio del ciclo escolar, con base a la problemática tenemos que lograr el desarrollo de
capacidades en el razonamiento de los alumnos de educación preescolar, ya que esto se debe
propiciar cuando los niños desplieguen sus capacidades para comprender un problema y así
reflexionar sobre los resultados y con ello expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con
sus compañeros. Eso no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemáticas con los
niños pequeños, si no potenciar las formas de pensamiento matemático que posee hacia el
logro de las competencias que son fundamento de conocimiento más avanzados que irán
construyendo a lo largo de su escolaridad si no que a través de estrategias como el Juego
dinámico dentro de las actividades para lograr buenos resultados significativos dentro de un
grupo; es que partir del cual surgió el interés por desarrollar este Informe Modular para la
innovación educativa.

Queriendo contrarrestar esta problemática, se propone una estrategia metodológica enfocada

en el juego para incentivar el desarrollo intelectual de los niños de Educación inicial. Este
Informe Modular contiene una fundamentación teórica que busca definir la relación entre el
aprendizaje y el juego, seguidamente presenta una descripción de las etapas de desarrollo
según Piaget, así como de los aspectos que se deben considerar en el aprendizaje de los niños
de Educación inicial.

Seguidamente será puntualizar el plan de intervención metodológico enfocado en el juego que

se desarrolla en una institución educativa Inicial, se pretende llegar a conocer un poco más
acerca de uno de los aspectos más importantes en el desarrollo de los niños en la etapa de la
3
infancia, el juego; esto ayudará a que los docentes conozcan todos las estrategias y aspectos
(desarrollo, evolución, socialización, madurez, etc.) que tiene el juego en la vida de los niños.

Se tratará, de igual manera, cómo debe ser la motivación que se emplee dentro de los juegos y
cuál es la importancia de la misma para que los juegos sean llevados a cabo de manera óptima
por los niños.

Llegando a la conclusión de este propuesta es de gran importancia para desarrollar todas las
habilidades y capacidades en estas edades los diversos juegos que deben ser dosificados para
los niños preescolares, es una obligación por parte de la educación cubana desarrollar las vías
y procedimientos para perfeccionar dichas actividades de juego.

Finalmente, se muestran las fuentes consultadas que se utilizaron en esta investigación y

también en los anexos se incorporan, fotografías, la descripción de las actividades del proyecto
y sus respectivos materiales de apoyo.

1. Análisis del Contexto o Diagnóstico:

La infancia en el preescolar es el período de la vida en que ante el niño se abre el

mundo de la realidad humana. En su actividad, ante todo en sus juegos ya ha
sobrepasado la simple manipulación de objetos y ha aumentado la relación y
comunicación con los adultos. Esto le permite descubrir un mundo más amplio y con
su actividad lo va asimilando, se va apropiando de los objetos y sus relaciones, de todo
lo que lo circunda y es precisamente el juego la actividad que predomina en este
momento y mediante la cual hace suyo ese mundo maravilloso que está empezando a
andar.

Durante las observaciones y prácticas docentes que se han llevado a cabo en los
diferentes Instituciones Iniciales, permitió resaltar procesos significativos en el
desarrollo de juegos por parte de las maestras y alumnos. Se pudo observar que en la
práctica cotidiana las maestras omiten esta actividad o transforman el sentido de la
propuesta curricular implícita. También por medio de la observación al ámbito escolar,
se detectó que tanto el grupo de alumnos como de docentes no utilizan el juego como
herramienta ya sea para su recreación personal o como estrategia para el aprendizaje
entendiendo que esta carencia trae aparejado consecuencias desfavorables en el
desarrollo de los niños.
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En trabajos de diferentes autores como L. S. Vigotsky, A. Leontiev, D. V. Elkonin, ha
sido demostrado que existe una determinada relación entre las etapas del desarrollo
de la actividad lúdica y las etapas de la formación de las acciones intelectuales. Estos
estudiosos del tema que nos ocupa postularon además que la imaginación y el
pensamiento del niño de edad preescolar se forman con mucho más efectividad en el
juego, el cual se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades físicas y
coordinativas que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los
alumnos en general, hacia la profundización del desarrollo de sus aprendizajes como
organización significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y
normas de convivencia.

“En relación con la esfera intelectual, se ha demostrado que el juego no es producto de

la imaginación y del pensamiento” como afirmó J. Piaget, sino que ambos procesos se
forman en el juego pues actúan como una forma material diferente de reflejo de la
realidad que el niño pueda operar con imágenes. Investigaciones realizadas en Cuba,
M. Esteba ha evidenciado la poca solidez de los criterios de quienes plantean que los
niños de estas edades prefieren jugar solos [Link], (1981), y que la agresividad es
característica de los juegos con otros niños ,[Link](1981), es una realidad que,
cuando existen las condiciones pedagógicas adecuadas, los niños preescolares
prefieren jugar con sus coetáneos y, además, en sus juegos predominan las acciones
positivas. La enseñanza a través del juego esta conceptualizada como tal, tiene como
finalidad mejorar las posibilidades aprender de los alumnos, así como propiciar la
reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos del desarrollo del niño en sus cuatro
áreas.

Con este Informe Modular, se pretende sugerir que la educadora tenga los
conocimientos o fundamentos básicos adecuados, para llevar a cabo actividades
propias de la que involucren el juego de la mejor manera posible, y así las (os)
docentes de educación preescolar tengan en cuenta que en todas las áreas curriculares
no deja de ser parte de la educación formal, que en todo momento debe ser de
carácter integral en el nivel preescolar.

BRUNNER, J 1986: “El juego ofrece al niño la oportunidad inicial y más importante de
atreverse a pensar, a hablar e incluso a ser el mismo”. La enseñanza con el juego ha de
promover y facilitar que cada alumno llegue a desarrollar capacidades intelectuales de
modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su desarrollo
personal, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que
le permitan mejorar sus aprendizajes.

La educación a través del juego no solo colabora en los aspectos perceptivos o

motores, sino que implica además de aspectos perceptivos, afectivos y cognoscitivos.

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 El juego ha de tener un carácter abierto, sin que la participación se supedite a
características de sexo, niveles de habilidad raza u otros criterios de discriminación.

Para Jiménez E. (2006), "en la Educación Infantil debe considerarse el juego como un
principio didáctico que subraya la necesidad de dotar de carácter lúdico cualquier
actividad que se realice con los pequeños, evitando la falsa dicotomía entre juego y
trabajo". Uno de los temas más interesantes al que podemos enfrentarnos como
maestros lo constituye la reflexión sobre el juego infantil, de modo que su
comprensión nos ayudará a desarrollar nuestro trabajo en el aula de una manera
mucho más efectiva. Pedagogos y psicólogos reiteran una y otra vez que el juego
infantil es una actividad mental y física esencial que favorece el desarrollo del niño de
forma integral y armoniosa. Mediante los juegos, los niños consiguen entrar en
contacto con el mundo y tener una serie de experiencias de forma placentera y
agradable. Jugar es investigar, crear, conocer, divertirse, descubrir, esto es, la
expresión de todas las inquietudes, ilusiones, fantasías, que un niño necesita
desarrollar para convertirse en adulto.

2. Identificación de las necesidades:

El juego es una actividad que el ser humano practica a lo largo de toda su vida y que va
más allá de las fronteras del espacio y del tiempo. Es una actividad fundamental en el
proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de las estructuras de comportamiento
social.

En el ámbito escolar, el juego cumple con la satisfacción de ciertas necesidades de tipo

psicológico, social y pedagógico y permite desarrollar una gran variedad de destrezas,
habilidades y conocimientos que son fundamentales para el comportamiento escolar y
personal de los alumnos. Es por ello que se realiza el presente informe Modular, el cual
nos ayudara, entre otros aspectos, a conocer características y teorías sobre el juego, sus
implicaciones para el desarrollo del niño y brindara información para los futuros docentes
y padres sobre cómo manejar de modo más provechoso la relación del niño y el juego.

Este interés surgió al observar una realidad habitual que las niñas y los niños se aburran
en clase y esto conlleva a que no desarrollen sus conocimientos. Estamos tan
acostumbrados a este hecho que no le damos más importancia, poco a poco nos hemos
convencido de que aburrirse en clase es lo normal, que aprender es aburrido.

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Sin embargo, un verdadero aprendizaje, un aprendizaje significativo no tiene que ser
aburrido, cuando el niño crea su aprendizaje está activo y no se aburre, pero si se limita a
ser un receptor pasivo de contenidos es normal que se aburra. En estos casos hay que
realizar una evaluación en profundidad de las dificultades de aprendizaje que tienen,
saber cuáles son su puntos fuertes, en que procesos tienen dificultades, para poder
establecer un correcto diagnóstico, y fijar un programa de reeducación de aprendizajes
específico para cada niño todo con estrategias lúdicas para incentivar su desarrollo
cognitivo.

No hay que esperar a que el fracaso escolar se haya producido y el niño esté
suspendiendo los aprendizajes. Cuantos más pequeños es el niño, hay una mayor
plasticidad cerebral, y será más fácil comenzar una reeducación de los aprendizajes.

Observando una clase tradicional, veremos al detalle las razones por las que los niños no
desarrollan su intelectualidad y se aburren en clase ya que los métodos de enseñanza
habituales se centran en los contenidos y no en el niño. En estos métodos tradicionales el
niño tiene un papel pasivo, de mero receptor de contenidos. Las clases no suelen
aprovechar el aspecto lúdico, ya que parece que si no es aburrido no se aprende.

El aprendizaje no se crea, ya que no se da pie a la exploración, a la participación. Se

emplea un mismo sistema y método para todos, y no se tiene en cuenta la singularidad de
cada persona, sus intereses, ritmos, manera de aprender, etc. Los métodos de enseñanza
son repetitivos, no sorprenden al niño, no despiertan su [Link] lo tanto nos
formulamos como problema: “¿Cómo potenciar la preparación del personal docente de
Educación Inicial en la realización de los juegos didácticos?

De otro lado, la realización de este Informe Modular trata de explicar que el verdadero
aprendizaje implica acción y por lo tanto nunca es aburrido. Puede que esta labor, no sea
una labor sencilla, ya que tenemos una idea de cómo debe ser una clase fuertemente
arraigada en la conciencia social y cambiarla puede ser complicado. Pero si queremos
evitar que los niños se aburran en clase, tenemos que transformar la clase, que
transformar la manera de enseñar, y empezar a disfrutar todos del proceso, esto se logra
a través de implementar estrategias de aprendizaje a través del juego para que el
desarrollo cognitivo sea significativo.

Finalmente, como parte del proceso de investigación, se realizó entrevistas a

profesionales que conocen la metodológica de las instituciones educativas iniciales,
documentos que han sido utilizados en la fundamentación teórica.
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2.1. Objetivos del Proyecto de Innovación:

2.1.1. Objetivo general

• Construcción de una estrategia pedagógica que potencie la preparación de

los docentes en la realización de los juegos didácticos en las actividades
independientes.

2.1.2. Objetivos específicos

 Analizar las características del juego.

 Conocer teorías sobre el tema a desarrollar.
 Describir los beneficios que encuentra el niño en el juego.
 Promover el juego como estrategia didáctica en los espacios educativos
para fomentar los aprendizajes en los niños y las niñas de la educación
infantil.
 Implementar el juego como estrategia didáctica en las prácticas
educativas de los docentes que enseñan en la educación infantil.

2.2. Intervención de la comunidad educativa en la situación de análisis:

Este Informe Modular considera a dos recurso humanos principales que interviene en
esta situación de análisis, como son los docentes que tengan a su cargo niños de 3 a 5
años y a los niños y niñas en las Instituciones iniciales, los maestros de preescolar
brindan un servicio único y valioso en la orientación y la formación del desarrollo de
los niños pequeños. El niño en edad preescolar pasa la mayor parte de su tiempo
aprendiendo muchas cosas nuevas sobre su mundo y sus maestros guían su
exploración, manteniéndolo a salvo y alimentando su curiosidad todo esto se deberá
realizar con estrategias basadas en el juego para el desarrollo cognitivo de los niños. En
segundo recurso humano hace referencia al rol del niño y la niña, se considera como
un sujeto activo en la construcción de su propio aprendizaje, merecedor de respeto
(siendo su palabra muy importante) y consideración en relación al acompañamiento de
su proceso.

Y finalmente los padres que necesitan reconocer la importancia de quien enseña a su

hijo, asegurando que el individuo crea el ambiente óptimo para el aprendizaje y el
crecimiento y dándoles la libertad a sus pequeños de desarrollarse a través del juego.

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3. Enfoque Teórico:

3.1. El Juego.
Piaget (1986), "vincula la capacidad de jugar a la capacidad de representar o de
simbolizar, lo cual ocurre en el primer año de vida y se desarrolla durante el segundo y
tercer año. Esta etapa se caracteriza por el "imaginar o fingir" y es la base del
desarrollo del juego social".

De esta manera lo planteado por Piaget, refuerza el hecho de que el juego permite la
enseñanza al niño de saberes que van a permitirle alcanzar de manera satisfactoria su
desarrollo óptimo en las diferentes áreas de aprendizaje, especialmente en la que
comprende la motricidad fina.

Según Calderón (2005), define el juego infantil "es una actividad que puede abordarse
desde muchos puntos de vista, uno de ellos el educativo, con el juego el niño pone en
marcha los mecanismos de su imaginación, expresa su manera de ver el mundo que lo
rodea, de transformarlo, desarrolla su creatividad y le da la posibilidad de abrirse a los
demás"

Es a través del juego que el docente puede llegar a enseñar a los niños en edad
preescolar de manera tal que active y mantenga su imaginación en todo momento y
lleve a la práctica dichos conocimientos de forma productiva y eficiente.

3.1.1. Importancia del Juego.

Para Jiménez E. (2006), "en la Educación Infantil debe considerarse el juego

como un principio didáctico que subraya la necesidad de dotar de carácter
lúdico cualquier actividad que se realice con los pequeños, evitando la falsa
dicotomía entre juego y trabajo".

La actividad más importante de un niño en edad preescolar es el juego. Es la

manera específica en que el niño conquista su medio ambiente. Mientras juega
adquiere conocimientos y técnicas que tendrán gran valor en su actividad
escolar y, más tarde, en la vida, en el trabajo. Al jugar, el niño desarrolla formas
de conducta importantes para su actitud hacia el aprendizaje y la comunicación
social. Es por eso que se puede afirmar que el juego determina el desarrollo
completo del individuo.

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La actividad más importante de un niño en edad preescolar es el juego. Es la
manera específica en que el niño conquista su medio ambiente. Mientras juega
adquiere conocimientos y técnicas que tendrán gran valor en su actividad
escolar y, más tarde, en la vida, en el trabajo. Al jugar, el niño desarrolla formas
de conducta importantes para su actitud hacia el aprendizaje y la comunicación
social. Es por eso que se puede afirmar que el juego determina el desarrollo
completo del individuo.

Los niños necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades, el
juego es importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los niños puesto
que aprenden a conocer la vida jugando.

Los niños tienen necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas
por lo que los juegos tienen carácter formativo al hacerlos enfrentar una y otra
vez, situaciones las cuales podrán dominarlas o adaptarse a ellas. A través del
juego los niños buscan, exploran, prueban y descubren el mundo por sí mismos,
siendo un instrumento eficaz para la educación.

El juego es un ejercicio que realiza el niño para desarrollar diferentes

capacidades:

A. Físicas:

Para jugar los niños se mueven, ejercitándose casi sin darse cuenta, con lo cual
desarrollan su coordinación psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; además de
ser saludable para todo su cuerpo, músculos, huesos, pulmones, corazón, otros.,
por el ejercicio que realizan, además de permitirles dormir bien durante la
noche. Desarrollo sensorial y mental: mediante la discriminación de formas,
tamaños, colores, texturas, otros.

B. Afectivas:

al experimentar emociones como sorpresa, expectación o alegría; y también

como solución de conflictos emocionales al satisfacer sus necesidades y deseos
que en la vida real no podrán darse ayudándolos a enfrentar situaciones
cotidianas.

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C. Creatividad e imaginación:

El juego las despierta y las desarrolla. Forma hábitos de cooperación, para poder
jugar se necesita de un compañero.

El juego hace que los bebés y niños pequeños aprendan a conocer su cuerpo, los
límites de él y su entorno

Los niños deben disfrutar de sus juegos y recreaciones y deben ser orientados
hacia fines educativos para así conseguir el máximo beneficio. En un inicio, los
niños sólo se desenvuelven por la percepción inmediata de la situación, hacen lo
primero que se les viene a la mente, pero este tipo de acción tiene sus límites
sobre todo cuando hay problemas; mediante el juego el niño aprende a
desenvolverse en el ambiente mental, utilizando el pensamiento para ir más allá
del mundo externo concreto, logrando guiar su conducta por el significado de la
situación obligándolo y motivándolo a desarrollar estrategias para la solución de
sus problemas. A partir de los dos años de edad, el niño comienza una nueva
etapa de juego utilizando su experiencia anterior para conseguir nuevos
aprendizajes más elaborados debido a que la naturaleza de sus juegos cambiará
porque está desarrollando su capacidad para pensar el sus nuevos
descubrimientos, comienza a comunicarse fluidamente, amplía su vocabulario y
cuenta con un mejor dominio de su cuerpo (motricidad gruesa y fina), haciendo
que busque nuevas experiencias, compañeros de juego para desenvolver su
imaginación participando más en el mundo de los adultos.

La etapa escolar significa otro escalón en el progreso de sus juegos, ahora

juegan en el colegio y al llegar a casa siguen jugando y poniendo en práctica lo
que han vivido y aprendido en el colegio, imitando la realidad, representando
por medio del juego simbólico todo lo que han vivido o quieren vivir,
permitiéndoles exteriorizar sus emociones: alegrías, sentimientos, momentos
difíciles, frustraciones, otros.

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3.2. El Juego en el Preescolar

Cuando los niños tienen entre 3 y 5 años, sus actividades de juego frecuentemente
extienden las experiencias que les gustaban de más pequeños. Con sus destrezas
motoras y habilidades sociales más desarrolladas, gozan de los juegos activos y
supervisados, a solas y con compañeros.

Los niños de edad preescolar tienen más capacidad para usar crayones, lápices y
pinturas, tijeras seguras y pegamento o engrudo. Suelen tener más confianza en su
capacidad de correr, dar saltos, trepar, montar triciclos, y jugar a pelota u otros juegos
interactivos. A menudo aprovechan con gusto la oportunidad de jugar en equipos y
usar sus músculos grandes, al aire libre y bajo techo.

A muchos niños preescolares les encanta hacer de cuenta o actuar fantasías y pueden
cooperar para jugar juntos. Los títeres y otros accesorios pueden usarse para actuar
papeles y contar cuentos. Estos juegos imaginarios ayudan a los niños a representar
intereses y deseos en una situación que implica reglas del comportamiento. Los juegos
aparentados de los niños frecuentemente guardan relación con cuentos que los
adultos les han leído, de modo que los libros forman una parte importante de los
juegos de niños. Estos deberán tener acceso a libros para compartirlos o mirarlos a
solas. Al llevarlos a la biblioteca para asistir a actividades para niños, se los puede
ayudar a formar el hábito de ir a la biblioteca durante toda la vida.

Los niños preescolares pueden seguir construyendo con bloques y otros juguetes de
construir. A veces planifican carreteras y edificios y agregan pequeños coches o
muñecas a sus estructuras. Un padre, madre o maestro puede unirse a los juegos de
un niño y darle sugerencias para expandir lo que hacen. Se pueden enseñar juegos
sencillos para grupos, como Simón Dice o Seguimos al Líder. A algunos niños
preescolares les gustarán juegos de naipes o de tableros. Pueden empezar a entender
que los juegos tienen reglas para que todos los que juegan puedan gozar jugando
juntos. A veces les gusta cambiar las reglas de un juego o idear otras; en otros
momentos querrán que todos "jueguen siguiendo las reglas".

Los materiales de uso abierto –aquellos que dependen más de la imaginación y el uso
creativo del niño– frecuentemente ayudan a los niños preescolares a aprender más
que los juguetes que tienen un uso limitado. Por ejemplo, los bloques pueden usarse
de muchas maneras, pero los juguetes que se mueven o hacen ruidos mientras el niño
los mira son de uso limitado.

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3.2.1. Clasificación de los juegos según los diversos estudiosos del tema.

Tan variadas como las concepciones del juego son las clasificaciones que la
bibliografía registra sobre este tipo de actividad. Entre los estudiosos que han
intentado clasificar los juegos debemos citar a J. Piaget. En su trabajo sobre el
surgimiento del juego, desde una perspectiva genética, encontramos las diversas
fases del desarrollo mental. De esta forma el autor considera la evolución del
juego desde las adaptaciones puramente reflejas hasta el momento en que los
niños se someten por sí solos a las reglas previamente establecidas o inventadas
por ellos.

Recientemente sobre la base de los criterios de la clasificación de Piaget, fue

elaborado por Garón (1985) el sistema ESAR (ejercicio, símbolo, construcción y
regla), que es ampliamente utilizado en Canadá para orientar a los fabricantes,
la autora presenta su clasificación en un orden acumulativo y jerárquico. Las
categorías que presenta son las siguientes: juegos de ejercicios, juegos
simbólicos, de construcción, juegos de reglas simples y complejas.

Jean Chateau (1966), se refiere a los juegos funcionales de la primera infancia;

los juegos simbólicos que solo aparecen después de los tres años; juegos de
habilidades que surgen principalmente en los primeros años de la escuela
primaria y juegos de sociedad que se organizan verdaderamente al final de la
infancia.

Roger Cllois(1978), llama de “ Paideia” a diferentes juegos en los cuales se

encuentran la libertad, la improvización y la alegría como las carreras, las luchas,
las imitaciones infantiles, juegos de cartas, de ajedréz, teatro, él les llama lodus.
En esta clasificación del autor toma en consideración tanto el contenido del
juego como la actitud del jugador.

Decroly (1979), en su concepción del juego como un instinto, se refiere a los

juegos vinculados con:

 La necesidad de alimentos: juegos a las comidas.

 La necesidad de movimientos: juegos de carreras, de movimientos sin
objetos.
 El amor propio: juegos donde el niño gana.

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  El instinto de la propiedad: juegos de colecciones.
 El instinto sexual: bailes, cortejos.
 El instinto grupal: juegos de sociedad.
 Los instintos de defensa: juegos de persecución, de guerra.
 La imitación.
 Los seguidores de la obra de Decroly han estudiado y multiplicado

Según los programas y orientaciones metodológicas de educación preescolar

actuales podemos decir que se clasifican en dos grandes grupos:

Juegos creadores: el contenido de estos lo inventan los propios niños, reflejando

en ellos sus impresiones, comprensión del mundo circundante y actitud ante
este. No están sujetos a una reglamentación prefijada. Se clasifican en:

A. juegos dramatizados.

Los niños deben introducir un argumento previamente elaborado el cual casi

siempre se refiere a una obra literaria que sirve como guión. Con ayuda de estos
juegos los niños asimilan mejor el contenido de la obra y la sucesión de los
hechos. Es necesario poner a disposición los materiales a los niños, ejemplo:
sombreros, carteras, espejuelos, etc.

B. Juegos de construcción:

Los niños reflejan sus conocimientos e impresiones del mundo objetal

circundante. Realizan diferentes cosas, levantan edificios, casas, cercas, etc,
pueden ser materiales variados: duetos, cubos, materiales de desecho y de la
naturaleza, etc,

C. Juegos de roles:

Forma particular de actividad de los niños en el cual lo crean estos. Las diversas
impresiones de los niños no se copian son elaborados por ellos, y la fuente
principal que lo alimenta es el mundo que los rodea, la vida y la actividad de los
adultos y sus coetáneos.

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D. Juegos con agua y arena:

Están relacionados con las necesidades vitales que tiene el niño de orientarse en
la realidad donde vive, conocer las propiedades de estos materiales y utilizarlos
según sus deseos y preferencias, constituye una gran satisfacción para él poder
realizar acciones como undirlas, moldearlas y vertirlas.

E. Juegos con reglas determinadas:

Son introducidas y creadas en la vida del niño por parte de los adultos. Según la
complejidad del contenido y las reglas son destinadas para niños de diferentes
edades.

F. Juegos con objetos:

En ellos se utilizan juguetes didácticos populares, las pirámides de madera,

mosaicos con materiales de la naturaleza para el desarrollo sensorial.

G. Juegos de mesas impresos:

En ellos se precisan las nociones acerca del mundo circundante, sistematizan los
conocimientos, desarrollan los procesos y las operaciones del pensamiento,
ejemplos: loterías, laberintos, dominó.

H. Juegos verbales:

Desarrollan la atención, la imaginación, la rapidez de las acciones y el lenguaje

coherente. Están basadas en la utilización de la palabra y de los conocimientos
de los niños. Ejemplo singular y plural: nombrar un solo objeto y varios, juegos
de adivinanzas, trabalenguas, etc.

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I. Juegos musicales:

Se realizan con canciones con ritmo, con cualidades del sonido, de expresión
corporal, preguntas-respuestas, cantos en cadenas, adivinanzas musicales, de
representación.

J. Juegos de movimiento:

Su objetivo fundamental es el desarrollo de habilidades motrices, desarrollan la

voluntad, la valentía, y la rapidez de las acciones, los juegos se seleccionan según
la habilidad de los niños y sus particularidades, se observan las reglas lúdicas y
forman parte de las actividades de Educación Física.

K. Juegos tradicionales:

Son aquellos que se han transmitido de generación en generación con el

transcurso de la historia y está en dependencia de la idiosincracia de cada lugar,
ciudad, país en correspondencia con las costumbres propias.

L. Juegos didácticos:

Constituyen una forma lúdica de organizar la enseñanza y se utilizan para que

los niños asimilen mejor los contenidos del programa que los ejerciten o
consoliden. Se destacan tres elementos fundamentales: el objetivo didáctico, las
acciones lúdicas y las reglas del juego. Se utilizan ampliamente en las actividades
que realizan los niños en la vida diaria, en las actividades programadas, en los
juegos. Cuando se realice un juego didáctico durante los paseos, debe
combinarse con movimientos.

i. El objetivo didáctico:
Es el que precisa su contenido; por ejemplo, si se propone el juego busca
la pareja, lo que se quiere es que los niños desarrollen la habilidad de
correlacionar objetos diversos. El objetivo se lleva a los niños en
correspondencia con los conocimientos y modos de conducta que se
propone formar.

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 Las condiciones lúdicas constituyen un elemento imprescindible del juego
didáctico. Estas acciones deben manifestarse claramente y si no están
presentes no tendremos un juego sino un ejercicio didáctico y a los niños
les interesan las condiciones lúdicas, porque estimulan la actividad, hacen
más ameno el proceso de la enseñanza y acrecientan la atención
voluntaria de los pequeños.

La educadora debe tener en cuenta que en esta edad, el juego didáctico

es parte de una actividad programada, por lo que su contenido estará
relacionada con contenidos programáticos de las diferentes áreas.

El juego didáctico no necesariamente ocupa todo el tiempo asignado para

una actividad programada, puede incluirse en cualquier momento de esta,
según el objetivo que esta se proponga.

ii. Las reglas del juego:

Constituyen un elemento organizativo de esta actividad son las que van a

determinar qué y cómo hacer el juego; además dan la pauta de cómo
cumplir las actividades planteadas.

En el juego didáctico se distinguen las siguientes reglas:

· La que condicionan la tarea docente.

· La que establecen la secuencia para desarrollo de la acción y la
que prohíben determinadas acciones.

Es necesario que la educadora explique varias veces las reglas del juego
para que los niños las aprendan, el juego se perderá o no tendrá sentido.
Así se desarrollará el sentido de la organización y las interrelaciones con
los compañeros. El conocimiento de los juegos se selecciona teniendo en
cuenta siempre que los niños poseen ya determinados conocimientos
sobre los objetos y fenómenos del mundo circundante. Es necesario que
durante el juego se escojan y examinen cuidadosamente los objetos que
se utilizarán en él.
17
Hay juegos didácticos que contribuyen a precisar los conocimientos sobre
el mundo circundante, pues se efectúan con materiales de la naturaleza o
con láminas que los representan; por ejemplo pueden utilizarse para
lograr establecer la secuencia del desarrollo de las plantas, así como sus
partes, para realizar clasificaciones de animales por su forma de
locomoción: ¿cuáles animales nadan?, ¿cuáles se arrastran?, o por el lugar
en que viven: salvajes y domésticos.

Entre aquellos que más interesan a los niños se encuentran: los mosaicos,
los juegos litográficos y de mesa, láminas con imágenes de diferentes
objetos, juegos de lotería, de dominó, rompecabezas y los juegos motores
de mesa como el Ping-pong, los Bolos, etc.

¿Cómo dirigir el juego en la edad preescolar? Para que el juego constituya

un verdadero medio de educación, es necesario que sea organizado a
partir de los intereses y posibilidades de los niños y dirigido
adecuadamente por la educadora.

En la dirección de los juegos es importante lograr una relación equilibrada

entre la actividad e iniciativa de los niños. Los métodos de trabajo
pedagógico más utilizados en la dirección de los juegos son: los orales
(explicaciones, preguntas, proposiciones, conversaciones, etc).

Los métodos orales incluyen diferentes procedimientos como son: los

consejos y las preguntas que se hacen para enriquecer las acciones que
realizan los niños con los diferentes juguetes y objetos. La educadora
utiliza la sugerencia para orientar a los niños, proponiéndoles a qué jugar,
siempre teniendo en cuenta los intereses de estos. Puede ser utilizada al
inicio de un juego para contribuir a su organización, a la selección del
tema o para incorporar a un niño que no encuentra ocupación. Esto se
debe a que en esta edad los niños pueden tener dificultades para
organizar el juego, no saben cómo desarrollarlo y la educadora puede
orientárselos, por ejemplo mediante pregunta: ¿quién quiere ser el gato?,
¿quién va a ser el ratón?.

18
Siempre se tomará en consideración que el consejo debe hacerse en
forma lúdica. Así por ejemplo, si en el grupo hay un niño al que le gusta
ser chofer, habitualmente está manejando, todo lo que en sus manos lo
utiliza como timón y está todo el tiempo reproduciendo el sonido del
motor, pero no hace nada más la educadora como si fuera el jefe del
almacén le puede decir; ¿Chofer, usted podría llevar estos alimentos al
Círculo Infantil?

Las preguntas permiten mantener viva la atención e inducen a los niños a

pensar sobre la mejor forma de jugar, cómo continuar un argumento, qué
papeles se pueden desempeñar y qué deberes han de cumplir, se
emplean, generalmente, cuando han empezado un juego por iniciativa
propia pero hay algunas cuestiones que no están claras del todo para
ellos.

La educadora al preguntar, precisa la trama y la encauza de modo

adecuado. La sugerencia es utilizada por la educadora como un
procedimiento de dirección con el niño que no se encuentra por sí
ninguna ocupación, que no sabe a qué va a jugar; por ejemplo, aconseja a
una niña que tiene una pelota en la mano que sería más divertido que se
lazara a su amiguito o que tratara de entrarla en el cajón tirándola desde
alto.

Las conversaciones son unos de los procedimientos más efectivos para la

educación mediante el juego pues con ellas la educadora ayuda a los
niños a que aprendan como organizar las distintas situaciones en sus
juegos y que posteriormente puedan desarrollarlas. Están dirigidas
principalmente a aumentar la calidad de la actividad, a que los niños
adquieran intereses estables, a desarrollárseles el pensamiento y las
cualidades morales.

Dentro del método práctico existen diversos procedimientos que

permiten el desarrollo positivo del juego. Entre ellos podemos mencionar
las demostraciones, procedimiento que se emplea más con los niños
pequeños, pero que puede ser también de gran utilidad con los niños
mayores. No siempre los niños necesitan de estas demostraciones; si se
utiliza, ellos deben ser capaces de hacerlas después por sí mismos y de
añadir algo de su propia experiencia.

19
Con la utilización correcta de los diversos métodos y procedimientos
propios de la actividad lúdica, la educadora puede cumplir en cada edad y
lograr así el nivel de juego adecuado para esta, lo que lleva implícita la
valoración de sus posibilidades como medio de educación. La sociedad, en
su conjunto, es una rica fuente de contenido para el juego de los niños, y
es importante que la educadora sepa combinar, de manera efectiva, sus
diferentes manifestaciones con el fin de enriquecerlo.

El desarrollo del juego a todo lo largo de la edad preescolar está destinado

a llenar la necesidad de reflejar los fenómenos que los niños conocen
acerca de vida circundante, a imitar los actos de los adultos apoyándose
en el recuerdo de las distintas imágenes que poseen, y a favorecer las
interrelaciones infantiles.

El juguete constituye un incentivo para los niños, y contribuye a que se

puedan reproducir con mayor exactitud las impresiones recibidas. Muchos
de ellos resultan una copia de los instrumentos que los adultos utilizan en
su vida cotidiana y laboral, por lo que permiten a los niños realizar
acciones similares a las de estos, apropiándose así de modos de acción y
de formas de interrelación de los adultos. Sin embargo, para que el
juguete eleve el nivel de juego, es necesario que los niños tengan rica
representaciones.

En la Pedagogía se distinguen dos tipos de juegos donde los niños reflejan

la vida circundante: Estos son los juegos cotidianos y los juegos con una
temática social fuera de lo cotidiano.

El juego será más rico en contenido y elevará su carácter educativo en la

medida en que se amplíen los conocimientos de los niños y se satisfagan
sus demandas cognoscitivas.

20
4. Plan de Intervención:

“Propuesta metodológico para desarrollo intelectual a través del juego en niños de

Preescolar”

Este propuesta trata desarrollar las intelectualidad del niño a través del juego, titulada
“Jugando aprendo más divertido”, la cual se sustenta en el encuentro de los niños con
su cuerpo, con los objetos, con el espacio y con los otros niños, pero de una manera
placentera.

“El trabajo aborda actividades con el objetivo de potenciar el desarrollo de los

procesos cognitivos (atención, imaginación, memoria, pensamiento, percepción) en
cuarto y quinto años de vida mediante la utilización de juegos. Este constituye un
factor determinante para desarrollar el lenguaje en el niño como estrategia
fundamental en la planeación y ejecución de actividades del nivel preescolar. Se
describen algunos juegos que pueden ser empleados, de forma sistemática y creativa
por las educadoras para el logro de este propósito.”

En los primeros años el niño atraviesa un complicado camino de desarrollo. Esto se

refleja claramente en los juegos. Los juegos en los cuarto y quinto años de vida se
hacen más ricos en contenido, más complicados en su organización y ejecución, son de
naturaleza variada.

Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a
resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego, se debe de
convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a medida de su
imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado a puntos
por nosotros insospechados.

El niño explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a

ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable
curiosidad y contestar a sus constantes porqués.

Los niños, aunque tengan compañeros de juegos reales, pueden albergar también uno
o varios compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños hablar en tonos distintos
de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo, está jugando.

21
En el estudio de los juegos infantiles, es posible descubrir las regularidades del
desarrollo del niño, en especial aquellas relacionadas con la formación del
pensamiento, imaginación, cualidades morales, hábitos colectivos y capacidades de
creación. Junto a ello, en el juego se revelan las peculiaridades personales del niño, sus
intereses y caracteres.

En esta propuesta se pretende describir algunos de los juegos que pueden utilizarse en
el cuarto y quinto año de vida con el propósito de desarrollar los procesos cognitivos
del niño en estrecha relación con los procesos afectivos y conativos, pues no basta con
que el niño quiera, sino que es importante dotarlos de los recursos cognitivos
necesarios para actuar, los que a su vez se desarrollan durante el juego.

4.1. Público Destinatario

Este plan de intervención va dirigido a la comunidad estudiantil, aquellas

personas con inquietud del tema pero sobre todo a aquel docente que
directamente se identifique en mejorar estrategias para impartir conocimiento
mediante los juego didáctico en edad preescolar para el desarrollo cognitivo.

4.2. Desarrollo

Para entender la naturaleza del juego y las regularidades de su desarrollo, es

esencial observar cómo surge el juego y estudiar sus formas iniciales. Los juegos
infantiles se constituyen en recursos didácticos idóneos para desarrollar los
procesos psíquicos. Estos últimos son condición y resultado de la actividad
lúdica.

4.2.1. Los procesos psíquicos

Se clasifican en:

Cognitivos (que constituyen los procesos del conocimiento), afectivos (que son
los procesos de la relación del sujeto con el objeto concreto), y los conativos
(que determinan la acción de acuerdo con los cambios afectivos y cognitivos, en
relación con el objeto). En un estudio comparativo de las características del
desarrollo cognitivo del niño de preescolar, realizado por las venezolanas, S.
Santamaría, E. Martins, L. Milazzo y M.A. Quintana, 2007, se pueden apreciar las
principales características del desarrollo cognitivo de los niños entre los 4 y 5
años. }

22
Estas son:

 Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración.

 Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora
de merendar, hora de la salida, etc.
 Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe
directamente.
 Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
 Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los
elementos tales como forma, color y tamaño.
 Repite poemas conocidos para él.
 Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
 Nombre la primera, la del medio y la última posición.
 Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá
de uno dos, muchos, ninguno.
 El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con dos
apéndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años),
observándose una mejor estructuración en la representación de la figura
humana alrededor de los 5 años.
 Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intención precede a su
ejecución.
 Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o
ilustración.
 Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.
 Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a uno causal.
 Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo,
afuera, adentro, cerca, lejos.
 Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos alrededor
de los 5 años.
 Puede seriar de tres a cinco elementos.
 Alrededor de los 4 años responde a la pregunta “¿por qué?” con un
“porque si” o “porque no”. Posteriormente, cerca de los 5 años sus
explicaciones son más referidas a las características concretas de los
objetos. Por ejemplo; ¿por qué son iguales?, ¿por qué los dos son rojos?
 Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan
las respuestas.
 Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el
presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana.
 Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con
relación lógica.
 Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al
presentarle objetos bonitos o feos).
 De manera general se puede decir que el niño en esta edad presenta las
siguientes características: clasifica objetos por lo atributos (tamaño y
23
 forma). Hojea el cuento hasta el final. Participa en obras de teatro
sencillas asumiendo el papelde algún personaje de la historia. Arma
rompecabezas de 24 piezas y más. Imita a los modelos de televisión y
propagandas.

Las mencionadas autoras indican además algunas de las actividades que

propician ese desarrollo y que a juicio del autor de este trabajo se desarrollan
durante los juegos infantiles con fines didácticos. Estas son:

 Escoger Recursos (Observar)

 Explorar y conocer el ambiente o los objetos del mismo, identificar
personas que lo rodean, o materiales por sus etiquetas (Comunicar).
 Conversar acerca del uso de los objetos con los que desea trabajar
(Clasificar).
 Pensar y comunicar lo que desea hacer.
 Realizar dibujos de los objetos que están a su alrededor.
 Explorar con todos los sentidos, permitirle que se plantee preguntas,
buscando nuevas respuestas.
 Interesarse por los hechos y fenómenos que ocurren a su alrededor.
 Reconocer características en los objetos tomando en cuenta color,
tamaño, peso, temperatura, formas y texturas.
 Reconocer semejanzas y diferencias en diversos materiales (Comparar).
 Reconstruir uniendo partes para formar un todo.
 Clasificar objetos.
 Seriar por ensayo y error.
 Comparar cantidades, muchos, pocos.
 Establecer correspondencias uno a uno.
 Reconocer y corresponder numerales.
 Ordenar y establecer relaciones.
 Agrupar, clasificar libros o cualquier otro material escrito.
 Relatar situaciones de los personajes.
 Comentar situaciones ya vividas en relación con los relatos, sucesos
escritos.
 Anticipar escenas durante los relatos.
 Identificar acciones pasadas, presentes y futuras en los cuentos o
acciones reales.
 Utilizar nociones temporales tales como: primero, luego, al final, antes,
después, ayer, hoy, mañana.
 Comentar sobre las palabras escritas en los cuentos o cualquier otro
material impreso.
 Descifrar lo que sucede en los relatos a través de la interpretación de
fotografías con lugares, personajes, animales o cosas reales.

24
La participación de la educadora en la organización y ejecución de los juegos
infantiles es fundamental en estas edades, pues a ella corresponde diseñar estos
de acuerdo al nivel de desarrollo alcanzado por los niños.

A continuación se describen algunos de los juegos didácticos que pueden

contribuir al desarrollo cognitivo del niño comprendido en las edades de cuatro
a cinco años.

A. JUEGO No. 1: “Cambiando la intensidad”.

Proceso: percepción de intensidad. Atención.

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, la coordinación de los movimientos

y la percepción diferencial de la intensidad.

Materiales: tambor o pandereta.

Procedimiento: la educadora toca el instrumento, primeramente suave, después

más fuerte, y paulatinamente va aumentando la intensidad del sonido. Los
alumnos realizan movimientos al compás de la música: cuando el sonido es
suave van caminando despacio, en la medida que aumente la intensidad del
sonido, los niños van aumentando la velocidad. El que se equivoque debe
situarse al final de la hilera, los más atentos serán los que queden delante.

B. JUEGO No. 2: “¿Qué oíste?”.

Proceso: percepción de intensidad. Atención.

Objetivo: desarrollar la percepción auditiva, ampliar el vocabulario y desarrollar

el lenguaje oracional.

Materiales: biombo y diferentes instrumentos musicales.

Procedimiento: la educadora detrás del biombo toca los diferentes

instrumentos y los niños deben adivinar en cada caso qué objeto produjo el
sonido escuchado. Los sonidos deben ser claros y concretos.

25
C. JUEGO No. 3: “El tren ciego”

Proceso: memoria auditiva.

Objetivo: lograr que el niño se ubique en tiempo y espacio y logre encontrarse

con sus demás compañeros del otro vagón del tren; así como desarrollar la
memoria auditiva, sólo con el sonido del tren.

Materiales: ninguno.

Procedimiento: es un juego al aire libre. Cada vagón estará formado por un

determinado número de alumnos (entre 8 y 10). Los jugadores se vendan los
ojos y en fila colocan las manos en los hombros o la cintura del que está delante.
Cada vagón estará en una estación diferente. Cuando el facilitador de la señal,
los vagones se desplazarán buscando los otros vagones hasta cruzarse o unirse.
El juego es en silencio, sólo podrán emitir el sonido del tren: “[Link]…”.

D. JUEGO No. 4: “Adivina quién es”.

Proceso: memoria visual y auditiva.

Objetivo: desarrollar la memoria auditiva y visual y contribuir a consolidar el

concepto de animales.

Materiales: tarjetas ilustradas con diferentes animales.

Procedimiento: la educadora tiene en sus manos unas cuantas tarjetas

ilustradas con diferentes animales. Un niño agarra una tarjeta de manera que los
demás no la vean. Él imita el sonido y los movimientos del animal en cuestión y
los demás niños deben adivinar de qué animal se trata.

E. JUEGO No. 5: “Las Palmadas”.

Proceso: atención, pensamiento (Conceptualización).

Objetivo: desarrollar la atención y contribuir a consolidar el concepto de

cantidad y el razonamiento lógico matemático.

Materiales: ninguno.

Procedimiento: los niños se sientan formando un círculo, un poquito separados

nos de otros. El facilitador les explica que él va a contar hasta cinco (5) y cuando
pronuncie la cifra “cinco” todos deben dar una palmada. Al pronunciar los otros
números no es necesario dar la palmada, sino simplemente se aproximan las
palmas de las manos. El facilitador dirige el juego normalmente 2 ó 3 veces,
26
después comienza a equivocarse al decir “tres” o cualquier otro número en lugar
del cinco. Separa y une rápidamente las manos como si fuese a dar una palmada
pero sin darla. El que se equivoca debe sentarse más atrás y continúa jugando
fuera del círculo hasta que no se equivoque y pueda sentarse en el círculo
nuevamente.

F. JUEGO No. 6: “La caja con números”.

Proceso: atención y memoria

Objetivo: practicar la atención concentrada para la ejecución de tareas

diferentes simultáneas.

Materiales: una caja tipo cubo, con números en sus seis lados, con algún objeto
sonoro en el interior.

Procedimiento: se prepara con anterioridad una caja con 6 lados iguales (puede
servir un dado grande), donde se habrán dibujado dos veces los números del
uno al tres. El facilitador indicará al grupo a qué conducta equivale cada número,
de modo que al lanzar el dado, el participante deberá ejecutar la conducta
correspondiente a cada número: 1= REIR 2= LLORAR 3= GRITAR. Se toma la caja,
se lanza al centro del círculo alrededor del cual están sentados los participantes,
y se deja que ruede hasta que pare en un número. Al parar los participantes
deberán ejecutar la conducta correspondiente, el que se equivoque sale del
círculo.

G. JUEGO No. 7: “El sol y el frío”.

Proceso: percepción sensomotriz. Seguimiento de instrucciones.

Conceptualización.

Objetivo: vivenciar conceptos de calor y frío.

Materiales: ninguno.

Procedimiento: un niño representa al frío y otro al sol. El niño que representa al

frío persigue a todos los demás, cuando los toca, quedan congelados. El niño
que es tocado se tiene que quedar en la misma posición en que le tocó el niño
que representa al sol, tiene que tocar a todos los congelados, para que puedan
seguir jugando.

27
H. JUEGO No. 8: “Pozo de tiburones”.

Proceso: equilibrio. Atención. Respeto por el otro.

Objetivo: mantener el equilibrio en una situación de tensión y colaborar con el

grupo para lograr el objetivo.

Materiales: bancos, colchonetas, aro.

Procedimiento: utilizando varios bancos, o colchonetas un niño persigue a todos

los demás, y éstos, para estar a salvo, tienen que subirse a los bancos o a las
colchonetas. Distribuidos por el patio, los niños forman grupos de cuatro a ocho
integrantes, cada grupo forma una ronda, tomados fuertemente de las manos,
alrededor de un aro, que es el “pozo” de los tiburones. A una orden, todos
reaccionan tratando de no caer al pozo y de que se le pise, o entre alguno de los
compañeros.

I. JUEGO No. 9: “La Mirada Fulminante”.

Proceso: atención. Discriminación viso-espacial.

Objetivo: estimular el desarrollo de la atención concentrada en estímulos

ambientales.

Materiales: ninguno.

Procedimiento: la educadora tiene la “mirada fulminante” por lo que el grupo

de niños no debe encontrarse en el lugar a donde ella dirige la mirada. Con los
brazos extendidos para abarcar el ángulo de su mirada, ella apunta lentamente y
mira hacia distintos lugares del patio de juegos. Los niños corren y se desplazan
rápidamente hacia los lugares donde puedan esquivar la mirada.

J. JUEGO No. 10:“Aviones y Pilotos”.

Proceso: coordinación motora. Confianza. Equilibrio.

Objetivo: desarrollar conceptos de colaboración a través de una experiencia

motora que implica coordinación y equilibrio.

Materiales: ninguno.

Procedimiento: en parejas, un niño camina detrás de otro el de adelante, el

“avión, ayuda con los brazos abiertos y, luego de un tiempo de juego, con los
ojos cerrados, el de atrás, el “piloto”, conduce el avión por la tracción que realiza
con sus manos sobre uno u otro hombro para ir de un lado a otro. Hay que
avanzar más rápido o más lento, alternar los puestos.

28
K. JUEGO No. 11: ¿Quién fue…?

Proceso: Atención. Noción de espacio.

Objetivo: estimular el desarrollo kinestésico, así como las nociones básicas de

espacio: delante, detrás, de lado.

Materiales: ninguno.

Procedimiento: se sientan los niños en el patio, en grupo de seis a ocho, en el

centro se coloca otro niño, también sentado, escondiendo la cabeza entre las
rodillas y con los ojos cerrados. Los niños se pasan una pelota silenciosamente
hasta que alguno la tira para tocar al compañero que está en el centro. Cuando
éste siente que es tocado, abre rápidamente los ojos y trata de descubrir quién
fue, diciendo de qué dirección vino la pelota. Si acierta, el que tiró la pelota lo
debe reemplazar en el centro y seguir el juego.

L. JUEGO No. 12: “Los Muñecos”.

Proceso: creatividad, seguimiento de instrucciones. Noción de diferentes.

Objetivo: permite a los niños actuar en forma libre siguiendo un patrón dado, lo
que les permite desarrollar su creatividad a partir de las limitaciones.

Materiales: cuento o relato elaborado por el docente.

Procedimiento: de acuerdo con un relato que les contará la educadora, el grupo

de niños se transformará y vivirá en un mundo de muñecos. Cada niño elegirá el
muñeco que desea ser y el tipo de material de que esté hecho (de madera, de
trapo, de metal, plástico, etc.). De acuerdo con el relato y el material con que
están hechos, la juguetería tomaría vida y los “muñecos” ejecutarán distintas
acciones según indique el docente, se alternarán los papeles.

29
5. Conclusiones:

 Después de analizar los postulados teóricos de los diferentes psicólogos,

pedagogos, teniendo en cuenta las entrevistas aplicadas al personal docente,
se corroboró que existe insuficiencia en la preparación de este para
desarrollar los juegos didácticos, según su complejidad, variedad y
creatividad en correspondencia con la edad de los niños/as y las habilidades
alcanzadas por ellos, faltando un incremento de la creación de medios
didácticos para enriquecer las vivencias y desarrollar la esfera intelectual en
la ejercitación de conocimientos.

 Además, es de vital importancia para desarrollar todas las habilidades y

capacidades en estas edades los diversos juegos que deben ser dosificados
para los niños preescolares, es una obligación por parte de la educación
cubana desarrollar las vías y procedimientos para perfeccionar dichas
actividades de juego.

30
6. Bibliografía:

 Kossakovskaia, E. A. El juguete en la vida del niño. Pueblo y Educación. La

Habana, 1982.

 Vigotsky, L. S. El juego y su función en desarrollo psíquico del niño. Revista

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 BRUNNER, J .“Juego, pensamiento y lenguaje”, 1986.

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Sao Paulo, 1990.

 BRUNER, J.: Juego, pensamiento y lenguaje, Ed. S. A., Madrid, 1984.

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psicología. Ed. Orbe, La Habana, 1974.

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pedagógicas del niño preescolar, Ed. Pueblo y educación, La Habana, 1998.

 ------------ La formación de premisas del juego de roles en el tercer año de vida,

Tesis de doctorado, La Habana, 1998.

 ------------ ¿Quieres jugar conmigo? Ed. pueblo y educación, La Habana, 1993.

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 HERNANDEZ, S. R.: Metodología de la investigación. Ed, La Habana, 2003.

 HOHMANN, M. y otros: Niños pequeños en acción, [Link], Mexico, D.F., 1985.

 JUGUETES DIDÁCTICOS. JUDIC. Ed. Empromave, La Habana, 1998.

31
Anexos

32