"AÑO DE LAPROMOCION DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO

CLIMATICO"

FACULTADAD DE PSICOLOGÍA

INFORME ACADEMICO

Título:

ASOCIACIÓN ENTRE CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y RENDIMIENTO

TARAPOTO-PERÚ
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE TERCER ANO DE SECUNDARIA DE
2012
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TARAPOTO-2014

Autor

Silvia Milagros Tenazoa Mendoza

Asesor:

Ing. Fernando Ruiz Saavedra

I. GENERALIDADES:
1.1. Título

Asociación entre Clima Social Familiar y rendimiento académico en estudiantes de tercero

año de secundaria en la institución educativa Tarapoto 2014

1.2. Autor
Silvia Milagros Tenazoa Mendoza
1.3. Asesor
Fernando Ruíz Saavedra
1.4. Tipo de investigación

Descriptiva correlaciona

1.5. Línea de investigación

Psicometría

1.6. Localidad

Tarapoto – San Martín – San Martín

1.7. Duración de la investigación

4 meses.
II. PLAN DE IMVESTIGACION
2.1. Realidad problemática:

A nivel de América Latina, se observa que a partir de los 15 años de edad, se registra una
caída en las tasas de asistencia escolar. Ya sea por problemáticas relacionadas con las
condiciones de vida de la población, o por cuestiones intrínsecas al sistema educativo, lo
cierto es que en el grupo de 15 a 17 años se registran los niveles más importantes de
abandono escolar. Esto pone de manifiesto dificultades en la relación entre los adolescentes
y la escuela. (Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, 2011)

Los datos muestran que el acceso a la escuela, que es casi universal en los primeros años,
decrece con la edad. La tasa de escolarización a los 14 años, en América Latina, es cercana al
90%. En cambio a los 17 años un tercio de los adolescentes ya no está escolarizado (y menos
de la mitad logra finalizar el nivel secundario) (Sistema de Información de Tendencias
Educativas en América Latina, 2008).
Diversos autores han analizado esta problemática. En algunos casos los análisis se centran
en las condiciones de vida de la población, como explicación fundamental en los procesos
de desescolarización y bajo rendimiento académico (situaciones de pobreza, inserción
temprana en el mercado laboral, etc.). Existen otros trabajos en donde el análisis se centra
en la relación entre los adolescentes y la escuela, y los conflictos o contradicciones que
atraviesan dicha relación, expresado por ejemplo la situación de tensión que produce la
distancia que existe entre el “alumno ideal” que la escuela espera recibir, y “el alumno real”
que efectivamente llega a ella (López, 2007).

En el Perú, el informe del “Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o

Informa PISA”, sitúan a los alumnos en el furgón de cola de la secundaria, está claro que el
panorama no parece demasiado prometedor respecto al presente y al futuro inmediato de
nuestro sistema educativo” (Valle, 2006).

Las cifras emitidas por el Ministerio de Educación (MINEDU), señalan que en el nivel
secundario terminan sus estudios sólo el 77,4 % de los estudiantes matriculados, de los
cuales culminan sin repetir 40,6 % y repitiendo 36,8 %. Las debilidades académicas en
nuestro sistema educativo no es un tema reciente, pues son muchas las variables que
intervienen en el éxito escolar; siendo quizás la más influyente el ambiente donde se
desenvuelve el niño y el clima familiar; este será el que va a producir consecuencias
positivas o negativas en su conducta, la relación dentro del ambiente familiar, constituye
indudablemente, el aspecto esencial que va a condicionar todo proceso ulterior. (Cancino
2011)

Esta situación es muy compleja, ya que afecta al nivel de conocimientos de los alumnos, a su
rendimiento académico, a cuestiones organizativas de los centros, a problemas de
disciplina, a la falta de motivación e interés de los alumnos, etc.

En la región San Martin según datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática del
año 2010, la matrícula escolar de la población de 12 a 16 años de edad es de 84%, el cual
demuestra ser baja comparado con las demás regiones, lo que significa que
aproximadamente 16 mil adolescentes estarían excluidos del sistema educativo.
Aproximadamente el 36 % de la población de 17 a 19 años de San Martín concluye la
secundaria en un tiempo razonable. El número de jóvenes que no logra dicho objetivo se
estima en 28 300.
Por lo tanto, qué es lo que está pasando con nuestra realidad académica; en el preámbulo
de la Ley Orgánica Educativa, se afirma que la responsabilidad del éxito escolar de los
alumnos no solo recae sobre ellos, sino también sobre sus familias, el profesorado, los
centros educativos, las administraciones educativas y en último término, sobre la sociedad,
responsable última de la calidad del sistema educativo. Por eso se debe realizar un esfuerzo
compartido de todas las partes implicadas. Se añade, además, que los centros y el
profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y
exigentes. (Primo, 2012)

Por tal motivo, se tiene como objetivo encontrar si existe una relación entre la familia y el
rendimiento académico frente al estudio, ya que el apoyo familiar, provee un ambiente
cálido y afectivo para el estudiante, tratando de cubrir las necesidades más básicas, como
las biológicas, de seguridad y de afecto, siendo motivadores y efectivos para el niño,
forjando así su autoestima que es primordial para su optimo desempeño en al ámbito
educacional, el cual se sabe por conocimiento previo. Características que no se encontró en
la población a trabajar, según información de encuestas aplicadas.

Formulación del problema

¿Qué asociación existe entre Clima social Familiar y nivel de rendimiento académico en los
estudiantes de 3er año de secundaria de la institución educativa Tarapoto-2014?

Objetivos

General

Establecer la asociación entre Clima social Familiar y nivel de rendimiento académico en los
estudiantes de 3er grado de secundaria de la I.E Tarapoto-2014.

Específico

Identficar la Asosacion entre Clima social Familiar del tipo Relaciones con el nivel de
rendimiento académico del nivel bajo en en los estudiantes de 3er año de secundaria de la
I.E Tarapoto-2014.

Identificar el tipo de Clima social Familiar de mayor porcentaje en los estudiantes de 3er año
de secundaria de la I.E Tarapoto-2014.
 Identificar el tipo de Clima social Familiar que menos sobre sale en los estudiantes de 3er
año de secundaria de la I.E Tarapoto-2014.

Identificar el nivel de rendimiento académico de mayor frecuencia en los estudiantes de 3er

grado de secundaria de la I.E Tarapoto-2014.

Identificar el nivel de rendimiento académico que menos sobre sale en los estudiantes de
3er año de secundaria de la I.E Tarapoto-2014.

2.2. Antecedentes
Internacional:
Mg. Laura Isaza valencia y phd. Gloria Cecilia Henao López (2011) en su investigación
“relaciones entre el clima social familiar y el desempeño en habilidades sociales en niños y
niñas entre dos y tres años de edad” llegó a la siguiente conclusión:conclusión, el clima
social familiar con relación a los factores de cohesión, expresividad y organización familiar
guardan una relación positiva con todas las áreas sociales, estos son componentes
presentes en las familias cohesionadas de nuestro estudio caracterizadas por una estructura
y dinámica democrática. El conflicto familiar es el factor que mantiene la relación negativa,
siendo un componente que permea la cotidianidad y las relaciones entre las familias
disciplinadas y sin orientación.
Las diferencias entre unas familias y otras se hallan en el marco de una propuesta ecológica,
en esta los determinantes culturales, sociales y familiares influyen y permean los contextos
en que los niños y las niñas se desarrollan.
Entre los factores relacionados con las familias y la acción de los padres, el que más se
asocia con el clima social familiar ha sido la clase social, variable entendida como
combinación de otros elementos (nivel educativo, profesión, nivel de ingresos, calidad de
vivienda). Estas diferencias, permiten identificar que no sólo las actitudes de los padres
hacia la crianza, los rasgos de personalidad de los padres, el tipo de vínculo y el estilo de
interacción presente entre padres, hijos e hijas, se relacionan con el desarrollo y el
aprendizaje de conductas adaptativas o desadaptativas en los niños, sino también, las
estructuras organizativas y dinamizadoras del clima familiar, que se encuentran
determinadas por las costumbres que se transfieren de generación en generación desde lo
cultural.
Burgos Solis, Ramon. (2011). Significado que le atribuyen a su ambiente social escolar
Alumnos de 5° a 8° año de enseñanza básica de una escuela Municipal de la Comuna de
Cerro Navia. Universidad de Chile. Santiago de Chile. Menciona que:

Al finalizar el análisis de los datos entregados por los actores cuya finalidad fue indagar
sobre el significado que le atribuyen los niños y niñas a su ambiente social escolar, y en
cumplimiento de los objetivos planteados en la investigación, se puede inferir que la trama
de interrelaciones que se efectúan en el contexto escolar son altamente complejas y a partir
de esta complejidad manifestada en los discursos de los alumnos y alumnas se logra
identificar los significados que le atribuyen desde su perspectiva a su ambiente social
escolar los estudiantes.

En cuanto a tipos de relaciones que se dan entre pares, es preocupante que los estudiantes
adopten y acepten ciertos comportamientos como parte de su cultura juvenil que
generalmente entra en pugna con la cultural global escolar instalada en el centro
educacional. Los estudiantes aceptan y adoptan una serie de comportamientos los cuales
les brinda una identidad colectiva. En esta etapa de vida adolecente, la búsqueda de
identidad se hace más fuerte y en esa búsqueda, resaltan las acciones de agresividad,
prepotencia, autoritarismo entre pares, viveza, ser choro, irreverente, desafiante,
arriesgado, de lenguaje grosero dispuesto a quebrantar lo establecido. Lo importante es
marcar territorio, e imponerse frente al resto de sus compañeros.

Morales, María Isabel; López-Zafra, Esther; Título: “Inteligencia emocional y rendimiento

escolar: estado actual de la cuestión”, Revista Latinoamericana de Psicología, Vol. 41, Núm.
1, sin mes, 2009, pp. 69-79 Fundación Universitaria Konrad Lorenz Colombia. Los resultados
demuestra que se está incrementando progresivamente en los centros educativos y los
profesores la conciencia de que la adquisición de conocimientos meramente académicos no
es suficiente para conseguir el éxito escolar, así como las implicaciones educativas que tiene
el considerar los aspectos emocionales en las aulas, sobre todo en lo que respecta al
bienestar emocional, el rendimiento de los estudiantes y la mejora de la convivencia
escolar. Puesto que los resultados obtenidos hasta el momento aportan cierta evidencia de
que la IE está relacionada con el ajuste socio-escolar del alumnado, debemos resaltar la
necesidad de seguir realizando investigaciones que permitan replicar dichos resultados, de
profundizar en los mecanismos a través de los cuales se produce dicha relación, así como de
diseñar y aplicar en programas específicos de entrenamiento de las habilidades emocionales
que componen la IE en el ámbito educativo. Esto implica valorar los efectos de la enseñanza
del conocimiento emocional, es decir, si su aplicación es efectiva y a través de que
mecanismos actúa, lo que implica la realización de estudios de carácter experimental que
ayuden a comprender los efectos de la Inteligencia Emocional sobre los resultados vitales y
si los efectos de dicha enseñanza se distinguen claramente de los obtenidos mediante otro
tipo de prácticas (Mayer, Roberts & Barsade, 2008).
Nacional

Dra. amparo sotil brioso y mag. alberto quintana peña.(2002) en su investigación

“INFLUENCIAS DEL CLIMA FAMILIAR. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO”, llegaron a la conclusión: Los hallazgos en
cuanto a los tipos de familia, encontramos que predominan las familias de rango medio y
balanceadas, representan una fortaleza en cuanto a los hogares de los cuales proceden
nuestros estudiantes, la misma que tendría que ser aprovechada por las acciones de la
Oficina de Asesoría y Orientación al Estudiante (UNMSM).

Mención aparte requiere la capacidad emocional por debajo del promedio observada en los
componentes intrapersonales, de la inteligencia emocional, la cual representa una debilidad
de nuestros estudiantes, en tanto que tiene que representar un desafío para quienes
participamos en su formación el superarla, puesto que no es posible concebir un perfil
profesional de Psicólogo que no incluya entre sus competencias, un nivel al menos
promedio en estos componentes.

Son de resaltar las correlaciones estadísticamente significativas encontradas entre los tipos
de familia, la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje puesto que estarían
indicando la necesidad de establecer los principios teóricos que subyacen a esta verificación
fáctica de su asociación, y abre el camino para proyectos de investigación que establezcan
las relaciones causal es existentes entre ellas.

LIC. GUSTAVO WALDO ZAVALA GARCIA (2004), en su investigación “el clima familiar, su
relacion con los intereses vocacionales y los tipos caracterologicos de los alumnos del 5º año
de secundaria de los colegios nacionales del distrito del rimac”, llegaron a la conclusión: No
existe relación significativa entre dimensión relaciones del clima familiar y los intereses
vocacionales de los alumnos evaluados.
No existe relación significativa entre dimensión de desarrollo de clima familiar y los
intereses vocacionales de los alumnos evaluados.

Existe relación significativa entre la dimensión estabilidad del clima familiar y los intereses
vocacionales de los alumnos evaluados.

El 39.2% de los alumnos evaluados vivencian inadecuados niveles de comunicación,

interacción y libre expresión al interior del seno familiar, en contraposición a un 6.9% que
presenta buenas relaciones en su ambiente familiar.

Un 47.6% de la muestra comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su

familia al momento de tomar decisiones o de actuar, además de no encontrar
oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades, a diferencia de un 15.8% que
refiere tener buenas condiciones para desarrollarse.

El 53.5% de los evaluados expresan que el clima familiar que vivencian presenta una
estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningún alumno
refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar.

Los alumnos evaluados presentan marcado desinterés con respecto a las carreras
profesionales e indecisión al momento de realizar su elección profesional.

BACH. GONZALES PAJUELO OLIMPIADES A. Y BACH. PEREDA INFANTES ABNER (2009) En su

investigación “relación entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos
de la institución educativa nº 86502 “san santiago” de pamparomás en el año 2006”,
llegaron a la conclusión: *En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de la Institución
Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, el 93,33% presentan un
nivel Inadecuado, mientras que solo el 6,67 % es Adecuado. Al referirnos al Rendimiento
Escolar de los Alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás
en el año 2006, el 93.33% tiene un Aprendizaje Regularmente Logrado (con un promedio de
12 de nota) con tendencia a aprendizaje bajo o deficiente, mientras que un 6.67% se
distribuye equitativamente un 3,33% como aprendizaje Bien Logrado y el otro 3,33 % como
aprendizaje Deficiente. La correlación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento
Escolar muestra que; un 90% de los alumnos con el Clima Social Familiar Inadecuado tienen
Rendimiento Escolar Regularmente Logrado con tendencia a un Aprendizaje Deficiente o
Bajo, mientras que solo el 3,33% con el Clima Social Familiar Adecuado tienen Rendimiento
Bien Logrado o alto. Asimismo; mediante la aplicación de la prueba estadística Chi cuadrada
se llegó a la conclusión que existe relación significativa entre las Dimensiones (RELACIONES,
DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar en los
alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

LOCAL

MELENDEZ RAMIREZ, PILAR; LOZANO ARANDA SHARON HEIDY (2009). en su investigación

“relación entre clima social familiar y la conducta agresiva en los estudiantes del 2do año de
secundaria de la institución educativa juan jimenez pimentel de la ciudad de tarapoto”,
llegaron a la conclusión: Existe relación entre clima social familiar y la conducta agresiva de
los estudiantes del 2do año de secundaria de la Institución Educativa Juan Jiménez Pimentel.
Lo que esta conducta se aprende en el hogar, el cual es un ambiente conflictivo, donde no
existe apoyo mutuo, expresando abiertamente la cólera, molestándose entre si, lo que
conlleva a la imitación de la conducta por parte de los hijos.

Los Estudiantes del 2do año de secundaria de la Institución Educativa Juan Jiménez
Pimentel en el clima social familiar, a través de la Media (Y) obtuvieron un puntaje de 48,48,
el cual se ubica dentro de la categoría Bajo. Caracterizando que entre los miembros del
hogar existe interacciones conflictivas donde se molestan entre si y utilizan tácticas
agresivas, evidenciando de esta manera la escasa comunicación asertiva creando entre sus
integrantes inseguridad.

Los Estudiantes del 2do año de secundaria de la Institución Educativa Juan Jiménez
Pimentel en la conducta agresiva, a través de la Media (Y) obtuvieron un puntaje de 40.51,
el cual se ubica dentro de la categoría Medio. Demostrando que existe descargas de
estímulos nocivos en ellos sea directa e indirecta, Físico-Verbal, pasiva o activa, pero no
llegan a mayores consecuencias.

MILAGROS HIDALGO PIZANGO; CLAUDIA PATRICIA PAREDES MACEDO (2009) en su

investigación “clima social familiar y tendencias suicidas en los estudiantes del nivel
secundario de la institucion educativa juan miguel perez rengifo en la ciudad de tarapoto”.
Llegaron a la conclusión. La mayoría de alumnos evaluados presentan Tendencias Suicidas,
observando detalladamente que el 34% se encuentran en un nivel medio, el 30% en un nivel
alto y el 28% en un nivel muy alto. La mayoría de alumnos evaluados presentan un Clima
Social Familiar no adecuado, observando detalladamente que un 38% de alumnos evaluados
 se encuentran en un novel muy bajo y un 33% en un nivel medio. Al realizar la correlación
entre las dos variables existe relación significativa inversa entre el Clima Social Familiar y
Tendencias Suicidas. Existe relación significativa inversa entre la dimensión Desarrollo y
Tendencias Suicidas. No existe relación significativa inversa entre la dimensión Relaciones
del Clima Social Familiar y Tendencias Suicidas. No existe relación significativa inversa entre
la dimensión Relaciones del Clima Social Familiar y Tendencias Suicidas. No existe relación
significativa inversa entre la dimensión Estabilidad del Clima Social Familiar y Tendencias
Suicidas en los estudiantes de nivel secundario de la Institución Educativa “Juan Miguel
Pérez Rengifo” de la Ciudad de Tarapoto.

BR. QUIÑE MESTANZA, JOSE CARLOS (2009), en su investigación “clima social familiar e
inteligencia sexual en los internos penitenciarios sentenciados por violacion de la libertad
sexual del establecimiento penitenciario santo toribio santo toribio de mogrovejo de
tarapoto”. Llego a la conclusión: No existe correlación significativa entre Clima Social
Familiar e Inteligencia Sexual en los internos penitenciarios sentenciados por Violación de la
Libertad Sexual del Establecimiento penitenciario Santo Toribio de Mogrovejo de Tarapoto.
Existe un Nivel Medio en los interno penitenciarios sentenciados por Violación de la Libertad
Sexual en la dimensión de Relaciones del Clima Social Familiar, obteniendo un porcentaje de
56%. Existe un Nivel Medio en los internos penitenciarios sentenciados por Violación de la
Libertad Sexual en la dimensión de Desarrollo del Clima Social Familiar, obteniendo un
porcentaje de 39%. Existe un Nivel Medio en los internos penitenciarios sentenciados por
Violación de la Libertad Sexual en la dimensión de Estabilidad del Clima Social Familiar,
obteniendo un porcentaje de 66%. Existe un Nivel Promedio en los internos penitenciarios
sentenciados por Violación de la Libertad Sexual en la dimensión de Conocimiento de
Inteligencia Sexual, obteniendo un porcentaje de 51%. Existe un Nivel Promedio en los
internos penitenciarios sentenciados por Violación de la Libertad Sexual en la dimensión de
Consciencia del Yo Sexual Secreto de Inteligencia Sexual, obteniendo un porcentaje de 51%.
Existe un Nivel de Tendencia a Alto en los internos penitenciarios sentenciados por Violación
de la Libertad Sexual en la dimensión de Conexión con los Demás de Inteligencia Sexual,
obteniendo un porcentaje de 51%.

2.3. Justificación del Problema de Investigación

Conveniencia.
Todo trabajo o proyecto de investigación, necesariamente requiere ser justificado, es decir
debe explicarse la utilidad, los beneficios y la importancia que tendrá el resultado de la
Investigación. En esa línea, de acuerdo con Carrasco Díaz (2006), propone ocho aspectos a
considerar en la justificación. Pero en el presente estudio, utilizaremos solamente cuatro,
precisando de cada una de ellas la relevancia respectiva.
Justificación social.
La coherencia social son el repertorio de conductas dentro del ámbito familiar por las
personas ante la interacción con otros individuos, expresando y recibiendo opiniones,
sentimientos y deseos convirtiéndose en un aspecto imprescindible para los seres humanos,
para nuestra adaptación al entorno en el que se desarrollan nuestras vidas, así como para
generar vínculos satisfactorios con los miembros de la familia con las que
irremediablemente tendremos que mantener un contacto. La competencia social en la
infancia es importante para el posterior funcionamiento social, académico y psicológico del
individuo.
Justificación práctica.

La investigación permitirá obtener información para la Institución Educativa a trabajar y

establecer alternativas de solución para la problemática existente.

Justificación teórico.
La presente investigación servirá de mucho a la población Tarapotina, especialmente a los
directivos de la Institución Tarapoto, ya que los resultados nos permitirán conocer la
importancia que tiene el sistema familiar en la formación educativa de los adolescentes, en
este caso relacionado con el rendimiento académico que presentan frente al estudio del
nivel secundario, así como también las características socio ambientales y las relaciones
personales dentro de la familia. Se intentan obtener conclusiones si es que un clima social
familiar inadecuado afecta en el rendimiento academico, en sus metas escolares, en el
interés que presentan, sus emociones y sentimientos, el cual experimentan los
adolescentes, problemáticas que con frecuencia los alumnos de la Institución Educativa
mencionada vienen experimentando. Todo ello se logrará trabajar gracias a los aportes de
dos teóricos reconocidos los cuales fueron escogidos para el desarrollo del proyecto, Rudolf
Moos “Clima Social Familiar” y MINEDU “Rendimiento Academico”.
Utilidad metodológica. Tu trabajo será no experimental Silvia?
 El presente estudio es de tipo no Experimental, se aplicará en una muestra de estudiantes
que experimentan la dificultad de cohesión familiar, sus resultados serán de utilidad
pragmática refleja la realidad del fenómeno en estudio, tanto para los profesionales en
educación, psicología y directivos educativos, como para los docentes de las instituciones
educativas.
2.1.1. MARCO TEÓRICO:

LA FAMILIA: Definiciones

-La familia es la unidad social básica y por tanto se le considera un grupo primario: es un
microgrupo; la interacción en su interior es directa y profunda (los contenidos de
intercambio en la interacción son afectivos y cognitivos y de naturaleza formal e informal);
la meta es interna, lo que significa que los beneficios de la interacción recaen sobre los
ejecutores de la misma. (Mori, 2002)

-La familia es el contexto natural para crecer y para recibir auxilio, es un grupo natural que
en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción. Estas constituyen la estructura
familiar, que a su vez rige el funcionamiento de los miembros de la familia, define su gama
de conducta y facilita su interacción recíproca. (Minuchin, 2004)

-La familia es considerada como un conjunto de personas que interactúan de forma regular
y repetida a través del tiempo. Las interacciones de los miembros de la familia podría
decirse que tienen propiedades sistémicas que van a aportar distintas informaciones al
conjunto, el cual, a su vez, influirá en cada subsistema ya sea individual, diádico y triádico, y
en el subsiguiente desarrollo de conductas y actitudes. (Beltrán, 1995)

-Satir (1988) citada por Masis (2012) refiere que la familia se concibe como un microcosmo
que se puede estudiar en situaciones criticas como: el poder; la intimidad; la autonomía, la
confianza y la habilidad para la comunicación son partes vitales que fundamentan nuestra
forma de vivir en el mundo.

-Vásquez (1989) citado por Cruz (2009) menciona que se ha concebido a la familia como el
núcleo de socialización temprana, siendo que en los primeros años de vida se trascurre en el
seno familiar, y es donde se constituye el fundamento de la personalidad; los aspectos
diversos de socialización.
-Según la Organización de las Naciones Unidas (1994) define que la familia es una entidad
universal y tal vez el concepto más básico de la vida social. El concepto del papel de la
familia varía según las sociedades y las culturas.

-Escardo (1964) citado por Gonzales (2009) menciona que la Familia es una entidad basada
en la unión biológica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo
primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas.

-Sloninsky (1962) citado por Gonzales (2009) refiere que la familia es un organismo que
tiene su unidad funcional; la estructura interna de la familia determina la formación y grado
de madurez de sus miembros.

-La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en común, entre
cuyos miembros hay una relación de filiación o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre – hijos. (Zavala, 2004)

-Igor kong (1982), citado por Ochoa (1995), sostiene que la familia es un grupo primario en
el que se realiza el contacto intimo no solo de los hijos a los padres, sino de los niños de las
diversas edades entre si.

Tipos de Familia

-Mori (2002) manifiesta que:

En la familia tradicional la interacción de los padres con los hijos es muy diferente de la que
tienen lugar entre madres e hijos en contextos menos tradicionales y conservadores; tales
interacciones tienen efectos en áreas y funciones sociales como la enseñanza del rol sexual,
las actividades de juego y el cuidado. Así, en la familia nuclear moderna se advierten
cambios hacia interacciones más igualitarias, y consecuentemente un cambio en las
creencias tradicionales de hombres y mujeres hacia posiciones más consonantes con la
igualdad del sexo, esto se podría atribuir a una cierta tendencia a la androginia en
determinadas capas de la población más instruidas.

- Ahora existen otras formas de familias; los divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos
que no se casan, las mujeres que voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes
deseando no pueden tenerlos; los hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc.”
(Zavala, 2004)
-Según Moos y Trickeet. (1984) citados por Paredes (2009) Existen seis tipos de familia:

Familia Nuclear: Se caracteriza por estar conformada por ambos padres y los hijos. Es la
típica familia. En el sentido estricto de la palabra, se considera que la relación entre ellos
debe ser mantenida a fin de que los miembros puedan desarrollarse integralmente, sin
interferencias de otros miembros. Este tipo de familia es el ideal, y ella debe ser el modelo
de familia que debemos imitar.

Familia Extendida: La familia extendida o amplia, se refiere a dos o más unidades

elementales conviviendo bajo el mismo techo. El ejemplo más comprensible lo ofrecen las
grandes residencias de algunos aristócratas patriarcales o bien por el contrario, las grandes
comunidades marginales en donde residen varias generaciones con un amplio número de
parientes colaterales (abuelos, hijos casados, nietos, yernos, cuñados, tíos y primos). Es
aquella en que los hijos cuando se casan, se quedan a vivir con los padres.

Familia Multigeneracional: Este tipo de familia extensa, también llamada patriarcal,

comprende al menos, tres generaciones conviviendo bajo la autoridad del abuelo; es decir
los hijos de éste moran todos con sus esposas y sus respectivos hijos (nietos) en la misma
casa patriarcal.

Familia Multinuclear: Este tipo de familia extensa, también llamado comunal o fraternal, se
distingue de la patriarcal en no contar ni con la autoridad, ni con la presencia del abuelo, ya
que comprende solo dos generaciones conviviendo en la casa, la generación de los
hermanos, que a la muerte del padre, heredan un patrimonio indivisible del que viven todos
juntos, con sus respectivas esposas e hijos.

Familia Incompleta: Se caracteriza por la falta de uno de los padres. Esta familia puede
tener diversas direcciones en el cónyugue. Puede volver a casarse, o la madre persista en
vivir sola y asume el de ambos (padre-madre) logrando sacar adelante a su familia.

Familia Mixta: Es la familia donde viven parientes de tercer y cuarto grado, es decir primos,
tíos, sobrinos. Las consecuencias de este tipo de familia es que los padres pierden autoridad
para con los hijos y aparecen hábitos inadecuados.

-Las Naciones Unidas (1994) citado por Zavala (2004) menciona otra clasificación entre las
más resaltantes y nuevas son:
*Familia Reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que
tuvieron hijos con otras parejas.

*Familias Inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos

sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.

*Familias Expuestas a Riesgos, como aquellas familias incapaces de cumplir las funciones
básicas de producción, reproducción y socialización. Estas familias no satisfacen las
necesidades básicas de sus miembros en aspectos tales como la salud, la nutrición, la
vivienda, la atención física y emocional y el desarrollo personal. Algunos factores de riesgo
tienen su origen en la propia familia. Entre ellos figura la violencia doméstica, la adicción a
las drogas y al alcohol, el maltrato y el abandono de los niños y el abuso sexual, etc.

Funciones de la Familia

-Benites (1997) manifiesta que la función más importante, es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el óptimo
desarrollo bio-psico-social de los hijos.

-Romero, S. (1997) citado por Zavala (2004) sostiene que una de las funciones más
importantes de la familia es en este sentido satisfacer las necesidades de sus miembros.
Entre las que podemos destacar:

*La función biológica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia.

*La función económica; la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener
vestuario, educación y salud.

*La función educativa; que tiene que ver con la transmisión de hábitos y conductas que
permiten que la persona se eduque en las normas básicas de convivencia y así pueda,
posteriormente, ingresar a la sociedad.

*La función psicológica; que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia
imagen y su manera de ser.

*La función afectiva; que hace que las personas se sientan queridas apreciadas, apoyadas,
protegidas y seguras.
*La función social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir enfrentar
situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar y aprender a relacionarse
con el poder.

*La función ética y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en
armonía con los demás.

-Minuchin (1989) citado por Paredes (2009) menciona las siguientes funciones:

 Satisfacer las necesidades afectivas, físicas de educación y salud de todos sus integrantes.

 Reforzar la autoestima de los miembros y proporcionar con una adecuada comunicación

que todos los integrantes se identifiquen y se sienten parte de la familia.

 Organizarse, distribuyendo funciones, tareas, responsabilidades a cada uno de sus

miembros y de acuerdo a su edad.

 Conducir y orientar a los hijos que sean capaces de participar adecuadamente en la

sociedad, el hijo aprende el lenguaje y las normas socio- cultural, los valores, etc. Al interior
de la familia.

 Reforzar las habilidades de los integrantes para la toma de decisiones con independencia y
autosuficiencia.

Teorías sobre la Familia

-SISTEMAS FAMILIARES DE BERTALANFFY (1950) citado por Paredes (2009)

Postuló que la carencia de los límites intrafamiliares ocasionaba la desindividuación

subjetiva que era causa de múltiples trastornos psicológicos entre ellos la psicosis. Así
mismo menciona que el sistema es un conjunto de elementos en interacción dinámica en
función de una finalidad de que se compone un sistema.

Los sistemas pueden ser:

SISTEMA ABIERTO: Relación permanente con su medio ambiente. Intercambia energía,

materia, información. Interacción constante entre el sistema y el medio ambiente. Pues
intercambian con su entorno energía e información. Ejemplos de éstos serían: una planta, el
hombre, un grupo social. La familia, por tanto, la consideraremos un Sistema Abierto.
Los sistemas abiertos tienden hacia una evolución constante y un orden estructural, en
contraposición a los cerrados en los que se da una tendencia a la indiferenciación de sus
elementos y al desorden, hasta alcanzar una distribución uniforme de la energía.

SISTEMA CERRADO: Hay muy poco intercambio de energía, de materia, de información, etc.,
con el medio ambiente. Utiliza su reserva de energía potencial interna, lo cual prohíbe a sus
miembros a comunicarse entre sí y comunicarse estrechamente con el exterior, de manera
que el adolescente se siente aislado dentro y fuera de casa, en donde tampoco la
comunicación se da abiertamente.

-MINUCHIN (2004) manifiesta que la unidad de intervención en la familia es siempre un

holón. Cada holón – el individuo, la familia nuclear, la familia extensa y la comunidad es un
todo y una parte al mismo tiempo, no mas lo uno que lo otro y sin que una determinación
sea incompatible con la otra ni entre en conflicto con ella. La parte y el todo se contienen
recíprocamente en un proceso continuado, actual, corriente, de comunicación e
interrelación. El cual lo demuestra a través de la siguiente clasificación:

El Holón Individual: incluye el concepto de si mismo en contexto. Contiene los

determinantes personales e históricos del individuo. Y recíprocamente, el individuo influye
sobre las personas con él en papeles determinados porque sus respuestas traen a la luz y
refuerzan las respuestas de ellos.

El Holón Conyugal: el momento en que dos adultos, hombre y mujer se unen. Los nuevos
compañeros, individualmente traen un conjunto de valores y de expectativas. Para que la
vida en común sea posible, es preciso que estos dos conjuntos de valores se reconcilien con
el paso del tiempo.

El Holón Parental: incluyen la crianza de los hijos y las funciones de socialización. Dentro del
subsistema parental, los hijos vivencian el estilo con que su familia afrontan los conflictos y
las negociaciones.

El Holón de los Hermanos: dentro de este contexto, los hijos se apoyan entre si, se
divierten, se atacan, en general aprenden unos de otros. Este proceso promueve tanto su
sentimiento de pertenencia a un grupo como su individualidad vivenciada en el acto de
elegir y de optar por una alternativa dentro de un sistema.
-Buendía (1999) citado por Paredes (2009) Establece que la familia desempeña un papel
protagonista porque moldea las características del individuo y en función de los estilos
educativos sociales se diferencian cuatro dimensiones.

*Grado de Control: Es ejercido para infundir sobre su comportamiento inculcándose

determinados estándares. Los padres pueden establecer dos tipos de control: el extremo o
heterocontrol y el interno o autocontrol y que además este se puede manifestarse de forma
consistente o congruente en el que los padres hacen uso arbitrario del poder.

*Comunicación Padres - Hijos: Los padres altamente comunicativos son aquellos que
utilizan el razonamiento para explicar las razones de su acción y animar al niño a expresar su
argumento y así modificar su comportamiento y los padres con bajo nivel de comunicación
no acostumbran a consultar con sus hijos en la toma de decisiones que los afecta.

*Exigencia o Madurez: Los padres que exigen altos niveles de madurez a sus hijos son
aquellos que los presionan y animan a desempeñar al máximo sus potencialidades y además
fomentan sus autonomía y la toma de decisiones, en el otro extremo se encuentran los
padres que no plantean metas o exigencias a sus hijos, sub estimando las competencias de
estos.

*Afecto en la Relación: Los padres afectuosos son los que expresan interés y afecto
explícito hacia sus hijos y todo lo que implica su bienestar físico y emocional, están
pendientes de sus estados emocionales y son sensibles a sus necesidades.

Familia y Adolescencia

Winnicott (1994) refiere sobre la Inmadurez Adolescente, el cual menciona que todo se
atribuye a los cuidados maternos y paternos los cuales son básicos para el desarrollo
próximo del niño. El autor afirma a través de su teoría, que la inmadurez es un elemento
esencial de la salud en la adolescencia. Menciona que hay una sola cura para ella, el cual es
el paso del tiempo y la maduración que este puede traer. Es un proceso que no puede ser
acelerado ni retardado, aunque si interferido y destruido. Y mientras tiene crecimiento, la
responsabilidad debe ser asumida por las figuras paternas.

Sarafino y Amstrong, (1993) citado por Paredes (2009). Menciona que cuando las
condiciones son favorables para los adolescentes, pueden dar pasos importantes hacia la
independencia durante los años pre-adolescentes. Los adolescentes formulan nuevas
exigencias sociales, económicas y emocionales, éstos se tornan más cautos y sensitivos
respecto a las circunstancias del hogar y a las características de la familia que puede afectar
su propia dignidad y prestigio.

Piaget (1970) citado por Paredes (2009) refiere que la adolescencia básicamente se
caracteriza por una serie de cambios cualitativos que se dan en la manera de pensar del
joven. Piaget, pone en claro que estos cambios ocurren en áreas donde se enfocan los
valores, la personalidad, la interacción social, la visión del mundo social y la vocación.
También el joven presenta cambios en sus conceptos, normas y maneras de enfocar
diversos problemas personales cotidianos, como aquellos que ocurren en su entorno (de
manera circunstancial o voluntaria) y que va descubriendo, a los cuales tiene que enfrentar.

Erickson (1971) citado por Paredes (2009) propone que toda conducta es el resultado de un
aprendizaje social. Se acepta que el ser y hacer de un adolescente en gran parte se relaciona
con la conducta social de su familia, la escuela y el barrio donde pasó la infancia y transcurre
la adolescencia. La conducta final del joven en gran parte se vinculará con los reforzadores
conductuales sociales predominantes y elegidos en cada contexto. Así mismo considera que
la esencia del proceso adolescente es la consolidación de la identidad. Todo el desarrollo de
la adolescencia está dirigido y dominado por la urgente necesidad de dar un nuevo sentido
al Yo (quién se es) y por ello, la formación de la identidad bien puede calificarse como rasgo
dominante de la adolescencia.

Relación entre Familia y el Ámbito Educativo

-Minuchin (2004) refiere que un cambio tajante se produce cuando los hijos empiezan a ir a
la escuela, con la adolescencia el grupo de los pares cobra mucho poder. Es una cultura por
si misma, con sus propios valores, estilo de vida y perspectivas de futuro. Así la familia
empieza a interactuar con un sistema poderoso y a menudo competidor; por otra parte, la
capacidad cada vez es mayor del adolescente lo habilita más y más para demandar
reacomodamientos de sus padres. Los temas de la autonomía y el control se tienen que
renegociar en todos los niveles.

-Ochoa (1995) manifiesta que la familia como institución inicial primaria, influye en el hijo
en su proceso de formación, ya que va favoreciendo, obstruyendo o desarrollando su
desarrollo. La familia es expresión sustancial, de los defectos y las virtudes de la vida social,
es factor trascendental del proceso de socialización. Es una necesidad no solo para los hijos,
sino también para los propios padres.

-Núñez Pérez y Gonzalez- Pienda (1994). señalan que es en el ámbito familiar en el cual el
sujeto desarrolla las primeras percepciones acerca de sí mismo y que en la edad escolar, la
familia ejerce un significativo impacto sobre la conducta de aprendizaje y sobre el
rendimiento académico. La actitud y conducta de los padres, sus creencias y expectativas
con relación a los logros de sus hijos favorecen el desarrollo de un autoconcepto académico
positivo o negativo y tiene su influencia sobre la naturaleza de sus motivaciones (extrínseca,
intrínseca, bajo o alto nivel de logro, etc.). (Mori, 2002)

-Moos (1976) citado por Paredes (2009), manifiesta que la formación de aspectos
específicos de la personalidad de los hijos, las relaciones familiares que pasan por una etapa
de ambigüedad y de tensión repercuten en los hijos, quienes asimilan los conflictos y
vacilaciones de sus padres y en cualquier caso la conflictividad familiar se identifica como
una importante variable que modula los efectos de otros factores influyentes en la
personalidad.

-Mori (2002) refiere que a medida que los padres tienen más alta estima por la cultura,
tienen también más expectativas por lo que la escuela puede ofrecer a sus hijos,
encontrándose coherencia entre sus expectativas y el compromiso de la familia con la
escuela y las responsabilidades escolares de los hijos, brindando apoyo tanto en el hogar
como en la misma escuela. Ese compromiso se expresa en apoyo para la adquisición de
materiales, para el logro de objetivos educacionales, horas invertidas en ayuda concreta y
acompañamiento en las tareas escolares en casa, pero también asistencia al colegio a fin de
interesarse por el desarrollo académico de los hijos, apoyo desde la casa a las actividades
que se desarrollan al interior del colegio, interacción de los padres con los maestros, etc.

-Los aprendizajes que se realizan en los primeros años son fundamentales, y que en ellos
arraigan aprendizajes. (Peñalva, 2001).

-Beltrán (1995) refiere que las Expectativas de los padres respecto a la escuela son:

La escuela como lugar de aparcamiento de los hijos

Esta expectativa puede resultar chocante y alejada de la función especifica de la institución

escolar. Sin embargo, no deja de ser una realidad para algunos padres con hijos pequeños.
Desean que la escuela “guarde” a sus hijos durante un considerable numero de horas y
cuantos más días mejor y con menor número de descanso. Surge esta expectativa como
consecuencia de la actual estructura de la familia nuclear, de la incorporación de la mujer al
mundo laboral extrafamiliar y por la condición de la vida moderna.

La escuela como lugar de adquisición de conocimientos utilitarios

Los padres esperan que la escuela enseñe a sus hijos conocimientos útiles para su futura
integración en el mundo del trabajo. Es la expectativa predominante y más generalizada. Se
conforma con los aprendizajes de conocimientos mas directamente relacionados con la vida
laboral: escritura, matemáticas, lenguas extranjeras (inglés), informática. Algunos padres se
interesan, además por la literatura, arte, etc.

La escuela como plataforma de movilidad social

Se le considera medio para ascender en la jerarquía social, para alcanzar un titulo

universitario y ocupar puestos dirigentes en la sociedad. Va muy unida a la consideración de
la educación como medio de desarrollo económico y social. Se ve a la escuela como el gran
factor de transformación de la sociedad.

La escuela como lugar de formación integral

Se trata de la escuela como lugar de desarrollo de alumnos en sus capacidades cognitivas,

afectivas y sociales, desarrollo de la percepción y sensibilidad, logro del equilibrio interno,
responsabilidad personal, formación de la autonomía personal y de la creatividad y como
transmisora de una u otra escala de valores.

CLIMA FAMILIAR: Definiciones

-Isaza (2010) refiere que, el ambiente ha sido estudiado como clima social familiar,
considera las particularidades psicosociales e institucionales de un grupo familiar y retoma
todo aquello que se suscita en la dinámica familiar, desde su estructura, constitución y
funcionalidad.

-Baldeon (2007) manifiesta que son las características socio – ambientales de todo tipo de
familias, en cuanto a las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los
aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y en su estructura básica en
referencia a su estabilidad.
-Zavala (2001) citado por Benito (2001) manifiesta que el clima familiar, es el nivel de
bienestar resultante de las relaciones que se dan entre los miembros de la misma. Dicho
estado refleja el grado de comunicación, cohesión e interacción siendo conflictiva o no, así,
como el nivel de organización que cuenta la familia y el control que ejercen unos sobre
otros.

-Clemens, (1993) citado por Paredes (2009) considera al Clima social familiar como al
resultado de sentimientos, actitudes, normas y formas de comunicarse, que las caracterizan
cuando los integrantes de la familia se encuentran reunidos.

-Moos (1989) citado por Paredes (2009), manifiesta que el clima social familiar es el fruto
de la suma de las aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo
que proporciona emoción. A su vez el clima se enrarece o mejora en la medida en que se
establecen relaciones entre dos personas. En el clima familiar tendrán un papel decisivo las
diferentes capacidades de sus miembros para establecer relaciones independientes de
carácter dual.

Importancia del Clima Familiar Adecuado

-El clima afectivo al interior de la familia es una variable importante en la adaptación escolar
y en el rendimiento académico; los vínculos estables y sólidos y de calidad entre los padres
permiten al hijo consolidar un sentimiento de seguridad y estabilidad personal y lleva a una
percepción de apoyo al crecimiento personal. (Mori, 2002)

-Isaza (2010) manifiesta que la dinámica que asume un grupo familiar genera cambios que
se ven reflejados en los componentes cognitivos, afectivos y comportamentales de sus hijos
e hijas. Son los factores de cohesión, expresividad y organización familiar los que guardan
relación positiva con todas las áreas, especialmente con el autoconcepto, mientras que la
conflictividad familiar es el factor que mantiene la relación negativa.

-Las características familiares que contribuyen a la satisfacción con la vida de los

adolescentes, según Joronen y Astedt-Kurki (2005) incluyen:

a) Un hogar confortable y seguro

b) Una atmósfera afectuosa caracterizada por relaciones familiares cercanas y armónicas

c) Una comunicación abierta y sincera

d) Control parental y participación en actividades con los adolescentes

e) Sentirse importante dentro de la familia

f) Apoyo hacia las relaciones del adolescente con otras personas y actividades fuera de la
familia.

-Giménez (2010 nos habla en su trabajo de investigación sobre la Satisfacción con la familia
y menciona que es la más fuertemente asociada con la satisfacción con la vida. Durante la
adolescencia la cohesión familiar está íntimamente relacionada con la satisfacción global y
parece ser un factor más importante que la estructura de la familia o el control parental. Por
otro lado, cuando las relaciones que se producen en la familia son hostiles y se
fundamentan en comentarios críticos y descalificaciones continuas, el desajuste psicosocial
de los hijos aumenta de forma significativa. En cuanto a la edad, parece ser que la
satisfacción con la familia desciende cuando comienza la adolescencia.

-Guilly, M. (1989) citado por Paredes (2009) describe dos corrientes que explican el clima
familiar, la primera corriente se inscribe en una perspectiva netamente patológica Además,
señala la presencia de un número importante de hogares desunidos o separados. De una
manera general, la influencia nociva del medio familiar, se traduce por la existencia de
dificultades escolares asociadas a problemas afectivos y caracterízales (estas dificultades
escolares pueden, a veces, no ser más que la única manifestación que revela la existencia de
problemas conflictivos de los padres). Aunque las anomalías del hogar y la presencia de
elementos patológicos en la situación familiar pueden efectivamente ser el origen de las
dificultades académicas, no se puede generalizar, por que algunos tipos de perturbaciones
son más perjudiciales que otros y esto nos permite no contrariar la influencia de otros
factores. La segunda corriente hace referencia a la relación que existe entre uno o varios
aspectos precisos del medio familiar (actitud o concepción educativa, características de uno
u otro de los padres, entre otros) y éxito académico. Donde, el éxito es satisfactorio cuando
los padres son permisivos, afectuosos favorecen su acceso a la independencia, y tienen ellos
mismos una actitud positiva hacia la educación. También menciona que en el clima familiar
debe haber una seguridad para que el individuo llegue a interiorizarla, y para tener esto, se
necesita padres tranquilos, comprensivos, afectuosos, bastante suaves en sus relaciones con
sus hijos sin que por eso sean débiles. Pero al mismo tiempo los hijos necesitan de un
cuadro disciplinado suficiente fuerte para que no este demasiado confiado en sí mismo y
sentir a sus padres de acuerdo a sus grados de exigencias respectivas.

-Dockrel, citado por Guilly (1989) refiere que las dificultades actuales en el rendimiento
académico, se relacionan significativamente con las perturbaciones diversas de la vida
instintiva del individuo, debido a una carencia o perturbación de las relaciones con la madre.
Se subraya igualmente, el papel de las carencias paternas netamente caracterizadas o de las
anomalías de la relación con el padre, en algunos casos de negativa o de fobia escolar.

Tipos de Clima Familiar

-Baldeon (2007) manifiesta dos tipos de Clima Familiar:

Familia Autoestimada:

Son familias que se forman y desarrollan con una autoestima sana, la forma de
funcionamiento de sus miembros tiene características particulares. En este contexto grupal,
las reglas están claras, hay disposición a buscar lo que conviene a las necesidades de todos
los integrantes. La comunicación es abierta, por lo que esta permitido expresar los
sentimientos directamente, sin el temor de parecer ridículos. La interacción se basa en el
amor más que en el poder. Existen objetivos familiares que permiten que todos sus
miembros crezcan sin que tengan que renunciar a su vocación fundamental para complacer
a padres u otros familiares. Cuando los objetivos son comunicados adecuadamente,
satisfacen las necesidades reales del grupo y logran ser comprendidos, se benefician,
aprenden y crecen a través del apoyo mutuo.

Familia Desvalorizada

Las familias que carecen de autoestima se caracterizan por la ausencia de reglas, las cuales
cuando existen son difusas, contradictorias o basadas en la tradición y en estereotipos que
nada tienen que ver con las verdaderas necesidades del grupo. Hacen lo aceptado, lo
tradicional, sin considerar su verdadera utilidad y adecuación. Creer en dios, ser comunista,
ponerse la pijama antes de dormir, etc. Impera la anarquía porque no existen roles definidos
y cada quien actúa dependiendo de cómo se siente. La comunicación es caótica y las
relaciones de sus miembros se establecen desde el poder, lo cual origina vínculos perversos
en los que cada uno presiona como puede para asegurarse atención y estímulos. Crean
entre todos una red confusa e intrincada, en la que a pesar de la buena intención terminan
atrapados, dolidos y desanimados. Los hijos trataran de evitar de hacer todo aquello que
puede desagradar a sus padres o lo harán a escondidas abrazando la mentira, a la que
terminaran viendo como algo normal. No existen objetivos familiares. En los hogares
desvalorizados, se vive en permanente ensayo y error, sin una meta común por la cual
luchar unidos; no hay un proyecto de vida definido, sujeto a valores y criterios coherentes.

-Zavala (2004) en su trabajo de investigación menciona al Ambiente Familiar Nocivo el cual

hace referencia que la familia puede volverse nociva cuando sin saberlo, involuntariamente,
sin darse cuenta de que así puede convertirse en un medio patógeno, no cumple con su rol,
cuando las relaciones entre los individuos que la componen son inadecuadas; cuando no se
brinda afecto, o se le brinda mal, cuando la falta de cultura y de inteligencia, o la pobreza,
no permiten que el niño y posterior adolescente se adapte; cuando los problemas
psicológicos, el alcoholismo, la inadaptación social del padre, de la madre o de los hermanos
son para el niño fuente de profundas perturbaciones.

-Asimismo Guerra (1993), menciona sobre La Dinámica Familiar, refiere que generalmente
se conoce que los niños se desarrollan bien cuando se crían en el seno de una familia sana o
saludable. Una familia va a ser saludable en la medida en que funcione como un sistema
abierto, con reglas y roles apropiados a cada situación, donde sus integrantes se
comuniquen, tolerando las diferencias individuales, lo que favorece la cohesión y promueve
el crecimiento de sus miembros. Con respecto a esto tenemos que: entre los muchos
factores ambientales que existen básicamente, citaremos a tres que emanan de la
intrincada dinámica familiar. En primer término nos referimos a las relaciones
interpersonales favorables entre los miembros de la familia, que impulsarán al niño a
desarrollar sus tendencias psicológicas al exterior y ha orientarse hacia las demás personas.
En segundo lugar, los estados emocionales de la familia son fundamentales a la hora de
comprender el desarrollo psíquico del niño y el equilibrio de su personalidad. En tercer
término, los métodos de crianza de los hijos, la pedagogía de los padres, etc. Son
instrumentos que inciden directamente en el psiquismo del hijo

-Guilly, M (1989) citado por Paredes (2009), describe que para la existencia de un buen
clima familiar los padres deben estar siempre en comunicación con los demás miembros de
la familia, deben mostrar tranquilidad y estabilidad en su comportamiento hacia el niño los
hijos deben siempre respetar y obedecer a los padres, la madre debe tener una autoridad
bien establecida y no mostrarse ansiosa, no proteger a los hijos de manera excesiva y mal
adaptada, no permitir que las crisis agudas no recaigan en la familia.

-Santolalla, I citado por Ruíz, C (1993) y Paredes (2009), afirma que el amor es la
característica indispensable para la buena vida familiar. El amor de los padres es
desprendido esforzado para poder sacar adelante a los hijos. En cambio, el amor de los hijos
es agradecido. La unión es otro requisito para la buena vida familiar y para la existencia de
esta, es fundamental el amor.

Teorías sobre Clima Social Familiar

-Gonzales (2009) manifiesta que la escala del clima social en la familia tiene como
fundamento a la teoría del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base
teórica a la psicología ambientalista. Refiere que la Psicología Ambiental, comprende una
amplia área de investigación relacionada con los efectos psicológicos del ambiente y su
influencia sobre el individuo. Gonzales (2009) menciona que las características de la
Psicología Ambiental son: estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto
dinámico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente
donde vive, logrando su evolución y modificando su entorno. Se interesa ante todo por el
ambiente físico, pero que toma en consideración la dimensión social ya que constituye la
trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente físico que simboliza,
concretiza y condiciona a la vez el ambiente social. El autor afirma que la conducta de un
individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones
físicas; sino que éste es todo un campo de posibles estímulos.

-La Teoría de Clima Social Familiar de Moos (1987) citado por Isaza (2010) manifiesta que
tres dimensiones están insertas en el clima social familiar:

La primera es la dimensión de DESARROLLO, la cual apunta a los procesos de despliegue

personal que se dan y propician dentro de la familia. Ésta comprende la autonomía que
trata del grado en el que los miembros de la familia están seguros de sí mismos, la
actuación, que se refiere al grado en el que las actividades se enmarcan en una estructura
orientada a la acción competitiva; lo intelectual- cultural, que significa el grado de interés en
las actividades intelectuales y culturales; la social-recreativa, que mide el grado de
participación en actividades lúdicas y deportivas, y la moralidad-religiosidad, definida por la
importancia que se da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso.
 La segunda dimensión es la ESTABILIDAD, que se refiere a la estructura y formación de la
familia y a la manera en que el control se ejerce entre sus miembros. Está formada por la
organización que evalúa la importancia que se da a la planificación de las actividades y
responsabilidades de la familia, y el control o grado en que la dirección de la vida familiar se
atiene a reglas y procedimientos establecidos.

La tercera dimensión se denomina RELACIONES, conformada por “el grado de comunicación

y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza”
(Moos y Moos, 1981). Está formada por la cohesión, que es el grado en que los miembros de
la familia se apoyan y ayudan entre sí; la expresividad, grado en que se permite a los
miembros de la familia expresar libremente sus sentimientos; el conflicto que es el grado en
que se expresan abiertamente la cólera, la agresividad y el conflicto entre los miembros de
la familia (Moos y Trickett (1974)).

-El Modelo Circumplejo de Olson (1979) citado por Sotil (2002), evalúa dos dimensiones del
comportamiento familiar, a saber: Cohesión y Adaptabilidad.

La cohesión familiar examina el grado en que los miembros de la familia están separados o
conectados a ella. Es el vínculo emocional que los miembros de la familia tienen entre sí. Se
distinguen 4 niveles de cohesión que varían desde desligada (muy baja cohesión), separada
(baja a moderada) conectada (moderada a alta) y amalgamada (muy alta). Se sostiene que
los niveles centrales de cohesión (separada y conectada) son los que dan lugar a un óptimo
funcionamiento familiar. En cambio los niveles extremos (desligada y amalgamada) son
generalmente vistos como problemáticos.

La adaptabilidad familiar se relaciona con la flexibilidad del sistema familiar. Es decir con la
capacidad de cambio de la familia frente a nuevas situaciones. Se define como la habilidad
de un sistema marital o familiar para cambiar su estructura de poder y las relaciones de
roles, en respuesta al estrés situacional o al desafió al que se enfrenta a través de su
desarrollo. Se distinguen 4 niveles de adaptabilidad que van desde rígida (muy baja),
estructurada (baja a moderada), flexible (moderada a alta) y caótica (muy alta).

A. Rendimiento Académico.

B.1. Definiciones
Sebastián Elcano (1992) Refiere que muchos autores han establecido definiciones sobre
rendimiento académico. Carpio define rendimiento académico como el proceso técnico
pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos; Supper
dice, rendimiento académico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje;
Aranda considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en función a diferentes
objetivos escolares y hay quienes homologan que rendimiento académico puede ser
definido como el éxito o fracaso en el estudio, expresado a través de notas o calificativos.

Sebastián Elcano (1992) Por su parte, los docentes en la búsqueda de solución al problema se
preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes, "la
motivación para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen:
la planeación, concentración en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende
aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información,
percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna
ansiedad o temor al fracaso.

El éxito escolar, requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores
de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan.

Sería excelente que todos los estudiantes llegaran a la escuela con mucha motivación para
aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos estudiantes aún podrían
encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera
instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el
trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra
parte pensar en cómo desarrollar en los estudiantes la cualidad de estar motivados para
aprender de modo que sean capaces "de educarse a sí mismos a lo largo de su vida"
(Bandura, 1993) refiere que los estudiantes participen cognoscitivamente, en otras palabras,
que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar.

J. Beltron Llera, (1995) hace referencia en cuanto a los Niveles de Rendimiento Escolar

Rendimiento Escolar Bajo:

Entiende por bajo rendimiento como una "limitación para la asimilación y aprovechamiento
de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes”.
Numéricamente se considera de 0 a diez puntos, lo que porcentualmente equivale al logro
del 0% al 50% de los objetivos desarrollados.

Rendimiento escolar alto:

En este nivel los estudiantes muestran cuantitativamente el logro mínimo de los objetivos
desarrollados en la asignatura. Numéricamente se considera de once a veinte puntos, lo que
porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de los objetivos desarrollados.

El Diseño Curricular Nacional emitido por el Ministerio de Educación del Perú (2009).
Plantea los siguientes niveles:

Cuando el estudiante evidencia el

A logro de los aprendizajes previstos,

Muy demostrando incluso un manejo

bueno solvente y muy satisfactorio en todas

las tareas propuestas

Cuando el estudiante evidencia el

B
logro de los aprendizajes previstos en
Bueno
el tiempo programado.

Cuando el estudiante está en camino

Educación
de lograr los aprendizajes previstos,
Primaria C
para lo cual requiere
Descriptiva Regular
acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.

Cuando el estudiante está

empezando a desarrollar los
D
aprendizajes previstos o evidencia
Muy dificultades para el desarrollo de
Mal éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y
 estilo de aprendizaje.

Facetas del Rendimiento Académico

Hidalgo, B y Pacheco, A (2004) .En la moderna teoría del proceso instructivo se conocen tres
facetas del rendimiento académico:

Rendimiento Conceptual:

Es aquel que tiene como base el universo de la información acerca de la descripción y

explicación de las cosas, fenómenos, hechos. Como manifestaciones de la realidad.

Rendimiento Procedimental:

Denominado también procesal, es aquel referido acerca de cómo hacer, cómo realizar algo,
en cuanto a soluciones de necesidades de diversos tipos. Comprende un conjunto de
pautas, reglas, prescripciones que determinan una suerte de camino lógico de hacer.

Rendimiento Actitudinal:

Está relacionado con la respuesta afectiva, en las que son evidentes las declaraciones de
voluntad del sujeto del aprendizaje, luego que ha participado de las actividades académicas
del proceso instructivo.

Tipos de Rendimiento Educativo

Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,

habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones
pedagógicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y
de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento
intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:

Rendimiento General

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje

de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.

Rendimiento Específico

Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida

profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno,
se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las
cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.

Rendimiento Social

La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del
mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.

Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión

de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe considerar el
campo demográfico constituido, por el número de personas a las que se extiende la acción
educativa.

Evaluación del Rendimiento Académico

El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la calidad del diseño
curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las condiciones en
que éste se desarrolla. Esta debe ser una actividad permanente de la Institución que
permita un examen continuo de los métodos y modalidades de enseñanza.
La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo examinar su
desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades.

La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está preparado para enfrentar
las nuevas etapas en el proceso de su formación y, en ese sentido, se constituye en el
referente básico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el
proceso educativo.

Modelos Explicativos del Rendimiento Académico

De acuerdo con Adell (2002) “un modelo intenta articular y explicar hechos o situaciones a
través de variables interrelacionadas en un conjunto coherente, considerando que así se
puede conferir a las relaciones entre los fenómenos observados”, en relación con esta
perspectiva, a nuestro parecer, se tiene que al realizar un estudio sobre el rendimiento
académico, se hace necesario estudiar un conjunto de variables tanto internas como
externas y en diferentes ámbitos (personal, familiar y escolar), las mismas que al ser
correlacionas brindan una visión más amplia de los factores determinantes.

A partir de los planteamientos anteriores, se tiene que según Rodríguez (1950), citado por
Adell (2002), al referirse a los modelos existentes, los clasifica en: modelos psicológicos,
sociológicos, psicosociales y eclécticos, los mismos que se describen en el esquema que se
presenta a continuación.

Esquema Nº 1

Modelos Explicativos del Rendimiento Académico

Tipología Componente
s

- Inteligencia.
Modelo psicológico - Motivación.

- Clase social.
Modelo sociológico - Contexto familiar.

- El yo.
Modelo psicosocial
- El entorno.

Modelo ecléctico - Personalidad.

- Contexto.
Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Académico

De acuerdo con los estudios de ADELL (2002), una vez que se habían seleccionado las
variables por ámbitos, como predictoras del rendimiento académico – valoradas en notas y
bienestar –, se procederá a abordar la descripción de sus componentes para entender mejor
el sentido, alcance y perfil de cada variable predictora, las que a su vez se clasifican en
variables del ámbito personal, ámbito familiar, ámbito escolar y ámbito comportamental.

Variables del ámbito personal

Este ámbito se parte de la perspectiva que el protagonista principal del acto educativo es el
alumno y, en consecuencia, las variables que estructuran su personalidad y las que a ella
afectan resultan decisivas. Así lo entienden SUMMERS Y WOLFE (1997) citados por ADELL
(2002) al afirmar que “las características del sujeto como discente son el principal factor
determinante del rendimiento”, el mismo autor de este estudio, también defiende que el
rendimiento es producto de la personalidad total del alumno y puede verse influenciado por
cualquier circunstancia que afecta al equilibrio personal. En el esquema que se presenta a
continuación, se realiza la descripción de los componentes de las variables del ámbito
personal a través de un conjunto de indicadores.

Esquema Nº 2

Componentes de las Variables del Ámbito Personal

Ámbito personal Indicadores

Valoración del trabajo intelectual - Asunción del propio sexo

- Autoaceptación
- Seguridad en sí mismo

- Libertad
Actitud frente a valores - Cultura
- Tradición
- Política

Confianza en el futuro - Visión optimista

- Importancia de la reflexión
Variables del ámbito familiar personal.
Valoración del trabajo intelectual - Valoración del estudio
independiente.
- Práctica del trabajo en equipo.
- Valor otorgado a las notas.

Aspiración a los estudios - Nivel de estudios deseado

En este ámbito, parece haber un acuerdo general en calificar a la familia como la
organización social más elemental y, puede ser, fundamental atendiendo al hecho de que es
en el seno de la familia en donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje
social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la
personalidad del hijo. En este ámbito queremos hacer hincapié que la convivencia de las
personas inmaduras – los hijos – con los más maduros – hermanos mayores, padres, etc. –
generan un flujo de relaciones enriquecidoras de los cuales resultan beneficiosos – sobre
todo – los más pequeños; de allí que la condición, por tanto, de ámbito formador o
educativo atribuido a la familia parece que no es objeto de discusión; por ello SCHIEFELBEIN
Y SIMMONS (1980) citado por Adell (2002) consideran que “los antecedentes familiares de
los alumnos son el determinante individual de mayor importancia en los resultados
escolares”. En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los
componentes de las variables del ámbito familiar a través de un conjunto de indicadores.

Esquema Nº 3

Componentes de las Variables del Ámbito Familiar

Ámbito familiar Indicadores

- Ambiente de relación.
- Comunicación padre – madre.
Comunicación familiar - Comunicación padres – hijos.
- Armonía familiar.

Expectativas de estudio de los hijos - Visión optimista.

- Interés de estudio de los hijos.

Ayuda en los estudios
- Estímulo en estudio de los hijos.
- Soporte cultural.
Variables del ámbito escolar

El ámbito escolar, a nuestro parecer es una de las variables que cobra mayor relevancia en torno
al rendimiento académico de los alumnos, debido a que es en este escenario donde se
concretiza el proceso de enseñanza y aprendizaje entre los alumnos y los profesores; de allí
que se afirme que la actividad académica tiene dos protagonistas o coprotagonistas: el
alumno y el profesorado. La necesidad de formación, el afán y la ilusión de los primeros son
lo que justifica la profesionalización, la competencia y la vocación de los segundos. Al
respecto CLEMENTE (1996), citado por ADELL (2002) “nos dice que no hace falta que los
profesores seamos omnipotentes y superdotados. Los adolescentes – dice – necesitan
profesores competentes, es decir, capaces de reconocer y valorar las capacidades y
condiciones de los alumnos y que los animen a desarrollarlas y a compartirlas con los
demás”. En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los
componentes de las variables del ámbito escolar a través de un conjunto de indicadores.

Esquema Nº 4

Componentes de las Variables del Ámbito Escolar

Ámbito escolar Indicadores

- Grado de atención
Dinámica de la clase - Capacidad de memorizar
- Capacidad de abstracción
- Capacidad de aplicación

- Nivel de relación con compañeros

Integración en el grupo - Nivel de relación con el profesorado.

- Aprovechamiento de la actividad de clase.

- Satisfacción con la actividad.
Clima de la clase

- Frecuencia de la relación
Relación tutorial - Comunicación con el alumnado
- Atención a sus sugerencias
- Gratificación en la relación tutorial

- Tomar iniciativas
Participación en la vida del centro - Sentirse representado
- Percepción de la disciplina
Variables del ámbito comportamental

En la actualidad existen diversos posicionamientos que hablan de la actitud como un

aspecto muy importante para el rendimiento académico de los alumnos, debido a que son
consideradas como predisposiciones a actuar, al respecto Just,W; (1971), citado por Adell
(2002) afirma que el “rendimiento escolar es el resultado de una conducta, lo cual presenta
una visión más integral e integradora de las variables que influyen en el rendimiento. En el
esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los componentes de
las variables del ámbito escolar a través de un conjunto de indicadores.

Esquema Nº 5

Componentes de las Variables del Ámbito Comportamental

Ámbito comportamental Indicadores

Disponibilidad de tiempo libre - Disponibilidad diaria

- Lectura de libros
Actividades culturales - Afición al teatro
- Conciertos y conferencias
- Lectura de prensa

- Porro
Adicciones
- Cubatas
- Litrona

Dedicación al estudio personal - Horas diarias

Aprovechamiento del estudio personal - Rentabilidad del tiempo de estudio.

 2.5. MARCO CONCEPTUAL :

Clima social Familiar:

Moos (1989) citado por Paredes (2009), manifiesta que el clima social familiar es el fruto de la
suma de las aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo que
proporciona emoción. Por tal motivo Moos (1976) afirma que las relaciones familiares que pasan
por una etapa de ambigüedad y de tensión repercuten en los hijos, quienes asimilan los conflictos
y vacilaciones de sus padres y en cualquier caso la conflictividad familiar se identifica como una
importante variable que modula los efectos de otros factores influyentes en la personalidad. Para
ello Moos (1987) menciona que la familia debe de tener en cuenta áreas que le permitirán una
relación familiar adecuada en el transcurso de su interrelación que son: a Nivel de Desarrollo, de
Estabilidad y Relaciones Intrafamiliares.

Rendimiento Académico:
Es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades correspondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor (1978) ahora desde una
perspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad respondiente de éste frente a
estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-
establecidos. HIMMEL (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el
grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.
3. METODOLOGIA

3.1. Tipo de estudio. Silvia con que tipo de estudio investigaras? Descriptivo correlacional o
no Experimental
El tipo de investigación utilizado corresponde a una investigación no experimental,
transversal, descriptivo y Correlacional, lo descriptivo nos permitirá describir y medir dos
diferentes variables de estudio y sus niveles: Cohesión familiar (relaciones, desarrollo y
estabilidad) y el Rendimiento Académico.
3.2. Diseño de estudio
 El tipo de estrategia que se seguirá para alcanzar los objetivos propuestos corresponde a la
investigación No Experimental, porque en esta no se hará variar intencionalmente los
componentes de ninguna de las variables.
Bajo este enfoque no experimental, el diseño apropiado para nuestra investigación es el
Transversal. Ya que recolectaremos los datos en un solo momento o tiempo único,
buscando describir las variables de estudio y analizar su incidencia e interrelación.
Diseño de 01 grupo de adolescentes según población total de los estudiantes 3ro grado de
secundaria de la I.E Tarapoto-2014.

X2 N

Donde:
N: Adolescentes del 3ro grado de secundaria de la I.E Tarapoto-2014.
C: Clima social Familiar
R: Rendimiento Académico
X2: Diseño de contrastación de hipótesis chi cuadrada

3.5. Hipótesis( si corresponde) :

GENERAL

H.1 Existe asociación entre Clima social Familiar y nivel de rendimiento académico en los
estudiantes de 3er grado de secundaria de la I.E Tarapoto-2014.
H.2 No existe asociación entre Clima social Familiar y nivel de rendimiento académico en los
estudiantes de 3er grado de secundaria de la I.E Tarapoto-2014.
ESPECIFICO
H.3 Existe Asosacion entre el Tipo de Clima social Familiar Relaciones con el nivel de rendimiento
Académico del nivel bajo en los Estudiantes del 3 grado de secundaria de la I.E Tarapoto-2014
H.4 El tipo de Clima social Familiar de mayor porcentaje es del tipo desarrollo en los estudiantes
de 3er grado de secundaria de la I.E Tarapoto-2014.
H.5 El tipo de Clima social Familiar que menos se presenta en los estudiantes del 3er grado de
secundaria es del tipo Estabilidad.
H.6 El nivel de rendimiento académico de mayor frecuencia en los estudiantes de 3er grado de
secundaria de la I.E Tarapoto-2014. es el regular.
H.7 El nivel de rendimiento académico que menos se presenta en los estudiantes del 3er grado de
secundaria es del tipo alto.
Identificación de variable:
Variable 1
Clima social Familiar
Variable 2
Rendimiento Académico
3.4.1. Operacionalización de Variables

Definición Definición Escala de

Variable Indicadores Medición
Conceptual Operacional

Es una variable de -Relaciones (RR): DICOTOMICO

Moos (1989),
tipo cuantitativo, Cohesión,
manifiesta que el
representada por las Expresividad,
clima social familiar
calificaciones Conflictos.
es el fruto de la
obtenidas en la -Desarrollo (DS):
suma de las
Escala de Clima Autonomía, Actuación,
aportaciones
CLIMA SOCIAL Social Familiar (FES) Intelectual– Cultural,
personales de cada
FAMILIAR de R.H. Moos y E. J. Moralidad– Religiosa.
miembro de la
Trickett; la cual -Estabilidad (EST):
familia, traducidas
considera tres Organización, Control.
en algo que
dimensiones de
proporciona
evaluación:
emoción.
*Relaciones
*Desarrollo
*Estabilidad
 Alonso Tapia Es una variable de -Metas relacionadas DICOTOMICO
(2005) refiere que tipo cuantitativo, con las tareas.
la motivación se
representada por las
basa en la -Metas relacionadas
consecución de calificaciones
con la libertad de
metas el cual no obtenidas en El
necesariamente es elección.
cuestionario de
un problema de la
voluntad del Motivación Hacia el -Metas relacionadas
escolar, sino Aprendizaje, el cual con el “yo”.
depende de la
mide el tipo de
interacción entre el -Metas relacionadas
escolar y el entorno metas que prsenta el
con la valoración
para estimularlos. alumno con respecto
social.
a su motivación que
MOTIVACION pueden ser: -Metas relacionadas
con la consecución de
Metas relacionadas
recompensas
con las tareas, con la
externas.
libertad de elección,
relacionadas con el
“yo”, con la
valoración social y
con la consecución
de recompensas
externas.

Rendimiento Académico
Definición Conceptual. Medida de las capacidades correspondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instrucción o formación.
Definición Operacional. Es la manifestación de las respuestas sobre el aprendizaje del
estudiante.

VARIABLE DIMENSION INDICADORES

Cuando el estudiante evidencia el logro de los

Muy Bueno aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo
(A) solvente y muy satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
Rendimiento Bueno Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
Académico (B) previstos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante esta en el camino de lograr los
Regular aprendizajes previstos para lo cual requiere
(C) acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
Muy mal aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
(D) desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención.

3.6. Población muestra y muestreo

Población total: 60 estudiantes

3º grado A: 29
3º grado B: 31
3º grado c: 30

Población: La población estará determinada 60 estudiantes.

Muestra: La muestra serán 60 estudiantes.
Muestreo: población muestral intencional por conveniencia

Método de Investigación
 La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos
cuantitativos sobre variables.

3.7. Técnicas y procedimientos de recolección de datos

- Entrevista
- Instrumento Cohesión Familiar

3.8. Métodos de Análisis de datos.

Forma de Tratamiento de los Datos.
La información recogida se procesara con procesador Windows 2010 - Tablas de Excel
y coeficiente x2 chi cuadrado.

Forma de Análisis de la Información.

A través de grafico de barras y descripción de los resultados de la aplicación del
coeficiente de correlación chi cuadrado.

3.9. Consideraciones éticas

Se cumplirá estrictamente el reglamento de la UCV. Se respetará la información como
confidencial, debido a que no se pondrá nombre a ninguno de los instrumentos, estos
serán codificados para registrarse de modo discreto y serán de manejo exclusivo del
investigador, guardando el anonimato de la información.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Recursos y Presupuesto

4.1.1. Personal:
Investigador
4.1.2. Logísticos:
Papel Bond
Lapiceros
Lápiz
 Grapas
Borrador
Tajador
Libros y Materiales de Consulta
Corrector Liquido
Sobres Manila
Resaltado
Regla
Cuadernos
Folder
CDS
Memoria USB
Computadora o Laptop
Impresora/Tinta

4.1.3. Servicios:
Movilidad
Viáticos
Fotocopiados
Anillados
Internet
Luz Eléctrica
Llamadas Telefónicas

4.1.4. Cuadros de cuentas

Cuadro Nº 03: Cuadro de cuentas de Bienes a utilizar

Código Naturaleza de Gasto Cantidad Costo Unitario Costo Total

BIENES
 Material de Escritorio
 Lapicero 06 Unidades S/. 1.00 S/. 6.00
 Lápices 05 Unidades S/. 0.80 S/. 4.00
 Borrador 02 Unidades S/. 1.00 S/. 2.00
 Grapas 01 caja S/. 6.00 S/. 6.00
 Corrector líquido 02 unidades S/. 1.50 S/. 3.00
 Sobres Manila 10 unidades S/. 0.30 S/. 3.00
 Folder 04 Unidades S/. 3.50 S/. 14.00
 Resaltador 02 unidades S/. 2.50 S/. 5.00
 Regla 01 Unidad S/. 1.00 S/. 1.00
 Cuaderno 01 Unidad S/. 7.00 S/. 7.00
 Papel Bond 01 Millar S/. 24.00 S/. 24.00
 Borrador 01 Unidad S/. 1.00 S/. 1.00
 Libros y Materiales
S/. 200.00
Consulta
Otros
 Memoria USB 01 Unidad S/. 45.00 S/. 45.00
 CDS 02 Unidad S/. 1.00 S/. 2.00
Equipos de Oficina:
 Computadora 01 Unidad S/. 1,500.00 S/. 1,500.00
 Impresora/Tinta S/. 250.00 S/. 250.00
SUB TOTAL S/. 2,073.00

Cuadro Nº 04: Cuadro de cuentas de Servicios a utilizar

Código Naturaleza de Gasto Cantidad Costo Unitario Costo Total
SERVICIOS
  Viáticos/Honorarios 02 personas S/. 200.00 S/. 400.00
 Movilidad Local 02 personas S/. 20.00 S/. 40.00
 Movilidad Personal 01 persona S/. 30.00 S/. 30.00
SUB TOTAL S/. 470.00

Cuadro Nº 05: Cuadro de cuentas de Otros Servicios a utilizar

Código Naturaleza de Gasto Cantidad Costo Unitario Costo Total
OTROS SERVICIOS
 Internet 60 Horas S/. 1.00 S/. 60.00
 Luz Eléctrica S/. 15.00 S/. 15.00
 Llamadas Telefónicas 01 Hora S/. 0.50 S/. 30.00
 Anillado/Espiralado 01 juego S/. 4.00 S/. 4.00
 Impresiones, encuadernación 70Hojas
S/. 0.50 S/. 88.00
y empastado (02 Juegos)
 Fotocopiado 04 Juegos S/. 0.10 S/. 40.00
SUB TOTAL S/. 237.00

4.1.5. Resumen
Cuadro Nº 06: Resumen General de cuadros de cuestas
Naturaleza de Gasto Costo S/.
Materiales de Consumo (Bienes) S/. 2,073.00
Viáticos y asignaciones (Servicios) S/. 470.00
Otros servicios de Terceros S/. 237.00
TOTAL S/. 2,780.00
4.2. Financiamiento

4.2.1. Con Recursos Propios:

El 100% del financiamiento será asumido por la investigadora.

4.3. Cronograma de Ejecución

2014
Nº Actividad
A M J J A S O
1 Planificación
2 Organización
3 Recolección de datos
4 Procesamiento de datos
5 Elaboración del informe
6 Presentación del Informe
 V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

LIIBROS

 MINUCHIN, Salvador (2004), “Técnicas de Terapia Familiar” Edit. PAIDOS- Buenos Aires.

 GIMENEZ HERNANDEZ, Monserrat (2012), “La medida de las fortalezas psicológicas en

adolescentes (via-youth): Relación con Clima Familiar, Psicopatología y Bienestar Psicológico”
Universidad Complutense -Madrid.

 GONZALES PAJUELO, Olimpiades (2009) “Relación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento
Escolar de los alumnos de la Institución Educativa nº 86502 “San Santiago” de Pamparomás en el año
2006”. Universidad Cesar Vallejo- Chimbote.

 ISAZA VALENCIA, Laura (2011) “Relaciones entre el Clima Social Familiar y el Desempeño en
Habilidades Sociales en niños y niñas entre dos y tres años de edad”. Universidad de San
Buenaventura-Colombia.

 PAREDES MACEDO. Claudia (2009) “Clima Social Familiar y Tendencias Suicidas en los
estudiantes del Nivel Secundario de la Institución Educativa Juna Miguel Pérez Rengifo en la ciudad
de Tarapoto”. Universidad Cesar Vallejo- Tarapoto.

 SOTIL BRIOSO, Amparo (2002) “Influencias del Clima Familiar, Estrategias de Aprendizaje e
Inteligencia Emocional en el Rendimiento Académico”. Universidad Nacional Mayor de San Marcos –
Perú.

 Ackerman, N. (1996) "Diagnóstico y tratamiento de las Relaciones Familiares". Bs. As. Editorial
PAIDÓS.

 Aliaga, J. (2001). “Variables psicológicas relacionadas con el rendimiento académico en

matemática y estadística en alumnos del primer y segundo año de la Facultad de Psicología de la
UNMSM”.
 Álvarez, C (1996). “La meta cognición y su relación con el rendimiento académico en química
general de estudiantes universitarios. Universidad Nacional Mayor de San Marcos”.

 Álvaro, M. (1990). “Hacia un modelo causal de rendimiento académico”. Editorial Deusto. España.

 Bloom, B. (1977). “Características humanas y aprendizaje escolar”. Editorial Trillas. México.

 Covadonga, C (2005) “Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del

bachillerato LOGSE”.

 De Canales, F. (1996). "Metodología de la investigación" Manual para el desarrollo del personal de

salud. México. Noriega Editores.

 Escardo, F. (1994). "Anatomía de la Familia" Bs. As. Editorial EL ATENEO.

 Ferreira, A. (1999). "Influencia del soporte social y la interacción familiar en la conducta adictiva a
la PBC". UNMSM. Tesis de Maestría.

 Giraldo, C y Bedoya, D (2008),.Los Estilos de Aprendizaje desde el Modelo VAK y su incidencia en

el Rendimiento Académico en niños y niñas de Grado 5º de Primaria en diferentes estratos
socioeconómicos en la Ciudad de Pereira Colombia.

 Gutiérrez, Gustavo (2006) Relación entre Rendimiento Académico y estilos de Aprendizaje en los
Alumnos de 2º año de secundaria del Colegio Nacional Liceo Trujillo. Perú.

 Gutiérrez, M (2007) “Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los

estudiantes de la FACE- UCV”.

 Guerra, E. (1993). "Clima Social Familiar en Adolescentes y su influencia en el Rendimiento

Académico". UNMSM. Tesis para optar Titulo.

 Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1998) "Metodología de la Investigación Científica".

México. Ed. Esfuerzo.

 Kaczynska, M. (1986). “El rendimiento escolar y la inteligencia”. McGraw Hill Interamericana.

 Kelly, W. (1992). "Psicología de la Educación". VII Edición. España. Ed. Morata.

 Mira, Mira y Cruz. (2006). "Factores familiares que determinan el ingreso de menores a Centros
de Reeducación del Salvador". San Salvador. Tesis para optar Titulo

 Miljanovich, M (2000). “Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento académico y la

comprensión de lectura en el campo educativo”.

 Quiroz (2001) Factores que influyen en el rendimiento académico.

 Romero, Sarquis y Zegers. (1997). "Comunicación Familiar". Chile Programa de Formación a

Distancia - Mujer Nueva. PUC

 Sánchez, H y Reyes, C. (2004). "Metodología y Diseño de la Investigación Científica" . Lima.

Primera Edición.

 Sloninsky, T. (2002). "Familia y Relaciones Humanas". Bs. As. Ed. Omeba.

LINKS:
Aca vas a colocar de la Siguiente manera según el APA por cada link que pusiste.
Silvia tenasoa 2003, Rendimiento academico y sus necesidades de afecto. Revisado el 05 de junio
del 2014 de:
[Link]

 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]/esp/site-esp/
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
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ANEXOS
 ANEXO 2. MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO. Asociación entre cohesión familiar y rendimiento académico en estudiantes de tercer grado de secundaria de la institución
educativa tarapoto-2014
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
FORMULACION DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION HIPOTESIS DE INVESTIGACION MARCO TEORICO
General General General COHESIÓN FAMILIAR
¿Qué asociación existe entre Establecer la asociación entre Existe asociación entre cohesión El vínculo emocional que los miembros de la familia
cohesión familiar y nivel de cohesión familiar y nivel de familiar y nivel de rendimiento tienen entre sí, la cohesión familiar evalúa el grado en
rendimiento académico en los rendimiento académico en los académico en los estudiantes de 3er que los miembros de la familia están separados o
estudiantes de 3er grado de estudiantes de 3er grado de grado de secundaria de la I.E conectados a ella. Dentro del Modelo Circumplejo, los
secundaria de la institución secundaria de la I.E Tarapoto-2014. Tarapoto-2014. conceptos específicos para medir y diagnosticar la
educativa Tarapoto-2014? dimensión de cohesión familiar son: vinculación
Específicos Específicos emocional, límites, coaliciones, tiempo, espacio,
¿Cuál es el tipo de cohesión Identificar el tipo de cohesión H1 El tipo de cohesión familiar de amigos, toma de decisiones, intereses y
familiar de mayor porcentaje en familiar de mayor porcentaje en los mayor porcentaje es el desarrollo en recreaciones.(Moos y Olson, 2000)
los estudiantes de 3er grado de estudiantes de 3er grado de los estudiantes de 3er grado de
secundaria de la institución secundaria de la I.E Tarapoto-2014. secundaria de la I.E Tarapoto-2014. RENDIMIENTO ESCOLAR
educativa Tarapoto-2014? Pizarro (1985) medida de las capacidades
Identificar el nivel de rendimiento H2 El nivel de rendimiento correspondientes o indicativas que manifiestan, en
¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de mayor frecuencia en académico de mayor frecuencia en los forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
escolar de mayor frecuencia en los estudiantes de 3er grado de estudiantes de 3er grado de como consecuencia de un proceso de instrucción o
estudiantes de 3er grado de secundaria de la I.E Tarapoto-2014. secundaria de la I.E Tarapoto-2014. es formación. Capacidad respondiente de éste frente a
secundaria de la institución el regular estímulos educativos, susceptible de ser interpretado
educativa Tarapoto-2014? según objetivos o propósitos.
DISEÑO DE INVESTIGACION POBLACION Y MUESTRA VARIABLES DE ESTUDIO INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
El presente diseño de Muestra Universal o Población Variables Escala de Cohesión familiar
investigación es No Experimental Muestral VD : X Tipo de cohesión familiar Autores : adaptación de la autora
Transversal Correlacionar, y sigue Población total: 60 estudiantes VD Y Nivel de rendimiento escolar Año de Publicación : 2014
X
el siguiente esquema: 3º grado A: 29 Ámbito de aplicación : púberes
3º grado B: 31 VARIABLE DIMENSION Uso: Educacional y en la investigación.
M R 3º grado C: 30 Cohesión Desarrollo Materiales: Cuestionario que contiene los ítems de la

Y
 familiar Relaciones comunicación familiar.
Dónde: Población: La población estará Estabilidad Confiabilidad: La confiabilidad indica en que medidas
M : Muestra determinada 60 estudiantes. Muy bueno las diferencias individuales de los puntajes en un test
X : Tipo de cohesión familiar Muestra: La muestra serán 90 Rendimiento Bueno pueden ser atribuidos a las diferencias “verdaderas”
Y : Nivel de rendimiento escolar estudiantes. Escolar Regular de las características consideradas.
R : Coeficiente de Correlación Muestreo: población muestral Mal Validez: Los hallazgos de las diferentes fuentes de
intencional por conveniencia validación, reflejan la consistencia de las
conceptualizaciones de la autora