UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL

"METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA MAYA EN CUARTO

MAGISTERIO BILINGÜE INTERCULTURAL".
TESIS DE GRADO

SILVIA CEFERINA TZUL ZACARIAS

CARNET 21015-06

SANTA CRUZ DEL QUICHÉ, FEBRERO DE 2014

SEDE REGIONAL DE EL QUICHÉ
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL

"METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA MAYA EN CUARTO

MAGISTERIO BILINGÜE INTERCULTURAL".
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
SILVIA CEFERINA TZUL ZACARIAS

PREVIO A CONFERÍRSELE

EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL

SANTA CRUZ DEL QUICHÉ, FEBRERO DE 2014

SEDE REGIONAL DE EL QUICHÉ
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
RECTOR: P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LÓPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:
VICERRECTOR DE DR. EDUARDO VALDÉS BARRÍA, S. J.
INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

LIC. MARIO MARROQUIN PELIZ

TERNA QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY
ING. NADIA LORENA DIAZ BANEGAS
LIC. MARIA JULIANA SIS IBOY
4
 DEDICATORIA

A DIOS:

Por regalarme la vida y la oportunidad de crecer como profesional

A MI FAMILIA:

Por su apoyo incondicional en toda mi formación.

A LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

Por ser la entidad Académica que me condujo a ser una profesional.

AMIGOS (AS):

Por su amistad y apoyo incondicional.

A LA ESCUELA NORMAL BILINGÜE INTERCULTURAL “OXLAJUJ TZ’I’”

Por darme la oportunidad de realizar el estudio de la Tesis, con los docentes y

estudiantes.

A MI ASESOR:

Por brindarme su apoyo y carisma. Licenciado Mario Marroquín Pelíz

TERNA QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN:

Ing. Nadia Lorena Díaz Banegas, Licda. Maria Juliana Sis Iboy y la Mgtr. Hilda Elizabeth
Díaz Castillo De Godoy, por brindarme su comprensión y apoyo incondicional.

A LOS LECTORES:
Quienes lean y analicen este documente les sea de gran apoyo.
 ÍNDICE
PÁG.

I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
1.1 Metodología ...................................................................................................... 10
1.1.1 Matemática Maya .................................................................................... 12
1.1.2 Proceso Metodológico para el Aprendizaje de la Matemática Maya ....... 21
1.1.3 Material Didáctico ................................................................................... 24
1.1.4 Aprendizaje de la Matemática Maya en los Centros Educativos Bilingües
. Interculturales ......................................................................................... 25
1.1.5 Origen de la Matemática Maya ............................................................... 29
1.1.6 Significado De Los Números Mayas Del Majb‟al Al Oxlajuj .................... 31
1.1.7 Posición La Numeración Maya En El Sistema Vigesimal ....................... 34
1.1.8 Reglas de la Matemática Maya de veinte en veinte al cuatrocientos en
. lectura y escritura en forma sumativa y sustractiva. ............................... 36
1.1.9 Origen de los Signos de Suma, Resta, Multiplicación y División ............ 38

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 42

2.1 Objetivo ............................................................................................................ 43

2.1.1 Objetivo General ..................................................................................... 43
2.1.2 Objetivos Específicos .............................................................................. 43
2.2 Variable ............................................................................................................ 43
2.3 Definición de Variables ..................................................................................... 43
2.3.1 Definición Conceptual de las Variables ................................................... 43
2.3.2 Definición Operacional de las Variables ................................................. 44
2.4 Alcances y Límites............................................................................................ 44
2.5 Aportes ............................................................................................................. 44

III. MÉTODO ................................................................................................................ 46

3.1 Sujetos ............................................................................................................. 46

3.2 Instrumentos ..................................................................................................... 46
3.3 Procedimientos ................................................................................................. 47
 3.4 Diseño .............................................................................................................. 47
3.5 Metodología Estadística ................................................................................... 47

IV. RESULTADOS ....................................................................................................... 48

V. DISCUSIÓN .............................................................................................................. 74

VI. CONCLUSIONES ................................................................................................... 80

VII. RECOMENDACIONES ........................................................................................... 82

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 84

ANEXO
 RESUMEN

La metodología es el desarrollo de actividades que el docente aplica dentro y fuera del

aula, integrándolo en el aprendizaje de matemática maya, ciencia exacta que utilizó la
gran Civilización Maya para crear el sistema vigesimal que se entrelaza en los sistemas
calendáricos de los ciclos del tiempo basado en cantidades por veintenas o por winaq.
Esta ciencia se trasmitía en forma práctica metodológica a través de las vivencias de la
comunidad, un claro ejemplo es la aplicación que entrelazan los tejidos del Güipil (po’t)
que realizan las mujeres.

Para el aprendizaje de la matemática maya, deben implementarse procesos para que

dicho aprendizaje sea significativo y aplicable. Por tal razón se realizó la investigación
para determinar la metodología que utiliza el docente en el aprendizaje de Matemática
Maya en Cuarto Magisterio Bilingüe Intercultural, para ello se trabajó con 60
estudiantes y 3 docentes que imparten el curso de Matemática Maya en Cuarto
Magisterio de la Escuela Normal Bilingüe Intercultural, ubicado en el Caserío Buena
Vista, del Cantón de Xatinap V, del Municipio de Santa Cruz del Quiché, El Quiché.

Esta investigación toma como referente la importancia y el valor que se le da a los

procesos metodológicos para el aprendizaje de la Matemática Maya en el centro
educativo mencionado. Para el efecto, se utilizó un instrumento de tipo encuesta que
fue aplicado a docentes que imparten el aprendizaje de Matemática Maya y a
estudiantes en sus secciones A, B, C, D, E y F, se aplicó una ficha de observación por
secciones. Estos instrumentos permitieron identificar la utilización de metodologías: Los
métodos que aplican en el aula son: activa, participativa, constructiva y simbólica, estos
métodos son aplicados por el docente con el estudiante en la realización de actividades
pertinentes para el desarrollo del proceso de aprendizaje de Matemática Maya, también
se identificó la organización que aplica el docente en las actividades, la utilización de
materiales según el área y contexto del estudiante, la aplicación de tipos la evaluación
después de finalizar cada aplicación de método por el docente, estas aplicaciones de
metodologías ayudan a que el aprendizaje sea significativo y lúdico para el estudiante
al lograr ser competitivo en su medio.

Es necesario realizar más acciones que fortalezcan los procesos metodológicos

significativos y contextualizados que involucren a docentes, autoridades educativas,
directores, estudiantes, para que estos procesos fortalezcan el aprendizaje y la
aplicación de la Matemática Maya en su entorno.
 I. INTRODUCCIÓN

La metodología para el aprendizaje de la Matemática Maya, consiste en llevar a la

aplicación, participación y desarrollo de actividades interactivas entre docentes y
estudiantes. El docente de Matemática Maya desempeña un papel activo para mejorar
las condiciones del aprendizaje de Matemática Maya, con contenidos contextualizados
y aplicaciones en el diario vivir del estudiante.

En el año dos mil dos fue aperturado la Escuelas Normal Bilingüe Intercultural “Oxlajuj
Tz‟i‟” como en varios departamentos del país, con una formación docente con énfasis a
la aplicación del aprendizaje de Matemática Maya, asimismo busca fortalecer y
contextualizar los contenidos de Matemática Maya y su desarrollo en el aula. El avance
productivo en el desarrollo de competencias en matemática de los estudiantes, con
elaboración de materiales educativos contextualizados al fortalecimiento del
aprendizaje de Matemática Maya de los estudiantes que reciben una Educación
Bilingüe Intercultural, por lo tanto, es necesario que los docentes sigan trabajando en
función a la metodología docente en Matemática Maya para seguir obteniendo el
avance educativo del nivel medio del ciclo diversificado. La investigación sobre
metodología docente en Matemática Maya en Cuarto Magisterio de la Escuela Normal
Bilingüe Intercultural, ubicado en el Caserío Buena Vista, del Cantón de Xatinap V, del
Municipio de Santa Cruz del Quiché, El Quiché.

La preparación de docente en Matemática Maya se enfoca a una formación

metodológica para trabajar con jóvenes y señoritas de la Escuela Normal Bilingüe
Intercultural. Una gran parte de los docentes graduados no definen una metodología de
trabajo, cuando se inicia el trabajo docente una minoría solo improvisa, de tal manera
que, construyen procesos sin fundamento alguno.

La investigación inició con el capítulo I, la introducción al tema, (Metodología para el

Aprendizaje de la Matemática Maya en Cuarto Magisterio Bilingüe Intercultural,
ubicado en el Caserío Buena Vista, del Cantón de Xatinap V, del Municipio de Santa

1
Cruz del Quiché, El Quiché) se hizo un análisis crítico sobre el tema en sí, se
fundamentó en base a la teoría, partiendo desde una experiencia práctica y descrito en
base a documentos enfocados a la situación de una educación en Matemática Maya.
En el capítulo II: el planteamiento del problema, refirió a la pregunta de investigación,
objetivo general, específicos, variables de estudio, aporte, alcances y límites de la
investigación. Capítulo III: hizo referencia al método, sujetos, instrumentos a utilizar, el
procedimiento, diseño y metodología estadística.

El objetivo de esta investigación permitió identificar los procesos metodológicos,

partiendo desde el objetivo general: determinar cuáles son los procesos metodológicos
que fortalece el aprendizaje de Matemática Maya en Cuarto Magisterio, Xatinap V,
Buena Vista, Santa Cruz del Quiché, El Quiché. Se presentaron cinco objetivos
específicos para alcanzar el objetivo general: Identificar el proceso metodológico que
utiliza el docente en Matemática Maya en donde se establezca las diferencias entre la
percepción del docente y del estudiante al respecto de la metodología y la realidad en
el aula.

El proceso metodológico de la investigación se realizó con observaciones en las aulas

de Cuarto Magisterio, se definió lo que se deseó alcanzar en cada proceso de
observación e instrumentos utilizados en las áreas de aprendizaje de Matemática
Maya. Los estudiantes de Cuarto Magisterio fueron los que brindaron la información
necesaria, asimismo los docentes que trabajan en los grados y que están involucrados
en la formación bilingüe e intercultural, se hizo la relación de las propuestas
metodológicas planteadas por el docente y estudiantes a través de los instrumentos de
encuestas y ficha de observación.

La Matemática Maya tiene base vigesimal; consta de tres símbolos, el punto, la barra y
la concha; con los cuales se pueden efectuar operaciones. Para el aprendizaje de la
misma, los objetos que pueden ser utilizados para la representación de los símbolos
son: palillos, granos y conchas, entre otros elementos, con los cuales se pueden
generar actividades manipulables que los lleven a la aplicación de la Matemática Maya,

2
asimismo se convierte en un aprendizaje útil para el estudiante en su comunidad,
trabajo, familia y en el medio se encuentra inmerso.

Entre algunos estudios realizados sobre el tema, se puede mencionar a Poveda y

Alemán (2006) quienes realizaron una investigación sobre el desarrollo de la
matemática en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, para determinar los
distintos aportes que se encuentran en distintas fuentes y diversas maneras de
escritores que han recopilado y analizado rasgos importantes de la Civilización Maya,
conociendo conceptos prácticos generales que plasman el desarrollo de la Matemática
Maya, la investigación se realizó con estudiantes y con autores que aplican a la historia
de la Matemática. Los resultados indican que el manejo de la Matemática Maya
comprende desde la escritura, origen, sistema numérico y calendario maya, cuyos
aportes fueron importantes para la arquitectura, escultura, pintura y astronomía. Dentro
del proceso de aprendizaje de los estudiantes es importante realizar acciones para la
búsqueda de medios, que ayuden a mejorar e enriquecer la aplicación de los aportes
sobre Matemática Maya, para que sea útil en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes.

Otros estudios mencionan que los números naturales son utilizados por el Pueblo Maya
desde lo cotidiano, la primera escuela es la familia, por ello Restrepo y Torres (2006)
en su investigación de concepto de números naturales, indagaron las concepciones de
los números naturales. La investigación se realizó con los estudiantes de licenciatura
de matemática de la Universidad La Salle, en la ciudad de Bogotá, Colombia; entre los
principales resultados indican que los estudiantes de matemática aceptan y reconocen,
que por antigüedad la simbología de la numeración Maya es catalogada como los
números naturales, que ayudarán a fortalecer la filosofía de la Matemática Maya. En las
conclusiones establecieron que los números Mayas son utilizados en la cotidianidad de
la enseñanza-aprendizaje desde la familia y que debe ser fortalecida en las escuelas
primarias que manejan los números naturales en el proceso de conteo en Matemática
Maya. Restrepo y Torres hacen ver que es fundamental el sistema vigesimal y su

3
simbología flor numérica, la concha, el punto y la raya, por tanto este sistema es
totalmente natural y lo que hace único en su historia.

Otra investigación menciona que el sistema vigesimal es utilizado por el pueblo Tzeltal
mediante prácticas comunitarias. Las comunidades han logrado que las entidades
educativas apliquen el sistema vigesimal desde el idioma materno del estudiante, es
fundamental que el docente maneje dos idiomas para lograr comunicarse con el
estudiante logrando un aprendizaje significativo, a raíz de ello Micalco (2000) realizó la
investigación sobre el uso del sistema numérico vigesimal y su interrelación con el
sistema numérico decimal en prácticas comunitarias con jóvenes mayas. El estudio fue
realizado con jóvenes Tzeltales que tienen conocimiento sobre el tema, ellos se
encuentran ubicados en la región Tzeltal de los altos de Chiapas. Su objetivo fue
comprender el uso actual del sistema vigesimal en las prácticas comunitarias del
pueblo Tzeltal. Entre los principales resultados se identificaron conocimientos
matemáticos sobre la Cultura Maya, manejados desde el sistema de la educación
actual. Entre las conclusiones se establecieron estrategias aplicadas por jóvenes de la
etnia Tzeltal desde las prácticas comunitarias, el uso del sistema numérico en compra
de artículos y para nombrar cantidades de artículos en decimal y vigesimal. Micalco
recomendó que en base a los resultados los participantes sean situados en Matemática
Maya, resuelvan cantidades numéricos desde la práctica comunitaria del pueblo
Tzeltal. Esta investigación presenta la interacción del Idioma Tzeltal y español en la
utilización del sistema numérico vigesimal en compras de artículos, conteo de tiempo,
en su aritmética u otros aspectos de la cultura misma.

La profundización de la Matemática Maya, recobra importancia dado que es parte del

sistema de conocimientos del pueblo Maya, para ello, Salazar (2005) realizó la
investigación sobre el análisis comparativo de conceptos Matemáticos Mayas y Kaxlan,
este estudio fue realizado en comunidades de Santa Isabel la Unión del Municipio de
Chisec, Departamento de Alta Verapaz. El estudio fue en comparación entre la
Matemática Maya y Kaxlan específicamente entre los conceptos y prácticas
matemáticas de la cultura Maya Q’eqchi’ y la cultura occidental. Entre los resultados de

4
dicho estudio logró verificar que las prácticas matemáticas mayas Q’eqchi’ y Kaxlan
son: contar, localizar, explicar, diseñar y medir logrando grandes conocimientos. Entre
las conclusiones, sobresale que en la actualidad sigue vigente el sistema vigesimal en
la Cultura Maya Q’eqchi’ que se ha heredado de generación en generación; asimismo
se determinó que la Matemática Q’eqchi’ presenta un sistema completo y complejo de
pensamiento matemático expresando las cinco practicas estudiadas que son; contar,
localizar, explicar, diseñar y medir, con este análisis se verifica que existe diferencia
entre el Q’eqchi’ y el Kaxlan en cada una de las prácticas haciéndose más visible en
contar y medir. El análisis realizado en las prácticas de la Matemática Maya
recomienda que el pensamiento Matemático Maya Q’eqchi’ debe sistematizarse y
fortalecerse en los establecimientos.

La Matemática Maya es una ciencia que ha dado grandes aportaciones a la humanidad

y en la historia, su enseñanza-aprendizaje se ha dado mediante metodologías
eficientes, Lastra (2005) realizó la investigación sobre propuestas metodológicas de
enseñanza y aprendizaje en geometría aplicada en las escuelas críticas, realizada en
seis cursos de 4º año de Enseñanza Básica de las escuelas críticas del área sur. La
investigación buscó verificar el funcionamiento de transferencia metodológica,
propuesta (Modelo de Van Hiele y el uso del software Cabri) en los niveles de
rendimiento que obtienen los alumnos en el logro del aprendizaje geométrico, en donde
aprenden a comparar si el aprendizaje geométrico de los alumnos se incrementa por el
diseño de estrategias didácticas que emplea el modelo de Van Hiele. Cuyos principales
resultados se encontró el mejoramiento de los niveles de aprendizaje geométrico
mediante el modelo de Van Hiele y el uso del software Cabri, se encontró estrategias
brindadas desde capacitaciones realizadas con los estudiantes y docentes. Las
conclusiones que plantea Lastra hace énfasis en la responsabilidad del profesor en la
planificación constante y secuencial para que el estudiante no pierda el interés, con
esto el aprendizaje geométrico incrementa la creatividad intelectual del estudiante en
matemática. Recomienda que es importante tener presente la aplicación de un modelo
de intervención en la enseñanza y en el aprendizaje geométrico, donde la escuela debe
hacerse cargo de ello, asumiendo responsabilidades en el aprendizaje, que actualicen

5
e implementen estrategias para una metodología pertinente en el aprendizaje de
Matemática Maya mediante procesos y herramientas que hacen del docente y
estudiantes especialistas en el tema.

Navarrete (2008) realizó investigación sobre Tendencias Metodológicas en las tesis de

maestría en matemática educativa en la Universidad Autónoma de Yucatán, para
verificar su tendencia metodológica en cuanto a maestrías en matemática educativa, es
decir, su objetivo fue verificar la metodología y diseño de los estudios, su intención de
comprender hacia dónde han dirigido sus trabajos los investigadores para mejoras a la
matemática. En los resultados se encontró que la metodología, en su mayoría de los
estudiantes del nivel medio superior dirigió sus trabajos hacia la solución de problemas
en el aula. Recomienda a los profesionales retomar los estudios en forma de
propuestas, acorde a los cambios actuales y beneficiosos a las demandas de la
sociedad. El autor hace ver que los programas de enseñanza que se han venido
trabajando en la actualidad no ha despertado interés a la sociedad, estos programas
deben de trabajarse más en los niveles básicos, los cuales serían de gran ayuda para
el entendimiento de un inicio de aprendizaje y enseñanza de la matemática e incluso
retomar como base la Matemática Maya, por lo que, se debe buscar nuevas
metodologías para mejorar el aprendizaje del estudiante en Matemática Maya.

Por su parte Catañon (2007) en su investigación sobre el estudio didáctico del cero,
realizada con seis estudiantes universitarios, en el Instituto Tecnológico de Monterrey
Campus San Luis Potosí, de la ciudad de San Luis Potosí, para conocer las
interpretaciones del cero en el aula, encontrándose que en el momento de realizar las
preguntas y los ejercicios hubo confusión, pero los alumnos tienen claridad sobre el
concepto de positivo y negativo del cero. Como parte de las conclusiones Catañon,
refiere que es necesario que los catedráticos observen el manejo de los números
negativos de mayor o menor y la multiplicación por cero y todo lo relacionado con el
cero. Esta investigación invita velar y profundizar el manejo del cero basado en la
filosofía y sistema vigesimal de Matemática Maya.

6
El proceso de aprendizaje de matemática es importante trabajarlo desde el idioma
materno del estudiante, Huayllani (2006) realizó la investigación de Estrategia de
Enseñanza de la Matemática en el contexto Periurbano Multicultural: Estudio de caso,
realizado en la Universidad Mayor de San Simón, en San Vicente de Paul, de
Cochabamba, Bolivia, con estudiantes y docentes, cuyo objetivo fue conocer las
estrategias empleadas por el profesor en los procesos de enseñanza de la Matemática,
analizar el marco de la reforma educativa, ver el proceso de enseñanza de la
matemática en un curso de segundo ciclo del nivel primario de una unidad educativa
insertada en un contexto periurbano multicultural de la ciudad del Alto. Los resultados
encontrados señalan que la mayoría de los alumnos reciben su enseñanza aprendizaje
en idioma español, el idioma materno de la mayoría es español, sin embargo quieren
aprender el idioma Aimara porque es el idioma que sus padres dominan, la mayoría de
docentes son castellano hablantes y solo algunos hablan el idioma Aimara. Concluye
que el proceso didáctico de la enseñanza de la matemática procede mediante procesos
relacionados al entorno natural y social del estudiante: como la familia, la escuela y la
comunidad.

Es importante la implementación de técnicas y estrategias para fortalecer el

aprendizaje de la Matemática Maya que permitan motivar al estudiante diseñar la
enseñanza de la misma; Días y Escobar (2006) investigaron sobre la articulación de
actividades didácticas con algunos aspectos históricos de la Cultura y Matemática
Maya en el desarrollo del pensamiento, en la Universidad de Nariño, de San Juan de
Pasto. Con alumnos del séptimo de Educación Básica. Su objetivo fue diseñar
actividades didácticas para los estudiantes del grado séptimo de Educación Básica
apoyados en el desarrollo histórico y cultural de la Civilización Maya, elaborar
materiales que permitan motivar a los estudiantes del grado séptimo, en el aprendizaje
del pensamiento espacial y las nociones geométricas mediante al conocimiento de
aspectos importantes de la cultura y de la matemática. Los resultados encontrados
señalan que no se articula la enseñanza de la geometría desde el preescolar hasta el
último grado de escolaridad, por la falta de material didáctico para apoyar a los
docentes en la enseñanza de la misma y la inadecuada preparación del docente en

7
esta área de la matemática. Las conclusiones es que todas las culturas prehispánicas,
los mayas tienen un valor muy especial para la humanidad. El calendario, el
conocimiento de la astronomía, el descubrimiento del cero como número matemático y
sus avances arquitectónicos, legados que dejó este pueblo indígena que aún se niega
a desaparecer.

El estudiante despierta el interés en aprender al implementar procesos significativos y

didácticos que le ayuden a desarrollar su intelecto, su memoria y crecimiento social,
para ello Euceda (2007) realiza la investigación del Juego desde el punto de vista
Didáctico en el Nivel de Educación Pre-básica. Esta investigación se realizó en el
municipio de Tegucigalpa, Honduras, tomando un muestreo de 50 docentes que
elaboran en instituciones públicas y privadas, cuyo objetivo es describir la importancia
del uso del juego desde el punto de vista didáctico, en el nivel de la educación Pre-
básica. Entre los resultados importantes se encontró la duración del juego en una
variable aproximadamente de 30 a 45 minutos no importando en que área se realice. El
docente actúa como un observador del juego con los niños, interviniendo de ser
necesario para la explicación de algo en particular, darles materiales, colaborar en el
desarrollo del juego para su desarrollo intelecto. Euceda, entre sus conclusiones, define
como modelo simbólico la actividad profesional entre los juegos utilizados por los
maestros en el nivel de educación pre-básica, juego de memoria, juego de números,
entre otros que permite desarrollar su creatividad y su crecimiento intelectual. Por lo
tanto es fundamental que el docente implemente procesos, técnicas y estrategias para
que los estudiantes en su crecimiento personal y profesional.

Para el docente es importante aplicar metodologías que logre un proceso significativo

en el aprendizaje del estudiante, por lo tanto, Quemé (2,006) realiza la investigación de
Orientación psicopedagógica en la implementación de metodología activa con
participación de la comunidad educativa de San Juan Cotzal, El Quiché, Guatemala.
Esta investigación se realizó en el municipio de San Juan Cotzal, departamento de
Quiché, tomando un muestreo que abarco tres Centros Educativos que en ella
trabajaron tres subprogramas. Entre los resultados importantes se encontró que los

8
docentes han perdido el compromiso y la motivación en cuanto al proceso
metodológico de enseñanza-aprendizaje debido a que el sistema de educación en el
municipio de San Juan Cotzal no se encuentra en óptimas condiciones de estructura e
infraestructura. Entre las conclusiones define la Metodología Activa como un proceso
de enseñanza aprendizaje que mejora el sistema de educación en nuestro país en
cualquiera de las áreas. Entre sus recomendaciones Quemé hace énfasis en el
fortalecimiento de la aplicación de la Metodología Activa dentro de las aulas con
relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conocer y fortalecer la Matemática Maya dentro de las comunidades étnicas de

Guatemala es fundamental por lo que. Yojcom (2013) realizó una investigación de
Epistemología de la Matemática Maya: una construcción de conocimientos y saberes a
través de prácticas, El estudio fue realizado en San Pedro La Laguna, Comunidad
Maya del grupo Étnico Tz‟utujil que se ubica en el suroccidente de Guatemala. Entre su
Objetivo fue conocer la epistemología de la Matemática Maya desde las prácticas
comunitarias del grupo étnico Tz‟utujil. Entre sus conclusiones reflejo las prácticas de la
comunidad Tz„utujil que condujo a realizar un análisis estructural que favoreció la
comprensión e interpretación de las actividades de la vida cotidiana, así como de sus
intenciones implícitas para determinar los aspectos sociales y culturales en vías de
encontrar las secuencias con que se producen los conocimientos y saberes, así como
su jerarquización para determinar patrones y regularidades relevantes para hablar de
Matemática Maya.

9
 1.1 Metodología

El Currículo Nacional Base (2006) define la metodología como un proceso de

comunicación combinado con actividades de interacción para que se produzca el
aprendizaje en las aéreas.

El currículo nacional base refiere a que el docente propicie una metodología activa y
pase a ser mediador y supervisor en las actividades en donde el estudiante critique,
comparte y compara procesos dentro de su aprendizaje.

Mientras que para Quemé (2,006) es una metodología Activa, es un método que aplica
a una educación que tenga como base el Aprendizaje Activo, utilizando metodologías
activas; donde se le proporcione al estudiante herramientas necesarias para que logre
una actividad mental y constructiva en los procesos de adquisición de conocimientos a
la vez permita al estudiante fomentar la responsabilidad en su autoformación, al
permitir que el estudiante examine las cosas y los hechos, de hacerse y hacer
preguntas, formular hipótesis, diálogos, ser juicioso y crítico.

Es fundamental aplicar áreas o rincones de aprendizaje por parte del docente, así le
llaman a los diferentes lugares dentro del aula donde se ubican de forma organizada
los diferentes materiales de Matemática Maya, los estudiantes acudirían a realizar
consultas de trabajos e investigaciones donde dinamizan más las actividades de
aprendizaje, aduciéndolos al hábito de la investigación, al realizar trabajos
participativos y comunicativos.

Miguélez (1999) hace referencia de la metodología activa como parte de la idea central
para lograr un aprendizaje significativo, el estudiante debe ser el protagonista de su
propio aprendizaje y el profesor un facilitador de este proceso. Para propiciar el
desarrollo de las competencias es importante que el estudiante cuente con:
Informaciones, Habilidades y Actitudes propias de las ciencias, el profesor (a) propone
a sus estudiantes actividades de clases, tareas personales o grupales, que desarrollan
el pensamiento crítico, el pensamiento creativo así como la comunicación efectiva en

10
cada una de las fases del proceso de aprendizaje. Se fomenta la experimentación tanto
en clase como a través de laboratorios virtuales, el trabajo en equipo y la
autoevaluación. Los principales efectos de su aplicación son una mayor predisposición
a la resolución de problemas (al acostumbrar a los estudiantes vía métodos activos a
un proceder intelectual autónomo), una mejor capacidad de transferencia de
capacidades criticas del pensamiento creativo.

Método Participativo: Implica la participación del estudiante y el rol activo que este
debe de desempeñar en su formación, tratando de encontrar el desarrollo de sus
potencialidades e intelectuales y efectivas de los estudiantes en Matemática Maya.

Este método trabaja en actividades activas que puede realizarse grupal e individual, en
la que requiere un esfuerzo personal del estudiante de creación o búsqueda, siendo
ellos los que actúan y los que realizan las acciones produciendo sus conocimientos
organizados, coordinados y luego lo expresan.

Método Constructivo: Refiere al trabajo grupal e individual donde el estudiante

construye de forma didáctica conocimientos, ideas, opiniones, materiales, recursos que
ayude a fortalecer su aprendizaje de Matemática Maya.

Método Simbólico: Método que fue utilizado y que aun se sigue aplicando en la
Cultura Maya, mediante a los símbolos se procedía y se procede el aprendizaje de
Matemática Maya, Mucia (1996) refiere que el aprendizaje se da a base de símbolos,
las y los abuelos mayas, daban a conocer el cero a través de una flor (nik’) para ellos
significa principio e inicio de algo nuevo, lo mismo pasa con el tejido que enlaza el
conteo de veinte en veinte.

Método Icónico (a): Refiere a las graficas, es decir a imágenes u objetos, método que
ayuda al estudiante en el proceso de aprendizaje de Matemática Maya, permitiendo
que el estudiante visualice lo que el docente le enseña. La Icónica ayuda al estudiante
a desarrollar el proceso de abstracción a partir de su conocimiento previo, es decir

11
mediante creación de imágenes, la simbólica ayuda al estudiante a introducirse más en
imágenes, mentales de lenguaje meramente matemático, como proceso constante para
el estudiante.

Método Enactiva: El aprendizaje de Matemática Maya se da mediante procesos

metodológicos, no todos aprenden con la misma metodología, Jerome Bruner a citado
(2001) que propicia el aprendizaje en Matemática Maya, a través del método Enactiva,
que trata de la manipulación de materiales y juegos concretos por parte del estudiante
en forma libre y espontánea, “favorece la clasificación, ordenación, seriación, conteo,
construcción de formas sencillas y colocación imaginaria de elementos en espacios
determinados”.

1.1.1 Matemática Maya

Proyecto Multiplicador de Educación Maya Bilingüe Intercultural (PROEMBI) (2007)

propicia la Matemática Maya desde su fundamento vigesimal es decir de base veinte,
(Juwinaq) mediante a una estructura posicional, un claro ejemplo se puede observar en
las estelas, en los códices, en los calendarios desde la práctica del cálculo de las y los
guías espirituales y de la población Maya en general.

La Matemática Maya se ha desarrollado con el tiempo por el pueblo Maya mediante

sus tejidos, diseños de cerámicas, pintura y arquitectura sobre todo en ella se refleja el
tejido cósmico. La veintena utiliza solamente tres símbolos; El óvalo, punto y la barra,
sistema con la que se desarrolla el conteo, el cálculo, la potenciación y las operaciones
de aritmética básica.

Según PROEMBI y PROEIMCA (2007) dice que representa la unidad de una veintena
de los cinco dedos de cada extremidad de los pies como el de los dedos.

12
 JUWINAQ
Figura 1

La figura anterior equivale a una veintena que representa la persona en los veinte
dedos de sus extremidades y que significa la potencialidad máxima de energías en el
ser. Asociado a los 13 orificios de entradas y salidas energéticas en la mujer. Coincide
con las 13 articulaciones Q‟ochäj K’aslemal significa que la persona trae el nivel
energético 13 e indica que posee un don o misión especial en la vida.

Sin duda la numeración Winaq está en toda la historia Maya desde los códices de
Dresden, de Madrid y de Paris, menciona los cuatro sostenes de la cultura. Está Relb’al
Q’ij, Qajb’al Q’ij, Relb’al Kaqiq’ y Qajb’al Kaqiq’. Se dice que la numeración Winaq se
encuentra también plasmado en los libros sagrados del pueblo maya. El Popol Wuj
habla de los cuatrocientos muchachos que cargaban un tronco de gran peso, el cual
Sipak’ana, se ofreció a cargar él sólo. Los libros del Chilam B‟alam de Chunayel, hacen
ver la cuenta de los ciclos mientras que el Rab‟inaleb‟ Achi, refiere cuando el Varón
K’iche’ pide permiso al Varón Rabinal y le dice al Jefe Job‟ Toj concédeme doscientos
sesenta días, doscientos sesenta noches, para ir a decir a adiós a mis montañas, a mis
valles, a las cuatro esquinas y a los cuatro costados de donde proviene mi comida y
alimento. En los títulos de los Señores de Totonicapán y el Memorial de Sololá, refiere
a los cuatro abuelos y abuelas de los pueblos, la unidad de cuatro en la cultura maya.

13
 LOS CUATRO PUNTOS CARDINALES DESDE LA CEREMONIA MAYA
Figura 2

Según PROEMBI y PROEIMCA (2007) dice que la figura anterior representa los cuatro
puntos cardinales y es la totalidad de la naturaleza y el cosmos; ejemplo Corazón de
Oriente, Corazón de Occidente, Corazón del Norte, Corazón del Sur, Corazón del cielo
y de la tierra.

La Metodología de aprendizaje de Matemática Maya propuesto por Cacía (1994), hace

partícipe al estudiante a introducirse al aprendizaje de Matemática Maya desde un
método de seis fases secuenciales que es apoyada por cuatro acciones permanentes:
Recordación, Retroalimentación, Evaluación y Motivación, las fases son:

a. Comprensión: Proceso por el cual el estudiante realiza actividades que estimule

su capacidad; Visual, Táctil, Auditivo y Kinestésico, hará que el estudiante
construya sus propios conceptos para establecer su esquema mental.

b. Verbalización: Hacer que el estudiante se exprese libremente al estimular y

desarrollar su lenguaje común produciendo imágenes que existen en su mente
relacionándolo desde un concepto matemático.

c. Simbolización: Fase que hace ver al docente que es importante realizar

actividades de manipulación y verbalización que introduce al niño a un

14
 razonamiento matemático que se representa a través de los numerales o signos
cosmogónicos.

d. Adquisición: Proceso por el cual el estudiante aprende a seguir instrucciones

para resolver un problema sencillo, esto hace que el docente vea como el
estudiante construya conceptos basado al descubrimiento de una regla, fórmula
o estrategia.

e. Fijación: Esquema durable que ayudará al docente a fijar procesos necesarios

para despejar dudas del estudiante, este proceso es sustentable si el docente
establece variadas y amplias oportunidades de vivencia, ensayar y ejercitar con
materiales con el apoyo del docente, después sin el apoyo del docente para
verificar el proceso de aprendizaje del estudiante.

f. Generalización: Fase que refiere a la solución de problemas mediante a

estrategias para resolver nuevos problemas que se le plantea en la vida diaria
del estudiante, para lograrlo se debe de contar con lo siguiente:
- Recordar o recuperar lo aprendido
- La retroalimentación de conocimientos y estrategias adquiridas
- La motivación para seguir desarrollando la matemática de acuerdo a sus
características, necesidades, intereses y problemas.
- La evaluación, proceso de valoración y el juicio constante de lo que el
estudiante ha presentado en el proceso de aprendizaje

Toda metodología debe de buscar que el estudiante logre alcanzar la competencia

propuesta y proporcionar al docente herramientas para lograr un aprendizaje eficiente,
Mucía citado en PROMEM/UNESCO (2001) propicia la participación activa del
estudiante el que critica, comparte, compara y ayuda, esto hace que el aprendizaje sea
eficiente en las operaciones básicas del sistema vigesimal.
Como aplicar la siguiente metodología:

15
 a) Indicaciones Preliminares: Para llevar a cabo esta metodología es necesaria los
siguientes pasos, realizar parejas o grupos de cinco o más a los estudiantes (lo
ideal es trabajar con 20 personas) para trabajar en equipo, organizar a los
estudiantes en un círculo para estar en sintonía con el movimiento de elementos
del cosmos. La organización y desarrollo del tema (metodología), debe propiciar
que los participantes comenten, critiquen, comparten, comparen y se ayuden
entre sí.

b) Metodología Específica:
- Enseñanza de números y el conteo, para lograr esta enseñanza es necesario
realizar el siguiente proceso, enseñar el nombre de los números mayas y el
conteo en una forma práctica, utilizando recursos obtenidos de la propia
naturaleza.
-Consolidar significativamente el nombre y la representación de los números
Mayas. Enfatizando su significado y la relación con los demás elementos de la
madre naturaleza.

Hacer énfasis a la aplicación de las normas de conversión: La primera norma es

sustituir cinco puntos por una barra (esto se debe hacer con objetos análogos a la
simbología Maya, extraídos de la madre naturaleza). La segunda norma es sustituir
cuatro barras por un punto vigesimal (de igual manera, esto se debe hacer con objetos
análogos a la simbología Maya, extraídos de la madre naturaleza) con la diferencia que
debe hacerse uso de un objeto que represente el cero vigesimal Maya. La tercera
norma, es conveniente explicar a los estudiantes que la numeración Maya es vigesimal
y que las posiciones fluctúan de abajo hacia arriba y en el mismo nivel o escala
(posición), así:
- Primer nivel o escala: Ubicación de las unidades.
- Segundo nivel o escala: Ubicación de las veintenas.
- Tercer nivel o escala: Ubicación de las cuatro centenas.
- Cuarto nivel o escala: Ubicación de los ocho millares.
- Así, sucesivamente.

16
La cuarta norma, resolver operaciones básicas con casos concretos de la vida real,
aplicando las tres normas anteriores.

La metodología de la Matemática Maya se debe trabajar mediante actividades y

técnicas lúdicas, en ella se representaría el nombre de los números, mediante a rompe-
cabezas, el conteo en una forma práctica a través de semillas, piedras, palillos, loterías
u otros, buscar el significado de los nombres y la representación de los números mayas
con elementos de la madre naturaleza, mediante a estas metodologías, se darán
cuenta que la Matemática Maya consiste en emprender los recursos obtenido según el
contexto propio del estudiante.

La aplicación de actividades mediante a la metodología activa y participativa fortalece

el aprendizaje de la Matemática Maya.
Las siguientes actividades propuestas por la metodología activa y participativa ayudan
a fortalecer el aprendizaje de la Matemática Maya.

1. Narrar el acontecimiento y surgimiento de la Matemática Maya desde la

cosmovisión.
2. Ubicar la posición de los cuatro abuelos y abuelas en los cuatro puntos
cardinales.

REPRESENTACIÓN DE LOS CUATRO PUNTOS CARDINALES

Figura 3

Según Tuyuc, es la posición de los cuatro abuelos en los pilares del cosmos; salida del
sol B’alam Kitze’ , caída del sol B’alam Aq’ab’, salida del aire Majukuta y caída del aire
Iq’ B’alam.

17
 3. Ubicar los cuatro cargadores en los cuatro puntos cardinales.
UBICACIÓN DE LOS CUATRO CARGADORES
Figura 4

Según Tuyuc (2010), dice que la posesión de los cargadores en los pilares del cosmos debe
ser Salida del sol Kej, caída del sol E, salida del aire No’j y caída del aire Iq’.

La aplicación de la metodología activa y participativa para el aprendizaje de la filosofía

de la Matemática Maya.
1. Narrar el surgimiento de la numeración Maya desde la cosmovisión.
2. Ejemplificar en gráfica el Ajaw Jun Raqan en el área en blanco luego colorearlo.

Figura 5

Según Tuyuc (2010) representa una unidad desde la numeración Maya

3. Ejemplificar el principio del centro del cielo (kaj) repasando la figura luego
pintarlo.

18
 Figura 6

Tuyuc (2010) la figura anterior representa el centro del universo

4. Ejemplificar el principio de vida del ser humano.

Figura 7

Tuyuc (2010), dice que representa los cuatro puntos cardinales, según la Cultura Maya.
La aplicación de la metodología activa y participativa para el aprendizaje de la filosofía
de la numeración del uno al trece.

1. El estudiante ejemplificará los números en gráfica del uno al diecinueve

CUADRO PARA GRAFICAR DE 1 AL 9 EN NUMERACIÓN MAYA

Figura 8

19
Tuyuc (2010) Cuadro que servirá para que el estudiante ejercite la numeración Maya,
mediante las graficas.

2. En un formato dar a conocer el significado filosófico de los números del uno al trece.
SIGNIFICADO FILOSÓFICO EN NÚMEROS MAYAS
Figura 9
Número Maya Significado

Tuyuc (2010) Este cuadro sirve para que el estudiante plasme los números y su
significado filosófico
.
3. Ejemplificarlos según su concepto.

La aplicación de la metodología activa y participativa para la enseñanza aprendizaje de

los números cardinales en numeración Maya.

1. Ejemplificar los números cardinales mediante graficas.

2. Realizar ejercicios en grupo e individual.

20
 Figura 10

Tuyuc (2010), la grafica plasma los trabajos grupales que el docente realizará con los
estudiantes.

La aplicación de la metodología activa y participativa para el aprendizaje de las tres

posiciones del sistema vigesimal son:
1. Realizar actividades lúdicas como el canto, contando de veinte en veinte hasta
cuatrocientos.
2. Realizar actividades contado de cinco en cinco hasta cuatrocientos

La aplicación de la metodología para el aprendizaje del origen filosófico de los signos

de suma, resta, multiplicación y división.

1. Ejemplificar actividades mediante al origen filosófico del signo de la suma.

2. Ejemplificar actividades mediante al origen filosófico del signo de la resta.
3. Ejemplificar actividades lúdicas resolverlos en grafica mediante el origen
filosófico del signo de la multiplicación.
4. Ejemplificar actividades mediante el origen filosófico del signo de la división.
5. Realizar ejercicios mediante la observación de cada signo.

1.1.2 Proceso Metodológico para el Aprendizaje de la Matemática Maya

PRODESSA (2008) menciona que al “Elaborar materiales educativos de calidad implica

más que el manejo de una ciencia o contenido”· (Pág. 3). Para PRODESSA implica

21
hacer que el docente realice actividades con materiales novedosos y pactantes para el
aprendizaje de Matemática Maya.

Los materiales a utilizar para el desarrollo de las actividades en Matemática Maya se

deben desarrollar mediante a las siguientes características:

- Debe de ser relevante: que tenga significado para el estudiante.

- Pertinente: debe ser con elementos del contexto cultural y social.
- Participativo: Permite que los estudiantes entren en actividad invitándolos a
pensar, observar, manipular, describir, invitar y concluir.
- Experimental: Invita a hacer, a descubrir, a resolver, a practicar y a construir.
- Con variedad de estímulos: Sostiene la atención del estudiante y despierta su
interés.
- Con dosificación del aprendizaje: Debidamente organizados y sistematizado
de acuerdo con el avance de los alumnos y alumnas.
- Lúdico: Educa el gozo, la alegría generando entusiasmo en las actividades,
despertando el interés y la motivación.

Los materiales que se pueden utilizar para el desarrollo de las actividades en la filosofía
Matemática Maya son:

Materiales Actividades
Narraciones, historia, cuento y canto. El docente deberá narrar textos
relacionados al surgimiento filosófico de la
matemática maya desde la cosmovisión.
Graficar en papelógrafo, papel bond El alumno deberá dibujar, colorear en
oficio o carta, cartulina, crayones, unos cuadros los números de cero al
marcadores permanentes de colores u diecinueve.
otros.
Graficar en paleógrafo, papel bond oficio El alumno deberá dibujar, colorear en
o carta, cartulina, crayones, marcadores unos cuadros los números del cero al

22
permanentes de colores y utilizar colores trece con su respectivo significado.
naturales.

Los materiales que se pueden utilizar para el desarrollo de las actividades en la filosofía
de la Numeración Maya del uno al trece son:
Materiales Actividades
Libros de historia, cuento y canto. El docente deberá narrar textos
relaciona al surgimiento de la matemática
desde el Popol Wuj.
Papelógrafo, papel bond oficio o carta, El estudiante deberá dibujar, colorear en
cartulina, crayones, marcadores un círculo la ubicación de los cuatro
permanentes de colores. abuelos y las cuatro abuelas en los cuatro
puntos cardinales.
Papelógrafo, papel bond en oficio o carta, El alumno deberá dibujar, colorear en
cartulina, crayones, marcadores círculos la ubicación de los cuatro
permanentes de colores y utilizar colores cargadores en los cuatro puntos
naturales. cardinales.

Los materiales que se pueden utilizar para el desarrollo de las actividades en números
cardinales:

Materiales Actividades
Libros de historia, cuento y canto. El docente deberá narrar textos
relacionados al surgimiento de los
números cardinales maya desde la
cosmovisión.
Papelógrafo, papel bond en oficio o carta, El alumno deberá dibujar
cartulina, crayones, marcadores individualmente, colorear los números
permanentes de colores u otros. cardinales mediante objetos u otros.
Papelógrafo, papel bond oficio o carta, El alumno deberá dibujar en grupo,
cartulina, crayones, marcadores colorear los números cardinales mediante

23
permanentes de colores y utilizar colores objetos.
naturales.

Los materiales que se pueden utilizar para el desarrollo de las actividades en las tres
posiciones del sistema vigesimal:
Materiales Actividades
Libros de historia, cuento y canto. El docente deberá narrar textos
relacionados al surgimiento de los signos
filosófico de la suma resta y
multiplicación.
Graficar en papelógrafo, papel bond oficio El alumno deberá dibujar
o carta, cartulina, crayones, marcadores individualmente, colorear los signos
permanentes de colores u otros. filosóficos de la suma, resta,
multiplicación y división con su respectivo
significado.
Papelógrafo, papel bond en oficio o carta, El alumno deberá dibujar en grupo,
cartulina, crayones, marcadores colorear los ejercicios en grafica de
permanentes de colores y utilizar colores objetos en suma, resta, multiplicación y
naturales. división.

1.1.3 Material Didáctico

Según la USAID (2007) “El aprendizaje no es un proceso de transmisión de una vía, de

profesor a estudiante sí no como resultado de la interacción con su medio social y
natural. Se pretende demostrar que la matemática y la ciencia desarrollada por los
pueblos Mayas, corresponde en forma casi exacta a lo que se considera como
etnomatemática, definida por el profesor” (pág. 34).

24
El aprendizaje, es un proceso mediante el cual el docente debe llevar un proceso de
trasmisión de conocimientos, buscando un resultado de integración con su contexto
natural y social. Dentro de la matemática los mayas fueron muy exactos y prácticos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, ellos hacían este proceso mediante las
experiencias del diario vivir.

a) Sistema de numeración maya

La civilización Maya, según Boveda y Aleman (2006) mencionan que hace miles de
años, con una aproximación de 300 a. C., pero otros creen que esto fue mucho antes
de lo planteado por Boveda y Aleman. Otros investigadores plantean que el cero fue
aplicado primero por los Mayas mucho antes que iniciara el descubrimiento en la India.
Para los abuelos Mayas el sistema vigesimal cuenta con una numeración exacta y su
relación con la persona como base del conteo.

Cada ubicación de puntos y barras estructuran los primeros 19 números, es como se

plasma en estos primeros números, veinte números con sus nombres en K‟iche‟ y
castellano.

1.1.4 Aprendizaje de la Matemática Maya en los Centros Educativos Bilingües

Interculturales

La ALMG (Academia de Lenguas Mayas de Guatemala) (2005) determina que la

Matemática Maya es como el surgimiento del tiempo, el espacio, un vacío o comienzo
que surge desde la oscuridad donde solo existía el mar y es entonces el comienzo de
la dualidad: hombre y mujer los creadores, Tepew y Q’uq’kumatz, conocidos como:
Alom K’ajolom, Xpiyako’k, Ixmukane, Tz’aqol y B’itol, que se reflejan en varios
nombres, sin embargo son una sola unidad en su interior. Así mismo coexisten tres
fuerzas que son: Jun Raqan, Ch’ipi Kaqulja y Raxa Kaqulja. No obstante surge la
cuatriedad en medio de la dualidad, desde la creación de las abuelas mayas: Kaja
Paluna, Chomija’, Tz’ununija’ y Kaqixaja’; los abuelos B’alam Kitze’, B’alam Aq’ab’,

25
Maju kutaj e Iq’ B’alam de esta manera se esparcieron, formaron descendencias y fue
el momento en el que surgió el número kajib’ (cuatro).

Se dice que “Todo estaba en silencio, en calma, no se oía el más leve susurro, inmóvil,
callada y vacía estaba la extensión del cielo, aun no se manifestaba la faz de la tierra,
solo estaba el mar en reposo en el horizonte” (Pág. 15).

Recoge y sostiene el pensamiento filosófico y cosmogónico del pueblo K’iche’,

mediante a un surgimiento de vida, de un tiempo que describe la creación de todo lo
existente, he aquí el surgir de la unidad de vida, mediante dos energías de Tepew y
Q’uq’kumatz, el principio de un vacío que se presta a surgir un principio de vida, el
comienzo de una razón de todo ser viviente.

El Concejo Maya Jun Ajpu’ Ixb’alamke (2003), expresa que “las abuelas y abuelos
midieron el tiempo en sucesión de ciclos, desde la unidad más pequeña que es de un
“día” hasta cerrar el gran sistema; estos ciclos están relacionados con el movimiento
de rotación de la tierra sobre su eje en movimiento de la rotación alrededor del sol, el
movimiento de rotación de la luna alrededor de la tierra y el movimiento de los
planetas” (Pág. 8).

El concejo Mayab’, logró ver la sincronización del tiempo como un espacio que a través
de los diez ciclos comenzó el correr del tiempo. El primer ciclo es: Q´ij que recorre el
día, el sol, los trece escalones de Sufra-mundo de Tiqal (Tikal) es el controlador del
tiempo. En ella también recorren los nueve escalones del Inframundo. El segundo ciclo
es: Reqa’n q’ij (Energía o carga de los días), representa las trece energías que se
divide en mayor, intermedio y menor que recorre cada Nawal de veinte días. El tercer
ciclo es: Winal, es el que gobierna los veinte días del calendario maya: en él se logra
Visualizar consigo el carácter, temperamento, habilidad y aptitud, que, acompañado de
su energía numeral hace completo al ser humano.

26
El cuarto ciclo es Cholq’ij; periodo de 260 días, conocido como lunar, ritual o religioso.
Una unidad de tiempo, con tal extraordinaria fase de lunación, su aproximación es de
29.53059 día, que multiplicados por nueve lunaciones da un resultado de 265.78 días
que representa un promedio de gestación del ser humano en el vientre materno, que en
fusión de 13 energías por 20 días determina el proceso de 260 días. El quinto ciclo es
Ab‟ o Tun; es una unidad de tiempo de 365 días, es un ciclo que multiplicado por 18
meses por 20 días más 1 periodo de 5 días da un periodo de 365 días, estos cinco días
son de preparación para la espera del nuevo gobierno.

El ab‟ es conocido como una hamaca; en fusión a su recorrido en equinoccios y

solsticios. El solsticio de verano es el 21 de diciembre, el día más corto pasa cuando el
sol se ubica en el sur. El solsticio de invierno es el 21 de junio y es el día más largo,
esto pasa cuando el sol se ubica en el Norte, mientras que el equinoccio de verano
hace su recorrido el 30 de abril al 1 de mayo. El equinoccio de invierno hace su
recorrido el 12 al 13 de Agosto, no solo parte de la ubicación del sol, sino también
gobierna los 20 días y 18 meses más 1 mes de 5 días, cada uno tiene un significado
dentro de la existencia del ser humano.

Figura 11

Pop No‟j. (2003), Significa paso del sol por el CNIT sobre el territorio de Guatemala.

El sexto ciclo también conocido como Mam (Cargador del año); que se rige por 365
años. Los Mam se turnan, para dirigir, gobernar en un ciclo de 360 años de gobierno,
mientras que los otros cinco años faltantes no lo gobernó ninguno de ellos. Sin
embargo, se estará en constante meditación, para esperar de nuevo el gobierno de los
otros cuatro Mam. Cada uno de estos cargadores, representan los cuatro colores

27
mayas; que se ubican en los cuatro pilares o sostenes del universo. Por ejemplo: el
Mam Kej se ubica en el oriente (Relb’al q’ij) representa el color rojo; el Mam E se ubica
en el poniente (Ukajb’al q’ij) y representa el color negro; el Mam No’j se ubica en el sur
(Umox q’ij) y representa el color blanco; el Mam Iq’ se ubica en el norte (Uwikiq’ab’ q’ij)
y representa el color amarillo. Significa también, la organización local de cada pueblo,
porque es en donde los creadores mandaron a las primeras abuelas y abuelos, para
multiplicarse en la tierra según el Popol Wuj.

Por otro lado, se enlaza al hombre como tal, un ser único que parte del surgimiento
matemático, al observar al hombre de manera apropiada se encontrará su cuerpo
dentro del sistema vigesimal, lo caracteriza como un ente que enmarca un todo,
logrando otra veintena que forma una gama esquematizada de fragmentos de
Numeración Maya produciendo la creación de varios sistemas numéricos. Desde que el
hombre empieza a surgir logra ubicar; que coexiste un corazón del cielo y en ella
existen los sostenes de la tierra, conocidos como los cuatro grandes pilares de
energías, como Uwi’ ulew, (norte) Uxe’ ulew (sur), Relib’al q’ij (este), Uqajib’al q’ij
(oeste), sin embargo lo usual es Relb’al q’ij, Qajb’al q’ij, Relb’a lkaqiq’, Qajb’al kaqiq’ no
debe olvidarse que en ellos también gobiernan los cargadores del año, las abuelas y
los abuelos ubicados en los cuatro puntos cardinales para multiplicarse en la tierra.

El octavo ciclo es Katunob’; que se conforma de 260 años, donde entra en conformidad
con los 20 nawales del Calendario Maya. Estos nawales se rigen por ser Mam, en
representación de 13 años que rigen, más 5 bloques de Mam o cargadores que
multiplicandos por 13 años por 20 nawales; se tiene como resultado 260 años. Cuando
se culmina con 260 años, se celebra el gran wayeb’ de 13 días, días acumulados
durante el ciclo de 260 años.

El noveno ciclo es conocido como Ukajlay o Katunob’; una unidad de tiempo de 1,040
años, un ciclo que inicia en Jun Imox; que busca terminar en 13 Ajaw o Ajpu’. Al
terminar busca iniciar con otro ciclo cuyo inicio es Jun Imox. Este ciclo se divide en 4
ciclos de 260 años que al multiplicar 260 por 4 da como resultado 1040 años.

28
Al décimo ciclo se le conoce como Jun winaq katunob’; es una unidad de tiempo de
5,200 años. Se desprenden ciclos de 20 nawales que han regido un tiempo de 260
años como Mam y que al multiplicar 260x20 da como resultado 5,200 años, este
resultado muestra la rotación de la abuela luna con el abuelo sol alrededor de la tierra
con movimientos de los planetas. Esto es un claro ejemplo de cómo la Numeración
Maya está inmerso en las 13 energías, sumergida desde el calendario lunar y solar.

1.1.5 Origen de la Matemática Maya

Espinoza (1999:31) afirma “la unidad, es el origen, la dimensión del movimiento, del
espacio y tiempo; todo parte del uno, del centro, del suceso primario que está y no
está, pero es parte del vacío”.

Espinosa con base al Popol Wuj menciona que el origen filosófico de la Matemática
Maya; proviene de la creación del hombre, es un hecho imprescindible el surgimiento
del espacio, del tiempo cuyo principio es el cero; vacío como es conocido por los
escritores e investigadores, pero que parte desde el uno, centro (Junab’ ku Jun raqan).

REPRESENTACIÓN DE AJAW (DIOS)

Figura 12

Mucía (1996), dice que es Ajaw, significa DUEÑO y SEÑOR y su glifo es un rostro
Humano estilizado.

El hombre mayab’; es paciente en constante observación, creador de su propio

conocimiento con gran personalidad, germinador del constante movimiento en el

29
espacio, el veía el comienzo de otro ciclo, el comienzo de una era que surge en base al
tiempo, un tiempo que enmarca el espacio del hombre con tan magnitud y precisión
que sugiere ser parte del proceso sistemático vigesimal.

Junab’ ku o Jun Raqan es denominado como la energía dador de vida en la galaxia, en

la actualidad se conoce como corazón del cielo un centro energético del cosmos.
Delegado a ser principio comienzo sincronizador del tiempo matemático, es
sorprendente visualizar que todo empieza a germinar desde un principio o fin para
comenzar con otro ciclo, es como se conforma la Numeración Maya.
FLOR NUMÉRICA
Figura 13

Mucía, (1996). Significa nik’ (flor) posición de inicio o principio del algo en
representación del cero.

Es indudable que todo surge en una culminación de vida, a esto se le llama, comienzo
de un ciclo para el hombre, cuantificando el tiempo en la que comienza un periodo que
enmarca al hombre en su quehacer cotidiano matemático. Surge entonces el conteo
mediante la abuela Ixmukane, cuando hizo las nueve bebidas moliendo en la piedra de
moler (ka’) el maíz amarillo y el maíz blanco, provocando sorprendente fuerza de
músculos y gordura del hombre, es como logran ver la energía provocada por los
nutrientes que el maíz contiene, satisface hacer mención de tal proceso que hizo
florecer tal eminencia de hombre.

Impresiona escuchar los argumentos de ciertos investigadores, que hacen ver a los
descendientes como seres que fueron ayudados por Ovnis (extraterrestres), porque no
conciben que personas tan insignificantes para ellos hayan alcanzado un nivel de
conocimiento nunca antes visto en nuestro tiempo, mientras el mundo trata de saber en

30
realidad cual fue su sistematización de conocimiento; es insólito quedarse paralizado y
no hacer nada ante un acontecimiento que acabaría con todas las dudas que se tienen
sobre si hay o no otro comienzo para nuestra generación. Tuyuc (2010) dice que “Todo
tiene vida, todo tiene una razón de ser, por lo tanto también tiene un punto en el cual se
genera ese principio de la vida y energía”. (Pág. 9).

Tuyuc hace ver que toda energía del hombre surge desde su ombligo (muxux).Esto
hace que el ser humano logre ubicarse en el tiempo y espacio para lograr su razón de
ser que es un principio de vida, el principio de su propia energía.
Figura 14 Figura 15

Tuyuc (2010) indican los cuatro puntos cardinales y su representación en los trajes de
la cultura como en los güipiles, pirámides o estelas.

1.1.6 Significado De Los Números Mayas Del Majb’al Al Oxlajuj

La ALMG (2005) dice que “Los números mayas necesitan únicamente tres símbolos (el
uno representa un punto ( ), el cinco una barra ( ) y el cero una concha
( ). Combinados forman los 20 principales llamados dígitos que son del cero al
diecinueve.” (Pág. 13).

Las abuelas y abuelos, crearon una disciplina científica, desarrollada con amplitud
colectiva, con base a construcciones de gran eminencia, el principio matemático se
fundamenta desde un punto céntrico de la galaxia, existe el Ajaw; principio de todo ser
viviente, el Ajaw que originó la matemática, en donde comienza a germinar todo conteo
de tiempo y comienzo desde todo lo existente en el cosmos.15

31
 MAJB’AL (CERO)
Figura 16

Caracol Torso Flor Semilla Cabeza de

decapitad Junjunajpu
o ’
Mucía (1996) muestra los símbolos majb’al utilizados en los códices y monumentos,
que indican el principio y el final del conteo en Matemática Maya.

Figura 17

MUCÍA (1996)

Tuyuc (2010) muestra cuatro símbolos representativas del Majb’al que se utiliza en la
Numeración Maya, base vigesimal.

Uk’u’x Kaj es comienzo, principio, semilla, Nik’ (flor), caracol, Ajaw, el dorso decapitado,
cabeza de Jun Jun Ajpu’. Esto representa un principio o fin; basado en la experiencia
vivida desde la más remota profundidad del conocimiento, por lo que es fundamental
conocer la raíz desde la cosmovisión y en ellas encontraremos la base fundamental de
cómo enlazar la lógica desde lo colectivo en base a la Matemática Maya.

Mucía, (1996) menciona que “en la práctica de la matemática vigesimal, se pueden

utilizar, flores, semillas y caracoles, porque se pueden encontrar fácilmente. La cabeza
de Jun Jun Ajpu’ y Maj Jolom, solamente podrían ser dibujadas o detalladas en la
escritura propiamente de las matemáticas” (Pág. 25).

En la práctica de la Matemática Maya vigesimal, Mucía plantea un sistema práctico al

contexto del estudiante, adecuando al docente ante la realidad, por lo que es necesario

32
utilizar métodos entendibles y fáciles para desarrollar un aprendizaje significativo que
facilite al estudiante a conocer sobre el desarrollo de los trece numerales desde su
filosofía.

Majb’al: Es principio y fin, comienzo de una serie de veintenas manejadas

colectivamente por el pueblo Maya representada para el surgimiento del sistema
vigesimal.

Jun: Significa el inicio de la creación del hombre y la naturaleza, los ciclos los
tiempos representando por Uk’u’x Kaj, dicho en otras palabras reconocida como Jun
Raqan el centro de la galaxia.

Keb’: Significa el surgimiento de la dualidad con los creadores del Hombre y de la

Mujer Tepew y Q’uq’kumatz, Alom y K’ajolom e Xpiyako’k, Xmukane, y Tz’aqol B’itol
quienes fueron los principales protagonistas en tal creación. También se puede
relacionar lo negativo y positivo, lo bueno y lo malo entre otros.

Oxib‟: Significa Jun Raqan, Ch’ipi Kaqulja, Raxa Kaqulja, estas tres fuerzas
coexisten en el interior de Tepew y Q’uq’kumatz, que renacen entre las plantas, los
animales y los seres humanos o Dios, Naturaleza, seres humanos.

Kajib’ : Significa fase de la creación del hombre según el Pop Wuj ( de lodo, palo,
sib’aq, maíz), inicio de la humanidad; en ella se representa la cuatriedad, los cuatro
elementos del cosmos, (fuego, aire, agua, tierra), representa los cuatro cargadores del
año agrícola, (No’j, Kej, Iq’, E), en la representación del alimento base del pueblo en
ella los cuatro colores (el maíz rojo, maíz negro, maíz blanco, maíz amarillo).

Job’ : Significa la germinación del maíz, que se deposita al momento de labrar la

tierra, los bloques de los dedos de los pies, de las manos del hombre su relación con
los cuatro puntos cardinales, con Jun Raqan o Uk’u’x Kaj centro del equilibrio armónico.

33
Waqib’: Significa los seis colores básicos de la Cultura Maya (rojo, negro, blanco,
amarillo, estas son representativas en los cuatro sostenes del cosmos el verde y azul
representan la naturaleza y el cielo.

Wuqub’ : Significa el lapso de la duración de las fases de la abuela lunar.

Wajxaqib’ ’ : Significa el principio de la creación de la cuarta generación; con ella la

creación y gemación de los cuatro abuelos y las cuatro abuelas en el Wajxaqib’ B’atz’.

B’elejeb’ : Significa fase de lunación de un aproximado de 29.53059 días por nueve

lunaciones igual a 265.78 días. Es el promedio de gestación del ser humano en el
vientre materno y recorre los nueve escalones del Inframundo.

Lajuj : Significa el descubrimiento de la vida, sus cambios inesperados, logran

sincronizar el tiempo, el espacio a través de diez ciclos para lograr la sincronización del
ser humano en lo físico, emocional y espiritual.

Julajuj : Es un número que solo se utiliza para realizar el conteo y compenetrar la

veintena.

Kab’lajuj: Significa la culminación y principio del orden cíclico del sol entre sufra
mundo e inframundo.

Oxlajuj : Significa los trece niveles del suframundo, los niveles de energía de los
veinte días del calendario Cholq’ij y en ciclos.

1.1.7 Posición La Numeración Maya En El Sistema Vigesimal

La USAID (2007) considera que “El símbolo del cero representa un puño cerrado o una
concha. Con la combinación de punto y barra construyen los primeros 19 algarismos. El
uno está representado por un punto y combinamos 2, 3 y 4 puntos, que representan los

34
números 2, 3 y 4. La barra representa el número 5, y se construyen los siguientes
numerales con combinaciones de barras y puntos. Se utilizan una, dos o hasta tres
barras, combinadas con uno, dos, tres o hasta cuatro puntos”. (Pág. 5).

USAID mediante la investigación sobre estándares educativos y Matemática Maya

logró identificar que un número más grande que veinte, se usa los mismos símbolos,
pero cambian su valor dependiendo de la posición en la que se coloca los números
mayas. Se escriben de manera ascendente, en la primera escala (el de abajo) se
escriben las unidades (del 0 al 19), en la segunda se representan grupos de 20
elementos. Por esto se dice que el sistema de Numeración Maya es vigesimal. En la
segunda escala cada punto vale 20 unidades (juk’al) y cada raya vale 100 unidades
(jok’al). Por lo tanto, el 9 de la segunda escala vale 9×20=180. Esas 180 unidades se
suman con las 6 de la primera escala y se obtiene el número 186 (Waqib’ re b’elek’al)
En la tercera escala tendría que estar formado por grupos de 20 unidades (20×20×1); o
sea, cada punto tendría que valer 400 unidades. No obstante, el sistema de
Numeración Maya tiene una irregularidad: los símbolos que se escriben en esta escala
vale 18×20×1 para el sistema calendárico. Esto quiere decir que cada punto vale 360
unidades. Esta irregularidad tiene que ver con que los años Mayas (tun) están
formados por 360 días, el múltiplo de 20 más cercano a 365. Por lo que el punto en el 3
de la escala vale 360 únicamente en el cómputo de fechas y 400 en los demás casos.
Nuestros abuelos, vinculaban los números de la primera escala con los días, los de la
segunda escala con los meses y los de la tercera escala con los años (tun, en Maya
tuno'ob).

El valor de la raya de la tercera escala es 1800 (5×360), el valor del 9 de la segunda

escala es 180 (9×20) y el valor del 8 de la primera escala es 8 (8×1); por lo tanto, el
número es 1,988.

El sistema de numeración consta de varios niveles pero en este caso solo se trabajara
4 niveles, que se utilizan para hacer grandes cantidades en unidades, a continuación
se ejemplifica en el siguiente cuadro.

Cabrera (2010) ejemplifica los niveles de la Numeración Maya.

35
 Rajil pa kaxla’n Rajil pa mayab’ Retal Ub’i’ Ucholaj taq Ja
ajilab’al ajilab’al Simbología taqajilab’al Orden de niveles
Equivalencia Valor en maya Nombre de
los niveles
400 juq’o’ Q’o’ Urox ja
2000 jo’q’o’ Tercer nivel
20 juk’al K’al Ukab’ ja
100 jo’k’al Segundo nivel
1 Jun Jujunal Nab’e ja
5 job’ Primer nivel

1.1.8 Reglas de la Matemática Maya de veinte en veinte al cuatrocientos en

lectura y escritura en forma sumativa y sustractiva.

Poveda y Alemán (2006) mencionan que “Las posiciones del sistema de Numeración
Maya, se escriben de abajo hacia arriba” (Pág. 17).

Los números Mayas que manejaron las abuelas y los abuelos es un sistema de
numeración basado en la cuenta de los dedos de las manos y los pies, es decir,
contaban de 20 en 20, a diferencia de los números arábigos donde se cuenta de 10 en
10. Además, en el mismo sistema de numeración arábiga, los números se construyen a
partir de las cifras 0, 1, 2, ..., 9 (por ejemplo el 125 está construido con las cifras 1, 2 y
5), en cambio, los números mayas se construyen a partir de 20 numerales, los cuales a
su vez están formados con tres símbolos básicos: un punto, una barra horizontal y una
concha o semilla.

La numeración vigesimal se conforma de sumativa y sustractiva del majb’al (cero) al

juwinaq (veinte).

Se encuentra una ejemplificación de la numeración Maya del uno al veinte (pajujunal),

como el cuadro siguiente.

36
Cabrera (2011) Ejemplifica la Numeración Maya del uno al veinte
job’ Lajuj Jo’lajuj Juwinaq

Kajib’ B’elejeb’ Kajlajuj

B’elejlajuj
Oxib’ Waqxaqib’ Oxlajuj
Waqxaqlajuj
Keb’ Wuqub’ Kab’lajuj Wuqlajuj

Jun Waqib’ Julajuj Waqlajuj

Majb’al

A continuación se presenta un cuadro de Numeración Maya con su respectiva escritura

de 20 en 20 (pa taq juk’al) hasta 400 (juq’o’).

Cabrera (2010) Ejemplifica la Numeración Maya con su respectiva escritura de veinte

en veinte hasta cuatrocientos.

Jo‟k‟al Lajk‟al Jo‟lajk‟al Juq‟o‟

Kajk‟al/jumuch‟ B‟elejk‟al Kajlajk‟al B‟elejlajk‟al

Oxk‟al Waqxaqk‟al Oxlajk‟al Waqxaqlajk‟al

Kawinäq/Kak‟al Wuqk‟al Kab‟lajk‟al Wuqlajk‟al

Juwinäq/Juk‟al Waqk‟al Julajk‟al Waqlajk‟al

37
 1.1.9 Origen de los Signos de Suma, Resta, Multiplicación y División

Mucía, (1996) establece que “estos símbolos de suma, resta, multiplicación y división
han sido socializados a raíz de la necesidad de los maestros, algunos fueron tomados
de ojertz‟ib‟, de los abuelos mayas, otros de la misma naturaleza” (Pág. 129).

Suma (Tanaj)
Dentro de los conocimientos del conteo; la suma es un elemento fundamental en la
vida cotidiana del pueblo Maya, porque la ejercita en los tiempos de la cosecha de
maíz, frijol, haba, alverjas entre otros, en el momento de contabilizarlo, siendo el
producto consecuencia de varias sumas. En todo el departamento de Quiche,
municipios y comunidades emplean, la suma en su diario vivir; por lo que la suma se
utiliza en una forma práctica, en donde las niñas y los niños pueden aprender
observando la utilización del conteo motivados por las diferentes actividades de sus
padres.

Su simbología es el sutk’um (remolino), es un fenómeno natural que reúne y acumula

todo elemento que esté a su paso un elemento fundamental en la cosmovisión del
pueblo Quiché y municipios, de esta manera los Ajq’ib Ab’ lo representan en una
gráfica siguiente.

Figura 18

Beltrán (2007) muestra que la suma consiste en agrupar numerales de los sumandos
de la casilla derecha, en la columna izquierda, respetando las reglas de escritura. Es la
forma de cómo manejar los numerales, es necesario facilitar el procedimiento de las

38
otras operaciones, sin embargo nada impide que la suma se efectúe en cualquier
dirección. El signo de la suma, en este caso es una flecha, hacia la izquierda.

Resta (Esanem)
Resta equivale a disminuir, quitar o arrebatarle partiendo desde un todo. En efecto, la
ausencia puede ser momentánea o perpetua de la porción sustraída. La Matemática
Maya, en su sentido más complejo, se basa en lo íntimo con relación al ser humano
con el cosmos, y su vida misma.

La “resta” de su hábito anímico, hasta llegar en el mismo punto de donde partió su

existencia. Es notable pues, que el valor de la resta sea capaz de eliminar la potencia
de la suma, y hace que las cosas retornen a su estado original.
Figura 19

Según Mendoza, Sambrano y Ramírez (2005) confirman que existe una leyenda de un
volcán que presumía porque estaba creciendo aceleradamente y se decía que iba
hacer el más alto de todos. Ante esta pretensión el nawal=tiixhilvitz, Neb’aj
nawu’altyoxhil, que por castigo de ser orgulloso se le cortó la punta del volcán y así
ocurrió: El volcán ya no creció más que dando se como una montaña con la parte alta
plana, conocido con el nombre de merendi’ juyu’. Esta montaña la vemos hoy día en el
municipio de Siquinalá, Escuintla donde se originó la palabra resta que en Ixil significa
“Tzu’qvi’Kut vi‟ (restar) y en K’iche’ significa Esanem de quitar.

Según nuestra cosmovisión, en el lapso de vida humana se manifiesta la resta de

manera relevante, por ejemplo: Un niño nace y mediante su etapa de crecimiento se

39
dan en la “suma” de entusiasmo. Pero al proceder a la etapa de la vejez, estos
factores comienzan a aumentarse, porque prosigue el tiempo de la “resta” de aquellas
energías, la “resta” de esas capacidades intelectuales.

Multiplicación (K’yirisanem)

La multiplicación, tiene una función primordial para el pueblo Maya; esto ocurre cuando
se hace, el Chakub’al, en la realización de trabajos en nuestra comunidad donde todos
aportan una cierta cantidad de enseres, bien, es, a mano de obra.

Por ejemplo: Para la construcción comunal, una escuela u otros elementos que sean
comunales. La multiplicación es sinónimo de crecer, aumentar, proliferar, su símbolo
esta tomado con una simbología que es k’iyirisanem la cual es representada por la
nube (Sutz’).
Figura 20

Mendoza, Sambrano y Ramírez (2005), dicen que la multiplicación son actividades

contrarias y complementarias. El ejemplo es lo sucede en la familia, donde los padres
de familia se esfuerzan en adquirir cosas y bienes para los hijos, pero el día en que
estos padres mueren, reparten entre ellos todo lo juntado por sus padres. En
Matemática Maya se refleja claramente que la multiplicación es un conjunto de sumas
repetidas varias veces.

División (Jachanem)
La división, es una herramienta indispensable en la vida cotidiana del ser humano,
ocupando una parte importante en la vida como amparador que sujeta los intereses de
las necesidades, dándole una prioridad a la mejor velación a los patrimonios que
carecen de una distribución de sus ciertos elementos con el fin de encontrar resultados
positivos.

40
 Figura 21

Murcía (1996) Paxin Tanaj para él la división: Es sinónimo de partir, repartir, su símbolo
es tomado de la palabra PAXIJ (partir). Las divisiones en las comunidades es: Cuando
el papá regresa del pueblo trayendo una bolsa de dulces, para eso llama al hermano
mayor y le dice: Repartí estos dulces entre tus siete hermanos, el otro ejemplo es
cuando elaboran el pop (petate) ver sus divisiones que le hacen al momento de
elaborarlos.

41
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El docente debe ser orientador, guía y facilitador en las actividades metodológicas del
aprendizaje de Matemática Maya, dado que el sistema educativo nacional no le ha
dado mayor interés al desarrollo e implementación a esta ciencia en los centros
educativos, lo que implica que la Escuela Normal Bilingüe Intercultural “Oxlajuj Tz‟i‟”, es
señalada por no utilizar metodologías pertinentes para el manejo de la Matemática
Maya. Sin embargo, los estudiantes de los municipios del departamento, sus
comunidades, aldeas y caseríos, ellos desde pequeños aprendieron los números
vigesimales mayas, desde su diario vivir, por ejemplo; en su casa, con la familia, en el
campo o como tejedores, esto hace que el estudiante traiga conocimientos previos,
sobre la Matemática Maya que actualmente aplican en la cultura por las abuelas y
abuelos que interactúan en la sociedad, ellos lo ven como parte de su vida cotidiana
que utilizan en sus cosechas de maíz, frijol u otro tipo de cosecha, como agricultores,
las abuelas utilizan el conteo en el momento de tejer o bordar un güipil, corte o sute,
con el abuelo, la mamá, el papá o hermanos. Puesto que son conocimientos previos
que se deben reforzar en los establecimientos educativos, no obstante lo lamentable
del sistema educativo es que la educación no a relacionado el aprendizaje de la
Matemática ;Maya como algo fundamental de la cultura, aun no se lleva de la mano con
lo que actualmente se aplica en el establecimiento, o bien el sistema educativo no
cuenta con herramientas pedagógicas y metodológicas aplicables para que el docente
lo aplique con los futuros docentes emprendedores del pan de saber.

De acuerdo al análisis de la formación de docentes en Matemática Maya se determinó

realizar la investigación sobre metodología docente en el proceso de Matemática Maya
en Cuarto Magisterio de la Escuela Normal Bilingüe Intercultural “Oxlajuj Tz‟i‟”.

A raíz de lo anterior se planteó la siguiente interrogante de investigación: ¿Qué

metodologías utilizan los docentes para el aprendizaje de la Matemática Maya en
Cuarto Magisterio Bilingüe Intercultural?

42
 2.1 Objetivo
2.1.1 Objetivo General
Determinar la metodología que utiliza el docente en el aprendizaje de la
Matemática Maya en Cuarto Magisterio Bilingüe Intercultural.

2.1.2 Objetivos Específicos

- Identificar los métodos que utiliza el docente en el aprendizaje de la

Matemática Maya en Cuarto Magisterio Bilingüe Intercultural.

- Identificar la organización que el docente propone en las actividades del aula

para el aprendizaje de Matemática Maya en Cuarto Magisterio Bilingüe
Intercultural.

- Identificar actividades que utiliza el docente para el aprendizaje de la

Matemática Maya en Cuarto Magisterio Bilingüe Intercultural.

- Identificar los materiales didácticos que utiliza el docente en el aprendizaje de

la Matemática Maya en Cuarto Magisterio Bilingüe Intercultural.

- Identificar la evaluación que el docente aplica en el aprendizaje de

Matemática Maya en Cuarto Magisterio Bilingüe Intercultural.

2.2 Variable

Metodología

2.3 Definición de Variables

2.3.1 Definición Conceptual de las Variables

La metodología es concebida como un proceso de comunicación, combinado con
actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje. CNB (2006).

43
 2.3.2 Definición Operacional de las Variables

La metodología del docente en el proceso de aprendizaje de Matemática Maya, debe

de ser significativo por lo que esta investigación ayudó a determinar los aspectos de
las metodologías halladas, la organización de los estudiante en el proceso de las
actividades, materiales didácticos y evaluaciones procesadas En la Escuela Normal
Bilingüe Intercultural “Oxlajuj Tz‟i‟”, ubicado en el Caserío Buena Vista, del Cantón de
Xatinap V, del Municipio de Santa Cruz del Quiché, El Quiché.

2.4 Alcances y Límites

La investigación tuvo un propósito, que es determinar el proceso metodológico que

fortalece el aprendizaje de Matemática Maya con 60 estudiantes, estudiantes que en su
mayoría provienen de las comunidades, aldeas y cantones vecinales de los 21
municipios del Departamento de Quiché, los estudiantes oscilan entre 16 años a 25
años y 3 docentes, dos de los docentes son prevenientes del municipio de Santa Cruz
del Quiché y uno es del municipio de Chinique de las Flores, los docentes oscilan entre
las edades de 35 años a 45 años de la Escuela Normal Bilingüe Intercultural, Caserío
Buena Vista, del Cantón de Xatinap V, del Municipio de Santa Cruz del Quiché, El
Quiché. Trabajando con diez estudiantes de cada sección de cuarto y tres docentes.
Entre las limitaciones se encontró.

- Poco apoyo del CTA que era monolingüe a la realización de la investigación en

la Escuela Normal Bilingüe Intercultural “Olajuj Tz‟i‟”.
- Los periodos de clase con los otros dos catedráticos traslapaban lo cual implicó
solicitar más tiempo para lograr alcanzar los objetivos.
- Algunos estudiantes dejaron en blanco algunas preguntas.

2.5 Aportes

Los resultados de esta investigación generaron información para que las catedráticas y
los catedráticos de la Escuela Normal Bilingüe Intercultural reorienten los contenidos y
acciones metodológicas en el aula. De ésta manera, coadyuvó a formar profesionales

44
conscientes, comprometidos desde una cultura que propicia el aprendizaje de la
Matemática Maya.

Los resultados servirán a otras dependencias educativas, como escuelas primarias,

institutos del nivel básico, diversificado e inclusive las universidades, instituciones
afines, madres y padres de familia, lideresas y líderes comunitarios, la juventud, los
estudiantes y personalidades que se interesan en conocer la realidad de la práctica y
aprendizaje de la Matemática Maya, como un proceso significativo en la vida.

45
 III. MÉTODO

3.1 Sujetos

La investigación se realizó con 60 estudiantes y tres docentes de Cuarto Magisterio

Bilingüe Intercultural Tijob’al Utux Mayab’ Winaq de la Escuela Normal Bilingüe
Intercultural “OxlajujTz’i’” del municipio de Santa Cruz del Quiché, para verificar la
metodología que utiliza en los procesos de aprendizaje de la Matemática Maya.

La muestra de estudio lo construyeron 60 estudiantes de Cuarto Magisterio y 3

docentes que imparten el curso de Matemática Maya.

De los 60 estudiantes, se cuestionaron a 30 señoritas y a 30 varones de seis secciones

(A, B, C, D, E, F) de cuarto magisterio; pertenecientes a la cultura K‟iche‟, sujetos que
oscilan entre las edades de 16 a 25 años. Asimismo, se cuestionó a 1 catedrática de 40
años y 2 catedráticos que oscilan entre 35 a 45 años, pertenecientes a la cultura
K‟iche‟.

3.2 Instrumentos

Se aplicó los siguientes instrumentos: Encuesta a estudiantes y docentes, en la

encuesta de los estudiantes como de los docentes plantea preguntas que ayudó a
identificar los procesos metodológicos aplicados por el docente en el aprendizaje de
Matemática Maya como: Organización en el proceso de aprendizaje, actividades,
materiales didácticos y forma de evaluación que se aplica después del proceso de
aprendizaje de la Matemática Maya. La guía de observación en las secciones contiene
preguntas que ayudó a confrontar las preguntas del cuestionario de los estudiantes y
los docentes de Cuarto Magisterio.

46
 3.3 Procedimientos

La investigación siguió los siguientes pasos:

 Investigación bibliográficas sobre metodología para el aprendizaje de la
Matemática Maya
 Selección de tema a investigar
 Aprobación del tema
 Fundamentación Teórica del tema de investigación
 Selección de los sujetos de la investigación
 Elaboración de instrumentos
 Contacto y coordinación con el centro educativo
 Aplicación de instrumentos
 Tabulación de datos
 Interpretación de resultados
 Elaboración del Informe Final.

3.4 Diseño

Achaerandio (2001), explica que la investigación fue de tipo descriptiva, porque llevó
un proceso de observación, análisis de las respuestas de estudiantes y docentes que,
es aquella que estudia, interpreta y refiere lo que aparece, y lo que son correcciones,
estructuras variables dependientes e independientes. Así también busca la resolución
de algún problema, o alcanza una meta del conocimiento. Suele comenzar con el
estudio y análisis de la situación presente.

3.5 Metodología Estadística

RUIZ (1991), proceso estadístico descriptivo en la que se busca la frecuencia absoluta

y relativa del número total de observaciones identificados por el porcentaje total. En
base a esta estadística se procedió al proceso estadístico de total de docentes,
estudiantes y observaciones.

47
 IV. RESULTADOS

Los resultados de esta investigación se obtuvieron por medio de los instrumentos a

docentes, estudiantes y con una ficha observación, luego se aplico en la Escuela
Normal Bilingüe Intercultural “Oxlajuj Tz‟i‟”, en la que se presenta a través de un
proceso estadístico cualitativo, que determino las distribuciones en frecuencia absoluta,
que procedió a plasmarse en un cuadro, su aproximación a una frecuencia del total, al
porcentaje, que lleva a cabo la estructuración de la fórmula acumulada demostrada.

4.1 Metodología
¿Qué metodologías utiliza en el desarrollo de su curso para el aprendizaje de la
matemática maya?
Tabla 1
Docentes de metodología

CANTIDAD DE
METODOLOGÍA
DOCENTES
Activa, participativa y
2
constructiva
Enactiva, incónica y simbólica 1
Total 3
Tabla 2
Docentes de metodología
Secciones de Metodologías de Frecuencia
cuarto magisterio matemática maya Absoluta
Docente A, B, C, D Constructiva activa y
yE participativa 2
Enactiva, incónica y
Docente 4to F simbólica 1
3

48
 Gráfica 1
Metodologías (Docentes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la gráfica anterior muestra que 2 de los docentes utilizan la metodología

Constructiva Activa y Participativa y 1 de los docentes utilizan la Enactiva, Icónica y
Simbólica,

¿Qué metodología utiliza el docente en el proceso de aprendizaje de la Matemática

Maya?
Tabla 3
Estudiantes de Metodología
CUATRO CUARTO CUARTO CUARTO CUARTO CUARTO
METODOLOGÍAS A B C D E F TOTAL

Activa y
Participativa. 7 5 5 6 7 9 39

Constructiva 5 3 5 4 3 1 21
60

49
 Tabla 4
Estudiantes de metodología

Secciones de Metodologías de
cuarto Matemática maya Frecuencia Frecuencia Frecuencia
magisterio Absoluta Relativa Acumulada
Estudiantes de 4to 28 47%
A, B y C Activa y participativa
Estudiantes de 4to 24 40% 28
DyE Constructiva
Estudiantes de 4to Enactiva, incónica y
8 13% 52
F simbólica
60 100% 60

Gráfica 2
Metodologías (estudiantes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la gráfica anterior muestra que el 47% de los estudiantes utilizan la

metodología Activa y Participativa, el 40% de los estudiantes utiliza la Constructiva
mientras que el 13% de los estudiantes solo utiliza la Enactiva, Icónica y Simbólica,

Se evidencia que tipo de metodología utiliza el docente

50
 Tabla 5
Observación de metodología
CUARTO A, B, C, CUARTO E Y F TOTAL
METODOLOGÍAS D
Activa, participativa 2 2 4
y constructiva
Enactiva, incónica y 1 1 2
simbólica
6

Tabla 6
Observación de metodología
Secciones de cuarto Metodologías de Frecuencia Frecuencia
magisterio matemática maya Absoluta Acumulada
Observado en las Constructiva, activa y
secciones A, B, D, y E participativa 4
Observado en las
secciones C Y F Simbólica 2 4
6 6

Gráfica 3
Metodologías (Observación)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

51
En el cuadro y la gráfica anterior muestra que 2 de los docentes utilizan la metodología
Constructiva, Activa y Participativa y 1 de docentes utiliza la Simbólica.

Tabla 7
Cuadro comparativo
Resultados de Resultados de Resultado de la
Temas Docentes Estudiantes Observación
Metodologías Activa, participativa, Activa y Activa, participativa,
aplicadas constructiva, participativa constructiva. y
enactiva, incónica y simbólica
simbólica

En el cuadro comparativo refleja los resultados de los ítem catorce de docentes,

dieciséis de estudiantes y tres de la ficha de observación, el resultado muestra que el
docente y estudiante forjan métodos aplicados en la Escuela Normal Bilingüe
Intercultural “Oxlajuj Tz‟i‟”, los docentes hacen ver la utilización de seis métodos, en
cabio los estudiantes solo mencionan tres métodos, mientras que en lo observado se
identifica que el docente aplica tres métodos en el desarrollo del aprendizaje de
Matemática Maya, los datos de los estudiante concuerda con lo observado mientras
que los datos de los docentes solo concuerdan cuatro, la enactiva y incónica no
reflejaron ser aplicados en el aprendizaje de Matemática Maya, el resultados indica que
no son aplicados por los docentes en el proceso de aprendizaje de Matemática Maya.

4.2 ORGANIZACIONES DE ACTIVIDADES DENTRO Y FUERA DE LAS AULAS DE

CUARTO MAGISTERIO BILINGÜE INTERCULTURAL

¿Cómo los organiza el docente cuando realizan actividades en el aula?

52
 Tabla 8
Estudiantes en la organización realizada por el docente

CUATRO

CUARTO

CUARTO

CUARTO

CUARTO

CUARTO

TOTAL
A

F
ORGANIZACIÓN
En grupo e individual 9 8 6 7 7 8 45
De dos en dos, de tres
en tres, de cuatro en
cuatro 1 2 0 3 3 1 10
De cinco, de siete, de
ocho, de nueve y de
diez integrantes o por
afinidad 0 0 4 0 0 1 5
60

Tabla 9
Estudiantes en la organización realizada por el docente

Secciones de
cuarto Frecuencia Frecuencia
magisterio Organización Absoluta Relativa
Estudiantes de 4to
45
A, B, C, D, E y F En grupo e individual, 75%
De dos en dos, de tres
Estudiantes de 4to en tres, de cuatro en 10
A, B, D, E y F cuatro, 17%
De cinco, de siete, de
ocho, de nueve y de 5
Estudiantes de 4to diez integrantes o por
F afinidad 8%
60 100%

Gráfica 4

Organización en actividades (Estudiantes)

Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

53
En el cuadro y la gráfica anterior muestra que el 75% de estudiantes son organizados
en grupo e individual por el docente, el 17% de estudiantes los organizan en grupos de
de dos en dos, de tres en tres y de cuatro en cuatro por los docentes y el 8% de
estudiantes dicen que son organizados en grupos de cinco, de siete, de ocho, de nueve
y de diez integrantes o por afinidad.

Hay un ambiente organizado de aprendizaje e interactivo en el aula

Tabla 10
Observación, organización de aprendizaje por el docente
ORGANIZACIÓN CUARTO A, B, C, D CUARTO E y F TOTAL
DE LOS
ESTUDIANTES EN
LAS AULAS EN
SU APRENDIZAJE
2 2 4
Grupal.
1 1 2
Individual
6

54
 Tabla 11
Observación, organización de aprendizaje por el docente

Secciones de Frecuencia Frecuencia

cuarto magisterio Organización Absoluta Acumulada
Observado en las
secciones A, B, D, Trabajo en
yE grupo 4
De dos en dos,
de tres en tres,
Observado en las de cuatro en
secciones C y F cuatro, 2 4
6 6

Gráfica 5
Organización en actividades (Observación)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la gráfica anterior muestran lo observado en las aulas en la que 2 de los

docentes trabajan en grupo con los estudiantes en el proceso de aprendizaje de
Matemática Maya y 1 de los docentes mostraron que su organización es: En pareja, en
trío o cuádruple, ante estos resultados los docentes muestran que trabajan las
actividades grupales.

55
 Tabla 12
Cuadro comparativo
Resultados de Resultado de la
Temas Estudiantes Observación
Organización de Organización en Trabajos en grupo.
actividades por el docente grupo e individual

En el cuadro comparativo se observa la organización que aplica el docente en las

actividades de aprendizaje de Matemática Maya, se identifico que en el número cuatro
de los ítems de estudiante y en el número siete de observación, la organización de las
actividades del docente en el proceso de aprendizaje de Matemática Maya en la
Escuela Normal Bilingüe Intercultural “Oxlajuj Tz‟i‟”. El resultado de los estudiantes es
la organización grupal e individual mientras que en lo observado reflejo que se aplicaba
una organización de actividades grupales.

4.3 ACTIVIDADES

¿Qué actividades realiza con sus estudiantes para el proceso de aprendizaje de la

Matemática Maya?

Tabal 13
Actividades que realiza el docente con los estudiantes
ACTIVIDADES CANTIDAD DE
DOCENTES
Materiales con diferentes 2
niveles de aprendizaje.
Desarrollo del pensamiento 1
lógico y la práctica individual.
Total 3

56
 Tabal 14
Actividades que realiza el docente con los estudiantes
Frecuencia
Actividades Absoluta
Materiales con
diferentes niveles de
DOCENTE aprendizaje. 1
Desarrollo del
pensamiento lógico y
DOCENTE la práctica individual. 2
3

Gráfica 6
Actividades (Docentes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la gráfica anterior muestran que 2 de los docentes trabajan con los
estudiantes, materiales con niveles diferentes en el proceso de aprendizaje de
Matemática Maya y 1 de los docentes mostró que es el desarrollo del pensamiento
lógico y la práctica individual.

57
¿Qué tipo de actividades realiza el docente en el proceso de aprendizaje de la
Matemática Maya?

Tabla 15
De estudiantes, actividades que el docente realiza con el estudiante

CUARTO

CUARTO

CUARTO

CUARTO

CUARTO
CUATRO

TOTAL
A

F
ACTIVIDADES
Juegos y dinámicas 8 2 2 2 3 2 14
Trabajos grupales e individuales 1 3 8 3 5 0 20
Dibujos y conteos con recursos naturales que
son: Piedras, semillas de cualquier fruto y
3 0 1 0 1 1
materiales reciclables con los números
mayas 6
Investigaciones y Exposiciones con carteles,
1 0 1 7 3 0
ejemplificaciones con los números mayas 12
Cantos, ruleta y el ábaco para el aprendizaje
0 0 0 4 4 0
de los números mayas 8
60

Tabla 16
De estudiantes, actividades que el docente realiza con el estudiante
Secciones de Frecuencia Frecuencia
cuarto magisterio Actividades Absoluta Relativa
Estudiantes de 4to Juegos y dinámicas
A, B, C, D, E y F 14 23%
Estudiantes de 4to Trabajos grupales e
A, B, C y D individuales 20 33%
Dibujos y conteos con
Recursos naturales que son:
Estudiantes de 4to Piedras, semillas de
A, C, E y F cualquier fruto y materiales
reciclables con los números
mayas 6 10%
Estudiantes de 4to carteles, ejemplificaciones
A, C, D y E con los números mayas 12 20%
Estudiantes de 4to
DyE Cantos, ruleta y el ábaco 8 13%
60 100%

58
 Grafica 7
Actividades (Estudiantes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la gráfica anterior muestran que el 33% de estudiantes dicen que los
docentes realizan trabajos grupales e individuales, el 23% juegos y dinámicas
relacionados con el contenidos de Matemática Maya el 20% con carteles,
ejemplificaciones con los números mayas, el 13% realizan cantos, ruleta y el ábaco con
la Numeración Maya y el 10% realizan dibujos y conteos con recursos naturales como:
Piedras, semillas de cualquier fruto y materiales reciclables con los números mayas.

El docente realiza actividades con sus estudiantes para el aprendizaje de la

Matemática Maya

59
 Tabla 17
De observación, actividades que el docente aplicó con sus estudiantes
CUARTO CUARTO TOTAL
ACTIVIDADES A, B, C, D EYF
Juegos, dinámicas dibujos, 2 2 4
conteos con recursos
naturales
carteles, ejemplificaciones con 1 1 2
los números mayas
6

Tabla 18
De observación, actividades que el docente aplicó con sus estudiantes

Secciones de cuarto Frecuencia Frecuencia

magisterio Actividades Absoluta Acumulada
Observado en las Trabajos grupales
secciones A, B, D y E e individuales 4
Observado en las Juegos y
secciones C y F dinámicas 2 4
6 6

Grafica 8
Actividades (Observaciones)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

60
En el cuadro y la gráfica anterior de observación muestran que 2 de los docentes
realizan trabajos grupales e individuales en el proceso de aprendizaje de Matemática
Maya y 1 de los docentes mostró que realiza juegos y dinámicas en el proceso de
aprendizaje.
Tabla 19
Cuadro comparativo
Resultados de Resultados de Resultado de la
Temas Docentes Estudiantes Observación
Elaboración de Juegos, dinámicas, Juegos, dinámicas
materiales con trabajos grupales e dibujos, conteos
diferentes niveles individuales, con recursos
de aprendizaje, dibujos, conteos naturales, carteles,
desarrollo del con recursos ejemplificaciones
pensamiento lógico naturales, con los números
y la práctica investigaciones y mayas.
Tipos de individual. exposiciones con
Actividades carteles,
ejemplificaciones
con los números
mayas, cantos,
ruleta, el ábaco
para el aprendizaje
de los números
mayas.

En el cuadro comparativo refleja resultados de los ítem ocho de docentes, uno de

estudiantes y seis de ficha de observación, el resultado muestra que el docente y
estudiante forjan actividades aplicados en el proceso de aprendizaje de Matemática
Maya, los docentes hacen ver la utilización de actividades como: Desarrollo del
pensamiento lógico y la práctica individual. Los estudiantes reflejan que los docentes
realizan juegos, dinámicas, trabajos grupales e individuales, dibujos, conteos con

61
recursos naturales, investigaciones y exposiciones con carteles, ejemplificaciones con
los números mayas, cantos, ruleta y el ábaco, estas actividades son aplicadas en el
aprendizaje de los números mayas, mientras que en lo observado se identifica que el
docente aplica actividades que son: juegos, dinámicas dibujos, conteos con recursos
naturales, carteles, ejemplificaciones con los números mayas, los datos de los
estudiante concuerda con lo observado mientras que los datos de los docentes solo
concuerda la aplicación del pensamiento lógico en los juegos puesto que los materiales
con diferentes niveles de aprendizaje no reflejaron ser aplicados en el aprendizaje de
Matemática Maya, el resultado indica que no son aplicados por los docentes en el
proceso de aprendizaje de Matemática Maya porque no especifica los niveles de
aprendizaje.

4.4 MATERIALES DIDÁCTICOS

¿Qué materiales didácticos implementa para facilitar el aprendizaje de la Matemática

Maya?
Tabla 20
De docentes, materiales utilizados en el aula

MATERIALES CANTIDAD DE DOCENTES

Materiales: Dados, dominós, rompecabezas, 2
cartas, cantos, poemas, cuentos, juegos lógicos,
piedras, glifos.
Los recursos educativos que utiliza son: Libros, 1
centros ceremoniales y creatividad propia.
3

62
 Tabla 21
De docentes, materiales utilizados en el aula

Secciones de
Cuarto Frecuencia
Magisterio Materiales Absoluta
Utilizan dados, dominós,
Docentes de rompecabezas, cartas, cantos,
las secciones poemas, cuentos, juegos
A, B, C, D y E lógicos, piedras, glifos, 2
Docente de las Palillos de madera, piedras,
secciones F cartulinas, hojas reciclables 1
3

Gráfica 9
Materiales (Docentes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la gráfica anterior muestran que 2 de los docentes utilizan materiales

como: Dados, dominó, rompecabezas, cartas, cantos, juegos lógicos, piedras y glifos y
1 de los docentes utiliza palillos de madera, piedras, cartulinas y hojas reciclables para
el proceso de aprendizaje de Matemática Maya.

63
 ¿Qué materiales didácticos utiliza el docente para facilitar sus clases de Matemática
Maya?
Tabla 22
De estudiantes, materiales que utiliza el docente para las actividades

CUARTO

CUARTO

CUARTO

CUARTO

CUARTO
CUATRO

TOTAL
A

F
MATERIALES
Hojas de plantas, palitos y piedras 3 1 7 4 5 5 25
Hojas reciclables, pedazo de
maderas y reglas hechos en tabla 5 8 2 2 0 1 18
Carteles, trabajos en relieve,
marcadores, tijera para recortes y
cartulina 2 1 0 3 1 2 9
Crayones, resistol y Cartón. 0 5 0 0 0 0 5
Libros referente a matemática maya 0 0 0 1 0 1 2
Abaco maya y la ruleta maya 0 0 0 0 0 1 1
60

Tabla 23
De estudiantes, materiales que utilizan el docente para las actividades

Secciones de Frecuencia Frecuencia Frecuencia

cuarto magisterio Materiales Absoluta Relativa acumulada
Estudiantes de 4to Utilizan Hojas de plantas,
A, B, C, D, E y F palitos y piedras 25 67%
Utilizan Hojas reciclables,
Estudiantes de 4to pedazo de maderas y
A, B, C, D y F reglas hechos en tabla 18 30% 25
Utilizan Carteles, trabajos
Estudiantes de 4to en relieve, marcadores,
A, B, D, E y F tijera para recortes y
cartulina 9 15% 43
Utilizan Crayones, resistol
Estudiantes de 4to
y Cartón.
B 5 8% 52
Estudiantes de 4to Utilizan Libros referente a
DyF Matemática Maya 2 3% 57
Estudiantes de 4to Utilizan Abaco maya y la
F ruleta maya 1 1% 59
60 100 60

64
 Grafica 10
Materiales (Estudiantes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la gráfica anterior muestran que el 67% de estudiantes dicen que los
docentes utilizan materiales como: Hojas de plantas, palitos y piedras, el 30% utiliza
Hojas reciclables, pedazo de maderas y reglas hechos en tabla, el 15% utiliza carteles,
trabajos en relieve, marcadores, tijera para recortes y cartulina, el 8% utiliza crayones,
resistol y cartón, el 3% utiliza libros referente a Matemática Maya y el 1% utiliza el
ábaco maya y la ruleta maya para el proceso de aprendizaje de Matemática Maya.

Hay rincones de aprendizaje en el aula

65
 Tabla 24
De Observación, materiales utilizados en el aula

CUARTO B, CUARTO TOTAL

MATERIALES C, D E y F A
Dibujos, conteos con recursos naturales y 0 1 1
Carteles, ejemplificaciones con los números
mayas
5 0 5
No hay rincón de aprendizaje
6

Tabla 25
De Observación, materiales utilizados en el aula

Secciones
de Cuarto Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Magisterio Materiales Absoluta Relativa Acumulada
Dibujos, conteos
con recursos
naturales y
Observado Carteles,
en las ejemplificaciones
secciones B, con los números
, C, D, E y F mayas 5 83%
Observado
en la No hay rincón de
secciones A aprendizaje 1 17% 5
6 100% 6

Grafica 11
Materiales (Observaciones)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

66
En el cuadro y la gráfica anterior muestran que el 83% utiliza dibujos, conteos con
recursos naturales, carteles y ejemplificaciones con los números mayas y el 17% no
refleja ningún rincón de aprendizaje donde exponen la elaboración de los materiales.

Tabla 26
Cuadro Comparativo
Temas Resultados de Docentes Resultados de Estudiantes
Materiales Materiales: Dados, dominós, Materiales: Hojas de plantas,
didácticos rompecabezas, cartas, cantos, palitos, piedras, hojas
poemas, cuentos, juegos lógicos, reciclables, pedazo de
piedras, glifos. Los recursos maderas, reglas hechos en
educativos que utiliza son: Libros, tabla, carteles, trabajos en
centros ceremoniales y creatividad relieve, marcadores, tijera para
propia. recortes, cartulina, crayones,
resistol, cartón, libros referente
a Matemática Maya, ábaco
maya y la ruleta maya

En el cuadro refleja que en el ítem siete de docentes, el ítem once de estudiantes y lo

observado muestra que los docentes aplican materiales en el desarrollo de clases de

67
Matemática Maya, los materiales que se utilizan son frecuentes en la medida que sea
aplicable para el proceso de aprendizaje de la matemática maya.

4.5 EVALUACIONES

¿Cómo evalúa el aprendizaje de sus estudiantes?

Tabla 27
De docentes, Evaluaciones utilizadas en el aula

MATERIALES CANTIDAD DE DOCENTES

Preguntas, debate, ensayo y 2
cuadro sinóptico.
Test en base a preguntas 1
3

Tabla 28
De docentes, Evaluaciones utilizadas en el aula

Secciones
de Cuarto Frecuencia Frecuencia
Magisterio Forma de evaluaciones Absoluta Acumulada
Docentes Aplica debate, ensayo y cuadro
de las sinóptico. Herramienta de la
secciones evaluación lista de cotejo, escala de
A, B, C, D rango, y rubrica.
yE 2
Docente
de la
sección F De forma oral y escrita 1 2
3 3

Grafica 12
Evaluaciones (Docentes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

68
En el cuadro y la grafica anterior muestran que 2 de los docentes aplican la evaluación
de debate, ensayo y cuadro sinóptico. Herramienta de la evaluación lista de cotejo,
escala de rango, y rubrica y 1 docente Solo aplica de forma oral y escrita.

¿Cómo evalúa el docente el aprendizaje sobre Matemática Maya?

Tabla 29
De Estudiantes, Evaluaciones utilizadas en el aula

TOTAL
Cuatro

Cuarto

Cuarto

Cuarto

Cuarto

Cuarto
A

TIPOS DE EVALUACIONES
Preguntas directas 3 0 1 5 4 2 15
Trabajos individuales y grupales 3 3 1 2 0 0 9
Exposiciones 0 0 2 1 0 0 3
Juegos. Dinámicas y dibujos con
relación a numeración maya 2 0 3 1 0 0 6
Oral y escrita 0 5 2 4 0 3 14
Pruebas cortas 3 0 0 4 4 2 13
60

69
 Tabla 30
De estudiantes, Evaluaciones utilizadas en el aula

Secciones de Forma de Frecuencia Frecuencia Frecuencia

cuarto magisterio evaluaciones Absoluta Relativa Acumulada
Estudiantes de 4to
A, B, C, D, E y F Preguntas directas 15 25%
Estudiantes de 4to Trabajos individual
A, B, C y D y grupal 9 15% 15
Estudiantes de 4to
CyD Exposiciones 3 5% 24
Juegos. Dinámicas
y dibujos con
Estudiantes de 4to relación a
A, C y D Numeración Maya 6 10% 27
Estudiantes de 4to
B C, D y F Oral y escrito 14 23% 33
Estudiantes de 4to
A, D, E y F Pruebas cortas 13 21% 47
60 100% 60

Grafica 13
Evaluaciones (Estudiantes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

70
En el cuadro y la grafica anterior muestran que el 25% de los estudiantes dicen que el
docente realiza preguntas directas, el 23% realiza oral y escrito, el 21% realiza pruebas
cortas, el 15% realiza trabajos individual y grupal, el 10% utiliza juegos, dinámicas y
dibujos con relación a numeración maya y el 5% realiza exposiciones como elemento
de evaluación.

El docente evalúa el aprendizaje de sus estudiantes

Tabla 31
De Observación, Evaluaciones utilizadas en el aula
CUARTO A, CUARTO TOTAL
Tipos de Evaluaciones B, D y E CyF
4 0 4
Preguntas directa
0 2 2
Oral y escrita
6

Tabla 32
De Observación, Evaluaciones utilizadas en el aula
Secciones de Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Cuarto Magisterio Tipos de Evaluación Absoluta Relativa Acumulada
Observado en las
secciones A, B, D, y Por medio de preguntas
E directa 4 67%
Observado en las
secciones C Y F Oral y escrita 2 33% 4
6 100% 6

Gráfica 14
Evaluaciones (Observaciones)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

71
En el cuadro y la grafica anterior muestran que el 67% realiza preguntas directas y el 33%
lo realiza en forma oral y escrita.

Tabla 33
Cuadro Comparativo
Resultados de Resultados de Resultado de la
Temas Docentes Estudiantes Observación
Tipos de evaluación Las evaluaciones Las evaluaciones Se observó que el
y de actividades que realiza son: que se aplican son docente realiza
planificadas preguntas directas, de preguntas preguntas directas,
debate, ensayo y directas, a través en el proceso de
cuadro sinóptico. de juego, dinámica actividades ,
Su herramienta de relacionada al preguntas escritas,
evaluación es una, contenido. como un pequeño
lista de cotejo, Su instrumento de tés o mediante a
escala de rango, evaluación es: un una exposición de
rubrica. cuadro de cotejo o las actividades,
escala de rango.

El ítem diez de docentes, el ítem siete de estudiantes y el ítem doce de observación

muestra las evaluaciones aplicadas por el docente en el desarrollo de las actividades

72
de aprendizaje de Matemática Maya, en la Escuela Normal Bilingüe Intercultural
“Oxlajuj Tz‟i‟”. Esto refleja que en lo observado y lo que dicen los docentes y estudiantes
concuerda que se aplican más las preguntas directas, en las evaluaciones y otras veces oral,
escrito, juegos, dinámica u otros.

73
 V. DISCUSIÓN

Esta investigación fue de Metodologías aplicadas a la matemática, siendo significativo

al considerarlo importante en el proceso de aprendizaje de Matemática Maya en la
Escuela Normal Bilingüe Intercultural del nivel diversificado de formación docente.

Miguélez (1999) define el método activo como “un método en la que el docente muestra
ser un facilitador que propicia las competencias y hace del estudiante critico”, al realizar
la observación en la Escuela Normal Bilingüe Intercultural “Oxlajuj Tz‟i‟”, el docente
aplicó esta metodología logrando ser un facilitador e instructor y guiador de la actividad
grupal que se realizó con los estudiantes propiciando su criterio, al consultar los datos
obtenidos en las encuestas, los dos docentes que aplican el aprendizaje de Matemática
Maya dicen aplicar esta metodología y se confirma con el 47% de estudiantes que
argumentan que sus docentes la aplican en sus periodos de clase; la metodología es
un proceso eficiente para el estudiante incentivándolo a tener criterio propio en el
aprendizaje de la Matemática Maya y hace del docente un orientador, facilitador del
aprendizaje, ante ello hace competente al estudiante; esta metodología muestra tener
un ambiente crítico con material didáctico y creatividad propia del mismo, logrando una
participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje del estudiante.

Miguélez (1999) define el método participativo como “la participación del estudiante y el
rol activo que este debe de desempeñar en su formación” al realizar la observación en
la Escuela Normal Bilingüe Intercultural “Oxlajuj Tz‟i‟”, el docente aplicó esta
metodología incentivando la participación del estudiante en las actividades grupales
que se realizó, propiciando la potencialidad e intelectualidad del estudiante, al consultar
los datos obtenidos en las encuestas, los dos docentes que aplican el aprendizaje de
Matemática Maya dicen aplicar esta metodología y se confirma con el mismo
porcentaje de estudiantes mencionado en la metodología activa, que argumentan que
sus docentes la aplican en sus periodos de clase, la metodología es un proceso
eficiente para el estudiante incentivándolo a tener una participación activa en el
proceso de aprendizaje de Matemática Maya y hace del docente un facilitador del

74
aprendizaje, ante ello hace del estudiante participativo, esta metodología muestra tener
un ambiente intelectual y potencial con aplicación de materiales didácticos y creatividad
del mismo estudiante logra una interactividad, por su característica el método es
aplicable para el desarrollo intelectual, social, psicológico del estudiante donde se
plantea una comunicación entre el docente, estudiante y compañerismo siendo un
apoyo indispensable del mismo. .

Miguélez (1999) define el método constructivo como “trabajo grupal e individual donde
el estudiante construye de forma didáctica sus conocimientos, ideas, opiniones,
materiales”, al realizar la observación en la Escuela Normal Bilingüe Intercultural
“Oxlajuj Tz‟i‟”, el docente aplicó esta metodología logrando ser un facilitador e instructor
de la actividad grupal e individual que se realizó con los estudiantes propiciando su
habilidad propia de cada estudiante, al consultar los datos obtenidos en las encuestas,
los dos docentes que aplican el aprendizaje de Matemática Maya dicen aplicar esta
metodología y se confirma con el 40% de estudiantes que argumentan que sus
docentes la aplican en sus periodos de clase, la metodología es un proceso eficiente
para el estudiante en el proceso de aprendizaje de Matemática Maya, esto hace del
docente un facilitador del aprendizaje, ante ello hace competente al estudiante, esta
metodología muestra tener un ambiente didáctico en que el estudiante resuelve de
forma creativa los problemas de Matemática Maya con material didáctico y creatividad
del mismo estudiante, logrando una participación lúdica del estudiante en el proceso de
aprendizaje.

Bruner (2001) define el método enactivo como “una metodología que trata de la
manipulación de materiales y juegos concretos por parte del estudiante en forma libre y
espontáneo”, al realizar la observación en la Escuela Normal Bilingüe Intercultural
“Oxlajuj Tz‟i‟”, el docente aplicó esta metodología logrando ser orientador de la
actividad grupal e individual que se realizó con los estudiantes propiciando su habilidad
propia de cada estudiante, al consultar los datos obtenidos en las encuestas, el
docente que aplica el aprendizaje de Matemática Maya dicen aplicar esta metodología
y se confirma con el 13% de estudiantes que argumentan que su docente aplica en sus

75
periodos de clase este método, la metodología es un proceso eficiente para el
estudiante en el proceso de aprendizaje de Matemática Maya esto hace del docente un
facilitador del aprendizaje, ante ello hace competente al estudiante, logrando ser
espontaneo y libre ante esta metodología, el muestra tener un ambiente didáctico en la
que el estudiante resuelve de forma clasificada, ordenada, seria, con un conteo
aplicable, construcción de formas sencillas y colocación imaginaria de elementos en
espacios determinados con creatividad del mismo estudiante logrando una
participación lúdica del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Miguélez (1999) define el método icónico “una metodología que refiere a imágenes u
objetos concretos”, al realizar la observación en la Escuela Normal Bilingüe Intercultural
“Oxlajuj Tz‟i‟”, el docente aplicó esta metodología logrando ser instructor de la actividad
que se realizó con los estudiantes propiciando retención propia de cada estudiante, al
consultar los datos obtenidos en las encuestas, el docente que aplica el aprendizaje de
Matemática Maya dicen aplicar esta metodología y se confirma con el mismo
porcentaje de estudiantes mencionado anteriormente que argumentan que su docente
aplica en sus periodos de clase, la metodología es un proceso eficiente para el
estudiante en el proceso de aprendizaje de Matemática Maya esto hace del docente un
facilitador del aprendizaje, ante ello hace competente al estudiante, logrando ser
espontaneo y libre ante esta metodología, el muestra tener un ambiente didáctico en la
que el estudiante retiene de forma clasificada, ordenada, determinando la participación
lúdica del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Mucia (1996) define el método silábico como “una metodología mediante a los símbolos
se procedía y se procede el aprendizaje de Matemática Maya”, al realizar la
observación en la Escuela Normal Bilingüe Intercultural “Oxlajuj Tz‟i‟”, el docente aplicó
esta metodología logrando un proceso significativo de la actividad que se realizó con
los estudiantes propiciando retención propia de cada estudiante, al consultar los datos
obtenidos en las encuestas, el docente que aplica el aprendizaje de Matemática Maya
dicen aplicar esta metodología y se confirma con el porcentaje de estudiantes
mencionado anteriormente, argumentan que su docente aplica en sus periodos de

76
clase, la metodología es un proceso eficiente para el estudiante en el proceso de
aprendizaje de Matemática Maya esto hace del docente un facilitador de aprendizaje,
ante ello hace competente al estudiante, logrando ser espontaneo y libre ante esta
metodología, él muestra tener un ambiente didáctico, determinando la participación
lúdica del estudiante en el proceso de aprendizaje identificándolo mediante a un
proceso epigráfico que ayuda a manipular y concretar el aprendizaje. .

En la Iinvestigación realizada por Tuyuc (2010) hace énfasis en la importancia que el

docentes realiza trabajos grupales con los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Matemática Maya, al realizar la observación de campo se noto que los
trabajos fueron grupales y fundamentales en el aprendizaje de Matemática Maya así
mismo los estudiantes hacen ver que los trabajos fueron realizados grupales e
individuales, ellos realizaron trabajos grupales en donde trabajaron con el conteo de la
Numeración Maya compartiendo ideas sobre la numeración utilizando como
herramienta palillos y piedras para lograr el conteo de la misma. Con esto se identificó
la organización que utilizaron los docentes en el proceso de aprendizaje en la Escuela
Normal Bilingüe Intercultural que va en función a una organización grupal e individual.

Queme (2,006) hace énfasis a la importancia que tiene el docente en crear actividades
en función a retroalimentar el proceso de aprendizaje de Matemática Maya, las
actividades observadas en la investigación de campo reflejó que en las aulas se aplicó
trabajos grupales e individuales, juegos y dinámicas relacionados al contenido de
Matemática Maya, los juegos aplicados por el docente fue la aplicación mediante el
ábaco y la lotería con la numeración Maya en forma grupal e individual. Los estudiantes
dieron a conocer que los docentes aplican juegos, dinámicas, carteles con
ejemplificaciones de los números mayas, cantos, ruleta, ábaco, dibujos y conteos con
recursos naturales que son: Piedras, semillas de cualquier fruto y materiales reciclables
con los números mayas, actividades que el docente aplica con los estudiantes de la
Escuela Normal Bilingüe Intercultural “Oxlajuj Tz‟i‟, mediante al proceso aplicado por el
docente de Matemática Maya es eficiente por la utilización de materiales reciclables y
no reciclables que reflejaban los estudiantes, materiales que hace del estudiante

77
interactivo con los juegos, esto hizo que sea manipulable e incentivo a los estuantes a
realizar las actividades aplicadas dentro y fuera del aula,

Según USAID (2007), la elaboración de materiales es fundamental para los estudiantes

que incidida por el docente, creando materiales fomentando a la creatividad y iniciativa
del estudiante en el proceso de aprendizaje de Matemática Maya. Este va en función a
materiales didácticos observados y resultados reflejados por los estudiantes, los
materiales elaborados por estudiantes son: Dados, dominós, rompecabezas, cartas,
cantos, poemas, cuentos, juegos lógicos, piedras, glifos, palillos de madera, piedras,
cartulinas, hojas reciclables. Para la realización de ello utilizaron tabla, carteles, relieve,
marcadores, tijera para recortes, cartulina, crayones, goma, cartón, libros referentes a
Matemática Maya, ábaco maya y la ruleta maya, procesos y herramientas que logran
que el aprendizaje de Matemática Maya sea eficiente, porque es un proceso que ayuda
al estudiante y docente a completar la metodología adecuándolo al contexto.

Para el proceso de evaluación, Tuyuc (2010) sugiere que el docente realice actividades
donde el estudiante analiza e interactúa en el proceso de aprendizaje de Matemática
Maya, al realizar la observación en la Escuela Normal Bilingüe Intercultural “Oxlajuj
Tz‟i‟”, el docente realiza evaluaciones que van en función a lo oral, escrito, debate,
ensayo, a través de cuadro sinóptico, juegos, dinámicas, dibujos y exposiciones
relacionados a la Numeración Maya. Sus herramientas de evaluación que el docente
aplica son: lista de cotejo, escala de rango y rubrica, al consultar los datos obtenidos en
las encuestas, los docentes que aplican el aprendizaje de Matemática Maya dicen
aplicar las evaluaciones y se confirma con el 25% de estudiantes argumentan que su
docente aplica en sus periodos de clase preguntas directas en las evaluaciones del
proceso de aprendizaje de Matemática Maya esto hace aun del docente tradicionalista
de las evaluaciones de aprendizaje, ante ello el docente debe lograr ser espontaneo y
libre ante este proceso de evaluación.

La investigación de campo permitió identificar que los docentes de la Escuela Normal

Bilingüe Intercultural consideran los procesos metodológicos importantes en el

78
aprendizaje de la Matemática Maya, sin embargo la mayoría de los mismos no han
recibido alguna capacitación sobre metodologías para el aprendizaje de la Matemática
Maya, solamente un docente recibió capacitación sobre metodología activa y algunos
docentes investigan y adecuan procesos metodológicos en la enseñanza aprendizaje,
énfasis que le dan los estudiante y docentes el proceso de aprendizaje de la
Matemática Maya en Cuarto Magisterio de la Escuela Normal Bilingüe Intercultural,
necesitan ser fortalecidos con nuevos métodos para seguir fortaleciendo el aprendizaje
de Matemática Maya, nuevos rincones de aprendizaje contextualizados al contexto y
fortaleciendo el conocimiento de la matemática maya en los estudiantes.

79
 VI. CONCLUSIONES

Existen estudiantes que desconocen el proceso metodológico en el aprendizaje de

Matemática Maya, como también hay una cantidad de estudiantes que no definen la
metodología a utilizar por el docente, los docentes dieron a conocer la metodología que
utilizaban, que dentro de la observación se identifico que los docentes como
estudiantes definen lo mismo sobre metodología algunas metodologías mientras que
las otras no son similares

Los procesos metodológicos en el aprendizaje de Matemática Maya, que detallaron los

docentes, fue a través de técnicas y procedimientos basados en los métodos que son:
Activa, participativa, constructiva, simbólica, enactiva y incónica que dentro del área de
aprendizaje reflejo su aplicación, el cual son funcionales éstos métodos como base
para iniciar el proceso y fortalecimiento de la preparación de los estudiantes en
Matemática Maya.

La Matemática Maya como área fundamental del pensum contribuye a la formación de

docentes en la Educación Bilingüe Intercultural en la que plantea métodos que facilita el
aprendizaje en Matemática Maya, a través de los métodos se desarrolla de manera
ordenada las competencias, realizando actividades, materiales, organización y
herramientas de evaluación que integran en el área de aprendizaje de Matemática
Maya, la que promueve la elaboración de materiales de Matemática Maya para su
enseñanza y aprendizaje en los diferentes niveles de matemática, porque se ha
reflejado que en la formación docente no se han creado materiales necesarios y
contextualizados.

Una minoría de estudiantes no cuentan con un rincón de aprendizaje específica de

Matemática Maya, otra pequeña parte presenta deficiencias por no contar un rincón de
aprendizaje y la mayor parte cuenta con las habilidades de conteo en Matemática
Maya; esto refleja que es importante fortalecer la lecto-escritura de matemática
mediante metodologías en la formación de los estudiantes de Cuarto Magisterio

80
Bilingüe Intercultural, aprovechando que aún tienen dos años de formación para
egresar de la carrera. Es prioritario fortalecer el trabajo docente según las necesidades
de mejorar la metodología, porque solamente tres docentes trabajan en Matemática
Maya.

81
 VII. RECOMENDACIONES

Es necesario que los docentes y director tengan como prioridad la formación en

Matemática Maya e iniciar con los estudiantes el aprendizaje sobre procesos
metodológicos, para que se cuente con recursos para trabajar en el nivel primario en el
área de aprendizajes de Matemática Maya y contextualizar las metodologías.
Retomando aspectos del perfil de egreso de los docentes.

Los docentes deben trabajar talleres de formación metodológica con profesores y

estudiantes del mismo establecimiento para fortalecer los procesos metodológicos que
manejan incluyendo las técnicas, procedimientos y materiales educativos a utilizar,
construyendo una herramienta efectiva.

Los docentes y estudiantes deben elaborar mas materiales educativos en el área de

aprendizaje incluyendo el uso y fortalecimiento de la Matemática Maya el cual
contribuye a la formación docente de los estudiantes. Fortaleciendo las diversidades de
recursos, las aulas deben ser graficadas de números maya, rincones de aprendizaje y
biblioteca de recursos educativos de Matemática Maya.

Los docentes deben, fortalecer las habilidades científicas de los estudiantes en el área
de aprendizaje de Matemática Maya, partiendo desde el conocimiento previo,
realizando evaluaciones bimestrales intermedias a los estudiantes para identificar las
debilidades de manejo de Matemática Maya.

Los docentes deben, gestionar capacitaciones, buscando orientación técnicas de

recursos educativos de Matemática Maya escritos en el idioma materno del estudiante,
en la Jefatura Departamental de Educación Bilingüe Intercultural (JEDEBI), Comunidad
Lingüística Maya K‟iche‟ (CLMK‟-ALMG) cuentan con revistas, documentos realizados
por las mismas entidades, el Ministerio de Educación (MINEDUC) cuentan con libros

82
sobre Matemática Maya, como apoyo al aprendizaje de matemática maya integrándolo
en el área de aprendizaje de la misma..

83
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMG (2005) Numeración Maya K’iche’ (2da. ed.), Quiché, Guatemala, disponible en
kiche@[Link]. Editorial ALMG.

Cataño, A. (2007) Estudio Didáctico Del Cero, Instituto Politécnico Nacional, Centro de
Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada, México, D. F.

Consejo Maya (2003) Concepción Maya Del Tiempo y Sus Ciclos (1ra. ed.),
Guatemala.

Díaz, E. (2006) Articulación de Actividades Didácticas con Algunos Aspectos Históricos

de la Cultura y Matemática Maya en el Desarrollo del Pensamiento Espacial y
Sistemas Geométricos del Grado Séptimo, Universidad de Nariño Facultad de
Ciencias Naturales y Matemáticas Departamento de Matemáticas y Estadística
Licenciatura en Matemáticas, San Juan de Pasto.

Huayllani, F. (2006) Estrategia de Enseñanza de la Matemática en Contexto Periurbano

Multicultural: Estudio de Caso, Universidad Mayor de San Simón Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Post Grado,
Cochabamba, Bolivia.

Lastra. (2005) Propuesta Metodológica de Enseñanza y Aprendizaje de la Geometría,

Aplicada en Escuelas Críticas. Universidad de Chile Facultad de Ciencias
Sociales Escuela de Postgrado Programa de Magíster, Santiago.

Mucía. (1996) Filosofía de los Números Mayas Patzun, Chimaltenango, Guatemala.

Mucía. (1996) Matemática Vigesimal Maya, Patzun, Chimaltenango, Guatemala.

Mucía. (1997) La Cosmovisión y los Números Mayas, Patzun, Chimaltenango,

84
 Guatemala.

Navarrete. (2008) Tendencias Metodológicas en las Tesis de Maestría en Matemática

Educativa, Universidad Autónoma de Yucatán, Mérida Yucatán.

Poveda, A. (2006) Matemática Maya: Operaciones Fundamentales en la Aritmética

Maya, Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua Recinto Universitario
“Rubén Darío” Facultad de Educación e Idiomas Departamento de Matemática,
Nicaragua, Managua

PROEMBI, PROEIMCA Y DIGEBI (2007) Manual de Metodología para Educación

Bilingüe Intercultural, (1ra. Ed.), Guatemala C.A., Ed. Arte, Color y Texto S.A.

Salazar. (2005) Análisis Comparativos de los Conceptos Matemáticos Mayas y Kaxlan.

El caso de las comunidades santa Isabel y La Unión, Municipio de Chisec,
Departamento de Alta Verapaz. Universidad de San Carlos de Guatemala,
Escuela de Historia Área de Antropología, Nueva Guatemala de la Asunción,
Guatemala.

Tuyuc. (2010) Matemática desde la cosmovisión de los pueblos y su aprendizaje.

Modulo Para estudiantes, matuyuc@[Link]. Guatemala. (1ra. ed.).

85
86
 Anexo No. 1

Universidad Rafael Landívar

Facultad de Humanidades
Sede Regional de Quiché

Instrumento No. 1
Docentes

Respetable docente:

Me dirijo a su persona con el respeto debido para solicitarle un momento de su tiempo para
responder la siguiente encuesta sobre el tema de “METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE
DE LA MATEMÁTICA MAYA EN CUARTO MAGISTERIO BILINGÜE INTERCULTURAL”, cuyo
resultado forma parte del trabajo de tesis que estoy realizando. Le pido su objetividad en la
respuesta a cada pregunta.

Datos Generales:

Sexo: Femenino: ______Masculino:_______________________________________________

Sección: _____________ Idioma materno: _________________________________________
Cargo: _____________________________________________________________________
Titulo que posee: ____________________________________________________________
Nivel académico: _____________________________________________________________
Tiempo de servicio laboral: ____________________________________________________
Número de estudiantes a su cargo: _____________________________________________
Idiomas que domina: _________________________________________________________
Idioma que utiliza con sus estudiantes en Matemática Maya____________________________
Cultura a la que pertenece: _____________________________________________________
Fecha de la encuesta: _________________________________________________________

Instrucciones: Favor de contestar con mucha objetividad y espontaniedad a cada

cuestionamiento que se le presenta.

1. ¿Qué tipo de capacitaciones ha recibido sobre Matemática Maya y los procesos

metodológicos para su enseñanza aprendizaje?
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2. ¿Por qué tiene importancia abordar la Matemática Maya en la formación de los

estudiantes como futuros profesionales?

87
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. ¿Cómo considera que incide en los estudiantes y en los procesos educativos el

abordaje de la Matemática Maya?
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. ¿Por qué cree usted que es necesario desarrollar la Matemática Maya en los procesos
educativos y en este establecimiento?
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5. ¿Cómo aprenden sus estudiantes la Matemática Maya con los procesos metodológicos
que utiliza?
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6. ¿Qué recursos educativos utiliza para consultar contenidos de matemática maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

7. ¿Qué materiales didácticos implementa para facilitar el aprendizaje de la matemática

maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

8. ¿Qué actividades realiza con sus estudiantes para el proceso de aprendizaje de la

matemática maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

9. ¿Cuáles son las actividades más frecuentes que realizan los estudiantes para el
aprendizaje de la Matemática Maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

88
 10. ¿Cómo evalúa el aprendizaje de sus estudiantes?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

11. ¿Qué hace con los resultados de las evaluaciones de Matemática Maya de sus
estudiantes?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

12. ¿Qué tipo de apoyo da a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje de la

matemática maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

13. ¿Con base a qué planifica sus clases de Matemática Maya?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

14. ¿Qué metodologías utiliza en el desarrollo de su curso para el aprendizaje de la

Matemática Maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

15. ¿Qué tipo de participación tienen madres y padres de familia, ancianas y ancianos
sabios en Matemática Maya en el aprendizaje de la Matemática Maya en el desarrollo
de su curso?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Algún comentario
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

89
 Anexo No. 2

Universidad Rafael Landívar

Facultad de Humanidades
Sede Regional de Quiché

Instrumento No. 2
Estudiantes

Respetable Estudiante:

Me dirijo a su persona con el respeto debido para solicitarle un momento de su tiempo para
responder la siguiente encuesta sobre el tema de “METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE
DE LA MATEMÁTICA MAYA EN CUARTO MAGISTERIO BILINGÜE INTERCULTURAL”, cuyo
resultado forma parte del trabajo de tesis que estoy realizando. Le pido su objetividad en la
respuesta a cada pregunta.

Datos Generales:

Sexo: Femenino: _________________Masculino:____________________________________

Sección: ________________________ Idioma materno: _______________________________
Cultura a la que pertenece: ______________________________________________________
Idiomas que domina: ___________________________________________________________
Idioma que utiliza el docente en desarrollo de sus clases: ______________________________
Fecha de la encuesta: __________________________________________________________

Instrucciones: Favor de contestar con mucha objetividad y espontaniedad a cada

cuestionamiento que se le presenta.

1. ¿Qué tipo de actividades realiza el docente en el proceso de aprendizaje de la matemática

maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles son las actividades que le han ayudado a aprender sobre matemática maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. ¿En qué momento les permite el docente participar en el aula?

90
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. ¿Cómo los organiza el docente cuando realizan actividades en el aula?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5. ¿Qué hace el docente mientras, ustedes realizan actividades en el aula?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

6. ¿Qué temas de matemática maya les deja a investigar el docente?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

7. ¿Cómo evalúa el docente el aprendizaje sobre Matemática Maya?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

8. ¿El docente les comparte los resultados de las evaluaciones que aplica en el curso?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

9. ¿Qué temas trabaja el docente que no se relacionan con la matemática maya?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

10. ¿Cómo toma en cuenta el docente sus conocimientos previos sobre matemática maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

11. ¿Qué materiales didácticos utiliza el docente para facilitar sus clases de matemática maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

12. ¿Aprende usted sobre Matemática Maya con las actividades y metodologías que utiliza el
docente en su curso?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

91
13. ¿El docente domina los temas que imparte, relacionados a la matemática maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

14. ¿Usted cree que el docente planifica las actividades que realiza?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

15. ¿En algunas ocasiones han llegado a participar otras personas en el proceso de
aprendizaje de la matemática maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

16. ¿Qué metodología utiliza el docente en el proceso de aprendizaje de la matemática maya?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Algún comentario
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

92
 Anexo No. 3

Universidad Rafael Landívar

Facultad de Humanidades
Sede Regional de Quiché

Instrumento No. 3
Ficha de Observación

Datos Generales:

Establecimiento: ______________________________________________________________
Grado: _______________________________Sección: _______________________________
Hora de inicio: _________________________Hora de finalización: ______________________
Fecha de la observación: ______________________________________________________
Idiomas que se utiliza: _________________________________________________________

NO. ASPECTOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIÓN O COMENTARIO

1 El docente hace una
retroalimentación de temas
anteriores
2 El docente introduce su tema y
explica los objetivos
3 Se evidencia que tipo de ¿Qué tipo de metodología?
metodología utiliza el docente
4 El docente domina los temas que
imparte
5 Se evidencia la clase y las
actividades están planificadas
6 El docente realiza actividades con ¿Qué tipo de actividades?
sus estudiantes para el aprendizaje
de la matemática maya
7 Hay un ambiente organizado de
aprendizaje e interactivo en el aula
8 Participan los estudiantes
9 El docente les permite a los
estudiantes participar y preguntar
10 El docente resuelve las preguntas y
dudas de los estudiantes
11 Los estudiantes participan con las
actividades que realiza el docente
12 El docente evalúa el aprendizaje de
sus estudiantes
13 El docente orienta a los estudiantes
cuando realizan trabajos en el aula
14 Deja temas de investigación u otra
actividad sobre matemática maya
15 Hay rincones de aprendizaje en el
aula

93
Anexo No. 4

94
95
Anexo No. 5

96
Anexo No. 6

Anexo No. 6

97
Anexo No. 7

98
99