Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva

Dirección Nacional de Educación para Personas con Escolaridad Inconclusa

Instructivo Metodológico
para el Docente de la I
Etapa del Componente
Post- alfabetización

Módulo 3

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD
INCONCLUSA

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ÍNDICE

1 Presentación ............................................................................................................................ 4
2 Antecedentes ........................................................................................................................... 5
2.1 Proyecto “EBJA” .............................................................................................................. 5
3 Bases pedagógico-curriculares ............................................................................................. 6
3.1 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión ........ 6
3.2 Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y
creativo .......................................................................................................................................... 7
3.3 Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo ............ 8
3.4 El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño............................................ 8
3.5 Estándares de aprendizaje ............................................................................................ 9
3.6 Estándares de aprendizaje por áreas ....................................................................... 11
3.6.1 Lengua y Literatura ............................................................................................... 11
3.6.2 Matemática ............................................................................................................. 12
3.6.3 Estudios sociales ................................................................................................... 13
3.6.4 Ciencias naturales ................................................................................................. 14
4 Metodología para el componente de Postalfabetización ................................................ 16
4.1 Características de los adultos en situación de aprendizaje .................................... 16
4.2 ¿Cómo aprende un adulto? ......................................................................................... 17
4.3 Dificultades en el aprendizaje del adulto ................................................................... 18
4.4 Características del educador de adultos.................................................................... 19
4.5 Proceso educativo de los jóvenes y adultos del Proyecto EBJA ........................... 20
4.6 Descripción de la metodología .................................................................................... 21
La oralidad .............................................................................................................................. 21
Enfoque comunicativo.- ........................................................................................................ 23
4.6.1 Trabajo en aula ...................................................................................................... 24
4.6.2 Para el trabajo autónomo del participante ......................................................... 26
4.6.3 Estrategias metodológicas para el trabajo con jóvenes y adultos ................. 27
4.7 Evaluación del proceso de aprendizaje ..................................................................... 31
4.7.1 Tipos de Evaluación .............................................................................................. 31
4.7.2 Informes de Aprendizaje....................................................................................... 32
4.7.2.1 Refuerzo académico ............................................................................................. 34

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5 Estructura curricular .............................................................................................................. 36

5.1 Malla curricular del componente de postalfabetización .......................................... 36
5.2 Estructura curricular por áreas ................................................................................... 38
5.2.1 Lengua y literatura ................................................................................................. 38
5.2.2 Matemática ............................................................................................................. 60
5.2.3 Estudios Sociales .................................................................................................. 76
5.2.4 Ciencias Naturales ................................................................................................ 90
6 Bibliografía ............................................................................................................................ 103
6.1 WEBGRAFÍA ................................................................................................................ 104
ANEXOS ....................................................................................................................................... 105
ANEXO No.1: TEXTOS MODELADOS ................................................................................... 106
PROCESO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS .............................................................. 107
TEXTO DE REFLEXIÓN ............................................................................................................ 107
PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ................................................................. 112
TEXTO LEYENDA ....................................................................................................................... 116
ANEXO No. 2: INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN...................................................... 123
ANEXO No. 3: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................................... 140

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1 Presentación

La Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva a través de la Dirección

Nacional de Educación para Personas con Escolaridad Inconclusa, presenta el
Instructivo Metodológico para el docente de la I Etapa del Componente de
Postalfabetización, correspondiente al módulo III.

El presente instructivo metodológico está desarrollado con un criterio eminentemente

instrumental. Quiere ser sencillo, aunque no simple. Se muestra claro sin dejar de
enfrentar la complejidad. Pretende desarrollar un esquema general sin perder de vista
las particularidades de los diversos paradigmas, modelos y enfoques.

Los lectores encontrarán sintetizado, en este documento, el fruto de años de

investigación pedagógica de algunos teóricos de la educación, entre ellos: Lev
Semionovich Vigotsky, Jean Piaget, David Ausubel; autores de la Pedagogía Crítica,
como Paulo Freire, estudiosos de la Lengua como Daniel Cassany, pedagogo actual
de la educación. El instructivo no se atribuye la originalidad, de hecho su contenido no
incluye nada que el docente atento no haya leído en los últimos tiempos, su
singularidad debe buscarse en el esfuerzo realizado en cuanto a compilación,
organización y sistematización. Este trabajo consciente y reflexivo aspira llegar al
docente con una visión renovada de la trayectoria pedagógica, siempre iluminada por
el compromiso con el cambio de las estructuras hegemónicas, teniendo como
principales actores: la diversidad y la riqueza cultural del pueblo ecuatoriano y
latinoamericano.

En el presente instructivo podrá encontrar directrices, lineamientos curriculares y

estándares educativos por niveles, con orientaciones relativas a la estructura curricular
y la metodología a aplicarse, durante la I Etapa del año 2016. Está dirigido a los
docentes del Proyecto de Educación Básica para Jóvenes y Adultos.

En tanto, que herramienta, ofrece un marco en la definición de módulos, contenidos,

destrezas y estrategias metodológicas; así como las bases pedagógicas para la
aplicación del proceso enseñanza - aprendizaje. Las propuestas son flexibles y
diversas con atención al contexto social al que está dirigido.

Se quiere evidenciar un proceso consistente que garantice el aprendizaje, en

consideración a las características propias de la educación de jóvenes y adultos,
promoviendo un ambiente de confianza y solidaridad, necesario para que las
actividades propuestas en el aula sean significativas. Se reconoce la heterogeneidad
de los sujetos y se recalca en la importancia de identificar su contexto socio-cultural y
toda la experiencia de vida de los participantes del Proyecto EBJA.

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2 Antecedentes

2.1 Proyecto “EBJA”

El Ministerio de Educación en el año 2010 ejecutó el Proyecto de Educación Básica de

Jóvenes y Adultos con el fin de reducir el índice de analfabetismo en el país llegando a

un 4% en el 2013. El proyecto tiene un plazo de ejecución de siete años para concluir

con el proceso de Postalfabetización y las metas de Alfabetización del Plan Nacional

del Buen Vivir 2013-2017.

El Programa Nacional de Educación Básica para Jóvenes y Adultos (EBJA), está

constituido por 2 ofertas educativas:

 Manuela Sáenz, atiende a la población analfabeta hispana, con materiales en

español.

 Dolores Cacuango, atiende a las nacionalidades indígenas en su lengua materna.

Sin embargo, existe la necesidad de continuar con el proceso de alfabetización dirigido

a la población vulnerable y a lugares que, según el nuevo modelo de gestión,

requieren de atención urgente por tratarse de zonas con un alto grado de

analfabetismo.

En el año 2014, se atendió una población de 63.987 sumando un total de 324.894

personas, desde 2011, en el proyecto EBJA, que estarán en condiciones de insertarse

al sistema de educación extraordinario u ordinario según sus necesidades,

contribuyendo a mejorar su forma de vida.

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3 Bases pedagógico-curriculares

El presente instructivo metodológico dirigido al equipo técnico del Proyecto EBJA.

aspira fortalecer el proceso didáctico en la Educación de Jóvenes y Adultos, se
sustenta en algunas concepciones teóricas del quehacer educativo, en especial se han
considerado aspectos de la Pedagogía Crítica, que ubica al participante como
protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas,
con predominios de las vías cognitivistas y constructivistas. Los referentes de orden
teórico se integran de la siguiente forma:

3.1 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la

comprensión

El instructivo metodológico tiene como objetivo facilitar el desarrollo de la condición

humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta
a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con
la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los
principios del Buen Vivir.

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3.2 Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar

lógico, crítico y creativo

El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al

desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento
de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de
habilidades y conocimientos. El instructivo propone la ejecución de actividades
extraídas de los conocimientos previos que tienen los participantes, quienes por
su particularidad vienen con un bagaje de conocimientos que permiten el
empleo de métodos participativos para el aprendizaje, para alcanzar los logros
de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica.
Esto implica:

Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales

y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones
lógicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los
diferentes niveles de pensamiento.
La proyección epistemológica se refleja en el siguiente gráfico:

La sociedad – La naturaleza – La comunicación

e interacción entre los seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - Comprensión Situaciones – casos – problemas a

resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyección

integradora en la formación humana y cognitiva

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3.3 Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y

significativo

Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la

Pedagogía Crítica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del
protagonismo de los participantes en el proceso educativo, en la interpretación y
solución de problemas, participando activamente en la transformación de la
sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de
estudio, para llegar a la Metacognición, por procesos tales como:

PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Comprender textos Experimentar

Ordenar ideas Conceptualizar

Comparar Resolver

Resumir Argumentar

Elaborar mapas de la
Debatir
información interpretada

Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas

3.4 El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

La destreza es la expresión del “saber hacer” en los participantes, que caracteriza el

dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de
desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar
la acción, según condicionantes de rigor científico – cultural, espaciales, temporales,
de motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que
los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de
aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de

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forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con

diversos niveles de integración y complejidad.

3.5 Estándares de aprendizaje

Orientan La acción de los

ESTÁNDARES EDUCATIVOS Apoyan actores del sistema
Monitorean educativo

PROCESO
DIMENSIÓN Conjunto de ESTÁNDAR INDICADOR
Ámbito o área de prácticas Descriptores de los Expresión de medida o grado
acción que tiene recurrentes o logros esperados o de cumplimiento de un
un objetivo sistemáticas que resultados que se objetivo o, en este caso, del
concreto en desarrollan los puede alcanzar estándar establecido
función del Actores de un
sistema establecimiento
organizativo educativo
necesarias para
alcanzar
resultados de
calidad

En la educación formal se establecen 5 niveles:

NIVEL AÑO DE EDUCACIÓN

Nivel 1 Al término del PRIMER AÑO E.G.B
Nivel 2 Al término del CUARTO AÑO E.G.B
Nivel 3 Al término del SÉPTIMO AÑO E.G.B
Nivel 4 Al término del DÉCIMO AÑO E.G.B
Nivel 5 Al término del TERCER AÑO de Bachillerato

Los Estándares son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen

referentes comunes que los estudiantes deben alcanzar; corresponden a cuatro áreas
básicas: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimientos, los

cuales expresan los núcleos de aprendizaje (conjunto de saberes) y destrezas

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centrales del área curricular que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de la

comprensión y aplicación de los conocimientos esenciales.

La estructura curricular 2010, propicia trabajar con Destrezas con Criterio de

Desempeño.

¿Qué son las destrezas con criterio de desempeño?

DESTREZA CONOCIMIENTO NIVEL DE COMPLEJIDAD

Reconocer el valor posicional con base en la composición y descomposición de

unidades de mil, centenas, decenas y unidades.

•Núcleos de aprendizaje,
Dominio aspectos principales de cada
área

Nivel de •Cada nivel comprende 3 años escolares

progresión

Estándar de •Son los logros de

aprendizaje aprendizaje

 Desarrollo del proceso de

pensamiento
Componente
 Comprensión de conceptos
del estándar
 Actitudes y prácticas

Ejemplo de •Todas las muestras que

desempeño los estudiantes hacen.

Fuente:http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.pdf

Ejemplo:

NIVEL DE ESTÁNDAR DE
DOMINIO DESEMPEÑO
PROGRESIÓN APRENDIZAJE

Produce textos escritos Usa creativamente la

Producción de 2 literarios y no literarios de escritura para narrar una
textos (2do, 3ero, 4to) poca extensión, para narrar y historia a partir de una
describir. secuencia de imágenes

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3.6 Estándares de aprendizaje por áreas

3.6.1 Lengua y Literatura

Dominios de conocimiento:

A. COMUNICACIÓN ORAL

En este dominio se evidencia el papel activo y participativo que el estudiante

demuestra en la comunicación de ideas, en el respeto que se merece el emisor y sus
intervenciones, así como en la objetividad para la interpretación del texto, entre otros;
es decir, se evidencia el desarrollo de las dos macrodestrezas lingüísticas: escuchar y
hablar.

Además, es necesario tomar en cuenta qué textos orales comprenden los estudiantes,
cómo construyen los significados y de qué manera organizan y expresan sus ideas en
determinadas situaciones comunicativas.

B. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

En este dominio se describen los niveles de comprensión literal, inferencial y crítico-

valorativa, que los estudiantes deben alcanzar para construir aprendizajes
significativos, ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crítico, creativo y
reflexivo.

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C. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Este dominio permite evidenciar la capacidad de los estudiantes para comunicarse por
medio de la palabra escrita, con ideas coherentes, tomando en cuenta las propiedades
de los textos, su intencionalidad, su valor expresivo y los elementos de la lengua que
den cohesión a las ideas y cumplan con el propósito comunicativo.

3.6.2 Matemática

Dominios del conocimiento:

A. NÚMEROS Y FUNCIONES

Describe, construye y argumenta el patrón de formación de objetos y figuras, y de

sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, con el uso de operaciones
matemáticas en el conjunto de los números reales. Reconoce, interpreta, evalúa y
analiza funciones elementales. Justifica procesos y cálculos en la formulación y
solución de situaciones referentes a sucesiones, proporcionalidad, estimación,
mediación, ecuaciones, inecuaciones, programación lineal y optimización de recursos.
Desarrolla el pensamiento analítico para realizar conjeturas y entender el significado
de los resultados obtenidos y los procesos empleados en la resolución de problemas.

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B. ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA

Comprende el álgebra como instrumento de generalización y medio para representar y

modelar contextos mediante estructuras algebraicas. Desarrolla argumentos
matemáticos y establece relaciones geométricas de medida. Analiza características y
propiedades de figuras y cuerpos geométricos, de dos y tres dimensiones. Comprende
los atributos medibles de objetos utilizando unidades, sistemas y procesos de
medición. Demuestra la relación del Álgebra y la Geometría a partir de la vinculación
entre el lugar geométrico con la expresión y forma algebraica que la representa, se
potencia con el desarrollo de los espacios vectoriales, números reales y complejos
como fundamento de la Geometría Analítica. Desarrolla procesos lógicos para resolver
problemas que implican razonamiento espacial y modelado geométrico.

C. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

El estudiante lee, comprende e interpreta información estadística a través de tablas,

gráficos y medios de comunicación. Recopila, organiza y despliega información y
argumenta procesos. Juzga resultados obtenidos y hace inferencias de situaciones o
problemas planteados.

3.6.3 Estudios sociales

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Dominios del conocimiento:

A. CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA SOCIEDAD

Comprensión de grandes procesos históricos, con una visión contextualizada, que han
aportado a la construcción de la sociedad y de su identidad mediante el análisis de
conceptos y categorías en perspectiva y retrospección de manera crítica y propositiva.

B. RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y ESPACIO GEOGRÁFICO

Características, procesos y dinámicas que definen el espacio geográfico y sus

relaciones con las sociedades. Se considera al ser humano como el ente activo de las
transformaciones del medio geográfico y territorial y responsable de su permanencia y
sustentabilidad. Para ello detalla el manejo de conceptos, categorías e instrumentos
que facilitan el conocimiento del espacio geográfico y social.

C. CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANO

Comprensión del funcionamiento de la sociedad considerando aquellas relaciones y

problemas sociales que la caracterizan. Describe habilidades del pensamiento para
analizar la sociedad desde sus formas de organización, retos de la convivencia actual
y el mejoramiento de la calidad de vida, desde una perspectiva de compromiso
ciudadano. Comprende el manejo de habilidades sociales a través de actitudes.

3.6.4 Ciencias naturales

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Dominios del conocimiento:

A. EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA

Este dominio trata sobre los elementos y fenómenos físicos que forman el planeta
Tierra y cómo interactúan en la evolución y surgimiento de la vida. Analiza el
aprovechamiento de los recursos naturales y argumenta su manejo sustentable.

B. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

Se basa en la estructura de los ecosistemas, biomas y biorregiones, sus

interrelaciones, biodiversidad y la propuesta de acciones para su cuidado y
conservación.

C. SISTEMAS DE VIDA

Trata las características, estructuras y funciones de los seres vivos, su comprensión

como sistemas de vida, permite proponer acciones para cuidar la alimentación, la
sexualidad, la higiene y prevención de riesgos. Analiza los avances biotecnológicos
relacionados con la salud, derechos y responsabilidades.

D. TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA

Enuncia los aprendizajes sobre estructura y características de la materia, leyes y

principios de esta, la interacción con la energía, propone acciones para utilizar la
materia y energía desde el análisis de su aprovechamiento y cuidado.

Todos los dominios incluyen el desarrollo de habilidades en la indagación, recopilación

de evidencias, análisis y conclusiones con argumentos, la evidencia del logro
alcanzado se realiza a través del desempeño mostrado por el estudiante en diversas
actividades.

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4 Metodología para el componente de Postalfabetización

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO).

“La alfabetización es un derecho humano fundamental y constituye la base del

aprendizaje a lo largo de toda la vida. Por su capacidad de transformar la vida
de las personas, la alfabetización resulta esencial para el desarrollo humano y
social. Tanto para las personas y las familias como para las sociedades, es un
instrumento que confiere autonomía con miras a mejorar la salud, el ingreso y
la relación con el mundo”.

En este sentido la metodología a utilizarse en los componentes de alfabetización y

postalfabetización ha de ser desarrollada en atención a las características propias de
esta población; ya que constituye la vía por la cual deben transitar tanto educadores
como educandos. Los métodos y herramientas a utilizarse deben conferir especial
importancia tanto a la formación y experiencia de los docentes cuanto a las
particularidades propias de los adultos insertos en los procesos de alfabetización y pos
alfabetización con el fin de consolidar esta práctica educativa con éxito.

4.1 Características de los adultos en situación de aprendizaje

Sus características particulares los distinguen del resto de la población, lo que permite
entender sus actuaciones.

 Han acumulado experiencia y autonomía en los diferentes ámbitos de su vida.

 Su experiencia de vida lo ha capacitado para proyectar sus acciones en forma

racional, proactiva, al margen de actitudes irreflexivas e intolerantes, que atenten
contra los derechos fundamentales del ser humano.

 El predominio de la razón y equilibrio emocional guían su desempeño personal.

 En la adultez, las legítimas preocupaciones por el saber, están acompañadas del

saber hacer y el saber ser.

 Los adultos necesitan sentirse útiles por lo que aceptan el ejercicio de tareas y
compromisos con madurez y responsabilidad.

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 La necesidad de continuar con su preparación reside en su propia motivación e

intereses, relacionados con mejoras salariales o logros personales.

 Aprovecha la riqueza de su experiencia y busca la aplicación inmediata de aquello

que aprende, debido a que el factor tiempo en su escala de valores ha adquirido
una importancia substancial y considera pérdida de tiempo cuando no se cumplen
sus expectativas.

4.2 ¿Cómo aprende un adulto?

“… el sujeto maduro llega a comprender el conocimiento como una

transformación social, activa, de la realidad a través de un proceso de
cuestionamiento crítico que tiene en cuenta el contexto histórico...”
Labouvie-Vief

El adulto tiene un cúmulo experiencial invalorable que le permite abordar de manera

integral los nuevos saberes, incursionando, muchas veces, en mejores condiciones.

El adulto no se siente obligado a aprender, su aspiración es el resultado de una

necesidad interna o de una demanda del medio en el que se desenvuelve; implica un
cambio de conocimientos, de conductas, de experiencias socio afectivas; así como,
del grado de desarrollo de las capacidades intelectuales que le son inherentes, de
modo que su aprendizaje comienza cuando surge un problema, una respuesta
aplazada o un estado de incertidumbre, cuando acepta el reto de lo ignorado, de lo
debatible y se lanza a buscar soluciones.

El aprendizaje en el adulto debe:

 Ser socialmente útil, por ello debe existir una vinculación estrecha entre el trabajo y
lo que aprende, su intención es aplicar de inmediato lo aprendido, cuando
encuentra algo que no le resulta provechoso para su desempeño, desiste.

 Orientar sus necesidades de aprendizaje, por lo que se debe satisfacer sus

necesidades de experiencia e intereses.

 Utilizar metodologías apropiadas en función de situaciones reales, diferencias

individuales y edad, teniendo en cuenta que no todos los adultos acumulan las
mismas experiencias.

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4.3 Dificultades en el aprendizaje del adulto

Dado que la educación de adultos supone la consideración de las características

descritas, es importante tomar en cuenta que los procesos formativos en los
componentes de alfabetización y pos alfabetización no están exentos de dificultades
que obstaculicen su normal desenvolvimiento; entre las más frecuentes figuran:

 La negativa al cambio, el temor a lo desconocido podrían desencadenar

reacciones impropias que lleguen a afectar considerablemente su desempeño
durante el proceso educativo.

 La sobrevaloración de sí mismo o baja autoestima inciden en el normal

desenvolvimiento de las actividades curriculares, haciendo que el individuo asuma
actitudes discriminatorias y prejuiciosas, mientras que en el otro, el sujeto se sienta
desvalorizado y mengüe en sus actuaciones y decisiones.

 Las excesivas tareas y responsabilidades familiares, sociales y laborales

constituyen trabas, algunas veces infranqueables que ocasionan el abandono de
los procesos educativos.

 La escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual influye negativamente,

toda vez que las actividades académicas demandan espacios para la investigación
y la ejecución de tareas.

 Las relaciones familiares y laborales conflictivas son determinantes durante los

procesos formativos y de capacitación; dada la integralidad del ser humano, un
individuo no puede separar su aspecto emocional del resto de sus elementos
integradores sin que se vea afectada toda su naturaleza humana.

 Las limitadas habilidades de comunicación son factores que debilitan las

interrelaciones con sus semejantes, que pueden verse afectadas por barreras de
tipo psicológico, fisiológico, administrativo, semántico, metalingüístico, entre otros.

 La falta de destreza en el manejo de las tecnologías de la información provoca

retrasos y omisiones sobre todo si se va a trabajar con metodologías que utilicen
sistemas virtuales para el aprendizaje.

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4.4 Características del educador de adultos

El adulto debido a la suma de experiencias adquiridas a lo largo de toda su vida,

requiere que su aprendizaje sea abordado en función de sus necesidades integrales,
inherentes a su desempeño laboral y vida personal, por lo que el educador de adultos
debe conjugar en su labor educativa, características relacionadas con:

 Capacidad para desplegar su experiencia académica y personal en el campo de la

educación de adultos, en atención a las necesidades de formación de los
participantes en los componentes de alfabetización y pos alfabetización.

 Idoneidad para orientar, facilitar y mediar los procesos de enseñanza–aprendizaje.

 Experiencia en el desarrollo de metodologías interactivas e innovadoras.

 Experiencia en el manejo de grupos diversos y críticos.

 Práctica de valores, principios y actitudes que lo lleven a desempeñarse con

integridad y profesionalismo.

 Flexibilidad y autonomía para tomar decisiones inherentes a su labor educativa.

 Respeto al criterio, los comentarios e inquietudes de los participantes.

 Competencia para desarrollar y aplicar adecuadamente en el tiempo previsto las

planificaciones, planes y programas curriculares.

 Competencias comunicativas y manejo adecuado de los recursos discursivos para

una comunicación efectiva.

 Habilidad para propiciar la autocrítica, la correcta valoración de sí mismo y de los

procesos educativos manteniendo una relación de horizontalidad con los
participantes.

 Destrezas en la utilización de las tecnologías de información y comunicación en

todos los procesos formativos.

 Experiencia en el manejo adecuado de los recursos didácticos en función de lograr

los objetivos planteados en las planificaciones curriculares.

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 Paciente y perseverante: el adulto es más receptivo pero tiene mayores

problemas de tipo cognitivo.

 Motivación: Los adultos se motivan cuando la estrategia aplicada tiene acción

inmediata y cuando está planteada en relación con el objetivo de aprendizaje.

 Horizontalidad: El docente debe propender a que su gestión y actitud sea

equitativa con los participantes.

4.5 Proceso educativo de los jóvenes y adultos del Proyecto EBJA

El proceso educativo que constituye la relación dialéctica entre los objetivos, el

contenido, la metodología, los medios y la evaluación, contribuye al desarrollo integral
del ser humano, en sus tres dimensiones, cognitiva (saber conocer) referente a la
estructuración de los esquemas mentales, relacionados con la internalización del
conocimiento; procedimental (saber hacer); actitudinal (saber ser); la integración
(consolidación de saberes) y la generalización (aplicación de los saberes).

Este proceso es fundamental, para asegurar niveles significativos de aprendizaje que

aporten nuevos y mejores saberes para la solución de problemas sociales,
profesionales y laborales.

Debe caracterizarse por la aplicación de una metodología holística y sistémica que

permita una activa participación del adulto en la construcción de sus conocimientos,
que parta de la reflexión desde su praxis y se proyecte hacia el mejoramiento de sus
competencias profesionales y laborales.

Por tanto, el diseño curricular que más se adecúa al proceso educativo del adulto es el
que pone de relieve el desarrollo de las competencias profesionales y laborales.

La consecución del proceso educativo exige el manejo de diversas metodologías que

consideren las diferencias individuales en la forma de aprender cuya selección debe
garantizar el cumplimiento de los objetivos en los procesos de aprendizaje de los
adultos, por esta razón es necesario diversificar el uso de métodos, estrategias
didácticas y técnicas encaminadas al desarrollo de competencias que se ajusten a los
fines educativos de la educación de adultos.

Las estrategias didácticas constituyen el conjunto de procedimientos, apoyados en los

métodos y técnicas de enseñanza que permiten llevar adelante el proceso educativo.

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Obedecen al reconocimiento e identificación de las diferencias individuales de los

participantes en los procesos de formación. Los métodos de enseñanza son las
distintas secuencias de acciones que lleva a cabo el facilitador tendientes a provocar
determinadas acciones y modificaciones en los educandos en función del logro de los
objetivos propuestos. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la
dirección del aprendizaje, pues gracias a los procedimientos y actividades concretas,
pueden ser interiorizados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados
con menor esfuerzo los ideales y actitudes.

En consecuencia la aplicación de una metodología en función de las necesidades de

los jóvenes y adultos del Proyecto EBJA., en los procesos de formación estará
orientada a fortalecer las competencias adquiridas y a desarrollar aquellas específicas,
que están dadas en la currícula nacional, tomando en cuenta los estándares de
calidad de la educación básica del Sistema Educativo regular.

4.6 Descripción de la metodología

Haciendo una reflexión con lo anterior, los métodos tradicionales no funcionan para el
aprendizaje de jóvenes y adultos. Ellos se comunican, dan sentido y construyen
significados a través de los actos de escuchar y hablar, desarrollan su capacidad de
pensar en su relación con el mundo y en la interlocución con los otros a través de la
oralidad.
La oralidad.- La lengua escrita convive estrechamente con la lengua oral, por lo tanto
el proceso de enseñanza de la lengua escrita se apoya, nutre y recoge las formas de
hablar e interactuar desplegados en el habla, como andamiaje para desarrollar el
lenguaje escrito.

La propuesta metodológica reconoce las diferencias entre lengua escrita y lengua oral,
pero, pedagógicamente, valora el conocimiento que ya tiene el participante, como
andamiaje para el aprendizaje de la lengua escrita. En este sentido el planteamiento
de Havelock es pertinente:

Ambas, la oralidad y la cultura escrita, han sido enfrentadas pero siguen estando
entrelazadas en nuestra sociedad. Entre ellas hay una relación de tensión creativa
recíproca, que tiene a la vez una dimensión histórica, por cuanto las sociedades
con cultura escrita han surgido de tradición oral, y una dimensión contemporánea,
por cuanto buscamos una comprensión más profunda de lo que podría significar
para nosotros la cultura escrita en tanto superpuesta a una oralidad en la que

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nacimos y que aún gobierna gran parte de las interacciones normales de la vida
cotidiana.”

El diálogo, el modelaje, el desarrollo meta-cognitivo, entre otros, son modalidades

específicas de uso de la oralidad como andamiaje para la enseñanza de la lectura y
escritura. La oralidad guía la significación del lenguaje escrito.

Lenguaje oral como andamiaje

La teoría desarrollada por Lev Vigotsky sirvió de base para comprender el aprendizaje
de la lectura y de la escritura como un proceso social, en el que el sujeto aprende a
partir de la interrelación con los otros, en la resolución de problemas y en la
satisfacción de las necesidades del grupo. Luego el aprendizaje es intra-personal,
cuando el estudiante lo pule y perfecciona.

Ahora bien, en el terreno del aprendizaje de la lectura y la escritura, esta revolución

teórica modificó también la concepción de la enseñanza de estas dos destrezas.
Dejaron de ser actividades de ejercicio escolar aisladas para convertirse en ejes de la
comunicación. Ya no se enseña a leer y a escribir, sino que se enseña a comunicarse
mediante la palabra escrita.

El docente crea situaciones comunicativas reales, producto de la convivencia, de la

reflexión y problematización de las relaciones entre los estudiantes, entre los
miembros de la comunidad educativa, etc. Se las analiza utilizando y desarrollando el
lenguaje oral y poco a poco se descubre al lenguaje escrito como el que permite
encontrar la respuesta o solución comunicativa. Así el lenguaje oral es utilizado como
andamiaje para dar sentido y significado a la lectura y escritura.

De este modo esta herramienta verbal permite al docente conocer a través de

preguntas, a todo el grupo, si los participantes poseen los requisitos de aprendizaje
necesarios para comenzar el bloque. También por medio de discusiones en parejas,
en grupos de tres o cuatro estudiantes, y luego, en el grupo en su totalidad.

A través de la oralidad el docente puede recoger los conocimientos que los

participantes ya poseen sobre el tema que se va a trabajar, lo que se hace es, a
través del diálogo sondear en qué campos tienen conocimientos acertados sobre lo
que se va a trabajar, lo que le servirá al docente como apoyo, para luego relacionar
sus saberes con la nueva información.

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Así también la oralidad permite conocer cuáles de los preconceptos que tienen los
participantes no son precisos, claros o acertados, de modo que el docente pueda
volver a realizar preguntas, para provocar la reflexión sobre estas respuestas, o que
los participantes consideren que quizá sus respuestas no tienen sustento. Este
proceso se denomina “desestabilización” del conocimiento previo.

Lo que se propende con la oralidad es que los participantes entiendan el sentido del
uso de la lengua en la vida real, no como una tarea escolar, sino como un desarrollo
que les servirá para las diferentes situaciones de la vida, en las que ya no tendrán
un profesor que les haga escribir algo, sino que lo hagan como una forma eficiente
de comunicación, por medio de la cual consigan el fin que persiguen.

Enfoque comunicativo.- Este enfoque plantea que la enseñanza debe centrarse

en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y
producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación
de acuerdo a los diversos contextos en los que una persona se desenvuelve
diariamente.

Subraya como objetivo esencial la mejora de la competencia comunicativa de los

participantes, es decir, de su capacidad para comprender y producir enunciados
adecuados con intenciones diversas de comunicación en contextos comunicativos
heterogéneos.

Integra una serie de competencias que no sólo deberán ponerse en práctica en el

aula, sino aplicarse en situaciones de uso en la vida real. Al respecto, Carlos Lomas
lo enuncia de la siguiente manera: “al aprender a usar una lengua no sólo
aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas, sino que también a saber
qué decir, a quién, cuándo, y cómo decirlo, y cuándo callar” (Lomas, 1999).

Partiendo de estas premisas la propuesta metodológica para la enseñanza de

jóvenes y adultos se centra en las siguientes actividades que el docente debe
realizar en interacción con sus participantes.

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4.6.1 Trabajo en aula

 Experiencia: explora los saberes empíricos con los que llegan sus participantes,
a través de lluvias de ideas, preguntas – respuestas, relato de anécdotas,
conversatorios, diario comunitario, entre otros; en relación con la temática a ser
tratada durante la clase.
 Reflexión: desde una situación comunicativa contextualizada a su realidad,
plantea el tema utilizando, lecturas científicas o informativas, leyendas, mitos,
amorfinos, videos, gráficos o situaciones problémicas, debates, con el fin de
inducir a los participantes a conectar sus conocimientos previos con la nueva
información que se les provee.
 Conceptualización: la mediación del docente debe estar dirigida a actividades
como la presentación de la nueva información (contenidos curriculares) en
organizadores gráficos, cuadros comparativos, resúmenes, esquemas sintéticos,
ilustraciones, análisis, síntesis, procedimientos, protocolos, exposiciones, entre
otros.
 Aplicación: la concreción del aprendizaje debe reflejar la adquisición de los
nuevos contenidos conectados con los saberes y experiencias anteriores, a
través de: organizadores gráficos, cuadros comparativos, resolución de
ejercicios, elaboración de informes, construcción del portafolio del participante,
procesos de comprensión (textos literarios, informativos, narrativos, descriptivos,
científicos), producción de textos, construcción y solución de cuestionarios,
elaboración de carteles, maquetas, afiches, debates, dramatizaciones, teatro,
exposiciones, entre otros.

Observaciones:
Esta propuesta metodológica constituye un referente para llevar adelante el
proceso didáctico y garantizar el aprendizaje.
En ciertas temáticas, el docente puede aplicar otras estrategias metodológicas,
como el método experimental, comparativo, colaborativo, entre otros.

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Método del Ciclo ERCA

Es una secuencia de cuatro fases básicas, en la cual el participante inicia su proceso
de aprendizaje en base a su experiencia previa, reflexiona sobre la misma, realiza
una abstracción y conceptualización para aplicar luego a otros temas o aprendizajes.
Proceso didáctico:
 Conocimientos adquiridos en el contexto socio cultural
 Organizar visitas en el entorno
 Leer reportajes o noticias actuales
Experiencia  Utilizar imágenes, videos, carteles
 Realizar preguntas – respuestas
 Lluvia de ideas
 Observar diagramas
 Preguntas – respuestas
 Construir con los participantes mapas conceptuales de
partida
Reflexión
 Relacionar conocimientos previos
 Utilizar material bibliográfico o consultas de Internet y
proponer un cuestionario
 Describir de forma escrita el nuevo conocimiento
 Definir conceptos a través de una lluvia de ideas.
 Representar la información en esquemas u
organizadores gráficos
Conceptualización
 Utilizar la información obtenida junto con videos,
mapas, imágenes para orientar a la identificación.
 Organizar y comparar conocimientos
 Desarrollar esquemas, modelos o diagramas
 Realizar trabajos de grupo como debates o foros
 Proponer estrategias o planes de acción
 Realizar indagaciones según el tema propuesto
 Elaborar nuevos ejemplos
Aplicación
 Observar muestras y caracterizarlas.
 Analizar aplicaciones, propuestas o planes.
 Desarrollar una actividad experimental
 Exponer en periódicos murales
 Socializar la información.

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4.6.2 Para el trabajo autónomo del participante

 El docente debe planificar previamente las actividades que ayudarán a reforzar

los aprendizajes y que deben ser incluidas en la planificación semanal.
 Las actividades a realizarse pueden ser: investigaciones, consultas,
organizadores gráficos, cuadros comparativos, resolución ejercicios,
elaboración de informes, construcción del portafolio del participante, lecturas
(literarias, narrativas, descriptivas, informativas, científicas, de imágenes) ,
producción de textos, construcción de cuestionarios, elaboración de
carteles, maquetas, afiches, cuadros comparativos, organizadores gráficos,
experimentos sencillos.
 El docente debe considerar que las actividades enviadas a los participantes
como trabajo autónomo deben ser contextualizadas adecuadamente.
 Se debe evitar el envío de actividades repetitivas, descontextualizadas,
caligráficas o extensas, como planas de letras repetidas, más de 10
ejercicios, investigaciones difíciles de consultar, repetir palabras corregidas,
entre otras.

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4.6.3 Estrategias metodológicas para el trabajo con jóvenes y adultos

ESTRUCTURA LOS
CONOCIMIENTOS
EN FUNCIÓN DE
LAS NECESIDADES

TIENE EN CUENTA
PROCURA UNA ESTRATEGIAS ASPECTOS LOCALES
ACTITUD METODOLÓGICAS Y NACIONALES
INVESTIGADORA

SIGUE LOS
PRINCIPIOS DE
LA EDUCACIÓN
FORMAL

Tipos de estrategias metodológicas

Saber conocer Saber hacer Saber ser Saber convivir
(cognitivas) (individuales y (valor o actitud) (genéricas, enfoque
grupales) intercultural, de
género y medio
ambiente)
 Resúmenes  Juego de  Discusión de  Enfoque
 Ensayos o negocios dilemas intercultural:
monografías  Juego de roles morales *Convivencia
 Elaboración de  Simulación y  Diagnóstico *Discusión de
esquemas juego de situaciones dilema
 Identificación de  Aprendizaje  Habilidades *Asamblea
palabras clave o basado en sociales  Enfoque de
ideas problemas género:
principales  Método de caso *Diagnóstico de
 Gráfica de  Método de situaciones
relación proyecto  Enfoque medio
 Mapas  Trabajo de ambiente:
conceptuales campo *Juego de roles
 Juegos de
antónimos /
sinónimos
 Analogías
 Elaboración de
ejemplos
 Conferencias
 Entrevistas
 Visitas
 Debates
 Simposios

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Las estrategias metodológicas de enseñanza que el docente puede utilizar son:

 Capacitación guiada: el participante es el centro del conocimiento y el docente es

el facilitador y mediador, se utiliza problemas o casos de estudio, apuntar a un
proceso de pregunta, análisis y toma de decisiones (no transmitir conocimientos).
 Exploratoria: el participante tiene el control, pueden incluir resolución de casos,
actividades de comprobación de aprendizaje, discusiones, lluvia de ideas,
actividades grupales.

Se pueden utilizar varias dinámicas de grupos:

 De recreación y esparcimiento: para diversión y romper el hielo entre

participantes.
 De animación y presentación: alientan la participación y generan un ambiente
fraterno y agradable para el aprendizaje (antes o después de la jornada).
 De análisis diverso: para tratar cualquier tema, según el interés del docente.
 De comunicación: para enfatizar la importancia de la comunicación en la
sociedad.
 De organización y planificación: para conseguir sus objetivos de trabajo y
establecer las herramientas necesarias.

Técnicas didácticas:

Son los procedimientos didácticos que ayudan a realizar el aprendizaje, entre estas
están:

1. Aprendizaje basado en problemas

Involucra a los participantes en forma activa a través del planteamiento de un

problema o situación compleja, a partir del cual los estudiantes trabajan en grupos en
diferentes fases para solucionar el problema en forma correcta

2. Debate de grupos

Es cooperativa, consiste en la formación de pequeños grupos de discusión con el

objetivo de desarrollar una tarea o consensuen sus ideas sobre un tema específico

http://www.thetrainingworld.com/articles/buzz.htm

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3. Contrato de Aprendizaje

Es individual, se establece un acuerdo entre el profesor y el participante para la

consecución de unos objetivos de aprendizaje; se recalca la existencia de un
compromiso, el docente debe hacer el seguimiento periódico de cada caso para poder
valorar el proceso.

http://link.springer.com/article/10.1023%2FA%3A1018961516018

4. Estudio de Caso

Es grupal, se describe un escenario global en el cual existen variables que son el

objeto de estudio, los participantes analizan la situación, definen problemas y llegan a
sus propias conclusiones sobre acciones que se debería hacer presentándolo como un
plan de acción en forma oral o escrita

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm3.pdf

5. Juegos de Rol

Los participantes aprenden conceptos difíciles mediante la simulación de un escenario

que representa a la vida real donde deben aplicar dichos conceptos. El docente
proporciona la información necesaria a cada personaje. Esta estrategia permite a los
participantes aprender a colaborar con otros para lograr soluciones a los problemas.

6. Lluvia de ideas

Es grupal; facilita el surgimiento de ideas sobre un tema o problema, es importante

indicar que toda idea es aceptada y que nadie puede someter a crítica las ideas de
otros; el resultado es la creación de ideas posibles o imposibles de aplicar a la
realidad.

7. Mapas conceptuales

Puede considerarse como estrategia, método o recurso, permite representar

esquemáticamente el conocimiento, su función es organizar y presentar visualmente el
conocimiento, se debe recordar que son jerárquicos.

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8. Pirámide o Bola de nieve

Consiste en un intercambio de ideas o soluciones a un tema dado, primero en parejas,

durante pocos minutos, luego se unen con otras parejas y así hasta acabar
discutiendo todo el grupo, es una manera de ampliar la variedad de concepciones que
son constantemente evaluadas.

9. Portafolio

Es una técnica de recolección de evidencias (informes, ejercicios, consultas,

investigaciones, etc.) que permiten a los participantes demostrar el cumplimiento de
los objetivos.

10. Póster

Es una estrategia de comunicación que permite la presentación de ideas, estudios,

proyectos y experiencias en forma clara mediante exposición.

11. Rompecabezas

Es cooperativa, promueve el aprendizaje y motivación de los participantes, permite

que compartan en grupo gran cantidad de información.

Se divide en grupos pequeños, cada grupo debe aprender bien su tema, de estos
grupos se crean nuevos grupos, donde cada participante debe enseñar al resto sobre
su tema. Cuando todos presentan sus temas demuestran lo aprendido mediante un
ensayo, examen o presentación.

12. Foros

Es grupal, se la realiza después de un tema global como una película, o una lectura,
el grupo se reúne y se elige un moderador que inicia con una explicación breve y
una pregunta, invitando a los participantes a responder y dar sus ideas o
argumentos.

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4.7 Evaluación del proceso de aprendizaje

La educación para jóvenes y adultos debe estar adaptada a los requerimientos propios
y característicos de esta población. No obstante, esto no implica que su calidad sea
menor.

En este sentido, los estándares de calidad son los mismos que los de la educación
regular, aunque el camino sea distinto. El proceso de evaluación de los jóvenes y
adultos del Proyecto EBJA. está regido por los estándares de calidad educativa
expedidos por el Ministerio de Educación del Ecuador, según el nivel de progresión
correspondiente (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR, 2010).

El proceso de enseñanza – aprendizaje constituye una tarea en la que es importante

verificar el progreso en la construcción y consolidación del conocimiento, que es
mediado por el docente, a través de múltiples estrategias didácticas.

4.7.1 Tipos de Evaluación

Diagnóstica Formativa Sumativa

 Se aplica al inicio de  El docente la realiza  Se realiza una
un periodo durante el proceso de evaluación
académico. aprendizaje. totalizadora del
 Determina  Observa el avance del aprendizaje de los
condiciones previas participante entre su participantes.
de cómo el situación de partida y su  Apoya en la
estudiante comienza situación de llegada. medición de los
un proceso de  Le permite ajustar la logros de
aprendizaje. metodología de aprendizaje
 No tiene nota. enseñanza y mantener obtenidos al final del
informados a los proceso de
estudiantes sobre su enseñanza -
progreso académico. aprendizaje.
 Tiene nota.  Tiene nota.
La retroalimentación permite al docente volver sobre aquellos contenidos, en los
que los participantes no tienen claridad, para reorientar, reforzar, motivar prácticas y
saberes permanentes.
Debe ser utilizada permanentemente durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.

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En la evaluación formativa, las herramientas que el docente puede utilizar para evaluar
los avances en el aprendizaje de los participantes, ya sea individual o de grupo, están:
organizadores gráficos, cuadros comparativos, resolución ejercicios, elaboración de
informes, construcción del portafolio del participante, procesos de comprensión (textos
literarios, informativos, narrativos, descriptivos, científicos), producción de diversos
textos: afiches, carteles, guías turísticas, cuentos, construcción y solución de
cuestionarios, maquetas, afiches, debates, dramatizaciones, teatro, exposiciones,
entre otras.

Es importante considerar que durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que

el docente debe evaluar es el desarrollo de las destrezas, no los contenidos.

4.7.2 Informes de Aprendizaje

El formato oficial definido por la Dirección de Educación para personas con

escolaridad inconclusa determina que el Proceso de Aprendizaje se evaluará de
acuerdo a dos informes parciales, realizados bimestralmente, que examina el proceso
formativo y un informe final sumativo que expresa el alcance de los aprendizajes
logrados por el participante en cada una de las asignaturas.

INFORMES DE APRENDIZAJE

FORMATIVO SUMATIVO PROMEDIO

80% 20% 100%

1er Parcial 40% 2do Parcial 40% Examen Final Promedio General

Nota sobre 10 Nota sobre 10 Nota sobre 10 Nota sobre 10

La evaluación está orientada a valorar el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje de los participantes con un enfoque cuantitativo y cualitativo, de acuerdo a
lo que se establece en el Art. 194 del Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural referente a:

Escala de calificaciones: Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los

objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de
aprendizaje nacionales. Las calificaciones se asentarán según la siguiente escala:

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Escala cualitativa Escala cuantitativa Siglas

Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 – 10,00 D.A.R

Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 - 8,99 A.A.R

Está próximo a alcanzar los

4,01 – 6,99 E.P.A.A.R
aprendizajes requeridos.

No alcanza los aprendizajes

< 4 N.A.A.R
requeridos

 Domina los aprendizajes requeridos (D.A.R): los participantes son capaces de

resolver problemas donde se reconoce y contextualiza la situación problemática,
identifican los componentes y los relacionan; establecen estrategias de solución y
argumentan o justifican lo realizado basándose en evidencias.
 Alcanza los aprendizajes (A.A.R): los participantes establecen relaciones
conceptuales, donde además de reconocer describir e interpretar conceptos los
aplican a una situación planteada y reflexionan sobre sus relaciones. En este nivel
los estudiantes deben ser capaces de interpretar, organizar información
proveniente desde distintos formatos (tablas, gráficos, esquemas o símbolos) y
expresar argumentos o conclusiones a partir de evidencias.
 Está próximo a alcanzar los aprendizaje (E.P.A.A.R): los participantes resuelven
situaciones que implican el uso de capacidades cognitivas básicas como:
reconocer, identificar, describir e interpretar conceptos de Ciencias Naturales.

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PROMOCIÓN

La promoción del participante se realizará de acuerdo a lo que establece el

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural en los
correspondientes artículos.

Art. 196.- Requisitos para la promoción. La calificación mínima requerida para la

promoción, en cualquier establecimiento del país, es de siete sobre diez (7/10).

Artículo 10.- Sustitúyase el segundo inciso del artículo 196, por el siguiente:

"En los subniveles de Básica Elemental y Básica Media, para la promoción al siguiente
grado se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en el conjunto
de las asignaturas que componen la malla curricular."

Si el participante no obtuviere una nota mínima de 7/10 para su promoción en el

promedio general de las cuatro asignaturas, el docente debe realizar actividades de
refuerzo necesarias para lograr que el participante alcance el puntaje requerido en la
asignatura correspondiente, a través de un examen de recuperación.

Después del examen de recuperación, el puntaje obtenido debe ser reemplazado por
la nota anterior.

OBSERVACIÓN: Toda evaluación deberá realizarse con esferográfico

4.7.2.1 Refuerzo académico

El refuerzo es clave en el proceso de enseñanza

aprendizaje, porque es un esfuerzo adicional del
participante con la mediación del docente, durante un
período de tiempo necesario.

Estas actividades previenen o ayudan en las

debilidades que presentan los participantes para que
alcancen las destrezas establecidas en la malla
curricular del módulo correspondiente.

El docente facilita y guía estos procesos que permitan

alcanzar el resultado esperado.

¿Cuándo se debe dar un refuerzo?

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 El participante no logra desarrollar las destrezas relativas al contenido.

 El proceso para el aprendizaje se produjo en condiciones inadecuadas que no
permitieron que resulte significativo.
 El contenido no le interesa al participante.
 No domina bien el contenido.
 El participante demuestra deficiencia leve para adquirir el conocimiento.

Tipos de
refuerzo
académico

Según a quién Según el

Según el lugar
vaya dirigido momento en
de desarrollo
dónde se
realiza

Individual Dentro del aula

Grupal Previo al proceso de
Fuera del aula aprendizaje
En el aula de Posterior al tema
apoyo

Las actividades de refuerzo se realizarán en horarios consensuados por el docente y

los participantes con el fin de evitar dificultades para su organización y cumplimiento,
se las llevará a cabo durante todo el módulo (una hora diaria) para garantizar la
eficacia de la intervención.

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo, deben ser detalladas

en una planificación semanal con el objeto de asegurar la continuidad y relación entre
el trabajo realizado en aula y el que se realiza en el tiempo destinado para el refuerzo.

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5 Estructura curricular

5.1 Malla curricular del componente de postalfabetización

Según el acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2014-00065-A se oficializa las

mallas curriculares para personas con escolaridad inconclusa con sus respectivas
cargas horarias, según el nivel y modalidad.

El NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA está dirigido a personas mayores de

15 años que no han concluido los estudios obligatorios del nivel ordinario de
educación general básica (EGB).

a) Subnivel de Básica Elemental y Básica Media (Alfabetización y

Post alfabetización) - Modalidad Presencial.- Los estudios de Alfabetización y
post-alfabetización permiten la continuidad de estudios en la educación extraordinaria.
Las instituciones educativas que tengan esta oferta funcionarán únicamente en
modalidad presencial, la duración de cada módulo será de 24 semanas, con una hora
pedagógica de 60 minutos; y se regirán por la siguiente malla:

Malla curricular para el Subnivel Básica Elemental y Media para PCEI

Modalidad Presencial

Elemental
(alfabetización) Media (Post-alfabetización)

ASIGNATURA
2do EGB 3er y 4to 5to y 6to 7mo EGB
EGB EGB

Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4

Lengua y Literatura 6 6 5 5
Matemática 4 4 5 5
Ciencias Naturales 0 0 3 3
Estudios Sociales 0 0 3 3
Total horas semanales 10 10 16 16

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DISTRIBUCIÓN CARGA HORARIA

DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5

LENGUA Y
2h 1h 2h
LITERATURA
2h
MATEMÁTICA 1h 2h

CIENCIAS 1h
1h 1h
NATURALES

ESTUDIOS
1h 1h 1h
SOCIALES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMANALES

A continuación se detalla las actividades que debe realizar el docente de post

alfabetización.

ACTIVIDAD DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5

Trabajo en aula Grupo
de Participantes 4 horas 3 horas 3 horas 3 horas 3 horas
Trabajo en aula Grupo
de Participantes 3 horas 3 horas 4 horas 3 horas 3 horas
Refuerzo académico 1 hora 1 hora
Planificación de la
clase y elaboración de 1 hora 1hora 1hora
informes
Reunión con el
Representante de
Escolaridad
1 hora
Inconclusa
Elaboración de
Materiales Didácticos
1 hora
Actualización de
Carpeta con archivo
físico de su gestión
1 hora
TOTAL 8 horas 8 horas 8 horas 8 horas 8 horas

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5.2 Estructura curricular por áreas

5.2.1 Lengua y literatura
5.2.1.1 Matriz de destrezas con criterio de desempeño
Bloques Ejes de Destrezas con criterios de desempeño
curriculares aprendizaje
Escuchar Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su
función y uso.
Hablar Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la
planificación y la corrección gramatical desde la persuasión.
1.Reglamentos/ Leer Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de
Manual de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su
Instrucciones aplicación en la vida cotidiana.
Escribir Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con
diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las
propiedades del texto.
Texto Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en
función de la escritura de reglamentos y manuales de
instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto.
Escuchar cuentos populares en función de identificar sus
características propias.
Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y
el respeto del género.
2.Cuento Comprender los cuentos populares de distintas regiones y
Popular Literatura nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus
elementos comunes y valorar las diferentes culturas.
Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la
estructura de este tipo de texto.
Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión
oral como escrita en función de valorar las diferentes
idiosincrasias.
Escuchar Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en
función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico
de los textos desde una perspectiva crítica.

3.Relato Hablar Narrar relatos históricos en presentaciones orales desde la

Histórico / Citas planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo
bibliográficas de texto y las ideas que se trasmiten.
Leer Comprender e interpretar diversos relatos históricos escritos y
citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar
información en situaciones de estudio.
Escribir Escribir relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus
propiedades textuales específicas, referidos a todo tipo de temas
desde la clasificación y organización de ideas.
Texto Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de

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manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y

citas bibliográficas.
Identificar las particularidades propias de los poemas populares
en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y
4.Rimas/ de Latinoamérica.
Poemas Literatura Expresar en forma oral, diversidad de rimas desde la
populares identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas.
Comprender distintas rimas desde la identificación de la relación
que existe entre fondo y forma.
Descubrir la intención de los autores de poemas populares al
relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido
producidos.
Escuchar Escuchar diálogos, conversaciones telefónicas dramatizadas y
anécdotas en función de analizar los elementos de la
comunicación necesarios para su producción.
Hablar Utilizar el vocabulario adecuado y preciso en función de producir
mensajes en los diálogos, anécdotas y conversaciones
5.Diálogo/ telefónicas.
Conversación Leer Comprender diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis
Telefónica/ de los elementos que los conforman.
Anécdotas Comprender la variedad de anécdotas de diferentes
personalidades en función de valorar diversas experiencias de
vida.
Escribir Escribir diálogos y anécdotas utilizando recursos particulares del
lenguaje con diversos propósitos comunicativos, como medios de
expresión escrita y de interrelación con otros usuarios.
Texto Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua
desde la escritura de diálogos y anécdotas y el cumplimiento de
los propósitos comunicativos.
Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del
Ecuador desde la valoración de sus tradiciones y herencias
culturales.
Comprender las leyendas tradicionales en función de reconocer
sus elementos característicos.
6. Leyendas Contar leyendas tradicionales de su región, frente a distintos
tradicionales Literatura públicos.
Crear leyendas tradicionales desde la utilización de historias
reales de su región y la aplicación de los elementos
característicos de este género.
Disfrutar de leyendas tradicionales desde el análisis de sus
características propias.
Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas
populares desde la valoración del mismo.

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5.2.1.2 Objetivos de Aprendizaje

1.Reglamentos/ Comprender, analizar y producir reglamentos, manuales de instrucciones

Manual de adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la
Instrucciones lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su
realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

2.Cuento Comprender, analizar y producir cuentos populares apropiados con la

Popular especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.

3.Relato Comprender, analizar y producir relatos históricos y citas bibliográficas

Histórico/ adecuados de acuerdo a su estructura, propiedades textuales, elementos de
Citas la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su
bibliográficas realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

4.Rimas/ Comprender, analizar y producir rimas y poemas populares apropiados

Poemas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar
populares desde la expresión artística.

5.Diálogo/ Comprender, analizar y producir diálogos y anécdotas adecuados con las

conversación propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
telefónica/ comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de
anécdotas acuerdo con su función específica.

6. Leyendas Comprender, analizar y producir leyendas tradicionales apropiadas con la

tradicionales especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística, revalorizando la producción nacional.

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5.2.1.3 Mapa de Conocimientos

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 Bloque 6
Reglamentos/Manual Cuento Popular Relato Histórico / Rimas/ Poemas Diálogo/Conversación Leyendas
de Instrucciones Citas bibliográficas populares Telefónica/ anécdotas tradicionales
El manual de Definición de cuento Estructura del relato Características de Diálogo/Conversación Reflexión sobre las
instrucciones. Popular. Estructura histórico/Citas los poemas telefónica y anécdotas tradiciones.
Reglamentos básica. bibliográficas. populares: Papel de Circuito de la La leyenda como
Situación Características. Sustantivos la oralidad en la comunicación: emisor/ género literario.
comunicativa y Trasmisión vía oral. individuales y construcción de las mensaje / receptor. Leyendas
planificación Sucesión de hechos. colectivos. Adjetivo: definiciones de la Situación tradicionales
Sujeto expreso y Características del epíteto. construcción de las comunicativa Función de la
sujeto tácito género: Narrativo, Pronombre posesivo y definiciones de la Tipos de diálogos oralidad
Oraciones bimembres presencia de narrador, verbo impersonal. cultura de la región. Las comillas y la raya. Narración ficticia,
y unimembres personajes. Preposiciones (a, ante, Definición de rima, Sustantivos concretos originalmente oral,
Uso del diccionario Proceso del habla, bajo, cabe, con, contra, sonido, musicalidad. y abstractos siempre ligada a un
Uso de la b – h desde la planificación de, desde, durante, en, Estructura de la Pronombres personales objeto específico,
palabras que de los objetivos, los entre, hacia, mediante, rima, sonidos Pronombres lugar, personaje,
comienzan con bu – públicos. según, sobre, tras, etc) iguales con demostrativos objeto.
bur – bus ; hidr – Historias desde los Verboides. Adverbio objetivos lúdicos y Verbo modo
hemo- homo- hiper, propios contextos de Uso de la “c” en estéticos. imperativo.
hexa, hecto. producción. diminutivos y uso de la Poemas populares Grado comparativo y
balabras terminadas Cuentos orales y “z” en despectivos. en el Ecuador positivo del adjetivo
en “-ción” y “-sión” cuentos escritos. Palabras homófonas/ (copla, arrullo, Uso de la “b” y “v”
Escritura de párrafos Valoración de las punto y coma. décimas y otros).
idiosincrasias y relación Uso de la “b” , “v”
con sus contenidos Uso de la “g” y la “j”

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5.2.1.4 Precisiones para el proceso de enseñanza - aprendizaje

PARA EL DESARROLLO MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA

Para desarrollar sistemáticamente las cuatro macrodestrezas comunicativas: hablar,

escuchar, leer y escribir, la mediación del docente juega un papel muy importante a la
hora de realizar los procesos de reflexión sobre la Lengua.

La guía propuesta en este documento no excluye otras actividades, otros textos, otras
situaciones comunicativas que el educador puede diseñar y proponer para enriquecer
el proceso de enseñanza – aprendizaje.

1ª.PRECISIÓN.- El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe

centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para
comprender y producir mensajes lingüísticos eficazmente en distintas situaciones
reales de comunicación.

Facilita la enseñanza horizontal

a través de la interacción oral y
escrita, progresivamente.
Permite la adaptación de las
necesidades de los participantes
y el uso de la lengua en una
gran variedad de contextos.
Cobra importancia el
aprendizaje de las funciones de
la lengua, dando significado a las producciones textuales propias.

La competencia comunicativa se evidencia al

saber qué decir, a quién, cuándo, y cómo
decirlo, y también al saber cuándo callar.

2ª. PRECISIÓN.- La Oralidad es una

herramienta que sirve de andamiaje para
el aprendizaje de la lengua a través de
conversaciones, preguntas y respuestas,
discusiones dirigidas, debates, exposiciones
orales, entre otros.

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3ra PRECISIÓN.- En el diseño curricular de Lengua y Literatura se propone trabajar

sobre la base de las diferentes tipologías textuales. Todos los textos estructuran
su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas macro
estructura y superestructura textuales. Mientras la macroestructura resume el
contenido global, la superestructura representa la forma que adopta el discurso.

4tª.PRECISIÓN.- Los aprendizajes de Lengua y Literatura se enfocan en cuatro

componentes:

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Cada componente de aprendizaje debe ser trabajado en consideración a las

particularidades de sus procesos.

La Comunicación oral es un eje que se trabaja simultáneamente en los procesos de

Comprensión y Producción de Textos, tanto los actos del habla como de la escucha,
deben ser comprendidos, a través de estrategias que permitan el desarrollo de las
microhabilidades, en cada uno de estos actos de la lengua.

Para que el aprendizaje de la lectura y escritura sea significativo, es necesario

relacionarlo con el lenguaje oral, que para los participantes tiene sentido y en el que ya
son competentes.

Este conocimiento espontáneo que tienen los participantes de su lengua oral es el

punto de partida para que el docente promueva el desarrollo, de manera intencional y
creciente, de representaciones mentales, ideas, conceptos y opiniones, y sirva de
“trampolín” para dar significado al lenguaje escrito.

Así, para realizar los primeros escritos, se propone a los participantes que,
aprovechando las similitudes entre lengua oral y escrita, expresen oralmente el texto
que van a escribir. Juntos, docentes y participantes analizan el texto de forma oral. Lo
enriquecen con vocabulario nuevo y pertinente, corrigen los errores de sintaxis y solo
cuando el texto está claro en la mente de los participantes, lo escriben. Este apoyo le
permitirá darse cuenta de que puede decir lo que piensa y que puede escribir lo que
dice, por lo tanto, descubrirá que pensar, hablar y escribir cumplen una misma función
comunicativa.

Los primeros escritos pueden ser casi transcripciones del lenguaje oral que servirá de
puente entre el pensamiento y la escritura.

A través de este recorrido “de la oralidad a la escritura”, los participantes experimentan

que la lectura y la escritura son medios de comunicación. Lo que se escribe sirve para
algo, tiene un propósito y no son solo actividades mecánicas de caligrafía o copia. La
lectura pasa a convertirse en comunicación con textos reales y auténticos, textos que
son fruto de la producción colectiva y que expresan, cuentan, entretienen, informan y
explican el mundo que rodea a los participantes.

Por todo lo anterior, el eje comunicacional de esta propuesta se orienta al diseño de

estrategias para hacer que la lectura y la escritura cobren significado como

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instrumentos de comunicación. Para ello:

 Se parte de situaciones comunicativas concretas que responden a los intereses y

necesidades de los participantes y desarrollan su deseo por comunicarse. En
particular se propone explorar el acceso a la cultura escrita como un proceso social
donde la interacción entre los individuos es condición necesaria para aprender a
leer y escribir.

 Se fortalece la expresión oral y el diálogo entre pares y docentes, para buscar y

negociar sentidos y significados. La lectura y la escritura son dos competencias
socioculturales que implican un trabajo cooperativo en clase, en el que se
exteriorizan los procesos, la reflexión, la toma de decisiones, etc.

 Se incorporan al aula, como recurso fundamental, las experiencias traídas por los
participantes, con el propósito de hacerlas significativas a través de la
comunicación.

 Se produce una variedad de textos orales, que son la materialización de esas

ganas por comunicarse, de las múltiples cosas que los participantes tienen que
decir y de sus experiencias.

 De esta producción de textos orales colectivos e individuales, se deriva la

escritura. Esta constituye la expresión gráfica de sus pensamientos, ideas, deseos
y necesidades. Los textos que se producen en el aula son el material de lectura
más importante, porque los participantes experimentan que lo que escribieron,
además de tener otros propósitos comunicativos, sirve para leer y trabajar en clase
y para crear un “ambiente alfabetizador” en el aula.

Para enseñar a los participantes a comunicarse oralmente, es fundamental crear en el

Centro Alfabetizador espacios de intercambio en los que se pongan en práctica
diversos tipos de formas de expresión oral, tales como conversaciones, diálogos,
narraciones orales, exposiciones, encuestas, reportajes, entrevistas y debates. Todo
esto se debe realizar dentro de un ambiente de respeto y valoración de la diversidad
como riqueza del lenguaje, y en donde la palabra dicha sea respetada en las acciones
posteriores.

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PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas

mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros
conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para
comprender lo que se sugiere, construir un significado, etc. (Cassany,
"Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones", 2003)

El proceso lector es una sistematización de actividades concretas dirigidas a los

participantes para tratar un tema en particular, en la que intervienen numerosas
destrezas mentales, tales como observar, relacionar, hacer análisis, comparaciones,
deducciones, inferencias, destrezas que no se consiguen naturalmente, demanda una
mediación sistemática e intencionada del docente. con el objeto de procurar la
comprensión literal, inferencial y crítica durante los tres momentos: prelectura, lectura
y poslectura.

Nivel de lectura literal, textual o descriptiva.- Es un nivel básico de comprensión, en

el que únicamente se reproduce la información explícita en el texto; identifica palabras,
frases, personajes, lugares presentes en el texto; establece secuencias temporales y
espaciales entre los elementos del texto, realiza relaciones de semejanza y diferencia.

Nivel de lectura inferencial, contextual o interpretativa.- Es un nivel en el que se

requiere una comprensión basada en la deducción o interpretación de un texto a partir
de ciertos elementos explícitos que figuran como indicios o claves para entender el
contexto, de modo que el lector debe inferir o concluir lo que no se dice, lo implícito, es
decir aquello que no se explica, como la idea central de un texto, las representaciones
simbólicas o el significado de las palabras en un determinado contexto.

Nivel de lectura crítica o valorativa.- Es un nivel en el que la comprensión se remite

a la valoración o juicio críticos que el lector hace del texto que lee, a partir de sus
conocimientos previos y relaciones con otros elementos contextuales, como hacer
comparaciones de un mismo tema, con la información de textos diferentes, resolución
de problemas, encontrar la motivación o razones de ciertas acciones u omisiones, etc.

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A continuación algunas actividades que el docente puede realizar en los diferentes

momentos de la comprensión lectora.

Fijar objetivo Realizar esquemas,

Enfrentar a los síntesis, resúmenes,
Actividades Prelectura

Seleccionar texto

Actividades Poslectura
Actividades Lectura estudiantes organizadores gráficos,
Observación de los directamente con textos cuadros comparativos
elementos paratextuales reales, laboratorios, Entrevistas
Análisis de titulares medio ambiente, libros
contables, etc. Crear nuevos textos
Presentación de videos
referentes a la temática Leer en silencio Preparar
a tratar dramatizaciones sobre el
Anotaciones al margen tema tratado.
Textualización del aula Utilizar técnicas de Dibujar y pintar
Formulación de subrayado
preguntas predictivas Experimentar
Buscar el significado de
Observar las siluetas de las palabras Investigar
los textos Releer Visitas a museos,
Desarrollar la oralidad teatros, laboratorios, de
Formularse preguntas y campo.
Explicitar el propósito de respuestas
la lectura Preguntas y respuestas
Recurrir a los intertextos

PARA LA PRODUCCIÓN TEXTUAL

La escritura es una herencia socio-histórica que el ser humano adquiere y desarrolla

en sociedad, y una tarea altamente compleja, reflexiva, por lo que "no se puede hablar
de escritura espontánea"

El docente debe promover la composición escrita poniendo de relieve el carácter

comunicativo-funcional de la actividad Iingüística escrita, bajo una práctica frecuente
en el aula, de "hablar" acerca de lo que se escribe, y compartir y confrontar el escrito
con los pares.

Las actividades para la producción textual contemplan los siguientes aspectos:

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La importancia de escoger tareas específicas en relación con

los objetivos de escritura planteados.

La determinación de objetivos de escritura reales, naturales y

contextualizados

La importancia de considerar los borradores como evidencias

físicas del proceso de composición escrita.

La consideración de la evaluación formativa, no solo la

evaluación final o diagnóstica.

Es necesario considerar que la tarea compleja de escribir requiere de un proceso

mediado adecuadamente por el educador, a través de los siguientes procesos con
actividades que deben estar plenamente contextualizadas con la realidad:
Redacción o

Escritura: Revisión - Edición - Difusión:

Planeación o Corrección:
Preescritura.- En este Proceso para
momento los En esta etapa los revisar la correcta
Consiste en una estudiantes-
lluvia de ideas estudiantes- escritura y
escritores hacen escritores revisan su ortografía de sus
realizada por los trabajo
estudiantes- un primer escritos. Es
acercamiento a lo asegurándose de que
escritores sobre lo importante que
que desean su tenga sentido, que
que van a escribir, a se hayan los participantes
quién se lo van a escribir, lo se acostumbren a
escriben en su desarrollado
escribir, qué tipo de suficientemente las pulir sus escritos
texto, qué tipo de totalidad, es
ideas y de que sea hasta cuando lo
registro (variedad decir, hacen un
"borrador". En adecuado, consideren un
social de la lengua): consistente con lo producto bien
estándar o dialectal, este paso no se
tienen en cuenta que desean elaborado, es ahí
con qué intención, comunicar, que
etc; es decir, los posibles cuando interviene
errores que exista una secuencia, la mediación del
realizan una cohesión y
planeación, escriben puedan cometer, docente haciendo
lo más coherencia. Aquí se
ideas sueltas, toman retroalimentan con las obervaciones
notas, etc. importante es finales.
que escriban las opiniones de sus
compañeros, pues Desarrollar las
todas la ideas.
comparten sus textos habilidades de
con ellos. autocorrección.

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PARA TRABAJAR EL EJE TEXTO

Al trabajar el eje texto el docente sabe que debe incorporar los conocimientos referidos
a gramática y ortografía, necesarios y útiles tanto para el proceso de lectura como de
escritura.

El eje texto se desarrolla en los bloques que trabajan textos no literarios, secuenciados
desde las categorías gramaticales, ortografía, reglas de sintaxis y morfología más
simples a las más complejas.

En muchos casos, se trabaja de manera inductiva, conduciendo a los participantes

desde la observación e identificación de los elementos que se van a estudiar, hacia la
conclusión de las nociones y conceptos gramaticales, para concluir con el uso también
secuenciado de ellos. Por ejemplo, proponiendo primero ejercicios de completamiento
hasta llegar a la producción.

De forma inductiva, cuando el proceso resulta demasiado complejo, se emplea el

método deductivo, es decir se muestra el proceso y el concepto para que finalmente,
el participante lo aplique, una vez que haya modelado el proceso. Por ejemplo se
explica cómo se construye un párrafo por descripción, u oraciones. Luego se pide al
participante que, con base en lo aprendido construya él mismo una oración o un
párrafo de este tipo.

En todos los casos se privilegia el razonamiento que debe realizar el participante, por
sobre definiciones rígidas, y se propone que con sus propias palabras, produzcan una
definición que puede ser individual o en parejas, para luego corroborar su corrección
con todo el grupo.

El rol del docente es mirar si el razonamiento de los participantes contempla

características esenciales de los conceptos solicitados, que según esta metodología
siempre están ligados al desarrollo de las macrodestrezas.

Al enseñar la ortografía se grafican las palabras contextualmente y se deben integrar

con las familias de palabras, para que cada aprendizaje se pueda hacer extensivo a
muchas otras palabras, lo que permite comprender que las palabras tienen una forma
que se relaciona con los significados básicos de las raíces, los prefijos y los sufijos.

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No se pretende que los estudiantes aprendan reglas, sino que reflexionen sobre por
qué la ortografía de las palabras se ha constituido de una u otra manera. En vez de
corregir o de decir cómo se escribe, deberá hacer preguntas tales como: ¿Conoce
otras palabras que tengan esa misma raíz? O ¿qué otras pertenecen a esta familia de
palabras? Si se tratara, por ejemplo, de “hacer”, el docente puede preguntar: “¿y cómo
escribe “hizo”?” A lo que el participante podrá responder: “Con hache”; entonces
¿cómo cree que se escriben todas las palabras de esa familia? Revise la que acaba
de escribir”. De la misma forma con los signos de puntuación, se trata de que los
participantes comprendan las funciones básicas de los signos de puntuación, pautas
ligadas a la redacción del texto

5ta. PRECISIÓN.- Las propiedades textuales que constituyen las condiciones que
debe cumplir un texto para que tenga sentido y logre su propósito comunicativo deben
considerarse en todos los textos sean orales o escritos:

ADECUACIÓN
•Conocimiento y dominio de la diversidad lingüística. Seleccionar el lenguaje
apropiado en cada sitaución de comunicación, teniendo en cuenta los
dialectos, vocabulario, etc.

COHERENCIA

•Organización de la información y las ideas dentro del texto. Se refiere al plano

de la significación que debe tener el texto.

COHESIÓN

•Relación que se se establece entre los distintos elementos del texto que
posibilitan un entramado coherente.

DURANTE EL PROCESO DIDÁCTICO

Al iniciar la nueva etapa el docente tiene una guía para llevar adelante el proceso de
enseñanza – aprendizaje de acuerdo al cronograma de actividades programado.

En esa planificación se prevé que el docente inicie:

 La primera semana con la adecuación y limpieza del aula en la que va a trabajar.
 La segunda semana con la homologación de conocimientos e implementación del
ambiente alfabetizador en el aula.

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A partir de la tercera semana el docente ha de considerar que durante 20 días (a un

mes aproximadamente) trabajará un tipo de texto, y así en adelante, tanto en la
comprensión como en la producción textual, de acuerdo a las tipologías textuales
contempladas en cada bloque curricular.

DELIMITACIÓN TEMPORAL DE LOS PROCESOS A DESARROLLARSE EN LOS COMPONENTES DE

LENGUA Y LITERATURA EN CADA BLOQUE CURRICULAR

PERÍODO ACTIVIDADES OBSERVACIONES

PRIMERA SEMANA PROCESO DE COMPRENSIÓN DE

TEXTOS (Aplicación del PROCESO
LECTOR)
SEGUNDA Y  PROCESO DE PRODUCCIÓN DE Los contenidos del eje Texto
TERCERA SEMANA TEXTOS (Aplicación del PROCESO deben aplicarse cuando se
PARA ESCRIBIR) aborden los textos no literarios.
 TRABAJAR PARALELAMENTE EL
SISTEMA DE LA LENGUA (EJE
TEXTO)
CUARTA SEMANA  REFUERZO ACADÉMICO DE LOS Revisión del portafolio del
CONTENIDOS TRATADOS. participante.
 TIEMPO PARA CONCLUIR
TRABAJOS, TAREAS PENDIENTES.
NOTA: Para la consecución de estas actividades considere los anexos correspondientes:
1. Textos modelados para la comprensión y producción de textos.
2. Ejemplos de planificación
3. Ejemplos de evaluación

Es importante considerar que las macrodestrezas escuchar y hablar del eje de

Comunicación Oral se trabajan simultáneamente dentro de los procesos de
comprensión y producción textual, ya que el enfoque comunicativo así lo amerita.
Recuerde que el eje Texto se lo trabaja solamente en los bloques curriculares de los
textos no literarios.

EVALUACIÓN: La evaluación debe ser permanente y variada. Para que el docente

inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber,

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entender y ser capaces de hacer los participantes? ¿Hasta qué grado de complejidad?
¿Qué actitudes deben mostrar?, estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes
a contextualizar los objetivos planteados. Es importante que los educadores preparen
los instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza –
aprendizaje, de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza
con criterios de desempeño al que han llegado sus participantes. Revisar el apartado
correspondiente, en este instructivo, para repasar los lineamientos para este
proceso, y los anexos en los que se presentan algunos modelos de
instrumentos de evaluación.

5.2.1.5 Estrategias Metodológicas

Los procesos pedagógicos del proyecto en sus componentes de Alfabetización y

Postalfabetización, contemplan dentro de la metodología de la enseñanza de Lengua y
Literatura la implementación de ambientes que estimulen el aprendizaje, propicios
para el acceso y disponibilidad a la cultura escrita así como también el
aprovechamiento de la Oralidad como andamiaje de los procesos de lectoescritura.

La adecuación de un ambiente alfabetizador, implica que el entorno inmediato de

aprendizaje posea la presencia física de textos, objetos y materiales para leer y
escribir, lo que facilita a los participantes el encuentro con textos y materiales
auténticos, herramientas que median la construcción de su propio conocimiento, desde
la reflexión y experiencia previa.

5.2.1.5.1 El Ambiente Alfabetizador

En consideración a que el ambiente alfabetizador no es solamente la adecuación de

un ambiente físico, sino principalmente un espacio de relaciones sociales y
pedagógicas que promueven el desarrollo de actitudes hacia la lengua escrita que
favorezcan el aprendizaje de la lectura y escritura, es el docente, quien mediará la
construcción y utilización de los materiales didácticos con los cuales se adecuarán las
aulas.

En este sentido, los materiales y textos que utilicen los participantes de los Centros
EBJA, contribuirán a la apropiación y participación en la cultura escrita.

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¿Cómo crear un ambiente alfabetizador en el aula?

Crear un ambiente alfabetizador constituye una excelente oportunidad de interacción

entre el docente y los participantes que promueve un acercamiento con los diferentes
tipos de textos escritos y su uso.

Textuar el aula no es solo colocar rótulos o etiquetas que nombran las cosas que hay
en el salón de clases; es fundamentalmente generar un ambiente donde se puedan
poner a la vista y al alcance de todos, los textos que se utilizan diariamente, así como
las producciones que han surgido del trabajo de los estudiantes.

Todos estos materiales se encuentran en las paredes, en los rincones didácticos, en

sus carpetas o archivadores (portafolios), en la biblioteca del aula, es decir,
dondequiera que sea más conveniente para el grupo en un momento determinado.
Estos textos funcionan como referencia permanente para los participantes y los
docentes. De este modo adquieren rápidamente el hábito de recurrir al cuadro de
responsabilidades, a las normas de convivencia y demás textuados según la
necesidad del momento. Lo importante es que todo texto que se exponga en el aula
sea producto de un trabajo conjunto, y en caso de no serlo (como calendario, por
ejemplo), es necesario explicar qué es, para qué sirve y cómo se va a usar.

Criterios al implementar el textuado del aula:

a) No recargar el aula con demasiados elementos, el uso exagerado de color

sobrecarga los sentidos.

b) Seleccionar los textos que mejor sirvan al propósito de enseñanza de la lengua.

c) Utilizar “textos auténticos”, es decir aquellos que están ligados a una situación
concreta y real de uso.

d) Variedad de textos, con el fin de mostrar la riqueza de la producción escrita, no

solamente, afiches, solo cuentos, o únicamente números, etc.

e) Construir los textos en forma colectiva genera interés y da significado a los

elementos del textuado.

Algunos textos que se pueden crear para el ambiente alfabetizador

Control de asistencia: Es un organizador

de cartulina, en el que se escriben los
nombres de los participantes con
marcadores permanentes, para que
cuando lleguen al aula cada uno marque la

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asistencia en su casillero. Un participante encargado de esta tarea marca a los

ausentes.

Periódico mural o cartelera: Espacio

para colocar noticias (semanalmente) para
comentarlas; recordatorios importantes:
fechas de actividades (excursiones,
festejos, días especiales, pruebas…)
convocatorias publicidad sobre eventos de
interés (actos artísticos o culturales que se
realizarán en la comunidad, concursos
literarios, ferias o exposiciones de libros,
etc.). Se puede construir en pliegos de cartulina o papelotes, utilizando marcadores
permanentes.

Producciones escritas en forma

colectiva: Las producciones textuales
pueden quedar registradas en papelotes o
cartulinas, lo que permite sistematizar el
proceso de escritura, guardar memoria de
los hechos y valorar su creatividad.

Cuadro de responsabilidades: Cuadro

con las tareas, los responsables y las
fechas. Considerar que las responsabilidades son “de verdad”, es decir que los
participantes deben asumirlos como parte de sus actividades diarias. Algunas
responsabilidades pueden ser: anotar a los ausentes, observar el tiempo (clima) y
anotarlo, arreglar la biblioteca de aula, regar las plantas o alimentar a los animales (si
los hubiera), cuidar el aseo y orden, recordar las normas de convivencia, organizar la
participación en el periódico mural, etc. Son responsabilidades rotativas, que pueden
cambiar cada semana, cada quincena o cada mes.

Biblioteca de aula: Espacio donde se organiza una colección de textos que se

colocan al alcance de todos, se busca información, se lee para recrearse y al que se
puede acceder libremente en busca de textos. Es, además, cómodo y atractivo para
el lector. Para armar la biblioteca se consulta a los participantes al inicio del curso,
cuál sería el lugar apropiado para ubicar la biblioteca de aula, en caso de no haber
estantes, se puede utilizar cajones de madera y/o cartón para organizar los libros,

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folletos, álbumes de etiquetas de marcas de productos, de textos, periódicos, etc.

Las pautas o normas de convivencia: En un papelote o cartulina grande se

determina las responsabilidades y derechos de los participantes y del maestro o
maestra. Estas normas se van construyendo poco a poco, de modo que pueden ser
modificadas y mejoradas.

Calendario: Se confecciona con los participantes un calendario en el que se señale el

día y la fecha. Puede ir acompañado de una agenda de fechas importantes: días
cívicos, festividades, eventos especiales para el curso o la Institución.

Es de señalar que los diferentes textos deben ser sustituidos de acuerdo a la temática,
pertinencia y vigencia de lo que se está trabajando en el aula, con la frecuencia que
sea necesaria.

5.2.1.5.2 La Oralidad como andamiaje de los procesos de lectoescritura

La oralidad es un proceso que debe analizarse y evaluarse sistemáticamente desde

las dos grandes situaciones que se indican a continuación:

a) Situaciones de oralidad planificadas

El objetivo es que los estudiantes se apropien de la lectura y escritura para interactuar

con otros, para participar social y culturalmente en sus comunidades, para divertirse y
aprender. Se apoya en una enseñanza intencional, reflexiva y planificada de los
diferentes componentes que forman la estructura del lenguaje hablado, como
andamiaje para entender la estructura del sistema del lenguaje escrito.

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La reflexión planificada sobre el lenguaje hablado se focalizará en desarrollar la

conciencia lingüística: conciencia semántica, léxica, sintáctica y fonológica. Por lo
tanto, la planificación de situaciones de oralidad son fundamentales, porque el docente
puede retroalimentar, estimular y corregir la generación y estructuración de las ideas,
su ordenamiento, coherencia, consistencia, el uso pertinente de las palabras, la
relación de las palabras en la oración, etc., para que luego el estudiante aplique este
aprendizaje, tanto a la producción de textos escritos como a su comprensión lectora.

El docente debe siempre planificar sus clases partiendo de la opinión, experiencias y

criterios de sus participantes. Estos espacios didácticos permiten establecer
situaciones comunicativas auténticas, ya sea en torno al tema específico de la unidad
o a cualquier otro tópico.

El docente puede también:

- Planificar actividades de comunicación oral para que los participantes cuenten

historias, anécdotas personales o familiares; describan y expliquen las
características de un objeto, de una obra de arte o de un ser vivo.
- Generar grupos de discusión (foros, debates, etc.).
- Proponer juegos de roles, dramatizaciones, teatros, entrevista y otras, evaluando
reflexivamente el proceso y desempeño de los participantes, para plantearse otras
metas a lograr.
- Elaboración de narraciones colectivas, en las que inventan historias, a partir de
diferentes técnicas de creación literaria, y los docentes las pueden escribir en
papelotes, según las convenciones del lenguaje escrito. Estas historias pueden
ser un excelente recurso para ejercitar la lectura.

Ejemplos de cuentos colectivos:

- Cuentos creados a partir de “binomios absurdos”: Creación de cuentos realizada a

partir de dos palabras de significado diferente que, al juntarlas, produzcan una
reacción por el absurdo. Para ello:
- Formar parejas para realizar esta actividad.
- Entregar a cada pareja una tarjeta con un binomio absurdo para que cree una
idea con las dos palabras, por ejemplo: libertad - mercancía.
- Cada pareja expresa oralmente sus ideas, las otras parejas –una a una- van
agregándole ideas a la anterior, intentando formar entre todos una historia
divertida.

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- Al final, uno cuenta la historia desde el principio hasta el fin.

- Ejemplos de binomios absurdos: trabajo – lealtad/ memoria – fuerte /
sombrero – generosidad.
- Cuentos colectivos a partir de láminas:
 Entregar a cada participante una lámina diferente para que, a partir de
ellas, todos inventen una historia.
 Cada estudiante formula una oración relacionada con la lámina.
 Se decide el orden de la secuencia de eventos, de acuerdo a la
imaginación de los participantes.
 Al final, se colocan las láminas en el orden respectivo y se narra la
historia.
- Comienzo de una historia: El docente dice una oración sencilla para iniciar
una historia, cada participante debe continuar con una frase que tenga
sentido. Cada participante repite la historia desde el inicio e incluye su idea,
para así formar una gran historia.
- Narración oral de cuentos creados por los participantes, a partir de sus ideas
y experiencias: esta estrategia desarrolla significativamente su competencia
lingüística y genera procesos creativos interesantes.
- Grabación: motivar a los participantes a practicar la lectura con fluidez, con la
entonación y puntuación apropiadas y grabar las historias procurando verificar
permanentemente su claridad y calidad. La grabación de los cuentos narrados
por los participantes, puede constituir parte del material del rincón de audición
del salón de clases. Los cuentos grabados sirven, además, como registro de
los progresos de los participantes en la expresión oral.
- Adivinanzas: Una adivinanza consiste en descubrir, por pistas, aquello de lo
que se habla. Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los
alumnos y alumnas acerca de las características de las adivinanzas y cómo
estas contribuyen a desarrollar el lenguaje, la imaginación y la creatividad.
Luego de que los estudiantes encuentren el significado de la actividad, se
realizan los siguientes pasos:

 Se invita a que alguien, voluntariamente, cuente una adivinanza. Se la registra

en el pizarrón. Ejemplo: es como una paloma blanca y negra/ que vuela sin
alas/y habla sin lengua, / ¿Qué es? (La Carta)
 Las pistas que se encuentran en el texto revelan quién es el personaje, la
situación o el objeto de la adivinanza. A través de algunas características es
fácil deducir de quién o de qué se trata.

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 Se elige un objeto y se buscan sus características. Por ejemplo: una cama.

Para encontrar las características se hacen las siguientes preguntas claves:
 ¿Qué es?: Un mueble. ¿Para que sirve?: Para descansar.¿Cuál
es la característica esencial, que lo diferencia de otros
muebles?: Que se usa para dormir.
 Con estas características se construye la adivinanza: Es un mueble que
usamos para dormir y descansar ¿Qué cosa será?

 Presentar algunos gráficos o palabras en la pizarra y pedir a los participantes

que piensen en sus características y que, con ellas formulen una adivinanza.
Ejemplo. Un gráfico de un “ajo”. Características: se dice “cabeza” al grupo de
ajos; a cada parte de la cabeza de ajo se le dice “diente”, que tiene un
significado diferente al diente de la dentadura. Con estas ideas se puede
formular una adivinanza. “Tiene dientes y no come, tiene cabeza y no es
hombre”. ¿Qué será?

 Si es necesario, utilizar el diccionario para encontrar las características de un

objeto y formular una adivinanza.

b. Situaciones de oralidad no planificadas

Las situaciones de habla espontánea e informal son también buenas ocasiones

para estudiar otros aspectos de la comunicación de los participantes. Son los
casos en los que la intervención docente no está planificada (incluso puede ser un
mero observador que registra algunos datos que considere relevantes). En esos
registros el docente podrá evaluar la expansión o limitación de vocabulario, los
temas y variedades lingüísticas de acuerdo con las comunidades de pertenencia,
la pobreza o riqueza semántica (de significado de las palabras), la habilidad para
persuadir a otros, etc.

Las conversaciones informales en el aula constituyen una fuente riquísima de

datos respecto a la forma de hablar de los participantes. Las preguntas que
realizan son también ricas fuentes de información acerca de cómo intentan
comprender. El docente debe estar atento para observar y registrar si sus
participantes prestan atención a sus pares, ¿cuándo demuestran interés en
escuchar?, ¿cuándo hacen preguntas, comentarios, etc?. Todos estos son indicios
son sumamente valiosos para tomar decisiones didácticas con respecto a la
competencia oral de los participantes.

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5.2.1.6 Matriz de indicadores esenciales de evaluación

 Expresa oralmente normas e instrucciones desde la planificación del discurso.

 Encuentra en el diccionario, el significado de las palabras que no conoce, relativas a
las normas e instrucciones.
 Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento
 Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre
diversos tipos de reglamentos.
 Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la
estructura de este tipo de texto.
 Utiliza sustantivos, adjetivos, pronombres, oraciones bimembres, oraciones
unimembres, los tipos de sujeto y predicado, signos de puntuación y reglas
ortográficas en los textos que escribe.
 Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman.
 Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto.
 Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo
conforman.
 Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales.
 Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando un
vocabulario específico.
 Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliográficas en la producción escrita de
relatos históricos.
 Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos.
 Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando
elementos tradicionales.
 Reconoce las características que poseen las rimas.
 Escribe rimas, coplas y arrullos, décimas de forma creativa con diferentes temáticas.
 Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario.
Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes, qué,
para qué, cuándo).
 Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.
 Utiliza sustantivos, adjetivos, epítetos, verbos, verboides, pronombres, adverbios,
modificadores del sujeto, signos de puntuación y reglas ortográficas en la escritura
de diversos textos.
 Identifica las características que posee una descripción literaria.

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5.2.2 Matemática
5.2.2.1 Matriz de destrezas con criterios de desempeño

BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CURRICULARES
Generar sucesiones con sumas y restas. (A)
Bloque 1:
RELACIONES Y Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A)
FUNCIONES
Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. (A)
Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A)
Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que (>), menor que (<), entre, en un
conjunto de números naturales. (P)
Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P)

Resolver adiciones y sustracciones de números naturales de hasta seis cifras. (P, A)

Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P)

Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P)

Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A)

Resolver divisiones con divisores de hasta dos cifras con residuo. (P, A)
Leer y escribir fracciones simples: medio, tercios, cuartos, quintos, octavos a partir de
un objeto, un conjunto de objetos fraccionales o de una unidad de medida. (C, A)
Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, decimos, en
forma gráfica. (C, A)
Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuadrados, quintos, octavos, decimos en la
Bloque 2:
semirrecta numérica. (C, P)
NUMÉRICO
Reconocer décimas, centésimas y milésimas en números decimales. (C)
Resolver divisiones y multiplicaciones de números naturales y decimales por 10, 100 y
1000. (P)
Transforma números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1000. (P)
Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números
naturales de hasta seis cifras. (A)
Resolver y formular problemas adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números
decimales. (P, A)
Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A)
Reconocer los números primos y los números compuestos de un conjunto de números.
(C)
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la resolución de problemas. (C,
A)
Encontrar el máximo común divisor (mcd) y mínimo común múltiplo (mcm) de un
conjunto de números. (A)

Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. (C, P, A)

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Identificar la potenciación como una operación de multiplicativa en números naturales.

(C)
Asocia las potenciaciones con exponentes 2 y 3 con representaciones en 2 y 3
dimensiones o en áreas y volúmenes. (P, A)
Reconoce la radicación como una operación inversa a la potenciación. (C)
Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%, 25% y 50% y sus múltiplos.
(A, P)
Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P)
Resolver y formular problemas que involucren más de una operación, entre números
naturales y decimales. (A)
Reconocer rectar paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C)

Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A)

Clasificar y construir triángulos con el uso de la regla. (P, A)
Bloque 3: Calcular el perímetro y área de paralelogramos, trapecios y triángulos en problemas. (P,
GEOMÉTRICO A)
Reconocer y clasificar polígonos regulares según sus lados y ángulos. (C, A)
Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números
naturales y decimales. (P, A)
Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas. (C)
Realiza conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y
viceversa. (P, A)
Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie
y de volumen, respectivamente. (C)
Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez y/o
graduador. (P, A)
Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos
Bloque 4: a minutos. (C, P)
MEDIDA
Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos. (C, P, A)
Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de
problemas. (P, A)
Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su localidad a partir de
experiencias concretas. (A)
Reconoce siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A)

Analizar en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas datos estadísticos

publicados en medios de comunicación. (A)
Bloque 5:
ESTADÍSTICA Y Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos. (C, P)
PROBABILIDAD Realiza combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)
Determinar la probabilidad de un evento a través de representaciones gráficas. (A)

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5.2.2.2 Objetivos de Aprendizaje

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la

relación de las cuatro operaciones básicas, para desarrollar y
Bloque 1:
profundizar la comprensión de modelos matemáticos
RELACIONES Y
Ubicar pares ordenados positivos en el plano cartesiano
FUNCIONES
argumentar sobre esa disposición, para desarrollar y profundizar la
comprensión de modelos matemáticos
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculo de suma,
resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras
para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno
Bloque 2:
Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones
NUMÉRICO
y decimales con el uso de gráficos y material concreto para
vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus
actividades diarias
Reconoce, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y
Bloque 3:
triángulos, a través del análisis de sus características para una
GEOMÉTRICO
mejor comprensión del espacio que nos rodea
Calcular perímetros de polígonos de tres, cuatro y más al igual que
el área de triángulos y cuadrilátero, mediante el uso de las
operaciones básicas, para una mejor comprensión del espacio que
lo circula
Aplicar el cálculo de perímetros y áreas a través de ejercicios
Bloque 4:
aplicados a lugares históricos, turísticos y bienes naturales, para
MEDIDA
fomentar y fortalecer la aprobación y el cuidado de los bienes
culturales y patrimoniales del Ecuador
Medir, estimar y transformar longitudes, áreas, capacidades y
pesos de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo,
para una mejor comprensión del espacio cotidiano
Comprender, expresar y representar información del entorno
Bloque 5:
inmediato en diversos diagramas, mediante el trabajo en equipo y
ESTADÍSTICA Y
el cálculo de mediadas de tendencia central en la resolución de
PROBABILIDAD
problemas cotidianos

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5.2.2.3 Mapa de Conocimientos

MATRIZ DE CONTENIDOS MÓDULO 3
Bloque 1 Bloque 5
Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4
RELACIONES Y ESTADÍSTICA Y
NUMÉRICO GEOMÉTRICO MEDIDA
FUNCIONES PROBABILIDAD
Sucesiones Números naturales Rectas paralelas, Medidas de longitud Diagrama de barras
Con sumas y restas Numeración perpendiculares y El metro Interpretación
Divisiones sucesivas Secuencia de orden secantes Múltiplos Rango
Adiciones y sustracciones Representación gráfica Conversiones Diagramas: Barras,
Resolución de operaciones Reconocimiento en Circulares, Tablas
combinadas figuras geométricas
Criterio de divisibilidad 2, 3, 4, 5, 6, 9 y
10
Noción de Potenciación
Noción de Radicación
Pares ordenados Multiplicación de números naturales Paralelogramos y Medidas de área y Medidas de
Cuadrícula De hasta tres cifras trapecios volumen tendencia central
Plano cartesiano Producto de un número natural por 10, Características Metro cuadrado Media
Coordenadas 100, 1000 Propiedades Metro cúbico Mediana
Propiedad distributiva Perímetro Múltiplos Moda
Área

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División de números naturales Triángulos Peso Combinaciones

División de hasta dos cifras con Construcción con regla y Kilogramo De hasta tres por tres
residuo compás Gramo
División de un número natural por 10, Clasificación: Por sus Libra
100, 1000 ángulos y por sus lados Conversión
Área

Números primos y compuestos Círculos Ángulos

Definición Graficación Rectos
Descomposición en factores primos Elementos Agudos
Máximo común divisor (MCD) Circunferencia Obtusos
Mínimo común múltiplo (mcm) Medición con
graduador
Sistema sexagesimal
Conversión a grados
y minutos
Números decimales Medidas de tiempo
Definición Lustro
Décima, centésima y milésima Década
Relación de orden Siglo
Ubicación en la semirrecta numérica
Transformación a fracciones con

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denominador de 10, 100, 1000

Transformación a porcentajes (10%,
25% y sus múltiplos)
Adiciones, sustracciones y
multiplicaciones
Redondeo
Fracciones
Definición y notación
Fracciones simples: Medios, tercios,
cuartos, quintos y octavos
Representación gráfica
Relaciones de orden
Ubicación en la semirrecta numérica
Adición y sustracción
Resolución de operaciones
combinadas con naturales
Proporcionalidad directa
Reconocimiento
Entre dos magnitudes medibles

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5.2.2.4 Precisiones para el proceso de enseñanza aprendizaje

El estudio de la matemática como asignatura plantea el desarrollo de las siguientes

macro destrezas.

Comprensión de Conceptos (C): conocimientos de hechos, conceptos, la apelación

memorística pero consciente de elementos, leyes, propiedades o códigos matemáticos
para su aplicación de cálculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto
que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean
pertinentes a la situación de trabajo a realizar.

Conocimiento de Procesos (P): usos combinados de información y diferentes

conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelar y hasta
resolver una situación nueva, sea esta real o hipotética pero que luce familiar.

Aplicación en la Práctica (A): proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de

situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos
asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una
estructura válida dentro de la Matemática, la misma que será capaz de justificar
plenamente. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010, págs. 53, 54)

Bloque de relaciones y funciones

Este bloque se inicia en los primeros años de Educación General Básica con la
reproducción, descripción, construcción de patrones de objetos y figuras.
Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades, el reconocimiento de
un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores;
cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces
de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los
primeros años, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones,
ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y
comunicabilidad matemática.

Bloque numérico.

En este bloque se analizan los números, las formas de representarlos, las relaciones
entre los números y los sistemas numéricos, comprender el significado de las
operaciones y cómo se relacionan entre sí, además de calcular con fluidez y hacer
estimaciones razonables.

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Bloque geométrico

Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres

dimensiones, además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones
geométricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar
transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas,
potenciando así un desarrollo de la visualización, el razonamiento espacial y el
modelado geométrico en la resolución de problemas.

Bloque de medida

El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales
como longitud, capacidades y peso desde los primeros años de EGB, para
posteriormente comprende las unidades, sistemas y procesos de medición y aplicación
de técnicas, herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas
de su entorno.

Bloque de estadística y probabilidad

En este bloque lo que se busca es que los estudiantes sean capaces de formular
preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes
diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes
planteadas, además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en
datos; entender y aplicar conceptos básicos de probabilidad, convirtiéndose en una
herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida
cotidiana.

Se propone un aprendizaje basado en tres momentos:

Sincrético: Constituye el momento en que el individuo recibe el impacto de una

situación nueva que puede dejarlo en un estado de sorpresa.

Analítico: En este momento las partes del todo percibidas son estudiadas
separadamente.

Sincrónico: Aquí las partes son unidades mentalmente para la formación de un

todo mayor, comprensivo y lógico.

Adicionalmente, para trabajar en la enseñanza de la matemática es importante

considerar las siguientes etapas que faciliten el aprendizaje significativo de los
participantes:

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Etapa concreta: se conoce como la manipulación vivencial, el objetivo es brindar

al estudiante la posibilidad de interactuar y experimentar con el material concreto
(Regletas, base 10, ábaco, semillas, etc.)

Etapa gráfica: busca desarrollar en el estudiante la capacidad de representar

matemáticamente las experiencias e interacciones que tuvo con el material
concreto, a través de gráficos, esquemas, dibujos, etc.

Etapa abstracta: se conoce también como simbólica. El estudiante está en la

capacidad de representar conocimientos matemáticos mediante simbologías y
notaciones convencionales.

Etapa de consolidación: permite al participante afianzar y profundizar lo

aprendido en las etapas anteriores, aplicando lo aprendido en diferentes
situaciones del entorno.

CONCRETA

Etapas de
enseñanza-
CONSOLIDACIÓN
aprendizaje GRÁFICA
de la
Matemática

ABSTRACTA

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Es importante, tener en cuenta que los conocimientos e intereses de los participantes

han de ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y
lógico matemático y específicamente en este módulo se toman en cuenta los
siguientes aspectos:

 Es necesario desarrollar el conocimiento matemático a partir de experiencias

concretas y contextualizadas.
Por ejemplo, para tratar el tema de conjuntos (agrupación de elementos con
características similares) podría iniciar hablando del orden que hay en lugares
como despensas en supermercados, vitrinas de un bazar, etc.
 El participante debe ser capaz de reconocer que la matemática está
presente en todas las actividades del ser humano y tiene una estrecha
relación con la filosofía y el arte que permite emplearla como herramientas para
otras ciencias.
 El docente tomará en cuenta que la matemática ayuda a desarrollar
pensamientos lógicos, deductivos e inductivos. Sin embargo, como en todo
proceso se presentan dificultades en la enseñanza de la matemática no es la
excepción, por ende, el docente debe ser capaz de identificar y atender las
necesidades de los participantes a tempo.
En el siguiente diagrama se muestra una guía de cómo los errores pueden
contribuir a la construcción del conocimiento.

ALTERNATIVAS
•Trabajar con tarjetas
CAUSAS •Realizar
descomposición de
•Didácticas números
NECESIDADES •Madurez cognitiva
•Comprensión del
ERROR sistema de valor
posicional.
•Ejm. Ubicar mal los
números al sumar.

 Es importante que el trabajo de valores se evidencie en el área de

matemáticas. Estos deben ser incluidos en todo momento. Es preciso
aprovechar todas las oportunidades que se nos presentan a diario para trabajar
en los valores de identidad nacional, protección del medioambiente, el orden, la
precisión, la exactitud y el valor de la verdad.

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Los participantes del módulo 3 están en la capacidad de desarrollar el pensamiento

reflexivo y crítico en función del razonamiento lógico matemático, además de afianzar
el campo numérico y la capacidad de abstracción. Es prioritario que comprendan la
importancia y utilidad de los nuevos contenidos que van a adquirir. Para esto, los
temas deben ser contextualizados facilitando la resolución de problemas cotidianos
mediante el uso de estrategias de cálculo y medida. A continuación se presenta una
serie de recomendaciones que el docente puede aplicar durante el proceso educativo:

 Se realicen trabajos grupales o individuales guiados por el docente, aprovechando

el uso de material concreto para la emisión de conclusiones coherentes. Utilice
actividades tales como: exposiciones, debates, investigaciones o presentaciones.
 Utilice actividades variadas, evitando el exceso de ejercicios rutinarios. Los
problemas a resolver deben ser cercanos a la realidad y de interés para los
participantes brindando la oportunidad de trabajar en valores desde la matemática.
 Se desarrollen ejercicios de aplicación que procuren integrar los bloques,
globalizando el conocimiento, y no tratarlos como independientes una de otra.
 Inicie la clase en base a las destrezas que el participante debe alcanzar al finalizar
el tema y/o módulo, los mismos que serán medidos con los indicadores de logros
aplicando distintas técnicas e instrumentos de evaluación, con el fin de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
 Propicie un ambiente para el diálogo, debate y exposiciones que vincule los
conocimientos nuevos con los anteriores. Recuerde que en cada actividad es
importante que se utilice un lenguaje matemático correcto.

Por ejemplo al tratar el tema de los patrones numéricos promueven el desarrollo del
pensamiento lógico, por ende busque situaciones cotidianas en las que puede
observas su uso. Aun cuando se trate de temas similares a los módulos anteriores en
cada nódulo aumenta su nivel de complejidad. El participante debe ser capaz de
generar e identificar patrones de todo tipo (gráficos y numéricos).

Por otro lado, para la ubicación de pares ordenados inicie con el uso de la cuadrícula,
por ejemplo:

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Utilice un mapa procurando que sea lo más cercano a la realidad del participante,
también puede trabajar con mapas territoriales o históricos. Trabaje con los
participantes ubicando lugares. Puede usar el trabajo cooperativo en parejas un
compañero pregunta por un lugar y otro responde su ubicación en base a la
cuadrícula. Ejemplo.

¿Dónde se encuentra el bosque?

En el cuadro (A2)

Una vez que se entiende el procedimiento introduzca el plano cartesiano.

Para trabajar en los temas de estadística procure obtener información del sector tales
como edades, productos preferidos, a fin de usarlos en la construcción diagramas de
barras.

Productos de la tienda Don Carlos

Productos Cantidad vendida por mes

Aceite 10

Gaseosas 45

Atún 20

Sardina 12

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Cantidad vendida por mes

50
45
40
35
30
25
Cantidad mensual
20
15
10
5
0
Aceite Gaseosas Atún Sardina

5.2.2.5 Estrategias Metodológicas

La matemática es tan antigua e importante como el hombre mismo, y al igual que otras
ciencias estimulan la curiosidad y el afán creativo e investigativo del ser humano; con
la finalidad de buscar y dar soluciones a las interrogantes planteadas a lo largo de la
historia.

Indudablemente, la matemática es el punto de apoyo de otras ciencias y figura entre

las disciplinas que se enseñan en las escuelas, sin interrupción, desde la primaria
hasta la superior.

Sin embargo, en ocasiones se clama que la matemática sea más práctica, aunque en
la mayoría de casos suele entenderse dicha practicidad con excesivas tareas
operatorias (realización de ejercicios con combinaciones complicadas, formulas
demasiado especializadas, etc.). Por ende, “hay que insistir que la matemática no es
pesada calculatoria, ni bambolla de definiciones y teoremas de enunciados
complicados y contenido vacío y trivial” (Santaló, 1997, pág. 26), es decir, ni excesivos
ejercicios complejos ni demostraciones lógicas carentes de sentido para el alumno.

A pesar que la enseñanza de la matemática debe contemplar el carácter informativo y

formativo. Existe una gran discusión entre cuál de ellas debe ser la predominante y la
metodología que se utilizará. Hablamos de matemática informativa a la practicidad de

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la matemática; y con matemática formativa aquella que al ser enseñada forma al

alumno en el aspecto deseado.

MATEMÁTICA

INFORMATIVA FORMATIVA

PROVEE HERRAMIENTAS
NECESARIAS PARA EL
FOMENTA UN ESPÍRITU
DESENVOLVIMIENTO DE LA
CRÍTICO
VIDA
(PRÁCTICA)

Por otro lado, la matemática debe equilibrar su aspecto formativo con el informativo, es
decir, la información matemática que recibe el alumno debe ayudarlo a construir su
pensamiento crítico.

APRENDIZAJE
MATEMÁTICA MATEMÁTICA
MATEMÁTICO
INFORMATIVA FORMATIVA
SIGNIFICATIVO

Los principios fundamentales en los que se basa el aprendizaje de la matemática son:

De activación: El docente es guía en el proceso de aprendizaje. El alumno es el

protagonista, es decir, todo lo que el alumno pueda hacer no lo haga el profesor.

De realismo: Los conceptos aprendidos y las habilidades adquiridas deben tener su

aplicación en situaciones reales de la vida real.

De creatividad: se debe fomentar la búsqueda de respuestas originales a los

problemas planteados, o las prácticas por descubrir algo nuevo.

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Para la realización de ejercicios prácticos

Al aplicar los conocimietos matemáticos en problemas cotidianos el docente puede

valerse del método Heurístico. El matemático húngaro George Polya propone en su
libro “How to solve it” (Cómo resolverlo) un modelo que facilita resolver problemas de
matemática el mismo que se bása principalmente en:

 Entender el problema: Leer e identificar lo que requiere el ejercicio, es decir,

comprende el problema. ¿Qué operación realizo?
 Planteamiento: Establecer la relación entre variables y los datos para elaborar
un plan. ¿Con qué lo realizo?
 Desarrollo: Llevar a cabo o efectuar el plan siguiendo los procedimientos
adecuados. ¿Cómo lo realizo?
 Verificación de resultados: Analizar e interpretar el resultado obtenido. ¿Qué
significa?

Ejemplo:

Fabiola compra 10 libras de arroz en $5. Si cancela con un billete de $10. ¿Cuánto
recibe de cambio?

MÉTODO HEURÍSTICO
Datos y Interpretación y
Entender el problema Desarrollo
Planteamiento verificación de la
(¿Qué operación (¿Cómo lo
(¿Con qué lo respuesta
realizo?) realizo?)
realizo?) (¿Qué significa?)

Como doy un billete de Gasté = 5 Recibo $5 porque:

$10 y solo debo
Pagué = 10
cancelar $5 debo
recibir el vuelto,
entonces realizo una
resta.

Al trabajar con problemas de aplicación se espera que el alumnado desarrolle las

habilidades para la resolución de problemas mediante el uso de la matemática.

Nota: El docente debe trabajar con el cuadro anterior al inicio del proceso de
enseñanza aprendizaje esto ayudará al estudiante a formar un esquema mental para
la resolución de problemas. Recuerde que el esquema es una herramienta para la

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resolución de problemas y no un canon que deba aplicarse con rigurosidad, de lo

contrario se convertirá en un trabajo aburrido para el estudiante.

5.2.2.6 Matriz indicadores esenciales de evaluación

MATRIZ INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN MÓDULO 3
BLOQUES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
Bloque 1: Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división.
RELACIONES Y Utiliza la cuadrícula para ubicar objetos y elementos de su entorno.
FUNCIONES Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano.
Lee y escribe números naturales de hasta seis cifras.
Establece relaciones de orden entre un conjunto de números naturales.
Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus
dígitos.
Ubica el valor posicional (unidades, decenas, centenas, unidad de mil, etc.) de números
naturales de hasta seis cifras.
Resuelve multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador.
Representa gráficamente fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos,
decimos.
Ubica, lee, escribe, ordena y representa fracciones y decimales.
Transforma números decimales en fracciones y viceversa.
Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números
Bloque 2:
naturales de hasta seis cifras.
NUMÉRICO
Resuelve y formula problemas que involucren sumas, restas y multiplicaciones de números
decimales.
Determina el valor próximo más cercano de un número decimal.
Expresa números compuestos como la descomposición de un producto de números
primos.
Utiliza criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 en la resolución de problemas.
Calcula el mcd y mcm para la resolución de problemas
Representa, reconoce, ordena, suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas.
Relaciona porcentajes con fracciones, decimales y proporcionalidad.
Resuelve divisiones con divisores de hasta dos dígitos y con números decimales.
Contrasta y aplica la potenciación y radicación de números naturales.
Reconoce rectas paralelas, perpendiculares, y secantes en figuras planas.
Identifica paralelogramos y trapecios a partir de sus características particulares.
Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos.
Bloque 3:
Calcula perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos.
GEOMÉTRICO
Reconoce y representa ángulos rectos, agudos y obtusos.
Calcula perímetro de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
Calcula el área de paralelogramos y triángulos.
Realiza conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa.
Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie.
Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso del graduador.
Bloque 4:
Transforma medidas de ángulos a minutos y segundos.
MEDIDA
Compara pesos medidos en gramos, libras y kilogramos.
Transforma unidades de área y volumen a submúltiplos en la resolución de problemas.
Identifica las medidas de tiempo: siglo, década y lustro.
Interpreta información estadística con el uso de diagramas de barras, circulares,
Bloque 5:
poligonales y en tabla de datos.
ESTADÍSTICA Y
Recolecta, representa y analiza datos estadísticos de diversos diagramas y calcula
PROBABILIDAD
medidas de tendencia central.

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Realiza conversiones simples de hasta tres por cuatro.

Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones gráficas.
5.2.3 Estudios Sociales
5.2.3.1 Matriz destrezas con criterios de desempeño

BLOQUES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CURRICULARES
 Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas
que intentan abordarla y analizarla.
 Localizar los continentes en material cartográfico y determinar sus
características geográficas básicas.
 Determinar que no hay razas sino culturas, a través de la
1. El mundo,
demostración del ancestro común de la humanidad y la
nuestra casa identificación de las diversas sociedades con elementos
lingüísticos, costumbres, modos de vida, etcétera.
 Describir las poblaciones indígenas, mestizas, afroamericanas y
migrantes presentes en América Latina y sus necesidades, para
conocer y valorar su diversidad.

 Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los

primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país,
mediante la observación de mapas y la consideración en relatos
históricos.
 Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo
al sedentarismo desde el análisis del ejemplo de Valdivia.
 Analizar el surgimiento, organización y función social de los
2.Época aborigen poblados en las comunidades agrícolas, desde la observación del
trabajo y la vida cotidiana de los habitantes.
 Explicar el origen del Imperio Inca como expresión de una gran
civilización que surgió en América Andina, su expansión hacia
Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador), destacando las formas
de organización militar y política.
 Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los enfrentamientos de la
crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia
local en la división del imperio.

 Establecer las condiciones históricas de la irrupción de los

conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial (actual
Ecuador), sus alianzas y enfrentamientos, desde el análisis de la
3.Conquista e
resistencia indígena a la conquista.
inicios de la  Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se
Colonia asentaron en estas tierras, su participación en la dominación de los
indígenas y enfrentamientos con la corona española.
 Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como producto
de la unión de españoles, indígenas y afros desde la valoración de

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una nueva realidad cultural americana, los mestizos.

 Describir los mecanismos con los que se organizó el sistema

colonial: encomiendas, fundación de ciudades, jerarquía religiosa y
audiencia.
 Juzgar cómo, en medio de la crisis del siglo XVIII, se consolidaron
los grandes latifundios, asentadas sobre el “concertaje”, y se
4.Organización dinamizó la producción en la Costa, a partir de la valoración de las
Colonial consecuencias del establecimiento de este sistema productivo.
 Identificar el primer esfuerzo de conocer la identidad del país en la
obra de Juan de Velasco, y la de otros precursores como
Maldonado y Espejo, al fin de la Colonia, desde el estudio de sus
obras.

 Analizar cómo a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un
gran cambio en la escena internacional, con la independencia de
Estados Unidos, la Revolución Francesa y la Independencia de
Haití.
 Analizar como el antiguo Imperio Español entró en una aguda crisis
que trajo la caída de la monarquía y repercusiones tanto en la
Península Ibérica como en América.
5.Nuestra  Describir las condiciones de la inserción del proceso guayaquileño
independencia en el sudamericano, liderado por Simón Bolívar, y la guerra por la
liberación de la Sierra dirigida por Antonio José de Sucre, a partir
del estudio de documentos de la época.
 Definir los valores de identidad con la Patria y con América Latina,
el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso
por defenderla, desde la identificación del Ecuador como parte de
América Latina.

 Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el

análisis de las causas y consecuencias de la independencia.
 Explicar que los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron
el “Distrito del Sur” de Colombia (que luego fue llamada “Gran
6.La etapa Colombia”), cuyos habitantes tomaron parte activa en los procesos
colombiana de entonces.
 Identificar la ideología del proyecto de unidad de Colombia y de
integración de los países americanos independizados que planteó
Simón Bolívar.

77
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5.2.3.2 Objetivos de Aprendizaje

 Describir el proceso de la formación de la Tierra, por medio del

estudio hasta la evolución al estado actual de las masas
continentales, con el fin de determinar los cambios geológicos
ocurridos en largos periodos.
Bloque 1:
 Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y
gran diversidad cultural, mediante el estudio descriptivo de sus
regiones, con el propósito de generar y fortalecer la identidad
latinoamericana.
 Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de
las poblaciones al medio, para valorar los avances que se
Bloque 2:
produjeron en el trabajo y la vida de los humanos, especialmente
con el desarrollo de la agricultura.
 Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio
de su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia
Bloque 3: indígena y el establecimiento de un régimen colonial, con el
propósito de comprender las instituciones y los modos de vida que
resultaron de su aplicación.
 Asimilar el proceso de mestizaje como producto de enfrentamientos
y de intercambios, por medio del estudio de la vida de la época,
Bloque 4:
reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad, para
generar y fortalecer la identidad nacional.
 Identificar los actores colectivos del proceso de la Independencia,
por medio del análisis de los antecedentes internos, con el objeto de
Bloque 5:
valorar la época independentista como un proceso sucedido desde
dentro de la Audiencia de Quito.
 Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad
Bloque 6: latinoamericana, a partir del estudio de su formación y declive, con
el fin de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad.

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5.2.3.3 Mapa de Conocimientos

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 Bloque 6

El mundo, Época aborigen Conquista e inicios de Organización Nuestra La etapa
nuestra casa la Colonia colonial independencia colombiana
-Formación de -¿De dónde vinieron los -España en los siglos - Mecanismos de -Gran cambio en la -La Gran Colombia y
los continentes primeros pobladores de XV-XVI y el organización del escena internacional Simón Bolívar. Los
-Los continentes estas tierras? Origen de desplazamiento de parte sistema colonial -La caída de la hechos de las guerras
(África, América, los primeros pobladores de su población al -El trabajo en la Monarquía independentistas
Antártida, Asia, de América y lo que nuevo mundo. Audiencia de Quito -La revolución de -El plan de unidad de
Europa, y hoy es nuestro país -Conquista y resistencia en el siglo XVIII y Quito Bolívar. Proyecto de
Oceanía) -El paso del nomadismo indígena. Irrupción de consolidación de los -Inserción del proceso unidad de Colombia y
-No hay razas al sedentarismo los conquistadores grandes latifundios guayaquileño en el de integración de los
sino culturas -Desarrollo de los españoles en -Los cambios en la sudamericano, países americanos
-América Latina pueblos aborígenes y Andinoamérica relación colonial, las liderado por Simón -La integración de
como una parte las regiones. Presencia Ecuatorial. rebeliones y el Bolívar nuestros pueblos es
del continente de varias culturas -Los criollos como surgimiento de las -Lucha del pueblo por necesaria. La
americano aborígenes en el actual colonizadores españoles identidades locales y su libertad, y el integración de
-Poblaciones territorio de Ecuador que se asentaron en las reformas compromiso por nuestros pueblos es
indígenas, -Origen del Imperio estas tierras borbónicas defenderla necesaria. La
mestizas, Inca, como expresión -Surgimiento y -La identidad del país integración de los
afroamericanas, de una gran civilización desarrollo del mestizaje, en la obra de Juan de países andinos y
migrantes que surgió en América como productos de la Velasco. latinoamericanos
-Latinoamérica es Andina, su expansión unión de españoles,
una y diversa hacia Andinoamérica indígenas y afros.
Ecuatorial Reconocimiento de las
diversidades.

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5.2.3.4 Precisiones para el proceso de enseñanza aprendizaje

El docente por lo general tiende a

usar en clases la técnica de la
exposición magistral, no obstante,
es importante saber que los
estudiantes no escuchan las
explicaciones sin perder atención
durante toda la clase expositiva. Por
el contrario “se ha demostrado que
a los 15 o 20 minutos de haber Los métodos expositivos tradicionales suelen ser aburridos.

comenzado la clase expositiva se empieza a producir una caída importante del nivel
de atención de la audiencia” (Standaert, 2013). Además los conocimientos adquiridos
no son significativos, a los pocos días la mayor parte de sus contenidos se han
olvidado.

A continuación (Cernuda: 2005) se presentan algunas ideas que permitirán que las
clases seas más activas en concordancia con las necesidades de los jóvenes y
adultos:

 Dividir la clase en exposiciones de 15 o 20 minutos: en estos periodos de

tiempo puede mantenerse la atención. Es importante considerar que esta
estrategia requiere de una planificación adecuada para tener bien identificados
los puntos en que se detendrá la exposición y las actividades que se
propondrán en las interrupciones.
 Introducir actividades entre las exposiciones: de esta manera se pueden aplicar
los contenidos que se acaban de ver. Esto ayuda a que los contenidos se fijen
mejor en sus estructuras cognitivas. Además permite recuperar el nivel de
atención de los participantes.
 Preparar preguntas entre las exposiciones: el docente puede pedir a los
estudiantes que en grupos de tres o dos, preparen una pregunta sobre el
material que se ha expuesto anteriormente. La pregunta que se realiza debe
ser común a todo el grupo, es decir ningún miembro conoce la respuesta.
Posteriormente se pide a todos los grupos que planteen las preguntas en los
papeles que entregaran al docente.

El aprendizaje es un proceso en el que los estudiantes deben participar

activamente, construir sus conocimientos de forma significativa.

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Para De Corte (1996) el aprendizaje tiene diferentes características, entre las que
destacan: activo, constructivo, acumulativo, autorregulado, autocontrolado, orientado
al logro de objetivos, contextualizado y cooperativo.

Activo Constructivo Acumulativo

Orientado al logro de
Aprendizaje Autorregulado
objetivos

Autocontrolado Contextualizado Cooperativo

El aprendizaje inicia con la participación

activa de los estudiantes en las clases, no
se aspira a que los participantes recepten
pasivamente el contenido, que sean como
botes vacíos que hay que “llenar” de
conocimientos. Un estudiante es activo
cuando examina el contenido del aprendizaje, diferencia la información que se le
proporciona, desarrolla conceptos, formula En la clásica educación bancaria se establece la
ignorancia del educando. En ese modelo
conclusiones, es crítico frente a los
educativo vertical se obstaculiza la auténtica
contenidos y la realidad, entre otras comunicación entre las personas. En el modelo
muchas características. Se puede educativo actual se requiere un esfuerzo por
parte del educador para colocarse en el lugar del
mantener que el participante ha aprendido
otro y considerar que el otro enseña y aporta
cuando es capaz de aplicar lo enseñado conocimiento.
de manera activa.

Al decir que el aprendizaje es un proceso acumulativo y constructivo se mantiene que

los estudiantes aprenden de forma significativa cuando relacionan los conocimientos
nuevos con los previos. En consecuencia el docente debe presentar un material de
estudio siempre vinculado al conocimiento anterior de los participantes. Los contenidos
que se aportan deben ser significativos y demandar niveles cada vez más altos de
pensamiento.

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El participante debe ser capaz de autorregular y controlar su propio proceso

de aprendizaje, esto es una tarea realmente compleja
ya que comprende aprender a gestionarlo y
controlarlo. El docente debe favorecer el
alcance de mencionado logro enseñándole a
establecer y a seguir los pasos necesarios para
adquirir conocimientos, prestando atención a su
progreso y autoevaluándose constantemente.
Cuantos más participantes sean capaces de
autorregular su aprendizaje, menos estudiantes
necesitarán de control externo. La premisa básica a
defender es que el participante debe aprender a aprender.

El proceso de aprendizaje no se da en la nada, sino que por el contrario está

contextualizado. De hecho el participante aprende en un contexto real que le atrae. En
la educación para jóvenes y adultos es de vital importancia que el aprendizaje
responda a la realidad y contexto de las personas que en él participan. En este sentido
el contenido debe estar orientado para sus futuras actividades profesionales a la vez
que explora sus propias experiencias previas. Este vínculo debe ser especialmente
claro para los estudiantes.

El aprendizaje es un proceso interactivo que estimula la

cooperación entre estudiantes. Mediante la interacción
los participantes pueden comprobar su proceso de
pensamiento además de comprender el de los demás. La
cooperación promueve la metacognición, es decir la
reflexión sobre su propio estilo de aprendizaje. En general
la discusión y la cooperación son factores esenciales en
el aprendizaje social.

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FASES DE UNA CLASE

Una clase es sumamente compleja, por tanto intentar identificar fases en ella es
complicado, debido a que todas se interrelacionan y es difícil fragmentarla en partes.
No obstante, se pueden identificar tres grandes momentos importantes en ella:
preparación, implementación y evaluación.

En la fase de preparación o inicio los docentes pueden realizar las siguientes

actividades:

 Activación de conocimientos previos: es necesario y fundamental que el

docente antes de empezar la clase conozca la situación de partida de los
estudiantes. Se debe comprobar si los conocimientos anteriores fueron
alcanzados.
 Promover la atención y motivación: despertar el interés de los estudiantes es
clave para un aprendizaje significativo. Se pueden realizar variedad de
actividades como por ejemplo: introducir un caso real, una actividad de
enganche, mediante una pregunta, presentando un problema, entre otros.
 Presentación del tema y los objetivos a la clase: para los educandos es
fundamental saber qué van a aprender y por qué es importante
específicamente.

Se pudiere decir que la fase de implementación es

cuando empieza la “verdadera clase”. Es en este
momento cuando el docente intenta desarrollar de
manera secuencial los diferentes momentos del
aprendizaje.

Para poder alcanzar los objetivos de aprendizaje se

deben considerar tres momentos de: adquisición,
procesamiento y evaluación. En el primer momento
se realiza la presentación de la materia de estudio.
En este momento el nuevo contenido debe ser
propuesto de forma clara y estructurada.

 El proceso de adquisición puede realizarse de dos maneras: por un lado se puede

realizar a través de la intervención del docente, conocido como método dirigido:
enseñar, demostrar, explicar, entre otros; por otro lado se puede utilizar materiales
disponibles, es decir métodos de autodescubrimiento, donde se proporciona a los

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participantes instrucciones claras y materiales de estudio de manera completa y

comprensible.
 El segundo momento es el de procesamiento, en él se realizan la asignación de
tareas de aprendizaje. En esta fase se pone en práctica lo aprendido en la materia
de estudio por medio de tareas, proyectos o materiales de trabajo. Procesar
implica aplicar los conocimientos adquiridos. De esta manera se llega a la
comprensión y se logra realizar adecuadamente las tareas encomendadas.
 El tercer momento es la evaluación donde el aprendizaje es evaluado de diversas
formas. Una manera puede ser asignar a los participantes actividades que
permitan al docente identificar cuánto y qué medida han aprendido. Mediante
evaluaciones como pruebas o exámenes. También se pueden usar preguntas
directas a los estudiantes.

En la fase evaluación el docente debe indagar en si

todos los estudiantes alcanzaron los objetivos de
aprendizaje y en qué medida. La fase evaluación
incluye la retroalimentación que es importante tanto
para el docente como para el estudiante. El docente
puede percibir si su enseñanza fue eficaz.

Evaluar no significa medir, la evaluación es un

proceso continuo de valoración y registro de
información que evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje. Los procesos de evaluación no siempre
deben incluir la emisión de calificaciones. Lo fundamental es la retroalimentación entre
docente y participantes.

Conocimientos previos Ritmos de aprendizaje

Evaluación Auténtica

Motivación intrínseca Pensamiento divergente

Es importante mencionar que una buena planificación no necesariamente garantiza el

éxito de una clase. El docente tanto como el estudiante cumple un papel fundamental
en el aula. Para el éxito de una clase no solo es necesario la actitud, la presentación y

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las intervenciones del docente sino que es fundamental el papel activo que juega el
estudiante en la situación de aprendizaje.

La situación de partida

Cuando se busca alcanzar determinados objetivos educativos es necesario conocer

las condiciones iniciales que tienen los participantes antes de empezar clases. Para
englobar de forma más o menos holística el fenómeno de la situación de partida se
puede dividir en tres partes: características del estudiante, de la enseñanza y del
entorno.

Entre las características del estudiante a tener en cuenta se destacan los

conocimientos previos, habilidades cognitivas, habilidades metacognitivas, habilidades
afectivas y estilos de aprendizaje.

Habilidades afectivas

Características del
Conocimientos previos Estilos de aprendizaje
estudiante

Habilidades cognitivas Habilidades metacognitivas

Como se ha venido reiterando todo conocimiento nuevo debe estar relacionado con un
conocimiento ya existente. Sin embargo, para que esta situación se pueda dar es
importante identificar los conocimientos que trae el estudiante que ingresa al aula.

Los conocimientos previos son “las experiencias, nociones, principios y métodos de los
que dispone el estudiante cuando inicia un proceso de aprendizaje” (Standaert, 2013).
Todos ellos se encuentran en la memoria en forma de esquemas listos para ser
usados cuando se requiera.

Para Ausubel, et.al. (1978) los conocimientos previos son las características de los
estudiantes que mayor influencia ejercen sobre los logros de aprendizaje. En estudios
recientes (Lowcky y Verloop, 1995) se ha visto que la cantidad de conocimientos
previos determina la facilidad del estudiante para aprender cosas nuevas.

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Entonces los participantes que tengan suficientes conocimientos previos sobre un

tema específico necesitarán menos apoyo del docente para activar sus habilidades
cognitivas, por otro lado los estudiantes con limitados conocimientos previos necesitan
diversas clases de estrategias del pensamiento, a manera de apoyo.

Si el docente llegara a constatar que la mayoría de los participantes no dispone de los

conocimientos previos necesarios es aconsejable posponer la clase prevista y trabajar
en esos contenidos (en el desarrollo de esas destrezas). Si se obvia esta parte el
retraso puede ser aún mayor, desembocando en deserción.

5.2.3.5 Estrategias Metodológicas

El área de Estudios Sociales se fundamenta en la premisa de que se aprende en todo
momento y en todo lugar. Esto quiere decir que el aprendizaje se da a lo largo de toda
la vida.

Un aspecto fundamental dentro del aprendizaje de Estudios

Sociales es el aprendizaje auto-motivado. Se traduce como
la necesidad de que los participantes se hagan
responsables de su propio aprendizaje. La educación y la
formación pueden llegar a traer beneficios económicos para
los individuos, sin embargo, se reconoce que los incentivos económicos no son
suficientes ni adecuados para motivar a las personas para que se involucren en la
educación.

En este sentido es importante identificar las posibles barreras motivacionales

existentes en algunas personas para participar en procesos educativos formales. Es
importante mencionar que no solo existen dificultades económicas sino también
sociales y personales.

Una vez se identifiquen los factores tanto

motivadores como obstáculos en el proceso
educativo es necesario promover la participación
en el aprendizaje por el puro gusto de aprender,
más allá que como un medio para un fin
específico. No obstante para lograr esto, antes se
debe hacer tomar conciencia al joven y al adulto
de la utilidad inmediata de lo que está aprendiendo, pues se debe responder a sus
necesidades y expectativas.

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Otra característica de la educación para jóvenes y adultos es su participación

universal. Es decir la participación de todos los grupos sociales considerado la
diversidad étnica, etaria, socioeconómica, cultural, religiosa, sexual, física y de género.

En el presente módulo en el bloque 1 se pretende que los participantes desarrollen

destrezas de ubicación espacial referencial además de hacer énfasis en el estudio de
América Latina como unidad de identidad, en la que Ecuador se inserta desde el punto
de vista geográfico, histórico y cultural.

Por su parte a partir del bloque 2 el módulo se concentra en un acercamiento al

conocimiento de las sociedades a través de la relación entre formas de organización
social, actividades productivas y relación con el entorno.

De este modo la época Aborigen comprende los milenios en que se desenvolvieron las
sociedades aborígenes. La época Colonial en su nominación destaca el carácter
básico de la sociedad, y se divide en la Conquista y los periodos marcados por la
presencia del hecho colonial. Finalmente esta la independencia y los años de vigencia
de la antigua Colombia.

Épocas

Época aborigen Época Colonial Independencia y

etapa colombiana

Abarca desde el Se estudia en dos

primer poblamiento bloques que tratan
Cada una se estudia
hasta la Conquista, y sobre los diversos
en un bloque.
se estudia en un momentos del
bloque. hecho colonial.

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Para organizar los temas se debe utilizar la periodización estructural que cuenta los
diversos momentos de la vida de la sociedad con sus estructuras básicas. Se puede
motivar a los participantes a imaginar situaciones y personajes del pasado, relacionar
los distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos y sociales) para construir
explicaciones históricas.

Es importante introducir a los participantes en la metodología propia de esta disciplina

e incluir en el trabajo de aula la indagación bibliográfica, la confrontación de fuentes y
actividades que favorezcan la comprensión de la coexistencia de los factores tiempo y
espacio.

La metodología propia de la historia permite a los estudiantes recolectar datos, valorar

su legitimidad y veracidad, realizar hipótesis, sacar conclusiones, categorizar hechos
según su importancia y establecer nexos multicausales.

Las evaluaciones formativas abarcan un gran abanico de actividades, son todas

aquellas actividades que se pueden realizar en clase, tanto individualmente como en
grupos. Pueden incluir pruebas, cuadernos, actividades puntuales, exposiciones, entre
muchas otras.

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5.2.3.6 Matriz de indicadores esenciales de evaluación

Módulo III EESS
Explica el proceso de formación de los continentes, las
zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y
humana.
Bloque 1 Utiliza la edad, la etnicidad, el género y los rasgos culturales,
económicos y sociales, y los localiza.

Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfica y

climática en relación con la cultura, la organización social, la
demografía y la economía.
Explica cómo la agricultura trasformó la sociedad aborigen
en o cultural, social económico.
Bloque 2 Caracteriza la organización social, económica y política de
los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los
incas
Explica los hechos asociados a la conquista española en
Andino América Ecuatorial, en lo cultural, político,
Bloque 3 demográfico y social.
Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del
mestizaje de Andino América Ecuatorial.
Detalla las instituciones creadas por los conquistadores
españoles para instaurar el sistema colonial.
Bloque 4 Describe la organización política, la economía, el trabajo y la
vida diaria de la sociedad colonial y explica el significado de
ser colonia.
Identifica a los actores individuales y colectivos del proceso
de independencia de la Audiencia de Quito.
Bloque 5 Describe las asociaciones entre en el proceso de
independencia dentro de la Audiencia de Quito y los
procesos integracionistas liderados por Simón Bolívar.
Explica los procesos de integración y desintegración de la
Bloque 6 Gran Colombia.
Define el rol de Simón Bolívar en la creación de la Gran
Colombia.

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5.2.4 Ciencias Naturales

5.2.4.1 Matriz destrezas con criterio de desempeño

BLOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CURRICULAR

 Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en

los seres vivos con observaciones directas y la relación de
resultados meteorológicos.
 Describir las clases de energía que producen los sismos y
comparar la energía térmica con la producida por otros
cuerpos con la relación de sus características.
Bloque 1
 Comparar las características de los ecosistemas terrestres
La Tierra, un
y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus
planeta con
componentes, desde la observación, interpretación,
vida
descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio.
 Explicar la función del Páramo (pastizales) con la
observación, identificación y descripción de las particularidades
funcionales y estructurales de este ecosistema en la utilidad
agrícola y ganadera.

 Clasificar los suelos por sus características y determinar su

influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y
ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus
componentes.
 Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las
Bloque 2 consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas
El suelo y sus agrícolas para recuperar el suelo.
irregularidades  Valorar la importancia de la conservación sustentable de los
suelos del pastizal, con el análisis reflexivo y el diseño y
ejecución de micro proyectos de investigación.

90
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 Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su

importancia como un recurso natural renovable, con la
observación directa del entorno, la identificación de los estados
del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida.
Bloque 3
 Contrastar los ecosistemas de agua dulce y salada con la
El agua, un
identificación, descripción e interrelación de sus componentes.
medio de vida
 Argumentar la importancia y conservación del agua para la
supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza,
con el análisis crítico, reflexivo y valorativo del ecosistema de
páramo como “Fuente de reserva de agua dulce”.

 Identificar los factores que influyen en el clima de los

Bloque 4
diferentes ecosistemas en relación con las características
El clima se
físicas del aire.
manifiesta por
 Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los
las variaciones
ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus
del aire
características.

 Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas:

ciclo de vida de plantas, ciclo de vida de los animales
vertebrados y del hombre desde la interpretación de gráficos
y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas
vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano.
Bloque 5  Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción y
Los ciclos en sistema muscular del ser humano y con otros animales con la
la naturaleza y identificación, descripción, caracterización y análisis
sus cambios comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el
desplazamiento.
 Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la
relación de las funciones de digestión, circulación, respiración y
excreción, con la identificación e interpretación de esquemas y
modelos.

91
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5.2.4.2 Objetivos de Aprendizaje

 Explicar la influencia de los movimientos terrestres en

las condiciones climáticas de los ecosistemas desde
la interpretación de material cartográfico, para valorar
las interrelaciones entre el ser humano y el medio
Bloque 1 La
 Explicar la formación de las regiones naturales del
Tierra, un planeta
Ecuador a través del análisis de los movimientos de
con vida
las masas terrestres, para determinar su influencia en
las características físicas y biológicas de cada una.

 Analizar las clases de suelos mediante la

interpretación de su influencia en el sostenimiento de
los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar
su conservación y valorar su importancia en el
accionar del ser humano.
 Relacionar la estructura del suelo de los pastizales
con la interacción del clima mediante la descripción de
los seres vivos que en él habitan, para valorar su
Bloque 2 El
importancia como recurso natural renovable.
suelo y sus
 Comprender las interacciones bióticas y abióticas que
irregularidades
se producen en las diferentes regiones naturales del
Ecuador, a través de la identificación de las
características de los principales biomas y el análisis
de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su
influencia en los pastizales antrópicos.

 Comprender la distribución del agua en el planeta por

Bloque 3 El
medio de la descripción de su ciclo en la naturaleza y
agua, un medio de
su importancia en el accionar del ser humano.
vida

Bloque 4 El  Analizar la composición y propiedades del aire a

clima se manifiesta través de la observación y experimentación, para

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por las variaciones identificar su influencia en el clima y, por ende, en los

del aire seres vivos a fin de concienciar su conservación.
 Comprender las condiciones atmosféricas que
modifican el clima a través de la relación de los
agentes modificadores naturales y artificiales, para
tomar conciencia de los problemas ambientales y
proponer estrategias de solución.

 Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en

la naturaleza mediante la observación y comparación
de procesos y funciones, para fomentar hábitos de
cuidado y protección del cuerpo.
 Relacionar las características de la materia con los
Bloque 5 Los procesos de cambio mediante el análisis comparativo,
ciclos en la para valorar la importancia de las manifestaciones de
naturaleza y sus la energía en el entorno y de su equilibrio en el
cambios ecosistema.
 Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en
la naturaleza mediante la observación y comparación
de procesos y funciones, para fomentar hábitos de
cuidado y protección del cuerpo.

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5.2.4.3 Mapa de Conocimientos

Eje del aprendizaje: Ecosistemas Acuáticos, Terrestres y Bioma Pastizal: los individuos interactúan con el medio y conforman la
comunidad biológica
Bloque 1: Bloque 2: Bloque 3: Bloque 4:
Bloque 5:
La Tierra, un planeta con El suelo y sus El agua, un medio de El clima se manifiesta
Los ciclos en la
vida irregularidades vida por las variaciones del
naturaleza y sus cambios
aire
 Movimientos de la  Clases de suelos y su  Diferencias  El aire,  Ciclos de vida en los
Tierra y sus masas influencia en los organolépticas características ecosistemas y
terrestres. diferentes ecosistemas entre agua dulce y generales de la cadenas alimenticias
 Clases de energía terrestres y acuáticos. agua salada. atmósfera. en el pastizal.
producida por  Importancia del suelo:  El agua en los  Relación del aire  Ciclo de vida de las
sismos uso y conservación ecosistemas con el clima, plantas y animales: la
 Estructura general sustentable. (pastizales) temperatura, especie humana.
de los ecosistemas  Características del  Importancia para humedad y  Semejanzas y
terrestres y pastizal y su influencia los seres vivos. precipitaciones en diferencias en la
acuáticos locales. en los seres vivos  Conservación del los diferentes locomoción del ser
 Características de  Relación del relieve agua como recurso ecosistemas. humano y otros
los pastizales con las formas de renovable.  El Sol, fuente de animales.
(páramos) naturales labranza  Ecosistemas calor y luz, influye  Relación de la
y antrópicos. acuáticos de agua sobre el clima que locomoción con el
Y su utilidad agrícola dulce y salada. caracteriza los esqueleto y los
ganadera. ecosistemas. músculos.
 Interrelaciones entre  Tipos de energía y  Generalidades de los
los elementos sin sus procesos que
vida y seres vivos transformaciones participan en la
que conforman los en los nutrición humana,
ecosistemas ecosistemas. digestión, respiración
 Relaciones entre y circulación.
seres vivos.  Salud y enfermedad:
cuidados y
prevención.

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5.2.4.4 Precisiones para el proceso de enseñanza aprendizaje

Para iniciar el proceso es importante tomar en cuenta las características de los

participantes y desarrollar actividades que permitan identificar sus conocimientos
previos.

La construcción de aprendizajes significativos debe realizarse partiendo de los

conocimientos previos de los educandos, estos adquieren significancia cuando son
coherentes con su entorno o forma de vida; es vital recordar que los participantes han
regresado a sus estudios movidos por una necesidad funcional que si no es satisfecha
los llevaría nuevamente al abandono.

La actividad de los estudiantes debe ser intensa, para que no se convierta solo en
receptor, la metodología participativa es imprescindible para el trabajo con adultos, el
aprendizaje cooperativo permite a las personas con bajo nivel de instrucción adquirir
los conocimientos mucho más rápido por el nivel de ansiedad que manifiestan.

Otro principio metodológico que el docente debe aplicar es la horizontalidad; es decir

el considerar a los estudiantes como artífices en la construcción de su propio
conocimiento.

Las Ciencias Naturales basan sus conocimientos en las experiencias sensibles y

manipulables, buscan explicar fenómenos y comportamiento a través de la
observación, y la fuente del conocimiento nunca termina por lo que los docentes deben
“relacionar las destrezas, los conocimientos científicos y su aplicación, buscando las
herramientas para la comprensión del entorno y la resolución de problemas cotidianos”
(Acevedo J. , 2007).

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

El docente puede iniciar con la técnica preguntas respuestas para conseguir

información sobre el planeta Tierra y los elementos agua, aire, luz, que permiten el
desarrollo de la vida, con el fin de ir explicando cómo los movimientos del planeta
influyen en la variación de estos elementos y por ende con los seres vivos.

Partiendo de la observación del entorno los participantes describen las características,

los componentes y las interrelaciones entre componentes bióticos y abióticos, el
docente aplicando cualquier técnica introduce nuevos conceptos como ecosistema y
tipos de relaciones entre seres vivos.

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Los participantes pueden trabajar en exposiciones sobre el páramo como ecosistema y

su importancia para la agricultura y ganadería.

EJEMPLO: Destrezas y Estrategias

La Tierra: un planeta con vida

Objetivo educativo: Explicar la influencia de los

movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los
BLOQUE 1 ecosistemas de las Regiones Naturales del Ecuador desde
la interpretación de material cartográfico, para valorar las
interrelaciones entre el ser humano y el medio.

DESTREZA CON CRITERIO DE RECOMENDACIONES

DESEMPEÑO METODOLÓGICAS
 Interpretar los movimientos de la  Indagar con los participantes sobre la
Tierra y su influencia en los seres tradición del “Quilla o Día del sol
vivos con observaciones directas y la recto – Quilla Raymi”
relación de resultados meteorológicos. ¿En qué mes se celebra?; ¿qué se
celebra? ¿Por qué se celebra?
 Describir las clases de energía que
 Investigar si la energía de los sismos
produces los sismos y comparar con
generan maremotos o tsunamis.
la energía térmica con la producida
 Conversar sobre los beneficios de la
por otros cuerpos con la relación de
energía geotérmica.
sus características.
 Comparar las características de los
ecosistemas terrestres y  Identificar gráficos o láminas de
ecosistemas acuáticos y la ecosistemas terrestres y acuáticos
interrelación de sus componentes,  Comparar el ecosistema páramo y el
desde la observación, interpretación, ecosistema manglar, determinar sus
descripción y la relación adaptativa de características comunes y diferentes.
los organismos al medio.
 Explicar la función del Páramo
(pastizales) con la observación,  Realizar preguntas
identificación y descripción de las  Investigar la producción agrícola o
particularidades funcionales y ganadera de los pastizales y debatir
estructurales de este ecosistema en la su importancia ecológica en el país.
utilidad agrícola y ganadera.

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Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Con los conocimientos previos sobre las características de los ecosistemas terrestres,
el docente inicia con la importancia del suelo para los seres que viven allí, se recalca
que el suelo está afectado por otros elementos como agua, aire, temperatura,
presencia de minerales, que cambian su composición y estructura, formando varias
clases de suelos. Utilizando una muestra del suelo de su localidad, los participantes
analizan los suelos que sirven para la agricultura según sus propiedades o
características y la forma en que influye en ellos la actividad humana o antrópica en el
proceso de erosión o desertificación.

Para el desarrollo de la destreza se sugiere aplicar la técnica de estudio de caso,

solicitando a los estudiantes investigar las técnicas agrícolas que mitigan el impacto
antrópico y socializa a través de organizadores gráficos.

Bloque 3: El agua, un medio de vida

Para iniciar este bloque curricular el docente puede partir de actividades grupales
como talleres, en los cuales los participantes describen características, propiedades y
utilidades del agua en la vida cotidiana, así como los lugares donde se la puede
encontrar. Con estos conocimientos previos el docente puede solicitar a los
estudiantes que expliquen por qué se puede encontrar el agua en diferentes estados y
orientarlos a describir el ciclo del agua en la naturaleza, recalcando la importancia de
la temperatura en estos cambios, puede aplicar como estrategia metodológica la
Observación Directa que le permite realizar comparaciones, establecer diferencias y
conceptualizarlo.

El docente puede aplicar la técnica Aprendizaje Basado en Problemas, presentando

varias preguntas guías ¿por qué se contamina el agua?, ¿existe más cantidad de agua
dulce o salada?, ¿Qué pasaría si el agua llega a agotarse?, ¿Cómo se puede cuidar y
conservar el agua?, luego crear espacios de reflexión y análisis para que se genere
acciones comunitarias de concienciación ambiental, a través de la elaboración de
planes de acción.

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Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire

En este bloque se determina el concepto de aire como una mezcla de gases que
rodea la Tierra y permite el desarrollo de la vida, incluir el término de atmósfera. Los
movimientos de las masas de aire, su composición y propiedades inciden en la
modificación del clima y por tanto en la vida de los seres vivos.

De los conocimientos previos de los estudiantes el docente amplia la información

sobre los fenómenos que ocurren en la atmósfera y su influencia en el clima, orienta
en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura, presión
humedad y precipitación.

Tomando en cuenta la población con la que se trabaja; el docente puede solicitar que
sus participantes expongan sobre proyectos del Estado en los que se utilice el aire
como ejemplo “Proyecto Eólico Villonaco” (Renovable, 2015) como fuente de energía,
para que identifiquen los tipos de energía renovable y no renovable en los diferentes
ecosistemas, los resultados de estas actividades se pueden presentar en
organizadores gráficos

Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

El estudio de este bloque permite a los educandos comprender las relaciones que
existen en un ecosistema, los ciclos de los diferentes elementos y seres vivos así
como las transformaciones de la materia y energía.

Aprovechando de las experiencias de los participantes en cultivos el docente puede

utilizar el Aprendizaje basado en problemas con la temática: ¿Qué sucede con las
plantas que se descomponen en el suelo?, un representante de cada grupo debe
exponer sus ideas, para que se unifique criterios y el docente pueda explicar el ciclo
de vida de plantas y animales y sus beneficios en la transformación de la materia y
energía así como en la conservación de los ecosistemas.

Para iniciar el estudio del sistema locomotor el docente puede aprovechar la presencia
de deportistas o personas que han sido afectados en su sistema locomotor o han
palpado estas enfermedades en algún miembro de su familia; con esta introducción el
educando ampliará la información sobre el sistema locomotor y muscular y para
consolidar el aprendizaje los participantes pueden elaborar carteleras informativas
sobre el cuidado de estos sistemas mediante el la correcta práctica de posturas.

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Para el estudio de los procesos de nutrición, el docente puede presentar una gráfica
de relación con las funciones de los aparatos digestivo, circulatorio, respiración y
excretor y solicitar a los participantes que identifican semejanzas y diferencias entre
ellos; profundizar sus funciones y la importancia de estos aparatos y sistemas dentro
del proceso de nutrición para el buen funcionamiento de organismo.

“Es importante que en cada actividad propuesta el docente elabore los criterios
de evaluación, tomando en cuenta las destrezas desarrolladas”

5.2.4.5 Estrategias Metodológicas

Las Ciencias Naturales tienen como propósito esencial

conocer, explicar y reflexionar sobre los fenómenos
naturales del mundo que nos rodea. El conocimiento
científico es diferente de otras formas de explicación,
porque se basa en hechos que puedan comprobarse a
través de la experimentación, usando ejemplos
cotidianos.

La enseñanza de las ciencias naturales debe partir como una explicación del mundo,
del cómo y por qué suceden las cosas, partiendo de problemas reales que
comprometan y motiven a los estudiantes.

Entre los métodos que se pueden utilizar para la enseñanza de las Ciencias Naturales
están: el método científico, el método de observación directa, el aprendizaje
cooperativo, ERCA o Ciclo de Kolb, método comparativo.

Método Científico o Experimental:

Es activo y provoca en los participantes un interés profundo por llegar a
descubrir el tema propuesto y llegar a establecer una ley o principio.

Proceso didáctico:
Interioriza un hecho o fenómeno a través de los
Observación
sentidos, registrando y analizando los datos
Planteamiento del Delimita una parte específica del experimento; puede
problema ser una pregunta

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Son respuestas a un fenómeno, previo a una

Hipótesis
explicación

Experimento Representa el hecho observado en base a una guía

Encuentra semejanzas y diferencias entre

Comparación
experimentos realizado.
Llega a una conclusión definitiva, en base al
Generalización
experimento realizado
Repetición del experimento para comprobar el
Verificación
principio o ley

Método de Observación
Es el contacto con los fenómenos de la naturaleza, o la presentación del
material concreto para la conceptualización objetiva y precisa de los mismos.
Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e independencia
despertando interés por su entorno.

Proceso didáctico:
Capta y describe los hechos o fenómenos para
Percepción
reflexionar y registrar datos.

Análisis
Describir las características de cada parte.

Encuentra aplicaciones sobre el hecho o fenómeno

Interpretación
Establece semejanzas y diferencias entre los hechos
Comparación
o fenómenos observados

Conclusión
Conceptualiza el tema y el conocimiento es transferido

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Método de Aprendizaje Cooperativo

Realización de actividades de equipo para alcanzar la meta, no es un simple trabajo
de grupo; es necesario que cada integrante coordine esfuerzos con los demás para
realizar las tareas asignadas.
Permite desarrollar habilidades para resumir información, ampliarla, comprobarla y
explicarla y habilidades para argumentar ideas, dar opiniones y manejar conflictos; al
terminar la técnica, los participantes analizan los objetivos alcanzados para
comprobar la eficacia del equipo y tomen decisiones
Proceso didáctico:
Planificación Describir la tarea, formar grupos y definir roles

Objetivos Plantear los objetivos de aprendizaje

Realizar el seguimiento del trabajo por grupos
responder preguntas, enseñar habilidades e
Monitoreo
incrementar las habilidades interpersonales del grupo
Un grupo dirige la plenaria presentando las
Plenaria diapositivas y sus conclusiones; los demás grupos
pueden complementar y apoyar el trabajo
Conclusión Conceptualiza el tema y el conocimiento es transferido

Método Comparativo
Establece comparaciones del tema en estudio relacionado con los fenómenos físicos
y humanos donde vive el educando
Proceso didáctico:

Se apropia de los fenómenos físicos y humanos

Observación concretos, como símbolos, a través de los órganos de los
sentidos
Encuentra las características esenciales de los
Descripción
fenómenos físicos y humanos
Encuentra semejanzas y diferencias entre varios
Comparación
elementos de la naturaleza
Interrelaciona los diferentes elementos de lugares como
Asociación
los fenómenos físicos y humanos
Descubre conceptos y los conocimientos los transfiere a
Generalización
otras área de estudio, en casos similares

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5.2.4.6 Indicadores esenciales de evaluación

Módulo III CCNN

 Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en
Bloque 1
el ecosistema
La Tierra, un
 Identifica las características y componentes de los
planeta con vida
ecosistemas terrestres y acuáticos

 Clasifica los suelos considerando sus características

Bloque 2
físicas y componentes.
El suelo y sus
 Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el
irregularidades
impacto antrópico y recurar es suelo
 Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la
Bloque 3
naturaleza
El agua, un medio
 Diferencia el agua dulce del agua salada por sus
de vida
características organolépticas.
 Propone medidas para proteger y conservar el agua de
los ecosistemas
Bloque 4  Explica la influencia de los factores físicos en el clima
El clima se de los diferentes ecosistemas.
manifiesta por las  Ejemplifica los tipos de energía y describe sus
variaciones del aire transformaciones en los ecosistemas naturales.
 Relaciona ciclos de vida de las plantas y los animales
 Compara los órganos de locomoción en los animales
Bloque 5 vertebrados.
Los ciclos en la  Representa en diagramas de secuencia las funciones
naturaleza y sus de nutrición en el ser humano.
cambios  Compara las funciones vitales de nutrición, relación y
reproducción entre los seres vertebrados
 Propone acciones para mantener la salud del individuo.

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6 Bibliografía

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La Enseñanza del Código Alfabético en Situaciones Reales de Comunicación.
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ANEXO No.1: TEXTOS

MODELADOS

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PROCESO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

TEXTO DE REFLEXIÓN

URGENTE
Urgente… Es una palabra con la que vivimos día a día en nuestra agitada vida y a la cual le
hemos perdido ya todo significado de premura y prioridad.
Urgente…
Es la manera más pobre de vivir sobre este mundo,
porque el día que nos vamos, dejamos pendientes
las cosas que verdaderamente fueron urgentes.
Urgente…
Es que hagas un alto en tu ajetreada vida y por un
instante te veas y te preguntes: ¿qué significado
tiene todo esto que hago?
Urgente…
Es que te detengas y veas… ¡cuán grande eres!
Urgente…
Es que cuando camines por la calle, levantes la vista, voltees y mires a tu alrededor; observa el
cielo, los árboles, las aves… ¡a la gente!
Urgente…
Es que seamos más humanos… ¡más hermanos!
Urgente…
Es que sepamos valorar el tiempo que nos pide un niño.
Urgente…
Es que una mañana, te levantes temprano y veas salir el
sol, sientas su calor y le des gracias a Dios por tan grande
regalo.
Urgente…
¡Es que te sientas vivo en cuerpo y alma!… que veas tus
brazos, tus piernas, tu cuerpo, tu inteligencia, y de verdad, vibres con la vida que te ha
regalado el ¡Padre celestial!
Urgente…
Es que te tomes un instante en tu trabajo, salgas y respires profundo; y sientas como el aire
llena tus pulmones… ¡estás vivo!
Urgente…
Es que le digas a la gente que la quieres, cuanto la amas hoy, no esperes hasta mañana.
Urgente…
Es que no se te vaya la vida en un soplo y que cuando mires atrás, seas ya un anciano, que no
puede echar el tiempo atrás, y que lo hizo todo.

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PROCESO LECTOR DEL TEXTO “REFLEXIÓN”

El objetivo de este texto es que el lector reflexione sobre aspectos importantes de su vida, las
acciones que está realizando, que se cuestione a sí mismo y llegue a un proceso de
interpelación de la realidad en la que está inmerso. Al abrir el tema el docente presenta al
participante lo que va a realizar, dando a conocer que es la comprensión textual, qué
contempla el proceso lector y cómo lo va a desarrollar.

Antes de leer:

Antes de leer el texto “reflexión”, fomentar el diálogo para que los participantes expresen lo
que conocen sobre los textos denominados reflexiones, partiendo del hecho de que son
adultos y muchos ya los conocen.

El docente puede apelar a la sensibilidad de los participantes por medio de la recitación de un

tema relativo a cualquier valor, como el respeto, el amor, la solidaridad, etc.

Luego preguntar:

- ¿Qué reflexión le deja a usted, escuchar la recitación?

Da la palabra a la mayoría de participantes y valora sus respuestas, retroalimentándolas, con
frases de afirmación, ¡Así es!, ¡muy bien! O haciendo preguntas que prolonguen el diálogo.

Con anticipación escriba en un cartel el texto de reflexión que se titula “Urgente” con letra
grande cuidando la ortografía

Indique a los participantes:

- El título de esta lectura de reflexión es “Urgente”

- ¿Qué significa para ustedes la palabra urgente?
…………………………………………………………......................................
- ¿Qué cosas son urgentes en su vida?
……………………………………………………………………………………..
Esperamos que la mayoría de participantes puedan responder

Después formulamos algunas preguntas de predicción, para que ellos se anticipen al tema:

- ¿De qué creen ustedes que trata el texto, de qué habla, qué les dice, el título Urgente?
Imaginemos una historia corta con este título.
…………………………………………………………………………………......…………………………………………………………..

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Espere las respuestas de la mayoría de participantes para presentar el cartel, y pídales que
hagan una lectura silenciosa.

Acto seguido pregúnteles:

- ¿De qué se trata la lectura?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Hágales caer en cuenta y relacione las preguntas iniciales con la lectura, que confirmen o no si
alguien coincidió con las respuestas que expresaron anteriormente.

Durante la lectura

El docente en este momento modela la lectura, articulando bien las palabras, utiliza una
correcta entonación, expresa corporalmente lo que va leyendo y solicita hacer un circunloquio,
es decir un rodeo de palabras con la información de la lectura.
Para conocer cómo está conformado el texto, el docente pide observar:
- ¿Cómo está escrito el texto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Es decir, ¿están distribuidas las palabras en frases?, ¿en columnas?, ¿a renglón seguido?, o de
qué manera, en otras palabras observe la silueta de ese texto ¿tiene título?, ¿tiene gráficos?
¿dónde están ubicados los gráficos?, ¿las letras son grandes o pequeñas?, etc.

De la misma manera espere las respuestas de los participantes y proceda con las preguntas de
comprensión literal, cuyas respuestas estén en el texto.
Por ejemplo:
El facilitador entrega a cada participante, tarjetas previamente elaboradas, en las que consten
escritas las palabras-pregunta qué, cómo, para qué, por qué, cuándo, dónde, quién, entre
otras, explica que éstas palabras se utilizan a menudo para obtener información y pide que
elaboren preguntas con las palabras de sus tarjetas y respondan, por ejemplo:
¿Por qué se dice que vivir de forma urgente es la manera más pobre de vivir sobre este
mundo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Da la palabra a cada uno para que expresen sus respuestas y luego pide que trabajen en sus
cuadernos con las siguientes actividades:

Complete la siguiente frase que está en el texto:

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- Urgente…
Es que te tomes un instante en tu trabajo, salgas y respires profundo; y
………………………………………..…………………………………………………………………………………………………

Lea la siguiente frase y responda:

- Urgente... es que hagas un alto en tu ajetreada vida y por un instante te veas y te
preguntes:¿qué significado tiene todo esto que hago?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Ahora, después de haber leído esta reflexión, el docente repasa sobre las respuestas dadas y
antes de solicitarles que respondan a lo que podría ser la última pregunta literal, pide que
compartan las respuestas que han escrito, entonces consulta:

- ¿Qué es para usted urgente?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

En este momento, el facilitador procede con preguntas inferenciales para responder a través
de los indicios en el texto; este tipo de preguntas permite deducir la información
contextualizada en él, con lo que el participante reconoce que es capaz de responder, a partir
de lo que está explícito, eso denota que la comprensión pone en juego los conocimientos
previos.

Así, solicita que las respuestas sean registradas en sus cuadernos e indaga nuevamente
- ¿A quién cree usted que está dirigido el texto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
El participante debe saber que no toda la información contenida en un escrito responde
literalmente algunas preguntas, por lo que es necesario hacer deducciones, a partir de las
pistas que encuentre en él.

Al solicitarles información de ese tipo, los participantes relacionan lo escrito con todo el bagaje
cultural que los adultos han acumulado.

A continuación pide que interroguen a sus pares en base a la lectura y socialicen con todo el
grupo.

¿En dónde están las prioridades de una persona?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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- ¿Qué le dice la frase: Urgente…Es que te sientas vivo en cuerpo y alma?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Qué momentos urgentes de su vida no le permiten valorar el tiempo que le pide un niño?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
- ¿Por qué cree que es urgente decirle a una persona cuánto la ama el día de hoy y no
mañana?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Para verificar la comprensión crítica de los participantes el docente puede pedir que se
elabore una definición corta de la palabra URGENTE, esta actividad reflejará la valoración o
juicio que el participante realiza respecto de la lectura.

Concluir que un texto de reflexión en la mayoría de los casos permite recapacitar, criticar, no
estar de acuerdo con lo que expresa un mensaje, en otros casos impulsa la realización de
ciertas acciones, por ejemplo podría ayudar a una persona a definir una postura frente a
alguna situación, o a tomar una decisión trascendental.
VOCABULARIO:
Para trabajar el vocabulario se puede utilizar la estrategia: “Elaboración de un diccionario del
aula”, de modo que el docente guía a los participantes a registrar sistemáticamente las
palabras cuyo significado sea de difícil comprensión, tomando en consideración la creatividad
de los participantes en la construcción del mismo.

Después de la lectura:

El docente invita a los participantes a realizar en una oración, la reflexión que merece cada
una de las escenas que se observan a continuación.

……………………………………………… …………………………………………. ………………………………………………

……………………………………………… ………………………………………….. ………………………………………………

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Finalmente pide que en grupos reflexionen sobre lo que les dice cada una de las frases que se
destacan a continuación y en consenso escriban la idea que mejor exprese lo que significan, en
un papelote pegado en la pared y que un miembro del grupo la exponga.

- Urgente… Es que te detengas y veas… ¡cuán grande eres!

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
- Urgente…Es que seamos más humanos… ¡más hermanos!
………………………………………………………………………………………….………………………………………………………

PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN TEXTUAL DE UN AFICHE

El docente debe saber que producir un texto constituye un proceso complejo que demanda la
mediación paso a paso en una dinámica en la que tanto él como el participante interactúen
activamente.

El proceso de producción textual se lleva a cabo en cuatro etapas: planificación, textualización,

revisión y publicación

Actividades antes de la escritura

La lengua oral es el punto de partida para promover el desarrollo, de manera intencional y

creciente, de representaciones mentales, ideas, conceptos, opiniones y sirve de plataforma
para dar significado al lenguaje escrito.

Las actividades de escritura que se propongan deben ser funcionales, es decir deben servir
para algo, que sean útiles, interesantes en contextos auténticos, por lo tanto e necesario
buscar situaciones problema en las que la solución exija escribir un determinado tipo de texto,
en este caso un afiche o un cartel, de modo que los participantes escriban afiches que
comuniquen mensajes importantes.

Una vez que la clase resolvió con la guía del docente, que el afiche es el tipo de texto adecuado
para resolver el problema que tienen, deberán reconocer la estructura que tiene este tipo de
texto, por lo que es importante presentarles varios afiches para que los observen, infieran sus
características y reconozcan su silueta, es decir la forma cómo se ve un texto a simple vista, si
tiene título, cómo son las letras, grandes o pequeñas, si está escrito a renglón seguido, si tiene
imágenes, gráficos o fotografías, etc.

El cartel también es conocido por su nombre en inglés, “poster” y en América del Sur por
“afiche”. Es un medio eficaz para comunicar mensajes a los espectadores, con el propósito de
que sean captados, recordados y la gente responda en consecuencia. Algunos estudiosos lo

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describen como “un grito en la pared”, que capta la atención del transeúnte, obligándolo a
percibir el mensaje.

El docente ha de utilizar una estrategia para que los estudiantes construyan y expresen sus
ideas para el afiche de forma oral, se puede utilizar una lluvia de ideas, ejemplo:

• Título: Ideas para construir una frase concisa y elocuente que logre persuadir al transeúnte
para leer el afiche y actuar en consecuencia.
• Frase corta, lema o slogan: Se usan generalmente en las campañas publicitarias, con el
afán de resumir y representar una idea fácil de recordar para el público.
• Mensaje: Ideas para un texto corto, con un vocabulario preciso y claro.
• Elementos visuales: Gráficos, tipos de letra, colores que hagan más llamativo al mensaje.
• Datos adicionales: Lugar, fecha, hora.

Actividades de escritura o textualización

• Escribir el afiche de forma colectiva para que los estudiantes se familiaricen con el
proceso, para ellos el docente debe invitar a que expresen en oraciones completas
utilizando la estrategia “los estudiantes dictan, el maestro escribe”, todas las ideas que
pensaron según la estructura del afiche.
• Una vez que están todas las ideas registradas ya sea en la pizarra o en papelotes, guiar la
revisión del vocabulario, que sea pertinente, que no haya redundancia.
• Luego instarlos a escribir individualmente siguiendo todo el proceso.

Actividades de revisión, edición y publicación

Cuando ya se ha escrito el afiche individual, solicitar a los estudiantes que los lean, para
autoevaluarlo y reescribir los textos que ameriten hacerlo.

Se puede intercambiar el afiche con un compañero para que lo revise, en atención a la

estructura del texto.

PARA ELABORAR UN AFICHE SIGO LOS SIGUIENTES PASOS:

PLANIFICACIÓN

1. Identifico lo que quiero comunicar y a quién

Quiero convocar a mis vecinos a una minga de limpieza de la calle principal de mi barrio

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2. Elijo el tipo de texto

Escribirles una carta o una solicitud para convocarles a una minga creo que no es muy
adecuado, porque tendría que hacer muchas para todos mis vecinos y me voy a demorar en
entregarles a cada uno, ¿qué texto puede estar a la vista de todos?, ¡ya sé! un Afiche, para
pegarlo en el portal de la Casa Comunal que está en la calle principal.

3. Identifico la estructura del afiche y pienso en las ideas que quiero comunicar

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 TÍTULO:  Elijo la idea que llame la atención y  NUESTRO BARRIO LIMPIO

que invite a leer el afiche
 CUERPO:  Hago una lista de las ideas que  Calle sucia y en mal estado.
quiero expresar, describo la  Ayudemos a mantener limpia
situación de la calle. nuestra calle.
 Vamos a la minga.
 LUGAR:  Señalo el lugar de la reunión.  Casa Comunal
 FECHA y HORA:  Indico la fecha de la convocatoria.  Sábado 5 de Junio de 2015
 08h00
 FOTOGRAFÍA  Incluyo la fotografía del lamentable
estado de la calle.

TEXTUALIZACIÓN

 Escribo el afiche usando el esquema anterior

 Pongo atención en las palabras que mejor describan la situación que quiero que
conozcan mis vecinos.

REVISIÓN

 Releo el afiche y pido a mi profesor revise mi trabajo, para que me ayude a corregir
los errores ortográficos y de puntuación.
 Reviso que la unión de mis palabras tenga sentido y que cada oración tenga sujeto y
predicado.

PUBLICACIÓN

 Finalmente escribo el afiche en un papelote o cartulina con letra grande y legible y lo

coloco en un lugar visible para todos, en este caso en el portal ya mencionado.

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TEXTO LEYENDA

La leyenda (Morote, 2006) es una narración oral o escrita de hechos naturales o

sobrenaturales. Se trasmite de generación en generación y nos permite conocer las
costumbres, sentimientos, ideales, actitudes y maneras de entender la vida de una sociedad a
través del tiempo y el espacio. Con frecuencia las narraciones experimentan supresiones,
añadidos o modificaciones de algún tipo.

La Dama Tapada constituye una leyenda ecuatoriana famosa a nivel nacional, la cual posee
elementos propios de nuestra tierra. Se ha trasmitido de forma oral con algunas variaciones
entre las distintas regiones. El valor didáctico de la leyenda radica en que “desarrolla el gusto
por la lectura, da la oportunidad de presentar el uso funcional de la lengua en contextos
significativos” (Morote, 2006, pág. 392).

Esta historia es parte de la creencia popular ecuatoriana (Parrales, 2015), se originó en

Guayaquil. Según la tradición, ocurrió cerca del año 1700 y varias personas murieron a causa
de la Dama.

Las partes que configuran una leyenda por lo general son: inicio, nudo y final. La primera nos
introduce en el tema, la segunda nos presenta la secuencia de los hechos y la tercera nos
marca el final de la narración o la conclusión. Además, posee elementos tales como título,
ambiente o lugar donde se desarrolla la historia, personajes y los hechos, que siguen un orden
cronológico.

LEYENDA: LA DAMA TAPADA

S e dice que la Dama Tapada, es un ser de origen desconocido que se aparecía en horas
cercanas a la medianoche a los hombres que frecuentaban callejones no muy concurridos.

Según las historias relatadas por muchas personas acerca de estos acontecimientos, una
extraña joven se les aparecía, vistiendo un elegante vestido de la época, con sombrilla, pero
algo muy particular en ella era que llevaba su rostro tapado con un velo, el cual no permitía
que las víctimas la reconocieran.

Al estar cerca de la Dama, se dice que

despedía a su entorno una fragancia
agradable, y por ello, casi todos los
que la veían quedaban impactados al
verla y estar cerca de ella. Hacía
señales para que la siguiesen y, en

trance, las víctimas accedían a la http://pachamama.all.ec/349.html

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causa, pero ella no permitía que se le acercaran lo suficiente.

Así, los alejaba del centro urbano y en lugares remotos empezaba a detenerse. Posteriormente
cuando las víctimas se le acercaban a descubrirle el rostro un olor nauseabundo contaminaba
el ambiente, y al ver su rostro apreciaban un cadáver aún en proceso de putrefacción, la cual
tenía unos ojos que parecían destellantes bolas de fuego.

La mayoría de las víctimas morían, algunos por el susto y otros por la pestilente fragancia que
emanaba el espectro al transformarse. Muy pocos sobrevivían y en la cultura popular los
llamaban tunantes. Desde aquellos acontecimientos, hay quienes dicen que aun transita por
los callejones en las noches.1

PROCESO LECTOR DEL TEXTO “LEYENDA”

Antes de leer:

El proceso a realizar se lleva a cabo en torno a la leyenda antes presentada. El primer paso
para el docente es leer atentamente el material presente y proceder a planificar las clases en
base a las orientaciones realizadas.

En el aula, en primer lugar, el docente debe activar los conocimientos previos de los
participantes. Se pueden usar la lluvia de ideas entorno a distintas preguntas. El docente, por
ejemplo, puede plantear:

-¿Qué es una leyenda?

-¿Conocen ustedes alguna leyenda? ¿Cuáles?

-¿Cómo conocieron dichas leyendas?

El objetivo de la leyenda es contar alguna historia que “en ocasiones puede estar anclada en
lo real, otras se escapa de la realidad y nos introduce en lo maravilloso, lo fantástico, lo
extraordinario, lo paranormal…” (Morote, 2006, pág. 393).

El docente explica que una leyenda permite conocer la historia de determinada cultura, en
algunas ocasiones con localizaciones y datos históricos. Sin embargo, la realidad se ve
mezclada con la ficción y la fantasía.

Podemos encontrar diferentes tipos de leyendas en todo el país, la mayoría se ha ido

trasmitiendo de forma oral desde tiempos remotos, algunas inclusive desde el tiempo de la
conquista. Entre las más conocidas están: el sacerdote sin cabeza, Cantuña, la viuda negra, la
caja ronca, entre otros relatos populares.

Se recomienda que los docentes elaboren un cartel con la leyenda presentada, siempre
atendiendo a las posibles faltas de ortografía. El profesor debe preparar la lectura en público
de la leyenda. Para ello es necesario que se preste atención a la entonación de palabras, los

1
Recuperado de http://es.scribd.com/doc/55373498/La-Dama-Tapada#scribd

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signos de puntuación, articulación de palabras, gestos y expresión corporal. La leyenda mezcla

realidad con fantasía, por lo que el docente puede trabajar estos temarios.

En la prelectura se pretende activar los conocimientos previos, elaborar hipótesis y plantear

preguntas sobre el contenido, mediante el análisis de los elementos que acompañan al texto
denominados paratextos, como por ejemplo: fotografías, esquemas, ilustraciones,
diagramación, entre otros. En general este proceso permite tener una idea anticipada de lo
que se va a leer.

Posteriormente el docente escribe en la pizarra con letras grandes el título de la leyenda “La
dama tapada” y realiza a los participantes las siguientes preguntas:

¿Qué entiende usted por “dama tapada”?

¿Ha escuchado alguna vez alguna historia relacionada con La dama tapada?

Se espera que la mayoría de participantes interactúe, se intenta que hablen todos.

Posteriormente el educador elabora algunas preguntas de predicción, es decir cuestiones en

las que los participantes se anticipen al tema tratado:

¿Creen ustedes que existió la dama tapada?

¿La dama tapada era realmente una persona?

¿Qué podría suceder con los hombres que se encuentran con la dama tapada?

Nuevamente intente que todos los presentes participen. Después invítelos a que realicen una
lectura silenciosa del tema. Una vez realizado esto lea el cartel que ha preparado en voz alta a
todos los participantes.

Una vez terminada la lectura haga que se confronten los conocimientos previos con la nueva
información recibida:

¿Se parecía la leyenda de La dama tapada a la que ustedes habían escuchado?

…………………………………………………………………………………………….

¿Quién era la dama tapada?

…………………………………………………………………………………………….

¿Qué hacia la dama tapada?

…………………………………………………………………………………………….

El docente después de esto lee una vez más el texto en voz alta a los participantes.
Posteriormente pide a algunos participantes que lean también el texto en voz alta. Finalmente
se termina leyendo todos en conjunto la leyenda.

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Durante la lectura:

En el proceso de lectura se busca reconocer la estructura y comprensión de las ideas implícitas

y explícitas del texto, se puede encontrar y buscar información específica. Se reconoce nuevos
aprendizajes a la vez que se identifican significados de palabras y frases nuevas para él.

El docente realiza preguntas a los participantes, estas son de carácter literal, es decir son
cuestiones cuyas repuestas están en el mismo texto.

El docente puede plantear algunos ejercicios para que los participantes trabajen en grupos de
cuatro personas:

1. Relea el texto con atención y formule cuatro preguntas cuyas respuestas se encuentren en
el mismo texto.
2. Forme grupos de cuatro personas y que cada una presente las preguntas que encontró, los
demás grupos por su parte deben intentar resolver las preguntas que los demás
formularon.

Ejemplo de preguntas literales son:

 ¿Quién era la dama tapada?

 ¿Cómo iba vestida la dama tapada?
 ¿Qué hacía que los hombres siguieran a la dama tapada?
 ¿Qué pasaba cuando los hombres veían la cara de la dama tapada?

Una vez realizado el trabajo en grupo el facilitador procede a realizar preguntas inferenciales,
es decir cuestiones que se deben responder yendo más allá de lo leído literalmente.

De esta manera se formulan las siguientes cuestiones:

 ¿Por qué cree usted que la dama tapada sale solo en las noches?
 ¿A qué se puede atribuir que la dama tapada ataque a hombres?
 ¿A qué tipo de hombres se les aparecía la dama tapada?

Finalmente en esta etapa se pide a los participantes que identifiquen las palabras
desconocidas y que averigüen su significado en el diccionario.

Concurrido:…………………………………………………………………………………………………………………………………

Fragancia:…………………………………………………………………………………………………………………….……………

Trance:………………………………………………………………………………………………………………………………………

Nauseabundo:……………………………………………………………………………………………………………………………

Putrefacción:………………………………………………………………………………………………………………………………

Destellante:……………………………………………………………………………………………………………………………….

Espectro:……………………………………………………………………………………………………………………………………

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En el archivo Anexo I puede encontrar la definición de las palabras presentadas.

Después de la lectura:

En el proceso de poslectura se busca consolidar un nivel de comprensión que pase del nivel
literal e inferencial a un nivel crítico-valorativo.

El docente puede proceder a formar grupos de trabajo de cinco personas, cada uno de ellos
debe preparar un juego de roles, es decir una dramatización. En ella cada grupo debe
representar la leyenda de la dama tapada. No es necesario que participen todos los grupos,
una muestra significativa es suficiente.

En un segundo momento inste a los participantes a completar en sus cuadernos el siguiente

cuadro de doble entrada donde se diferencie hechos de la realidad y de la ficción en la
leyenda. Al diferenciar ambos elementos los participantes tendrán una mayor capacidad crítica
del entorno que les rodea.

REALIDAD FANTASÍA

__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________

Una vez completado el cuadro se puede realizar una discusión acerca de la leyenda de la dama
tapada, su origen histórico y las partes de realidad y fantasía que en ella aparecen.

PRODUCCIÓN TEXTUAL DE UNA LEYENDA

A. Planificación

La actividad a realizar es escribir una leyenda que los participantes conozcan o sepan. Para ello
en primer lugar es necesario activar los conocimientos previos de los participantes respecto a
la leyenda y su estructura.

¿Conocen alguna leyenda?

¿Quién quiere contar alguna leyenda?

¿Por qué se llamará leyenda?

¿Qué partes tiene una leyenda?

El docente explica a los participantes que a la hora de escribir un texto (una leyenda en este
caso) es importante establecer propósitos, generar ideas y organizar las mismas. Para escribir

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se debe plasmar aquello que tienen en su mente. En este sentido el docente plantea las
siguientes preguntas a los participantes.

- ¿Para quién voy a escribir?

……………………………………………………………………………………….
- ¿Qué tipo de texto quiero escribir?
……………………………………………………………………………………….
- ¿Por qué quiero escribir?
……………………………………………………………………………………….
- ¿Qué tipo de lenguaje se va a usar?
……………………………………………………………………………………….

El docente puede solicitar a los participantes que traigan alguna leyenda para la siguiente
sesión.

B. Textualización

En este momento es cuando se comienza a escribir el texto. Las oraciones que se usen deben
estar correctamente estructuradas, deben ser sencillas, tener sentido y adecuadas.

Se pueden guiar en el modelo siguiente para escribir la leyenda en un papelote:

ESPACIO Y TIEMPO
Inicio:
PERSONAJES

Nudo:

Desenlace:

El docente utiliza este modelo mostrando a los participantes las partes de este tipo de texto, lo
que conforma su estructura textual. El profesor a la par puede realizar las siguientes
preguntas:

-¿Qué información consta en el inicio del texto?

- ¿A qué se denomina nudo dentro del texto?

- ¿Por qué al final del texto se lo llama desenlace?

Después los participantes proceden a transcribir la leyenda que trajeron de sus casas a un
papelote. En él señalan con llaves cada parte de la leyenda (inicio, nudo y desenlace) con un
color distinto.

Teniendo en cuenta todas las indicaciones y actividades realizadas acerca de esta tipología
textual, pida a los estudiantes que escriban una leyenda y reconozcan sus partes con

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diferentes colores en una cartulina como tarea en casa. En la leyenda deben ir indicadas sus
partes constitutivas con distintos colores.

C. Revisión y edición

El profesor invita a los participantes a que lean su leyenda, revisen la organización y

presentación del contenido. Pueden hacer que entre compañeros se lean la leyenda para ver si
se comprende y cumple entonces con su función comunicativa.

Una vez realizado esto, pueden traspasar de forma cuidadosa la leyenda a un papel pergamino
casero. (Con mucho cuidado con una vela o un encendedor se quema delicadamente los
bordes de una hoja A4 hasta conseguir el efecto deseado).

VOCABULARIO (RAE, 2015)

Concurrido: Se dice de los lugares, de los espectáculos, etc., a donde acude el público.
Fragancia: Olor suave y delicioso.
Trance: Momento crítico y decisivo por el que pasa alguien.
Nauseabundo: Que causa o produce náuseas.
Putrefacción: Acción y efecto de pudrir.
Destellante: Despedir destellos o emitir rayos, chispazos o ráfagas de luz, generalmente
intensos y de breve duración.
Espectro: fantasma (imagen de una persona muerta).

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ANEXO No. 2:
INSTRUMENTOS DE
PLANIFICACIÓN

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ANEXO No. 1

PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE CURRICULAR No. 1 SEMANA Nº 1

Área: Lengua y Literatura Fecha: 17/AGO/2015 al 21/AGO/2015
Módulo: Componente Post alfabetización módulo 3 Bloque Curricular No. 1: Reglamentos/ Manual de Instrucciones
Nombre del Docente: Lorena Yunga M.
OBJETIVO DE BLOQUE: Comprender, analizar y producir instrucciones variadas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal, familiar y social en el contexto en
donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisión.
EJE ¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? Cómo se van a evaluar los aprendizajes?
C. aprender los ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
participantes?
PARA LA
DESTREZAS Indicadores esenciales de Técnicas e
PRÓXIMA
CON CRITERIO evaluación instrumentos.
CLASE
DE DESEMPEÑO
CLASE 1 EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN  Escucha y distingue
 Escuchar el objetivo del Bloque curricular 1. Pizarra palabras fonéticamente Retroalimentación
 Conversar sobre ¿Por qué es importante aprender lo que Papelotes similares en instruc- permanente, a
Escuchar escucharon en el objetivo? Marcadores ciones orales. través de
atentamente  Contestar la pregunta ¿qué deseamos saber sobre las  Articula claramente los preguntas y
instrucciones y instrucciones y reglas de juego? y con la estrategia “Los sonidos para expresar respuestas.
reglas de juego participantes dictan, el docente escribe” registrar en un de forma oral
C que le permitan papelote las respuestas dadas. instrucciones y reglas Descripción oral
O actuar frente a  Formar parejas para dar instrucciones a través del juego de juego. colectiva de 1
M determinadas Piedra, papel o tijera. (Puede también hacer el simulacro de  Comprende y analiza los juego, su objetivo,
P situaciones de su la evacuación en caso de un terremoto, u otros) paratextos de reglas y sanciones.
R realidad  Escuchar las instrucciones dadas por el docente y observar la instrucciones y ubica la
E posición de las manos para el juego. información solicitada.
N - La piedra aplasta o rompe la tijera (gana la piedra), la  Comprende y ordena la
S tijera corta el papel (gana la tijera), el papel envuelve la información que
I piedra (gana el papel). aparece en las
Ó - Inicia el juego cuando los jugadores cuentan juntos "1,2,3 instrucciones mediante
N ¡Piedra, papel o tijera! y mostrar todos al mismo tiempo un esquema simple.
una de sus manos, con el objeto que cada uno ha elegido:  Describe y explica en

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- La partida se repite hasta que uno de los jugadores gana forma oral una regla
dos de tres veces, siendo entonces el vencedor del juego. importante del juego
Expresar en - Los perdedores ejecutan una penitencia. tradicional que conoce
D forma oral  Expresar el orden en el que se debe realizar el juego. Por
E normas e ejemplo, ¿qué deben hacer primero, qué deben hacer
instrucciones en después…?
función de la  Participar en el juego
planificación y la  Conversar y reflexionar sobre lo que pasó en el juego con las
corrección preguntas:
T gramatical desde - ¿qué dificultades tuvieron en el juego?;  Reflexionar y
E la persuasión. - ¿por qué es importante que entendamos las instrucciones escribir
X de un juego?; cuatro reglas
T - ¿en qué otras situaciones necesitamos instrucciones y por importantes
O qué? ; que se deben
S - ¿qué actitud deben tener las personas que juegan? cumplir en
Comprender e  Utilizar la estrategia Los participantes dictan, el docente casa.
interpretar los escribe para registrar las respuestas dadas por los
reglamentos y compañeros.
manuales de
instrucciones CLASE 2 y 3 CONCEPTUALIZACIÓN
infiriendo Elaboración de
relaciones de  Leer las reglas que escribieron en su casa. una matriz con la
causa y efecto en  Seleccionar las más importantes y explicar por qué. información para
su aplicación en la  Lectura de un folleto de instrucciones de una receta de cocina luego redactar un
vida cotidiana. (u otros) sencillo “Manual
 Indagar sobre la importancia de seguir las instrucciones de la de instrucciones
receta. para cambiar los
 Análisis de los paratextos del folleto de instrucciones, carteles del
observar el número de páginas, los títulos, subtítulos, Ambiente
ilustraciones, etc. Alfabetizador”
 Mediación del docente para explicar sobre las reglas de juego Buscar un manual
y el manual de instrucciones, su estructura, función y utilidad, de instrucciones
en un cuadro sinóptico, o en cualquier otro organizador de un artefacto
gráfico. Mientras lo hace debe ir registrando todo en la pizarra eléctrico u otro
o en papelotes. para leerlo en la
siguiente clase.
 Esquematizar la información necesaria para elaborar las

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reglas de un juego y un manual de instrucciones utilizando la

“estrategia el docente escribe, los participantes dictan”
 En grupos inventar un juego con sus reglas

CLASE 4 y 5 APLICACIÓN Elaboración en un

 Preguntar y conversar sobre la información solicitada en la esquema de
tarea. caracterización lo
 Identificar características de las instrucciones y reglas de Producir un texto que son las
juego. con las instrucciones.
 Clasificar los textos según el tipo de instrucciones y armar un instrucciones
cartel con estos textos. ordenadas Exposición grupal
 Elaborar en un esquema de caracterización lo que son las cronológicamente
reglas de juego y las instrucciones. Ej. para construir
una mesa,
elaborar un dulce,
salir de compras,
sembrar,
cosechar, etc.

 Exposición de cada grupo diferenciando las instrucciones de las

reglas de juego.

DOCENTE RESPONSABLE DE ESCOLARIDAD INCONCLUSA

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ANEXO No. 2

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR SEMANA Nº __

Área: Matemática Fecha: 30 DE JUNIO DE 2015
Módulo: Módulo 3 Bloque Curricular: 1
Nombre del Docente:
Tema: Pares ordenados. Cuadrícula. Plano cartesiano. Coordenadas
OBJETIVO DE BLOQUE: Ubicar pares ordenados positivos en el plano cartesiano argumentar sobre esa disposición, para desarrollar y profundizar la
comprensión de modelos matemáticos.

DESTREZAS CON EVALUACIÓN

CRITERIO DE PROCESO METODOLÓGICO/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO RECURSOS Indicadores Técnicas e
esenciales de instrumentos.
evaluación

Ubicar en una Experiencia Pizarrón Construye Trabajo individual

cuadrícula objetos y una (Construcción de
Presentación de cuadrículas varios tamaños. Marcadores
elementos del cuadricula y una cuadrícula en
entorno según sus Reflexión Reglas ubica una lámina del
coordenadas. (A) objetos Ecuador)
Conversar sobre la utilidad de la cuadricula. Cuadrícula (En un sobre ella.
Ubicar enteros pliego de cartulina Juego de roles (un
positivos en el plano Identificar la dificultad de ubicar lugares sin la cuadrícula. con papel contact) Ubica pares compañero
cartesiano. (A) ordenados pregunta pon un
Conceptualización
Láminas de enteros sitio del mapa y el
Explicar que es una cuadrícula y determinar sus elementos. geográficas positivos en otro ubica el par
(ciudades, el plano ordenado en el que
Definición del plano cartesiano y del par ordenado. elevaciones, etc.) cartesiano. se halla)

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Explicación del procedimiento para la ubicación de coordenadas Prueba objetiva.

en el plano cartesiano. (Prueba para que
ubique pares
Aplicación
ordenados en el
Construcción de una cuadrícula. plano cartesiano)

Ubicación de lugares geográficos e históricos con el uso de la Trabajo grupal.

cuadrícula. (Realizar una
cuadrícula con el
Ubicar puntos en el plano cartesiano. mapa turístico del
sector)

DOCENTE RESPONSABLE DE ESCOLARIDAD INCONCLUSA

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ANEXO No. 3
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR SEMANA Nº __
Área: Estudios Sociales Fecha: dd/mm/2015 al dd/mm/2015
Módulo: Componente Post alfabetización módulo 3 Bloque Curricular: Bloque 3 Conquista e inicios de la Colonia
Nombre del Docente: Luis López
Tema: Conquista e inicios de la Colonia
OBJETIVO DE BLOQUE: Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de su análisis como una invasión que trajo consigo la
resistencia indígena y el establecimiento de un régimen colonial, con el propósito de comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su
aplicación.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE PROCESO METODOLÓGICO/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores Técnicas e
RECURSOS esenciales de instrumentos.
DESEMPEÑO
evaluación
-Establecer las Experiencia Pizarra. Explica los Técnica:
condiciones Activar los conocimientos previos de los estudiantes. Marcadores. hechos Resolución de
históricas de la Realizar una lluvia de ideas acerca de la llegada de los españoles al continente Cuadernos. asociados a la Ejercicios y
irrupción de los americano. Visualización de algún documental sobre el tema/ visita de museo/ Esferos. conquista problemas
conquistadores presentación de imágenes acerca de la conquista americana/ realización de Ejercicio de española en Instrumento:
españoles en dramatizaciones acerca de la conquista/ elaboración de dibujos sobre la conquista. evaluación. Andino américa Ejercicios
Andino américa Reflexión Papelotes Ecuatorial, en lo escritos de
Ecuatorial (actual Relacionar lo que los estudiantes saben con el nuevo conocimiento. Revistas cultural, aplicación
Ecuador), sus Análisis escrito u oral de la película observada/ preguntas reflexivas acerca de la llegada Pegamento político, entregados por
alianzas y de españoles al nuevo mundo/ trabajos en grupo. Tijeras demográfico y el docente
enfrentamientos, Conceptualización social.
desde el análisis de Guiarse por una meta, conceptualizar, entender, actuar reflexivamente.
la resistencia Sistematización de la preguntas antes realizadas/ exposición magistral del tema
indígena a la planteado.
conquista. Aplicación
Aplicar lo aprendido en una nueva situación
Realización de resúmenes, collages, elaboración de papelotes por parte de los
participantes, ente otros.

DOCENTE RESPONSABLE DE ESCOLARIDAD INCONCLUSA

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ANEXO No. 4

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR SEMANA Nº 1

Área: Ciencias Naturales Fecha: dd/mm/aaaa al dd/mm/aaaa
Módulo: Componente Post alfabetización módulo 3 Bloque Curricular: La Tierra, un planeta con vida
Nombre del Docente: Silvana Dávila
TEMA: Movimientos de la Tierra y su influencia con los seres vivos

OBJETIVO DEL BLOQUE:

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas de las Regiones Naturales del Ecuador desde la
interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio

EVALUACIÓN
DESTREZA CON
PROCESO METODOLÓGICO/ACTIVIDADES DE
CRITERIO DE RECURSOS Indicadores
APRENDIZAJE (ERCA)
DESEMPEÑO esenciales de Técnicas e instrumentos
evaluación
Experiencia:
Indagar con los participantes sobre la tradición del
Técnica: Prueba objetiva
“Quilla o Día del sol recto – Quilla Raymi” ¿qué se
Instrumento: Prueba objetiva
celebra?, ¿En qué mes se celebra?; ¿Por qué se
1. Explica la incidencia Actividad: elaboración de
celebra?
Lecturas de los movimientos de instrumentos de comunicación
https://ecuatur.wordpress.com/category/tradiciones-
Noticias la Tierra en el visual
y-costumbres/page/4/
Artículos de ecosistema.
prensa o revista. Técnica: utilización de
Reflexión
Carteles, gráficos 2. Establece materiales gráficos y de
Interpretar los Conversación con los participantes sobre su
o láminas. semejanzas y consulta
movimientos de la percepción de los movimientos de la Tierra y el Sol
Investigaciones, diferencias entre los Instrumento: realización de
Tierra y su influencia y su influencia en los seres vivos, ejemplo ¿en qué
consultas componentes bióticos fichas de investigación
en los seres vivos con meses se puede cosechar? ¿Qué efecto tiene la
y abióticos Actividad: elaboración de
observaciones directas y luna sobre el mar? ¿Por qué existen animales
fichas de observación y detalles
la relación de resultados diurnos y nocturnos?
para determinar características.
meteorológicos. http://historiaybiografias.com/porque7/
http://www.animalesyanimales.com/animales-

130
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nocturnos/

Conceptualización
Descripción de los movimientos de rotación y
traslación y su influencia en los seres vivos.
Conceptualización de términos desconocidos

Aplicación
Elaboración en una ficha de datos de investigación
sobre el tipo de plantas y animales diurnos y
nocturnos.

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ANEXO No. 5
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR SEMANA Nº 5

Área: Ciencias Naturales Fecha: dd/mm/aaaa al dd/mm/aaaa

Módulo: Componente Post alfabetización módulo 3 Bloque Curricular: El suelo y sus irregularidades
Nombre del Docente:
TEMA: Características del pastizal y su influencia en los seres vivos

OBJETIVO DEL BLOQUE:

Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima a través de la descripción de los seres vivos que en él habitan, para valorar su
importancia como recurso natural renovable.

DESTREZA CON EVALUACIÓN

PROCESO METODOLÓGICO/ACTIVIDADES DE
CRITERIO DE Indicadores
APRENDIZAJE (MÉTODO EXPERIMENTAL) RECURSOS
DESEMPEÑO esenciales de Técnicas e instrumentos
evaluación
Observación:
Observar videos, láminas y gráficas sobre los
recursos renovables (páramo - pastizal). Lecturas sobre el  Clasifica los suelos
Planteamiento del problema: Comentar en grupos páramo
considerando sus
¿Qué sucedería si no se podrían sembrar más en los
características Técnica: Prueba objetiva
pastizales? Artículos de
prensa o revista. físicas y Instrumento: Prueba objetiva
Hipótesis: Carteles, gráficos componentes.
Explicar la función del Anotar las posibles respuestas y en forma de o láminas.
Técnica: utilización de
Páramo (pastizales) consenso plantear la hipótesis: El uso inadecuado de
materiales gráficos y de
con la observación, recursos agota el suelo del bioma pastizal Investigaciones,
consulta
identificación y consultas  Selecciona
Instrumento: Informe
descripción de las Experimentación técnicas agrícolas
experimental
particularidades Tomar muestras de al menos dos suelos de Muestras de que permiten
funcionales y pastizales y realizar un análisis básico: humedad, suelos de páramos mitigar el impacto
estructurales de este color, nutrientes, en especial fijación de nitrógeno. pastizales antrópico y recurar
ecosistema en la es suelo

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utilidad agrícola y
ganadera. Comparación
Registrar lo observado y establecer una
comparación, entre los dos tipos de suelo,
determinando en cuál de ellos hay una sobre
explotación de recursos.
Generalización
Leer un texto sobre la importancia de páramo en
forma comentada, luego elaborar un mapa mental
con el tema recursos renovables del bioma páramo -
pastizal.
Verificación
Aportar datos de investigación sobre el uso de
recursos y la explotación de los mismos en los
principales biomas del Ecuador. Uno de los
conceptos claves es el rendimiento, mediante un
análisis histórico sobre la importancia del páramo o
pastizal en la agricultura y obtención de agua pura en
diferentes zonas.

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133
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ANEXO No. 6

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR SEMANA Nº …..

Área:
Módulo Nº 3 Bloque Curricular: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios

Nombre del Docente:

TEMA: Los procesos que participan en la nutrición humana.

OBJETIVO DEL BLOQUE: Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio a través del análisis comparativo para valorar la
importancia de las manifestaciones de la energía en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema.

EVALUACIÓN
DESTREZA CON
PROCESO METODOLÓGICO/ACTIVIDADES DE Indicadores
CRITERIO DE RECURSOS
APRENDIZAJE (MÉTODO COMPARATIVO) esenciales de Técnicas e instrumentos
DESEMPEÑO
evaluación
Observación:
Realizar la observación directa de los procesos que Lecturas sobre el
participan en la nutrición en una lámina, proceso de  Representa en
complementar con un video. nutrición diagramas de
secuencia las Técnica: Prueba objetiva
Descripción: Artículos de funciones de Instrumento: Prueba objetiva
Enunciar las funciones de cada uno de los órganos prensa o revista. nutrición en el ser
que participan en el proceso de la nutrición Carteles, gráficos humano.
Secuenciar los describiendo y argumentando las relaciones entre o láminas. Técnica: utilización de
procesos de la ellos materiales gráficos y de
nutrición a través de la Investigaciones, consulta
relación de las funciones Comparación consultas  Compara las Instrumento: Organizador
de digestión, circulación, Realizar una explicación – ampliación de los funciones vitales cognitivo
respiración y excreción, temas connotando las funciones que cumplen los Video de órganos de nutrición, .
con la identificación e diferentes órganos que participan en la nutrición. aparatos y relación y
interpretación de Asociación sistemas con sus
reproducción entre
esquemas y modelos Realizar asociaciones entre los órganos, aparatos funciones

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y sistemas que participan en el proceso de los seres

nutrición, mediante cuadros o gráficos. vertebrados
Generalización
Elaborar un organizador cognitivo que recoja las
características esenciales del tema tratado, para lo
cual se puede realizar previamente una lectura
sobre la nutrición.

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ANEXO No. 7
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR SEMANA Nº __

Área: Fecha:
Módulo: Bloque Curricular:
Nombre del Docente:
Tema:
OBJETIVO DE BLOQUE:

DESTREZAS CON PROCESO EVALUACIÓN

CRITERIO DE METODOLÓGICO/ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES
RECURSOS
DESEMPEÑO APRENDIZAJE PARA LA Indicadores esenciales de Técnicas e
PRÓXIMA CLASE evaluación instrumentos.

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ANEXO No. 8

Ejemplo de la ficha de investigación

Autor: Editorial:
Título: Ciudad - País
Año:
Resumen del contenido

Fecha de realización:
Año de edición:
Número de páginas:

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ANEXO No. 9

EJEMPLO DE ACTIVIDADES INDIVIDUALES PARA ESTUDIOS SOCIALES

1. ¿Qué sentiría frente a la presencia de los conquistadores? ¿Cuáles serían sus

anhelos y deseos? ¿Qué les enseñaría a sus hijos?
2. ¿Qué tipo de reacciones puede generar una conquista sangrienta?, ¿qué efectos a
largo plazo?
3. Los españoles justificaron la Conquista de América, argumentando que venían a
“cristianizar” a los indígenas. En este contexto imagine que es el Rey de España.
Redacte una carta al Papa de Roma de entonces, para informarle sobre los
avances de la conquista religiosa de América.
4. ¿Ha visto alguna vez las banderas de Colombia, Venezuela y Ecuador? ¿Sabe
por qué son tan parecidas?
5. ¿Conoce alguna persona colombiana o venezolana? ¿Qué tenemos en común?
6. Observe el cuadro presentado a continuación y responda las siguientes
preguntas:

a. ¿Quiénes son los personajes

que aparecen en el cuadro?
b. ¿Cómo están vestidos los
personajes y cómo es su entorno?
c. ¿Cómo era la vida los esclavos
negros en la sociedad colonial?

EJEMPLO DE TRABAJOS EN GRUPO PARA ESTUDIOS SOCIALES

Formen grupos de trabajo y contesten: ¿qué tipo de poder creen ustedes que ejercía el
“Inca” o emperador del Tahuantinsuyo si era considerado un Dios? ¿Qué puede ocurrir
cuando una persona tiene demasiado poder?

Formen grupos de trabajo: Observen la siguiente ilustración y respondan las siguientes

preguntas

a. ¿Por qué no hay ningún indígena, ningún afroamericano ni mujer en una escena
tan importante?
b. ¿Creen ustedes que la independencia se logró solo por la acción de quienes
firmaron los documentos importantes?
c. Imaginen y plateen hipótesis de cómo fue la participación indígena, negra y
femenina en las guerras de la independencia.

138
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EJEMPLO DE TALLERES DE ESTUDIOS SOCIALES

Nombre del taller: La resistencia indígena

Que los indígenas sean actores importantes de la sociedad ecuatoriana actual es una
evidencia de la efectividad de su resistencia a lo largo de todos estos siglos.

a. Formen grupos de trabajo.

b. Cada grupo buscará en el periódico noticias relacionadas con la participación
indígena en la vida nacional.
c. En un papalote clasifiquen estas noticias según el tema del que tratan:

Otro tipo de
Tradiciones participaciones
Acciones políticas
culturales indígenas activas en la
comunidad

d. Identifiquen aquella noticia que más llama la atención y expliquen el porqué de

su selección a los demás grupos.

139
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ANEXO No. 3:
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

140
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ANEXO No. 1

MODELO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN FORMATIVA

MÓDULO: POSTALFABETIZACIÓN

BLOQUE CURRICULAR No.

TEMA:

FACILITADOR: …………………………………………. FECHA: ……………………

INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
No. NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

1 Ej. Ángel Daniel Torres Salas 7 8 9 10 9 8 7 6 10 5 79/10=

7,9

10

11

12

13

14

15

16

17

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Nº INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

1 Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema.

2 Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.

3 Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar
nuevas palabras.

4 Identifica información explícita del texto en narraciones orales.

5 Articula claramente los sonidos de las palabras en exposiciones de diferentes temas.

6 Establece hipótesis de lectura desde el análisis de los paratextos.

7 Reconoce y representa las grafías de todos los sonidos de las letras en mayúscula y minúscula.

8 Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones y textos.

9 Crea y escribe oraciones de manera autónoma

10 Lee textos articulando correctamente las palabras.

ESCALA DE CALIFICACIÓN

ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA

Supera los aprendizajes requeridos 10

Domina los aprendizajes requeridos 9

Alcanza los aprendizajes requeridos 7-8

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 5-6

<4
No alcanza los aprendizajes requeridos
-

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ANEXO No. 2

MODELO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN FORMATIVA

MÓDULO: POSTALFABETIZACIÓN

BLOQUE CURRICULAR No.

TEMA:

FACILITADOR: …………………………………………. FECHA: ……………………

Nº INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

1 Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una

descripción oral.

2 Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparación.

3 Refiere de manera oral un clasificado al identificar la información que se va a decir y al articular con
claridad los sonidos.

4 Analiza guías turísticas extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones específicas.

5 Investiga los paratextos de las páginas amarillas y localiza con rapidez la información solicitada.

6 Utiliza el abecedario para ubicar información en la guía telefónica y en el diccionario.

7 Ordena la información de un clasificado en un esquema.

8 Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y

oraciones en los textos que escribe.

9 Escribe un afiche, considerando la estructura de este tipo de texto

10 Distingue aspectos diferentes entre una fábula y un cuento.

ESCALA DE CALIFICACIÓN

ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA

Supera los aprendizajes requeridos 10

Domina los aprendizajes requeridos 9

Alcanza los aprendizajes requeridos 7-8

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 5-6

<4
No alcanza los aprendizajes requeridos
-

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INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
No. NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

1 Ej. Ángel Daniel Torres Salas 7 8 9 10 9 8 7 6 10 5 79/10=

7,9

10

11

12

13

14

15

16

17

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ANEXO No. 3

EJEMPLOS DE HERRAMIENTAS PARA EVALUACIÓN

 Plantilla para puntuar las presentaciones orales

CATEGORÍA DESCRIPCIÓN ( )

Presentación Imagen, cuidado y formalidad en la presentación del expositor y sus materiales 0-1

Medios o materiales de
Papelógrafos, maquetas, carteles, muestras, proyector – computadora, uso de pizarra 0-1
apoyo
Profundidad de la investigación, dominio de conceptos, capacidad de síntesis, habilidad de
Dominio del tema 0-4
responder interrogantes.

Orden metodológico Coherencia y orden en la exposición (introducción – Desarrollo y Conclusiones) 0-2

Tiempo Cumple en el tiempo establecido 0-1

Tono de voz, claridad, fluidez, seguridad, manejo del escenario y buena interacción con sus
Oratoria 0-1
compañeros y el docente

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 Plantilla para puntuar trabajos e informes escritos

Nota
Criterio 0-4 5-6 7–8 9 - 10
Final
Trabajo incompleto. Puntos incompletos.
Puntos completos.
Sin datos de las fuentes de Pocos datos. Todos los puntos
Información extra.
información. No cuida la ortografía: literales, completos.
Contenido Análisis exhaustivo.
Sin normas ortográficas. acentuación, puntuación. Análisis completo.
Fuentes originales
Carece de idea o propósito Análisis superficial Fuentes contrastadas
Idea central clara y precisa.
central Fuentes no contrastadas

Se dan buenas
Deficiente. Conclusiones débiles.
conclusiones. Buena estructuración,
Sin conclusiones Pocas ideas organizadas.
Presentación Buena organización y organización y orden de
No está organizado. Escaso dominio del tema.
orden en los elementos utilizados.
Se abruma con datos
elementos.

Gráficos e imágenes Bastantes imágenes

Pocas imágenes o sin conexión
Ausencia de imágenes relacionadas con el Imágenes detalladas y originales
con el tema.
trabajo

Cohesión de grupo Ningún tipo de cohesión. Débil grado de cohesión. El grupo actúa como equipo.
Buena cohesión
(si es en grupo) Trabajo individual Pates inconexas Todos participan.

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 Plantilla de observaciones
Nota
Criterio 0-4 5-6 7–8 9 - 10
Final
Se explica algunos de los propósitos Se explican todos los
Desarrollo del tema .No se mencionan los propósitos En el trabajo se explican los propósitos
de la observación, pero omite los propósitos de la
observado de la observación claves de la observación y se enfatiza en
que son claves observación.
aquellos que no son tan obvios.

Se detallan características claves de la

Se detallan características
No se detallan las Faltan algunas características de la observación como las que no son tan
Características claves y se explican los
características de la observación observación obvias y se explica cómo las
propósitos.
características atienden diferentes

propósitos.

No se mencionan las fortalezas Se discuten las fortalezas o Se discuten las fortalezas y

Se discuten las fortalezas y debilidades de
Análisis ni las debilidades de la debilidades de la observación pero debilidades de la
la observación y se sugiere la forma de
observación no las dos observación.
mejorar las primeras y superar las últimas.

Se establecen conexiones
Se establecen conexiones adecuadas
No se establecen conexiones Se establecen conexiones confusas apropiadas entre los
entre los propósitos y las características
Reportes entre la observación y otras o inapropiadas entre la observación propósitos y las
de la observación con muchos otros tipos
cosas. y otros fenómenos. características con uno o
de fenómenos.
dos fenómenos.

147
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 Plantilla de puntuación para trabajos grupales en Estudio de Caso o Aprendizaje basado en problemas

Nota
0-4 5-6 7-8 9 - 10
Criterio Final
Cumplimiento de hitos:

¿El grupo ha alcanzado los hitos marcados para esta entrega?

Análisis y formulación del problema

¿Se demuestra haber analizado bien los problemas a resolver, su estructuración en sub problemas y la interrelación entre

ellos?

Síntesis de soluciones

¿Se ha sido creativo, abierto, innovador y extensivo en la búsqueda de principios de solución para cada uno de los

subproblemas o tareas?

Análisis y toma de decisiones

¿El análisis de los diferentes principios de solución se basa en razonamientos técnicamente correctos?

¿Los cálculos y análisis realizados son correctos? ¿Se han valorado comparativamente las diferentes alternativas de forma

razonable? ¿Las soluciones seleccionadas son técnicamente correctas?

Estructura

¿El documento está estructurado de forma lógica y ordenada? ¿Contiene portada, fecha, grupo, índice y autor? ¿El

formato del documento hace fácil si lectura?

Contenido

148
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¿El contenido resume bien los aspectos importantes del trabajo realizado? ¿Contiene información importante,

prescindiendo de los obvio o superfluo? ¿Contiene bibliografía o referencias a las fuentes de información como

documentos, libros, pág., web utilizadas?

Redacción y corrección gramatical

¿La redacción es correcta desde el punto de vista gramatical y ortográfico? ¿Las frases se entienden bien?

Claridad y adecuación de las imágenes, tablas y ecuaciones

¿Las imágenes incluidas son claras y facilitan la comprensión? ¿Se utilizan tablas o ecuaciones adecuadamente para

facilitar la explicación? ¿Las imágenes, tablas y ecuaciones están numeradas y se referencias en el texto?

Documento Power Point

¿El documento es claro y de longitud de adecuada? ¿La tipografía, márgenes y colores empleados resultan agradables y

facilitan la lectura? ¿Las transparencias están compensadas en cuanto a texto y gráficos? ¿Las imágenes son

clarificadoras? ¿La cantidad de información de las transparencias se ajusta al tiempo de disponible?

Exposición oral

¿La vocalización y el ritmo son adecuados? ¿La expresión corporal es buena? ¿El ponente demuestra seguridad y

confianza? ¿La exposición se ajusta al tiempo disponible?

Debate

¿Las contestaciones se ajustan a lo preguntado y aportan información clarificadora? ¿El ponente demuestra seguridad en

sus respuestas?

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 Portafolios

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Plantilla para la metodología de “Aprendizaje Cooperativo”

PLAN DEL EQUIPO

Nombre del equipo:…………………………….. Módulo: …………………… Grupo: ……………….. Fecha: …………………..

Integrantes:

Nombre y Apellidos Responsabilidad dentro del Equipo

Objetivo del Equipo Valoración

Que todos los miembros del equipo progresen en su aprendizaje

Compromisos personales Nombre y firma Valoración

Valoración final: Visto Bueno del Profesor

Fecha:____/_______________/_____________

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Reflexión sobre el equipo cooperativo y establecimiento de objetivos de mejora

Nombre del equipo:
Responsable: Fecha:
¿Cómo funciona nuestro equipo? Necesita mejorar Bien Muy Bien
1. ¿Terminamos las tareas?
2. ¿Utilizamos el tiempo adecuadamente?
3. ¿Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje?
4. ¿Hemos avanzado en los objetivos del equipo?
5. ¿Cumplimos los compromisos personales?
6. ¿Cumple cada miembro las tareas de su cargo?
¿Qué es lo que mejor hacemos?

¿Qué debemos mejorar?

Objetivos que nos proponemos.

(Adaptado de Putnam, 1993)

152
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Lista de cotejo para autoevaluación

Criterio Si No ¿Por qué?

¿Comprendí el contenido de las lecturas?
¿Intercambié mi punto de vista con el de
mis demás compañeros?
¿Fui respetuoso con la opinión de mis
compañeros?
¿Participé en mi equipo, expresando mi
punto de vista sobre las preguntas
complementarias?
¿Colaboré con mi equipo en la
identificación de los conceptos claves?
¿Trabajé activamente en la construcción
del esquema

Rúbrica de Evaluación: trabajo experimental

Tema: Puntaje Puntuaciones Puntaje obtenido

máximo
Cumplió con los delineamientos de contenido 3
propuesto en el procedimiento
Empleó imágenes claras e identificables 2
Realizó portada por cada elemento (depende 1
del trabajo experimental)
Redactó oraciones completas 1
Evitó errores ortográficos y respetó normas de 1
acentuación
Presentación del trabajo en el tiempo 0.5
acordado
Creatividad, originalidad, nitidez y limpieza 1.5
Total 10

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Ejemplo de Informe de un trabajo experimental

Práctica Nº…

Nombre: Módulo: 3

Fecha: Calificación

Tema: Ciclo del agua en la naturaleza

Objetivos: Identificar los estados del agua en la naturaleza

Materiales: recipientes con agua en forma líquida, cubos de hielo, cocineta o reverbero, láminas o gráficos.

Contenido Científico

Ciclo del agua

El agua es la misma desde el origen de la Tierra, está siempre en movimiento cumpliendo un ciclo, en diferentes formas o estados.
a) Estado líquido: cuando el agua se encuentra a temperatura ambiente, como en los ríos, lagos, mares.
b) Estado sólido: se encuentra sobre las cordilleras formando la nieve y los glaciares. Cuando el hielo se derrite cambia de estado y pasa
al estado líquido. Cuando el agua se enfrío mucho, se congela, es decir, se convierte en hielo.
c) Estado gaseoso: se encuentra en el aire en forma de vapor que forma la humedad. El agua del estado líquido pasa al estado gaseoso
por medio del calor solar. Cuando el agua se calienta mucho, se evapora. El vapor de agua es un gas.
El agua puede pasar de un estado a otro por aumento o disminución de la temperatura
a) Fusión: cuando pasa de sólido a líquido por aumento de la temperatura.
b) Vaporización: cuando pasa de líquido a gaseoso por aumento de temperatura
c) Condensación: cuando pasa de gaseoso a líquido por disminución de la temperatura.

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d) Solidificación: cuando pasa de líquido a sólido por disminución de la temperatura.

Procedimiento:

1. Poner varios cubitos de hielo en un vaso de agua, introducir un termómetro y medir la temperatura, esperar 10 minutos y volver a tomar
la temperatura.
2. Anotar lo observado.
3. Calentar un vaso de agua hasta que llegue a hervir, observar lo que sucede y anotar lo observado.
4. Colocar un vaso de agua en una refrigeradora y observar al día siguiente lo sucedido.
5. Anotar y graficar lo observado en cada momento.

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Gráficos

Conclusiones

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..................................
.....................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................

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ANEXO No. 4

FORMATO DE INFORME FINAL Y AUXILIAR PARCIALES DE POST ALFABETIZACIÓN

Período
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

Dirección: Teléfono:
Provincia: Cantón: Parroquia:
Régimen
Zona: Urbana ( ) Rural: ( )
Distrito
Educativo:
Modalidad:

PARCIAL 1 PARCIAL 2
CÉDULA DE Trabajo Trabajo Promedio Examen Promedio
No. APELLIDOS Y NOMBRES Trabajo Talleres Trabajos PROMEDIO Trabajo en Talleres Trabajos PROMEDIO
CIUDADANÍA del del global (80 %) final (20%) Final
individuales en clase grupales individuales en clase grupales
módulo módulo

Fuente: Instructivo para la aplicación estudiantil MINEDUC

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ANEXO No. 6

REFUERZO Y APOYO ACADÉMICO

HOJA DE ACOMPAÑAMIENTO

Módulo: Docente:

FECHA NOMBRE ACTIVIDAD DE REFUERZO FIRMA DEL ESTUDIANTE OBSERVACIONES

______________ ____________________

DOCENTE RESPONSABLE DE ESCOLARIDAD INCONCLUSA

158