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UNC Universidad 400

Nacional
de Córdoba AÑOS

EXP-UNC:0061616/2013

VISTO:
El programa presentado por la cátedra de Clínica Psicológica y
Psicoterapias para ser dictado a partir del año lectivo 2014; y

CONSIDERANDO:
Que la presentación del programa se ajusta a lo establecido en la
reglamentación vigente, RHCD 550/10 y 140/13.
Por ello, en la sesión del día de la fecha, teniendo en cuenta lo aconsejado
por la Comisión de Enseñanza y por unanimidad,

EL H. CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

RESUELVE:

Artículo 1°: Aprobar el programa presentado por la cátedra de Clínica Psicológica

y Psicoterapias para ser dictado a partir del año lectivo 2014 y que como Anexo
forma parte integrante de la presente con 23 fojas útiles.

Artículo 2°: Protocolícese, comuniqúese, notifíquese y archívese.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL H. CONSEJO DIRECTIVO DE LA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA A
LOS TREINTA Y UN DÍAS DEL MES DE MARZO DEL AÑO DOS MIL CATORCE.
RESOLUCIÓN N°:
 UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
::: 490
1613-2O13

•••• ANOS

EXP-UNC:0061616/2013

ANEXO RHCD N°
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA

ASIGNATURA
CLÍNICA PSICOLÓGICA Y PSICOTERAPIAS

PROFESOR A CARGO ANOS DE VIGENCIA

DR. FABIÁN O. OLAZ 2014
ASIGNATURAS CORRELATIVAS
Cód. Nombre
Psicología Clínica.

Contenidos mínimos
Psicología clínica en la Sociedad Actual y Herramientas de Intervención. Métodos
de investigación adecuados para el análisis y evaluación de eficacia de los
procesos terapéuticos. Técnicas de la terapia individual, con niños, adolescentes,
con parejas y familias. El enfoque sistémico en clínica. Terapia breve focalizada.
Terapia Gestáltica, Terapia Cognitíva conductual.

N° de Resolución
HCDde
aprobación

1. FUNDAMENTACION
Klappenbach (2003) afirma que las carreras de psicología en universidades
públicas, desde su creación, han estado orientadas a la formación de
profesionales liberales, centrados preferentemente al ámbito clínico y en el caso
individual, con una aproximación básicamente psicoanalítica. Más allá de la
innegable importancia de los enfoques psicoanalíticos, se coincide con Godoy
(2006) y Fernández Acevedo (2001) al considerar el efecto negativo que tiene
una formación que no contemple otros abordajes terapéuticos en los futuros

CULTAD DE PSICOLOGÍA
 < 1613-2013
UNC Universidad •••• 4OO
Nacional 5»S5 ANOS
A une
de Córdoba ••••

EXP-UNC:0061616/2013

ANEXO RHCD N° ^ j[
psicólogos, quienes muchas veces finalizan la carrera con un escaso
conocimiento de otras teorías psicológicas con sus respectivos métodos y
técnicas de investigación.
Por esto, en la presente propuesta académica se pretende abordar temáticas de
vacancia dentro del plan de estudio de la carrera, específicamente, los desarrollos
teóricos y aplicados de tres enfoques específicos, diferenciados en sus conceptos
y estrategias de intervención, pero con un denominador común, la visión
contextúa! del ser humano: la Terapia Sistémica, la Terapia Gestáltica y las
denominadas Terapias Cognitivo Comportamentales de Tercera Generación o
Clínica Contextualista Funcional
Tal como señala Pepper (1942), todas las ciencias se basan en presupuestos
básicos o hipótesis de mundo, las cuales determinan sus criterios de validación
como así también las metáforas de mundo en la cuales se basan. Así, para este
autor, los enfoques o formas de ver el mundo tienen dos roles principales,
uno ontológico y otro epistemológico. El rol ontológico se basa
específicamente en cómo se aborda la pregunta ¿Es real la realidad? Este el rol
es metafórico, debido a que la realidad no puede conocerse de manera
directa y solo pueden hacerse modelos o representaciones de ella. Por otra
parte, el rol epistemológico se vincula a la posibilidad de establecer criterios de
verdad en relación al conocimiento, es decir, a las reglas de evidencia vinculadas
con cada metáfora.
Así, podemos pensar al mundo como una gran máquina newtoniana, donde cada
fenómeno se encuentra totalmente determinado por causas ¡dentificables a partir
de un análisis de cómo funcionan las partes de esa "maquina". Desde este punto
de vista mecanicista, una teoría es verdadera en la medida de que el modelo que
construimos permite representar adecuadamente lo que vemos, por medio de la
"verificación predictiva". En este sentido, se parte del supuesto de que las partes,
sus relaciones y las fuerzas que determinan el funcionamiento del universo están
pre-organizadas (ontología objetivista) y "esperando ser descubiertas" (Mayes,
Strosahl & Wilson, 1999, p 20).
Sin embargo, podemos asumir otras hipótesis de mundo (Pepper, 1942) y
podemos partir se parte de una visión en la cual la metáfora de mundo es el acto
en contexto, y el criterio de verdad es el trabajo eficiente. Así, en lugar de partir de
la metáfora de la máquina, en donde el observador es ajeno a lo que se observa,
partimos de una visión contextúa!, donde el acto tomado como un todo funcional
es inseparable de su contexto histórico y actual, y en donde el observador es
parte de lo observado, lo cual genera un cambio tangencial en nuestro rol como
psicólogos clínicos. El Contextualísmo abraza una perspectiva de verdad local y
 1613-2O13
UNC Universidad mmmm 4OO
Nacional EMH AklrtC
ANOS
de Córdoba ••••

EXP-UNC.-0061616/2013

ANEXO RHCD N°
pragmática, orientada al logro de los objetivos específicos que se plantea el
científico y en este caso, el psicólogo.
Dentro de la visión contextualista, se ubican una serie de psicoterapias
caracterizadas por su visión pragmática y estratégica, su creatividad en el uso de
las técnicas desarrolladas, y su énfasis en los cambios observables, en plazos
relativamente breves (en comparación con otros abordajes y de acuerdo a la
problemática específica de cada paciente), centrados no solamente en la remisión
de síntomas sino también en el aumento de la calidad de vida de los pacientes.
Desde este enfoque los problemas psicológicos son observados como estrategias
que no están funcionando frente a los problemas de la vida. Particularmente, y tal
como se señaló, en la presente propuesta se presentaran tres abordajes
psicoterapéuticos que asumen en mayor o menor medida algunos presupuestos
contextualistas: la Terapia Sistémica, la Terapia Gestáltica y las denominadas
Terapias Cognitivo Comportamentales de Tercera Generación o Clínica
Contextualista Funcional. Los principales referentes epistemológicos que
constituyen la base de esta propuesta académica, tales como la Teoría General
de los Sistemas y los modelos de procesamiento de la información, la Teoría de la
Comunicación, la Cibernética, el Constructivismo radical y el Construccionismo
Social, como así también los nuevos desarrollos surgidos desde el
Contextualismo Funcional, desafían la concepción del conocimiento lineal
tradicional, para entrar en procesos circulares de causalidad, y se incluye el
contexto como matriz de significado, que otorga un sentido diferente a las
acciones de las personas.
Desde estos enfoques psicoterapéuticos se asume la importancia de
contextualizar la problemática del paciente dentro de una biografía y un contexto
actual como así también de utilizar principios de aprendizaje y una visión
funcional en el abordaje de los problemas del paciente, partiendo del supuesto
humanista donde los problemas son vistos como fallas educativas, y no como una
disfunción o falla en la persona. Derivado de estos supuestos, el rol del terapeuta
deja de ser el de un experto observador que se involucra "desde afuera" en la
problemática del paciente para comenzar a ser un igual que forma parte del
contexto del paciente, donde la relación entre ambos "es el contexto terapéutico".
De esta manera, el trabajo terapéutico involucra el aprendizaje de competencias
específicas que van mucho más allá de la mera transmisión teórica de conceptos
ya que se parte del supuesto de que la subjetividad del terapeuta es la
herramienta más importante del trabajo.
Es por esto que el eje común a toda la materia es una filosofía acerca de la
psicoterapia donde se enfatíza el empleo estratégico de recursos basados en
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1 V I ^ - *W I ^

UNC Universidad
Nacional
de Córdoba ANOS

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ANEXO RHCD N° {
evidencia, enmarcados en los desarrollos de la psicología contemporánea y
contextualizada en una heurística personal del terapeuta y en las características
únicas de cada paciente. Así, el objetivo general de la materia es la formación
integral de los estudiantes en competencias básicas para la formulación de casos,
la ejecución y la evaluación de la eficacia de programas de intervención clínica
para la prevención y el tratamiento de problemas pcisológicos, así como el
aumento de la calidad de vida y el bienestar social. Esta formación estará
centrada a su vez en competencias éticas y de reconocimiento de la diversidad
individual, social y cultural que permitan el trabajo profesional en el cual se
priorice la particularidad de cada paciente. Finalmente, en la materia se revisarán
y repasarán diferentes estrategias de investigación en Psicología Clínica, que
permitan la formación integral de psicoterapeutas.
Si bien la materia se desarrollará predominantemente desde tres enfoques
teóricos (Terapia Sistémica, Terapia Gestática y laTerapia Cognitiva de Tercera
Generación), la modalidad de dictado de la materia permitirá a su vez entrenar
ciertas competencias que trascienden y son transversales a estos enfoques. De
esta manera, los alumnos serán entrenados en competencias específicas
fundamentales en la formación del psicólogo, tales como las Competencias
Interpersonales, Competencias para la formulación clínica de casos y
Competencias para la investigación. Sumado a esto, la posibilidad del dictado
anual de la materia, permite abordar en forma más profunda las bases
conceptuales de estos modelos, los cuales no están suficientemente
desarrollados en la curricula de la carrera.
Se entiende que es fundamental que los alumnos de la carrera de Psicología
tomen contacto con estos nuevos desarrollos, los cuales constituyen la actualidad
de la psicología en el mundo, y son aún un área de vacancia en la carrera. De
esta manera, desde la asignatura se intentará colaborar a ampliar su mirada del
hombre y del mundo, colaborando a su formación como profesionales imbuidos
en el contexto de sus pacientes

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales:
• Que el alumno adquiera formación integral en competencias básicas para la
formulación de casos, la ejecución, y la evaluación de la utilidad clínica de
programas de intervención psicoterapéuticos surgidos dentro de enfoques
contextúales, para la prevención y el tratamiento de problemas psicológicos, así
como el aumento de la calidad de vida y el bienestar social.
 UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
U:: 490
^
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-

ANOS

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ANEXO RHCD N° ( J.
2. 2. Objetivos específicos
• Que el alumno:
o Logre formación conceptual básica relacionada a los aspectos teóricos,
metodológicos y epistemológicos de diferentes modelos psicoterapéuticos
contextúales.
o Adquiera una visión crítica del trabajo terapéutico de acuerdo a diferentes
escuelas de Psicología y adquiera conocimientos sobre estrategias de intervención
surgidas desde cada modelo revisado.
o Adquiera formación para la planificación, ejecución y evaluación de
programas de intervención de acuerdo a las características particulares de cada
paciente y su contexto.
o Adquiera y perfeccione habilidades de implicancia para el trabajo clínico y
terapéutico.

3. CONTENIDOS (Programa analítico)

PRINCIPIOS QUE GUIAN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
1. La actividad del psicoterapeuta conlleva mucho más que conocimiento
técnico.
2. La psicoterapia requiere de creatividad y conocimiento tácito.
3. La relación terapéutica es la base de la psicoterapia y la misma puede ser
mejorada por medio del entrenamiento.
4. La psicoterapia es una práctica social y como tal debe ser abordada en toda
su complejidad.
5. No existe un abordaje general de psicoterapia "óptimo" para cada trastorno,
sino que la eficiencia del mismo dependerá de la problemática específica de
cada paciente.
6. La capacidad de un terapeuta para abordar una problemática específica
dependerá de la interacción de tres factores: Teoría, Casuística y
Heurística.
7. La psicoterapia a partir de protocolos presenta severas limitaciones en
casos complejos, para los cuales los abordajes estratégicos son alternativas
de importancia.
8. El comportamiento verbal es la base del contexto terapéutico pero su
^—Abordaje no necesariamente requiere de métodos verbalistas.
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:«: 4pp
+ ^" 1613-2O13
UNC Universidad
Nacional •••• AklOC
de Córdoba •••• ANOS

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ANEXO RHCD N°
9. El entrenamiento de un Psicoterapeuta se basa en proporcionar
herramientas heurísticas (Formulación Clínica), competencias de resolución
de problemas y competencias interpersonales que guíen la toma de
decisiones clínicas.

UNIDAD I -BASES EPISTEMOLÓGICAS Y PLANTEO ESTRATÉGICO

TEMA 1
Los nuevos paradigmas y su influencia en la psicología
Los nuevos paradigmas del pensamiento contemporáneo y su influencia en
la psicología. Epistemología y pensamiento complejo. El Escepticismo como
estrategia de conocimiento. Objetivismo y subjetivismo. El Cogito Cartesiano.
Construccionismo y realismo crítico. Concepción del hombre y de realidad.

TEMA 2
Introducción a los enfoques contextúales.
Enfoques ideográfico versus enfoque nomotético. Críticas al integracionismo. El
eclecticismo técnico. La visión contextualista. Contextualismo descriptivo y
contextualsimo funcional. Metáforas y reglas de evidencia. Metáforas de mente

TEMA 3
Psicología clínica, teoría, metodología y praxis
La práctica clínica. Teoría, metodología y praxis. Multidimensionalidad del
diagnóstico y sus consecuencias éticas. Procesos de construcción de problemas
y de construcción del cambio. La psicoterapia como modo de potenciar los
recursos de los consultantes. La tríada Clínica: Teoría, Casuística y Heurística.
Conocimiento tácito y conocimiento articulado. Diferentes fases del paciente: Pre
contemplación, Contemplación, Preparación, Acción y Mantenimiento. Estrategias
de formulación de casos.

UNIDAD II -COMPETENCIAS DEL PSICÓLOGO CLÍNICO.

TEMA 4
Competencias para la formulación de casos
Diferentes estrategias de recogida de datos. Diagnóstico situacional. Análisis
topográfico y funcional de la conducta. Fundamentos de la Formulación Clínica

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
 1613-2O13
UNC Universidad •^
••Í 4OO
Nacional
de Córdoba

EXP-UNC:0061616/2013

ANEXO RHCD N°
por procesos básicos. Formulación de casos complejos. Integración de la
información y abordaje estratégico.

TEMAS
Competencias éticas e interpersonales
Secreto profesional. Consentimiento informado. Reportes de casos clínicos e
Historias Clínicas. La Doctrina Tarasoff. Las Habilidades Sociales del Terapeuta.
Lectura y manejo del lenguaje no verbal. La psicoterapia como conversación que
cambia la vida. Empatia y Validación. Niveles de Validación. Asertividad y manejo
de límites personales

TEMA 6
Competencias para la Investigación en Psicología Clínica
El origen de los estudios sobre eficacia clínica. Eficacia y eficiencia. Críticas al
concepto de eficacia. Superación del concepto de Psicoterapias eficaces:
Práctica Psicológica Basada en Evidencia (EBPP). Abordajes cuantitativos y
cualitativos. Revisiones narrativas, estudios de caso clínico. Meta-análisis.
Diseños de investigación en Psicología Clínica. Normas Técnicas de los
Instrumentos de Evaluación en Psicología Clínica. Ética en la Investigación
Clínica

UNIDAD III -EL ENFOQUE SISTÉMICO

TEMA 7
Origen del pensamiento Sistémico
Epistemología y pensamiento Sistémico. Supuestos teóricos básicos de la teoría
sistémico-cibernética-constructivista. Aportes de la Teoría General de los
Sistemas, Cibernética, Teoría de la Comunicación Humana y Constructivismo.

TEMAS
Abordaje de la entrevista desde el modelo Sistémico
Primera entrevista. Diferentes momentos. Modos posibles de llevarla a cabo.
Exploración de la cosmovisión del consultante. Evaluación de la motivación.
Modelo de registro. Indicación.
 1613-2O13
_••• J_

UNC Universidad
Nacional
de Córdoba AÑOS

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ANEXO RHCD N°
TEMAS
Abordaje familiar Sistémico
Terapia familiar. Convocatoria. Indicación. Planificación de la tarea. Exploración
de valores, creencias, resiliencia. Construcción de significados conjuntos.
Objetivos, metas del tratamiento.

UNIDAD IV- PSICOTERAPIA GESTALTICA

TEMA 10
Reseña histórica
Fritz Prels: el proceso de elaboración de la terapia Gestáltica. La Psicoterapia
Gestáltica en Argentina. Fundamentos teóricos: homeostasis, asimilación, ciclo
de la experiencia (contacto - retiro), holismo, autoapoyo, autoactualización,
mecanismos de defensa. El proceso de enfermar: Interrupciones en el ciclo de la
experiencia. Neurosis y capas de las neurosis

TEMA 11
Técnicas de la terapia gestáltica
Expresivas, supresivas e integrativas. El experimento: silla vacía, fantasía,
teatralizaciones. La labor del terapista: Transferencia y contratransferencia. El
terapeuta es su propio instrumento, Aceptación de la responsabilidad. El método
fenomenológico en la terapia Gestáltica. Observar, percibir, describir. Continuum
de la experiencia

TEMA 12
Maximizando los procesos de curación: el grupo terapéutico.
Evolución del trabajo en grupos terapéuticos. El trabajo en grupos gestálticos en
Argentina. Principios rectores del trabajo en grupo. Los momentos del grupo
terapéutico. Funciones del terapeuta. Modalidades, talleres, maratón,
laboratorios.

UNIDAD V - FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE CONTEXTUAL EN

PSICOTERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL

TEMA 13
Primeras generaciones de psicoterapia cognitivo conductual

ÜG. Higa Fuenia

HCD
FACÍJÍ.TAD fie PSICOLOGÍA
 1613-2O13

UNC Universidad 4OO

Nacional
de Córdoba AÑOS

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ANEXO RHCD N° 4
Primera Generación de psicoterapias CBT: Análisis y Modificación de la Conducta
y Análisis aplicado de la conducta. Conceptos fundamentales y aplicaciones
Clínicas. Segunda Generación de Psicoterapias CBT: La terapia cognitiva.
Conceptos fundamentales y aplicaciones Clínicas.

TEMA 14
Psicoterapia cognitivo conductual de tercera generación. Bases
conceptuales
Críticas al mecanicismo y alternativas contextualistas. Función frente a topografía.
Implicancias del contextualismo funcional aplicado. Tres contextos
fundamentales: Ambiente, relación y contexto verbal. Conductismo Radical.
Teoría de los marcos relaciónales. Mindfulness y Psicoterapia.

TEMA 15
Psicoterapia cognitivo conductual de tercera generación. Abordajes
específicos
Bases fundamentales del Contextualismo Funcional aplicado. Comportamiento
Clínico y trabajo sobre el contexto funcional. El rol del Terapeuta y habilidades
específicas. Terapia Dialéctico Conductual. Terapia de Aceptación y
Compromiso. Terapia Integral de Pareja. Terapia Analítico Funcional.

4. ENFOQUE METODOLÓGICO
4.1. De la Formación Teórico-práctica (situación áulica)
Las clases se darán en modalidad taller con apoyo en métodos audiovisuales,
guías de trabajo para el estudio autónomo, búsqueda de información
complementaria a través de medios informáticos, y clases teórico-prácticas con
participación de los estudiantes en debates y exposición de temas. Se prevé el
trabajo con casos clínicos y resolución de problemas, role playing y otros recursos
vivenciales. Las clases teóricas tendrán una frecuencia semanal de tres horas de
duración.
Sumado a esto, se desarrollarán dos paneles de profesionales (3 horas cada
uno), uno en cada semestre. En estos paneles, se contará con la presencia de
psicoterapeutas que compartirán su experiencia con los alumnos de la materia,
por medio de exposiciones de casos, videos y otro material de relevancia

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 :::: 400
^ fkH 1613-2O13
UNC Universidad
Nacional •••• Akirtc
de Córdoba •••• ANUÍ

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ANEXO RHCD » 71
4. 2. De la Formación Práctica (situaciones áulicas y extra - áulicas)
De esta manera, se prevé la organización de estas reuniones en formato de
ateneos clínicos presenciales donde los alumnos trabajarán con casos clínicos,
lectura de investigaciones sobre las temáticas abordadas, discusión y análisis de
filmaciones clínicas, simulaciones y role playing.
Se prevé a su vez la organización de 10 horas de actividades no presenciales
mediante TICs, utilizando el software libre Mendeley o grupos de facebook. Las
actividades consistirán en foros de discusión y ateneos bibliográficos en los
cuales se trabajará sobre la base de artículos relacionados a disparadores y
preguntas propuestas por los docentes de la cátedra vinculadas al ejercicio de la
psicoterapia. De esta manera se pretende constituir un lugar de intercambio
científico fuera del aula.
En esta modalidad no presencial, los alumnos comenzaran por estrategias
sencillas, vinculadas a la búsqueda y organización de material bibliográfico y a la
discusión de temas que forman parte del programa de la materia. Los docentes
platearán preguntas específicas como disparadores de discusiones en el foro en
forma semanal.
Los alumnos realizarán la búsqueda de algún artículo relacionado a estos tópicos
y lo compartirá con el resto de los participantes del foro, participando del mismo
mediante ideas y comentarios.

5. ORGANIZACIÓN DEL CURSADO

5.1. De la Formación Teórico-práctica
Las clases teórico-prácticas se dictarán una vez por semana y tendrán una
duración de tres horas, los días miércoles de 12 a 15 horas, el aula F del módulo
nuevo. El dictado de clases estará a cargo de los profesores de la materia, salvo
en aquellos casos en donde se cuente con invitados para el desarrollo de
temáticas especificas a su especialidad. Las clases solo serán obligatorias para los
alumnos promocionales, quienes deberán asistir a un 80 % de las mismas.

5. 2. De la Formación Práctica
La formación práctica estará organizada tomando la unidad dos como eje de
organización, es decir, apuntando a la formación de competencias básicas para el
trabajo en psicología clínica en clases presenciales, apoyando el aprendizaje con
recursos de trabajo no presencial. Se dictarán cinco trabajos prácticos durante el
año, cada uno de los cuales será dictado en tres reuniones al mes, una reunión por
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FAC
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UNC Universidad ¡••¿ 4OO
Nacional •••• AklOC
de Córdoba •••• ANOS

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ANEXO RHCD N°
semana. En la primera reunión de cada mes se presentarán las temáticas a
trabajar utilizando diferentes recursos tales como viñetas clínicas, videos, role play
o lecturas de artículos. La segunda reunión de cada mes funcionará como tutoría
grupal en las cuales se trabajará con las dudas surgidas de la lectura del material o
mediante actividades que permitan una mejor comprensión y asimilación del
mismo. Finalmente, la tercera reunión del mes se destinará a la evaluación del
Trabajo Práctico correspondiente. Cada reunión tendrá dos horas de duración. A
continuación se presentan las temáticas a desarrollar en las clases prácticas:

TP1: Implicancias de las posiciones epistemológicas en la práctica de un

terapeuta. Competencias Heurísticas
TP 2: Competencias Interpersonales en la práctica de la psicoterapia.
TP 3: Competencias para la formulación de casos en Psicoterapia.
TP 4: Competencias para la investigación en Psicoterapia.
TP 5: Competencias específicas en Psicoterapias Sistémica, Gestáltica y Cognitivo
Conductual de Tercera Generación (el alumno escoge de acuerdo al modelo de su
preferencia)

Los alumnos podrán escoger una comisión de TP de acuerdo a la línea teórica de

su interés, ya que los diferentes trabajos prácticos serán abordados desde cada
orientación teórica particular, atendiendo a la especificidad de cada competencia
en el contexto de cada abordaje
La evaluación de trabajos prácticos se realizará por medio de guías específicas o
trabajos de integración de las temáticas abordadas en cada unidad. Se prevén
cinco evaluaciones de prácticos, cuatro en formato grupal y una individual. Para
acceder a la promoción o a la regularidad el alumno deberá aprobar cuatro
evaluaciones. De esta manera, el quinto práctico está previsto como recuperatorio
y el mismo constituye un práctico integrador de las temáticas anteriormente
desarrolladas.

5.2.1 Alumno promocional

Deberá asistir 80 % de las clases teórico-prácticas, asistir al 80% del total de
clases prácticas (incluyendo las de presentación, tutorías y evaluación), y aprobar
al menos cuatro evaluaciones de prácticos con seis puntos como mínimo
(promediando 7 puntos). Como condición específica, deberá asistir a un taller de
Entrenamiento en Competencias Clínicas durante el último mes de dictado de la
materia (cinco encuentros) y rendir un coloquio final integrador.

11
 UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
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_-•« •.

=—_= ANOS
1613-2013
1613-2013

EXP-UNC:0061616/2013

ANEXO RHCD N°
5.2.2 Alumno regular
Deberá haber asistido al 80% de las clases prácticas de evaluación y aprobar al
menos cuatro evaluaciones con cuatro puntos como mínimo.

5.2.3 Alumno libre - Especificar las condiciones requeridas para los alumnos
Libres
Una semana antes del examen final, los alumnos libres deberán presentar una
carpeta que incluirá un caso clínico que será desarrollado de acuerdo a los
siguientes lineamientos
La presentación del caso incluirá un DVD o CD en donde se deberá grabar un
video en formato MPG o MP4 de no más de 10 minutos de duración en el cual el
alumno deberá llevar a cabo un role play de sesión terapéutica de acuerdo a
alguno de los modelos teóricos desarrollados en la materia. Anexo al video se
presentará una carpeta de no más de 5 páginas donde se incluya la siguiente
información:

1. Fundamentos epistemológicos de la intervención propuesta para el caso

2. Una ficha de registro en donde se consigne el comportamiento interpersonal del
paciente de acuerdo a la ficha utilizada en los trabajos prácticos de la materia
3. Un esquema de formulación de caso de acuerdo al material utilizado en la
materia
4. Un diagrama de Estudio experimental N=1 de tipo AB en donde se exponga,
con datos ficticios, los resultados de una investigación sobre la eficacia déla
intervención realizada.

En el abordaje del caso el alumno deberá demostrar el manejo de las

competencias entrenadas en las clases prácticas de la materia. Los alumnos
podrán acceder a una guía específica donde se brindarán las consignas en forma
detallada. Este trabajo es condición necesaria para la aprobación del examen final
en condición de libre. No se establecen condiciones de asistencia a los trabajos
prácticos. Los alumnos libres podrán asistir a todas las instancias prácticas y
participar de las mismas.

5.3. Sistema de Tutorías y Mecanismos de Seguimiento para Alumnos Libres.

Horarios de Consulta.
Los alumnos contarán con el espacio de tutorías dentro de las actividades
planificadas como trabajos prácticos y con horarios de consulta específicos con el
equipo docente. Se pautarán tres horarios de consulta, uno para cada docente a

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CU Uan^íiO
 1613-2O13
UNC Universidad 4QO
Nacional
de Córdoba AÑOS

EXP-UNC:0061616/2013
JNC:006161(

ANEXO RHCD N° • -I
cargo de comisiones de Trabajos prácticos.

Horarios de Consulta
Horario 1 Horario 2 Horario 3
Día: Miércoles Día: Miércoles Día: Miércoles
Horario: 10a 12 hs Horario: 15 a 16 hs Horario: 15a 16 hs
Lugar: Laboratorio de Lugar: Box de Cátedra Lugar: Box de Cátedra
Comportamiento Responsable: Lie. Sol Responsable: Lie. Marisa
Interpersonal Balaguer Bastida
Responsable: Dr. Fabián
O. Olaz

6. RÉGIMEN DE CURSADO
6.1. Alumno promocional
Deberá aprobar ambos exámenes parciales con seis puntos como mínimo
(promediando 7 puntos), aprobar el 80% de las clases prácticas de evaluación (4
evaluaciones) con seis puntos como mínimo (promediando 7 puntos). Deberá
asistir al 80 % de las clases teórico-prácticas y 80 % de las clases prácticas. Como
condición específica, deberá asistir a un taller de Entrenamiento en Competencias
Clínicas durante el último mes de dictado de la materia (cinco encuentros) y rendir
un coloquio final integrador.

6. 2. Alumno regular
Deberá aprobar ambos exámenes parciales y haber asistido al 80% de las clases
prácticas de evaluación (4 evaluaciones). Deberá aprobar la evaluación de
trabajos prácticos con cuatro puntos como mínimo. Los alumnos regulares
rendirán un examen final oral en el cual se interrogará sobre dos temas de la
materia seleccionados al azar, que deberán ser desarrollados integrando lo visto
durante el año.

6. 3. Alumno libre:
Los alumnos que, estando debidamente matriculados en el año académico,
decidan inscribirse a presentar exámenes finales en la condición de libres deberán
rendir un examen de dos instancias. En la primera instancia el alumno deberá
desarrollar un caso clínico a partir del cual deberá desarrollar aspectos que pongan
de manifiesto el dominio de las competencias entrenadas en las clases prácticas
de la materia.
La presentación del caso incluirá un DVD o CD que será entregado una semana
13

íTiisno
HCD
"¡C0LTAD DE PSICOLOGÍA
 :::: 400
1613-2013
-
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba ANOS

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ANEXO RHCD N° {
antes del examen en donde se deberá adjuntar un video en formato MPG o MP4
de no más de 10 minutos de duración en donde el alumno deberá llevar a cabo un
role play de sesión terapéutica de acuerdo a alguno de los modelos teóricos
desarrollados en la materia. Anexo al video se presentará una carpeta de no más
de 5 páginas donde se incluya la siguiente información:

1. Fundamentos epistemológicos de la intervención propuesta para el caso

2. Una ficha de registro en donde se consigne el comportamiento interpersonal del
paciente de acuerdo a la ficha utilizada en los trabajos prácticos de la materia
3. Un esquema de formulación de caso de acuerdo al material utilizado en la
materia
4. Un diagrama de Estudio experimental N=1 de tipo AB en donde se exponga,
con datos ficticios, los resultados de una investigación sobre la eficacia déla
intervención realizada.

Si el alumno aprueba esta instancia accederá a un examen escrito múltiple opción

de 30 preguntas el cual deberá aprobar con una nota mínima de cuatro para
acceder al examen oral, el cual tendrá las mismas características que el examen
para alumnos regulares. En caso de no aprobar cualquiera de estas tres instancias
el alumno reprobara el examen final.

7. MODALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7.1. Tipo de evaluación
Se realizarán cinco evaluaciones de trabajos prácticos, dos evaluaciones
parciales y la evaluación final, de tipo sumativas. Las notas de los parciales
serán promediadas a los fines de definir la condición de los estudiantes,
tomando a su vez como criterio para determinar la condición del estudiante, la
nota final obtenida del promedio de las notas de las evaluaciones de prácticos.

Evaluaciones de trabajos prácticos

La evaluación de trabajos prácticos se realizará por medio de informes de
integración o trabajos prácticos que podrán consistir en guías específicas o
trabajos de integración de las temáticas abordadas en cada unidad. Se prevén
cinco evaluaciones, con la posibilidad de reprobar solo una.

Evaluación parcial:
Los exámenes serán individuales y escritos. Los mismos serán en formato
14

ÜC. U
 1613-2O13
UNC Universidad 2«S¿
AÑOS
4OO

EXP-UNC:0061616/2013

ANEXO RHCD N° 71
múltiple opción, de resolución de casos, de 30 preguntas con cuatro opciones.
Para aprobar, el estudiante deberá obtener al menos un cuatro, de acuerdo al
número de respuestas correctas aplicando la fórmula de corrección por
adivinación.

Evaluaciones de recuperación
Tendrán las mismas características y formato de las evaluaciones parciales.

7. 2. Instrumentos de evaluación

7.2.1 Alumno promocional

Trabajos Prácticos:
La evaluación de trabajos prácticos se realizará por medio de informes de
integración o trabajos prácticos que podrán consistir en guías específicas o
trabajos de integración de las temáticas abordadas en cada unidad. Las
evaluaciones de Trabajos prácticos serán mixtas, ya que incluirán respuestas de
desarrollo, de respuestas orientadas, de completamiento y de ensayo. Los
alumnos deberán aprobar al menos cuatro prácticos con una nota mínima de 6 y
un promedio no menor a 7

Evaluaciones Parciales:
Las evaluaciones parciales serán en formato opción múltiple de resolución de
casos, de 30 preguntas con cuatro opciones. Para aprobar, el estudiante deberá
obtener al menos un siete, de acuerdo al número de respuestas correctas
aplicando la fórmula de corrección por adivinación. Los alumnos deberán aprobar
dos parciales con una calificación no menor a 6 promediando 7.

Evaluación Final:
Rendirán un coloquio oral grupal en el cual se integrará lo aprendido en el taller
específico al cual asistieron al final del año lectivo con las temáticas desarrolladas
en el programa de la materia. En el coloquio, cada estudiante deberá articular
teoría y práctica diseñando una intervención especifica vinculada a procesos
psicológicos abordados en la materia.

7.2.2 Alumno regular

Trabajos Prácticos:
La evaluación de trabajos prácticos se realizará por medio de informes de
integración o trabajos prácticos que podrán consistir en guías específicas o

15

LH • w i y w • M ™..- —

Secretaria del HCD

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
 1613-2O13
UNC Universidad ••••
Nacional ••25 Akinc
de Córdoba •••• ANUÍ

EXP-UNC:0061616/2013

ANEXO RHCD N- 71
trabajos de integración de las temáticas abordadas en cada unidad. Las
evaluaciones de Trabajos prácticos serán mixtas, ya que incluirán respuestas de
desarrollo, de respuestas orientadas, de completamiento y de ensayo. Los
alumnos deberán aprobar al menos cuatro prácticos con una nota mínima de 4 7

Evaluaciones Parciales:
Las evaluaciones parciales serán en formato opción múltiple de resolución de
casos, de 30 preguntas con cuatro opciones. Para aprobar, el estudiante deberá
obtener al menos un siete, de acuerdo al número de respuestas correctas
aplicando la fórmula de corrección por adivinación. Los alumnos deberán aprobar
dos parciales con una calificación no menor a 4.

Evaluación Final:
Los alumnos regulares rendirán un examen final oral en el cual se interrogará
sobre dos temas de la materia seleccionados al azar, que deberán ser
desarrollados integrando lo visto durante el año. El estudiante deberá articular
teoría y práctica.

7.2.3 Alumno libre:

Los alumnos que, estando debidamente matriculados en el año académico,
decidan inscribirse a presentar exámenes finales en la condición de libres deberán
rendir un examen de dos instancias. En la primera instancia el alumno deberá
desarrollar un caso clínico a partir del cual deberá desarrollar aspectos que pongan
de manifiesto el dominio de las competencias entrenadas en las clases prácticas
de la materia.
La presentación del caso incluirá un DVD o CD que será entregado una semana
antes del examen en donde se deberá adjuntar un video en formato MPG o MP4
de no más de 10 minutos de duración en donde el alumno deberá llevar a cabo un
role play de sesión terapéutica de acuerdo a alguno de los modelos teóricos
desarrollados en la materia. Anexo al video se presentará una carpeta de no más
de 5 páginas donde se incluya la siguiente información:
1 . Fundamentos epistemológicos de la intervención propuesta para el caso
2. Una ficha de registro en donde se consigne el comportamiento interpersonal del
paciente de acuerdo a la ficha utilizada en los trabajos prácticos de la materia
3. Un esquema de formulación de caso de acuerdo al material utilizado en la
materia
4. Un diagrama de Estudio experimental N=1 de tipo AB en donde se exponga,
con datos ficticios, los resultados de una investigación sobre la eficacia déla
16

HCü
ACÍÍLTAD DE PSICOLOGÍA
 1613-2O13
UNC Universidad 400
Nacional
de Córdoba ANOS

EXP-UNC.-0061616/2013

ANEXO RHCD N. 71
intervención realizada.
Si el alumno aprueba esta instancia accederá a un examen escrito múltiple opción
de 30 preguntas el cual deberá aprobar con una nota mínima de cuatro para
acceder al examen oral, el cual tendrá las mismas características que el examen
para alumnos regulares. En caso de aprobar el examen el alumno pasará al
examen oral, en el cual se interrogará sobre tres temas de la materia
seleccionados al azar. En este examen el estudiante deberá articular en todo
momento teoría y práctica. En caso de no aprobar cualquiera de estas tres
instancias el alumno reprobara el examen final.

7. 3. Cronograma de actividades y evaluaciones:

Clases Teóricas:
• Dia: Miércoles
• Horario: 12 a 15 hs
• Aula: F
• Responsable: Dr. Fabián O. Olaz y equipo de cátedra

Clases Prácticas:

COMISIÓN 1 COMISIÓN 2 COMISIÓN 3

Psicoterapia Cognitiva Psicoterapia Sistémica Psicoterapia Gestalt

Día: Martes Día: Miércoles Día: Miércoles
Horario: 11 a 13 hs Horario: 16a 18 hs Horario: 16a 18 hs
Aula: E Aula: A4 Aula: A8
Responsable: Dr. Fabián Responsable: Lie. María Responsable: Lie. Marisa
O. Olaz Sol Balaguer Bastida
Evaluación de Trabajos Prácticos

Tema Fecha Clase

TP1: Implicancias de las 15-1 6 de abril Presentación
posiciones epistemológicas 22-23 de abril Tutoría
en la práctica de un
terapeuta. Competencias 6-7 de mayo Evaluación
Heurísticas
TP2:Competencias 13-1 4 de mayo Presentación
interpersonales en la 20-21 de mayo Tutoría
práctica de la psicoterapia Evaluación
3-4 de junio

17
 :::: 400
— 1613-2O13
-
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba ANOS

EXP-UNC:0061616/2013

ANEXO RHCD N°
TP3: Competencias para la 10-11 de junio Presentación
formulación de casos en 17-18 de junio Tutoría
Psicoterapia.
24-25 de junio Evaluación
TP 4: Competencias para 5-6 de agosto Presentación
la investigación en 12-13 de agosto Tutoría
Psicología Clínica
19-20 de agosto Evaluación
TP 5: Competencias 26-27 de agosto Presentación
específicas en 2-3 de septiembre Tutoría
Psicoterapias Sistémica,
Gestáltica y Cognitivo 16-17 de septiembre Evaluación
Conductual

Fechas Exámenes parciales:

Primer Parcial 18 de junio
Segundo Parcial 1 de octubre
Recuperatorio 29 de octubre
Coloquio Promocionales 12 de noviembre

Publicación de notas de exámenes parciales

Primer Parcial 30 de junio
Segundo Parcial 11 de octubre
Recuperatorio 5 de noviembre

Criterios de evaluación
En todas las evaluaciones se utilizará un enfoque basado en competencias, es
decir, atendiendo al conocimiento tácito y procedural adquirido por los estudiantes.
En este sentido, se fomentará la adquisición de competencias de resolución de
problemas y la capacidad de integración teórico-práctica y de transferencia de lo
aprendido a situaciones concretas de demanda profesional.

8. BIBLIOGRAFÍA (Obligatoria y de consulta)

UNIDAD I -BASES EPISTEMOLÓGICAS Y PLANTEO ESTRATÉGICO

Bibliografía Obligatoria
l. Cormíer, W. H. & Cormier, L. S. (2000) Estrategias de Entrevista para Tera-
18

Secretan-» uftl HCD

CUITAD DE PSICOLOGÍA
 UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
:U: 490
^-_^* 1613-2O13

EXP-UNC:0061616/2013

ANEXO RHCD N°
peutas (3a Edición). España: Desclée De Brower.
2. Fernández Alvarez, H. (1989). Fundamentos de un modelo integrativo en
terapia. Bs. As: Raidos.
3. Fox, E. J. (2008). Contextualistic perspectives. In J. M. Spector, M. D.
Merrill, J. van Merriénboer, & M. P. Driscoll (Eds.) Handbook of research on edu-
cational Communications and technology (3rd Ed.). (pp.55-66). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
4. Gardner, H (1996) La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución
cognitiva. Bs.As.: Raidos
5. Keeney, B. (1992) La improvisación en Psicoterapia. Guía práctica para
estrategias clínicas creativas. Barcelona: Raidos
6. Kerman, B. (2007) Nuevas Ciencias de la Conducta. Aplicaciones para el
tercer milenio. Tercera edición. Buenos Aires: UFLO
7. Kerman, B. (2008) Clínica Psicológica. Diagnostico y Estrategia para el
Cambio. Buenos Aires: UFLO
8. Nezu, A.; Nezu, C. M. y Lombardo, E. (2006). Formulación de casos y
diseños de tratamientos cognitivos- conductuales. Un enfoque basado en
problemas. México: Manual Moderno.
9. Pepper, S. C. (1970) World Hypotheses. University of California Press.
London: England

Bibliografía de consulta
• Mayes, S. C. (1993). Analytic goals and the varieties of scientific contextu-
alism. In S. C. Mayes, L. J. Mayes, H. W. Reese, & T. R. Sarbin (Eds.), Varieties
of scientific contextualism (pp. 11-27). Reno, NV: Context Press.
• Haynes, S. N. y Williams, A. E. (2003) Case Formulation and Design of Be-
havioral Treatment Programs. Matching Treatment Mechanisms to Causal Vari-
ables for Behavior Problems. European Journal of Psychological Assessment, 19,
(3), 164-17.
• Lazarus, A. (1983) Terapia Multimodal. Buenos Aires: Ed. IPPEM
• Miller, W. R., Rollnick, S. (2002) Motivational Interviewing. Preparing people
for change. The Guilford Press: New York.
• Morin, E. (1997) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona:
Gedisa.

UNIDAD II -COMPETENCIAS DEL PSICÓLOGO CLÍNICO.

Bibliografía Obligatoria
19

Puente deCají
fHTlférHC
DE PSICOLOGÍA
 1613-2013
UNC Universidad ••••
de Córdoba •••• ANOS

EXP-UNC:OQ£1616/2013
UNC:0^616^

ANEXO RHCD)N° • •*•

1. Barraca Mairal, J. (2009) Habilidades Clínicas en la Terapia Conductual
Tercera Generación. Clínica y Salud, 20 ( 2), pp. 109-117
2. Cormier, W. H. & Cormier, L. S. (2000) Estrategias de Entrevista para
Terapeutas (3a Edición). España: Desclée De Brower.
3. Kazdin, A. (2001). Métodos de investigación en Psicología Clínica.
México: Pearson Education.
4. Mahoney, M y Freeman, A. comp.(1988).Cognición y Psicoterapia.
Buenos Aires: Paidós.
5. Montero,!, y León, O.G. (2007): Guía para nombrar los estudios de
investigación en psicología. International Journal of Clinical and Health Psycho-
logy, 7 (3), 847-862.
6. Nezu, A.; Nezu, C. M. y Lombardo, E. (2006). Formulación de casos y
diseños de tratamientos cognitivos- conductuales. Un enfoque basado en
problemas. México: Manual Moderno.
7. Olaz, F. (2007) La investigación como proceso de construcción
epistémica. Apunte de Cátedra Metodología de la Investigación Psicológica.
Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Córdoba. Argentina
8. Taylor, R. (2008) Enmascaramiento Psicológico, distinguiendo trastornos
psicológicos de orgánicos. México: El Manual Moderno.
9. Olaz, F. y Colleti., J.P. (enviado a revisión). Fundamentos conceptuales
para el entrenamiento de Habilidades en Psicoterapeutas Contextúales.

Bibliografía de consulta
• Festinger y Katz. (1972) Métodos de Investigación en las Ciencias
Sociales. Bs.As: Paidós
• Kertész, R. y Kerman, C. (1987) ¿Quiere Hacer Terapia? Guía para
pacientes y Psicoterapeutas. Buenos Aires: Ed. IPPEM
• MacGoldrick, M. (1996). Genogramas en la evaluación familiar. Barcelona:
Gedisa.
• Olaz, F. (2011). Fundamentos del entrenamiento en Habilidades Sociales.
Apunte de apoyo para entrenadores. Inédito. Centro Integral de Psicoterapias
Cognitivas. Córdoba. Argentina

UNIDAD III -EL ENFOQUE SISTÉMICO

Bibliografía Obligatoria
1. Andolfi, Mauricio (1984) Detrás de la máscara familiar. Buenos Aires:
Amorrortu.
20

Jlga
"del HCD
AD DE PSICOLOGÍA
 1613-2O13
UNC Universidad 2 4OO
AÑOS

EXP-UNC:0061616/2013

ANEXO RHCD N° ^¡ ±
2. Casabianca, R. Hirsch, H.(1993) Cómo equivocarse menos en terapia.
U.N.L. Sta Fe.
3. Dallos, Rudi (1996) Sistemas de creencias familiares. Buenos Aires: Raidos.
4. Des Champs, Claudio (1990) Los padres de la terapia Sistémica. En Clínica
del Cambio. Buenos Aires: Nadir.
5. Haley, J. (1980) Terapia para resolver problemas. Buenos Aires: Amorrortu
6. Minuchin, Salvador (1982) Familias y terapia familiar. Barcelona: Gedisa.
Bibliografía de consulta
• Frank, H. (1974) Cibernética y Filosofía. Bs. As: Troquel,
• Pakman, M. (1997). Construcciones de la experiencia humana. Tomo I y
II. Buenos Aires: Gedisa.
• Pakman, M. (2010) Palabras que permanecen, palabras por venir.
Micropolítica y poética en psicoterapia. Barcelona: Gedisa
• Von Bertalanffy, L. (1991). Teoría general de los sistemas. Buenos Aires:
Fondo de cultura económica.

UNIDAD IV- TERAPIA GESTALT

Bibliografía Obligatoria
1. Bilbao Mayo, A (2010) Gestalt para la Ansiedad. México: Alfaomega Gru-
po Editores.
2. Naranjo, C. (2011) La vieja y novísima gestalt. Chile: Editorial Cuatro
Vientos.
3. Perls, F. (2011).Enfoque gestáltico y testimonios de terapia. Chile: Cuatro
vientos.
4. Petit, M. (1987). La terapia Gestalt. Barcelona: Kairos.
5. Polster-Polster. (2010). Terapia Gestáltica. Bs. As: Amorrortu.
6. Vázquez, M (2004) Tolerando la confusión. Principio Básicos de terapia
Gestáltica. Salta: Editorial ECASA.
7. Zinder Josef. (2012). El proceso creativo en la Terapia Gestáltica. Bs As:
Paidós.

Bibliografía de consulta
• Castañedo Secadas C. (1990) Grupos de encuentros en la terapia
Guestalt. De la "silla vacia" al circulo guestáltico. Barcelona: Heder.
• Moreau, M (1999) Ejercicios y técnicas creativas de gestalt terapia. Bs As:
Siró.

21
 1613-2013
UNC Universidad
M : « i
••••
•••• „
nM n n

ANOS

EXP-UNC:0061616/2013

ANEXO RHCD N°
UNIDAD V - FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE CONTEXTUAL EN
PSICOTERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL

Bibliografía Obligatoria
1. Mayes, S. C., Strosahl, K. D., & Wilson, K. G. (1999). Acceptance and
commitment therapy: An experiential approach to behavior change. New York:
The Guilford Press.
2. Linehan, M. (2003) Manual de Tratamiento de los Trastornos de
Personalidad Límite. Barcelona: Paidós.
3. Mañas, I. (2007) Nuevas terapias psicológicas: la Tercera Ola de terapias
de Conducta o Terapias de Tercera Generación. Gaceta de psicología, 40, p-p
26-34.
4. Monográfico sobre Terapias de Tercera Generación (2006). eduPsykhé,
Vol. 5, No. 2.
5. Olaz, F. (2013). Fundamentos básicos para la Terapia Congnitivo
Conductual: Apunte de Cátedra (inédito). Cátedra de Clínica Psicológica y
Psicoterapias. Facultad de Psicología: UNC. Argentina
6. Ruiz Sánchez, J.J. y Cano Sánchez, J.J. (s/f). Manual de Psicoterapia
Cognitiva. Recuperado el 25 de noviembre de 2007 de http.V/www.psicoloqía-
online.com/ESMUbeda/Libros/Manual/manual.htm
7. Simón. V., Germen C.(2011) Aprender a practicar mindfulness. Barcelona:
Sello Editorial.
8. Tsai, M., Kohlenberg, R. J., Kanter, J. W. , Kohlenberg, B., Follette.W. C.
& Callaghan G. M. (2009). A Guide to Functional Analytic Psychotherapy.Aware-
ness, Courage, Love, and Behaviorism. New York: Springer
9. Wilson, K.G. & Luciano, M. C. (2009) Terapia de aceptación y compromiso
(ACT): Un tratamiento conductual orientado a los valores. Madrid: Pirámide

Bibliografía de consulta
• Tsai. M., Robert J. Kohlenberg. R. J., Kanter, J. W. r), Holman. G. I., Plum-
mer Loudon, M. (2012) Functional Analytic Psychotherapy: Distinctive Features
(CBT Distinctive Features). EEUU: Routledge
• Mayes, S.C., Follette, W. C. & Linehan, M. M. (2004) Mindfulness and Ac-
ceptance. Expanding the Cognitive-Behavioral Tradition. New York: The Guilford
Press
• Mayes, S. C., Barnes-Holmes, D., & Roche, B. (Eds.). (2001). Relational
frame theory: A post-Skinnerian account of human language and cognition. New
York: Kluwer/Plenum.
22
 1613-2O13
UNC Universidad 400
Nacional
de Córdoba AÑOS

EXP-UNC:0061616/2013

ANEXO RHCD No 71
Nota: A esta bibliografía se añaden artículos específicos en idioma inglés
que se trabajaran en las clases prácticas. Estos artículos serán aportados
por los alumnos mediante búsquedas en bases de datos específicas, como
parte de las taras de trabajos prácticos.

FACULTAD

23