Msica 3 ESO

Programacin 2016-2017

Segn la ley orgnica 2/2006 de Educacin(LOE),

modificada por la Ley Orgnica 8/2013(LOMCE).

I Docente Responsable: Amparo de la Hera Portillo.

II Punto de Partida:
El Centro se diferencia del resto de los institutos del entorno por las caractersticas sociales
y econmicas del alumnado de este distrito y de manera muy especial,por los
planes,programas y proyectos,que en l se desarrollan y que definen su identidad.El ndice
socioeconmico y cultural del centro da datos ISEC: Elevada tasa de paro,Alto porcentaje de
familias monoparentales,aadido esto a que la mayor parte de las familias tiene una formacin
acadmica muy bsica,siendo muy pocos los padres con estudios superiores.
Los centros adscritos del distrito son los Colegios de Primaria de los Verodes y los
Dragos,aunque el centro es receptor de alumnos,que vienen de otros centros,principalmente
al PAD.
Debido a los diferentes proyectos que se desarrollan en el centro,el alumnado es
diverso(PAD,FPBA,FPB,Bachillerato,ESO,NEE,otras nacionalidades,PROMECO)

Necesidades de aprendizaje del alumnado que cursa Msica en este curso.

El alumnado que elige esta materia sin haberla estudiado nunca, supone un hndicap para el
resto de alumnado que viene de 2 ESO con tres horas semanales.
Muchos de estos alumnos nuevos son sudamericanos y en sus pases de origen no
contemplan la materia,as que no saben nada de teora, y prctica a nivel de calle.
Adems no se distribuye al alumnado de una forma lgica, sino que todos estn en el mismo
grupo,los
del A, deportistas,B un poco menos trabajadores y Pemar que era la antigua Diversificacin.
La materia es globalizadora y unificadora,pero el sistema no ayuda a que el alumndo deje de
contemplarla con cierto desprecio o minusvalorando su importancia frente a las dems.
Salvado este escollo se recuerdan los conceptos fundamentales ,que adems estn presentes
en toda la etapa de la ESO,del lenguaje musical, y se proporciona al alumnado las
indicaciones necesarias para su puesta al da, que nunca ser algo por encima de sus
posibilidades, ni siquiera con NEAE.
El material exigido es cuaderno pautado y otro normal de teora.Flauta y ganas de aprender y
participar.
La adolescencia es una etapa que en la msica puede tener un gran cauce de
expresin,quitando miedos y abriendo la verdadera puerta de la personalidad,pero tambin la
edad del pavo,el acoso y/o burlas que unos compaeros hacen de otros, es un tema de
trabajo constante dentro de los valores de respeto y tolerancia.

Concrecin de los objetivos generales de etapa

Objetivos generales
Los objetivos generales son conseguir que las/os alumnas/os de estas edades estn
capacitados para:
Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar
ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y
respetando otras formas distintas de expresin.
Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin
(vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales
como en grupo.
Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento
intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las
preferencias musicales propias.
Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos
de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones
y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y
valorarlas crticamente.
Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin -medios audiovisuales,
Internet, textos, partituras y otros recursos grficos- para el conocimiento y disfrute de
la msica.
Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la
comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a
las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica.
Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en
diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios,
tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce
con las aportaciones de los dems.
Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes
producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.
Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes
usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e
iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la
de la comunidad.
Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la
msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin
acstica y sus consecuencias.

III Contribucin de la asignatura a la adquisicin de las competencias clave.

Esta materia contribuye de manera indudable en diferente medida al desarrollo de
todas las competencias. La competencia en Comunicacin lingstica (CL) es
fundamental para la enseanza y aprendizaje de la Msica; es necesario leer y escribir,
adquirir ideas y expresarlas con nuestras propias palabras, as como comprender las
de otros para aprender conceptos. El anlisis de las biografas de compositores
afianzar los hbitos de lectura, la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico,
 capacitando al alumnado para adquirir criterios, para transmitir o comunicar cuestiones
relacionadas con la cultura y el arte, de forma clara y rigurosa, as como para el
tratamiento de la informacin, la lectura y la produccin de textos en diferentes
formato. De esta manera, en el aprendizaje de la Msica se trabaja el lenguaje musical
y formal,as como ritmo,armona,fantasa y descripcin,tanto de sonidos como de
imgenes.
La competencia matemtica (CMCT) est presente en los intervalos,los compases,los
tiempos,la altura de las notas,las lneas del pentagrama,las repeticiones,los
movimientos de las obras,o el minutaje.No en vano se inventaron sistemas de
composicin basados en la aleatoriedad ,por la gran dependencia matemtica del
sistema tonal mayor-menor.
La competencia digital(CD) est muy de moda en las presentaciones de trabajos por
parte del alumnado en formato digital,ya sea power point,prezi,slide-share,etc
Su uso de la informacin discriminando y seleccionando les permite demostrar el
dominio de dicha competencia.
La enseanza de la Msica est tambin ntimamente relacionada con la competencia
de Aprender a aprender (AA). La enseanza por investigacin orientada interrogantes
o problemas relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, lo
que lo lleva a sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, a
buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea, y a alcanzar, con ello,
las metas propuestas. Es misin fundamental del profesorado procurar que los
estudiantes sean conscientes de dicho proceso de aprendizaje as como de que
expliquen de qu manera han aprendido. La contribucin al desarrollo de las
Competencias sociales y cvicas (CSC) est ligada a la alfabetizacin cientfica de los
futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrtica, que les
permita su participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de
inters que suscitan el debate social, desde la venta de cds hasta aspectos
fundamentales relacionados con la salud, la audicin, la seguridad vial, la acstica, los
espacios culturales o el medioambiente. Se puede contribuir a adquirirla abordando en
el aula las profundas relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medioambiente,
que conforman un eje transversal bsico en el desarrollo de la Msica de la ESO, y
una fuente de la que surgen muchos contenidos actitudinales. Estas relaciones deben
ocupar un papel relevante en el proceso de enseanza y aprendizaje y contribuir a que
los alumnos y las alumnas puedan tomar decisiones fundamentadas sobre diferentes
problemas sociales que nos afectan y que se relacionan con la Msica. Tambin se
contribuye por medio del trabajo en equipo para la realizacin de las experiencias, lo
que ayudar a los alumnos y alumnas a fomentar valores cvicos y sociales. De
semejante modo, las competencias sociales y cvicas incorporan habilidades para
desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la vida (salud, consumo,
desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) dado que ayuda a interpretar el mundo que nos
rodea. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura
ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya
en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo cientfico
y tecnolgico que puedan comportar riesgos paara las personas o el medioambiente.
Esta materia permitir tambin el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la Msica en el
mundo laboral y de la investigacin, en el desarrollo tecnolgico y en las actividades de
emprendedura, planificando y gestionando los conocimientos con el fin de transformar
las ideas en actos o intervenir y contribur al bienestar social. La capacidad de iniciativa
personal se desarrolla mediante el anlisis de los factores que inciden sobre
 determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden prever. El pensamiento
caracterstico del quehacer musical se puede, as, transferir a otras situaciones, ya que
al ser propio del conocimiento cientfico el pensamiento hipot- tico deductivo, nos
permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que se ponen en prctica
capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de decisiones
fundamentadas que, sin duda, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Para su
desarrollo, se fomentarn aspectos como la creatividad, la autoestima, autonoma,
inters, esfuerzo, iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos (anlisis,
planificacin, toma de decisiones), la capacidad de gestionar riesgos, cualidades de
liderazgo, trabajo individual y en equipo, y sentido de la responsabilidad, entre otros
aspectos. Por ltimo para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones
culturales (CEC) debemos recordar que la ciencia y la actividad de los msicos han
supuesto una de las claves esenciales para entender la cultura contempornea. Los
aprendizajes que se adquieren a travs de esta materia pasan a formar parte de la
cultura cientfica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas
sobre los problemas relevantes. A travs de esta materia se potenciar la creatividad y
la imaginacin de cara a la expresin de las propias ideas, la capacidad de imaginar y
de realizar producciones que supongan recreacin, innovacin y a demostrar que, en
definitiva, la ciencia y la tecnologa y, en particular, la Msica, son parte esencial de la
cultura y que no hay cultura sin un mnimo conocimiento artstico y musical.
1. Expresar ideas y sentimientos utilizando la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y
recursos tecnolgicos con el fin de enriquecer las propias posibilidades de
comunicacin y respetando otras formas de expresin.
2. Desarrollar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten su aplicacin a la
interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y a la creacin musical,
tanto individual como en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y
culturas musicales, reconociendo su valor como fuente de informacin, conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal que le permita interesarse por ampliar y
diversificar las propias preferencias musicales.
4. Analizar diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica pabajo
en el aula o laboratorio se organizar dependiendo del material disponible, dificultad y
por tanto protagonismo necesario del profesor, y del comportamiento y actitud de loos
alumnos. Organizacin de una clase: 1. Revisin de respuestas, dudas relacionadas
con lo aprendido el da anterior, correccin de ejercicios pendientes, o sencillamente,
preguntar. 2. Introduccin de materia nueva por parte del profesor o, trabajo en grupos
o individual haciendo uso de diversas fuentes de informacin y/o experimentacin. 3.
Se fijara poder reconocer sus intenciones y funciones y aplicar la terminologa
apropiada para describirlas y valorarlas crticamente.
5. Utilizar de forma autnoma y creativa diversas fuentes de informacin, medios
audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el conocimiento
y disfrute de la msica.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y
la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin
a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica.
7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales dentro y fuera
del centro escolar con actitud abierta, interesada y respetuosa, superando estereotipos
y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que
se produce con las aportaciones de los dems.
 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes
producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.
9. Analizar crticamente los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su
origen, elaborando juicios y criterios personales, aplicndolos con autonoma e
iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la
de la comunidad.
10. Valorar la importancia del silencio y el sonido como condicin previa para la
existencia de la msica y como parte integral del medio ambiente, tomando conciencia
de la agresin que supone la contaminacin acstica y sus consecuencias.
11. Conocer, analizar, valorar y respetar las manifestaciones musicales tradicionales,
clsicas y actuales ms representativas del patrimonio cultural canario, situndolas en
su contexto sociocultural.
IV. METODOLOGA
Se pretende una metodologa basada en una enseanza y aprendizaje de la Fsica y
Qumica inclusiva y basada en el desarrollo de competencias y en la bsqueda de una
educacin que prepare para transferir y emplear los aprendizajes escolares en la vida
diaria, para explorar hechos y fenmenos cotidianos de inters, analizar problemas, as
como para observar, recoger y organizar informacin relevante, cercana y de utilidad.
En el desarrollo de los contenidos, se pretende la utilizacin del conocimiento en
contextos reales y variados, donde quepa efectuar la concrecin de las tareas o
actividades por medio de lecturas y seleccin de la informacin que haya de utilizarse.
Dado que se pretender usar distintas fuentes, en su mayora escritas y digitales, su
bsqueda, lectura e interpretacin resultan imprescindibles. Asimismo, se pretende
planificar algunas situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el inters
del alumnado. Se intenta un modelo de enseanza y aprendizaje basado en la
investigacin como elemento clave, lo que supone, plantear preguntas, anticipar
respuestas o emitir hiptesis, para su comprobacin, tratar distintas fuentes de
informacin, identificar sus conocimientos previos, realizar experimentaciones,
confrontar lo que se saba en funcin de nueva evidencia experimental, usar
herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y resultados con la finalidad de
proponer posibles respuestas, explicaciones, argumentaciones, demostraciones y
comunicar los resultados. Para el desarrollo de las clases, se pretende recurrir a:
Introduccin o breve presentacin del profesorado sobre la importancia del tema y los
interrogantes o problemas para investigar, que capte el inters del alumnado. Sondeo
o diagnosis inicial de los conocimientos previos del alumnado por medio de
cuestionarios, lluvia de ideas, comentarios de textos, estudio de casos Anlisis del
problema y emisin de hiptesis individualmente y/o en pequeo grupo ante los
interrogantes planteados, y contrastacin de ideas tras una puesta en comn.
Planteamiento terico-expositivo riguroso y claro, pero no muy denso, por el profesor,
indicando los principales interrogantes o lneas de investigacin que habr que abordar
en el tema y las orientaciones de cmo abordarlas. Para ello, se pueden utilizar
esquemas, mapas conceptuales, audiovisuales, recortes de prensa, textos, etc., y
proponer tareas y actividades diversas como cuestionarios, comentarios de textos,
glosarios de trminos cientficos, encuestas, debates, exposiciones, experiencias de
laboratorio o de trabajo de campo. El trabajo en el aula o laboratorio se organizar
dependiendo del material disponible, dificultad y por tanto protagonismo necesario del
profesor, y del comportamiento y actitud de loos alumnos. Organizacin de una clase:
1. Revisin de respuestas, dudas relacionadas con lo aprendido el da anterior,
 correccin de ejercicios pendientes, o sencillamente, preguntar. 2. Introduccin de
materia nueva por parte del profesor o, trabajo en grupos o individual haciendo uso de
diversas fuentes de informacin y/o experimentacin. 3. Se fijara poder reconocer sus
intenciones y funciones y aplicar la terminologa apropiada para describirlas y
valorarlas crticamente.
an las cuestiones o ejercicios a realizar en el aula y en casa para la siguiente clase.
Todos los alumnos deben resolver las cuestiones en su cuaderno a lpiz, tanto las que
hagan en casa como en el grupo de clase o individualmente. Despus de haber sido
resueltas y corregidas en clase por el profesor, los alumnos harn lo propio en el
cuaderno, completndolas en su caso. Esto se har de manera clara y sin borrones
que puedan confundirlos posteriormente, siendo conveniente pasarlas a bolgrafo
definitivamente. De esta forma se evitarn errores en el cuaderno que comprometan el
proceso de aprendizaje. Las cuestiones a resolver, tanto individuales como colectivas,
deben tener diferentes gradoos de dificultad, para poder valorar el aprendizaje de los
alumnos con ms dificultades. Los profesores podrn constatar el trabajo del alumnado
revisando su cuaderno en cualquier momento. Cada una o dos unidades, segn su
duracin y dificultad, se realizar un control individual de esa parte de la materia. En la
valoracin de los controles se tendrn en cuenta el desarrollo de las competencias
bsicas. Se pueden plantear como exmenes cortos. Acabado un bloque, se podr
hacer otro control individual que rena todas las unidades que se relacionan. Con el
objeto de profundizar en las competencias bsicas, deben cuidarse el planteamiento
de los ejercicios a trabajar en clase, en casa y de los exmenes o pruebas escritas, de
manera que los contenidos trabajados se evalen en trminos de aplicacin,
interpretacin, relacin, anlisis, emisin de propuestas, etc., evitando en lo posible las
clsicas definiciones o enunciados. En definitiva, se trata de comprobar el grado
competencial adquirido por los alumnos. Este planteamiento tambin debe seguirse
con el resto de actividades, como pueden ser trabajos, prcticas de laboratorio o
exposiciones. V. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD El alumnado que
presenta un rendimiento escolar insuficiente suele ser por unos motivos tipificados para
la mayor parte de los casos, y que suelen presentarse en varias o en la totalidad de las
materias. Por una parte tenemos el alumnado desmotivado que, cuando hablas con l,
te indica su deseo de abandonar el sistema educativo, no hace las tareas, en clase
muestra un comportamiento disruptivo y/o falta mucho, pero que presenta un nivel
competencial aceptable. Por otro lado tenemos alumnado con bajo rendimiento por no
tener el grado de desarrollo correspondiente al nivel de ciertas competencias bsicas,
y que por tanto, tiene dificultades para el trabajo de los contenidos propuestos. En
estos casos se suele apreciar dficitan las cuestiones o ejercicios a realizar en el aula
y en casa para la siguiente clase. Todos los alumnos deben resolver las cuestiones en
su cuaderno a lpiz, tanto las que hagan en casa como en el grupo de clase o
individualmente. Despus de haber sido resueltas y corregidas en clase por el profesor,
los alumnos harn lo propio en el cuaderno, completndolas en su caso. Esto se har
de manera clara y sin borrones que puedan confundirlos posteriormente, siendo
conveniente pasarlas a bolgrafo definitivamente. De esta forma se evitarn errores en
el cuaderno que comprometan el proceso de aprendizaje. Las cuestiones a resolver,
tanto individuales como colectivas, deben tener diferentes gradoos de dificultad, para
poder valorar el aprendizaje de los alumnos con ms dificultades. Los profesores
podrn constatar el trabajo del alumnado revisando su cuaderno en cualquier
momento. Cada una o dos unidades, segn su duracin y dificultad, se realizar un
control individual de esa parte de la materia. En la valoracin de los controles se
tendrn en cuenta el desarrollo de las competencias bsicas. Se pueden plantear
como exmenes cortos. Acabado un bloque, se podr hacer otro control individual que
 rena todas las unidades que se relacionan. Con el objeto de profundizar en las
competencias bsicas, deben cuidarse el planteamiento de los ejercicios a trabajar en
clase, en casa y de los exmenes o pruebas escritas, de manera que los contenidos
trabajados se evalen en trminos de aplicacin, interpretacin, relacin, anlisis,
emisin de propuestas, etc., evitando en lo posible las clsicas definiciones o
enunciados. En definitiva, se trata de comprobar el grado competencial adquirido por
los alumnos. Este planteamiento tambin debe seguirse con el resto de actividades,
como pueden ser trabajos, prcticas de laboratorio o exposiciones. V. MEDIDAS DE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD El alumnado que presenta un rendimiento escolar
insuficiente suele ser por unos motivos tipificados para la mayor parte de los casos, y
que suelen presentarse en varias o en la totalidad de las materias. Por una parte
tenemos el alumnado desmotivado que, cuando hablas con l, te indica su deseo de
abandonar el sistema educativo, no hace las tareas, en clase muestra un
comportamiento disruptivo y/o falta mucho, pero que presenta un nivel competencial
aceptable. Por otro lado tenemos alumnado con bajo rendimiento por no tener el grado
de desarrollo correspondiente al nivel de ciertas competencias bsicas, y que por
tanto, tiene dificultades para el trabajo de los contenidos propuestos. En estos casos
se suele apreciar dficit en una o varias de las siguientes competencias: comunicacin
lingista, matemtica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, aprender a
aprender o autonoma e iniciativa personal. Este alumnado en clase suele adoptar una
actitud pasiva, mostrando muchas veces desinters y falta de atencin. Tambin suele
presentarse alumnado en el que se da las dos caractersticas anteriores, es decir,
desmotivado con comportamiento disruptivo, con muchas faltas de asistencia, y que
cada vez tiene ms dificultades competenciales. Y por ltimo, alumnado con una
problemtica personal o familiar, que le impide mantener un ritmo acadmico
adecuado. Mientras dure es necesario adaptarle las diferentes actividades para que
pueda mantener su ritmo de aprendizaje. Para trabajar con este alumnado es
necesario, antes que nada, determinar a qu tipo pertenece. Determinada las causas
de su bajo rendimiento, se le propondrn actividades de refuerzo que pueden tener un
carcter fundamentalmente motivador, con las que se pretende su normalizacin en
clase, o de recuperacin con el objetivo de mejorar su nivel competencial. Esto, por
supuesto, tiene que hacerse en coordinacin con el resto del equipo educativo y el
departamento de Orientacin. En ese sentido, hay que sealar que cada vez contamos
con ms recursos de apoyo, los que guardamos de un ao a otro y los que aportan las
editoriales. Adems, con este alumnado es conveniente estudiar, si no lo est ya, su
inclusin en el programa de refuerzo educativo. Por otro lado, es necesario tener en
cuenta al alumnado que excede de la media en su nivel competencial. Para l
debemos tener previsto actividades de ampliacin con las que complete su desarrollo
competencial, potenciando es especial las dos ltimas competencias. Para este
alumnado, las editoriales han empezado a incluir materiales de trabajo. Dicho todo lo
anterior, es necesario recordar las dificultades que implica la atencin de la diversidad
en grupos numerosos de clase, en los que una gran mayora del alumnado aprovecha
la menor oportunidad para distraerse con comentarios ajenos a los contenidos
trabajados. Continuamente el profesorado se esfuerza en aplicar lo expuesto
anteriormente, aunque muchas veces no se alcance lo deseado. No podemos obviar
condicionantes como: presencia de alumnado con serios problemas de
comportamiento, clases a las ltimas horas,falta de material del alumnado,etc
VI. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIN EN VALORES Al igual que la Ciencia constituye uno de los valores ms
importantes del saber, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la colaboracin entre las
personas, con independencia de ideologas, creencias, procedencia y sexo constituye
 el principal valor de la humanidad. Por tanto, es fundamental cuidarlos y potenciarlos
en cualquier actividad, ya sea lectiva, complementaria o extraescolar. A la vez que
debemos estar pendientes para corregir cualquier acto que vaya en su contra, tenemos
que fomentar en todo momento la convivencia democrtica y participativa de los
grupos de clase. En cualquier actividad de clase: resolucin de ejercicios, recabar
opiniones y aportaciones, exposicin de trabajos, tareas de laboratorio, etc., se tratar
por igual a todo el alumnado del grupo, dndoles las mismas oportunidades y
exigindoles las mismas responsabilidades. Es ms, si algn alumno tiende a excluirse
y no participar en la dinmica de clase, se buscar la manera de incluirlo, apoyndose
en caso necesario en el resolucin de conflictos en un marco democrtico y en el
respeto de los derechos y deberes individuales y colectivos.
4. Mejorar el rendimiento escolar del alumnado a travs de alternativas metodolgicas
y organizativas que faciliten la atencin a la diversidad y el respeto a las diferencias
equipo educativo. En cada la se procurar fomentar y valorar: La participacin y
respeto por el turno de palabra. La atencin y respeto por las aportaciones de los
dems. La atencin e inters por el trabajo de los dems. Las iniciativas de trabajo y
por aprender. VII. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS RECOGIDOS EN LA PGA Y
EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO
Objetivos especficos del centro recogidos en la PGA.
1. Mejorar la intervencin con el alumnado y familias en situacin de riesgo de
abandono escolar, rechazo al sistema educativo y en situaciones de desigualdades
escolares de origen socioeconmico y/o cultural.
2. Ofrecer una respuesta preventiva e integradora al alumnado en situacin de riesgo
de abandono escolar que presenta una actitud pasiva, negativa o de rechazo ante la
actividad acadmica.
3. Potenciar el desarrollo de valores en nuestra comunidad facilitando la convivencia y
la individuales y la igualdad de derechos y oportunidades
5. Fomentar la formacin del profesorado en todos los aspectos relacionados con la
actividad docente y el desarrollo de valores y actitudes, especialmente en cuestiones
relacionadas con la resolucin de conflictos, criterios metodolgicos e intervencin en
el aula
6. Potenciar las relaciones y establecer vnculos de colaboracin y coordinacin con
los diferentes colectivos de la comunidad como CEIP de nuestro distrito, asociaciones
de padres y alumnos, Centro de Salud, Asociaciones de Vecinos y otras entidades
externas con la finalidad de profundizar en la coordinacin docente y en las Actividades
Extraescolares y Complementarias.
7. Adecuar el uso de las instalaciones del Centro y el horario del mismo a las
necesidades y demandas de nuestro alumnado: comedor y desayuno escolar,
biblioteca, actividades complementarias y extraescolares, actividades de apoyo y
refuerzo, etc.
8. Completar el Proyecto Educativo del Centro con inclusin de las nuevas enseanzas
impartidas en el Instituto y adaptndolo a la nueva normativa vigente.
Plan de lectura :El objetivo es acercar al alumnado a la lectura y procurar el desarrollo
de la competencia lingstica.
PROMECO
1. Desarrollar las competencias emocionales necesarias en las relaciones sociales
 positivas.
2. Desarrollar comportamientos solidarios y responsabilidades comunitarias.
3. Analizar y asumir las normas como principios bsicos para la convivencia.
4. Desarrollar relaciones de respeto en el trabajo cooperativo aceptando las
responsabilidades propias.
5. Desarrollar el conocimiento de las cualidades personales.
6. Desarrollar la autoestima y la seguridad en uno mismo.
7. Desarrollar la capacidad para planificar metas personales y tomar decisiones
acorde con las mismas.
8. Desarrollar actitudes de responsabilidad, de esfuerzo y de superacin en el trabajo
escolar.
9. Desarrollar hbitos de trabajo e identificar las mejoras para lograr una conducta
responsable en el contexto escolar.
10. Aprender a trabajar en grupo, estableciendo actitudes que favorezcan la
cooperacin y responsabilidad.
11. Propiciar la adaptacin del alumnado al trabajo en el grupo-clase.
12. Conseguir que el alumnado no abandone el sistema educativo.
13. Propiciar el uso de las herramientas adecuadas por parte del profesorado y del
alumnado para prevenir y resolver posibles problemas de convivencia.
14. Desarrollar las estrategias necesarias para mejorar las relaciones sociales en el
mbito escolar el alumnado de PROMECO.
TRAVESA
1. Conseguir que las aulas sean lugares competenciales e inclusivos, mejorar el clima
de aprendizaje y la prctica docente mediante la docencia compartida y el trabajo
colaborativo, tanto de alumnado como de profesorado.
2. Integrar el uso de herramientas tecnolgicas
3. Formar al profesorado en nuevas estrategias, con la finalidad de conseguir que las
aulas sean lugares ms competenciales e inclusivos
4. Favorecer el cambio de etapa, la integracin del alumnado de 1 de ESO en el
centro y mejorar el rendimiento.
5. Conectar la escuela con la vida cotidiana para hacer del centro un lugar atractivo.
6. Mejorar la colaboracin activa con los centros del distrito.
7. Confeccionar un plan de acogida para el nuevo profesorado para integrarlo en la
comunidad educativa y garantizar as un mejor funcionamiento del centro y una
optimizacin de las estrategias a desarrollar en el mismo.
AULAS + SOSTENIBLES
1. Concienciar al alumnado en la adecuada gestin de residuos, para formar
ciudadanos comprometidos en este sentido .
2. Involucrar a las familias a partir de la experiencia del alumnado
3. Realizar actividades creativas que fomenten la mejora de gestin de residuos por
parte del alumnado
 4. Involucrar a la Comunidad Educativa en la mejora de la gestin de residuos
CLIL
PAD
AJEDREZ
1. Fomentar valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la empata y la
autoestima.
2. Aprender a respetar el propio turno y saber esperar.
3. Fomentar la integracin y las relaciones entre personas, independientemente de la
lengua que hablen, de la edad o el sexo de cada persona.
4. Aprender a resolver los problemas propios y a tomar decisiones.
5. Saber aceptar los propios errores y extraer de ellos aprendizajes positivos.
6. Ejercitar diferentes tipos de memoria, en especial, la visual.
7. Trabajar las capacidades de concentracin, atencin, clculo mental, creatividad e
imaginacin, lateralidad y orientacin espacial.
8. Afianzar relaciones de causa-efecto en referencia a modelos de solucin de
problemas. 9. Aprender el movimiento de las piezas y las normas bsicas del juego del
ajedrez.
10. Mejorar las habilidades lectoras del alumnado.
PLAN DE MEJORA Consta de tres compromisos:
1. Escritura correcta. Todos los departamentos debern incluir entre sus criterios de
calificacin el referido a la correccin lingstica. Deberan retraer un 10% de la nota de
cualquier produccin textual (examen, actividad, trabajo...) referido a: a) Respeto a la
norma ortogrfica. b) Correccin lxica y gramatical. c) Presentacin de los escritos. d)
Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.
2. Compromiso de comprensin de textos. a) Comprensin oral: audiciones de temas
adecuados a cada asignatura. b) Comprensin escrita: comprensin lectora adecuada
a cada asignatura.
3. Compromiso de expresin oral y escrita. a) Expresin escrita: la redaccin.
Seguimiento (revisin peridica del cuaderno). b) Expresin oral: Potenciar la
expresin oral (pruebas orales, exposiciones...).
VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades
complementarias, deben significar un complemento a los contenidos, que adems de
facilitar la consecucin de los objetivos propuestos, debe servir para ampliar su
motivacin y curiosidad por estas materias. Las actividades que se proponen,
escolares o extraescolares segn su caso, son:
Asistencia a conciertos y espectculos programados por el Auditorio,Teatro Guimer u
otras entidades como las Cajas de Ahorros o Banda Municipal.
Asistencia a visitas guiadas en el Conservatorio o Escuelas de Msica.
Visitas a Museos de instrumentos y exposiciones artsticas
secuenciacin y temporalizacin
Sonido
Bloque I
Fundamentaci Fundamentacin Justificacin
n metodolgica
Curricular
C Modelos de enseanza y Estrategias para desarrollar la
riterios de metodologas educacin en valores
E
valuacin
Partiendo del Fomentar y valorar : la
Competencias conocimiento,experiencia participacin y turno de
cotidiana e informaciones palabra.
Trabajadas recibidas fuera del mbito El respeto por las
escolar,profundizar en el aportaciones de los dems.
aprendiizaje y formacin del El inters por el trabajo de los
alumnado,incidiendo en la dems.
formacin competencial. Las iniciativas de trabajo y por
aprender.
Instrument CL, CMCT, CD, AA, CSC, Espacio el aula.
os de SIEE, CEC Exmenes,
e pruebas o controles.
valuacin Cuaderno y, cuestiones orales
y escritas. Actitud,
participacin y asistencia.
1,2 y 3 Agrupamientos como mucho Recurso:fotocopias,cuaderno,
dos. videos,pelculas cd
s,audiciones,practica vocal e
instrumental.
Temporalizacin 8 clases
Adaptaciones:alumnado de
NEAE
Ampliacin y Recuperacin
Seguimiento(dificultades/ajust
es/propuestas de mejora)

EVALUACION
 La evaluacin nos debe permitir obtener la mxima informacin sobre el proceso de
aprendizaje y la adquisicin de las competencias bsicas por parte del alumno, para valorar si
ste ha alcanzado o no los objetivos propuestos, y en caso necesario adoptar las medidas de
refuerzo oportunas. La evaluacin tambin nos debe proporcionar la informacin necesaria
para hacer un anlisis crtico de la metodologa, contenidos, criterios de evaluacin, etc., y en
su caso introducir las variaciones necesarias para mejorarlos. Los instrumentos de evaluacin
que nos permitirn comprobar si se han alcanzado el nivel de desarrollo de las competencias
bsicas establecidas para cada nivel son:
1. EXMENES, PRUEBAS O CONTROLES PERIDICOS DE CONOCIMIENTO:
Contenidos y competencias especficas de cada unidad: criterios de evaluacin.
Presentacin, redaccin y ortografa.
2. CUADERNO, CUESTIONES ORALES Y ESCRITAS (preguntas de clase y tarea
para casa) Y TRABAJOS: Contenidos y competencias especficas de cada unidad:
criterios de evaluacin. Expresin: claridad, orden, limpieza, redaccin y ortografa.
Constancia en la elaboracin del cuaderno.
3. ACTITUD, PARTICIPACIN Y ASISTENCIA: ACTITUD, PARTICIPACIN Y
ASISTENCIA: Actitud de trabajo: diligencia, colaboracin, tolerancia, etc.
Comportamiento en clase: respeto a las personas y correccin de formas, respeto al
material didctico y todo tipo de material de clase. Asistencia a clase. Rendimiento
individual y/o de grupo. 4. OTRAS ACTIVIDADES INDIVIDUALES O COLECTIVAS
QUE SOBREPASEN LOS OBJETIVOS: (Sern realizadas opcionalmente por aquellos
alumnos que rebasen por sus aptitudes y conocimientos al resto del grupo). Su
valoracin en 2, 3 y 4 de ESO se har de la siguiente manera:
1. EXMENES, PRUEBAS O CONTROLES PERIDICOS 50%
2. CUADERNO, CUESTIONES Y TRABAJOS 10%
3. ACTITUD, PARTICIPACIN Y ASISTENCIA 40% En los exmenes, pruebas o
controles peridicos de conocimiento, la calificacin de las distintas preguntas,
ejercicios o problemas ser la indicada en la misma. En caso de que no se haga, la
calificacin ser igual para todas. Un pequeo porcentaje de la calificacin total
(aproximadamente un 10 %) se corresponder a la presentacin, redaccin y
ortografa. En los ejercicios y problemas numricos, tanto de los exmenes, pruebas o
controles peridicos de conocimiento como de las cuestiones orales o escritas, ha de
considerarse el planteamiento, desarrollo y resultado. Alguna de las preguntas o
ejercicios puede ser sobre, en su caso, las prcticas realizadas en la clase. En caso de
que un alumno sea visto copiando en un examen, se le retirar el examen y se
calificar con un cero. Esta medida se aplicar en todos los niveles y etapas de la
E.S.O. Teniendo en cuenta la continuidad de la evaluacin, para facilitar la
recuperacin de una evaluacin parcial suspendida, en la primera prueba escrita de la
siguiente se podr incluir uno o dos ejercicios de la anterior, que tendr que resolver
todo el alumnado. Para la calificacin de la 2 y 3 evaluacin se tendr en cuenta la de
la anterior, de modo que la calificacin emitida se corresponde con la global hasta ese
momento del curso. Para ello se tendr en cuenta la evolucin de cada alumno,
atendiendo a su desarrollo, sobre todo en lo que respecta al hbito de trabajo y estudio
y actitud en clase. En el caso de alumnos que hayan sido calificados negativamente en
la evaluacin de septiembre, y se tenga que votar su promocin o titulacin, se tendrn
en cuenta los instrumentos 2 y 3 enumerados anteriormente.
ALUMNOS QUE REPITEN CURSO
Dentro de los alumnos que repiten curso podemos distinguir dos grupos: a) aquellos que no
superaron el curso por carencias en el nivel de desarrollo de las competencias bsicas
establecidas para el nivel, y que necesitan un refuerzo educativo para poder superar esta
etapa y b) aquellos alumnos con problemas actitudinales y desmotivacin hacia el estudio.
Para los primeros el departamento propone que sean integrados en un programa de refuerzo
educativo. En cambio, para aquellos con problemas actitudinales propone hacerles un mayor
seguimiento en el aula, intentando motivarles y realizando un continuo y asiduo control tanto
de su trabajo como de su actitud. En ambos casos, hay que tener en cuenta que las
principales necesidades de este alumnado son:
a) Falta de motivacin, falta de hbitos de trabajo y estudio, problemas familiares, etc.
b) Carencias en contenidos y competencias fundamentales de lengua y/o matemticas. El
profesorado del departamento les har un seguimiento del trabajo realizado en el aula y en
casa con mayor asiduidad, procurndoles ciertas actividades de menor dificultad y con algn
aggente motivador, como pueden ser los relacionados con las nuevas tecnologas.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Para el alumnado de
necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE), el departamento adopta medidas de
refuerzo o de adaptacin curricular en colaboracin con el tutor o tutora, equipo educativo,
departamento de Orientacin y el profesorado de apoyo a las NEAE. Est previsto analizar
dichas necesidades, para proponer la realizacin de actividades (tericas o prcticas)
diseadas de acuerdo con la necesidad demandada y los medios disponibles. Estas
actividades estarn destinadas a suplir esa necesidad, y por tanto necesitan un seguimiento a
lo largo del periodo que dure. Las actividades deben presentarse individualmente, aunque en
caso de que haya ms de un alumno con la misma necesidad pueden trabajarse en grupo. La
evaluacin de este alumnado se har conforme a la concrecin de los criterios de evaluacin
en su adaptacin curricular correspondiente. En principio se har mediante la aplicacin de los
instrumentos de evaluacin ordinarios establecidos para el resto del alumnado; y en
determinados casos, los recogidos en su adaptacin curricular. La calificacin se har
dependiendo de los instrumentos de evaluacin: de usarse los ordinarios, se tomarn las
establecidas, y si se han concretado en la adaptacin curricular, segn lo establecido para
stos. Dependiendo del tipo de adaptacin curricular del alumnado de NEAE, en 2 de ESO el
departamento hace tres propuestas que sirvan de base para la concrecin de su adaptacin
curricular.
PLAN DE RECUPERACIN DE SEPTIEMBRE
La prueba extraordinaria de septiembre se basar en los contenidos mnimos trabajados
durante el curso. Para su preparacin tiene que tomarse como referencia los contenidos
destacados de cada una de las unidades del libro y de fotocopias entregadas por el profesor,
los apuntes de teora dados en clase y los ejercicios realizados a lo largo del curso que fueron
totalmente corregidos. La dinmica de preparacin de la prueba extraordinaria debe ser: 1.
Estudiar todos los contenidos destacados o subrayados en el libro y fotocopias, y los dados en
apuntes a lo largo del curso. Estos ltimos debe tenerlos en el cuaderno de clase.
Volver a hacer todos los ejercicios realizados a lo largo del curso de cada una de las
unidades trabajadas. Esto debe hacerlo las veces necesarias hasta que sea capaz de
resolverlos correctamente por s solo. Los ejercicios corregidos debe tenerlos en su
cuaderno de clase. En la prueba de septiembre se tendr en cuenta:
1. La respuesta de manera concreta a lo que se pide segn lo trabajado en clase y los
ejercicios corregidos.
2. En lo s ejercicios numricos, los pasos realizados partiendo del vaciado de datos y
las ecuaciones o frmulas utilizadas, y culminando con la expresin de los resultados
con las unidades correspondientes.
 3. La presentacin en lo que se refiere a limpieza, orden, caligrafa y ortografa. El
criterio para la calificacin de la prueba ser el mismo que para otras realizadas a lo
largo del curso, ya expuesto en el apartado evaluacin. En la entrega de calificaciones
de final de curso se le entregar a cada alumno un plan de recuperacin en
septiembre, donde se detallan los aspectos aqu citados
IX. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL DISEO DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
El seguimiento, valoracin y evaluacin de la programacin se har a lo largo del curso en las
reuniones de departamento, haciendo en caso necesario los ajustes que consideremos
convenientes a la vista de la motivacin, inters y resultados obtenidos por el alumnado.