UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS
EN EL VALLE DE SULA
CARRERADEPEDAGOGA
Programa de Asignatura
PA-214 ADMINISTRACION DE ESPACIOS Perodo: 2 - 2016
FISICOS EN EDUCACIN
Inicio:16 de Mayo
Requisitos:PA-217 Administracin
Educativa III Final:20 de Agosto
Responsable: Horario:16: 00 a 17:00
Lic. Edy Omar Henrquez De lunes a jueves
[email protected] Aula : 402
UNAH VS
Descripcin de la Asignatura
Los procesos de gestin son complejos y sistmicos es por ello que todo lder educativo debe conocer sobre la
administracin de espacios fsicos en educacin, este es un elemento fundamental en los procesos de aprendizaje ya que
comprende un conjunto aspectos relacionados con el uso eficaz y eficiente de espacios como edificios, aulas lugares de
recreo, mobiliario, jardines, cancha, cafetera etc. La correcta administracin de estos recursos fsicos implica prever,
organizar, dirigir, coordinar y controlar todas aquellas actividades en pro del logro de los fines y objetivos de la educacin,
y, hacia estos aprendizajes est orientada esta asignatura.
Un medio ambiente adecuado facilita la aprehensin de conocimientos, la adquisicin de habilidades y destrezas y el
ejercicio de las actitudes deseables en la formacin del profesional de la Pedagoga.
Competencias especficas (en funcin de la Asignatura)
- Aplica contenidos bsicos del enfoque de sistemas relacionado con el contexto fsico escolar.
- Enmarca en alguna teora de la administracin su prctica administrativa educativa.
- Demuestra la relacin existente entre la psicologa y la administracin de los recursos fsicos.
- Comprueba la influencia de los espacios fsicos en el proceso educativo y en el logro del aprendizaje.
- Critica el Reglamento DIGESEVI que norma la utilizacin de los espacios fsicos de centros educativos a nivel nacional.
- Plantea alternativas de solucin sobre la problemtica de la administracin de los recursos fsicos en Honduras.
- Formula cuestionamientos al Modelo Orgnico Funcional y su impacto en el proceso educativo.
- Propone ambientes fsicos ideales y funcionales para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
reas Temticas
UNIDAD I.- FUNDAMENTOS TERICOS DE LA ADMINISTRACIN DE LOS ESPACIOS FSICOS. --Del 16 de Mayo al 2 de Junio
1. Enfoques de sistemas.
2. Teoras de la Administracin.
3. Teora de la administracin de la educacin
4. Administracin de los recursos fsicos y desarrollo del currculo.
5. La psicologa y la administracin de los recursos fsicos.
6. El proceso educativo y la administracin de los recursos fsicos.
UNIDAD II.- REGLAMENTACIN Y USO DE LOS ESPACIOS FSICOS.--Del 06 al 23 de Junio
1. Reglamento DIGESEVI y su fundamentacin.
2. Planificacin de construcciones escolares.
3. Diseo y construccin de edificios escolares.
4. Inventario de recursos fsicos.
5. Administracin del mantenimiento ,tiempo y espacio
UNIDAD III.- LA ADMINISTRACIN DE LOS ESPACIOS FSICOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL --Del 27 de Junio al
21 de Julio
1. Polticas respecto a los espacios fsicos.
2. Problemtica de la administracin de los recursos fsicos en Honduras
3. Modelo Orgnico Funcional de la administracin de los recursos fsicos
UNIDAD IV.- APLICACIN DE CONOCIMIENTOS--Del 25 de Julio al 18 de Agosto
1. Anlisis de los espacios fsicos universitarios
2. Anlisis de los espacios fsicos de educacin pre Bsica
3. Anlisis de los espacios fsicos recreativos, talleres, baos, cafeteras.
Metodologa de Enseanza Aprendizaje
Observacin y discusin de videos, elaboracin de maquetas , observacin de planos y fotografas, Visitas guiadas,
proyectos, debates, clase magistral, aprendizaje basado en problemas, Investigacin bibliogrfica, otros de contenido
constructivista y crtico-reflexivo
Bibliografa/ Fuentes de consulta mnima.
Lizano, N. G., Porras, M. R., & Saboro, N. C. (2002). La administracin escolar para el cambio y el mejoramiento de las
instituciones educativas. Editorial Universidad de Costa Rica.
Duarte D, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Estudios pedaggicos (Valdivia), (29), 97-113.
Jaume, J. O. (1989). Espacios educativos y sistemas de formacin: metodologa ecolgica y organizacin educativa. Revista
interuniversitaria de formacin del profesorado, (4), 59-68.
EDUCATIVA, E. L. A. (2006). Aspectos de la planificacin en la administracin educativa.
ACTIVIDADES A REALIZAR
No. Actividad Valor. Fechas de entrega
1 Elaboracin de cuadro sinptico u otro grafico sobre saberes 5% 26 de Mayo
conceptuales sobre contexto fsico escolar.
2 Investigacin y monografa sobre teoras administrativas. 5% 02 de Junio
3 Estudio de casos en un centro escolar para exponer anlisis sobre 10% 23 de Junio
el comportamiento de los alumnos en relacin al aula de estudio.
4 Exposicin en equipo sobre la reglamentacin de los espacios 10% 27 de Junio al 7 de Julio
fiscos educativos en Honduras.
5 De acuerdo a lo estudiado en clase, en equipo se har una 10% 14 de Julio
propuesta de mejoras a una situacin problema especfica en
relacin a los espacios fsicos.
6 Elaborar una maqueta, de acuerdo lo requerido con el docente, 20% 01 de Agosto
en aplicacin al conocimiento de los espacios fsicos.
7 Dos pruebas escritas de 10 pts. Cada una. 20% 27 de Junio 15 de Agosto
8 Aportacin activa y significativa a la clase 5%
9 Mediante investigacin cientfica, elaborar un anlisis sobre el 15% 18 de Agosto
estado actual de espacios fsicos educativos y las posibles
alternativas de solucin.
Los Principios de la educacin en Jos Luis Castillejo Brull desde el enfoque por competencias
Inferencia de los tres pilares de la educacin contempornea, a partir de los Principios de la
educacin
Los cinco principios analizados se encuentran relacionados entre s, no existe uno aislado de los
dems, ya que todos en conjunto forman aquella base firme que posibilita generar los criterios
que dan vida al proceso y al enfoque educativo. En el caso de la educacin contempornea, se
procura que el individuo logre una formacin integrada que le permita adaptarse a la realidad
sociocultural en la cual est inserto, ms an, a una sociedad tremendamente compleja y
globalizada. Para ello no basta que el hombre se encuentre con un dominio de cierto bagaje de
conocimientos, y que se conduzca de una determinada manera para ser socialmente aceptado,
sino que es requisito perentorio que sea capaz de dominar, construir, adaptar, modificar,
transformar el conocimiento, lo cual se obtiene a travs de una educacin que responda a los
principios de creatividad, autonoma e individualizacin.
Se exige que el individuo se encuentre apto para comprender a sus semejantes, ayudar a los
dems a desarrollarse, orientar las necesidades de su prjimo cuando este ltimo lo pida,
aprovechar la adversidad, cultivando oportunidades a travs de diferentes tipos de personas e
interpretar las corrientes emocionales de un grupo y sus relaciones de poder; en otras palabras,
hoy la persona ha de ser emptica, captando los sentimientos, necesidades e intereses ajenos.
La educacin logra concretar eso en el educando cuando obedece a los principios de
socializacin, individualizacin y autonoma. Por ltimo, la persona debe ser capaz no slo de
dominar o transformar el conocimiento, sino tambin de actualizarlo, utilizarlo con eficacia y sin
margen de error, corregirlo en caso que este conocimiento no obedezca a la realidad emprica,
proponiendo nuevas soluciones adaptndolo a las diferentes situaciones que deba enfrentar, lo
cual es posible en un sistema educativo que se encuentre centrado en los principios de actividad
y creatividad.
El primer criterio educativo apela al dominio del saber o conocimiento; el segundo, al saber ser o
actitud; el tercero, al saber hacer o procedimiento. Los tres criterios convergen en tres pilares
que sustentan a su vez, el horizonte hacia el cual debe encauzarse la educacin actual. El saber
involucra conocimientos, metodologas y tcnicas conceptuales destinadas a la enseanza por
conceptos, hechos y modelos; tal saber exige ser internalizado por la persona que lo adquiere
mediante la demostracin, comprobacin y manejo conceptual que pueda tener de l. Esto
ltimo significa que la persona debe ser capaz de comunicar o expresar el conocimiento con
claridad y con trminos apropiados. Hoy en da, el saber demanda no slo dominio del
conocimiento, mediante el uso de las facultades de la memoria, del lenguaje tanto hablado como
escrito, o del anlisis y de la sntesis, sino tambin desarrollar el juicio discriminatorio para
discernir lo verdadero de lo falso, lo relevante de lo menos relevante, o lo coincidente; las
capacidades de flexibilidad y de apertura para la obtencin de nuevas formas de conocimiento y
la capacidad de anticiparse hacia lo que pueda venir entre otros. Entonces, el saber que la
educacin actual concibe es un saber dinmico y no uno esttico, como se sola creer en las
pocas pasadas, ya que en el mundo contemporneo este se encuentra en constante cambio o
rpida evolucin.
El saber ser seala el mbito de los VALORES y de las actitudes, las cuales han de ser
concretadas en el educando mediante metodologas y tcnicas que promuevan lo actitudinal.
Esto significa que la persona ha de ser educada en la dimensin tica de sus principios y
valores morales, como un ser ntegro capaz de compartir y convivir con sus semejantes, de
influir en el medio social, aportando sus perspectivas o visiones personales acerca de las cosas
y del mundo, como tambin de ser capaz de aceptar y tolerar lo diferente o lo diverso, de
escuchar y respetar otras visiones diferentes a las suyas. En lo personal, de ser responsable
ante sus propias decisiones y de hacerse cargo de las tareas que le han sido encomendadas.
De ser emptico con los dems y adaptable a nuevas realidades u otros modos de vida. En fin,
saber ser apunta hacia todas aquellas facultades emocionales y de los sentimientos, acorde con
las conductas ticas y morales que poseen los individuos, sumado a un saber vivir en un mundo
complejo y cambiante como es la sociedad contempornea.
El saber hacer incluye tanto el mbito de las habilidades como el de las destrezas, las cuales
requieren ser enseadas a travs de mtodos y tcnicas que enfaticen los procedimientos,
como son por ejemplo la enseanza de los algoritmos en el clculo; implica, asimismo, no slo
un saber tcnico, sino tambin un saber prctico y pragmtico, que hace posible que las cosas
se lleven a cabo con eficiencia, flexibilidad y seguridad. El saber hacer supone manejar
instrumentos, objetos o conocimientos con pericia activa, que posibilita que las cosas se realicen
o se materialicen in situ. Este saber involucra las capacidades de ensayo y error, de
experimentacin, de comproba-cin y demostracin en terreno, de vivenciar realmente el
conocimiento aprendido, de buscar nuevas posibilidades de experiencia a partir de un
conocimiento previamente asimilado, o bien desde la misma contingencia, para construir dicho
conocimiento; de organizacin u ordenamiento de las etapas que facilitarn la ejecucin de un
hecho u objeto, etc. El mtodo inductivo es el mtodo que por lo general es aplicado en una
educacin que tiene por meta el saber hacer.
Ahora bien, una educacin basada en esta tridimensionalidad orientada hacia la integracin de
la persona, cuyos aspectos son el saber, el saber ser y el saber hacer, corresponde a un
enfoque educativo concebido bajo el modelo por competencia, definiendo el concepto como
aquello que designa una realidad dinmica, un proceso indisociable de la prctica, siendo su
ejercicio una condicin necesaria para su mantencin en el tiempo (Le Boterf, 1997: 23).
Este modelo educativo al ser llevado a la prctica, implica considerar como base fundamental el
principio de actividad, pues, sita al educando en el mbito del hacer y del aprender haciendo,
para lograr un saber hacer tanto en habilidades y destrezas, incluyendo adems las actitudes y
los conocimientos.
Conforme al texto de Jacques Delors La educacin encierra un tesoro (1994), la educacin que
tiene por paradigma el criterio de competencia surge a raz del desarrollo tecnolgico, ya que
hoy en da los empresarios ya no exigen una calificacin determinada, porque la consideran muy
ligada a la idea de pericia material. Por lo contrario, solicitan que cada empleado posea un
conjunto de competencias especficas, aparte de la calificacin adquirida mediante su formacin
tcnica y profesional. Entre estas se encuentran el comportamiento social, la aptitud para
trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.
Si a estas nuevas exigencias aadimos la de un empeo personal del trabajador, considerado
como agente del cambio, resulta claro que ciertas cualidades muy subjetivas, innatas o
adquiridas que los empresarios denominan a menudo saber ser, se combinan con los
conocimientos tericos y prcticos para componer las competencias solicitadas; esta situacin
ilustra de manera elocuente, como ha destacado la comisin, el vnculo que la educacin debe
mantener entre los diversos aspectos del aprendizaje y entre estas cualidades, cobra cada vez
mayor IMPORTANCIA la capacidad de comunicarse y de trabajar con los dems, de afrontar y
solucionar conflictos. El desarrollo de las actividades de servicios tiende a acentuar esta
tendencia (Delors, 1994: 94).
Tal como Delors menciona en las lneas precedentes, la educacin actual responde a las
necesidades del progreso tanto social, poltico y econmico desencadenado en las ltimas
dcadas. De hecho, los empresarios han dictado las pautas hacia dnde debe ser orientada la
nueva educacin, pues resulta necesario recordar que la sociedad contempornea est
atravesando por una etapa de mucho avance en las rea de las comunicaciones, la informtica,
la medicina, la fsica, la biologa, etc., presionando al individuo para que tambin marche por la
va de este progreso. Ante semejante estado de cosas, algunos organismos internacionales
como la Unesco, preocupados por facilitar la incorporacin de los individuos al mundo laboral de
manera exitosa, han elaborado ciertas pautas que orientan el rumbo de la educacin actual. El
documento de Delors responde a este intento, proporcionando determinados criterios que
enriquecen ms la visin sobre cada uno de sus tres pilares mencionados aqu.
Para comenzar, l sostiene la existencia de cuatro tipos diferentes de aprendizaje, los cuales
son especificados a continuacin. Estos son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos y aprender a ser.
El primero est puesto en referencia con la adquisicin de los instrumentos de la comprensin.
El segundo, con la capacidad de influir en el propio entorno; el tercero, con la capacidad de
participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; el ltimo, con el proceso
fundamental que permite que los individuos sean capaces de integrar los tres elementos
anteriores dentro de un todo. Estos cuatro elementos apuntan a los tres saberes, puesto que
todo aprender a hacer conduce a la pericia de saber hacer; todo aprender a conocer conduce a
un saber y, finalmente, el aprender a vivir juntos como el aprender a ser, que Delors concibe
como la fusin de las tres formas de aprendizaje antes enunciadas. Por lo tanto, los cuatro
elementos del aprendizaje proporcionan las claves para un aprendizaje por competencia, los
que culminan en el proceso de educacin en el saber, el saber ser y el saber hacer, pues todo
aprendizaje realizado por una persona, desencadena finalmente en un determinado tipo de
saber.
Sin embargo, pese a los intentos de Delors por proporcionar tales elementos que justifican el
proceso educativo moderno, la sutil distincin que hace entre aprender a vivir juntos con
aprender a ser, resulta ms bien un exceso de puntualizacin lingstica que una autntica
formulacin de nuevas nociones, destinadas a despejar dudas sobre el sentido que tiene el
enfoque por competencias. De hecho, qu diferencia tan grave puede existir entre aprender a
vivir juntos con aprender a ser, como para presentar la existencia de dos nociones distintas?
Pues, tal como se ha dicho en pginas ms arriba, todo saber ser implica de por s un saber vivir
con los dems, el ser no vive aislado de los dems seres, porque si fuera as no tendra sentido
el aprendizaje que el hombre persigue para saber, ya que se bastara a s mismo.
Para que exista aprendizaje, debe haber alguien ms que gue u oriente ese proceso que
experimenta otro. Y estos, como se dijo en el primer apartado de este artculo, son los dos
agentes principales de la educacin. A su vez, los principios de socializacin y de
individualizacin se encuentran estrechamente ligados dentro de la formulacin misma de la
Ciencia de la educacin, porque los individuos, aunque sean sujetos nicos y diferentes a los
dems, estn formando parte de una sociedad. De aqu que cada uno de ellos al atravesar por
el proceso educativo, deba aprender a convivir, aceptando, tolerando, compartiendo con sus
semejantes, aunque estos provengan de otras culturas diferentes, o sean de otra raza y posean
costumbres diferentes. De este modo, aprender a vivir juntos necesa-riamente implica aprender
a ser, por las razones expuestas recin, ya que implcitamente en el ser est tambin la
capacidad de convivir con otros seres, lo cual es aprendido mediante un proceso de enseanza-
aprendizaje que culmina en el saber ser. Asimismo, en el saber ser se integra el saber hacer y el
saber mediante un aprendizaje que contemple aprender a conocer y aprender a hacer,
conducido u orientado por la labor docente.
Cabe sealar que la competencia se ejerce siempre en un contexto particular, es contingente y
no puede ser separada de sus condiciones de prctica, de aqu que describirla no puede
limitarse tan solo a establecer un listado de conocimientos o de saber hacer, ni siquiera a
constatar su aplicacin. La competencia de por s implica un saber actuar, una actitud
responsable, un saber actuar validado, un saber movilizar los conocimientos y cualidades para
enfrentar un problema dado, la integracin de saberes mltiples y la capacidad de saber
transferir. Esto ltimo supone la facultad de aprender a adaptarse a las situaciones, enfrentando
dificultades imprevistas.
As entonces, las competencias derivan de un visin educativa que tiene por fundamento los
principios de actividad, creatividad, autonoma, socializacin e individualizacin sealados en la
seccin anterior, y que hoy se traducen en los tres pilares del saber, saber ser y saber hacer.
Los primeros, aunque en su formulacin nunca se los mencione de un modo DIRECTO, se
encuentran vigentes en todo modelo educativo, a travs de su descripcin y en el anlisis de sus
caractersticas.
Frente a tales criterios sobre educacin, partiendo de sus principios, es oportuno plantearse la
pregunta: cmo es posible para el educador llevar a la prctica una educacin que se
encuentra bajo el paradigma de las competencias?, en otras palabras, cmo educar con este
modelo? La respuesta vendr en las siguientes pginas, en las cuales se propondr cierta
metodologa que facilitar al docente su labor de enseanza.
LOS TRES SABERES - SABER, SABER HACER,
SABER SER
Publicado en 22 Enero 2013 por Nelson Juliao Martinez
Los estudiantes estan viviendo permanentemente una Accin Educativa, que se relaciona con los Saberes. Esos tres Saberes son:
1. Saber: Es la parte cognitiva ,encargada de los conocimientos que el alumno adquiere en toda su formacin.
2. Saber Hacer: Es la parte de la aplicacion, encargada de la practica que el alumno realiza una vez tenga lo cognitivo (Saber).
3. Saber Ser: Es la parte de las emociones, encargada del desarrollo humano que el alumno adquiere durante su formacin.
