ESTRETGIAS METACOGNITIVAS
Para poder entender las estrategias metacognitivas, es necesario conocer que es
metacognicin. El trmino metacognicin nace con Flavell, J. (1976), sealando que la
metacognicin hace referencia a la supervisin activa, y consecuente regulacin y
organizacin de los procesos cognitivos, en relacin con los objetivos o datos sobre los que
actan, normalmente al servicio de alguna meta u objetivos concretos, es decir hacemos
metacognicin cuando nos autocriticamos lo que estamos aprendiendo.
El estudio de la metacognicin encuentra el auge en los aos 80, gracias a la fuerza que
cobra la psicologa cognitiva, y principalmente de las concepciones constructivistas que
propone el papel activo de la persona al regular su propio aprendizaje (Sandia, L. 2004;
Monereo, C. 1994), y que como podemos ver hoy en da se a convertido en un tema de
mucha importancia en la educacin en cualquiera de los niveles educativos.
A fines de los aos 80, aparecen las primeras teoras referidas a la metacognicin y a partir
de entonces se desarrollan grandes investigaciones que buscan encontrar la relacin entre
la metacognicin y el aprendizaje, as como encontrar aspectos que engloba y si estos
pueden ser desarrollados de manera directa e indirecta (Carlino, P. 2002), porque se
asegura que todo aprendizaje depende nica y exclusivamente de las estrategias que
emplee el estudiante.
La metacognicin est relacionada con la cognicin y la regulacin de la cognicin, que
segn Mayor, J. Suengas, A. y Gonzles, J. (1993), incluye al conocimiento como
representacin al procesamiento activo del mismo, los procesos cognitivos implicados son
capacidades, destrezas y habilidades, la posibilidad de la autorregulacin se abre sin
reservas; lo que ocurre es que entonces estaramos hablando de una cognicin
autorregulada.
Hoy en nuestro medio, el concepto de metacognicin se encuentra recibiendo cada vez ms
atencin, debido al cambio de paradigma que se vive en el campo de la psicologa y la
educacin (Mateos, M. 2001). Herrera, F. (2003), la describen como un habito mental que
incluye la tendencia a pensar sobre el pensamiento propio, a planear, a estar consciente de
los recursos necesarios, a ser sensibles a la retroalimentacin y a evaluar la efectividad de
las acciones propias.
El paradigma tradicional que defina el rol de la educacin como la transmisin y recepcin
pasiva de conocimientos; ha pasado a la historia al reconocer que las habilidades necesarias
para el xito en el futuro, van ms all del simple almacenamiento de la informacin.
Meichenbaum, Burland, Gruson y Cameron (1985), citado por Woolfolk, A. (1996), describen
la metacognicin como la conciencia que tiene la gente de su propia maquinaria cognoscitiva
y de sus funcionamiento. Este conocimiento se utiliza para supervisar y regular los procesos
cognoscitivos como el razonamiento, la solucin de problemas, el aprendizaje y otros.
Garca, E. (2001), manifiesta que la metacognicin hace referencia a los procesos del
pensamiento en general, pero particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca
de su propio sistema cognitivo: contenidos, procesos, capacidades, limitaciones y, por otra
parte, a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad.
Metacognicin y aprendizaje
El conocimiento metacognitivo permite regular el pensamiento y el aprendizaje gracias a tres
destrezas: planificacin, supervisin y evaluacin. (Woolfolk, A. 2001).
Chrobak, R. (2004) afirma que es una realidad de nuestras instituciones el haber puesto el
acento de los contenidos, ms que en los procesos; la investigacin metacognitiva propone
un cambio fundamental en esta tendencia, atendiendo tambin los procesos de aprendizaje
y no solo sus resultados. En otras palabras, exigimos a los alumnos que atiendan,
memoricen, que hagan esquemas o resmenes, etc.; pero no enseamos de forma
metdica, sistemtica y persistente que deben hacer y cmo deben hacer lo que de l
esperamos.
Por tales razones, la metacognicin se propone investigar cmo trabaja el alumno cuando
lee, atiende, memoriza, escribe, etc., con el fin de descubrir las estrategias de aprendizaje,
para ayudar a los alumnos aprender a aprender, capacitndolos para generar nuevos
recursos cuando los que ellos poseen no son de gran utilidad, de esta forma aprenden
estrategias para desarrollar estrategias (Chrobak, R. 2004).
West, Farmer y Wolf, (1991), citados por Ruz, F. (2005), plantean que una estrategia de
enseanza metacognitiva puede ser definida como el conjunto de acciones, tcnicas y
recursos que utiliza el docente no slo para transmitir un contenido determinado, sino para
internar al alumno en la autodireccin y autorregulacin de su propio aprendizaje.
Teoras del aprendizaje cognitivo
La medicin es un constructo del control en la teora del constructivismo (Vygotsky, citado
por Herrera, F. 2003). El empleo de este constructo ha puesto de manifiesto la importancia
de la intencin social en el desarrollo del aprendizaje. Una herramienta que usa el docente
mediador para lograr su propsito es el entrenamiento de los alumnos en el uso de
estrategias cognitivas y metacognitivas en el aprendizaje.
Se ha dado muy poca importancia a la metacognicin, a consecuencia de ello se ha
impulsado su conocimiento slo en algunas instituciones superiores lo que ha generado
ambigedad y desconocimiento de sus ventajas en el aprender a aprender. Enfatizar sus
conocimientos en docentes y estudiantes motivara a reflexionar sobre la necesidad de
considerarlas en todo proceso de aprendizaje.
Podemos asumir que la metacognicin se refiere a aquellas actividades propias de cada
persona y que fluyen en la mente antes, durante y despus de realizar una actividad que
nos permitir resolver situaciones de carcter acadmico. Equivalentemente podemos decir
tambin que la metacognicin es la accin que permite al sujeto ser consciente del logro de
sus conocimientos, de sus procesos cognitivos, dificultades y estrategias que utiliza para
mejorarlas.
Estrategias metacognitivas
Definido el concepto de metacognicin anteriormente, debe hacerse una precisin sobre el
trmino estrategia. Para Ausubel, D. (1995), las estrategias metacognitivas o habilidades de
pensamiento sirve para que los estudiantes o actores del aprendizaje conozcan mejor sus
capacidades y limitaciones, y poder as seleccionar las ms adecuadas en la realizacin de
una tarea. De manera general cuando hablamos de estrategias metacognitivas hacemos
referencia a: tener conocimiento del tema y tener control de ese conocimiento.
Segn Martnez, R. (2004), las estrategias de aprendizaje son capacidades internamente
organizadas de las que se vale una persona para gobernar sus procesos afectivos y
cognitivos y lograr sus objetivos, implican planes que se viabilizan a travs de acciones,
tcnicas y procedimientos, es decir en el proceso de estrategias de aprendizaje se utilizan
estrategias metacognitivas.
Para Novak, J. y Gown, D. (1988), las estrategias son los procedimientos y recursos que se
adquieren y emplean de manera intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas.
Segn las definiciones que se anotan se podra decir que la estrategia hace referencia a las
formas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje, o como dice
Chobrak, R. (2004), se podra definir como el conjunto de procesos cognitivos encuadrados
conjuntamente en un plan de accin, empleados por un sujeto, para abordar con xito un
aprendizaje.
Para muchos el trmino estrategias metacognitivas, abre las puertas al conocimiento sobre
el conocimiento, siendo uno de los temas mas importantes e investigados de la psicologa y
la educacin actual (Difabio de Anglat, H. 2000), por ello se dice muchas veces que el
estudiante no solo debe aprender sino por el contario aprender a aprender.
De idntica manera para profusos, psiclogos, psicolingistas y educadores buscaron
observar el rol que juegan los procesos ejecutivos superiores y su relacin con el xito
acadmico, desarrollndose mltiples investigaciones, que buscaban evidenciar que el uso
de estrategias metacognitivas juegan un papel importante en el aprendizaje significativo y
autnomo, conduciendo al xito acadmico (Santrock, J. 2002).
A. Las estrategias metacognitivas como habilidades
Buron, J. (1994), indican que existe diferencia entre tener una informacin y ser capaz de
acceder a ella cuando se requiere; entre tener una habilidad y saber cundo aplicarla; entre
mejorar el resultado de una tarea particular y darse cuenta de que se ha hecho.
La necesidad de reconocer la diferencia entre una y otra posibilidad es lo que ha llevado a
la nocin de metacognicin. El conocimiento metacognitivo es, como dice Flavell, J. (1979),
el conocimiento acerca del conocimiento y del saber, incluyendo el conocimiento de las
capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano.
El aprendizaje debe contar con un conocimiento bsico de las estrategias metacognitivas
apropiadas, as como contar con el adiestramiento necesario para emplearlos con eficacia;
planificar y secuenciar acciones para su resolucin, implica que el actor del aprendizaje debe
planificar actividades cognitivas, secuenciando de manera lgica las mismas en razn de
las demandas que le planteen las situaciones de aprendizaje; y por ltimo, supervisar,
comprobar, revisar y evaluar la marcha del plan y de su efectividad. Orientada a comprobar
el desarrollo de cada actividad segn lo planificado, la efectividad de las estrategias que se
emplean, y a valorar los procesos efectuados y los resultados obtenidos.
B. Las estrategias metacognitivas generales
Para Martnez, R. (2007), las estrategias metacognitivas buscan la mejora de los procesos
metacognitivos generales de autoconocimiento y autocontrol del sujeto en las tareas de
aprendizaje. Acerca de las estrategias metacognitivas generales indican que se refieren a
las variables de los procesos mencionados como son las estrategias de conocimiento del
sujeto, de la tarea y de la estrategia, as como las estrategias de control referidas a la
planificacin, supervisin y evaluacin de los procesos cognitivo presentes en los
aprendizajes.
Retegui, N. y Satler, C. (1999), explican que cuando se habla de generar estrategias
metacognitivas se hace referencia a un objetivo o meta, el cual sirve para que los estudiantes
conozcan mejor sus capacidades y limitaciones, y puedan as seleccionar aquellas que les
ayuden a realizar mejor la tarea propuesta.
Se habla de estrategias metacognitivas, cuando se hace referencia a tener conocimiento del
tema y cuando se tiene control sobre ese conocimiento; pero, debe recordarse que tener
conocimiento de algo no implica tener una competencia; para hablar de competencia es
necesario saber qu, cundo, dnde aplicar ese conocimiento.
El tener control sobre el conocimiento lleva a asumir que hay estrategias generales
metacognitivas que son internas, no observables y universales. Al ingresar a las condiciones
internas de control se debe considerar las estrategias referidas a la planificacin, la
supervisin y la evaluacin.
Martnez, R. (2007), presentan una clasificacin de estrategias metacognitivas generales, a
partir de los criterios que manifiesta o expresa, podramos servir de fuente para posibilitar
clasificaciones de estrategias metacognitivas. Al respecto considera la siguiente
clasificacin:
a. Las estrategias de autoconocimiento, la cual esta referida al conocimiento y reflexin de
variables como: la edad, las creencias, el nivel de conocimientos, el estilo de aprendizajes,
actitudes, hbitos de aprendizajes, motivacin y otros.
Ante una tarea de aprendizaje, el procedimiento de mejora de las estrategias metacognitivas
relacionadas con el conocimiento, consistira en analizar las variables personales como
creencias, actitudes, motivacin, etc. y seleccionar estrategias personales como: prever la
utilidad de la tarea para aprender algo y emplear estrategias compensatorias para controlar
actitudes negativas.
La tcnica comprobacin de requisitos de la tarea, que se refiere al conocimiento de las
demandas que plantean las distintas actividades de aprendizaje en trminos de tarea,
estrategia, atencin y esfuerzo y que influyen en el funcionamiento metacognitivo resultante.
El procedimiento de aplicacin implica hacer un anlisis de la tarea identificando: los
objetivos por alcanzar, las exigencias, tiempo, recursos personales que plantea su logro, la
comprensin de los pasos y procesos a realizar; los recursos materiales de tiempo y la
evaluacin del espacio fsico, as como determinar las posibilidades de xito; luego
seleccionar las estrategias adecuadas al desarrollo de la tarea tales como su: planificacin,
secuencia de ejecucin, tiempo y ambientes adecuados, disponibilidad de recursos y
emplear estrategias compensatorias como pedir a otro leer las instrucciones, buscar y leer
informacin complementaria al tema, discutir con otro acerca de las estrategias operativas
pertinentes.
Por otro lado existen tcnicas de seleccin de estrategias que consisten en seleccionar las
estrategias cognitivas ms acordes con la consecucin de los objetivos, mediante la
evaluacin de las estrategias ms adecuadas para lograr aprendizajes significativos y, la
seleccin de las estrategias ms pertinentes para lograr los objetivos y tener el control
respectivo.
b. Las estrategias de control, permiten manipular las estrategias cognitivas en base a un
control metacognitivo referido a la planificacin, supervisin y evaluacin de la actuacin
cognitiva, realizado mediante autoinstrucciones.
Los pasos del procedimiento autoinstruccional son: definicin y aproximacin al problema,
focalizacin de la atencin, autoreforzamiento, verbalizacin situacional y evaluacin de
respuestas.
Retegui, N. y Saltler, C. (1999), indican que las actividades que implican el proceso de
control llevan a considerar que hay estrategias generales metacognitivas que son
estrategias internas no observadas y universales. Debe hacerse notar que el concepto de
actividad desde la metacognicin se ha modificado en tanto no hace referencia a la condicin
externa o motriz, sino a la condicin interna mental. Al considerar las condiciones internas
de control, se debe hacer referencia a las estrategias generales de: planificacin, supervisin
o monitoreo y evaluacin.
Para ambas autoras, la planificacin implica que el aprendiz debe saber planear sus
actividades previendo las demandas de cada situacin de aprendizaje, asignndole a cada
una los recursos cognitivos correspondientes.
Mediante la supervisin, el estudiante trata de comprobar si la actividad se lleva a cabo
segn lo planificado, tomando conciencia de las dificultades y eficacia de las estrategias
especficas que usa. En la evaluacin el estudiante encuentra la retroinformacin y el juicio
de calidad de los procesos efectuados y de los resultados obtenidos.
Las estrategias metacognitivas nos puede permitir ayudar a desarrollar en los alumnos y
alumnas su capacidad para afrontar con mayor xito su desempeo acadmico en
Instituciones Educativas de Educacin Superior.
C. El docente como mediador de estrategias metacognitivas
En el proceso de promocin del desarrollo autnomo y autorregulado del empleo de
estrategias especficas de una determinada tarea y su transferencia a nuevas situaciones,
el docente debe asumir el rol de mediador y de gua, rol que debe ir decreciendo en la
medida que el aprendiz muestra autonoma y va autorregulando sus procesos de
aprendizaje (Mateos, M. 2001). La intervencin docente debe seguir el proceso siguiente:
Instruccin explcita, en la cual el docente explica las estrategias, pasos y condiciones que
deben seguirse para aplicarlas, los beneficios de su empleo y los criterios para evaluar su
efectividad complementariamente a la explicacin el docente puede modelar la actividad y
hacer lecturas referidas a esta etapa.
Prctica guiada, la cul consiste en que una vez recibida la explicacin, el estudiante debe
practicar el proceso con la ayuda del profesor, quien har diferentes preguntas referidas a
la comprensin y aplicacin de las estrategias.
Prctica cooperativa, que se lleva a cabo contando con la participacin e interaccin de los
alumnos del grupo.
Prctica individual, la cual inicialmente cada estudiante selecciona y aplica, las estrategias
ensayadas, en situaciones de aprendizaje; pudiendo emplearse una gua de trabajo y de
autorregulacin de la propia actuacin.
Por todo lo expuesto podemos decir que las estrategias metacognitivas son aquellas fases
o etapas, en las cuales el sujeto debe identificarlas correctamente para un mejor
aprendizaje.
Medicin de estrategias metacognitivas
Por formar parte de las estructuras cognitivas; las estrategias metacognitivas ofrecen serias
dificultades para ser observados o medidas, por encontrarse dentro de las estructuras
internas de los sujetos, por tal razn constituye una labor para los especialistas sobre todo
aquellos que trabajaron el rea metacognitiva. Esto nos ha llevado a elegir para la presente
investigacin el Inventario de Estrategias Metacognitivas Estado, elaborado por O`Neil, H.
y Abedi, J. (1996).
En 1996, en la Universidad del Sur de California, los profesores Harold O`Neil y Jamal Abedi,
elaboraron y validaron un inventario para evaluar la metacognicin en estudiantes
universitarios y de los ltimos aos de secundaria.
Su inventario lleva el nombre de Inventario de Estrategias Metacognitivas Estado (State
metacognitive Inventory) y se basa en las conceptualizaciones de Baker, Zimmerman,
Pintrich y de Groot y Brown, quienes proponen en el estudio de la metacognicin, a los
procesos de planificacin, evaluacin y monitoreo de las estrategias cognitivas, as como el
estudio del grado de conciencia del estudiante de sus propios procesos cognitivos y
metacognitivos.
Los autores definen el uso de estrategias metacognitivas, como el proceso consciente de
planificacin y chequeo constante del uso de las estrategias metacognitivas para el
rendimiento en funcin al logro de las metas establecidas. De esta manera, el inventario
consta de cuatro reas o escalas para la evaluacin de la metacognicin: conocimiento de
estrategias metacognitivas, planificacin metacognitiva, monitoreo metacognitivo y
conciencia metacognitiva.
El instrumento fue inicialmente traducido y validado con estudiantes espaoles de
secundaria por Nez, Gonzlez Pumariega, Roces, Garca y lvarez (1997).
Posteriormente fue adaptado y validado con universitarios, Martnez, R. Fernndez, R.
(2001), para su uso en investigaciones de la Universidad de Barcelona.
La seleccin de este instrumento, estuvo determinada por el inters en analizar las
estrategias que utilizan los estudiantes universitarios al abordar las tareas acadmicas. La
ventaja de este cuestionario, como lo comentan sus autores, es que interroga al estudiante
sobre su propia actuacin y esto le hace valorar su propio juicio, situndolo en un contexto
real. Los puntajes obtenidos pueden servir para el diagnstico individual, el consejo
educacional y la investigacin.
Estrategias de aprendizaje acadmico autorregulado
Se pueden clasificar en tres tipos:
a. Estrategias para
mejorar la autorregulacin del funcionamiento personal:
- Organizar y transformar.
- Colocacin de metas y planificacin.
- Repeticin y memorizacin.
b. Estrategias para autorregular la ejecucin conductual acadmica:
- Autoevaluacin.
- Realizar registros y vigilancia.
- Autoconsecuencia.
c. Estrategias para autorregular el ambiente de aprendizaje:
- Bsqueda de informacin.
- Estructura del ambiente.
- Bsqueda de asistencia social.
- Revisin de registros.
Teoras Cognoscitivistas del aprendizaje
Esta teora considera el aprendizaje como un proceso a travs del cual se descubre y se
comprenden las relaciones entre los fenmenos. El aprendizaje resulta del cambio en la
forma como un individuo percibe significativamente su ambiente. Tenemos dos vertientes:
- La teora de Gestal, que explica el aprendizaje en trminos de la psicologa de la
percepcin. El aprendizaje se da por discernimiento, invision o insight. De acuerdo a
esta explicacin el aprendizaje se da a partir de la reestructuracin de la totalidad de los
hechos que determinan la conducta de un individuo en un momento determinado, es el
ambiente tal como es percibido por la persona. Por lo tanto saber ms significativa tener un
espacio vital altamente diferenciado.
- El conductismo intencionalista de Tolman que afirma que los seres humanos actan en
base a creencias, expresan actitudes y se esfuerzan por alcanzar metas y no responden
solo a los estmulos. Para estudiar una conducta organizada hay que tener en cuenta las
cogniciones del individuo, sus percepciones del mundo y sus creencias. Las cogniciones del
individuo estn en funcin de los estmulos y respuestas.
En trminos de aprendizaje se deben considerar: las caractersticas perceptivas del alumno;
la organizacin del conocimiento; el aprendizaje por comprensin, la retroalimentacin
cognitiva, la determinacin de los objetivos finales para el alumno y el fomento tanto del
pensamiento divergente como del convergente.
Teora Constructivista del aprendizaje
La Teora de la Asimilacin Cognoscitiva de Ausbel: Se ocupa fundamentalmente, en el
proceso de instruccin de la presentacin de contenidos con sentido. Se refiere
especialmente a la adquisicin y retencin de conocimientos de manera significativa.
La Teora del Procesamiento de la Informacin de Rumelhart y Norman: Considera el uso
de esquemas, considerando stos como paquetes cognitivos para asimilar experiencias
(marcos guiones) los cuales sufren tres procesos para aprender: Agregacin,
Restructuracin y Ajuste.
La Psicologa Gentica de Piaget: Intenta explicar como se pasa en el nio de un
conocimiento dado a un conocimiento mejor. Considera cuatro etapas de desarrollo: de 0 a
2 aos: inteligencia sensorio motriz; de 2 a 7 aos: pensamiento preoperatorio; de 7 a 12
aos: pensamiento lgico concreto; de 12 a 15 aos pensamiento lgico formal. En el
desarrollo de cada etapa se lleva a cabo la asimilacin acomodacin y luego la
organizacin equilibracin.
La Psicologa Culturista de Vytgosky: Considera la evolucin cultural del nio influido por:
medios instrumentales: El lenguaje y mediaciones sociales: actividad conjunta. Adems el
aprendizaje genera la zona de desarrollo potencial (ZDP).
INVENTARIO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Traduccin:
Martinez Fernndez, J. Reinaldo. Universidad de Barcelona. Febrero 2001.
Versin Original:
ONeil, H. F., y Abedi, J. (1996). Reliability and validity of a state metacognitive inventory:
Potential for alternative assessment. The Journal of Educational Research, 89, (4), 234-235.
tems de Sub escala Planificacin: 2/3/4/8/11/12/16/17/19/20
tems de Sub escala Control Evaluacin: 1/5/6/7/9/10/13/14/15/16
Datos Personales
Cdigo de Matricula:....... Sexo: M / F Edad:
Escuela:..Ciclo:
A continuacin te presentamos un conjunto de enunciados y/o actividades. Lelos
detenidamente y responde con qu frecuencia realizas cada uno de ellos.
Gracias por tu colaboracin!!!
5. Siempre
4. Muchas veces
3. Regularmente
2. Pocas veces
1. Nunca
Ante una actividad de aprendizaje o problemas:
1. Eres consciente de lo que piensas sobre la actividad o problema.
2. Compruebas tu trabajo mientras lo ests haciendo.
3. Intentas descubrir las ideas principales o la informacin relevante de dicha tarea o
actividad.
4. Intentas comprender los objetivos de la actividad antes de ponerte a resolverla.
5. Eres consciente de qu tcnica o estrategia de pensamiento usar y cundo usarla.
6. Identificas y corriges tus errores.
7. Te preguntas cmo se relaciona la informacin importante de la actividad con lo que ya
sabes.
8. Intentas concretar qu se te pide en la tarea.
9. Eres consciente de la necesidad de planificar el curso de tu accin.
10. Una vez finalizada la actividad, eres capaz de reconocer lo que dejaste sin realizar.
11. Reflexionas sobre el significado de lo que se te pide en la actividad antes de empezar a
responderla
12. Te aseguras de haber entendido lo que hay que hacer, y cmo hacerlo.
13. Eres consciente de los procesos de pensamiento que utilizas (de cmo y en qu ests
pensando).
14. Haces un seguimiento de tus progresos y, si es necesario, cambias tus tcnicas y
estrategias.
15. Utilizas mltiples tcnicas de pensamiento o estrategias para resolver la actividad o
tarea.
16. Antes de empezar realizar la actividad, decides primero, cmo abordarla.
17. Eres consciente de tu esfuerzo por intentar comprender la actividad antes de empezar a
resolverla.
18. Compruebas tu precisin a medida que avanzas en la realizacin de la actividad
19. Seleccionas y organizas la informacin relevante para la resolucin de la tarea o
actividad.
20. Te esfuerzas por comprender la informacin clave de la actividad antes de intentar
resolverla
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Publicado 3rd May 2011 por Jose German SALINAS GAMBOA
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