GLOSARIO DIDCTICA DE LA LECTOESCRITURA EN DI
INTEGRANTES:
Catalina Mndez
Mara Paz Rebolledo
Alejandra Queupumil
Paula Villanueva Jara
CDIGO CURSO:
PGGDI 16 1
ASIGNATURA:
Didctica de la lectoescritura en D.I.
PROFESORA:
Fabiola Araya Alarcn
FECHA:
21 10 - 2017
Modelo Holstico
Despus de un anlisis extenso acerca en lo que refiere al concepto del modelo
holstico, se concluye como una bsqueda creativa de nuevos caminos hacia el
aprender, motivando de diferentes maneras y abordando estrategias diversas. Este
modelo nos conduce a elaborar diferentes alternativas de comunicacin, donde el
aprendiendo, comprende que frente a un problema, existen diferentes soluciones.
Este modelo, propone conceptos que son claves dentro del proceso de enseanza
y aprendizaje de nuestros estudiantes, como es el caso de la inclusin, el cual es
un derecho humano que no siempre va relacionado especficamente a la
discapacidad, es aceptar las diferencias entre seres humanos y otorgar acceso y
permanencia hacia el futuro.
La inclusin es entregar equidad e igualdad de oportunidades y derechos, tomando
en cuenta la amplia gama de diversidad y caractersticas con la que da a da nos
encontramos. Respetar la diversidad social, como es el caso de la cultura, poltica,
religin, lengua, educativa, sexual y de gnero. A esto considerar tambin la opinin
pluralista de cada uno como ser nico en ntegro.
La equidad educativa consiste en diferenciar a los alumnos para responder a sus
necesidades educativas, puesto que ellos poseen diferentes capitales culturales y
estilos cognitivos; es decir, tienen diferentes grados de familiarizacin con el
lenguaje escrito, poseen distintas nociones acerca de la cultura universal, diferentes
aptitudes para el aprendizaje tales como motivacin, memoria, perseverancia,
sistematicidad, autoestima- y otras caractersticas que surgen de sus condiciones
personales y de su contacto con las prcticas culturales de sus familias y de su
entorno social y cultural (Bourdieu, 1966)
La diversidad a su vez, va ms all de eso, como por ejemplo en el mbito personal
refiere a las capacidades, estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y necesidades
educativas, ya sean transitorias o permanentes.
En resumen despus de lo analizado, el modelo holstico considera al ser humano
como un ser integral a la hora de adquirir aprendizajes, lo percibe como un ser vivo,
multidimensional, cuya distincin es la conciencia. En este caso, el estudiante es un
sujeto en formacin, protagonista de su proceso educativo
A su vez menciona que el profesor es un sujeto facilitador y mediador del proceso
de enseanza y aprendizaje, orientador y responsable de los conocimientos
adquiridos por los estudiantes. Es decir, Todas aquellas enseanzas otorgadas por
el profesor, deben ser apropiadas y constructivas en sus conocimientos, siempre
considerando el contexto de nuestros estudiantes.
El modelo holstico, propone su proceso de enseanza y aprendizaje sobre una
construccin de carcter significativo, cognitivo, estratgico y contextualizado.
La meta de este modelo consiste en asegurar un determinado rendimiento entre
los estudiantes, logrado a travs de una secuencia instruccional que incluye una
serie claramente identificada de subdestrezas, ordenada desde lo ms simple hasta
lo ms complejo (Evaluacin de los aprendizajes, Mabel Condemarin Alejandra
Medita).
Se enfatiza que este modelo proporciona aprendizajes, como un acto de vivir, que
se manifiesta a travs de la construccin de significados en base al empirismo. Esta
adquisicin de conocimientos, transforma y reconoce mltiples vas para aprender
y diversos estilos/ ritmos de aprendizaje.
Bibliografa.
[Link]
[Link]
[Link]
24362007000300006
Evaluacin de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias
lingsticas y comunicativas. (Mabel Condemarin Alejandra Medina).
Modelo Integrado
El enfoque del modelo integrado, comprende una propuesta didctica para la
enseanza de la lectura y escritura, ste es aplicado desde la educacin parvularia
(Rivera, 2000). En el modelo integrado los estudiantes participan de la clase y desde
su propia experiencia van construyendo su aprendizaje.
El modelo integrado plantea:
- Que el modelo holstico y de destrezas deben trabajar en combinacin, para
que el ste sea exitoso.
- Comprende el sistema centrado en la enseanza (rol del educador) en
conjuncin con el aprendizaje significativo (rol del estudiante).
- Las destrezas se trabajan desde los primeros aos
Probablemente, una novedad de este enfoque integrador es que confluye el modelo
conductista y el constructivista en uno slo, donde lo enseado y las experiencias
de quien aprende son relevantes (Santander & Tapia, 2012). Adicionalmente, tal
como es mencionado con anterioridad, a diferencia del modelo holstico, este
modelo incluye el trabajo de las destrezas desde el periodo inicial educativo de un
estudiante, comprendiendo que los preescolares no son una tabula rasa (Oviedo,
2004) y que sus experiencias y percepciones logran confluir en la adquisicin de la
lecto-escritura desde etapa temprana mediante este modelo.
REFERENCIAS
Santander Silva, M., & Tapia Bruna, Y. (2012). Modelos de lecto-escritura.
Oviedo, Gilberto Leonardo. (2004). La definicin del concepto de percepcin en
psicologa con base en la Teora Gestalt. Revista de Estudios Sociales, (18), 89-
96. Obtenido desde
[Link]
885X2004000200010&lng=en&tlng=en.
Rivera, I. D. (2000). La enseanza de lectoescritura. Obtenido desde
[Link]
Santander Silva, M., & Tapia Bruna, Y. (2012). Modelos de lecto-escritura.
Obtenido desde
[Link]
0DE%20LECTO-
ESCRITURA%20M.%20SANTANDER%20Y.%[Link]?sequence=1
Interrogacin de texto
La Interrogacin de Textos es una estrategia metodolgica, que consiste
principalmente en que son los nios y nias los que interrogan el texto y de esta
forma elaboran su propio significado. Adems de esto se basa en la capacidad que
poseen los nio/as para querer conocer e intentar comprender su entorno.
En el texto de Jolibert (1994), la pionera en implementar esta estrategia, manifiesta
lo siguiente Los nios no nos han esperado para interrogar libremente el lenguaje
escrito: en la calle, en la casa, en la misma escuela, ellos pasan mucho tiempo
haciendo hiptesis sobre el sentido de los afiches, las fachadas de las tiendas, los
compartimientos de los supermercado, los embalajes de los productos alimenticios,
los diarios, etc., y esto a parir de las claves que van desde las ilustraciones hasta el
formato, y el color, pasando por las palabras que, de todos formas, estn muy
ligadas al contexto en el cual esos escritos fueron encontrados,(p.59) est cita deja
mucho ms claro como los nios y nias tienen la inquietud por descubrir su mundo,
el que est lleno de letras que en un comienzo pueden no tener ningn sentido para
ellos, pero con la ayuda de las distintas claves logran descubrir el significado global
del texto que estn observando.
Segn lo realizado en clases, desde mi punto de vista se debiera dar ms flexibilidad
en cuanto a la interrogacin de textos, quien dijo que las preguntas no se pueden
realizar antes de leer el texto?? . Lo podemos hacer y resulta mucho ms efectivo,
debido a que el nio se prepara anticipadamente y logramos una mayor
concentracin en la lectura, en donde el ya est preparado para buscar las
respuestas que requieren las preguntas.
Bibliografa
Jolibert, Josette.1994. Formar nios lectores de textos.
