Tesis doctoral

VIDEOJUEGOS: MEDIO DE OCIO, CULTURA POPULAR Y

RECURSO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS ESCOLARES

Benjamn Garca Gigante

Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin
Universidad Autnoma de Madrid
Madrid, octubre de 2009
 Departamento de Didctica y Teora de la Educacin
Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin
Universidad Autnoma de Madrid

Tesis doctoral

VIDEOJUEGOS: MEDIO DE OCIO, CULTURA POPULAR Y

RECURSO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE
LAS MATEMTICAS ESCOLARES

Autor: Benjamn Garca Gigante

Directora: Dra. D. Reyes Hernndez Castilla
Codirector: Dr. D. Jos Luis Garca Llamas
 A mis padres, Antonio e Isabel, que me dieron la vida
y me ensearon a caminar por ella.

A mis hijos, Benjamn y Antonio, en la esperanza

de que algn da comprendan que es el esfuerzo,
lo que da sentido al camino.

Agradecimientos

Resulta curioso pensar que esta es la primera pgina. La ltima en escribir.

Aquella que, con la sensacin del deber cumplido (hasta que alguien vuelva a
releer el trabajo y diga aquello de ... seguramente sera mejor..., o ... hay un
error en la pgina..., no queda sino agradecer el esfuerzo, la colaboracin y el
apoyo de todos los que han hecho posible este trabajo. Y no son pocos.

En primer lugar, dar las gracias a Reyes y a Jos Luis, directora y

codirector de este trabajo, porque sin su direccin esta Tesis no hubiera visto la
luz. Gracias a ambos por compartir conmigo sus conocimientos en temas de
investigacin, por sus consejos siempre atinados y oportunos, por su claridad de
ideas cuando todo se volva oscuro, y sobre todo por su disponibilidad,
colaboracin y apoyo en todo momento. A Reyes, agradecer adems su
compaa deportiva en nuestras batallas de padel frente a Colmenar (lo que al
menos permita quemar angustias y ansiedades). Y a Jos Luis su imperturbable
optimismo sobre el entonces lejano final feliz de este trabajo.

A Joaqun Paredes, quien ha tenido que sufrir mis innumerables lecturas ya

desde los primeros borradores del DEA, y a quien nunca podr agradecer lo
suficiente su aliento en pos de que diera los primeros pasos. A mis compaeros
de departamento Serafn Mansilla y Javier Peralta, por sus aportaciones y
trabajo en la elaboracin del constructo. A Cesar Senz y Javier Murillo por sus
revisiones del estudio emprico. Al Vicedecanato de Prcticas de la Facultad
(gracias Santiago) por su ayuda en la seleccin de la muestra para el proyecto de
campo. Y a Teresa por sus mltiples quebraderos de cabeza para que los
grficos del SPSS se ajustaran a las limitaciones de maquetacin de esta Tesis.

Tambin quiero recordar a Menchu, que en su papel de Directora del

Departamento de Didcticas Especficas (qu ha sido del barquito de cscara
de nuez!) hizo lo posible y lo imposible para que pudiera comenzar en mejores
condiciones esta investigacin. Y en la misma lnea a Engracia Alda, que como
Decana de la Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin se carg con
parte de mis obligaciones como su Delegado, para que esta investigacin llegara
a buen fin (los de choco siempre sabrn a gloria!).

Y por supuesto a mis hijos, que me dieron a conocer el mundo del

videojuego y me permitieron acercarme a ellos para utilizar unas inofensivas
maquinitas.

Por ltimo, y ms all de todo esto, uno es deudor con muchos otros: Elisa,
Eugenio, Arab, Zurita, Abellanas, M Paz, Roanes, Guzmn, Alfonso, ngel,
Eugenio, Toi, Yolanda, Jose, Pilar...

A todos, gracias.

Y a ti, all donde ests,

seguirs rindote al ver que...
sigo con los juegecillos.
 I

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN ............................................................................... 1

Primera Parte: ESTUDIO TERICO

..

Captulo 1. Tecnologa: simulacin y bricolaje .................................. 11

1.1.- La informtica y la cultura de la simulacin ............................. 12

1.2.- La Web 2.0 ................................................................................ 15
1.2.1.- Los blogs ........................................................................ 18
1.2.2.- Los wikis ........................................................................ 22
1.2.3.- Las redes sociales ........................................................... 24
1.2.4.- Los medios sociales ........................................................ 27

1.3.- Controversias en el nuevo entorno tecnosocial ........................ 30
1.3.1.- Wikipedia: ejemplo de creacin colaborativa? ........... 31
1.3.2.- Blogs: ejemplos de informacin? .................................. 34
1.3.3.- Redes sociales: ejemplo de democracia
participativa? ................................................................ 38
1.3.4.- La Web 2.0: una segunda burbuja? .............................. 38

1.4.- La Web 2.0 y el triunfo del bricolaje como modo informal
de conocimiento ......................................................................... 41

Captulo 2. Tecnologa, sociologa y educacin .................................. 47

2.1.- Relaciones tecnolgicas ............................................................ 48
2.1.1.- Hay otros mundos (versin 1.0) ..................................... 50
2.1.2.- Hay otros mundos (versin 2.0) ..................................... 52
2.1.3.- Redefinicin de nuestras fronteras .................................. 61

2.2.- Ser digital, homo videns, pronetarios y el cibionte .................. 63

2.3.- La informacin y el conocimiento en la cultura de la simulacin
y en el nuevo entorno tecnosocial ............................................ 66

2.4.- Las teoras del aprendizaje y las prcticas de enseanza en
el nuevo entorno tecnosocial ................................................... 69
 II

2.5.- El conocimiento compartido, la inteligencia colectiva, y el

aprendizaje colaborativo ............................................................ 74

Captulo 3. Videojuegos, cultura y sociedad ...................................... 81

3.1.- Historia de los videojuegos ...................................................... 82
3.1.1.- Las mquinas recreativas ............................................... 88
3.1.2.- Los videojuegos a finales del siglo pasado ..................... 94
3.1.3.- Los videojuegos en el nuevo siglo .................................. 103
3.1.4.- Nuevas ideas de Nintendo: Dual Screen y Wii .............. 108
3.1.5.- MMORPG y emuladores ............................................... 113
3.1.6.- Ventas de videojuegos y consolas .................................. 114

3.2.- Definicin y clasificacin de videojuegos ............................... 117
3.2.1.- Clasificacin atendiendo al soporte utilizado ............... 120
3.2.2.- Clasificacin atendiendo al contenido ........................... 122
3.2.3.- Clasificacin atendiendo al pblico objetivo ................. 130

3.3.- Los videojuegos como fenmeno social .................................. 134

3.4.- Crticas a los videojuegos ......................................................... 140
3.4.1.- Videojuegos y agresividad ............................................ 143
3.4.2.- Videojuegos y adiccin .................................................. 148
3.4.3.- Videojuegos y aislamiento ............................................ 150
3.4.4.- Videojuegos y otras relaciones ...................................... 151
3.4.5.- Videojuegos, multiplicidad y distanciamiento,
bricolaje y simulacin ................................................... 152
3.4.6.- Videojuegos violentos y sexualidad explcita ............... 156
3.4.7.- Valores que transmiten los videojuegos ......................... 159
3.4.8.- A modo de conclusin ................................................... 168

Captulo 4. Los videojuegos como recurso didctico ....................... 171

4.1.- Bondades potenciales en el uso de videojuegos ....................... 172

4.2.- Videojuegos educativos? ......................................................... 176

4.3.- Principios generales de enseanza y aprendizaje
presentes en los videojuegos ................................................... 179

4.4.- Videojuegos y la enseanza por competencias ......................... 201

4.5.- El uso didctico de videojuegos en el entorno escolar ............. 203
 III

4.6.- Los videojuegos y la enseanza y aprendizaje de las

matemticas escolares ............................................................... 234
4.6.1.- El principio de la prueba, la actividad matemtica
y la resolucin de problemas ........................................ 239
4.6.2.- El videojuego Pokmon Diamante y su uso
Didctico en el rea de Matemticas de la EP ............. 245

Segunda Parte: ESTUDIO EMPRICO

..

Captulo 5. Problema de investigacin y diseo .................................. 251

5.1.- Definicin del problema de investigacin ............................... 252

5.2.- Diseo de la investigacin ......................................................... 255
5.2.1.- Metodologa de la investigacin ................................... 256
5.2.2.- Mtodo de investigacin ............................................... 259
5.2.3.- Variables .......................................................................... 261
5.2.4.- Poblacin y muestra ...................................................... 262
5.2.5.- Instrumento para la recogida de datos ............................ 264
5.2.5.1.- Fiabilidad ......................................................... 265
5.2.5.2.- Validez ............................................................ 267
5.2.6.- Anlisis de los datos ...................................................... 267
5.2.7.- Trabajo de campo ......................................................... 272
5.2.7.1.- Planificacin de las sesiones ............................ 273
5.2.7.2.- Tablas y grficas. Ejemplos ............................ 274
5.2.7.3.- Secuenciacin ................................................... 279

Captulo 6. Instrumento para la recogida de datos ........................... 285

6.1.- Elaboracin del constructo ......................................................... 286

6.2.- Objetivos a medir ...................................................................... 287

6.3.- Elementos del constructo ......................................................... 289

6.4.- Versin final del constructo ...................................................... 292

6.5.- Validez aparente del constructo ............................................... 324

6.6.- Valoracin de los tems y medida proporcionada
por el constructo ...................................................................... 325

6.7.- Fiabilidad: ndice de dificultad de los tems ............................ 326
 IV

6.8.- Fiabilidad: ndice homogeneidad de los tems

y de Cronbach ...................................................................... 328

Captulo 7. Anlisis de los datos obtenidos ......................................... 331

7.1.- Problema principal de investigacin P1: eficacia del
videojuego para adquirir la competencia objeto de estudio ..... 332
7.1.1.- Anlisis descriptivo para P1 ........................................... 332
7.1.2.- Anlisis inferencial para P1 ........................................... 338
7.1.3.- Efecto de la variable competencia matemtica
previa en P1 ................................................................ 339
7.1.4.- Efecto de las variables tipologa del centro y nivel
sociocultural del centro en P1 ...................................... 343

7.2.- Subproblema de investigacin P1[1]: eficacia del videojuego
en el rendimiento sobre relaciones numricas ............................ 345
7.2.1.- Anlisis descriptivo para P1[1] ......................................... 345
7.2.2.- Anlisis inferencial para P1[1] ......................................... 347
7.2.3.- Efecto de la variable competencia matemtica
previa en P1[1] ................................................................ 348
7.2.4.- Efecto de las variables tipologa del centro y nivel
sociocultural del centro en P1[1] ...................................... 350

7.3.- Subproblema de investigacin P1[2]: eficacia del videojuego
en el rendimiento sobre clculo mental ...................................... 351
7.3.1.- Anlisis descriptivo para P1[2] ......................................... 352
7.3.2.- Anlisis inferencial para P1[2] ......................................... 354
7.3.3.- Efecto de la variable competencia matemtica
previa en P1[2] ................................................................ 354
7.3.4.- Efecto de las variables tipologa del centro y nivel
sociocultural del centro en P1[2] ...................................... 356

7.4.- Subproblema de investigacin P1[3]: eficacia del videojuego
en el rendimiento sobre clculo aproximado ............................... 357
7.4.1.- Anlisis descriptivo para P1[3] ......................................... 358
7.4.2.- Anlisis inferencial para P1[3] ......................................... 360
7.4.3.- Efecto de la variable competencia matemtica
previa en P1[3] ................................................................ 360
7.4.4.- Efecto de las variables tipologa del centro y nivel
sociocultural del centro en P1[3] ...................................... 362

7.5.- Subproblema de investigacin P1[4]: eficacia del videojuego
en el rendimiento sobre resolucin de problemas ..................... 364
 V

7.5.1.- Anlisis descriptivo para P1[4] ......................................... 364

7.5.2.- Anlisis inferencial para P1[4] ......................................... 366
7.5.3.- Efecto de la variable competencia matemtica
previa en P1[4] ................................................................ 367
7.5.4.- Efecto de las variables tipologa del centro y nivel
sociocultural del centro en P1[4] ...................................... 369

7.6.- Subproblema de investigacin P1[5]: eficacia del videojuego
en el rendimiento sobre la competencia bsica aprender
a aprender ................................................................................ 370
7.6.1.- Anlisis descriptivo para P1[5] ......................................... 371
7.6.2.- Anlisis inferencial para P1[5] ......................................... 373
7.6.3.- Efecto de la variable competencia matemtica
previa en P1[5] ................................................................ 373
7.6.4.- Efecto de las variables tipologa del centro y nivel
sociocultural del centro en P1[5] ...................................... 375

7.7.- Subproblemas de investigacin: resumen de datos .................. 377

7.8.- Problema secundario de investigacin P2: diferencias de
gnero en el rendimiento tras el uso del videojuego .................. 377
7.8.1.- Anlisis descriptivo para P2 ........................................... 378
7.8.2.- Anlisis inferencial para P2 ........................................... 380
7.8.3.- Efecto de la variable competencia matemtica 382
previa en P2 ................................................................
7.9.- Anlisis descriptivo para el grupo de compensatoria ................ 385

7.10.- Resumen ................................................................................ 387

Captulo 8. Conclusiones ...................................................................... 389

a.- Sntesis .......................................................................................... 389

b.- Conclusiones ................................................................................ 397
c.- Limitaciones en esta investigacin y futura lneas de trabajo ..... 406
d.- Algunas consideraciones ............................................................. 409

Anexo I. El trabajo de campo ............................................................. 413

a) Cronograma .................................................................................. 413

b) Las consolas NDS y el videojuego Pokmon Diamante ........... 414
 VI

c) La primera sesin: carpeta y documento del alumno .................... 416

d) Tablas y grficas presentadas ........................................................ 426

e) Algunas consideraciones finales ................................................... 443

Anexo II. El constructo ......................................................................... 445

a) Informe y juicio de los expertos ..................................................... 445

b) tems eliminados tras el informe y el juicio de los expertos .......... 447

c) Diferencias entre los tems de la versin definitiva del
constructo y la versin presentada en la prueba piloto ................. 456

d) Incidencias ..................................................................................... 457

e) Cuestionario remitido a los expertos ............................................ 458

Bibliografa ............................................................................................ 469

 INTRODUCCIN 1

Introduccin
Esta Tesis es continuacin del Proyecto de investigacin que elaboramos
hace ya unos aos para la obtencin del DEA, dentro del programa de
Doctorado Innovacin y Formacin del Profesorado impartido por los
Departamentos de Didctica y Teora de la Educacin y de Didcticas
Especficas en la Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin de la
Universidad Autnoma de Madrid (B. Garca Gigante, 2004). Investigacin de
la que en su da publicamos un breve resumen en la Revista de la Sociedad
Puig Adam de profesores de Matemticas (B. Garca Gigante, 2005), y de la
que Zentralblatt fr Didaktik der Mathematik se hizo eco incluyendo una
recensin ese mismo ao (B. Garca Gigante, 2005a).

Apuntbamos ya entonces, que desde haca algunos aos habamos tenido

la oportunidad de utilizar los videojuegos y de analizar el comportamiento de
bastantes escolares haciendo uso de ellos, y que desde el comienzo habamos
tenido la sensacin de que los videojuegos podan proporcionar un formidable
recurso didctico para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas dentro
del entorno escolar. As mismo, comentbamos de qu forma las noticias
relacionadas con la enseanza de las matemticas saltaban a las primeras
pginas de los medios de comunicacin, informndonos que la mayora de los
alumnos suspendan las matemticas en las pruebas de selectividad, y que
aunque pocos alababan la bondad de este tipo de pruebas por los conocimientos
matemticos que pretendan evaluar, ello no poda esconder la realidad palpable
en todo nuestro sistema educativo como era el del fracaso escolar en la
enseanza de las matemticas. Este problema no era nuevo, y ya en la dcada de
los cincuenta Puig Adam apuntaba algunos problemas que se arrastraban en el
terreno de la enseanza de las matemticas (P. Puig Adam, 1960) que
perduraron hasta final del siglo pasado (M. de Guzmn, 1993 y NCTM, 2000),
y que se dieron a conocer en toda su extensin con el demoledor informe PISA
2003 (OCDE, 2005) y 2006 (OCDE, 2007).

Ms all de este fracaso escolar en matemticas como problema

sociocultural, de la sensacin de la bondad del uso didctico de los videojuegos
para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en el entorno escolar, y de
nuestros usos sociales utilizando videojuegos y analizando su uso por otros,
nuestra labor profesional como formador de maestros nos ha hecho crecer en la
necesidad de conocer hasta qu punto el uso didctico de los videojuegos dentro
 2 INTRODUCCIN

del entorno escolar puede favorecer la enseaza y el aprendizaje en general, y

en particular de las matemticas. Y es que, nuestra visin de la educacin
matemtica, y en particular de la enseanza y aprendizaje de las matemticas
escolares, encuentra en los videojuegos un gran aliado para su posible uso como
recurso didctico escolar: forman parte del entorno natural de los alumnos,
presentan situaciones motivadoras para ellos, posibilitan las relaciones y
comunicaciones entre los jugadores, son una puerta de entrada para que los
alumnos menos capacitados desarrollen actividades matemticas escolares,
permiten la introduccin de conceptos matemticos desde la propia realidad del
alumno, hacen uso de lenguaje matemtico en un ambiento cercano, permiten la
modelizacin matemtica...

Por otro lado, a lo largo de los aos hemos vivido situaciones en la que los
videojuegos se han mostrado como primeros instrumentos mediadores de
integracin de distintos colectivos, como material educativo para la educacin
en valores, como actividades de ocio forjando lazos familiares antes
inexistentes, como trampolines para la autoestima a la vez que oamos hablar
una y otra vez, de los peligros que acechaban tras este nuevo opio del pueblo.

Ya en la investigacin llevada a cabo en 2004, comprobamos que la

utilizacin de los videojuegos en las aulas como un mediador ms para
favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje en matemticas, deba de ser
objeto de estudio en la investigacin, puesto que los antecedentes tericos y
empricos analizados nos llevaron a concluir que dicho objeto de estudio no
estaba dado en su totalidad. En realidad, y aunque slo han pasado cuatro aos
desde entonces, la vorgine de cambios tecnolgicos y socioculturales en los
que continuamos inmersos ha hecho necesario reconstruir casi por completo el
objeto de estudio: nuevas crticas a los videojuegos, la aparicin de nuevos
soportes para los videojuegos, la incorporacin al mundo del videojuego de
personas adultas, las fuertes relaciones entre los videojuegos y otros medios
tecnolgicos, las ideas y filosofa de la Web 2.0, su relacin con los usos
tecnolgicos para favorecer nuevos tipos de aprendizaje...

As mismo, era evidente ya en la primera investigacin, que aunque

siempre tuviramos en mente el rea de conocimiento escolar de las
matemticas (sobre la que sin duda alguna actuaramos en algn trabajo de
campo), debamos ampliar el objeto de estudio para analizar el uso didctico de
los videojuegos como facilitador de los distintos procesos de enseanza y
aprendizaje en general. De esta forma, las distintas investigaciones que hubieran
puesto el foco en el uso educativo de los videojuegos (que no de los
videojuegos educativos!) o en las habilidades cognitivas que dicho medio
pudiera favorecer, deban de pasar a formar parte del objeto de estudio.
 INTRODUCCIN 3

Adems, y pese a que en 2004 dbamos por concluida la controversia entorno a

los peligros en el uso de videojuegos, al revisar de nuevo el estado terico de la
cuestin pronto encontramos nuevos informes e investigaciones que hablaban
de ms agresividad, ms aislamiento, mayor dependencia, ms contravalores... y
que inevitablemente tambin deban ser contempladas en esta nueva
investigacin. Por otro lado, puesto que estas crticas tenan como base la
consideracin del videojuego como un fenmeno sociocultural de masas, esta
perspectiva tambin deba formar parte del objeto de estudio, y por tanto se
haca necesario analizar los videojuegos desde esta ptica, que deber incluir un
anlisis de su auge, de su relacin con otros medios, de su tipologa, del perfil
de usuarios...

Finalmente, al analizar los procesos de aprendizaje relacionados con los

videojuegos, pronto constatamos que en gran medida estn relacionados con los
usos tecnolgicos presentes en la denominada Web 2.0, y que por lo tanto
tambin habran de formar parte del objeto de estudio de nuestra investigacin.
Realmente, y como comprobaremos a lo largo de esta Tesis, los videojuegos
comparten con este nuevo entorno tecnosocial dos elementos como son la
simulacin y el bricolaje, que precisamente caracterizan este entorno de
enseanza y aprendizaje.

Hernndez et al. (2003) sealan la importancia de identificar los objetivos

de la investigacin como una forma de establecer las aspiraciones de la misma,
en nuestro caso, y retomando lo comentado anteriormente, los objetivos son los
siguientes:
1. Estudiar el potencial educativo de los videojuegos, prestando especial
atencin a las distintas investigaciones llevadas a cabo que han utilizado
los videojuegos dentro del entorno escolar.
2. Analizar los distintos estudios que investigan las relaciones existentes
entre el uso de videojuegos y determinados efectos perjudiciales como
violencia, agresividad, adiccin, aislamiento, sexismo o los
contravalores que transmiten.
3. Examinar la historia de los videojuegos y su tipologa para comprender
por qu se han convertido en un fenmeno sociocultural de masas y
hasta qu punto son un elemento primordial del nuevo entorno
tecnosocial.
4. Revisar las distintas teoras que configuran el aprendizaje en el nuevo
entorno tecnosocial, incluidos los videojuegos, y analizar sus relaciones
 4 INTRODUCCIN

con las prcticas de enseanza y con las teoras pedaggicas y

psicolgicas del aprendizaje.
5. Comprobar hasta qu punto, el panorama tecnolgico actual, favorece
las relaciones tecnolgicas al otro lado de la pantalla, y estudiar dichas
relaciones.
6. Identificar los elementos caractersticos del nuevo entorno tecnosocial
actual, en particular la denominada Web 2.0, dentro del cual se
encuentran inmersos los videojuegos.
7. A la vista de los objetivos anteriores, disear una investigacin y
llevarla a cabo, que permita contrastar la hiptesis de la bondad del uso
de videojuegos en el aula como medio didctico para la enseanza y
aprendizaje de las matemticas.

8. Construir una prueba que permita medir el rendimiento en dicha

competencia, y utilizar dicha prueba para validar la eficacia del uso del
videojuego, por medio de un anlisis de los datos recabados por dicho
instrumento de medida.
9. Realizar un proyecto de campo, en el que utilizar un videojuego
concreto como medio didctico para la enseanza y aprendizaje de las
matemticas, en una competencia concreta de esta rea, y en un curso
especfico de la Educacin Primaria.

Como tradicionalmente sucede con una investigacin de estas

caractersticas, este trabajo se estructura en dos partes. La primera de ellas
corresponde a un estudio terico en donde se sita la investigacin, y que en
nuestro caso intentar dar respuesta a los seis primeros objetivos presentados en
el aparatado anterior. Y una segunda parte en la que se aborda un estudio
emprico que contempla los tres ltimos objetivos mencionados con
anterioridad.

Por lo que respecta al contenido de la primera parte (Estudio terico),

hemos definido la siguiente secuenciacin de captulos.

Tecnologa: simulacin y bricolaje (Captulo 1). En este primer captulo

analizamos cmo el avance imparable de la cultura tecnolgica predominante en
nuestros das se ha establecido a travs de una esttica de la simulacin, con la
que gran parte de la sociedad puede hacer cosas con el ordenador. Una
simulacin, que la filosofa de la llamada Web 2.0 ha transcendido
permitindonos vivir al otro lado de la pantalla, y en la que wikis, blogs y
 INTRODUCCIN 5

redes sociales aparecen como elementos caractersticos de un nuevo entorno

tecnosocial que analizamos detenidamente y en el que el juego, la intuicin, el
dominio de lo blando, el bricolaje, son nuevas formas de actuacin y de
aprendizaje.

Tecnologa, sociologa y educacin (Captulo 2). Comenzamos este

segundo captulo examinando las relaciones tecnolgicas existentes en el nuevo
entorno tecnosocial, propiciadas por esa cultura de la simulacin que ha
permitido pasar de lo que el ordenador hace para nosotros a lo que el
ordenador hace con nosotros, y que ha establecido un mundo virtual en el que
las reglas, por primera vez, son las mismas para un nio que para un adulto:
teclear, mover el ratn, y hacer clic. Despus detallamos los cambios
relacionados con la enseanza y el aprendizaje que ha favorecido dicho entorno
tecnolgico, comprobando que estn basados en gran medida en las ideas que
ya propugnaba el movimiento de renovacin pedaggica de la Escuela Nueva, y
profundizamos en las ideas de conocimiento compartido, inteligencia colectiva
y aprendizaje colaborativo que caracterizan la Web 2.0.

Videojuegos, cultura y sociedad (Captulo 3). En el comienzo de este

captulo abordamos una revisin histrica del videojuego como medio de ocio y
analizamos su evolucin justificando los motivos por los que se ha convertido
en un medio de masas al que mujeres y personas mayores comienzan a
incorporarse de forma masiva. A continuacin examinamos hasta qu punto son
ciertos los perjuicios que tradicionalmente se atribuyen a los videojuegos, ya
sean estos peligros psicolgicos o contravalores educativos, para finalizar
afirmando que podemos utilizar los videojuegos como un medio cultural ms,
con las mismas reservas y precauciones que se han de contemplar en otros
medios de ocio, lo que nos permitir avanzar en nuestro objetivo de analizar los
videojuegos desde un punto educativo y proponer su utilizacin dentro del
entorno escolar como medio didctico.

Los videojuegos como recurso didctico (Captulo 4). La primera parte de

este captulo est dedicada a analizar los distintos estudios que han identificado
determinadas bondades en el uso de videojuegos. Posteriormente examinamos
las investigaciones que ponen de relieve el potencial educativo de los
videojuegos y detallamos los principios generales de enseanza y aprendizaje
presentes en los videojuegos. A continuacin nos detenemos en investigar el
uso didctico de videojuegos dentro del entorno escolar, particularizando
algunas ideas al campo de la enseanza y aprendizaje de las matemticas, y
finalmente proponemos un videojuego con el que abordar el estudio emprico de
nuestra investigacin.
 6 INTRODUCCIN

En la segunda parte de esta Tesis (Estudio emprico) analizamos

detalladamente el trabajo de campo que hemos llevado a cabo para verificar la
bondad del uso didctico de videojuegos en el aula como medio para la
enseanza y aprendizaje de las matemticas. Su distribucin en captulos es la
que presentamos a continuacin.

Problema de investigacin y diseo (Captulo 5). Una vez abordado el

estudio terico, comenzamos este captulo proponiendo nuestro problema de
investigacin: la utilizacin del videojuego Pokmon Diamante en el aula en
4 curso de Educacin Primaria favorece que los alumnos adquieran la
competencia para trabajar con tablas alfanumricas y grficos de barras?, as
como verificando la relevancia del mismo. Tambin definimos algunos
subproblemas de investigacin relacionados con los contenidos transversales de
la competencia objeto de estudio (relaciones numricas, clculo mental,
aproximaciones y/o clculo aproximado, resolucin de problemas y la
competencia bsica aprender a aprender), y un segundo problema de
investigacin: hay diferencias significativas entre los chicos y las chicas que
han utilizado el videojuego Pokmon Diamante en el aula en 4 curso de
Educacin Primaria, en lo que se refiere a la adquisicin de competencias para
trabajar con tablas alfanumricas y grficos de barras? Posteriormente
presentamos el diseo de investigacin que nos permitir finalmente dar
respuestas a dichos problemas de investigacin.

Instrumento para la recogida de datos (Captulo 6). Iniciamos este captulo

definiendo las fases seguidas para la elaboracin del constructo, para
posteriormente definir los objetivos a medir por dicho instrumento. A
continuacin identificamos los restantes elementos presentes en el constructo,
presentamos la versin final utilizada en la investigacin y comprobamos la
validez y fiabilidad del instrumento para la recogida de datos, segn los
parmetros definidos en el diseo de la investigacin y a la vista de los
resultados recogidos en el estudio piloto y en la prueba final.

Anlisis de los datos obtenidos (Captulo 7). Es en este captulo en el que

analizamos los datos recabados por el constructo para responder a los problemas
de investigacin planteados, segn los parmetros definidos previamente en el
diseo de investigacin.

Conclusiones (Captulo 8). Y en el ltimo captulo realizamos una sntesis

de la investigacin llevada a cabo, presentamos las conclusiones a las que
hemos llegado una vez finalizada esta investigacin y esbozamos futuras lneas
 INTRODUCCIN 7

de investigacin que, en la mayora de los casos, estn relacionadas con algunas

limitaciones presentes en nuestro estudio.
 9

Estudio terico
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 11

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Tecnologa: simulacin y
bricolaje
Introduccin

En este captulo veremos cmo el avance imparable de la cultura

tecnolgica predominante en nuestros das, se ha establecido a travs de una
esttica de la simulacin que ha posibilitado que gran parte de la sociedad haga
cosas con el ordenador.

Una simulacin que la filosofa de la llamada Web 2.0 ha transcendido

permitindonos vivir al otro lado de la pantalla, y en donde wikis, blogs y
redes sociales, aparecen como elementos caractersticos de un nuevo entorno
tecnosocial.

Con ello se han propiciado otros modos informales de conocimiento (el

juego, la intuicin, el dominio de lo blando...), de vivir en la posmodernidad,
que aunque predominantes en la cultura informtica de hoy en da y
provenientes de ella, se han apropiado de muchos mbitos de conocimiento, en
los que el bricolaje es una forma de trabajar con la que, entre otras cosas, se
aprende a aprender, eje esencial de la enseanza y aprendizaje.
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1.1.- La informtica y la cultura de la simulacin

Los primeros ordenadores personales de los aos setenta y ochenta se

presentaban a s mismos como abiertos, transparentes, invitando a los usuarios a
imaginar que podan comprender sus engranajes (S. Turkle, 1997). Eran los
tiempos de los comandos (CP/M o DOS) en los que a travs de rdenes
especficas, el ordenador realizaba distintas tareas para nosotros.

Esta cultura informtica estaba caracterizada por disfrutar de la

complejidad global (ordenador) a travs de una simplicidad local (conocimiento
de rdenes), y de esta forma se tena una interpretacin modernista de la
comprensin segn la cual sta procede a reducir cosas complejas (ordenador) a
elementos ms simples (rdenes). El mximo exponente de la informtica de
entonces, IBM, ide una metfora para ello: el ordenador era como un coche
que podas controlar.

Pero lo que ocurri despus, es que pronto apareci una forma distinta de
conduccin. Fue en los aos ochenta con la aparicin del estilo icnico de
Macintosh, que simulaba el espacio de un escritorio y estableca un vnculo
comunicativo basado en el dilogo. Ahora, con este tipo de interfaces opacas, el
usuario poda manejar el ordenador sin comprender sus mecanismos
subyacentes. Y de esta forma, pronto los usuarios se encontraron haciendo
cosas con el ordenador.

Era una nueva cultura en la que se estimulaba a los usuarios a permanecer

en un nivel superficial de la representacin visual, ayudados por las atractivas
simulaciones de la realidad (escritorio, papelera, documentos, movimientos del
ratn...) e iconos, que proporcionaban un rpido acceso. Y de esta forma, se
estableca una coherencia con una cultura posmoderna que sugiere que la
bsqueda de la profundidad y del mecanismo carece de inters, y que es ms
realista explorar el mundo de las superficies cambiantes que embarcarse en una
bsqueda de los orgenes y la estructura.

As, a finales de los aos ochenta la cultura de la informtica personal se

encontr a s misma divida en dos partes con estticas diferentes, la modernista
(IBM) y la posmodernista (Macintosh). Y ambas compitieron para definir quien
sera el protagonista de la pelcula tecnolgica. Por un lado el coche que
puedes controlar, y por otro alguien con quien poder hablar. De un lado
mandar una orden para abrir un archivo, y del otro leer un documento.
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CULTURA MODERNISTA CULTURA POSMODERNISTA

IBM MACINTOSH
Interface transparente Interface opaca
El usuario comprende el engranaje El usuario no comprende el engranaje
El ordenador trabaja para el usuario El ordenador trabaja con el usuario
Requiere conocimiento del ordenador Requiere accin (simulacin)
Control total Poco control

Tabla 1.1.1. Comparacin de los estilos moderno y posmoderno de abordar la

cultura tecnolgica.

Durante aos ambas partes lucharon en muchas batallas. Dominar el DOS

(CP/M o cualquier otro) requera un conocimiento de rdenes textuales de
carcter lineal que se iban tecleando en la pantalla, y que haban de
memorizarse. A cambio se tena un control total del ordenador pero a qu
precio? Por supuesto, los informticos estaban (y en su mayor parte an estn) a
favor de esta esttica. Pero con la esttica de la simulacin gran parte de la
sociedad poda acceder al manejo del ordenador.

En 1985, con la introduccin de Microsoft Windows, las dos estticas de la

informtica personal, la modernista y la posmodernista se entrelazaron:
Windows era un sistema operativo con el que se poda trabajar desde ambos
puntos de vista. Sin embargo, y aunque desde el punto de vista informtico
estemos ante un empate tcnico, basta echar un vistazo al momento
tecnolgico de finales del siglo XX y principios del XXI para reconocer que
desde el punto de vista social la cultura de la simulacin haba ganado la batalla:
o Escribamos en la pantalla del ordenador, como si estuviramos
escribiendo sobre papel.
o Leamos en la pantalla del ordenador, como si estuviramos leyendo un
libro.
o Dibujbamos en la pantalla del ordenador, como si estuviramos
pintando sobre un papel.
o Veamos una pelcula en el ordenador, como si estuviramos vindola en
la televisin.
o Jugbamos en/con el ordenador, como si tuviramos en nuestras manos
un juego tradicional.
14 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

Y esto fue as, porque muchos usuarios caan rendidos ante el poder de
seduccin del ordenador, y los entornos de simulacin que evocaba y que se
adecuaban a sus necesidades especficas en cada momento. As por ejemplo,
cuando un usuario utilizaba su procesador de textos para escribir un documento
le atraa del ordenador:
o Las posibilidades de dilogo entre las mltiples ventanas.
o La sensacin de que su pensamiento era ms amplio, puesto que las
ventanas permitan acceder de forma simultnea a notas, borradores, lista
de ideas que no estn todava elaboradas pero que se quieren incluir, lista
de ideas que no se saba s incluir o no, enlaces, documentos,
resmenes...
o La garanta, hasta cierto lmite, de no cometer errores gramaticales u
ortogrficos.
o La facilidad de correccin y modificacin.
o La seguridad que produca el uso del ordenador.

Pero esto no fue todo. El ordenador y la tecnologa haban propiciado el

nacimiento de la red de Internet, en donde la esttica de la simulacin y la
cultura posmodernista lo dominaban todo: explorar la Red era un proceso de
probar una cosa, despus otra, de hacer conexiones, de juntar elementos
dispares... En la red de Internet se crearon distintos servicios, que propiciaban
una vida ms all de la pantalla del ordenador:
o La World Wide Web (la gran red mundial o Web), en la que podamos
encontrar informacin, como si del mundo real se tratara.
o El protocolo FTP (File Transfer Protocol) con el que podamos realizar
la transferencia de archivos, como si se tratara de envos en el mundo
real.
o Los protocolos SMTP (Simple Mail Transfer Protocol) y POP (Post
Office Protocol) con los que mandbamos y recibamos un email o
correo electrnico, como si enviramos o recibiramos una carta o
correo ordinario.
o El protocolo IRC (Internet Relay Chat) o similares que nos permitan
tener una conversacin virtual en un chat, como si estuviramos en una
reunin tradicional.
o El protocolo NNTC (Network News Transport Protocol) con el que
accedamos a los grupos de noticias, como haramos con la prensa
escrita tradicional.
o Las aplicaciones P2P con las que podamos compartir nuestra msica,
documentos, vdeos... como en la vida misma.
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 15

Todo este mundo de la red Internet, conocido coloquialmente como la

Web, mejoraba da a da, y su calidad, comodidad, rapidez, personalizacin,
seguridad, eficacia... permita al usuario, cada vez ms, vivir detrs de la
pantalla del ordenador cambiando poco a poco (cuando no abandonando)
muchas facetas de su mundo tradicional. As, la Web haba planteado un modo
de vida alternativo, virtual, simulado, pero era evidente que aun segua
prevaleciendo la vida en el mundo real sobre el virtual. Pero no seguira as por
mucho tiempo; pronto, la vida al otro lado de la pantalla, en el mundo virtual
gobernado por la cultura de la simulacin, acab imponindose en muchos
aspectos a la vida en el mundo real. Es la revolucin en la Web conocida como
la Web 2.0 (T. OReilly, 2005), y con ella, ya no se trata de utilizar la
tecnologa para simular realidades a vivir, sino de vivir, literalmente, en el
mundo virtual.

1.2.- La Web 2.0

El nombre de Web 2.0 permite vislumbrar que esta revolucin es una

mejora de la Web, pero el concepto de lo que se ha dado en denominar la Web
2.0 es algo difuso que podramos sintetizar como la Red creada por y para los
usuarios de forma que gran parte de la informacin y contenido que aparece en
la actualidad en la Red, es generada por los propios usuarios mediante artculos,
opiniones, comentarios... fomentado que el usuario haya asumido nuevos roles
y responsabilidades, desde enviar o publicar contenidos, editarlos, compartirlos,
hasta votarlos o rechazarlos.

El trmino de Web 2.0 fue acuado en 2004 durante una sesin de tormenta
de ideas realizada en una convencin organizada por las compaas O'Reilly
Media y Media Live International para analizar el renacimiento y evolucin de
la Web tras el estallido de la burbuja tecnolgica de 2001 (Ibd.), y en ella se
defini la filosofa que habra de tener la nueva Web, como un conjunto de
actitudes, tendencias, principios y prcticas en/para la navegacin en la Red:
o Deba ser fcil, gil y rpida.
o El protagonista haba de ser el usuario: contenidos creados por y para el
usuario, de forma que ste tuviera el control sobre cmo se creara y
presentara la informacin.
o Los contenidos deban poder ser creados y recreados de forma
colaborativa, fortaleciendo la idea de inteligencia colectiva.
o Se deba satisfacer y beneficiar la experiencia del usuario por medio de
un mayor grado de interaccin.
16 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

Para ello, se propuso la World Wide Web como plataforma de trabajo, en la

que la gestin de las bases de datos fuera una competencia bsica, las
aplicaciones estuvieran caracterizadas por la simplicidad y una programacin
ligera, y el software utilizado no estuviera limitado por las actualizaciones ni los
dispositivos. De esta forma, y una vez superadas gran parte de las barreras
tecnolgicas existentes y con la aparicin de los nuevos componentes
(tecnologa Ajax, desarrollo del lenguaje XML, utilizacin del SOAP, uso
masivo del ADSL, proliferacin de aplicaciones construidas con cdigo
abierto...), la Red deja de ser un simple escaparate de contenidos multimedia
para convertirse en algo vivo, en una plataforma abierta construida sobre una
arquitectura basada en la participacin de los usuarios: la World Wide Web, la
gran red mundial, pasa a convertirse as en la World Live Web, la red mundial
viva (A. Searls, 2003).

Alrededor del concepto Web 2.0 orbitan una serie de trminos (software
social, arquitectura de la participacin, contenidos generados por el usuario,
sindicacin de contenidos, redes sociales, folksonoma o etiquetado social,
nubes de etiquetas...) que caracterizan los elementos ms paradigmticos de esta
nueva realidad como son los blogs, los wikis y las comunidades/redes
sociales (sobre los que profundizaremos ms adelante), y que estn
consiguiendo que sus usuarios se sientan vinculados emocionalmente con los
sitios a los que acceden, y que publiquen en ellos cantidad ingente de
contenidos para compartir con los dems. As por ejemplo podemos
encontramos que en la actualidad (11 de enero de 2008):

o En YouTube [http://www.youtube.com] son vistos diariamente ms de 100

millones de vdeos subidos previamente por los usuarios (elmundo.es,
2006 y ELPAIS.com, 2006a).
o En Flickr [http://flickr.com] los usuarios han volcado ya ms de 2.000
millones de fotos (G. Oates, 2007).
o La enciclopedia Wikipedia [http://wikipedia.org] cuenta con ms de 9
millones de entradas creadas por los usuarios (Wikipedia, 2007a).
o El servicio de respuestas de Yahoo! Answer [http://answers.yahoo.com] fue
visitado en Junio por ms de 12 millones de usuarios distintos
(Baluart.net, 2006).

Con todo ello, la Web 2.0 est trascendiendo esa simulacin que
caracteriz a su antecesora (Web 1.0), de forma que ya no se trata de utilizar la
Web como si, simplemente se trata de vivir en la Web. La cuestin ya no es
escribir un documento como si estuviramos escribiendo en un papel, y
enviarlo adjunto en un email como si enviramos un correo postal. Ahora se
trata de crear y publicar un contenido que compartiremos con una comunidad,
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 17

que podr hacer uso de dicho contenido, modificndolo, valorndolo,

reenvindolo... de forma que dicho contenido, literalmente, vivir en la Web.

World Wide Web (Web 1.0) World Live Web (Web 2.0)
Pginas oscuras (cdigo HTML) Pginas transparentes (wiki)
Contenido esttico (pgina web) Contenido dinmico (blog)
Comportamiento individual: escritorio Comportamiento social y
colaborativo: red
Simular en la Web Vivir en la Web
Sociedad de la informacin Sociedad de la relacin
Web de los contenidos Web de las personas

Tabla 1.2.1. Diferencias ms signitivas entre la Web 2.0 y la Web 1.0.

En los ltimos aos hemos sufrido una aceleracin tecnolgica imparable

(H. Pardo y C. Scolari, 2006), que en trminos culturales ha seguido el mismo
patrn: todava no se haba terminado de definir al hipertexto cuando ya se
pas a hipermedia, y apenas se estaban descubriendo los secretos del
multimedia cuando lleg la convergencia... Ahora le toc el turno a la Web
2.0 y algunos ya han comenzado a hablar de la Web 3.0, as qu... qu tiene de
especial la Web 2.0 si su obsolescencia es inmediata? Qu hace que el trmino
Web 2.0 aparezca (14 de enero de 2008) 69.700.000 veces en Google?

En primer lugar porque, a diferencia de otras revoluciones, sta es una

evolucin de los medios tecnolgicos existentes y no est basada en la creacin
de nuevos elementos, evitando as su obsolescencia. Y en segundo, y ms
importante, porque la mayor carga revolucionaria no es tecnolgica, sino de
orden social, y est basada en el intercambio y la cooperacin entre personas. Es
el denominado software social o medios sociales, que devuelven a los
ciudadanos el poder de la comunicacin pblica y de la circulacin de
informacin, siendo ste gestionado de una forma colectiva. De esta manera, la
revolucin de la Web 2.0, quiz la primera revolucin no planificada, ha
definido un nuevo esceneario en el que interactan lo social (quin, cmo, y
dnde) y lo tecnolgico (nuevas herramientas, sistemas, plataformas,
aplicaciones y servicios), al que algunos autores denominan Nuevo Entorno
Tecnosocial o NET (el trmino fue propuesto por Sez Vacas en 2004, y a la
infraestructura tecnolgica que lo soporta la defini como la Red Universal
Digital o RUD que comprende multitud de redes que de una u otra forma se
apilan en este nuevo entorno en el que se comparten los contenidos digitales,
18 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

como pueden ser Internet, intranets, redes telefnicas fijas, redes telefnicas
mviles, redes Wi-Fi o redes de satlites).

A partir de estas caractersticas de la Web 2.0, algunos autores comienzan a

hablar de su evolucin, de la Web 3.0. Por un lado (Expansion.com - A. Blanco,
2007), se habla de ella como una red enfocada a la Web semntica que har
posible que los ordenadores hablen entre ellos sin que los usuarios tengan que
interpretar el mensaje. Por otro lado, aparece definida como la Web del sentido
comn, construida a partir de dicha Web semntica y con unos toques de
inteligencia artificial (J. Markoff, 2006). Otros autores van ms lejos (A. M.
Fumero, 2007), proponiendo una evolucin asinttica desde la Web 1.0,
pasando por la Web 2.0 y lo que supuestamente ser la Web 3.0, para definir en
el lmite la denominada WebNG o Web de Nueva Generacin. Pero para todos
ellos, las ideas de usuarios (ms) interactivos, y de procesos de inteligencia
colectiva que emergen de la Web 2.0 permanecen como elementos que definirn
cualquier evolucin de la Web. En los siguientes aparatados analizaremos en
detalle los elementos que mejor definen la filosfa de esta Web 2.0.

1.2.1.- Los blogs

Barger (1997) utiliz por primera vez el trmino weblog para referirse a
un diario (log) personal escrito en la Web, que posteriormente deriv en el
trmino ms coloquial de blog. En la blogosfera (universo y cultura de los
blogs) hispana se utiliza tambin el trmino de bitcora, en referencia a los
antiguos cuadernos de bitcora utilizados en la marina mercante para realizar
anotaciones.

Los blogs, weblogs, o bitcoras, son bsicamente pginas personales

creadas en la Web, que a modo de diario, muestran anotaciones (posts):
o Ordenadas cronolgicamente de modo inverso (las ms recientes en la
parte superior).
o Identificadas (la mayora de las veces) con la fecha, e incluso hora, de su
publicacin.
o Cada una de las cuales tiene una direccin URL permanente (Uniform
Resource Locator) lo que facilita su enlace desde sitios externos.
o Que suelen incluir enlaces con otras anotaciones externas o internas al
propio blog.
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 19

o Y junto a las que aparecen otros elementos caractersticos como pueden

ser por ejemplo su ttulo (temtica) o la identificacin del autor (nombre,
seudnimo o nick).

Los blogs son un medio de comunicacin originario de la Red, de hecho,

una pgina publicada por Berners-Lee (1992) para divulgar las novedades de la
World Wide Web es considerada el primer blog de la historia. Sin embargo,
hasta la revolucin de la Web 2.0, este tipo de blogs requera la codificacin de
pgina mediante editores HTML (HyperText Markup Language), su
maquetacin mediante programas especficos y su publicacin en servidores
web con aplicaciones de transferencia de ficheros. Y an cuando aparecieron los
CMS (Content Management System) como Dreamweaver o Frontpage que
facilitaban de una forma conjunta todas estas tareas, seguan siendo demasiadas
barreras para que un usuario medio pudiera acceder a la publicacin de
contenidos en la Red.

Los primeros intentos para resolver el problema aparecieron en 1999, con

la aparicin de los primeros servicios de edicin, publicacin y edicin de blogs
[http://www.pitas.com, http://wwwblogger.com y http://www.livejournal.com], pero hasta que
no se hicieron explcitas las tecnologas y filosofa de la Web 2.0, no
aparecieron las soluciones tecnolgicas que han popularizado su uso
(WordPress, Movable Type o Typepad entre otros). Estos sistemas resuelven de
un modo sencillo e intuitivo todos los obstculos tecnolgicos que puedan
presentarse a un usuario medio para la creacin, publicacin y mantenimiento
de blogs, permitindole concentrarse nicamente en la tarea de elaborar
contenidos, y facilitando de manera asombrosa:
o La inclusin de comentarios para que los lectores participen de forma
activa mediante opiniones y sugerencias.
o La creacin automtica de secciones (recomendados por el autor, ms
ledos o ms votados).
o La catalogacin y localizacin temtica (etiquetado semntico, tags).
o Un buscador interno.
o Listados de otros blogs (blogrolls).
o Diversas funcionalidades como relojes o calendarios.
o El hacer visible la informacin a los buscadores.

Tambin suelen incorporar un servicio de sindicacin/suscripcin RSS

(Really Simple Syndication) de los contenidos, con el fin de que los suscriptores
puedan recibir mediante sus programas agregadores, informacin sobre las
actualizaciones del blog. De hecho, este elemento ha sido calificado como el
hilo de Ariadna para interconectar los blogs (J. Rosnay, 2006, p. 51).
20 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

Con ello, y por primera vez en la historia de los medios, se ha abierto un

cauce para la publicacin de informacin a escala global, sin editores, sin
intermediarios, sin plazos, gratuita, fcilmente actualizable y al alcance de
cualquiera. Cuestin sta que no ha pasado desapercibida a los usuarios de la
Web, que han utilizado el blog de forma masiva, y que lo han colocado como el
paradigma ms significativo de los medios sociales que definen la Web 2.0. As
(J. L. Orihuela, 2005; ElCultural.es - J. Bonilla, 2005 y D. Sifry, 2007),
podemos comprobar cmo:
o A principios de 1999 estaban identificados 23 blogs en todo el mundo.
o En marzo de 2004 la cifra ascenda a 2 millones.
o En agosto de 2005 se contaban 14 millones de blogs y en noviembre de
ese mismo ao, la cantidad era de 22 millones, cada da se creaban
70.000 nuevos blogs, y se realizaban en ellos ms de un milln de
anotaciones.
o Los 24 millones se alcanzaron en enero de 2006, y en marzo de 2007 la
cifra de blogs era de 72 millones.

En Marzo de 2007 (elmundo.es - M. A. Criado, 2007a), y segn los datos

de la consultora Forrester presentados en el Primer Encuentro Europeo de
Redes Sociales, en Europa Occidental haba 4,2 millones de blogueros
(personas que escriben blogs) activos, y casi 700.000 de ellos en Espaa, lo que
supone un 5% de toda la poblacin Web y la cifra se dobla cada ao, resaltando
en cualquier caso, que lo importante no era tanto la cantidad sino su calidad e
influencia. De todos ellos, una minora de blogueros del 7%, son los autnticos
creadores de contenido, los innovadores. Un segundo grupo de tamao similar,
lo configura los crticos, que revisan y mejoran lo creado. En un tercer escaln
se encuentran los recolectores, con la misin de recoger y difundir por la Red el
nuevo material. Por ltimo, la gran masa de lectores, los pasivos, reciben la
informacin.

Los blogs, como medio que posibilita la publicacin en la Web de modo

transparente y de forma casi simultnea a su escritura, han definido un estilo de
comunicacin ntimo, personal, espontneo, blando, impresionista, que ha
manifestado todo su potencial cuando se han producido hechos de relevancia
social (los atentados del 11-S en Nueva York, la guerra de Irak, los atentados
del 11-M en Madrid, la negociacin con ETA o las elecciones generales del 9-
M), surgiendo como fuentes complementarias, alternativas y crticas a los
medios de comunicacin tradicionales. De hecho (J. L. Orihuela, 2004a), los
blogs estn trastocando buena parte de los principios sobre la comunicacin
pblica existentes anteriormente. Adems, se comienza a percibir en los medios
tradicionales un nuevo baremo para medir la importancia de los argumentos
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 21

sociales, polticos o econmicos, segn su nivel de presencia en los blogs

(Technorati.com, 2008 y Alianzo.com, 2008).

En nuestro pas, el 13 de Marzo de 2004 se produce el asalto de la

audiencia a los medios (J. Varela, 2005) y cientos de personas comenzaron a
mandar y recibir mensajes SMS con el propsito de protestar frente a las sedes
del Partido Popular en vsperas de las elecciones generales. Es la puesta de largo
de las denominadas multitudes inteligentes (J. Varela, 2004) y la llamada
poltica 3.0 (J. Varela, 2004a). Los medios tradicionales tomaron postura ante
uno u otro lado, pero slo los blogs valoraban cada intervencin poltica u
opinaban ante las noticias aparecidas en los medios tradicionales: es la
inmediatez como respuesta al ritmo frentico de aparicin de las informaciones.

Las conversaciones sobre el 11-M han mostrado cmo las distintas voces
de los medios han producido informaciones falsas, valoraciones retorcidas y
manipulaciones, y la gente quera opinar sobre todo aquello, y que su voz
pudiera ser oda, y slo encontraron un medio donde hacerlo, en los blogs: la
voz de quienes piensan que sus ideas no estn representadas en las
informaciones ofrecidas por los medios tradicionales. La gente se ha lanzado a
la conquista de los medios, y ya no basta con estar informado y callar: es el
denominado periodismo 3.0 (J. Varela, 2005):
o El periodismo 1.0 traspas el contenido tradicional de los medios
analgicos, creando versiones electrnicas.
o El periodismo 2.0 elabor contenido para consumo exclusivo de la Web,
como los confidenciales.
o El periodismo 3.0, ante la crisis de la credibilidad y objetividad de la
prensa tradicional, socializa el contenido y a los propios medios.

Un periodismo, que ha hecho de los blogs el medio en el que contrastar

opiniones, buscar la verdad, denunciar falacias, difundir errores, que nos invita
a percibir a los blogs como el gran hermano de los medios, y que ensea a los
medios de comunicacin de masas el poder blando de lo veraz por encima de
la sacralizacin del acceso a lo secreto, a lo reservado a unos pocos (Ibd., p.
151).

Algunos autores consideran los blogs como los elementos que han
propiciado la emergencia en la Web de toda esa dinmica de publicacin e
intercambio libre de contenidos entre los propios usuarios que caracterizaba el
penltimo fenmeno social de la Red, como era el de las aplicaciones P2P
(peer-to-peer), y han aclarado un poco ese lado oscuro de la Red. Pero la
importancia de los blogs en la evolucin de la Web va mucho ms all. Por un
22 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

lado, poniendo de manifiesto que estamos ante una virtualidad muy real, y que
trasciende la tradicional, artificial y prcticamente inoperante e innecesaria ya
hoy, separacin entre ciberespacio y mundo real (fsico) (A. M. Fumero, 2007,
p. 18). Y por otro, porque ha sido el hito que ha popularizado las ideas de la
Web 2.0, pudiendo afirmar, como hace Fumero (Ibd., p. 35), que el blog es al
desarrollo de la Web, lo que los primeros PC de IBM fueron a la evolucin de
los ordenadores personales.

1.2.2.- Los wiki

El trmino wiki proviene del hawaiano (rpido), y por extensin, un wiki

(o una wiki) es un sitio Web que puede ser rpidamente modificado, utilizando
un lenguaje de texto llano con unas convenciones fciles para la estructura y el
estilo. Pero para que un wiki sea considerado como tal, adems debe ser un
espacio colaborativo que pueda ser editado por varios usuarios, de forma que
stos pueden crear, modificar, y borrar el contenido de dicha pgina web, de
forma interactiva, fcil y rpida, utilizando nicamente un navegador web.

Los wiki tambin suelen mantener un archivo histrico de las versiones

anteriores y facilitan la realizacin de copias de seguridad de los contenidos que
se van modificando, e incluyen (como en el caso de los blogs) un buscador
interno que facilita la sindicacin de contenidos. Todo ello hace del wiki una
poderosa herramienta para la escritura colaborativa, y por tanto, elemento
inseparable de la Web 2.0. Los wiki y blogs comparten muchas de las
caractersticas de los medios sociales de la Web 2.0, pero a diferencia de los
segundos, los wiki:
o Se organizan por pginas con etiquetas (sin orden cronolgico).
o Estn bsicamente orientados a la creacin de textos de forma conjunta
as como a la negociacin de contenidos y significados entre varias
personas.
o Los visitantes no pueden modificar los contenidos (a no ser que se
registren), ni tampoco dejar comentarios.

Aunque se considera la implementacin de un primer wiki en 1995

(Wikipedia, 2007d), no es hasta 2001 cuando se decide utilizar por primera vez
un wiki como base para el proyecto de enciclopedia colaborativa Wikipedia,
que en la actualidad, y tras su sptimo cumpleaos el 15 de enero de 2008
(ELPAIS.com, 2007b y CincoDias.com - D. Corral, 2008), estaba presente en
ms de 250 idiomas, constaba de ms de 9 millones de artculos y en el ranking
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 23

de sitios ms visitados de la Web a nivel mundial ocupaba el sexto lugar (tras

Google [http://www.google.com], Microsoft [http://www.microsoft.com], Yahoo!
[http://www.yahoo.com], Time Warner [http://www.timewarner.com] y eBay
[http://www.ebay.com]). Adems, el wiki ms grande y popular (Advolcano, 2007)
es precisamente la versin inglesa de la propia Wikipedia [http://www.wikipedia.org]
con ms de dos millones de artculos.

Bajo el paraguas de Wikipedia, se han creando otras enciclopedias

temticas (como por ejemplo Wikinoticias, Wikcionario, Wikibooks,
Wikiquote, Wikisource, Wikicommons, Wikispecies o Wikiversidad), y en la
actualidad, el fenmeno wiki no ha parado de crecer (la entrada en Google del
termino wiki produce el 17 de enero de 2008 la friolera de 373 millones de
entradas) y salpica prcticamente cualquier entorno, de manera que la
tecnologa wiki esta presente en multitud de sitios web en los que los contenidos
se crean de forma colaborativa. Especificar qu contenidos se encuentran en los
wikis, es como preguntarse por los contenidos de la Web. Y lo mismo sucede
con su utilidad. Llegados a este punto, sorprende ver a los medios de
comunicacin hacindose eco:

o De wikis relevantes como el de http://wiki.policeact.govt.nz/ en donde la

Polica de Nueva Zelanda recoge ideas para as reformar su normativa
interna (elmundo.es - S. Rodrguez, 2007), o el de http://wiki.laptop.org/go/
Home de la ONG One Laptop Per Child en donde se recoge toda la
informacin del proyecto.
o Junto con otros ms o menos anecdticos, como por ejemplo
http://loprometidoesdeuda.com/Portada, del que se informa que es un wiki
creado para que los internautas recogieran los compromisos de los
candidatos a las elecciones generales de 2008 (elmundo.es - P. Romero,
2007d), o http://www.frikipedia.es, en el que relatan cmo han sufrido varios
cierres y reaperturas tras una demanda de la SGAE a la que
denominaban Siempre Ganamos Algunos Euros (elmundo.es, 2007b).
o Y algunos verdaderamente demenciales, caso de http://wherearethejoneses.
wikidot.com (elmundo.es - M. Criado, 2007e), una wikiserie en la que los
usuarios deciden los dilogos, escenas y personajes, para as elaborar la
historia del prximo captulo de la serie britnica Dnde estn los
hermanos Jones?, o el an ms estrafalario de la wikinovela llevada a
cabo conjuntamente por la Montfort University de Leicester y Penguin
Books http://www.amillionpenguins.com/wiki/index.php/Main_Page en la que se
elabor un texto experimental que poda ser reescrito por cualquier
usuario (ELPAIS.com - A. Grau, 2007), y a partir del cual, apareci en
la Red el trmino wikretinos (P. Martnez, 2007).
24 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

En nuestro pas, durante 2005 y segn los datos de OJD (OJD Interactica,
2008), la pgina de MailxMail [http://www. MailxMail.com] fue la novena pgina en
el ranking de internet: haba presentado una nueva aplicacin que permita a
cualquier usuario contar de forma gratuita con un wiki idntico al de Wikipedia,
de forma que cualquier grupo de personas, empresas o asociaciones cuentan
desde entonces con un lugar donde volcar, en formato wiki, todo su
conocimiento para hacerlo ms accesible y colaborativo. En ese mismo ao,
Canal+ comenz la emisin en abierto y en directo de un programa enfocado al
pblico joven con noticias y reportajes sobre cine, internet, msica,
videojuegos... con el nombre de La hora Wiki, y una de cuyas secciones era
Wiki Express, una introduccin al resto de temas que por falta de tiempo no
se incluan en la parrilla de los reportajes, dedicndoles tan slo algunos
segundos para el simple conocimiento de la noticia... casualidad?

En cualquier caso, el fenmeno wiki no ha parado de crecer, salpica

prcticamente cualquier entorno, y se estn empezando a realizar predicciones
sobre el uso masivo que las distintas organizaciones acabarn haciendo de este
medio (elmundo.es - N. Martn, 2006a).

1.2.3.- Las redes sociales

En los ltimos aos, el anlisis de redes sociales ha irrumpido como una

nueva herramienta de estudio de la realidad social que, al centrarse en las
relaciones de los individuos o grupos de individuos y no en sus caractersticas,
ha sido capaz de abordar determinados problemas con enorme xito, como la
difusin de informacin o el contagio de enfermedades por ejemplo, utilizando
para ello gran cantidad de herramientas y software de anlisis, basados en la
teora matemtica de los grafos y en la teora de los seis grados de separacin.

La teora de los seis grados de separacin fue inicialmente propuesta en

1929 por el escritor hngaro Frigyes Karinthy en una narracin corta llamada
Lncszemek (Cadenas), y afirma que cualquiera puede estar conectado a
cualquier otra persona del planeta a travs de una cadena de conocidos que no
tenga ms de cinco intermediarios, estando por tanto conectadas ambas
personas por slo seis enlaces (S. Van der Graaf, 2004). Basada en la idea del
aumento exponencial de conocidos en cada paso de la cadena, esta teora se ha
tratado de verificar en distintos experimentos sociolgicos (adems de ser
argumento de series como Seis grados emitida por las cadenas Cuatro y AXN,
y pelculas como Seis grados de separacin dirigida por Fred Schepisi en
1963) y es el ncleo fundamental de las tecnologas que permiten automatizar la
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 25

creacin y funcionamiento de redes en Internet (de hecho existe al respecto una

patente en EE.UU. conocida como six degrees patent). De ah su importancia
en el entorno de la Web 2.0.

No se conoce con exactitud el origen de las redes sociales en Internet, pero

ya en 1995 Randy Conrads cre el sitio Web classmates.com, con la idea de
que los usuarios pudieran recuperar o mantener el contacto con antiguos
compaeros del colegio, instituto o universidad. En 2002 comenzaron a
aparecer los primeros sitios web promocionando las redes de crculos de
amigos en la Web como trminos que se empleaban para describir las
relaciones en las distintas comunidades virtuales. Pero no fue hasta 2003, con la
creacin de sitios tan emblemticos como Friendster [http://www.friendster.com/], o
MySpace [http://www.myspace.com/], cuando el concepto de red social en Internet
se populariz debido al abrumador nmero de usuarios que consiguieron. Estas
primeras redes sociales se crearon simplemente para entrar en contacto con
amigos, conocer gente nueva y mantenerlos al tanto del quehacer cotidiano. As,
un nmero inicial de participantes enviaban mensajes a miembros de su propia
red social invitndoles a unirse al sitio, los nuevos participantes repetan el
proceso, y con ello iba creciendo el nmero total de miembros y de enlaces de la
red social. Y todo ello, utilizando la tecnologa que proporcionaba la propia red:
libreta de direcciones (organizacin, creacin, actualizacin y modificacin),
perfiles visibles, introduccin de enlaces, creacin de pginas personales u otras
formas de conexin social a travs de la red. De esta forma tan singular
(elmundo.es - P. Romero, 2008) comprobamos atnitos la existencia de ms de
300 millones de cuentas en MySpace [http://www.myspace.com/], o los ms de 52
millones de perfiles creados en la red de Facebook [http://www.facebook.com/], una
red social enfocada a la creacin de anuarios con fotografas que se distribuyen
en los colegios, institutos y universidades americanas (inicialmente).

En 2003, la revista Science public el artculo An Experimental Study

of Search in Global Social Networks (P. Sheridan et al., 2003) en el que se
experiment si era posible localizar a cualquier persona del planeta reenviando
un e-mail tan slo seis veces. Los resultados sugieren que si los individuos que
participan no tienen suficientes incentivos, la hiptesis no se sostiene. Pero la
efectividad de la teora de los seis grados quedaba corroborada si se aada un
pequeo aumento en los incentivos. Los autores acaban sugiriendo que la
estructura de la red por s misma no serva de mucho, sino que deba
interpretarse en funcin de las acciones, motivaciones y estrategias de los
participantes. De hecho, resumieron a la perfeccin la razn de la popularidad
actual de las redes sociales: la motivacin del usuario como parte de la filosofa
Web 2.0.
26 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

Hoy en da, las redes sociales creadas inicialmente como crculo de

amigos se estn usando para todo tipo de actividades, culturales, deportivas,
econmicas, polticas o de ocio, a la que vez que se empiezan a crear multitud
de redes sociales especializadas (con esas mismas temticas y otras) o dirigidas
a colectivos especficos (personas mayores, desempleados, msicos o
deportistas, por ejemplo). Y precisamente esa especilizacin de las redes
sociales, en el contenido o en el usuario objetivo, es lo que presumiblemente
permitir aumentar an ms el impacto de dichas redes (J. Kiss, 2008).

Tambin es destacable (J. Alonso, 2005 y elmundo.es - M. Criado, 2007f),

el uso que estn haciendo de las redes sociales distintas compaas,
aprovechando todo su pontencial y la confianza que stas generan:
o La compaa Nokia, antes de decidirse a fabricar algunos de sus nuevos
terminales, los estrena primero en el mundo virtual de Second Life
[http://secondlife.com/] (otra red social que analizaremos en el prximo
captulo).
o Nike y Adidas ofrecen a determinados usuarios la posibilidad de disear
sus propias zapatillas, con el objetivo de cuidar su imagen y recoger
nuevas tendencias entre los jvenes.
o La firma de cosmticos Dove tambin ha recurrido a las redes sociales
para difundir su ltima campaa de belleza.
o La empresa estadounidense Kryptonite dedicada a la fabricacin para
candados de bicicletas (la ms popular de EE.UU.), utiliz los blogs para
detectar cmo su candado estrella, se poda abrir con un simple
bolgrafo.

En nuestro pas, la red social Facebook [http://www.facebook.com] salt con

fuerza a los medios de comunicacin a finales de 2007, con ocasin del uso que
de ella comenzaban a realizar los distintos responsables polticos,
(ELPAIS.com, 2007a y El Mundo - J. Manso, 2007b). Y lo mismo sucedi con
la red social Flickr [http://flickr.com] creada para compartir fotografas e imgenes
(ELPAIS.com, 2007c). Aunque el rey nacional de las redes sociales es YouTube
[http://www.youtube.com], de hecho, y como public el diario El Mundo en su
versin digital (2007g), el trmino que ms teclearon los espaoles en la caja de
bsqueda de Google durante 2007 fue precisamente YouTube. Y es que ante
el poder de esta red social repleta de clips de pelculas y programas de
televisin, de vdeos musicales y de vdeos caseros subidos por los usuarios
(entre los que abunda el material con copyright a pesar de la normativa en
contra de YouTube), han sucumbido hasta los ms poderosos, y los medios de
comunicacin tradicionales se han hecho eco de ello:
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 27

o Unas veces mostrando la cara ms amarga del uso de la tecnologa Web

2.0, denunciando abusos y vejaciones (elmundo.es - R. Bcares, 2007h)
o intentando analizar determinados comportamientos violentos (Agencia
EFE, 2007a).
o Otras, sorprendindose de cmo una sla frase en una Cumbre
Iberoamericana puede generar en un slo da 700 vdeos y 10 millones
de bsquedas en la Web (elmundo.es - A. M. Ortz, 2007i).
o Algunas, apuntando la importancia del medio, y analizando cmo las
distintas fuerzas polticas hacen uso de l ante la cita de elecciones
generales del 9 de Marzo (ELPAIS.com, 2008).

Dada la juventud del medio, an es pronto para saber todo el potencial que
puedan desarrollar las redes sociales, aunque s podemos intuir hasta qu punto
son importantes, repitiendo aquello de tanto cuestas, tanto vales:
o YouTube fue comprada por Google en octubre de 2006 por 1.650
millones de dlares.
o MySpace fue comprada en 2005 por News Corporation por 580 millones
de dlares.
o En Octubre de 2007, Facebook recibi 240 millones de dlares de
Microsoft por un 1,6% de sus acciones, tras rechazar una oferta de
adquisicin de 1.000 millones de dlares hecha por Yahoo.

1.2.4.- Los medios sociales

En los apartados anteriores hemos analizado algunos de los medios sociales

que ha proporcionado la Web 2.0 (blogs, wikis y redes sociales), y ms adelante
nos adentraremos en el mundo virtual ejemplificado por Second Life. Pero
como cualquier intento de describir una realidad incipiente, profunda, y de
rpida evolucin, corremos el riesgo de realizar una radiografa que pronto
queda desfasada. Pero no importa porque, como ya hemos comentado
anteriormente, la revolucin de la Web 2.0 es de orden social y est basada en la
intercreatividad, el intercambio, la cooperacin entre personas, y en que los
ciudadanos gobiernan de forma colectiva la comunicacin y la informacin.
Estos conceptos son principios bsicos de los actuales medios sociales, pero
tambin moldearn, en mayor o menor medida, cualesquiera medios,
necesariamente sociales, que aparezcan en un futuro en la Web. Los ciudadanos
estn en los medios sociales para quedarse. Siempre han querido hacerlo, y
ahora que han desaparecido las barreras tecnolgicas, econmicas y de
jerarqua, no se irn. Son los reyes de los medios sociales en la actualidad, y
28 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

sern los protagonistas de los medios sociales del futuro, independientemente de

cuales sean estos.

Su protagonismo en la actualidad podemos comprobarlo constatando cmo

por ejemplo en nuestro pas, estos medios sociales estn empezando a irrumpir
con fuerza incluso en la programacin de las distintas cadenas de televisin:

o TuClip es una plataforma de Antena 3 [www.tuclip.com], creada para

involucrar a los espectadores en los contenidos de la cadena a travs del
envo de vdeos, que despus son canalizados a sus diferentes programas
(Vertele.com, 2008).
o Cmara abierta 2.0 (ELPAIS.com - I. Gallo, 2007k), es un programa
de TVE2 dedicado exclusivamente a conocer la realidad de la Web, que
explora el nuevo lenguaje del siglo XXI, que ha transformado la forma
de relacionarse, de promover ideas [...], que apuesta por el periodismo
ciudadano y que explora los mundos del blog, de YouTube, MySpace y
Second Life.
o En construccin es tambin de TVE2 y es un programa para el pblico
juvenil, que apuesta por la fusin de tecnologas, de forma que los
telespectadores participan en l de forma activa aportando contenidos a
travs de la Web. De hecho, son los propios usuarios quienes deciden
cmo es el programa.
o RTVE y YouTube (El Mundo - M. Casanueva, 2008) crearon de forma
conjunta un canal para dar voz a los ciudadanos en la campaa para las
elecciones generales del 9 de Marzo [http://es.youtube.com/elecciones08], con
el nico antecedente de la CNN en las primarias estadounidenses.

De hecho, ya se estn dibujando nuevos escenarios que tienen su foco en

los medios sociales, en particular, la convergencia de dichos medios. El ejemplo
ms significativo es Digg [http://digg.com/], que vio la luz en julio de 2005 tras
medio ao de pruebas, como un nuevo medio social especializado en noticias,
basado en los blogs, en marcadores sociales y en la sindicacin de contenidos,
con una organizacin sin jerarquas, en el que los relatos de noticias y sitios web
son enviados por los usuarios para luego ser mostrados en la pgina principal
por medio de un sistema basado en el ranking de usuarios. Los servicios de
Digg permiten a sus usuarios participar en comunidades donde se pueden
proponer noticias y, votar por ellas para decidir las que se han de mantener en
los titulares de portada. En la actualidad hay multitud de sitios anlogos, entre
los que merece la pena destacar el portal espaol de noticias Mename
[http://meneame.net/].
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 29

La popularidad de este tipo de sitios, evolucin natural de los blogs, no se

debe tanto al aumento de usuarios, que ha pasado de menos de 50.000 en marzo
de 2005 a ms de 1 milln dos aos despus (M. Arrington, 2007), sino al
control que los usuarios hacen del medio, y que pone de manifiesto la relevancia
que estos tienen en el entorno actual de la Web 2.0. Titulares como Los
usuarios ganan la batalla (V. Vzquez, 2007 y 2007a) o Digg: morir de pie o
vivir de rodillas (Pxel, 2007) se hacan eco de la decisin que haba tomado
Digg respecto a dejar pblico el cdigo que permita piratear pelculas en el
formato de vdeo alta definicin HD DVD, que haba sido remitido por un
usuario y apareca en uno de sus artculos. Incialmente, la noticia fue eliminada,
pero finalmente los responsables del portal eligieron oir a su comunidad de
usuarios y hacer caso omiso de los llamamientos de la AACS (Advanced
Access Content System, entre cuyos miembros se encuentran Disney, Intel,
Microsoft, Panasonic, IBM, Toshiba o Sony). Kevin Rose, fundador de Digg
lo expresaba de esta manera (Ibd.): Ahora, despus de leer cientos de historias
y miles de comentarios, nos lo habis dejado ms claro. Vosotros prefers ver a
Digg cayendo derrotado antes que verlo arrodillarse ante una gran empresa. Os
hemos escuchado, y de manera inmediata hemos dejado de borrar los
comentarios o las historias que contengan el cdigo, y asumiremos las
consecuencias que esto pudiera tener. Y finalmente aada (Ibd.): Si
perdemos, qu diablos, al menos moriremos intentndolo. Hasta la fecha, Digg
sigue existiendo en la Red, y con su actuacin, la AACS no ha conseguido su
objetivo de impedir la difusin del cdigo, muy al contrario, si introducimos el
cdigo de la discordia en el buscador Google (09-f9-11-02-9d-74-e3-5b-d8-41-
56-c5-63-56-88-c0) aparecen 497.000 entradas: miles de usuarios publicando el
cdigo en distintas pginas, y otras tantas opiniones, noticias, canciones,
vdeos...

Incluso los todopoderosos del mundo tecnolgico, Google y Microsoft

intentan seguir el rastro pautado por los medios sociales. Google con la creacin
de Google Vdeo, la compra de YouTube, el lanzamiento de su propia red social
Orkut [http://www.orkut.com], el desarrollo de la plataforma OpenSocial para
crear aplicaciones comunes en la Web, y la creacin de la enciclopedia wiki
Google Knol que intentar competir con la propia Wikipedia. Y Microsoft con
la popularizacin de su Windows Live: Windows Live Messenger, para
mensajera instantnea; Windows Live Hotmail y Windows Live Espacios,
como servicio de blogs y de red social; y Windows Live One Care para la
creacin de pginas web totalmente personalizables.

Esta revolucin de los medios sociales y su penetracin en el mundo

tecnolgico est promocionando los servicios de gestin de los denominados
marcadores sociales, mediante la utilizacin de tags o etiquetas, como una
30 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

forma de organizar la informacin que facilita la bsqueda y clasificacin de los

contenidos en la Web 2.0. Los ms destacados son del.icio.us [http://del.icio.us/],
que permite agregar los marcadores o favoritos de los navegadores, adems de
categorizarlos y clasificarlos, y Technorati [http://technorati.com/] usado de forma
masiva para la bsqueda en la blogosfera.

Este etiquetado social hace referencia a la taxonoma social (de ah que se

utilice tambin el nombre de folksonoma), es decir, a cmo los usuarios de la
Web clasifican sus contenidos asociando a cada uno de ellos, de forma fcil y
transparente, palabras clave (tags o etiquetas) que posteriormente permitirn
identificar y categorizar la informacin publicada en la Red (gracias al lenguaje
XHTML). De esta forma, cuando se utilizan muchos de los servicios de la Web
2.0, aparece una nube de etiquetas que representa una informacin grfica y
dinmica de las etiquetas ms populares dentro de esa Web. Por lo general, la
nube de etiquetas est ordenada alfabticamente y las ms relevantes son de
mayor tamao (ocasionalmente tambin pueden ser de color diferente).

Pese a la extraordinaria aceptacin que estn teniendo los tags hay varios
obstculos a superar antes de su estandarizacin, entre los que cabe destacar el
uso idiomtico y regional de los recursos gramaticales, y las apreciaciones
subjetivas del usuario (R. Barrera, 2007).

1.3.- Controversias en el nuevo entorno tecnosocial

Existen muchas voces discordantes con la filosofa Web 2.0, pero no hay
que perder de vista que tras muchas de ellas se encuentra la obsolescencia
planificada y la rentabilidad en la recreacin constante de nuevos elementos, y
en otros casos se trata simplemente de una reaccin pendular al xito alcanzado.
Dentro de las voces crticas que merece la pena escuchar encontramos a Simone
(2001), que nos informa de cmo se est perdiendo la tradicin histrica y las
formas alternativas de construir el destino comn; Wilhelm (2004) que dibuja
un panorama bastante sombro en EE.UU. argumentando que, a falta de un
proyecto coherente de alfabetizacin digital, el nuevo entorno tecnosocial no
favorece la igualdad social ni una distribucin ms justa de los bienes, sino que
ms bien sucede todo lo contrario; Wolton (2000) quien apunta la paradoja de la
indigencia informativa: en un mundo volcado en la facilidad de acceso a la
informacin, surge la manipulacin por sobreabundancia informativa. De hecho
Cornella (1999) y Rosnay (2006) decidieron dar nombre a este fenmeno de
estudio: infoxicacin e infopolucin respectivamente.
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 31

1.3.1.- Wikipedia: ejemplo de creacin colaborativa?

Ms all de la utilidad innegable de este nuevo entorno tecnosocial para

favorecer el aprendizaje, fomentando una cultura social y cooperativa con la que
crear y compartir conocimientos, vale la pena preguntarse si el entramado social
y colaborativo de la Web 2.0 no ser un movimiento de reaccin a las
estructuras jerrquicas de control existentes hasta su llegada, de esta forma es
realmente la Wikipedia un ejemplo a seguir para la creacin colaborativa del
conocimiento?

A pesar de toda la retrica 2.0, Wikipedia es controvertida, tiene errores y

sus contenidos son desequilibrados (elmundo.es - P. Pardo, 2007j y ABC.es - R.
Villapadierna, 2007). Adems, con la notoriedad que est adquiriendo cada vez
est ms expuesta a recibir sabotajes: modificando errneamente entradas,
borrando contenidos, incluyendo contenido inapropiado o introduciendo enlaces
para favorecer el spam. Y aunque se intentan revertir rpidamente los cambios,
y ya no se permite la edicin de pginas sin estar registrado, muchos autores
(incluido como veremos ms adelante el fundador del proyecto Wikipedia),
comienzan a verla como un gigante con los pies de barro.

Por lo que respecta a la validez de la Wikipedia, hemos de comenzar

constatando que sta nunca se erigi como una alternativa a las tradicionales
enciclopedias, y as podemos ver cmo se define a s misma en trminos de
validez afirmando que Wikipedia no garantiza la validez de sus artculos
(Wikipedia, 2007). En cualquier caso, y a modo de ejemplo, hemos de recordar
el anlisis que desde un punto de vista cientfico realiz la revista Nature
comparando la Enciclopedia Britnica y Wikipedia (J. Giles, 2005 y
Neofronteras.com, 2005), con un resultado cuando menos sorprendente: sobre
cincuenta entradas analizadas, Wikipedia tena cuatro errores mientras que la
Enciclopedia Britnica tena tres. Independientemente del carcter poco
cientfico del estudio que puede suponer el nmero tan pequeo de entradas
analizadas, esto nos permite reflexionar sobre un pequeo detalle: los errores no
son propiedad exclusiva de Wikipedia. A lo mejor su exclusividad radica en el
hecho de estar en el punto de mira de demasiada gente, que no aplica el mismo
escepticismo a otras fuentes de informacin. Adems acaso todos los expertos
en un determinado tema coinciden en sus apreciaciones?

Evidentemente, y como apareca en ABC.es (2006), la Wikipedia no es la

Biblia, pero an as... No, la Wikipedia no es la Biblia, si consulta el artculo
sobre el murcilago de la primera ver que correctamente afirma que es un
mamfero y no un pjaro como dice la Biblia (Dt 14:18). Pero adems es que
32 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

nunca pretendi compartir el espritu enciclopdico de otras fuentes, ni siquiera

ser una fuente reconocida de conocimiento. La Wikipedia naci (como ya
hemos visto a lo largo de este trabajo) como un experimento social para crear
conocimiento de forma colaborativa. Y ah radica su importancia: en ella puede
escribir un experto sobre ncleos uniparamtricos de isomorfismos lineales,
pero tambin un adolescente sobre videojuegos, y que a ellos se aada un
tercero escribiendo sobre la mquina de comandular cotostrones es a todas
luces intrascendente. Desde este punto de vista, que Wikipedia pueda ser fuente
de informacin es... un milagro? De verdad hemos sido capaces de crear algo
sin pedir nada a cambio?

Wikipedia no es una fuente de informacin para historiadores o cientficos

en sus mbitos de conocimiento, aunque s puede ser un punto de partida para
que encuentren informacin sobre cine o msica. Tampoco es una fuente de
informacin para un artista en su terreno profesional, pero puede ser una forma
sencilla de contactar con la historia o la ciencia. Wikipedia no es LA fuente de
informacin, es una fuente ms de informacin, y su efectividad depender del
que busca y de lo que busca. Curiosamente, lo que Wikipedia nos ensea como
fuente de informacin es esto: Busca, lee, analiza, compara... y comienza de
nuevo; busca, lee, compara... Toda una novedad para aquellos que crean en la
universal de las fuentes.

Escribiendo el prrafo anterior hemos cado en la tentacin de narrar una de

las (tantas) peleas que hemos tenido con Wikipedia. El problema consista en
confirmar que, como afirmaban todas las fuentes consultadas (curiosamente la
mayor parte de las encontradas en la Red hacan copia exacta de los prrafos
existentes en la Wikipedia) la obra de Frigyes Karinthy en 1929 Chains era,
como hemos comentado anteriormente, el punto de partida de las redes sociales:
o En primer lugar, utilizamos la Wikipedia para buscar el trmino redes
sociales.
o Comprobamos que apareca la informacin Frigyes Karinthy, 1929 y
Chains que ya habamos encontrado en otras fuentes (escritas y en la
Web).
o Utilizamos Google con las entradas Frigyes Karinthy Chains y
obtuvimos 1.830 entradas.
o El examen de las 100 primeras, nos permiti observar que todas hacan
referencias al mismo hecho pero sin aportar ninguna informacin ms.
o Continuamos eliminando entradas de blogs, wikis, foros... Al cabo de
otras 100 entradas no habamos conseguido nada.
o Volvimos a Wikipedia pero ahora con el trmino Frigyes Karinthy y
obtuvimos que la obra original tena el nombre de Lncszemek
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 33

(Chains era evidentemente la traduccin inglesa del trmino en

hngaro).
o Utilizamos Google con las entradas Frigyes Karinthy Lncszemek y
obtuvimios 128 entradas.
o En la quinta entrada nos apareci el primer recurso electrnico
http://www.hungarianquarterly.com/no187/6.html que proporcionaba un
respaldo cientfico a la informacin, ya que el documento al que haca
referencia The Hungarian Quarterly, VOLUME XLVIII N 187
Autumn 2007 - Some Highlights, perteneca a una relevante revista
electrnica.
o En la 15 entrada podamos leer:
[PDF] 1Department of Communication and Information Sudies, Utrecht...
Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat - Versin en HTML
In imitation of Frigyes Karinthys insight (1929) that people are linked...
Lncszemek. In Mindem Mskppen Van. (pp. 85-90). Bupadpest...
personal.lse.ac.uk/vanderga/Viral%20Experiences%202003.pdf
o Haciendo clic en el link correpondiente, apareca un documento pdf con
el ttulo Viral experiences: do you trust your friends? ubicado en
http://personal.lse.ac.uk/vanderga/Viral%20Experiences%202003.pdf.
Se trataba de un artculo escrito por Shenja van der Graaf, del
Department of Communication and Information Studies, Utrecht
University, The Netherlands, [email protected] que
identificaba la fuente: Karinthy. F. (1929). Lncszemek. In Mindem
Mskppen Van. (pp. 85-90). Budapest: Atheneum. Irodai es Nyomdai
R.T. Kiadsa.
o Finalmente, dada la fecha del artculo, los reparos puestos desde
Biblioteca, y que nuestro conocimiento del hngaro no es muy fluido
que digamos, decidimos dar por buena la informacin.

Por suerte, el nuevo entorno tecnosocial tambin es un espacio virtual de

oportunidades, y ese bamboleo constante desde la fobias a las filias es cada vez
menos frentico, permitiendo aunar puntos de vista enfrentados, y entre la
ausencia total de jerarqua editora de Wikipedia, y la jerarqua absoluta de
control editor del modelo tradicional, surgen proyectos como Citizendium
(elmundo.es - P. Pardo, 2007j), que en palabras de su creador, Larry Sanger
combinan el dinamismo de Internet en general y de Wikipedia en particular
con la fiabilidad de los expertos. Si recordamos que fue precisamente Sanger el
padre fundador de la Wikipedia, no podemos sino augurar un futuro
esplendoroso a este tipo de proyectos en los que se revaloriza el lugar de
algunas plumas o mentes destacadas, elevando a la vez de forma consensuada
las opiniones del colectivo. En esta misma lnea podemos encontrar:
34 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

o La wikilengua [www.wikilengua.org] (ELPAIS.com - W. Manrique, 2008d),

una web inspirada en Wikipedia, y que naci como un proyecto de la
Fundacin para el Espaol Urgente (que cuenta con la colaboracin de
Accenture Espaa, Red.es, la Fundacin de la Universidad Autnoma de
Madrid, y la participacin de la Real Academia y la agencia de noticias
EFE), y que busca ser el mayor punto virtual de conocimiento del
espaol, obtenido a partir de varios diccionarios y libros en torno a la
lengua espaola, apareciendo trminos, no slo aceptados por la RAE,
sino tambin relacionados con todo aquello que refleja el habla popular y
sus usos. Es una web de consulta y orientacin y un punto de encuentro
donde el idioma espaol muestra toda su diversidad y que puede ser
utilizada por todo el mundo. Posee varios filtros que garantizan la
calidad de su informacin, y aquellos que quieren hacer aportaciones
deben llenar un formulario en la Web, que seguidamente es analizado
por un grupo de expertos, a los que se suman algunos estudiantes en
prcticas de la Universidad Autnoma de Madrid, pertenecientes a todas
las carreras porque (Ibd.) la lengua est hecha de palabras de y para
todas las disciplinas y oficios. Como podemos comprobar, es un
sistema restringido que no tiene el espritu completo del wiki original.
o La enciclopedia de la vida [http://www.eol.org/] (Agencia EFE, 2007b), un
ambicioso proyecto que pretende publicar en la Web informacin bsica,
fotografas, mapas e incluso sonidos de los 1,8 millones de especies
vivas de nuestro planeta conocidas actualmente. Compartir con la
filosofa Web 2.0, la edicin colaborativa y la bsqueda de informacin
ya existente en la Web, pero no todo el mundo podr introducir
informacin.

1.3.2.- Blogs: ejemplo de informacin?

Los blogs tampoco han salido indemnes de las crticas y se habla de que
producen ms ruido que otra cosa, de la proliferacin en ellos de nuevos
charlatanes mediticos, de su estrechez de miras, de la falta de profesionalidad
del medio, de la imposibilidad que tiene el medio para la verificacin de las
informaciones que produce, de la saturacin informativa que conllevan, del
surgimiento del superusuario que puede transformar la brecha digital en un
abismo o de las falacias del nuevo periodismo colaborativo. Vayamos por
partes.

En primer lugar debemos preguntarnos de dnde vienen las crticas? Si la

respuesta es, de otros medios de comunicacin de masas tradicionales,
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 35

habremos de examinarlas con lupa, puesto que los blogs (junto con el resto de
medios sociales) han propiciado que el periodismo tradicional se sienta
verdaderamente amenazado. El nuevo entorno tecnosocial ha lanzado a los
usuarios a la conquista de los medios, siendo cada vez ms los que no quieren
ser informados y callar, prefieren hablar, difundir sus ideas, y de esta forma los
foros y blogs se llenan de denuncias furibundas contra periodistas por sus
informaciones incompletas, errneas o sesgadas. Como consecuencia de ello,
algunos periodistas han comenzado a retirar sus correos electrnicos del
dominio pblico, y determinados editores empiezan a cerrar vas de
participacin en sus medios, desoyendo a Rosen, profesor de periodismo de la
Universidad de Nueva York, promotor del periodismo 3.0 y antes del
periodismo cvico, quien afirma que: la solucin para la mala comunicacin
debe ser ms comunicacin (2005).

Quiz el mayor reparo de los medios de comunicacin de masas

tradicionales venga por un trmino: el de periodismo colaborativo o periodismo
3.0 del que ya hemos hablado anteriormente. Pavlik (2001) y Gillmor (2004),
entre otros muchos, defienden el nuevo entorno tecnosocial como medio que
promueve este nuevo tipo de periodismo que permite la participacin del
ciudadano que tiene algo que decir, posibilitando una segunda lectura de las
cosas. Ante esto, parte del estamento periodstico tradicional argumenta que el
medio no hace sin ms a una persona periodista, que ser periodista es mucho
ms: investigador, experto, redactor, analista, comunicador, objetivo,
verificador de la noticia, imparcial... Como dira Asterix estn locos estos
romanos, cmo es posible que con periodistas con estas caractersticas
alguien lea un blog de noticias? Fcil: el pblico ha dejado de creer en la
objetividad e imparcialidad de gran parte de los medios de comunicacin
tradicionales, y comprueba como da a da estos medios evitan contar la realidad
de una forma neutral, y se dedican a realizar una informacin contaminada casi
siempre por una opinin, la mayor parte de las veces sesgada. En cualquier
caso, vale la pena recordar esto: no hay un duelo entre periodismo y blogs
informativos, ni entre la prensa tradicional y los medios sociales, la batalla es
entre hacer participar a la audiencia en el medio y en el mensaje o no hacerlo.

Pero si la veracidad, la objetividad, la imparcialidad, la investigacin, se

ausentan del panorama periodstico tradicional, la conversacin con el pblico
que define el periodismo 3.0 triunfar siempre. Pero es que adems, la mayora
de los blogueros no aspiran, ni quieren ser periodistas, slo desean ser
ciudadanos que opinan, sin la rigidez y cortapisas existentes en los medios
tradicionales, y muy a menudo simplemente quieren contar a otros sus
impresiones, desde una perspectiva intimista.
36 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

Y en todo caso, cuando los blogs se desarrollan como fuente de

conocimiento cientfico, en muchos de ellos ondea la bandera de la excelencia o
si lo hacen con vocacin periodstica pueden desembocar en el periodismo
polivalente (Scolari et al., 2006): una transformacin del entorno del periodismo
tradicional que gira en torno a cuatro ncleos fundamentales como son la
naturaleza de los contenidos como resultado de la utilizacin del NET; la forma
en que los periodistas hacen su trabajo a nivel de herramientas; la estructura de
la industria informativa y la realineacin de las relaciones entre los medios,
periodistas, y sus audiencias. Adems, y al igual que ocurra con el proyecto
Citizendium, estn comenzando a proliferar modelos mixtos que incluyen filtros
y/o expertos, y que han optado por remunerar los contenidos de calidad (A.
M. Fumero, 2007, p. 57).

Otra de las crticas que reciben los blogs, sobre todo desde los poderosos
medios de comunicacin, es la estrechez de miras que en muchos momentos
plantean dada la personalizacin de la informacin que ofrecen, lo que conlleva
a perder una visin ms amplia de la realidad y su enclaustramiento en una
audiencia cerrada. Evidentemente no seremos nosotros quienes argumentemos
en contra de esta idea, pero creemos que son relevantes dos precisiones. En
primer lugar, que esa misma crtica puede ser lanzada a gran parte de las fuentes
periodsticas de nuestro pas, puesto que sus informaciones van dirigidas a una
clientela con unas orientaciones sociopolticas muy especficas. Y por otro, que
siempre es ms fcil buscar la variedad de informacin dentro del nuevo
entorno tecnosocial, que en los medios periodsticos tradicionales.

Por lo que respecta a la saturacin informativa (recordemos los trminos

infoxicacin e infopolucin que hemos introducido anteriormente al hablar
de Wikipedia) y al ruido presente en el nuevo entorno tecnosocial, no podemos
ms que constatar que son hechos asociados a la reivindicacin que dicho
entorno hace del amateurismo colectivo (C. Cobo y H. Pardo, 2007, p. 93).
Pero a diferencia de la restriccin informativa y la informacin dirigida,
podemos hacerle frente mediante la educacin. Y es que hemos de ser
conscientes que la educacin ha de ser el pilar bsico de esta nueva
construccin social, que nos permitir, adems de luchar contra la
sobreabundancia informativa, entender la comunicacin como un derecho, y
valorar la accesibilidad, pertinencia y fiabilidad de la informacin.

De hecho, es precisamente la educacin la forma ms eficiente de luchar

contra otra de las crticas vertidas sobre los blogs como es la de la brecha digital
que estn produciendo los supersuarios, aquellas personas que quieren
contribuir a participar en su propia realidad, que quieren actuar en su entorno y
en todos los mbitos de su vida, que no son ajenos a nada, y que participan en la
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 37

vida poltica y social con mayor afn y dedicacin. Estos individuos no tienen
un poder sobre los hechos, sino en su opinin, en su visin de los
acontecimientos, son los participantes de la democracia extrema (J. Varela,
2005, p. 140). Y es un desafo inmediato del entorno educativo precisamente el
de no convertir esa brecha digital en un abismo.

Por ltimo hemos de hacer notar que los blogs son el elemento perfecto
para esa informacin local que (casi) nunca aparece en los medios de
comunicacin de masas tradicionales, y que se ocupa de lo que ocurre en las
ciudades y pueblos pequeos, en sus barrios, mercados y escuelas, donde
transcurre la vida cotidiana de la inmensa mayora de las personas. De esta
forma, los blogs forman parte de los llamados medios ciudadanos hiperlocales
(J. Varela, 2004b), cuestin sta nada balad si tenemos en cuenta que como ya
coment John Dewey, artfice del periodismo cvico y del periodismo 3.0, la
democracia debe comenzar en casa y su casa es el vecindario (Ibd.). Es lo que
tiene la Web 2.0, permite la comunicacin de muchos a muchos, pero tambin
de pocos a pocos.

1.3.3.- Redes sociales: ejemplo de democracia participativa?

En 2006 se pusieron en boga las pginas que agregaban noticias de

peridicos digitales y blogs ordenadas por votacin de los usuarios, tendencia
que como ya hemos comentado anteriormente comenz Digg [http://digg.com/] en
EE.UU. y que en nuestro pas ha popularizado Mename [http://meneame.net/]. En
la actualidad se han alzado muchas voces crticas en contra de este tipo de
portales de noticias, afirmando que en muchos casos el espritu de sabidura
colaborativa en los que se basan est relegando a un segundo plano la
informacin realmente valiosa, y encumbrando lo absurdo, grotesco, extrao,
chocante o llamativo. Sin entrar a valorar en qu medida sucede, y en qu tipo
de portales o medios sociales (por ejemplo la misma conclusin alcanzaramos
si examinramos el ranking de los vdeos ms vistos en el portal de Youtube),
propondramos a tales voces un paseo por los distintos medios de comunicacin
tradicionales para comprobar hasta qu punto esto no es algo exclusivo del
nuevo entorno tecnosocial, y cmo las elucubraciones de expertos pueden crear
el mismo tipo de esperpento. Con una diferencia ya repetida a lo largo de esta
Tesis, que podemos educar a la audiencia del NET para que aprenda a bucear en
el caos de lo absurdo, hasta encontrar islas de conocimiento (que las hay),
porque en dicho entorno siempre hay posibilidades de eleccin. Es obvio el
problema que se plantea al leer nicamente las noticias ms ledas o votadas,
que normalmente no son las ms importantes, pero no es menor que el de
38 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

escuchar los titulares de algunos telediarios. Estos portales de noticias, como

el resto de medios sociales, no son la utopa tecnolgica prometida, pero
tampoco el sinsentido que otros auguran, son apenas formas primitivas de
nuevos embriones tecnoculturales que reinventados y reanalizados ofrecern
una potente combinacin de la calidad de la vieja cultura analgica
(personalizada e individualizada) con la potencia creativa y el valor selectivo y
de filtrado (colectivo) de la nueva cultura digital (C. Cobo y H. Pardo, 2007, p.
20).

Particularmente interesantes nos parecen las reflexiones de Barabasi

(2002), quien nos seala hasta qu punto el funcionamiento de la redes, y por
ende de las redes sociales, est basado en la idea de adjuncin preferencial, de
forma que, dada la eleccin entre dos nodos, se elegir enlazar con el nodo ms
conectado. Lo que conlleva a una desmitificacin de la visin utpica de una
Web democratizada hasta el infinito, en la que todos los nodos tienen la misma
posibilidad de hacerse visibles. Ms bien al contrario, seala el autor, en la Web
2.0 no todos tienen acceso para crear contenidos que puedan ser
significativamente visibles.

1.3.4.- La Web 2.0: una segunda burbuja?

Tambin se comienzan a or voces de preocupacin sobre si en el nuevo

entorno tecnosocial se estar recreando una nueva burbuja 2.0. Nuestra opinin
es que no.

En primer lugar, porque como ya hemos comentado, la revolucin 2.0 es de

ndole social ms que tecnolgica, de forma que las organizaciones
impersonales ya no tienen preferencia en el diseo y ejecucin de ideas y
proyectos, sino que estos son ejecutados por personas a ttulo individual, y en la
mayora de los casos estas ideas han sido creadas sin expectativas de retorno.

En segundo lugar, porque en muchas ocasiones no se utilizan las

aplicaciones Web 2.0 con el mismo fin para las que fueron creadas
originalmente, sino que los usuarios las reconstruyen segn sus necesidades,
reforzando la propia aplicacin como sugerira un planteamiento de darwinismo
digital y generando la posibilidad de creacin de servicios basados en los ya
existentes: son las denominadas aplicaciones web hbridas o mashups.
Aplicaciones de construccin social, con gran nivel de interactividad, fciles de
crear gracias a la sencillez, simplicidad y ligereza de sus APIs, y que permiten
que un usuario con un mnimo de conocimientos tcnicos, combine de forma
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 39

innovadora, por ejemplo, datos que existen en Google o Windows Live. El

ejemplo ms clarificador de mashups es sin duda alguna Google Maps
[http://www.tecnomaps.com/index.php/2006/12/31/top-10-mashups-hispanos-de-google-maps o
http://www.ojobuscador.com/2006/05/26/concurso-de-mashups-de-google-maps-espana].

Y en tercer lugar, porque partiendo de la experiencia del estallido de la

burbuja tecnolgica de 2001 y siguiendo a Quittner (2006), podemos comprobar
cmo ahora las empresas cuentan muchos menos trabajadores, necesitan de
capitales de inversin mucho menores, y tienen en su horizonte un nico sueo:
ser adquiridas (total o parcialmente) por los gigantes de la Red: Google, Yahoo,
Microsoft o AOL. Pero adems, los pequeos actores en este gran teatro de la
Web 2.0 tambin tienen su oportunidad. En la Web 1.0 se constataron las
dificultades de los pequeos para competir en un mercado marcado por una
dinmica que fortaleca a las grandes empresas, sin embargo, en la dinmica de
la Web 2.0 encontramos un argumento econmico muy interesante, el de la
larga cola (C. Anderson, 2004 y 2006), que sugiere que estos pequeos actores
pueden generar grandes negocios en un mundo con intereses y gustos cada vez
ms fragmentados. A riesgo de simplificar, podemos afirmar que the long tail
(la larga cola) es la distribucin que mejor explica los gustos de la gente en lo
que se refiere por ejemplo a xitos musicales o libros ms ledos, y est
ntimamente relacionada con la distribucin continua de Pareto 80-20 (ms
concretamente con su versin discreta). Segn esta ley, dado un determinado
artculo, se verificar que una amplia frecuencia de poblacin (80%) preferir
un pequeo abanico de posibilidades para dicho artculo (20%), mientras que un
reducido grupo de la poblacin (20%) sentir predileccin por las restantes
posibilidades del artculo (80%). Hasta la aparicin de la Web 2.0, todas las
empresas enfocaban sus esfuerzos en conseguir atraer nicamente a esa mayora
de la poblacin (80%), ofertando nicamente un pequeo porcentaje de
artculos (20%), y propiciando negocios centrados en el alto rendimiento de
pocos productos, de forma que la compra de un libro raro, una pelcula para
entendidos o cualquier producto friki se converta en misin imposible,
puesto que estos nichos de negocios no resultaban rentables. Pero en la
actualidad, con un mercado con intereses y gustos cada vez ms fragmentados
entre la clase media, y con el potencial pblico objetivo que generan los medios
sociales, esos mismos nichos de negocio pueden generar enormes beneficios
dada la acumulacin de todas las pequeas ventas de muchos productos. En el
caso de Amazon [http://www.amazon.com/], Anderson nos indica que su long tail
equivale ya al 25% de toda su facturacin, y que en el futuro, veremos que esta
parte del mercado se volver ms y ms importante.

En cualquier caso, es evidente que en este proceso de construccin

colectiva, uno de los mayores retos existentes es el de garantizar los derechos de
40 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

propiedad intelectual, los derechos de copia (Copyright) y el uso legtimo (Fair

Use) de los contenidos. De entre los innumerables ejemplos existentes en los
que parece que esos derechos han sido vulnerados, podemos mencionar la
utilizacin que hace Google de titulares de noticias y fotografas (ELPAIS.com,
2007g y 2007h) o la violacin sistemtica de derechos de autor de la industria
discogrfica y cinematogrfica por parte de YouTube (elmundo.es - P. Pardo,
2007k). En este sentido, tambin son destacables algunas sentencias
(ELPAIS.com - M. C. Belaza, 2008e) en las que se reconoce el derecho a
oponerse a que el buscador de Google busque, encuentre y muestre una
determinada informacin.

Para intentar resolver este problema, junto a soluciones tecnolgicas

puntuales (elmundo.es - P. Romero, 2007k) o ideas ms o menos utpicas como
la emergencia de una cultura de la remezcla que hara necesaria una liberacin
de la cultura propuesta por Lessig (2004), se han ido perfilando distintas
tentativas como pueden ser el uso de licencias Creative Commons (creadas
entre otros por el propio Lessig) como instrumento jurdico innovador para la
gestin a ttulo personal de los derechos de autor derivados de la creacin, que
cualquier usuario quisiera compartir en la Red. En cualquier caso, este tipo de
licencias, muy efectivas en el entorno jurdico anglosajn, no acababan de
cuadrar en los sistemas jurdicos europeos, ms garantistas, y ha surgido la
iniciativa ColorIURIS, basada en contratos en vez de en licencias, ya que,
como podemos leer en su web [http://www.coloriuris.net/]: a pesar de que los
derechos de autor constituyen una de las disciplinas jurdicas con mayor grado
de armonizacin internacional, coexisten todava dos tendencias bien
diferenciadas; el modelo anglosajn, que pone el acento en los aspectos
puramente mercantiles de los derechos de autor, y el modelo continental que
trata de equilibrar los derechos de los autores con el derecho al libre acceso a la
cultura, y diferencia entre derechos morales y derechos de explotacin. Por
ltimo, es interesante constatar como en 2007 se cre [http://www.safecreative.org]
el primer registro de propiedad intelectual en Internet (Agencia EFE, 2007g).

Y por lo que respecta al uso legtimo de los contenidos, es preciso recordar

que la legislacin espaola ampara la privacidad de los datos personales de
carcter personal (mediante la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de
Proteccin de Datos de Carcter Personal). Y si tenemos en cuenta que toda
accin en el nuevo entorno tecnosocial deja huella, la rastreabilidad a la que
alude Fumero (2007), que aunque digital puede ser detectada en el mundo
fsico, podemos acercarnos a comprender la magnitud del problema: la
divulgacin de imgenes sin consentimiento (Agencia EFE, 2007), la
consideracin de la direcciones IP como dato de carcter personal (elmundo.es,
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 41

2008b), o los miles de millones de datos que circulan como identificaciones en

las innumerables redes sociales (elmundo.es - P. Romero, 2008).

1.4.- La Web 2.0 y el triunfo del bricolaje como modo informal de

conocimiento

Ya desde Platn, es innegable la posicin elitista que ha ocupado el

pensamiento abstracto en la cultura occidental. Una cultura cientfica que ha
trazado tradicionalmente una lnea firme entre lo abstracto y lo concreto: las
herramientas de abstraccin son proposiciones y las herramientas del
pensamiento concreto son objetos. Los trminos ciencia pura y matemtica
pura dejan clara la superioridad de trabajar sobre las proposiciones y olvidarse
de los objetos.

De esta forma, la utilizacin del bricolaje ha sido tradicionalmente

rechazada. Sin embargo, en el siglo XX el papel de los objetos en el
pensamiento ha tenido poderosos defensores intelectuales, como por ejemplo,
Jean Piaget (1967 y 1978) que observ que la construccin del nmero en el
nio se realiza a travs del bricolaje. Pero incluso entre muchos de estos
defensores, el bricolaje es una etapa a superar. Piaget luch por el
reconocimiento de este tipo de pensamiento concreto, pero al mismo tiempo lo
vio como algo que se haba de superar. El adulto estaba ms all de lo concreto
y exista un progreso en los modos de razonamiento que culmina en un estadio
formal en el que la lgica proposicional libera a la inteligencia de pensar con
objetos.

En los aos ochenta algunas corrientes de investigacin en distintos

dominios contribuy a la revalorizacin de lo contextual y lo concreto,
cuestionando la hegemona de lo abstracto, lo formal y lo reglado: aprendizaje
(J. Lave, 1991), sociologa (K. Knorr-Cetina, 1981), psicologa (J. R. Greenberg
y S. A. Mitchell, 1983), antropologa (C. Lvi-Strauss, 1975), educacin
matemtica (S. Papert, 1980), gentica (E. Fox, 1983)... Pero sera en el campo
de la programacin informtica donde la utilizacin del bricolaje a un nivel de
virtuosismo desafi la idea de un nico dominio duro, de una nica forma
estructurada de atacar los problemas.

En principio el ordenador tena una clara identidad intelectual como

mquina de clculo, y se asociaba muchas veces a una calculadora gigante muy
rpida. Y su programacin era una actividad con unas reglas claras como el
agua, de forma que programar se convirti en una habilidad tcnica que
42 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

nicamente se poda realizar de dos formas: bien o mal. La forma correcta era
lgica, lineal y estructurada, y sus mximos exponentes eran los matemticos.
La programacin estructurada se convirti en el mtodo universal de
programacin, siendo ste un modelo conducido por reglas, basado en una
planificacin de arriba hacia abajo, en el que primero se define un plan
maestro y luego se divide en subrutinas en las que se trabaja de forma
independiente, de forma que dichas subrutinas se convierten en cajas negras que
pueden ser utilizadas por otros programadores. Y sta era la forma de actuar de
muchos ingenieros y programadores, que la vean como el procedimiento
definitivo, como la manera ms sencilla de programar dentro de equipos de
investigacin en los que la depuracin de programas est a la orden del da, y en
los que se debe de ser capaz de comprender y utilizar cualquier trozo de
programa.

Pero por suerte, la universalidad de pensamiento no existe en ningn sitio,

y a finales del pasado siglo la cultura informtica modernista se encontr
durmiendo con su enemigo. Eran programadores que tenan un estilo de
programacin imaginativo, totalmente contrapuesto al de la programacin
estructurada, y que se caracterizaba por una simplicidad y pragmatismo
absoluto, por carecer de reglas, por seguir un proceso de construccin de abajo
hacia arriba, por elaborar los programas a partir de jugar con lneas de cdigo, y
por estar basado en la intuicin y en un espritu colaborativo. Naca as el
concepto de una programacin ligera (C. Cobo y H. Pardo, 2007, p. 31) o
blanda (S. Turkle, 1997, p. 66), en la que sus desarrolladores se olvidaron de
la planificacin y pasaron a hacer bricolaje. Estos programadores se
convirtieron as en resolutores de problemas que actuaban por analoga,
...intentan algo, retroceden, reconsideran, intentan otra cosa [...] juegan con los
elementos, los cortan, los copian en otro lado... como si fuesen cosas
materiales (Ibd., pp. 70-71).

PROGRAMACIN DURA PROGRAMACIN BLANDA

Con reglas Sin reglas: juego e intuicin
De arriba hacia abajo De abajo hacia arriba
Divisin en subrutinas Sin divisin
Planificado, estructurado Bricolaje
Individual Colectivo
Idealizacin Simplicidad y pragmatismo

Tabla 1.4.1. Elementos caractersticos de cada tipo de programacin.

 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 43

En los aos setenta y ochenta el dominio blando era la voz diferente de la

informtica, era una opcin que los expertos desacreditaban considerndola
poco apropiada, y las personas que la llevaban a cabo reciban el tirn de orejas
correspondiente, y la imposicin de la utilizacin de las normas establecidas en
la (por contraposicin) programacin dura. A nivel individual fue un
desperdicio de talento, y a nivel social la negacin de un avance en la cultura
informtica.

Quiz sea Richard Greenblatt, un hacker (por definicin el que busca entrar
en un sistema nicamente para mostrar su fragilidad, sin obtener ningn
beneficio econmico) de la primera generacin del MIT, el ms claro exponente
de este tipo de programacin blanda, habiendo realizado contribuciones
significativas a distintos sistemas de programacin as como al desarrollo de los
programas de ajedrez. Turkle (1997) nos relata como Dykstra, matemtico y
uno de los exponentes ms destacados de la programacin dura, y Greenblatt,
protagonizaron uno de los duelos ms significativos en los anales de la cultura
informtica protagonizado sobre la base de dos estticas opuestas. Sucedi en
una conferencia que Dykstra pronunci en el MIT a finales de los setenta y en la
que Greenblatt se encontraba entre el pblico. Dykstra estaba enfatizando los
mtodos analticos y la planificacin rigurosa para producir un buen programa,
y ambos mantuvieron un intercambio de ideas. En un momento de la discusin
Greenblatt pregunt a Dykstra cmo poda aplicar los conceptos que propona
para desarrollar un programa que jugara al ajedrez. Dykstra contesto: no se me
ocurrira escribir un programa que jugara al ajedrez (Ibd., p. 74).

Y es que como asegura Contreras (2004, p. 32) los hackers tenan una
concepcin nueva acerca de la manera en la que la informacin tena que ser
manipulada y acerca del papel que los ordenadores tenan en la sociedad. Una
concepcin (P. Himannen, 2002), basada en la inteligencia colectiva,
escenificada en modelos abiertos, centrados en el libre intercambio de
conocimientos, y fundamentados en un sistema de colaboracin que permite que
los dems prueben, utilicen y mejoren los desarrollos tecnolgicos elaborados
colectivamente. Curiosamente, desde esta perspectiva del aprovechamiento de
la inteligencia colectiva, podemos considerar a los hackers como los padres de
la cultura Web 2.0.

Hoy en da, como la cultura de la simulacin es demandada socialmente, el

centro de gravedad de la cultura informtica se ha desplazado hacia las ideas y
valores del bricolaje. Ahora, la utilizacin de la simulacin anima a muchas
personas a desarrollar habilidades del dominio blando mas informal: y si pulso
aqu?, y si hago esto?... de hecho, la mayora de los programas de ordenador
con los que trabajamos adoptan habitualmente la forma de simulacin de alguna
44 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE

realidad, tratando de que el usuario practique bricolaje con sus herramientas, y

que aprenda a travs de una navegacin ociosa, de forma que no haya reglas que
deba aprender, sino entornos que pueda explorar. Cada vez ms, se proponen
entornos que evocan la idea de pulsa aqu, experimenta conmigo, juega
conmigo, trastea con esto... Y qu decir de los videojuegos!

Y no slo los ordenadores, sino la propia filososofa de la Web 2.0, es un

canto a esta forma de conocimiento. Para ello basta analizar los siete principios
(T. OReilly, 2005) en los que se basa.
o La utilizacin de la World Wide Web como plataforma de trabajo, de
forma que las herramientas necesarias existan en la propia Web, y no en
el ordenador del usuario: qu es la Web sino un mundo inmenso que
explorar haciendo bricolaje?
o El fin del ciclo de las actualizaciones del software. Precisamente toda la
narrativa de actualizaciones de la Web 2.0 se basa en la filosofa de
poner a disposicin de los usuarios en la propia Red, versiones beta para
que stos las chequeen utilizando el mtodo de ensayo y error, el
bricolaje, la intuicin... y con ello posibiliten el dar a luz una nueva
versin mejorada con la que de nuevo volver a comenzar el proceso.
o Los modelos de programacin ligera basados en la simplicidad que ya
hemos analizado anteriormente.
o Aprovechamiento de la inteligencia colectiva, que no es sino el
paradigma de la cultura posmoderna.
o Gestin de la base de datos como competencia bsica, lo que implica
software de fcil implementacin, y masa crtica de usuarios que genere
volumen considerable de informacin de gran valor: nuevamente
predominio del dominio de lo blando.
o Experiencias enriquecedoras del usuario: qu son los entornos de
simulacin?
o El software no limitado a un solo dispositivo. Lo que lleva a considerar
los dispositivos mviles de tercera generacin como una herramienta de
movilidad fsica y conectividad que permiten capturar contenidos de la
Web 2.0. Pero estos elementos (como las videoconsolas, los
reproductores de MP3 o los nuevos servicios de la TDT) no son sino una
extensin de entornos de simulacin donde el bricolaje campa a sus
anchas.

Adems, las tecnologas aplicadas en la Web 2.0 han puesto de manifiesto

todo el potencial del bricolaje, del dominio de lo blando, de forma que (C. Cobo
y H. Pardo, 2007):
 TECNOLOGA: SIMULACIN Y BRICOLAJE 45

o Se han sustituido los diseos ideales de la arquitectura de la informacin,

de los metadatos y de las interfaces grficas por un pragmatismo que
promueve a la vez simplicidad y fiabilidad para aplicaciones no
centralizadas y escalables.
o Se ha conseguido que las aplicaciones puedan crecer sin complicaciones
para el desarrollador y que el usuario pueda ver los contenidos en la
plataforma que desee.
o Se ha marcado el nfasis en la reduccin de la complejidad, evitando las
excesivas especificaciones y funciones del software empaquetado (qu
porcentaje de las funciones de los procesadores de textos se utiliza
realmente?).
o Se ha aumentado la creatividad, la productividad, la integracin, las
sinergias, la reutilizacin de componentes, la estandarizacin, los niveles
de actualizacin, la personalizacin o la posibilidad de utilizar distintos
idiomas.

En la actualidad, el bricolaje, el dominio de lo blando, ha dejado de ser un

estadio, no es una progresin hacia una forma superior de conocimiento. El
bricolaje es una forma de organizar el trabajo y de trabajar, caracterizado por un
deseo de estar cerca del objeto, y que alienta el juego, la simulacin, la
exploracin y las pruebas. Con l se facilita el aprendizaje a travs de la accin
directa y sus consecuencias, y se aprende a aprender. En cualquier caso, no deja
de ser irnico que sea precisamente el ordenador, que naci como ejemplo
mximo de los conceptos de abstraccin y formalidad de una concepcin
modernista, el que haya propiciado estas formas informales de conocimiento, de
posmodernismo. Aunque pensndolo bien, esta irona tambin subyace en las
matemticas: se ha establecido como paradigma de la exactitud, rigor, y
formalidad de las ciencias, y estos valores son los que han trascendido, de forma
que en el entorno educativo escolar, el error, la intuicin, los mtodos
informales, la fantasa... han sido, y an lo son, despreciados sistemticamente.
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 47

2
Tecnologa, sociologa y
educacin
Introduccin

En el captulo anterior hemos mostrado cmo las personas han utilizado el

ordenador y la cultura de la simulacin para ampliar su presencia fsica, creando
un modo de vida alternativo al otro lado de la pantalla.

En ste, comenzaremos analizando hasta qu punto las ideas que sostienen

la Web 2.0 difuminan cada vez ms la frontera entre ese mundo virtual y el
mundo real, y evocan tanto el aislamiento fsico a solas con el ordenador, como
la relacin con otras personas a travs de la Red, lo que nos llevar
inevitablemente a profundizar sobre cmo son estas relaciones, cul es su lmite
y la responsabilidad que tenemos ante ellas, reflexionando sobre el uso
instrumental que hacemos de la tecnologa para no perder de vista que esta
utilizacin cambia nuestra realidad, nuestras relaciones como personas, e
incluso la idea que tenemos de nosotros mismos. En particular, y en un universo
en el que las reglas, por primera vez, son las mismas para un nio que para un
adulto (teclear, mover el ratn, y hacer clic) examinaremos cmo se acercan los
nios a este mundo y cmo influye la tecnologa en su desarrollo.

Posteriormente analizaremos las voces crticas con esta aproximacin

cultural posmodernista que caracteriza el nuevo entorno tecnosocial, y
constataremos hasta qu punto la informacin y el conocimiento son
favorecidos por este modelo cultural, haciendo especial nfasis en la distincin
entre objetos tecnolgicos y los usos que pueden llevarse a cabo con ellos.

A continuacin detallaremos los cambios que respecto a la enseanza y el

aprendizaje favorece el entorno tecnolgico actual, comprobando que estn
basados en gran medida en las ideas que ya propugnaba el movimiento de
renovacin pedaggica de la Escuela Nueva. Y finalmente, profundizaremos en
las ideas de conocimiento compartido, inteligencia colectiva y aprendizaje
colaborativo que caracterizan la Web 2.0.
48 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

2.1.- Relaciones tecnolgicas

Piaget (1978) seal que los nios desarrollan sus teoras sobre el
funcionamiento del mundo a travs de sus interacciones con los objetos que les
rodean. Con los juguetes antiguos los nios se sentan fascinados por aquellos a
los que podan abrir las tripas esperando comprender un sistema mecnico.
Por ejemplo, al desmontar una radio aparecan montones de piezas de distinta
forma dispuestas de una manera especial y conectadas de alguna forma que la
hacan funcionar, haba tubos de cristal que contenan otros tubitos ms
pequeos, se podan distinguir distintas clases de piezas y disposiciones...Y de
esta forma podan dar el suficiente sentido a lo que vean como para desarrollar
una teora de cmo y porqu funcionaba.

Pero en el interior de una radio actual slo hay circuitos integrados y

bateras que no permiten ninguna manipulacin, y por tanto privan al nio de
aventurar conjetura alguna sobre su funcionamiento. En este sentido, la radio
antigua era transparente, la radio moderna es opaca. El ordenador es opaco, los
videojuegos son opacos. En la actualidad, los nios se han acostumbrado a jugar
con juguetes opacos. Pero en ellos no hay referencias fsicas, ni mecnicas, no
hay ningn movimiento... cmo juegan con ellos? Cmo elaboran teoras
sobre ellos?

Cuando Piaget (Ibd.) estudi por primera vez qu pensaban los nios sobre
qu era estar vivo, descubri que los nios sitan el concepto de vida al hacer
distinciones, cada vez ms refinadas segn la edad, sobre el movimiento. As,
para un nio pequeo cualquier cosa que se mueva puede estar viva.
Posteriormente entiende como vivas nicamente las cosas que parece que se
mueven por s mismas, sin que nadie las empuje o arrastre. Por ltimo, el
concepto de movimiento para que algo est vivo debe ser interno y estar
relacionado con crecimiento, metabolismo y respiracin. Esta teora del
movimiento para distinguir lo vivo de lo que no lo est corresponde al mundo
objetual tradicional de los nios: objetos animados por una parte (personas y
animales) que actan por s mismos, y el resto por otro. Por otra parte la
diferencia entre personas y animales estaba clara: aquellos estn dotados de
habla y razonamiento y estos no.

Sin embargo, en los aos ochenta, con los primeros ordenadores

interactivos que hablaban, enseaban, jugaban... los nios percibieron (Turkle,
1984) que el movimiento no era la clave para saber si el ordenador estaba o no
vivo (cosa de la que no estaban siempre seguros). Empezaron a percibir los
criterios relevantes del ordenador no en trminos fsicos o mecnicos, sino
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 49

psicolgicos: estaban interesados en que pudieran hablar, responder, jugar,

hacer trampas... actuaban como si tuviesen mente. Adems, el ordenador
tambin pareca estar dotado de habla y razn. De repente el ordenador con sus
cualidades parecidas a las humanas pareca un pariente cercano. As que
procedieron a diferenciar a las personas de sus vecinos ms cercanos (que ya no
eran los animales, o sus mascotas), los ordenadores. Y lo hicieron de una
manera sublime: las personas eran especiales porque podan sentir.

En la actualidad los nios se enfrentan al ordenador de una forma distinta.

Algunas cuestiones han quedado zanjadas porque han adoptado respuestas
culturalmente preparadas de antemano: los ordenadores no son personas, son
mquinas. Pero los lmites entre mquina y personas siguen siendo confusos:
los objetos inanimados del otro lado de la pantalla pueden pensar y tener
personalidad propia. As que asumieron los ordenadores como objetos
psicolgicos (empezando a situarlos mucho ms cerca de ellos) y hoy en da,
muchas de las cualidades que inicialmente decan poseer exclusivamente las
personas, se las atribuyen al ordenador (aunque a sabiendas de que slo son
mquinas). As por ejemplo dotan al ordenador de la capacidad de dilogo y le
proporcionan las propiedades de tener intenciones, ideas, inteligencia... y lo
consideran como un modelo adecuado para el dilogo y la relacin. De esta
forma (Ibd.), a la vez que ven cada vez ms a los ordenadores como mquinas,
les atribuyen cualidades que erosionan la distincin entre mquina y persona. Y
este comportamiento se reproduce de la misma forma si hablamos de otras
mquinas que pueden utilizar (o ver utilizar) como las consolas de videojuegos
de ltima generacin o los telfonos mviles, por ejemplo.

En el mundo de los adultos parece que la frontera entre el hombre y la

mquina est perfectamente delimitada, ya sea por medio de la componente
racional del pensamiento o por la idea de estar vivo, aunque podemos narrar
escaramuzas en la frontera entre las personas y las mquinas para un argumento
(la idea sobre el libre albedro en contraposicin a la de la mente como
programa y al comportamiento determinista de los genes) y para el otro (la
utilizacin de la tecnologa para: desarrollar el proyecto del genoma humano,
para mantener la vida, para la creacin de prtesis binicas o para la clonacin).
As que, en principio, las relaciones narradas en pelculas como Blade Runner
(Ridley Scott, 1982) o Yo robot (Alex Proyas, 2004), seguirn perteneciendo
al terreno de la ciencia-ficcin, y siguiendo a Turkle (1997, p. 110), no
tendramos que preocuparnos por cmo tratar a un robot despus de haberlo
seducido. En principio.
50 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

2.1.1.- Hay otros mundos (versin 1.0)

En el caso de los jvenes y adultos, hasta la llegada de la Web 2.0 la

tecnologa permita entrar en un mundo virtual en el que hablar, intercambiar y
relacionarse. Y es que la Web 1.0 ya empez a cambiar las relaciones
interpersonales, la forma en que pensbamos, la manera en que participbamos
en nuestras comunidades, la naturaleza de nuestra sexualidad... La gente
aprendi a relacionarse en mundos virtuales, y el ordenador se convirti en un
medio nuevo en donde proyectar sus fantasas, en un objeto culturalmente
poderoso porque la gente se haba enamorado de l. En realidad, la mayora de
las veces estos efectos subjetivos son los que las personas buscaban cuando
recurran al uso de ordenadores en la Web 1.0. Cuando exploraban los juegos de
simulacin o se conectaban a una comunidad en la que tenan amigos virtuales,
no vean al ordenador y a la Red como mquina y tecnologa, sino como algo
mucho ms intimo que utilizaban para sentirse a gusto con ellos mismos.

De esta forma, el entorno tecnolgico jugaba un papel decisivo en la

creacin de una nueva sensibilidad social y cultural, permitindonos utilizar el
ordenador como un objeto que provocaba la renegociacin de nuestras
fronteras. Como se preguntaba Turkle (Ibd.): estbamos viviendo dentro de la
pantalla del ordenador? Nada como los MUD, o en menor medida los chats,
para poner en evidencia cmo en la Web 1.0 vivamos en el umbral entre lo real
y lo virtual.

MUD son las siglas de Multi User Dungeon: un juego de rol en red
basado en el popular juego de rol Dragones y Mazmorras que hizo furor a
principios de los ochenta. Posteriormente aparecieron otros juegos, pero se
mantuvo para todos ellos el acrnimo MUD (Multi User Domains o
Dominios para mltiples usuarios). Bsicamente los MUD eran espacios
virtuales en los que podamos movernos, conversar, construir o relacionarnos,
por medio de rdenes textuales a modo de comandos DOS.

Los jugadores que participan en un MUD se identifican con iconos grficos

y un alias, y a partir de aqu cada usuario vive en el MUD como si escribiera
un guin cinematogrfico, construyendo la identidad de su personaje y a la vez
reconstruyendo su propio yo a travs de la interaccin social. En los MUD los
jugadores son nicamente lo que escriben: su propia descripcin textual y las
acciones cuyos textos introducen. En ellos uno puede ser persona o animal,
hombre o mujer, duro o blando, alto o bajo, delgado o gordo... algunos
jugadores incluso, interpretan varios personajes a la vez. De esta forma, los
MUD dan a las personas la oportunidad de expresar aspectos mltiples del yo (a
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 51

menudo inexplorados), de jugar con su identidad y de probar identidades

nuevas. En los MUD est presente una curiosa combinacin entre el anonimato,
la relacin con otras personas, y la capacidad de asumir un rol tan cercano o
lejano al del propio yo como el usuario elija.

Pero son las personas conscientes de su vulnerabilidad al utilizar estos

mundos? Algunos piensan que la vida en la Web carece de importancia, que es
un escape o una diversin, y que no significa nada. Pero las experiencias son
algo real y se deben comprender las dinmicas de la virtualidad para evitar un
desequilibrio entre el yo y los personajes construidos. Y nicamente un
conocimiento de lo que se esconde tras los personajes virtuales, permite tener
xito en el uso de las experiencias virtuales. Para ello, cada individuo que juega
o vive en un MUD debe preguntarse cul es la naturaleza de mis relaciones?
Cules son los lmites de mi responsabilidad? Qu relacin existe entre mi
yo fsico y mi/s yo virtuales? Y a nivel de comunidad social deberamos
preguntarnos cul es la naturaleza de nuestros vnculos sociales? Qu clase de
responsabilidad tenemos de nuestras acciones en la vida real y en la Web? Qu
clase de sociedad o sociedades estamos creando tanto dentro como fuera de la
pantalla?

Los MUD pueden facilitar el autoconocimiento y el crecimiento personal,

pero a veces no, pueden ser lugares en los que la gente florece o lugares en los
que quedan atrapados, pueden ser utilizados para mejorar la vida real, pero
tambin para quedar encerrados en un mundo mucho ms simple, y en donde si
todo lo dems falla, se retira al personaje y se empieza simplemente una nueva
vida con otro personaje distinto. Turkle (Ibd.) nos muestra ejemplos de la
utilizacin, unas veces satisfactorias y otras no, de los MUD:
o Personas que se acercaron a los MUD como un medio para trabajar con
los materiales de su vida cotidiana interpretando su papel de una forma
psicolgicamente constructiva.
o Personas que utilizan muchos personajes en los MUD para buscar en
cada uno de ellos una utilidad psicolgica relacionndolo consigo mismo
de una forma efectiva.
o Personas que han quedado atrapadas dentro de los MUD y que son
incapaces de mantener una relacin fuera de ellos, en la vida real.

Pero en los MUD no slo es posible analizar las relaciones con otros, sino
las relaciones con una mquina. Un elemento interesante de ellos son los
denominados bots, que no son sino programas de ordenador creados para
vagar por l e interactuar con los jugadores. En principio los bots se crearon con
un doble objetivo, por un lado el de ayudar a los usuarios (como si del
52 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

Ayudante de Office se tratara), y por otro para crear un ruido de fondo (as por
ejemplo, al entrar en un bar un bot nos preguntar qu queremos tomar). Pero el
potencial de los bots se puso de manifiesto cuando los propios usuarios del
MUD crean sus propios bots, y en consecuencia el universo de los MUD
propicia nuevas relaciones entre las personas y las mquinas quin es bot y
quin persona? Aunque no se puede engaar a todo el mundo todo el tiempo,
Turkle nos relata como ella misma fue sorprendida ... engaada por un bot que
me halagaba al recordar mi nombre o nuestra ltima interaccin. [] Yo misma
he cometido ese error varias veces, asumiendo que una persona era un bot
cuando las respuestas de un personaje parecan demasiado automticas, muy
parecidas a las de una mquina (Ibd., p. 24).

Aunque en el tema de las relaciones hombre-mquina, quiz el ejemplo

ms emblemtico haya sido el programa ELIZA (Ibd., pp. 133-153), un
programa creado en 1966 para comprobar los lmites en la capacidad para
conversar que tena un ordenador (se pueden encontrar algunos anlisis de estas
conversaciones en D. Navarro, 1997, e incluso podemos utilizar distintas
pginas web para conversar en ingls con ELIZA como http://www-
ai.ijs.si/eliza/eliza.html). Su autor, Jospeh Weizenbaum profesor del MIT, estaba
interesado en proponer una conversacin entre ELIZA y una persona utilizando
para ello un terminal de ordenador, pero pensaba que las personas se
desanimaran pronto al ver las limitaciones fcilmente identificables de ELIZA.
Para el asombro de Weizenbaum, incluso los que conocan qu era realmente
ELIZA, no paraban de hablar y confiarse al programa, algunos incluso queran
estar a solas con l... Seguro que nunca intentaremos seducir a un robot?

Recientemente (elmundo.es, 2008a), el Ministerio de Sanidad y Consumo

ha presentado un proyecto desarrollado por Microsoft, se trata de Robin, un
robot asistente para Live Messenger (tcnicamente es un contacto ms con la
direccin [email protected]), creado para ayudar y orientar a los jvenes sobre
temas de consumo de alcohol, enfermedades de transmisin sexual y relaciones
sexuales, y que responde a todas las preguntas que le realicen los usuarios
entorno a estos temas. En una segunda fase, Robin podr contestar preguntas
sobre el consumo de drogas y tabaquismo. Y todo ello, desde el anonimato, y
utilizando un medio tan familiar para los adolescentes como ste.

2.1.2.- Hay otros mundos (versin 2.0)

Hablar de relaciones sociales en la Web 2.0, es como hablarle a un pez del

agua, y aunque los MUD textuales han dejado de existir, las relaciones sociales
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 53

abarcan y definen todo el planeta Web 2.0. Algunas derivan de la utilizacin de

los chats de la Web 1.0, aunque ahora incorporados dentro de la mensajera
instantnea con todas las posibilidades que ello conlleva, otras permiten esbozar
pinceladas del nuevo entorno tecnosocial como son el fenmeno del
Beers&Blog o You el personaje del ao 2006 de la revista Time. Y otras se
ponen de manifiesto en el mundo virtual por excelencia de Second Life,
heredero actual de los antiguos MUD.

Se da el nombre de Beers&Blog (o B&B) a las reuniones informales que

los blogueros mantienen en el mundo real. En particular, en la comunidad
hispana estn llegando a convertirse en un verdadero fenmeno social y cultural
en el que, por primera vez y de forma masiva, a partir de las redes sociales
virtuales aparecen grupos de personas relacionndose a este lado de la pantalla.

Por su parte, el titular de You de la portada de la revista Time del ltimo

nmero de 2006 dedicado a escoger el personaje ms destacado del ao, salt a
los medios de comunicacin tradicionales (ELPAIS.com - I. Nafra, 2007l).

Fig. 2.1.2.1. Portadas del ltimo nmero de TIME en 2006 y 1982.

La traduccin completa del titular y subtitular era: T. S, t. T controlas

la Era de la Informacin. Bienvenido a tu mundo, y en la portada (ver Fig.
2.1.2.1.) poda verse la foto de un ordenador personal cuya pantalla se haba
transformado en un espejo en el que se reflejaba la cara de cada lector de la
revista, indicando de esa forma que cualquier persona poda convertirse en el
protagonista del ao, en alusin directa al creciente protagonismo adquirido por
los usuarios en el entorno de la Web 2.0 durante 2006. Pero ms all de la
esttica y relevancia del titular, merece la pena el simbolismo que se desprende
54 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

de l, cuando lo relacionamos con el que fue designado personaje destacado en

1982 para insistir, una vez ms, en esa delgada frontera entre el hombre y la
mquina, entre lo real y lo virtual. El personaje designado entonces fue el
ordenador.

Second Life (Segunda Vida), es un mundo virtual 3D de interaccin

social que pone de manifiesto hasta qu punto el usuario puede recrear
metforas sociales cada vez ms realistas, y al que se puede acceder desde
cualquier navegador Web conectado a Internet. Este universo paralelo o
metaverso [http://www.secondlife.com/] fue creado por la empresa Linden Lab en
2003 y en l no hay ninguna lnea argumental definida, son los propios usuarios
a travs de sus acciones, los que van construyendo el nuevo mundo,
configurndose de esta manera como uno de los paradigmas ms significativos
de la Web 2.0: Second Life es el mundo virtual ms real que se ha creado hasta
ahora, donde los habitantes son los protagonistas, y en cuyas manos est la
capacidad de modelar la realidad que deseen (Y. Pea, 2007, p. 133).

A diferencia de los MUD, en Second Life (SL) no aparece una descripcin

textual del usuario, sino un avatar, una figura 3D que crea el propio usuario (la
mayora de las veces a su imagen pero sin sus semejanzas), que puede
personalizar hasta el ms mnimo detalle: rasgos fsicos, movimientos,
sonidos... que ser su alter ego en ese mundo virtual, y con el que podr:

o Relacionarse con otros avatares como si de un MUD se tratara, pero en

un entorno grfico mucho ms atractivo, en el que puede charlar
(utilizando el teclado o la voz), interactuar con otros (a travs de gestos,
movimientos corporales o intercambiando objetos), crear un club o un
partido poltico, incluso tener relaciones sexuales, embarazar a su avatar
y posteriormente tener hijos.
o Realizar todo tipo de actividades cotidianas como pasear, ir al cine,
tomar un helado o conducir un coche, ya que en Second Life se puede
interactuar con los objetos existentes (coger un objeto, sentarse en un
silln, encender la radio, lanzar una pelota o mover una maceta).
o Asistir a una clase magistral, conferencia o ponencia reales, dentro de un
aula virtual con otros avatares, y comunicarse (en tiempo real con audio
y vdeo) con los oradores y asistentes de carne y hueso a ese mismo
evento.
o Darse una vuelta por el Louvre, asistir a un concierto de U2, pasear por
el cauce del Nilo, ir a una fiesta medieval, o visitar el International
Spaceflight Museum para aprender sobre la tecnologa y la historia de
las expediciones espaciales.
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 55

o Incluso volar, por cierto una de las sensaciones ms espectaculares en el

universo de Second Life.

En realidad en Second Life se puede hacer cualquier cosa, porque cualquier

cosa puede ser construida en l: un baln, una discoteca, un jardn, un campo de
ftbol, una escuela, el Partenn, Nueva Orlens o una flor. Incluso se pueden
crear y manipular scripts (Linden Scripting Language) para poder programar
cualquier aspecto del mundo, desde un can para lanzar personas como en el
circo, a un sistema de envo de mensajes a mviles, pasando por aplicar o no las
leyes fsicas del mundo virtual a todo lo que se crea en l. Son los usuarios los
que crean los objetos y edificios de Second Life, de hecho, la prctica totalidad
de los escenarios y objetos que existen en SL han sido creados dentro del propio
mundo.

SL es un mundo basado en la idea de propiedad privada, con una economa

y moneda propia (el linden dlar, L$), que es usada por los residentes para
comprar y vender los artculos y servicios que se crean dentro del mundo
virtual. Los habitantes de SL pueden hacer lo que quieran: trabajar, comprar,
asistir a un aula virtual (con profesor real o avatar), construir una casa,
especular o simplemente relacionarse. Al comienzo de Second Life todo estaba
permitido, pero pronto los usuarios fueron desterrados del paraso (esta vez la
serpiente y la manzana tomaron la forma de grupos neonazis y la intolerancia) y
en las nuevas tablas de la ley se definieron seis mandamientos, quedando
prohibidos la intolerancia, el abuso sexual, la agresin, desvelar informacin
real de otro habitante, la indecencia y la perturbacin de la paz. En cualquier
caso, teniendo en cuenta que algunos avatares llegan a ganar hasta 100.000 L$
por medio de relaciones sexuales, cabe sospechar que el quinto mandamiento es
tomado algo a la ligera.

Aunque la entrada en SL es gratuita (es necesario proporcionar los datos de

una tarjeta de crdito para impedir la entrada a menores de edad e identificar a
los usuarios en caso de cometer delitos en el universo digital), pronto se
plantean necesidades que incitan a invertir en el personaje y que no estn
incluidas en el diseo bsico del avatar, como la peluquera, la ropa de moda, o
incluso en un hogar para l. Para ello SL plantea dos alternativas: trabajar en el
mundo virtual para ganar dinero virtual, o adquirir dinero virtual
desembolsando dinero real. Pero tambin se contempla el recorrido inverso, esto
es, transformar los L$ en $, de forma que el trabajo virtual genere una
remuneracin real. Adems, como todo flujo econmico real, la equivalencia
entre el L$ y $ (en estos momentos es de 1$ = 267 L$) depender de cmo
evolucione la economa en Second Life reflejada en el Lindex, y se puede
56 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

consultar en http://www.slexchange.com/. De todas formas, el servicio gratuito no

contempla la funcionalidad completa de Second Life, como por ejemplo la
compra de terrenos, con lo que gran parte de los usuarios se han registrado a
travs de una cuenta de pago, cuyo precio ha variado a lo largo del tiempo entre
los 6 y los 9 dlares mensuales.

Cuando los medios de comunicacin se hicieron eco (LaVanguardia.es - N.

Gallego, 2007) de que Anshe Chung (respectivamente su avatar Ailin Graef)
haba ganado ms de 250.000 $ (respectivamente ms de 75 millones de L$), el
fenmeno de Second Life deslumbr al mundo, y muy pocos quedaron
indiferentes ante la vulnerabilidad entre la frontera de lo real y lo virtual.
Curiosamente, para rizar ms el rizo de las relaciones realidad-virtualidad, el
artculo citado anteriormente hace referencia a un debate en Estadios Unidos
sobre las consecuencias fiscales que se habran de aplicar sobre esta economa.
La ltima frase es lapidaria: El problema no es tanto de principios jurdicos
como de capacidad para imponer la legislacin a un fenmeno que, por as
decir, no es de este mundo.

Pero este fenmeno econmico no es sino consecuencia de la popularidad

de esta innovadora iniciativa a la que se han apuntado innumerables personas,
grupos o empresas pertenecientes a todos los mbitos sociales, culturales,
empresariales o polticos. Sin pretender dar un listado exhaustivo, encontramos:
o Dell Computers, que realiza pruebas de marketing en su fbrica virtual, y
en la que los visitantes pueden desarrollar sus propios ordenadores,
comprar una versin virtual, e incluso encargar una versin fsica de la
misma. Otras empresas tecnolgicas presentes son IBM (que dispone de
30 espacios virtuales), Sun Microsystems, Cisco Systems, Intel,
Microsoft o Sony.
o Adidas, que ha desarrollado una tienda en la que los usuarios pueden
disear sus zapatillas ideales y de las que vendi ms de 15.000 pares en
cuatro semanas (elcomerciodigital.com, 2007) .Tambin lo estn Reebok
y Nike.
o General Motors ha creado un espacio dentro de Second Life
especializado para el automovilista, y lo est utilizando para construir
una red social que le permita mejorar el desarrollo de sus productos. En
particular est vendiendo versiones personalizadas de un modelo de
Pontiac. Toyota, Nissan, y Mercedes-Benz tambin se encuentran
presentes en Second Life.
o La agencia Reuters ha creado un centro de prensa que genera contenido
tanto para el mundo real como para el mundo virtual. El diario El Pas,
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 57

La Vanguardia, ABC, la Cadena Ser, el canal de televisin La Sexta, son

medios de comunicacin de nuestro pas presentes en el metaverso.
o Warner Bros. Records se ha asentado con el objetivo de promover a sus
artistas y productos permitiendo hacer previews de ciertos lbumes.
Tambin en Second Life es posible asistir a conciertos (Suzanne Vega o
U2) y a actuaciones en directo (grupo Esmussein).
o Operadoras de telefona (Telefnica o Vodafone), tiendas de moda (Zara
o Armani) o entidades financieras (Caja Madrid o La Caixa).
o La rivalidad poltica nacional e internacional tambin se ha trasladado a
Second Life. Incluso algunas naciones han mandado representacin a
este nuevo pas a modo de embajadas (Suecia, Macedonia y Filipinas).
o Europ Assistance Group (2007) ha creado un seguro para que los
usuarios de Second Life no tengan ningn problema si los teletransportes
del metauniverso son saboteados.
o Y como la tierra digital puede convertirse en tierra de misiones (A.
Guerra, 2007, p. 6), tambin la Compaa de Jess est presente en el
nuevo mundo (El Mundo - D. Torres, 2007a).

Las estadsticas de Second Life se hacen pblicas mensualmente y pueden

ser consultadas por los no residentes en cualquiera de las cientos de pginas
web que trabajan en el mundo virtual, as por ejemplo (Tecnolives.com, 2007)
comprobamos que en noviembre de 2007:
o El nmero de usuarios registrados hasta ese mes era de 11.175.710.
o El tamao de SL hasta es mes era de 939 Km2.
o El nmero de avatares activos durante ese mes fue de 543.375 (el pas
con ms avatares activos en ese periodo haba sido EE.UU. con 197.638.
Espaa ocupaba el puesto 14 con 18.084).
o El tiempo que dichos avatares haban permanecido en SL en dicho mes
ascendi a 24.625.902 horas.
o El global de dlares cambiados e introducidos en la economa de SL
durante dicho periodo haba ascendido a 7.272.893 $.

Second Life no es el primer ni el nico universo virtual en 3D. El primer

intento de crear un mundo virtual se remonta a 1994 con World Chat, apoyado
por compaas como Coca Cola, IBM o el grupo roquero Aerosmith, pero cerr
sus puertas por falta de usuarios. En 1995 se cre Active Worlds
[http://www.activeworlds.com/] que an permanece activo. En la actualidad
coexisten con Second Life, entre otros, There [http://www.there.com/], Entropa
Universe [http://www.entropiauniverse.com/], Multiverse [http://www.multiverse.net/] y la
plataforma de cdigo libre Metaverse [http://metaverse.sourceforge.net/], aunque
quiz sea Kaneva (an en fase de pruebas) [http://www.kaneva.com/] el que ms
58 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

expectativas est creando al combinar las caractersticas de un mundo virtual en

3D con redes sociales como MySpace, Facebook o YouTube. Otros metaversos
de xito son Habbo para adolescentes [http://www.habbo.es/] o Whyville con un
enfoque didctico para nios [http://www.whyville.com]. Mencin especial merece
The Sims Online [http://www.lossims.ea.com/], aunque los avatares apenas tienen
libertad y muchos no lo consideran un mundo virtual. Finalmente, resear la
comunidad virtual en tres dimensiones Home creada por Sony para la Play
Station 3. Otro aspecto interesante como germen, es la firma de un acuerdo
entre IBM y Linden Lab que permite la creacin de avatares universales capaces
de desplazarse entre diferentes mundos virtuales, manteniendo su nombre,
apariencia y atributos, tales como objetos virtuales o certificados de identidad
(Agencia EFE, 2007c).

No es el primero ni el nico, pero como asegura Giulio Prisco

(ELPAIS.com - P. Fernndez, 2006b) Second Life Es el primer mundo virtual
que se ha convertido en fenmeno de masas [...] Es el fenmeno social ms
interesante que hay en estos momentos. Puedes sentir en tus huesos que ests
inmerso en algo importante. En la actualidad, el impacto meditico de este
fenmeno ha hecho que sexo y dinero sean los principales motivos por los que
la gente corriente accede a Second Life en cuanto al nmero de usuarios, pero
no son los nicos ni los ms importantes. Rosedale, fundador y director general
de la compaa que gestiona Second Life confiesa que cre su metaverso para
poder expresar todo lo que se siente [...] el objetivo de Second Life no es crear
otra vida, sino dar una segunda oportunidad para vivir la propia. No es un
mundo diferente, es un mundo real que nicamente existe en la Red (Ibd.). Y
as lo entiende gran parte de la comunidad SL.

Second Life tampoco se ha escapado de ese ir y venir entre las filias y las
fobias tecnolgicas, y hemos pasado en menos de dos aos de las alabanzas
mediticas de cualquier presencia en este mundo virtual (ya fuera esta cultural,
econmica, de actualidad, deportiva o social) a despedirnos de l con un Adis
Second Life adis (ELPAIS.com - A. Riveiro, 2007m). Ms all de los
escollos tcnicos que se apuntan en el universo de Second Life (tiempos de
carga, lentitud en las conexiones, arquitectura deficiente de los servidores), las
dificultades de un usuario para vivir en l (el idioma es el ingls, no es fcil
crear un avatar, los primeros movimientos en el mundo SL no son sencillos, es
necesario utilizar scripts de programacin para abordar tareas complejas en l, y
son necesarios conocimientos grficos para modelar objetos 3D), se ha
comenzado a demonizar esta red social por dos motivos.
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 59

Por un lado, la poca rentabilidad econmica de las empresas ubicadas en l

y que no ven un retorno de la inversin. Titulares del tipo Second Life est
desierto (ELPAIS.com - R. Muoz, 2007n) nos aseguran que los visitantes de
SL ms que virtuales son inexistentes y que por ello las grandes
multinacionales estn abandonando SL. En efecto, muchas empresas que se
han limitado a ofrecer una direccin de correo electrnico con la que contactar
una informacin corporativa, o a plagiar los servicios de su pgina web con el
nico objetivo de aumentar la presencia meditica, acabarn desapareciendo de
Second Life: los avatares se sienten decepcionados con ellas porque son
tratados como en la publicidad tradicional y ellos buscan actividades ms
creativas e inspiradas, que ofrezcan algo a la comunidad (Marketing Online,
2007). Los expertos hablan de ingenuidad y de exceso de optimismo de las
compaas, que han sido incapaces de adaptar su mensaje corporativo a este
nuevo medio tecnosocial. Aunque quiz habra que aadir algo de avaricia por
su parte a la hora de valorar las cifras de SL (Tecnorantes, 2007), y la falta de
rigor en el anlisis de las informaciones que hacen referencia al metaverso.
Cmo si no se entiende que, por ejemplo (Europa Press, 2007), para informar
del primer mitin virtual de Llamazares en Second Life se escriba que acudieron
casi 90 personas, el equivalente a unas 10.000 en la vida real? Pero incluso en
estos casos, la experiencia de estas empresas en Second Life ha tenido algo de
positivo, como es el hecho de permitirles aprender lo que realmente necesitan y
lo que no. Y as, otras estrategias de marketing empiezan a tener ms sentido en
otros mundos virtuales ms especializados, como Zwinky
[http://home.zwinky.com/], Stardoll [http://www.stardoll.com/] o Doppelganger
[http://www.doppelganger.com/].

De todas formas en Second Life hay otro tipo de empresas y grupos que
buscan algo ms que marketing y que se embarcan en proyectos basados en la
filosofa del nuevo entorno tecnosocial, en los que la colaboracin, la
participacin, y la socializacin del contenido s estn presentes y que son el
alma de Second Life, y lo sern de cualquier otro universo virtual que se cree.
Porque lo realmente importante es tener en cuenta que los mundos virtuales
comienzan a cuajar y se muestran como una buena herramienta con multitud de
aplicaciones: se han creado universidades en ellos, se han realizado campaas a
favor de los enfermos o los pobres, se crean constantemente centros culturales o
de arte, y la gente los usa para conocer a personas afines a ellos con mayor
facilidad a como se conseguira en el mundo real. Second Life es el primer
metaverso 3D con xito, que permite una nueva forma de interaccin a gran
nmero de usuarios, despus de otras tentativas infructuosas que se llevan
efectuando desde antes del ao 2000 y viene a demostrar que la comunicacin
en red tiene multitud de ventajas cuando se le aade una interfaz grfica.
Second Life es el primero, pero despus vendrn muchos ms: en un plazo de
60 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

cinco aos, los metaversos (universos virtuales) ocuparn una parte ms de

nuestras vidas, como Google o los sistemas de navegacin GPS
(Expansion.com - E. Arrieta y S. Saiz, 2007a), o expertos en tecnologa,
socilogos, publicistas y periodistas se estn tomando muy en serio a Second
Life como fuente y plataforma de negocios y como uno de los primeros
ejemplos de realidad virtual para consumidores, un verdadero marketplace
universal del ocio y del negocio (pc-actual.com, 2007). De hecho, ya se habla
de HiPiHi (el Second Life chino), con el objetivo de triunfar en un mercado
chino de ms de 170 millones de internautas, aunque al ser desarrollado en
Pekn, el universo HiPiHi deber respetar las leyes chinas y la consabida
censura, habindose dado a entender que este mundo virtual ser ms armonioso
y algo menos capitalista que Second Life (todava no se sabe cmo funcionar
su economa ni si contar con alguna moneda oficial), y que el mercado
inmobiliario ser autorregulado democrticamente por sus propios habitantes.

Por otro lado, es habitual escuchar crticas entorno al culto al sexo y al

dinero en Second Life (F. Rose, 2007), aspecto ste que en nuestra opinin no
debera de sorprendernos en absoluto, ya que SL no es ms que una virtualidad
del mundo fsico poblada por personas reales. Dicho esto, creemos que merece
la pena hacer unas reflexiones sobre este metaverso de Second Life, en cuanto a
las posibilidades de un mundo nuevo a crear:
o Primero, que hayamos necesitado de reglas para vivir en l, haciendo
bueno el pensamiento de Erich From del miedo que tenemos a la
libertad: de verdad no sabemos vivir si no nos imponen reglas?
o Segundo, que en un universo en el que podamos elegir todo, incluso
aquello que siempre soamos y nunca nos atrevimos a hacer; en un
universo sin limitaciones con todas las posibilidades de eleccin a
nuestro alcance para crear el nuevo mundo, hayamos vuelto a reconstruir
un modelo en el que, como en el mundo fsico, sea tan habitual la
intolerancia, la ausencia de valores o la apologa del xito fcil
(ELPAIS.com - P. Fernndez, 2006b; A. Villasmil, 2007; Agencia EFE,
2007e y ELPAIS.com - D. Alandete, 2007).
o Second Life nos muestra que somos incapaces de crear algo realmente
nuevo, que seguimos tropezando eternamente en las mismas piedras,
aunque sean digitales, pero tambin est salpicado de las mismas chispas
de esperanza que resplandecen en este al otro lado de la pantalla. As
Por ejemplo:
- Se est trabajando en la accesibilidad a Second Life para las personas
con discapacidades (P. Abrahams, 2006 y L. Villa, 2006), puesto que
una vez solucionando el problema, podra resultar un espacio de
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 61

superacin de limitaciones e integracin para colectivos

discapacitados.
- Brigadoon es una isla privada creada por John Lester, antiguo
director de neurologa en el hospital General de Massachusetts, quien
est trabajando con enfermos con el sndrome de Asperger, que
tienen dificultades para entablar relaciones sociales, e investiga si un
mundo virtual, en el que los enfermos puedan relacionarse a travs de
un tercero que les representa, puede ayudarles a mejorar sus
relaciones con el mundo real (ELPAIS.com - P. Fernndez, 2006b).
- El espacio virtual de La Casa Encendida en Second Life ofrecer
un videojuego ecologista denominado Ecoyincana, que se centrar en
la lucha contra el cambio climtico y la defensa del medio ambiente
(Agencia EFE, 2007f).
- Una ONG propone un adolescente virtual para concienciar a los
jvenes de la pobreza (ELPAIS.com, 2006).

2.1.3.- Redefinicin de nuestras fronteras

Con la aparicin de los primeros ordenadores en su versin mquina de

calcular nadie se preocupaba en la relacin de parecido entre las personas y los
ordenadores, era obvio que eran muy distintos. Pero en la medida en que las
personas han ido incrementando sus relaciones con la tecnologa y sus
relaciones personales a travs de ella, la frontera en lo humano y lo tecnolgico
comenz a difuminarse. Son los ordenadores herramientas digitales
multifuncin que sirven a fines humanos, o somos nosotros herramientas
humanas multifuncin que servimos de nodos a la Red? (J. Marinoff, 2006, p.
432). Hasta qu punto es ficcin el cyborg de Del Ro (2005), que hace que
tengamos la intrusin de las tecnologas en el organismo mismo de tal manera
que no solamente se limita, como se ha venido limitando hasta hace poco, a
actuar fuera de la piel sino que empieza a hacer incursiones dentro de la piel?

De la misma forma, la frontera entre realidad y virtualidad tambin

empieza a desvanecerse, desde un punto de vista social al asumir el ordenador
como algo psicolgico, y desde un punto de vista tecnolgico las ltimas
corrientes en programacin informtica nos informan cmo de la interaccin de
programas se espera que emerja la inteligencia. As, nos encontramos ante un
entorno tecnosocial capaz de terminar con la separacin artificial y cada vez
ms forzada de los mbitos virtual y material -real, presencial- que pasan a
convertirse en una sola virtualidad muy real (A. M. Fumero, 2007, p. 33).
62 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

Hace algunos aos, la psicologa conductista intentaba describir la mente

en trminos de estructuras centralizadas y reglas programadas, era una
concepcin modernista. Ahora, los modelos actuales comprenden la
complejidad y el descentramiento, y empezamos a perfilar una indefinicin en
otra frontera: yo centrado/yo descentrado. Pero por encima de toda la retrica
posmoderna de la Web 2.0, se impone el adjetivo social con maysculas, para
entender hasta qu punto la socializacin es la funcin emergente de Internet (S.
Turkle, 2006 y A. Gefter, 2006), o cmo la Web 2.0 es un experimento social
masivo (L. Grossman, 2006), o la redefinicin de Internet no ya como un
medio, sino como un ecosistema informacional con el que obtener una
verdadera democracia (J. Rosnay, 2006).

En el recorrido caminado anteriormente hemos visto multitud de fronteras

que la tecnologa actual est erosionando: real/virtual, animado/inanimado o yo
unitario/yo mltiple. Pero mientras vivimos en la cuerda floja entre todas estas
fronteras nos encontramos con grandes oportunidades que no debemos perder, a
la vez que con reacciones extremas de las que debemos huir; con predicciones
catastrofistas por un lado y utpicas por otro. Estamos viviendo multitud de
experiencias contradictorias que hemos de saber asimilar. Los chats, como antes
los MUD, la mensajera instantnea y los mundos virtuales son muchas veces
herramientas para intentar comprendernos a nosotros mismos, y las utilizamos
precisamente porque es lo que hacemos siempre para esa comprensin: echar
mano de lo que tenemos ms cerca. En este punto vale la pena recordar la
escena de Cocodrilo Dundee (Peter Faiman, 1986) en la que intentan explicar
al protagonista (Mike Dundee) que se acude a un psiclogo para poner los
problemas sobre el tapete y as poder resolverlos. Tras un instante de reflexin,
Dundee (que estaba por primera vez en Nueva York y que siempre haba vivido
en Walkabout Creek, un pueblo pequeo de la sabana Australiana) responde:
Igual que nosotros, cuando tenemos un problema se lo contamos a Wally,
luego Wally se lo cuenta a todo el pueblo, lo pone sobre el tapete y se acab el
problema.

Y aunque la vida en conexin nos ofrece una ptica para examinar las
complejidades de nuestra vida actual, para aprovecharla, no debemos olvidar ni
por un slo instante que los arreglos simples nunca solucionan problemas
complicados. Por otro lado qu ocurre con los nios? Siempre se ha dicho
que el futuro es de ellos as que qu debemos hacer para que se enfrenten con
ciertas garantas a esta realidad tan compleja (nunca lo fue tanto)? Recordando
aquello de educar al nio para no tener que castigar al hombre, podramos
hablar de su versin 2.0: educar al nio para no tener que salvar al hombre,
confirmando de nuevo a la educacin como la mejor solucin para vivir tambin
al otro lado de la pantalla. En la actualidad la Web representa un enorme
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 63

fenmeno global que tiene mucho que decir acerca del comportamiento y las
relaciones humanas (A. M. Fumero, 2007, p. 105), tanto es as, que podemos
comprobar como por ejemplo el MIT y la Universidad de Southampton han
presentado un proyecto en comn para ofrecer un ttulo superior de Ciencias de
la Web (mster y grado), para investigar en profundidad estas relaciones.

2.2.- Ser digital, homo videns, pronetarios y el cibionte

A pesar de lo comentando hasta ahora, muchos autores no estn conformes

en aceptar los valores posmodernos de opacidad, experimentacin ociosa y
navegacin superficial que ofrece la tecnologa como modos privilegiados de
actuacin y que caracterizan el universo Web 2.0. As por ejemplo, el ser
digital de Negroponte (1995) es atacado por algunos autores que hablan de un
homo videns (G. Sartori, 1998) privado de capacidad de abstraccin, de
racionalidad, porque est inmerso en un mundo digital en el que reinan las
imgenes. Son los nuevos apocalpticos de los que hablaba Eco (1999) y sus
descalificaciones hacia una nueva cultura de masas, que se enfrentan a los
nuevos integrados que defienden el modelo cultural que propone el nuevo
entorno tecnosocial.

Estos apocalpticos sostienen que la palabra ha sido anulada por la imagen

y que la tecnologa est transformando al homo sapiens, un ser caracterizado
por la reflexin, por su capacidad para generar abstracciones, en un homo
videns, una criatura que mira pero que no piensa, que ve pero que no entiende.
Estas reflexiones de Sartori sobre el homo videns, tan atinadas a nuestro
juicio en muchos aspectos, se alejan en gran medida de la realidad del nuevo
entorno tecnosocial precisamente porque el autor nunca consider que la Red
pudiera convertirse en un instrumento de comunicacin. Y como profetiz el
triunfo absoluto de la televisin sobre la Red como medio de comunicacin,
gran parte de las crticas vertidas hacia ella dejan de tener sentido si
consideramos la propia filosofa de la Web 2.0:
o La televisin es reduccionista, toma una realidad determinada y la
simplifica y reduce al mximo para transmitirla. Pero ese criterio no
puede aplicarse a los medios de comunicacin presentes en la Web, a lo
sumo, podramos hablar de reduccionismo en tanto en cuanto titulares
de la realidad, pero no en cuanto a las informaciones en s. De hecho, y
como ya comentamos en el primer captulo, los medios sociales sobre
los que se fundamenta la Web 2.0 nos permiten acceder a la informacin
desde mltiples pticas.
64 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

o La televisin produce desinformacin y a menudo se utiliza para dar una

informacin amaada de acuerdo con las convicciones de los que
ostentan el poder y en funcin de lo que desean transmitirnos. Pero en la
Red actual la ocultacin de la verdad es algo difcil de sostener, por no
decir imposible.
o La televisin no refleja los cambios de la sociedad y su cultura, sino que
refleja los cambios que ella misma promueve e inspira a largo plazo. Sin
embargo, y como hemos visto a lo largo del captulo anterior, la propia
Red est siendo modificada por el uso sociocultural que se hace de ella
en la actualidad.
o Los chats, las redes sociales, Second Life, los blogs o los wikis, son
ejemplos que ponen claramente de manifiesto que los argumentos
esgrimidos en contra de la televisin, quedan en un segundo plano al
considerar la Red como medio de comunicacin:
- La televisin fabrica una opinin, no se hace eco de la opinin de las
gentes.
- La televisin atropella la posibilidad del dilogo.
- La televisin impide una comprensin integral del mundo porque lo
presenta de forma fragmentada.
- La sobreabundancia de informacin televisiva garantiza la no-
comprensin de los fenmenos: se est muy informado de muchas
cuestiones, pero la mayora de las veces no se comprenden.

Tambin Simone (2001) se aproxima a este tema analizando hasta qu

punto en esta tercera fase de la historia del conocimiento (la primera es la de la
escritura que permiti fijar un texto por escrito y la segunda la de la imprenta
facilitando la estabilidad del conocimiento existente), estamos perdiendo formas
de saber tradicionales, y cmo la revolucin tecnolgica ha permitido que la
actualidad est dominada por la omnipresencia de la imagen, que introduce una
nueva lgica del conocimiento basada en la simultaneidad (leer un libro es un
proceso lineal, mientras que un cuadro, una imagen, slo podemos apreciarlos
en su totalidad), en la existencia de una cultura de fuentes difusas
(fundamentalmente porque los lugares de produccin de los conocimientos se
han reproducido y se reproducen ilimitadamente), y en la sobrevaloracin de la
conversacin o charla como modo cultural privilegiado, tan denostado en la
cultura tradicional y ahora presente hasta la saciedad en el nuevo entorno
tecnosocial.

En cualquier caso, sera de ingenuos pensar que el nuevo entorno

tecnosocial est definido nicamente por esa dualidad entre competencias
visuales y competencias lingsticas, olvidando la existencia de otros factores
culturales, econmicos, sociales, polticos, antropolgicos... que perfilan un
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 65

anlisis de dicho entorno, y que habremos de tener en cuenta, olvidando por un

momento el aqu y ahora que parece imponernos la vorgine de cambios que
nos invade. As encontramos, entre otros:
o La transmodernidad (R. M. Rodrguez Magda, 2004), concepto que
une la simulacin y el conocimiento de una realidad ms delgada a
una modernidad mucho ms light.
o Las ideas de Echeverra (1999) para la construccin del tercer entorno
en el que eliminar las barreras lingsticas y econmicas, promover una
interactividad real, desarrollar polticas educativas para un uso universal,
crtico y libre de los medios electrnicos o consolidar los derechos a la
intimidad y a la privacidad; que toman plena vigencia en el nuevo
entorno tecnosocial.
o La vida lquida que analiza Bauman (2006), y que no es sino la
manera habitual de vivir en el nuevo entrono tecnosocial, caracterizada
por no mantener ningn rumbo determinado, la precariedad y la
incertidumbre constantes, o el temor a no estar al da y quedar
relegados.
o El personismo de Verd (2005), en el que caracteriza la superfluidad,
superficialidad y simplicidad de la cultura de consumo potenciada hasta
la saciedad en este nuevo entorno, y cuya mxima podramos resumir
como el imperio del conocimiento superficial, con un mnimo
esfuerzo, y de las relaciones sociales sin compromiso.
o El concepto de SISOMO creado por uno de los gurs del mundo de la
creatividad, diseo y publicidad (K. Roberts, 2005), idelogo de una
sociedad que ama las marcas y apstol del nuevo universo de emociones
digitales, en el que la convergencia de medios tecnolgicos permite
traspasar la ltima frontera del marketing masivo.
o La brecha cultural (A. M. Fumero, 2007, p. 112) en entornos locales
puesta de manifiesto por la relacin entre la tecnologa que se utiliza y la
que se crea: En Espaa tenemos una brecha cultural impropia de un
pas tan desarrollado y una peculiar despreocupacin por la ciencia y la
tecnologa. Somos una comunidad de bajo nivel nootrpico (escasa
orientacin social hacia el conocimiento), por lo que vivimos y actuamos
inmersos en una ecologa cultural poco moderna, o sea, escasamente
tecnocultural y, lo que es an peor, educativa.
o El autismo social en el nuevo entorno del que nos previene Goleman
(2006), y que puede aumentar la desconexin con las personas que nos
rodean y la insensibilizacin respecto a la realidad fsica.

Con todo ello comprobamos cmo se perfilan muchos miedos tecnolgicos

cuando en realidad, slo la minora de las clases medias tecnificadas usa esa
66 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

tecnologa, mientras que el resto an estn en el Messenger (A. J. Gordo

Lpez, 2006 y J. Paredes, 2008).

Adems, el homo videns no es el nico reto que se le plantea al homo

sapiens, Rosnay ha defendido la existencia del cibionte (1996), pero tambin la
del pronetariado (2006). El primero, como un superorganismo hbrido,
biolgico, mecnico, y electrnico, que integra a los hombres, las mquinas, las
redes y las sociedades, y que no sera sino el siguiente paso en la evolucin
humana, en el que autopistas de la informacin seran su sistema nervioso, los
(micro)ordenadores personales configuraran sus clulas (que permitiran a los
hombres-neurona funcionar y crear interfaces), y la RUD (Red Universal
Digital) su cerebro. Y el segundo como elemento de una nueva lucha de clases,
ahora entre los infocapitalistas (quienes se arrogan la propiedad de redes de
produccin y distribucin de la informacin) y los pronetarios, (usuarios
independientes de la Red que crean y distribuyen en ella contenidos), que por
supuesto alzan de nuevo su voz para gritar aquello de pronetarios de todos los
pases unos!, argumentando la superioridad del poder de las razones a las
razones del poder, y esgrimiendo como derecho universal el de la
comunicacin.

2.3.- La informacin y el conocimiento en la cultura de la simulacin y

en el nuevo entorno tecnosocial

Como acabamos de decir, ya desde comienzos de siglo XXI no han faltado

crticas apocalpticas que auguraban que con la aceptacin de la cultura
posmodernista y la simulacin como modos privilegiados de conocimiento, se
estaban creando nios que miran y ven, pero que no piensan ni entienden,
porque en su mundo la palabra ha sido anulada por la imagen. Se ha defendido
hasta la saciedad que con ello, se estaban formando nios en una cultura en la
que la funcin simblica de la palabra queda relegada frente a la representacin
visual, atrofiando su capacidad de comprender (pues su mente crece ajena al
concepto que se forma y desarrolla mediante la cultura escrita y el lenguaje
verbal). Se han dibujado mundos en los que los nios conocen la realidad por
medio de sus imgenes y la reducen a stas, y cuya capacidad de administrar los
acontecimientos que los rodean est condicionada a lo visible, de forma que su
capacidad de abstraccin (de trascender a lo que le dicta el ojo) es sumamente
pobre y son incapaces de percibir toda la riqueza de significado.

Evidentemente no seremos nosotros quienes nos convirtamos en paladines

de la visin utpica de la tecnologa como solucin a todos problemas relativos
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 67

a la adquisicin de conocimientos, pero si que creemos oportuno matizar que

gran parte de las crticas vertidas y de los peligros anunciados, tienen en cuenta
solamente los objetos tecnolgicos, sin detenerse en analizar los usos que
pueden diferirse de dichos objetos. En realidad, y como veremos ms adelante,
muchos de los usos tecnolgicos propuestos para la adquisicin de
conocimientos, no distan en absoluto de los planteamientos educativos
formulados hace ya ms de cien aos por la denominada Escuela Nueva. De
ah, y como seala Paredes (2008) los procesos educativos nunca son procesos
de exposicin, sino que suelen ser de ejercitacin, de cooperacin, de bsqueda
de soluciones [...] por lo que ms que investigar sobre un problema de
metafsica del objeto tecnolgico hemos de analizar el uso que hacemos de l.

En cualquier caso, de lo que no cabe ninguna duda, es que la transmisin de

conocimientos que hasta hace poco tiempo tena lugar en la escuela, y en menor
medida en los hogares, estaba basado en un modelo centralizado donde el
profesor y/o los padres eran los responsables de todo el saber que se transmita.
Pero en el nuevo entorno tecnosocial actual, la cultura de la simulacin est
produciendo un cambio sustancial por lo que a la transmisin de conocimientos
se refiere, y hemos pasado:
o De un conocimiento centralizado, tanto en las personas como en los
lugares, a un conocimiento distribuido.
o De un conocimiento transmitido a partir del lenguaje y los textos
escritos, a un conocimiento transmitido por mltiples vas,
especialmente la visual.
o De un conocimiento transmitido de forma generacional, a un
conocimiento de generacin espontnea que no poseen las generaciones
anteriores.
o De un conocimiento accesible con permiso, a un conocimiento accesible
de forma directa.
o De un conocimiento delimitado por el tiempo, a una informacin rpida,
sin limitaciones temporales.
o De un conocimiento lineal, a un conocimiento ubicuo.
o De adquirir conocimientos de forma exclusiva, a poder generar
conocimiento de forma complementaria.

Es evidente la presencia masiva de objetos tecnolgicos en la actualidad,

incluso en los entornos educativos, sin embargo y como seala Esnaola (2006),
lo verdaderamente importante es el uso que se hace de esa tecnologa. As,
muchos docentes vinculan las nuevas tecnologas con la enseanza desde la
perspectiva de una mayor capacidad para acceder y acumular informacin, otros
defienden la enseanza de herramientas informticas en tanto que aplicacin del
68 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

contenido curricular, pero slo algunos ven en ellas alternativas vinculadas con
la renovacin de la enseanza, que permitan considerar a la educacin como
instrumento emancipatorio que proporcione conciencia crtica y que potencie
las voces de los sujetos concretos en sus actuaciones histricas particulares
(Gimeno Sacristn, 2001, p. 178), permitiendo aprendizajes que configuran al
discente como autor de su pensamiento. En esta misma lnea, el profesor
Paredes (2004) seala que el uso de las nuevas tecnologas aplicadas a la
educacin (tambin denominadas genricamente como TIC) permite a los
docentes tareas de planificacin e innovacin, y les devuelve el desafiante
protagonismo para convertirse en verdaderos agentes de cambio en el entorno
escolar, favoreciendo que en la formacin inicial de esos profesionales de la
educacin que hacen uso consciente de esas tecnologas, emerjan valores tales
como son la creatividad, el esfuerzo personal, la organizacin, la libertad, la
reflexin, la crtica, el dilogo, el trabajo en equipo, el placer de aprender, la
innovacin... o el compromiso con valores como la solidaridad, o la lucha
contra las desigualdades.

Y es desde esta perspectiva desde la que es importante admirar esos usos

tecnolgicos que podemos encontrar en las comunidades actuales que potencian
la tecnologa educativa como disciplina pedaggica (M. Area, 2004) y en las
que blog, wiki, presentacin, red social, pgina web, mashup, webquest... son
elementos de uso cotidiano para la creacin de material docente, generalmente
de apoyo, y que una vez ubicado en la Red permite su consulta, manipulacin, o
adaptacin (J. Cabero, 2007), y que ponen de manifiesto que los recursos
tecnolgicos por s solos, no tienen incidencia alguna en el aprendizaje (A.
Bautista, 2004). Usos tecnolgicos que pueden ir desde un proceso de
integracin de las denominadas TIC en la escuela y su vinculacin con otros
espacios como las bibliotecas y la Red, en donde se abren posibilidades para
reorientar las actividades de animacin a la lectura mediante procesadores de
texto, multimedia, programas de lengua, cuentos electrnicos y desarrollo de
proyectos telemticos (J. Paredes, 2005); hasta la utilizacin de videojuegos
como parte integrante del currculum escolar (A. Bernat, 2008 y Grupo F9
2008).

En la actualidad, todava no sabemos con certeza las modificaciones

cognitivas que est suponiendo la transmisin de conocimientos en el nuevo
entorno tecnosocial, aunque se comienzan a apreciar cambios significativos en
los modos en los que los nios, ahora nativos digitales, acceden e interiorizan
los contenidos (D. Tapscott, 1999; G. Salomon, 2000; M. Prensky, 2001a y J.
Cabero 2001 y 2007), y sobre los que vale la pena reflexionar.
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 69

o Procesamiento de la informacin ms rpidamente: la seleccin de un

enlace en un hipertexto responde a un impulso que no siempre ha
llevado consigo una reflexin.
o Atencin diversificada: la generacin digital tiene una mayor capacidad
de procesamiento en paralelo. As los chicos realizan (cada vez ms)
varias acciones al mismo tiempo, lo que en muchas ocasiones implica
una atencin diversificada y probablemente menos intensa.
o Desarrollo de la inteligencia visual: tradicionalmente la imagen se ha
utilizado como acompaamiento del texto, pero en la actualidad, el papel
del texto en los medios tecnolgicos se utiliza para expresar algo que
primero se ha presentado como imagen.
o Ruptura de la linealidad: el nacimiento de la cultura de la simulacin ha
provocado que se haya experimentado por primera vez con un medio no
lineal para el aprendizaje, inexistente cuando la informacin se obtena
de forma oral o escrita.
o Conectividad: la generacin digital es la primera que est accediendo a
la informacin teniendo en mente la conectividad sncrona y asncrona,
por lo que dicha generacin tender a pensar de una forma diferente.
o Accin constante: la tecnologa actual posibilita que cada vez ms se
utilice el ensayo-error como herramienta de trabajo sin que se produzca
una revisin de la accin ni una planificacin de la misma. Aspecto ste
que debiera ser tenido muy en cuenta en los entornos educativos, para
formar en el uso racional del bricolaje, y presentar situaciones didcticas
de aprendizaje que favorezcan una reflexin de la accin.

2.4.- Las teoras del aprendizaje y las prcticas de enseanza en el

nuevo entorno tecnosocial

Ya en 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los

docentes y la enseanza en un mundo en mutacin describi el profundo
impacto de las denominadas TICs en los mtodos convencionales de enseanza
y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del propio proceso de
enseanza y aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos accederan al
conocimiento y a la informacin. En l ya se indicaba que (p. 19):
Las nuevas posibilidades que hoy surgen ejercen un poderoso influjo
en la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, y es
evidente que ese potencial educativo apenas ha sido aprovechado.
Estas nuevas posibilidades aparecen como resultado de dos fuerzas
convergentes [...] en primer lugar, la cantidad de informacin utilizable
en el mundo [...], por otro, la nueva capacidad de comunicarse que
tienen las personas en el mundo de hoy.
70 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

Desde su publicacin, se ha constatado que el nuevo entorno tecnosocial

constituye un desafo a los conceptos tradicionales de enseanza y aprendizaje,
pues redefine el modo en que profesores y alumnos acceden al conocimiento, y
por ello tiene la capacidad de transformar radicalmente estos procesos. En la
actualidad podemos comprobar cmo hemos pasado (o en algunos casos, cmo
podemos pasar):
o De un aprendizaje pasivo (reproducir conocimiento), a un aprendizaje
activo (crear conocimiento).
o De un aprendizaje secuenciado en unidades de informacin, a un
aprendizaje integrado y contextualizado.
o De un aprendizaje centrado en un sistema que se esfuerza por identificar
deficiencias y debilidades, a un aprendizaje que se fortalece en contacto
con las habilidades, intereses y cultura del alumno.
o De un aprendizaje secuencial (lineal), a uno paralelo (no lineal).
o De un aprendizaje individual y aislado, a un aprendizaje colectivo y
colaborativo, en el que las comunidades de prcticas juegan un papel
fundamental.
o De un aprendizaje que se evala por contenidos, a uno que se evaluar
por competencias.
o De un proceso de enseanza y aprendizaje focalizado en el profesor
(ensear), a un proceso de enseanza y aprendizaje cuyo eje vertebral es
el alumno (aprender).

Siguiendo a Driscoll (2005), podemos afirmar que ya no podemos concebir

a los alumnos como recipientes vacos y aislados esperando para ser llenados,
sino como organismos activos en sociedad a la bsqueda de significados.
Tambin Tapscott (1999) hace nfasis en el cambio de foco del aprendizaje,
cuando afirma que en esta era digital atravesamos una etapa de transicin del
aprendizaje por transmisin hacia el aprendizaje interactivo, en la que los
alumnos reniegan de los modelos basados nicamente en la transferencia de
informacin puesto que quieren participar activamente de este proceso. En la
actualidad resulta esencial que los alumnos trabajen en equipo, piensen de
forma crtica, sean creativos, y reflexionen acerca de su propio aprendizaje.

Con ello, un elemento esencial en los procesos de enseanza y aprendizaje

en este nuevo entorno tecnosocial, es el nuevo rol que desempea el profesor
(T. J. Newby et al., 2000) y que pasa de ser un mero transmisor de contenidos,
experto en contenido y fuente de todas las respuestas, a convertirse en un
facilitador y orientador del conocimiento; que deja de controlar y dirigir todos
los aspectos del aprendizaje para ser un participante del proceso de aprendizaje
junto con el alumno.
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 71

En cualquier caso, todas estas nuevas formas de concebir el proceso de

enseanza y aprendizaje no han cado del cielo tecnolgico, sino que estn
basadas en investigaciones sobre el aprendizaje cognitivo y la convergencia de
diversas teoras acerca de la naturaleza y el contexto del aprendizaje como son,
entre otras, la teora sociocultural de Vygotsky, la teora constructivista de
Piaget y Bruner, el aprendizaje por descubrimiento (y sus relaciones con
distintos tipos de aprendizajes), el aprendizaje autorregulado, la cognicin
distribuida o la teora de la flexibilidad cognitiva.

La teora sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky (1978)

describe el aprendizaje como un proceso social y sita el origen de la
inteligencia humana en la sociedad o cultura, de forma que la interaccin social
juega un papel decisivo en el desarrollo cognitivo. Segn dicha teora el
aprendizaje se produce en dos niveles: primero mediante la interaccin con los
dems, y posteriormente con la integracin de dicho conocimiento en la
estructura mental del individuo. De esta forma, cada una de las funciones en el
desarrollo cultural del nio aparece dos veces: primero a nivel social, y luego a
nivel individual; primero, entre las personas (interpsicolgico), y luego en el
interior de cada uno (intrapsicolgico). Un segundo aspecto importante de la
teora de Vygotsky es la idea de que el potencial para el desarrollo cognitivo se
encuentra limitado a la zona de desarrollo prximo (ZDP), siendo sta el rea de
exploracin para la que el alumno se encuentra preparado cognitivamente, pero
en la que requiere apoyo e interaccin social para desarrollarse completamente.

Los trabajos de Piaget (1963) sobre el desarrollo de las funciones

cognitivas de los nios, es reconocido por muchos como los principios
fundadores de la teora constructivista, y su idea de que el aprendizaje surge por
medio de la adaptacin a la interaccin con el entorno, bsica para una
concepcin constructivista del proceso de aprendizaje. Para Piaget, el
desequilibrio (conflicto mental que requiere de alguna solucin) da lugar a la
asimilacin de una nueva experiencia, que se suma al conocimiento anterior del
alumno, o a la acomodacin, que implica la modificacin del conocimiento
anterior para abarcar la nueva experiencia. En especial, Piaget seala que las
estructuras cognitivas existentes en el nio determinan el modo en que se
percibir y procesar la nueva informacin: si puede comprenderse de acuerdo a
las estructuras mentales existentes, entonces se incorpora a la estructura
(asimilacin), pero si difiere en gran medida de la estructura mental existente,
sta ser rechazada o bien transformada de alguna manera para que pueda
encajar dentro de su estructura mental (acomodacin). En cualquiera de los dos
casos, el nio tiene un papel activo en la construccin de su conocimiento.
Segn esta aproximacin, todo aprendizaje ha de comenzar incorporando
informacin y experiencias nuevas a conocimiento y experiencias previas,
72 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

situando la accin y la resolucin autodirigida de problemas directamente al

centro del aprendizaje y el desarrollo, en las que se han de aprovechar la
curiosidad y la iniciativa inmediata del nio.

El aprendizaje por descubrimiento se caracteriza por colocar al alumno ante

una situacin o problema para descubrir los conceptos y sus relaciones,
reordenarlos y as adaptarlos a su esquema cognitivo, colocando en primer
plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del alumno, de forma que
es consecuente con la mxima constructivista de que cada vez que se ensea
prematuramente a un nio algo que hubiera podido descubrir solo, se le impide
inventarlo y, en consecuencia, entenderlo completamente. El aprendizaje por
descubrimiento est ntimamente relacionado con:
o El aprendizaje basado en problemas (LBP) que se ha hecho popular
sobre todo en la educacin matemtica (como veremos al hablar de
videojuegos), y que est siendo muy utilizado en el entorno universitario
como modelo (desde su aparicin Escuela de Medicina de la
Universidad de McMaster en Canad) que permite al estudiante ser el
gestor de su aprendizaje desarrollando conductas y habilidades de
autoaprendizaje, autocrtica, creatividad y capacidad para trabajar de
forma grupal en la construccin de nuevos conocimientos, en el que el
profesor se convierte en un facilitador del aprendizaje (L. Wilkerson y
W. H. Gijselaers, 1996).
o La teora del learning by doing que partiendo del aprendizaje
experimental de Bruner y Ausbel, propone la experiencia y la
exploracin (el bricolaje) para promover una construccin del
conocimiento profunda y que aumenta la comprensin, eficacia y
eficiencia en la puesta en prctica de las competencias aprendidas.
o El aprendizaje experiencial de Kolb (1984) que muestra como la
experiencia es traducida por la reflexin en conceptos, que
posteriormente son utilizados para la retroalimentacin o
experimentacin activa y la planificacin de nuevas tareas o la creacin
de mtodos alternativos de actuacin.
o El aprendizaje situado que utiliza la resolucin de problemas de forma
colaborativa, el dilogo y la discusin, sirvindose de actividades
obtenidas de contextos reales (J. S. Brown et al., 1989).
o Y el cuestionamiento progresivo de Hakkarainen (2003) que propugna
un proceso de aprendizaje basado en el cuestionamiento de aspectos
cada vez ms complejos para aproximarse a los problemas que estn
siendo investigados de acuerdo con los niveles de profundizacin de las
explicaciones en lugar de ser limitados con fenmenos superficiales y
procesando simple informacin. Dicha teora est siendo un pilar bsico
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 73

en la construccin de herramientas tecnolgicas para la gestin de los

procesos colaborativos de construccin del conocimiento (P. Lara-
Navarra y B. Gros, 2007).

La teora del aprendizaje regulado afirma que los alumnos capaces de

autorregularse son aquellos conscientes de su propio conocimiento y
comprensin, capaces de establecer qu saben, y qu no saben y deben
comprender. Esta teora propone que el alumno sea, al mismo tiempo, capaz de
analizar sus propias competencias, evaluarlas y actuar en consecuencia,
teniendo el potencial de convertir el aprendizaje en algo ms significativo para
el alumno (A. H. Schoenfeld, 1987).

Mientras que la teora de la cognicin distribuida (M. Cole e Y. Engestrm,

1993) destaca que los procesos cognitivos no tienen lugar exclusivamente en el
interior de un individuo sino que se encuentran distribuidos entre los miembros
de un grupo social, y define el contexto fsico y el sociocultural como un
elemento mediador y organizador del comportamiento colectivo, de forma que
el crecimiento cognitivo es estimulado mediante la interaccin con otros y que
requiere del dilogo, convirtiendo el conocimiento privado en algo pblico y
desarrollando una comprensin compartida. En el nuevo entorno tecnosocial,
est teora est ligada al diseo de herramientas para facilitar la colaboracin
online como forma de apoyar la construccin de conocimiento colaborativo y de
compartir este conocimiento dentro del aula (J. Oshima et al., 1995).

Finalmente la teora de la flexibilidad cognitiva nos permite entender cmo

se transfiere el conocimiento en dominios mal estructurados (R. J. Spiro et al.,
1988): por medio de la construccin de representaciones desde mltiples
perspectivas y de conexiones entre unidades de conocimiento, que hace que los
alumnos vuelven sobre los mismos conceptos y principios en una variedad de
contextos.

Muchas de estas ideas sobre el proceso de enseanza y aprendizaje reflejan

una visin constructivista del proceso de aprendizaje, de manera que:
o Los alumnos son agentes activos involucrados en la construccin de su
propio aprendizaje, mediante la integracin de nueva informacin a sus
estructuras o esquemas mentales.
o El proceso de aprendizaje es visto como una construccin de
significados que se lleva a cabo en contextos sociales, culturales,
histricos y polticos.
o En este entorno de aprendizaje los alumnos construyen su propio
aprendizaje mediante el bricolaje: probando la validez de ideas y
74 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

enfoques de acuerdo a sus conocimientos y experiencias previos,

aplicando estas ideas o enfoques a nuevas tareas, contextos y
situaciones, e integrando el nuevo conocimiento resultante a los
constructos intelectuales preexistentes.
o Implica el desarrollo de comunidades de aprendizaje integradas por
alumnos, docentes y expertos involucrados en tareas reales dentro de
contextos reales (a imagen y semejanza al trabajo que se realiza en el
mundo real) que brindan oportunidades para que los alumnos tengan
mltiples perspectivas, y puedan participar en grupos de discusin o
debates, para profundizar en los significados y negociar para lograr una
comprensin comn o compartida a partir de la colaboracin con los
dems.

Estas ideas han tenido un respaldo en prcticas educativas formuladas hace

ms de un siglo desde la Escuela Nueva y los movimientos de renovacin
pedaggica, aunque desafortunadamente han tenido menor predicamento que
sus vertientes psicolgicas. As encontramos por ejemplo (A. J. Colom, et al.,
1997):
o La pedagoga pragmtica learning by doing (aprender haciendo)
defendida por John Dewey, que sostena que la funcin de la educacin
era dirigir y organizar la relacin dialctica entre el individuo y el
entorno, y que la escuela era una institucin social donde estaban
concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los
conocimientos y procesos histrico-culturales de la sociedad.
o La correspondencia extraescolar (adems del texto libre o el diario
escolar) y la imprenta escolar como parte de las tcnicas de Freinet, y su
visin del clculo vivo como inmersin del clculo escolar en la vida
del entorno escolar como ejemplos de una enseanza basada en el
trabajo, la observacin y la experimentacin.
o La escuela para la vida, por la vida de Decroly y su ambiente
motivador para una escuela activa, que consideraba la globalizacin del
alumno como base del aprendizaje.

2.5.- El conocimiento compartido, la inteligencia colectiva y el

aprendizaje colaborativo

En particular, en el nuevo entorno tecnosocial de la Web 2.0 han adquirido

especial relevancia las ideas de conocimiento compartido y libre intercambio de
saberes (tanto individuales como colectivos), que analizamos a continuacin.
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 75

Como ya hemos comentado en captulos anteriores, la cultura hacker de los

aos setenta basada en las ideas de intercambio abierto, innovacin cooperativa
y construccin social de la tecnologa (P. Himannen, 2002 y P. Contreras, 2004)
apuntaba hacia una colectivizacin del saber, tratndose por tanto de un
concepto que ya apareca como pieza clave de la World Wide Web, pero que no
ha tomando auge hasta la aparicin de la World Live Web. De hecho, uno de
sus pilares bsicos se encuentra en lo que Berners-Lee ya defini en 1996 como
intercreatividad, concepto que une la interactividad y la creatividad, y que
explic de esta manera (2000, p. 156):
Deberamos ser capaces no slo de encontrar cualquier tipo de
documento en la Web, sino tambin de crear cualquier clase de
documento fcilmente. Deberamos no slo poder interactuar con otras
personas, sino crear con otras personas. La intercreatividad es el
proceso de hacer cosas o resolver problemas juntos.

De esta forma (H. Pardo, 2005), el concepto de intercreatividad lleva

implcito los apellidos de colaborativo, redes de gestin del conocimiento y
construccin colectiva del saber. Esta idea de la existencia de un saber
colectivo, ya fue propuesta por Lvy (1995), afirmando la existencia de una
inteligencia colectiva distribuida en cualquier comunidad humana que poda
potenciarse a travs de la tecnologa. Para el autor, la base y meta de la
inteligencia colectiva es el reconocimiento mutuo y enriquecimiento de
individuos, y su premisa inicial reside en que todos saben algo, premisa desde
la cual el autor reflexiona sobre el error de juzgar el fracaso escolar de un
alumno, en vez de proponerle contextos en los que su conocimiento se pueda
transformar en oro. Ms tarde (2003), enfatiz el contexto virtual de la Web
como escenario enriquecedor de esta idea de dilogo y cooperacin, en el que la
inteligencia colectiva de la humanidad estara interconectada creando una
especie de cerebro compartido (que no es exclusivo del ser humano, como
muestran por ejemplo estudios recientes sobre las hormigas de Greene y Gordon
de 2003, y que ponen de manifiesto que su comportamiento inteligente est
asociado a la existencia de la colonia, no a la de elementos aislados)
caracterizando as la Web como un entorno de coordinacin sin jerarquas, que
favorece la sinergia de inteligencias. Por su parte John-Steiner (2000) perfila
ms an este concepto hablando de la colaboracin creativa, afirmando que el
dilogo y la diversidad de perspectivas, unidas en una meta comn, es lo que
realmente revela el papel de la colaboracin, de manera que el pensamiento
comunitario es el que permite comprometerse en la co-construccin del
conocimiento (R. Hernndez Castilla, 2002).

En esta misma lnea, Rheingold (2004) habla de multitudes inteligentes

que emergen cuando las tecnologas de la comunicacin amplan el talento
76 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

humano de cooperacin, y define las comunidades virtuales a modo de un

ecosistema de subculturas y grupos creados por generacin espontnea, y que
compara con cultivos de microorganismos, donde cada uno es un experimento
social no planificado. En particular, analiza los flash mobs o movilizaciones
espontneas, esto es, el fenmeno social en el que grupos de personas se
manifiestan organizndose mediante la Red Universal Digital, del que la Web
forma parte. Acorde con estas posibilidades de interaccin tecnolgica,
Rheingold manifiesta cmo desde este entorno se favorece el intercambio de
conocimiento colectivo y la constitucin de un capital social, que se genera
cuando se comparten las redes sociales, la confianza, la reciprocidad, las normas
y valores para promover la colaboracin y la cooperacin entre las personas (H.
Rheingold, 2005).

Por su parte, la inteligencia emergente de Johnson (2001) y la sabidura

colectiva de Surowiecki (2004), nos informan respectivamente de la naturaleza
de las decisiones colectivas (tanto humanas como animales), y de cmo es
posible que las decisiones tomadas mediante la definicin de un saber
compartido, pueden ser ms efectivas incluso que las de los mismos expertos.
Surowiecki postula que esta premisa se cumple aunque muchos integrantes del
grupo dispongan de una informacin superficial, siempre y cuando se verifique
la existencia de:
o diversidad de opinin entre las personas que formen parte del grupo,
o independencia de criterio,
o cierto grado de descentralizacin que permita la formacin de
subgrupos,
o y algn mecanismo de inclusin de los juicios individuales en la decisin
colectiva.

Desde esta perspectiva, en la actualidad, la Web se ha configurado de

forma que su mayor potencial es el de favorecer la colaboracin entre los
usuarios. Utilizando los trminos de OReilly (2005), podemos afirmar que la
Web 2.0 se sustenta en una arquitectura de la participacin, basada en las
personas, no en la tecnologa, que informa de cambios tecnolgicos pero que
pone el nfasis en un cambio social que ofrece la posibilidad de generar y
distribuir el conocimiento.

Estas ideas no han pasado desapercibidas dentro del mundo educativo,

tanto en la enseanza presencial como en el e-learning o enseanza a travs de
la Red (D. Jennings, 2005) y han definido un nuevo marco conceptual para
estos modelos de aprendizaje, que algunos denominan aprendizaje 2.0,
caracterizado por: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 77

buscando y aprender compartiendo. Aprendizajes todos ellos que se potencian

sobremanera en el nuevo entorno tecnosocial y que permiten considerar la Web
como el entorno idneo donde desplegar de una forma adecuada los procesos de
enseanza y aprendizaje (A. Piscitelli, 2005a). Y es que la educacin ha sido
uno de los campos ms beneficiados con dicho entorno:
o que potencia el uso libre de herramientas,
o que no necesita de los implicados una alfabetizacin tecnolgica
avanzada,
o que simplifica la lectura y escritura de contenidos,
o que genera la experimentacin, la reflexin y la generacin de
conocimientos individuales y colectivos,
o que favorece la creacin de un (ciber)espacio de intercreatividad que
contribuye a crear un entorno de aprendizaje colaborativo y de
comunidades de aprendizaje,
o y en el que el Copyleft, como parte de la filosofa de ese aprendizaje
2.0 que promueve el remix cultural, es utilizado por docentes y
discentes en la reescritura, reelaboracin, rediseo y reconstruccin del
material educativo existente en la Red.

El andamiaje terico de este aprendizaje 2.0 podemos encontrarlo, entre

otros, en Johnson (1992) y sus tres tipologas de aprendizaje, y Lundvall (2002)
que aadi un cuarto tipo a dicha taxonoma:
1) Aprender haciendo. Para este tipo de aprendizaje son de especial utilidad
aquellas herramientas que permiten al alumno y/o docente la lectura y
escritura en la Web, utilizando el bricolaje, bajo el principio de ensayo-
error, favoreciendo un proceso de creacin individual y colectiva,
promoviendo un aprendizaje constructivista. Tambin son de inters las
herramientas que permiten trabajar podcasts o archivos de audio y vdeo
que pueden ser distribuidos a travs de la Red y que empiezan a ser muy
comunes en los blogs, wikis, y redes sociales.
2) Aprender interactuando. Ya sea navegando a travs de hipervnculos o
intercambiando ideas con otros usuarios, por ejemplo, agregando un post
en un blog, modificando o creando una entrada en un wiki, utilizando un
chat, la mensajera instantnea, el correo electrnico, o la voz por VoIP
[http://www.skype.com].
3) Aprender buscando. En un entorno de ingente cantidad de informacin,
resulta imprescindible aprender cmo y dnde buscar. Para el alumno
como paso previo para elaborar trabajos escritos, y para el docente como
herramienta facilitadora a la hora de buscar contenidos educativos. En
78 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

todo caso, no se habr de perder de vista los procesos de seleccin,

adaptacin y fiabilidad de las fuentes.
4) Aprender compartiendo. El proceso de intercambio de conocimientos y
experiencias permite a los alumnos participar de un aprendizaje
colaborativo y posibilita el cambio de roles (maestro/aprendiz o
experto/novato). Evidentemente, el acceso a la informacin no implica
directamente ningn tipo de aprendizaje, de ah que la creacin de
entornos que promuevan compartir objetos de aprendizaje contribuyan a
enriquecer significativamente el proceso educativo: plataformas para el
intercambio de diapositivas [http://www.slideshare.net], podcasts
[http://epnweb.org/] o videos educativos [http://video.google.com/videosearch?
q=genre%3Aeducational] entre otros, y en los que juega un papel fundamental
las redes de aprendizaje (alumno-alumno, alumno-profesor, profesor-
profesor) que apoyadas en este nuevo entorno tecnosocial, multiplican
las posibilidades de aprender al compartir contenidos, experiencias y
conocimientos. Un ejemplo de herramienta esencial en este tipo de
aprendizaje son los denominados colaboratorios, concepto que surge de
la integracin de los vocablos colaboracin y laboratorios, y que ponen
de manifiesto el potencial de la colectivizacin y distribucin del
conocimiento. Se trata de un espacio virtual de cooperacin, de
reciprocidad y de investigacin, protagonizado por personas o grupos de
personas con un inters comn, y que se ha gestado a partir de los
repositorios como sitios virtuales donde se almacena y mantiene
informacin digital. Tambin desde esta premisa del aprender
compartiendo se ha comenzado a hablar del m-learning (educacin
mvil), como paso posterior del e-learning (aprendizaje a travs de la
Red) y del d-learning (enseanza a distancia), esta vez tomando como
elemento de transmisin el telfono mvil de tercera generacin y otros
elementos mviles de la RUD con tecnologa UMTS (Universal Mobil
Telecommunication Sistem) como los PDA (Personal Digital Assistant),
dado que dichos elementos facilitan la comunicacin mediante texto, voz
e imagen, al contar con un ancho de banda que permite una conexin
efectiva a Internet (L. Garca Aretio, 2004).

En cualquier caso, y como ya hemos constatado anteriormente, estas

caractersticas educativas del nuevo entorno tecnosocial mantienen muchos de
los principios bsicos propugnados por la pedagoga de la Escuela Nueva, con
los que se incentivar en los alumnos:
o destrezas para enfrentarse a escenarios desconocidos,
o capacidad de innovacin,
o creatividad para explotar la informacin,
 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN 79

o habilidad para producir nuevo conocimiento,

o competencias para resolver problemas en diferentes contextos,
o facilidad para renovarse y adaptarse a nuevos cambios,
o el uso inteligente de las tecnologas de la informacin,
o un comportamiento colaborativo y la disposicin a aprender mediante la
accin de compartir,
o competencias para aprender a aprender.

En este entorno de saber compartido, inteligencia colectiva y aprendizaje

colaborativo, el potencial educativo de Second Life no ha sido desaprovechado,
y se est convirtiendo en un centro cultural donde debatir sobre la formacin, la
enseanza y el aprendizaje en dicho entorno (KM, 2007; UAB, 2007 y
educasecondlife.blogspot.com, 2007). Y es que en este universo virtual cobran
especial relevancia las ideas de Siemens (2004) y su colectivismo, que el autor
utiliza para hacernos ver que el aprendizaje mediante informaciones, la
acumulacin de experiencias y el acceso a los conocimientos de las personas
con las que nos relacionamos, nos ayudan a crecer, a desarrollarnos personal y
profesionalmente mediante las conexiones a estas otras experiencias de amigos
y compaeros que podemos compartir. Y que cada uno sea capaz de gestionar
estas relaciones y los conocimientos que pueda adquirir con ellas es bsico para
su desarrollo, ya que para aprender en el nuevo entorno tecnosocial se necesita
la capacidad de realizar conexiones entre fuentes de informacin y, en
consecuencia, crear modelos de informacin tiles. El conectivismo es la
integracin de los principios explorados por las teoras del caos, las redes, y la
complejidad y auto-organizacin del propio aprendizaje, y plantea una forma de
aprender diferente en este entorno: puesto que lo que hemos de aprender vara y
crece constantemente, lo realmente interesante es disear acciones de enseanza
y aprendizaje que atiendan a las relaciones, a las habilidades y competencias
para el acceso a la informacin necesaria en cada momento. En definitiva,
propugna una sobrevaloracin de las tuberas, en detrimento del contenido
que por ellas pase.

Desde esta ptica, uno de los aprendizajes ms significativos que puede

tener un usuario de Second Life, es simplemente el hecho de vivir en dicho
metaverso y participar en su desarrollo. Pero ms all de esta mera existencia
participativa, uno de los aspectos que ms destacan de Second Life es su
facilidad y eficacia para manejar los entornos virtuales en los que la simulacin
juega un papel decisivo, por la dificultad o imposibilidad muchas veces, de
replicar estas acciones formativas en el mundo real, y en los que la experiencia
es un factor determinante. Tal y como seala Glass-Husain (2005), la mayora
de estos aprendizajes implican desafos significativos que pueden plantear
obstculos intelectuales y emocionales en el proceso de aprendizaje, y para
80 TECNOLOGA, SOCIOLOGA Y EDUCACIN

superar estas dificultades, el alumno debe conducir su estacionamiento

(problemas que lo hacen estar parado), reflejarlo en su experiencia y volver a
intentarlo. As por ejemplo:
o Dartmouth Medical School utiliza SL para formar a sus alumnos en la
distribucin de materiales mdicos en crisis. Linden Lab ha colaborado
en la simulacin formativa, diseando camiones y aviones que pueden
funcionar en SL, de forma que los alumnos no slo pueden tomar
decisiones sino tambin llevarlas a la prctica mediante la distribucin
de materiales mdicos en diferentes zonas de SL donde se simula la
crisis.
o Play2Train es un simulador, un programa de entrenamiento virtual
patrocinado por las agencias federales de los EE.UU., donde bomberos,
policas, mdicos y personal sanitario experimentan cmo reaccionaran
ante un siniestro o un atentado de forma conjunta.

Pero este mundo virtual est repleto adems de rincones con los que
aprender, ya sean estos museos, bibliotecas, hemerotecas, laboratorios, un
planetarium o salas de conferencias. En Second Life encontramos una Learning
Island, un Campus, aulas en diferentes edificios, biblioteca para que profesores
y alumnos puedan usarla para sus clases... y entre estos recursos vale le pena
destacar la una universidad virtual creada en Second Life por Elisa Garca
Anzano como resultado del trabajo de proyecto de fin de carrera de ingeniera
de telecomunicacin en la Universidad Pblica de Navarra, con el objetivo de
fomentar la utilizacin de entornos virtuales en las universidades espaolas
aportando al e-learning una tercera dimensin a lo que son los actuales campus
virtuales basados en plataformas de aprendizaje y en la que se impartirn
clases reales (ELPAIS.com, 2007f).

Adems, bajo el auspicio de algunas universidades americanas, en Second

Life se han ido abriendo recursos y creando espacios que han permitido la
enseanza reglada en el mundo universitario, as como la formacin continua y
superior, en los que se desarrollan cursos y clases de diferentes temticas.
Conklin (2007) ha clasificado en su estudio 101 usos en las aulas de Second
Life: medicina, ingeniera, diseo, derecho, economa, marketing, arquitectura,
arte, tica, poltica, geografa, matemticas, biologa, fsica, astronoma,
programacin... De hecho, Second Life es tan importante para el e-learning que
a partir de Moodle, sin duda la plataforma abierta de e-learning ms popular y
eficaz, se est elaborando una versin para Second Life llamada SLoodle
[http://www.sloodle.org].
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 81

3
Videojuegos, cultura y
sociedad
Introduccin

En este captulo abordamos el anlisis de los videojuegos como uno de los

medios tecnolgicos de ocio de mayor relevancia en la actualidad. En primer
lugar haremos un breve repaso de su historia para conocer sus caractersticas, su
evolucin, as como la de los soportes utilizados en ellos, para de esta manera
comprender los motivos por los que el videojuego se ha convertido en un
fenmeno social de masas. En particular analizaremos el nacimiento de nuevos
soportes y temticas con las que un pblico muy distinto del tradicional se est
acercando al mundo del videojuego.

El resto del captulo est dedicado a analizar hasta qu punto son ciertos los
perjuicios que tradicionalmente se atribuyen a este medio, ya sean estos peligros
psicolgicos (agresividad, violencia, adiccin, aislamiento, multiplicidad o
distanciamiento) o contravalores educativos (sexismo, machismo, sumisin,
irracionalidad, indiferencia ante la injusticia, intolerancia o gusto por la guerra y
los actos violentos). En particular examinaremos los videojuegos ms violentos,
y aquellos que presentan un componente sexual explcito ms acentuado.

Finalmente presentaremos unas breves reflexiones para concluir que

podemos utilizar los videojuegos como un medio cultural ms, con las mismas
reservas y precauciones que se han de contemplar en otros medios de ocio. Esto
nos permitir en el siguiente captulo analizarlos desde un punto educativo y
proponer su utilizacin dentro del entorno escolar.
82 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

3.1.- Historia de los videojuegos

Toda historia tiene un comienzo, y el de los videojuegos podemos situarlo

en 1947 cuando una vez finalizada la Segunda Guerra Mundial, la
experimentacin tecnolgica pudo comenzar a volcarse en otros mbitos. En
realidad, ms que hablar del primer videojuego propiamente dicho, estamos ante
un primer experimento electrnico de una simulacin en una pantalla llevado a
cabo y patentado por Thomas T. Goldsmith y Estle Ray Mann al que bautizaron
como Lanzamiento de Misiles. Se trataba de una adaptacin de un radar del
ejrcito con vlvulas que se proyectaban sobre una pantalla de rayos catdicos,
y que con una sobreimpresin en la misma era capaz de calcular una curva de
lanzamiento de misiles hacia objetivos virtuales.

El siguiente paso fue OXO, creado en 1952 como un juego grfico

computerizado, fruto de la tesis doctoral de Alexander Sandy Douglas en la
universidad de Cambridge sobre la interactividad entre computadoras y seres
humanos. Bsicamente se trataba de una versin del clsico Tres en Raya
escrito para la computadora EDSAC (Electronic Delay Storage Automatic
Calculator), la primera calculadora electrnica de la historia (Fig. 3.1.1).
OXO poda tomar sus decisiones en funcin de los movimientos del jugador,
que transmita las rdenes a travs de un dial telefnico integrado en el sistema.
Como en el caso anterior, algunos autores no consideran a esta creacin ms
que un embrin de videojuego, puesto que no exista ninguna componente de
animacin.

Como curiosidad, podemos comprobar como la pelcula Juegos de

Guerra (John Badham 1983) es un homenaje continuo a estos dos primeros
desarrollos precursores de los videojuegos, dejando para la posteridad una frase
como metfora de la guerra fra que impregnaba el entorno sociocultural de la
poca: Un juego muy extrao, la nica forma de ganar es no jugar qu tal una
partida de ajedrez? Adems la pelcula sigue siendo muy atractiva en el
entorno actual por ser una de las primeras en mostrar, una primitiva Internet con
sus mdems telefnicos y sus pantallas de fsforo repletas de lneas de
comandos, y la figura del hacker bueno (Matthew Broderick). Tambin lo es por
mostrar el protagonismo de la todopoderosa computadora, que no ordenador,
como prototipo de las peligrosas inteligencias artificiales, que otras pelculas
(como Terminator en 1984 de James Cameron o Matrix en 1999 de los
hermanos Wachowski) acabaran convirtiendo en el malo de la pelcula.

Tennis for two es considerado por muchos el primer videojuego de la

historia, y ello por dos motivos: su interactividad, ya que fue diseado como un
juego bipersonal; y sus animaciones, que hacan su aparicin por primera vez.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 83

Fue creado por William Higinbotham en 1958 aprovechando un osciloscopio

del Brookhaven National Laboratory, y en l se simulaba un partido de tenis
entre dos jugadores, que disponan de un controlador compuesto por un
pulsador que serva para golpear la pelota virtual y un mando analgico con el
que se controlaba su direccin. El juego utilizaba una vista lateral en la que se
poda observar una pista que inclua como nico detalle la red que separaba
ambos campos, y a pesar de lo primitivo del diseo, se poda escoger el lado de
la pista desde el que servir, la altura de la red e incluso la longitud de la pista
(Fig. 3.1.2). El juego pronto se convirti en foco de atencin, pero Higinbotham
nunca se plante patentar su creacin, a la que no dio ninguna importancia.

Fig. 3.1.1. Imgenes de OXO y del ordenador EDSAC tomadas de

http://www.pesepe.com/es/p-gina-del-libro/1952-1972-el-origen-de-los-
videojuegos-desde-oxo-hasta-pong.

Fig. 3.1.2. Imgenes del osciloscopio de Tennis for two y su controlador,

tomadas de http://www.gametrailers.com/player/usermovies/149129.html.
84 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

Los ms puritanos sitan el comienzo de la historia de los videojuegos en

1961, cuando un estudiante del MIT, Steve Russell, dise Spacewar! para
ser ejecutado en el ordenador PDP-1 del MIT. Desde su creacin el videojuego
fue todo un xito y pronto se comenzaron a disear videojuegos equivalentes
para otros ordenadores, cuestin esta que nunca antes haba sucedido, pero
Russell nunca patent el programa, y acab siendo utilizado como programa de
diagnstico. Spacewar! era un juego interactivo para dos jugadores, cada uno
de los cuales controlaba una nave espacial que poda mover modificando su
velocidad y direccin, y desde la que poda disparar a la otra nave. Adems,
para aadir realismo, el programa contaba con un centro de gravedad, de forma
que ambas naves se vean atradas hacia dicho punto, y eran destruidas si se
acercaban demasiado a l. Grficamente el juego fue una revolucin: dos naves
movindose, disparos visuales, espacio con estrellas... Tanto es as que las
universidades de todo el mundo que contaban con un ordenador tan potente
como el PDP-1 replicaron el juego en ellas. Spacewar! fue el comienzo de las
sagas de innumerables guerras galcticas que se sucedieron en aos posteriores,
y el primer shooter (videojuego en el que el jugador controla algn elemento
personaje, nave, robot- con el que puede disparar) de la historia.

En 1971 dos estudiantes de la Universidad de Stanford, Bill Pitts y Hugh

Tuck, reprogramaron el juego original de Russell, al que denominaron Galaxy
Game, para su ejecucin en una mquina (que ms tarde se popularizaran
como mquinas recreativas o mquinas arcade), previa introduccin en ella de
cinco centavos. Era el primer videojuego comercial de la historia, y la mquina
ubicada en una tienda del campus de la universidad de Stanford tuvo un xito
arrollador, con colas interminables para disfrutar unos minutos del videojuego.
El coste final de fabricacin de la mquina super los 20.000 dlares por lo que
parece difcil pensar en una rentabilidad econmica del proyecto.

Aunque Galaxy Game fue el primer intento de explotar econmicamente

un videojuego, la primera mquina en ser producida en serie fue, tambin en
1971, Computer Space (otra variacin de Spacewar!). Con ello se abandona
el ambiente experimental universitario que hasta entonces haba rodeado a este
campo, y se fija como objetivo la comercializacin masiva de los videojuegos.
De ello se encarg Nutting Associates, aunque no lleg a fabricar ni 2.000
unidades, por lo que su creador Nolan Bushnell rebautiz a la compaa con el
nombre de Atari, trmino que en el juego del Go (al que Nolan era muy
aficionado) era sinnimo de fracaso.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 85

Fig. 3.1.1.3. Imgenes de Spacewar! y del ordenador PDP-1.

Fig. 3.1.1.4. Imgenes de las mquinas recreativas

Galaxy Game (izq.) y Computer Space (der.) tomadas de
http://www.pesepe.com/es/p-gina-del-libro/1952-1972-el-origen-de-los-
videojuegos-desde-oxo-hasta-pong.
86 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

Un ao despus, en 1972, Bushnell debera de haber vuelto a cambiar el

nombre a la compaa, porque consigui el primer xito comercial de la historia
del videojuego: Pong. Este primer videojuego de la compaa Atari utilizaba
una consola conectada a la televisin, de forma que su funcionamiento era
completamente electrnico y controlado por un microprocesador. Con el mismo
argumento que Tennis for Two, con una menor calidad grfica que aquel,
pero con la ventaja de posibilitar una produccin en masa a un precio
econmico, Pong se convirti en el primer superventas y el primer videojuego
que invadi el hogar. Algunas consolas incluan cartuchos modificadores de
jumpers para variar el juego original, haciendo posible jugar mltiples
versiones, y se fabricaron televisores que incluan de serie la placa de Pong
para poder jugar sin necesidad de tener la consola.

En l (Fig. 3.1.5) , cada jugador estaba representado por una barra vertical
situada a cada lado de la pantalla del televisor, y la pelota estaba representada
por un cuadrado. Al comenzar el juego la pelota sala disparada hacia uno de los
lados, y el jugador deba mover verticalmente su barra para interceptar la pelota
y devolverla al otro jugador, que deba continuar con la misma mecnica, hasta
que uno de los dos no interceptaba la pelota y perda un tanto. Con ello apareca
un concepto nuevo que ha sido una constante a lo largo de la historia del
videojuego: la puntuacin como el juez implacable del duelo entre ambos
jugadores. Aunque Atari tambin comercializ Pong en su versin mquina
recreativa, su pedestal en el olimpo de los videojuegos est ntimamente
relacionado con la entrada en el hogar del soporte consola.

En cualquier caso, puesto que esta primera consola de Atari slo serva
para jugar a Pong, no cabe calificarla realmente como tal, recayendo este
honor en Magnavox que, tambin en 1972 comercializ Odyssey, una consola
que se conectaba a la televisin, que contaba con unos primitivos joysticks,
funcionaba a pilas (sin posibilidad de funcionar conectada a la red elctrica), y
que incorporaba 6 cartuchos con juegos diferentes impresos en tarjetas, entre los
cuales estaba por supuesto un equivalente del Pong, aunque no poda
controlar ningn tipo de marcador (Fig. 3.1.6). El listado original de juegos era
el siguiente: Table Tennis, Ski, Simon Says, Tennis, Football
Hockey, Analogic, Football , Cat and Mouse, Haunted House,
Submarine, Roulette y States. En todos ellos se podan realizar acciones
anlogas a las descritas para el universo Pong, por lo que junto con la consola,
venan incluidas unas plantillas transparentes con dibujos de colores para pegar
a la pantalla del televisor y as proporcionar el fondo adecuado para cada juego
en concreto. Y es que Odyssey era una mquina increblemente simple,
incapaz de emitir sonido alguno o memorizar el progreso de los jugadores, que
tenan que anotar los puntos a mano en unos cartones que se incluan en el set
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 87

con el que se venda la consola. Incluso, como si de un juego de mesa se tratase,

el set contena tambin billetes, fichas de pker y dados.

Fig. 3.1.5. Imgenes de una partida de Pong y de la consola, tomadas de

http://www.pesepe.com/es/p-gina-del-libro/1952-1972-el-origen-de-los-
videojuegos-desde-oxo-hasta-pong.

Fig. 3.1.6. Imagen de la consola Magnavox Odyssey, tomada de

http://www.pesepe.com/es/p-gina-del-libro/1972-1974-magnavox-odyssey-la-
madre-de-todas-las-consolas.

Fig. 3.1.7. Imgenes de Hockey y Ski tomadas de YouTube.

Obsrvense las lminas con dibujos pegadas al televisor.
88 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

3.1.1.- Las mquinas recreativas

A pesar del relativo xito de estos primeros videojuegos, la industria de las

consolas no consegua despegar debido sobre todo a la falta de contenidos
suficientemente atractivos propiciados por una precaria tecnologa, ya que slo
Pong y sus clones haban calado en el ambiente del hogar. El empujn
definitivo para los videojuegos lleg de la mano de las mquinas recreativas en
las que s era posible esa inversin tecnolgica, dada su utilizacin masiva en
lugares pblicos de ocio. Mientras tanto, las consolas se limitaban a convertir
los videojuegos de las mquinas recreativas a sus respectivos formatos, con la
consiguiente prdida de calidad. As, en la dcada de los setenta las mquinas
recreativas tuvieron como protagonistas muchos de los gneros de videojuegos
que conocemos en la actualidad, aunque predominando el gnero arcade con el
que se empezaron a conocer estas mquinas:
o Space Race (1973, Atari), en el que se haba de pilotar un cohete hasta
la parte superior de la pantalla lo ms rpido para ganar al rival.
o Pong Doubles (1973, Atari), un Pong para dos parejas.
o Gotcha (1973, Atari), el primer videojuego de laberintos.
o Gran Track 10 (1974, Atari), el primer videojuego de conduccin.
o Thank (1974, Atari & Kee Games), en el que se haba de dirigir un
tanque por una especie de laberinto. Fue el primer videojuego que
almacenaba los grficos en chips de memoria ROM.
o Gun fight (1975, Midway), en el que se emulaban los duelos tpicos de
las pelculas del oeste. Fue la primera mquina recreativa en utilizar un
microprocesador.
o Breakout (1976, Atari), una extensin del Pong en el que se haban
de romper filas de ladrillos.
o Space Invaders (1978, Taito Co.), el primer mata marcianos.
o Asteroids (1979, Atari), cuyo objetivo era destruir los asteroides
evitando chocar contra los fragmentos de estos. En l se utilizaron por
primera vez grficos vectoriales para aumentar la velocidad de
movimiento de los objetos en pantalla.
o Galaxian (1979, Namco), una evolucin de Space Invaders pero con
el aliciente del color RGB en todos los pxeles de sus grficos.
o Pac-Man o Comecocos en Espaa (1980, Namco), cuyo objetivo era
el de realizar variadas tareas dentro de un laberinto.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 89

Fig. 3.1.1.1. Imgenes de (en orden): Gun fight, Asteroids, Space

Invaders, Galaxian y Pac-Man.
90 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

A pesar de su simplicidad, este tipo de videojuegos se han recreado hasta la

saciedad: hay versiones incluso para las consolas ms potentes, se estn
reinventando a s mismos como videojuego para el mvil ([http://mobile-asteroids.
softonic.com/movil, http://pman.softonic.com/movil], aparecen como minijuegos ocultos
en otros videojuegos (Mortal Kombat Trilogy), incluso existen versiones en
flash para su ejecucin en la Web [http://www.spaceinvaders.de/].

De todos ellos, dos merecen especial atencin. El primero es Space

Invaders por las innumerables versiones que se han creado a partir de l, y por
ser el primer videojuego que se convirti en un autntico fenmeno social (en
Japn, el gobierno hubo de fabricar ms monedas de las que se utilizaban en la
mquina dada su escasez). Y el segundo Pac-Man por acabar con la tirana de
los disparos, presentando un entorno sin violencia y lleno de humor, al que por
fin pudieron acceder las chicas, popularizando as el mundo del videojuego (fue
adems el primer videojuego en contar con una serie de televisin).

A comienzos de los ochenta, las mquinas recreativas ya haban salido de

su ubicacin original (los bares y salas recreativas), extendindose a otros
lugares pblicos como restaurantes y cafeteras, permitiendo el despegue de esta
nueva forma de ocio:
o Battle Zone (Atari, 1980), un simulador de tanques con el primer
entorno tridimensional, que impresion tanto a las Fuerzas Armadas
estadounidenses que encargaron a Atari una versin mejorada para el
entrenamiento de sus pilotos de tanques.
o Berzerk (Stern Electronics, 1980), el primer videojuego que inclua un
sintetizador de voz capaz de emitir 30 palabras.
o Defender (Williams, 1980), el videojuego con ms controles de su
poca: una palanca y cinco botones.
o Donkey Kong (Nintendo, 1981), un xito de superventas
multiplataforma, que aparece regularmente en recopilaciones para
distintas consolas, existiendo incluso versiones para descargar en el
mvil, o (http://noticiero.zoomblog.com/archivo/2007/07/21/donkey-Kong.html) en
flash para jugar en la Web.
o Tron (Bally Midway, 1982), el primer video juego producido a partir
de una pelcula, generando adems mayores beneficios que el primer
lanzamiento de la pelcula con el mismo ttulo producida por Walt
Disney Productions en 1982.
o Dragon's Lair (Cinematronics, 1983), el primero en utilizar la
tecnologa Lser Disc.
o Zaxxon (Sega, 1984), en el que por primera vez se presentaban los
boss o enemigos de fin de nivel.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 91

Fig. 3.1.1.2. Imagen de Donkey Kong en un emulador.

Por su parte, la evolucin tecnolgica de las consolas impulsaba a ritmo

vertiginoso la creacin de nuevos mundos que explorar, puesto que en ellas se
podan recrear juegos muy distintos:
o En 1976, Robert Noyce y Gordon Moore, a la postre fundadores de Intel,
crearon Fairchild Channel F, la primera consola en contar con
procesador, con cartuchos de juegos con componentes internos e
informacin grabada en su ROM (y no simples conectores de jumpers
como Odyssey), capaz de emitir una seal de salida en color y con un
diseo en el que se perfilaba un estudio primario de ergonoma puesto
que los mandos se podan alejar de la consola utilizando cables. Sin
embargo, dado el escaso nmero de juegos que se desarrollaron para ella
(slo 26), y la poca calidad de los mismos, acab pasando desapercibida.
o En 1977 apareca Atari VCS (Video Computer System), tambin
conocida como Atari 2600, que utilizando tambin cartuchos
intercambiables consigui un enorme xito, llegando a venderse durante
catorce aos. Es una de las primeras consolas de 8 bits, tambin
llamadas de segunda generacin.
o Intellivision, tambin de 8 bits, naci en 1979 de la mano de Mattel
Electronics, y los videojuegos de sus cartuchos se caracterizaban por
presentar una calidad grfica muy alta.
o ColecoVision vio la luz en 1982, y fue la primera consola (tambin de
8 bits y con cartuchos) que incorporaba para los videojuegos de
conduccin otro tipo de elementos como volante, palanca de cambios y
92 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

pedal de acelerador, como si de una mquina recreativa se tratara. Por

otro lado, la compaa protagonista de su desarrollo, Coleco, introdujo
una importante novedad al crear un adaptador que permita utilizar el
mismo cartucho en distintas consolas.

Fig. 3.1.1.3. Imagen de la consola Atari 2600,

tomada de http://es.wikipedia.org/wiki/Atari_2600.

De esta forma, la industria del videojuego haba encontrado dos lneas de

actuacin distintas: la fabricacin de consolas (hardware) y el desarrollo de
juegos para ellas (software). Y comenz a percatarse de las inmensas
posibilidades que se abran:
o En 1976 ya existan 20 compaas desarrollando videojuegos.
o En 1979 se facturaron ms de 330 millones de dlares slo en EE.UU., y
se vendieron 20 millones de cartuchos.
o En 1982 la facturacin superaba los 3.000 millones de dlares, y el
nmero de cartuchos pas a ser de 80 millones.
o En 1982, el 93% de los jvenes norteamericanos utilizaba algn
videojuego, y estos acaparaban el 30% del mercado del juguete.

Un avance importante para la industria del videojuego lleg de la mano de

los ordenadores personales. Los primeros que entraron en el hogar, al comienzo
de los ochenta, fueron el Sinclair ZX81 y el Commodore VIC-20, mquinas
con poca potencia y mnima capacidad de memoria, que slo podan recrear
versiones ligeras de las mquinas recreativas que utilizaban un hardware ms
potente. Pero la verdadera revolucin llegara en 1982, con la generacin de
ordenadores personales de 8 bits: el Spectrum ZX y Commodore 64, y
continuara en 1984 con el Amstrad CPC 464. Y es que estas mquinas
posibilitaron una avalancha de videojuegos por un doble motivo: su facilidad de
programacin, y el soporte tan habitual en la poca para almacenar los
programas, como era el de las cintas de casete.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 93

Fig. 3.1.1.4. Imgenes de Spectrum ZX (izq.), Commodore 64 (der.) y

Amstrad CPC 464 tomadas de http://es.wikipedia.org.

As las cosas, a mediados de los ochenta los usuarios comenzaban a

preguntarse hasta qu punto mereca la pena adquirir una consola, cuando de
forma alternativa podan conseguir un ordenador personal con el que tambin
podan ejecutar videojuegos de ordenador, y que en la mayora de los casos
tenan mayor calidad que los videojuegos de consola. As que finalmente
dejaron de comprar consolas y videojuegos para ellas. De hecho, de los 3.000
millones facturados por la industria del videojuego en 1982, se pas a 100
millones en 1985, y las empresas del sector comenzaron a sufrir graves
prdidas. Esta crisis supuso el final de un primer estadio en el desarrollo de los
videojuegos.

Pero a la vez fue un revulsivo para el nuevo mundo del videojuego, y en la

segunda mitad de la dcada de los ochenta comienza el despegue definitivo de
las consolas, que gracias a notables avances tcnicos, a comienzos de los
noventa se haba convertido ya en el soporte ms difundido para los
videojuegos, en detrimento de las mquinas recreativas. Por lo que respecta a
los ordenadores, comienzan a desaparecer progresivamente los ordenadores de 8
bits, y son sustituidos por ordenadores de 16 bits, tecnolgicamente ms
avanzados, con mayor capacidad y velocidad como los Amiga y los
94 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

denominados PC. Pero adems, son los albores de un nuevo soporte: las
consolas porttiles. Analicemos en detalle cada uno de estos tres elementos.

3.1.2.- Los videojuegos a finales del siglo pasado

a) Las consolas

Fig. 3.1.2.1. Imgenes de NES, Sega Mega Drive y Play Station 2.

A diferencia de lo ocurrido con el periodo anterior, el escenario en esta

nueva poca estuvo marcado por la existencia de pocas compaas
desarrolladoras de videojuegos y consolas, que protagonizaron picas batallas.
Aunque hubo algunos protagonistas ms en el mundo del hardware, tres fueron
las compaas que marcaron las pautas en el mundo de las consolas: Nintendo,
Sega y Sony. Como hitos ms destacados de estas compaas encontramos la
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 95

aparicin de la consola NES de Nintendo en 1983, el desarrollo por parte de

Sega de la consola Mega Drive en 1988 y la culminacin tecnolgica en 2000
con la Play Station 2 de Sony.

Nintendo fue la primera compaa que apost decididamente por los

videojuegos tras la crisis. En 1983 lanz al mercado la consola NES
(Nintendo Entertainment System), con la que factur 100 millones de dlares en
1985 y 2.300 millones en 1988, poniendo de relieve el renacer de la industria de
los videojuegos. Ms all de los avances tecnolgicos de la consola, su
popularidad vino marcada por la calidad de sus juegos, en especial Super
Mario Bros que vena incluido con la compra de la consola a partir de su
creacin en 1985. En 1989 Nintendo puso en el mercado Super NES como
evolucin natural de NES a los 16 bits, en 1995 dio el salto a los 32 bits con
Virtual Boy, y en 1996 presento Nintendo 64 accediendo al olimpo de los
64 bits. Aunque en todas ellas el personaje de Mario Bros sigui saltando por
todos sus mundos, su protagonismo fue algo menor, al tener que competir con
Sonic y con los universos de la Play Station de Sony.

En el ao de su lanzamiento, en 1985, se vendieron ms de 10 millones de

cartuchos de Super Mario Bros, y a lo largo de toda su historia la cifra ha
rondado los 40 millones. Antes de la salida de Super Mario Bros, el afn de
todo jugador consista en conseguir las puntuaciones ms altas en niveles que se
repetan una y otra vez, sin que entre ellos hubiera una gran diferencia. Pero
Mario haba de recorrer 32 niveles diferentes distribuidos en 8 mundos
distintos: uno basado en plataformas tradicionales, otro que simulaba entornos
subterrneos, en otro haba que nadar, los haba en los que sobrevivir implicaba
saltar y volar por la pantalla dando enormes saltos, o incluso en los que se
haban de esquivar precipicios utilizando plataformas mviles que ascendan y
descendan, o que iban de uno a otro lado. Adems, Mario era capaz de romper
ladrillos, comerse una seta y hacerse gigante, o comerse una flor y escupir fuego
para escapar de sus adversarios. Si tenemos en cuenta que este tipo de ayudas al
personaje no se haba visto nunca antes en un videojuego, que fue el primer
videojuego en el que aparecieron zonas secretas e tems escondidos haciendo de
la exploracin y la manipulacin herramientas con la que obtener ventaja en
estos mundos virtuales, empezaremos a valorar en su justa medida Super
Mario Bros. Desde un punto de vista tcnico, este videojuego es considerado
por muchos el primero de plataformas para consolas con desplazamiento lateral
de la historia.

El personaje de Mario se remonta a 1981 cuando apareci como un

personaje ms dentro del videojuego Donkey Kong. Desde su aparicin en
solitario en Super Mario Bros el personaje ha protagonizado la saga ms
96 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

rentable en el mundo de los videojuegos, ya que entre todas sus versiones se han
vendido ms de 193 millones de unidades, y desde el principio su imagen se
convirti en el de la propia compaa por la facilidad con la que cualquier
usuario se identificaba con l.

Fig. 3.1.2.2. Imagen del videojuego Super Mario Bros.

Fig. 3.1.2.3. Imagen del videojuego Sonic the Hedgehog.

Al igual que Nintendo, Sega comenz su andadura en el mundo de los

videojuegos de la mano de las mquinas recreativas, pero a diferencia de
aquella, su consola de 8 bits lanzada en 1986 no cuaj, sobre todo porque no
puedo competir con la calidad de NES. Sin embargo sirvi para que Sega, en
1988, liderara el mercado de las consolas de 16 bits con su Sega Mega Drive.
Siguiendo los mismos pasos que Nintendo, Sega populariz su consola a travs
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 97

de un videojuego: Sonic the Hedgehog, y desde entonces utiliz el personaje

principal del juego, Sonic, como mascota de la compaa. Sonic the
Hedgehog comparte muchas de las excelencias de Super Mario Bros.

En 1994 Sega lanz al mercado Saturn, pero qued oscurecida porque

ese mismo ao vio la luz Play Station de Sony, que se erigi en reina del
panorama de los 32 bits. Sega volvi a ganar algo de presencia en el mundo de
los videojuegos en 1998 con la aparicin de Dreamcast, su primera consola de
128 bits, que adems contaba con CD-ROM y 6 MB de memoria, siendo
adems la primera consola que inclua un mdem para Internet y soporte a
juegos on-line. En su primera temporada, logr un xito de venta difcilmente
igualable: 225.132 unidades vendidas en los EE.UU. en las primeras 24 horas, y
500.000 unidades en las primeras dos semanas.

Fig. 3.1.2.4. Imagen de la consola Play Station.

Pero su protagonismo slo dur hasta que en 2000, de nuevo Sony, le

arrebatara el reinado de los 128 bits con su Play Station 2. Dreamcast fue la
sexta y ltima consola creada por Sega, que a partir de 2000 se dedicara slo al
desarrollo de software para consolas y a la produccin de mquinas arcade.

La ltima compaa en liza a finales de siglo que nos queda por analizar es
Sony. Nacida en Japn en 1950 a partir de Tokyo Tsushin Kogyo, Sony
comenz realizando aportaciones relevantes al campo de la electrnica, lo que
la ha convertido en una de las piezas fundamentales del mundo del videojuego
desde 1990, aunque su explosin se produjo en 1994 al presentar su consola
Play Station. Dicha consola incorporaba la tecnologa ms vanguardista de los
98 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

32 bits, pero adems, prescinda de cartuchos, y utilizando de forma exitosa el

CD-ROM como medio de almacenamiento (cosa que no consiguieron
anteriormente otras compaas que haban utilizando este mismo soporte) era
capaz de generar 1,5 millones de polgonos por segundo. Una caracterstica
importante que consagr a Play Station fue el amplio catlogo de juegos que
logr obtener y entre los que podemos destacar viejas glorias como: Dino
Crisis (Capcom, 1999), Driver (Infogrames, 1999), FIFA 2000,
(Electronic Arts, 2000), Final Fantasy VII (Square Enix, 1997), Gran
Turismo (Polyphony Digital, 1999), Metal Gear Solid (Konami, 1999),
Resident Evil (Capcom, 1976), Silent Hill (Konami, 1999), Syphon Filter
(Eidetic, 1999), Tekken (Namco, 1995), o Tomb Raider (Core Design,
1996).

b) Ordenadores

A comienzo de los 80, el ordenador de 16 bits Amiga de Commodore era

posiblemente el ms popular del momento, mucho ms que el Personal
Computer que IBM haba lanzado en 1981 con el sistema operativo MS-DOS
(Microsoft Disk Operating System). Sin embargo, puesto que IBM haba
diseado su mquina con un arquitectura abierta para que otros fabricantes
pudieran producir y vender mquinas compatibles con la suya, que acabaran
conocindose con el acrnimo de PC de Personal Computer, otros
fabricante produjeron sus propias mquinas a partir de las especificaciones de la
ROM BIOS publicada por IBM, a un precio mucho menor, con lo que el
mercado se inund de PCs, convirtindose en el protagonista absoluto del
panorama informtico. Ante tal avalancha de ordenadores compatibles los
juegos de ordenador conocieron un nuevo amanecer, puesto que ya no era
necesario disearlos para distintas versiones de ordenadores. As las cosas, los
videojuegos diseados para ordenador se hicieron tan populares o ms que los
utilizados en consolas.

Curiosamente, esa popularizacin de los videojuegos de ordenador,

propici que pudieran ver la luz nuevos gneros de videojuegos mucho ms
reflexivos, como los juegos de aventura, estrategia, simulacin o rol. Y con ello,
el afn por crear universos cada vez ms espectaculares, propiciaba una
necesidad permanente de actualizacin y mejora de la tecnologa de los
ordenadores: velocidad, memoria, capacidad de almacenamiento y tarjetas
grficas y de sonido.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 99

El panorama al final del siglo pasado, era el de un mundo del videojuego

dominado por los ordenadores en detrimento de las consolas, que vean como
sus replicas de juegos eran de menor calidad.

Siempre es difcil resumir hitos importantes, y al hablar de videojuegos el

asunto se vuelve an ms complicado, sobre todo si tenemos en cuenta la carga
de subjetividad implcita que ello conlleva. An as, y a riesgo de resultar
incompleta, creemos que una lista con los videojuegos de ordenador ms
importantes en este periodo, ha de hacer mencin a:
o Kings Quest: Quest for the Crown (Sierra, 1984), la primera aventura
grfica animada, y toda una revolucin de desarrollo, con ms de 18
meses de trabajo y un presupuesto de ms de setecientos mil dlares.
o Indiana Jones and the Temple of Doom (Atari, 1985), basada en la
pelcula homnima de Steven Spielberg, un videojuego de accin en
escenarios ligeramente labernticos y con scroll multidireccional.
o Tetris (Alexey Pajitnov, 1985), que defini un nuevo gnero de
videojuegos como es el de los puzzles, y del que hay infinidad de
versiones para todo tipo de soportes.
o The Legend of Zelda (Nintendo, 1986), precursor de una saga de once
ttulos.
o Dnde est Carmen Sandiego? (Brderbund Software, 1986), el
primer xito de los denominados videojuegos educativos o edutainment.
o Maniac Mansion (Lucas Films Games, 1987), el primero que permita
interactividad entre el usuario, unos verbos que aparecan en pantalla, y
los objetos que llevaba el personaje, con los que se formaban frases para
definir las acciones. Como gran novedad, presentaba la posibilidad de
escoger entre varios personajes para acompaar al protagonista. Tambin
fue el primer videojuego en contar con finales alternativos.
o Sim City (Maxis, 1899), otra popular saga origen del gnero de
simulacin, en particular de la construccin y desarrollo de una ciudad
como un subgnero propio de estrategia. Desde el punto de vista del
bricolaje, hay que recordar que el videojuego naci como una necesidad
de su creador, al percatarse que se diverta ms destripando el
videojuego Raid on Bungeling Bay y haciendo mapas para l, que
utilizando el propio videojuego.
o El secreto de Monkey Island (Lucas Films Games, 1990), una
aventura grfica conversacional que introduca como novedad las
famosas batallas de insultos, que no eran sino parte del decorado de un
desarrollo repleto de ingenio y humor. Fue uno de los primeros
videojuegos que se permiti el lujo de dejar al jugador horas y horas y
horas, atascado en una misma pantalla pensando en cmo salir de ella.
100 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

o Lemmings (DMA Design, 1991), con un sistema de juego

completamente novedoso basado en la cooperacin entre sus diminutos
personajes, y que hoy siguen presentes en todo tipo de soportes.
o Myst (Cyan Worlds, 1991), posiblemente el mejor mundo de
simulacin y aventura jams creado: nadie con quien luchar, apenas
nadie con hablar, slo Edades inmensas que ver, mirar, sentir y sobre las
que actuar.
o Street Fighter II (Capcom, 1991), el primer xito de lucha.
o Wolfenstein 3D (Id Software, 1992), el primer videojuego que
aprovech con xito la perspectiva tridimensional.
o Alone in the Dark (Infogrames, 1992), el primer Survival Horror,
que adems utilizaba un entorno 3D como el que conocemos en la
actualidad.
o Doom (Id Software, 1993), padre de los denominados juegos de
accin en primera persona (First Person Shooter), y uno de los pocos
juegos que hubo de esperar algn tiempo para ser replicado en consolas,
debido a sus enormes requerimientos tcnicos (4 MB de RAM,
procesador 386 a 33 MHz o 486 a 25 MHz). Doom 2 vio la luz un ao
despus y fue el primer videojuego multijugador de la historia accesible
a travs de Internet.
o FIFA (Electronic Arts, 1993), que puso de moda los partidos de ftbol
como temtica de los videojuegos a partir de una novedosa vista
isomtrica.
o Warcraft (Blizzard, 1994), un punto de inflexin en el desarrollo de
juegos de estrategia en tiempo real, al que puso colofn Age of
Empires (Microsoft, 1997).
o Populous: The Beginning (Bullfrog, 1998), el primero de los
denominados simuladores divinos.
o Deux Ex (Ion Storm, 2000), que combinaba elementos de accin en
primera persona junto con una evolucin del personaje como si de un
juego de rol se tratase, planteando historias realmente complejas
incluyendo dilemas morales, con los que el juego permita mltiples
finales.

c) Consolas porttiles

La ltima dcada del milenio pasado tambin entrar en la historia por

alumbrar un nuevo soporte para los videojuegos, como es el de las consolas
porttiles.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 101

Fig. 3.1.2.5. Imagen de Maniac Mansion.

Fig. 3.1.2.6. Imagen de Myst.

102 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

La primera en aparecer en 1980 fue la Game&Watch de Nintendo. Con

una arquitectura muy simple (pantalla LCD monocromtica, unos botones de
goma, y alimentada por bateras miniatura como las usadas en relojes), un
tamao muy reducido y un precio econmico, pronto se revel como el
elemento idneo para un pblico que hasta entonces no haba tenido muchas
facilidades para acceder a este mundo del videojuego: el infantil. Esta primera
consola porttil incorporaba un nico videojuego basado en Super Mario
Bros, pero de mucha menos calidad. Sucesivas evoluciones de este embrin,
decenas de millones de unidades vendidas en todo el mundo, y finalmente, en
1989 Nintendo puso en el mercado Game Boy para coronarse como rey de las
consolas porttiles.

Fig. 3.1.2.7. Imgenes de Game&Watch y Game

Boy tomadas de
http://www.retrogames.cl/portatiles.html.

Y es que esta joya contaba con todo lo necesario para satisfacer a los
usuarios: pantalla con 4 tonos de grises, sonido ntido y salida para auriculares,
juegos en cartuchos que podan desarrollar otras empresas, y un procesador de 4
MHz que permitan la simulacin en estos nuevos micromundos. Adems de un
puerto de serie para, entre otras cosas, poder comunicar dos consolas y hacer
que dos jugadores pudieran compartir sus aventuras.

En sucesivas versiones, Nintendo modific la consola hacindola mucho

ms pequea y ligera, con un pantalla mayor y de mayor resolucin, y con dos
pilas en lugar de cuatro (Game Boy Pocket, 1996), y posteriormente aadira
color en la Game Boy Color (1998). Curiosamente, Nintendo esper a que el
bajo consumo de los componentes y la mejora de las pilas elctricas propiciaran
una gran autonoma para su consola y as poder mostrar en todo su esplendor
sus 56 colores. Otros antes ya haban introducido el color, pero la decisin de
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 103

Nintendo fue la ms acertada y ninguna otra consola pudo competir con ella,
aunque muchas lo intentaron (Atari en 1989 con Lynx, Sega en 1991 con
Game Gear y en 1995 con Nomad, Tiger Electronics en 1997 con
Game.com, Toshiba en 1998 con Neo Geo Pocket o Bandai en 1999 con
WonderSwan).

Como en casos anteriores, la popularidad de esta consola (ms de 200

millones de unidades entre todas sus versiones), se vio arropada por la cantidad
y calidad de los videojuegos que se desarrollaron para ella. Ms de 500, entre
los que merece la pena destacar La leyenda de Zelda, con el mismo aspecto
con se mostraban en la NES de Nintendo; Tetris, con el que muchos adultos
conocieron el mundo del videojuego; y Pokmon, otra de esas sagas mticas
con 155 millones de unidades vendidas que analizaremos en detalle ms
adelante.

3.1.3.- Los videojuegos en el nuevo siglo

A finales de los noventa, los videojuegos haban crecido en tamao,

duracin, complejidad y calidad tcnica, por lo que las inversiones para su
desarrollo eran cada vez ms costosas, y los periodos de creacin pasaron de
meses a aos. La llegada del nuevo milenio continu con la bsqueda de
universos ms atractivos en los que jugar, y que curiosamente muy a menudo
acaban encontrando mundos muy parecidos al real: grficos hiperrealistas,
sonido envolvente, fsica de partculas implementada en tiempo real (lluvia,
fuego, niebla, golpes, disparos...). De esta forma la complejidad tcnica de los
soportes sigui aumentando, produciendo una escalada an mayor en tiempos y
costes de desarrollo, superando con creces a las grandes producciones
cinematogrficas, y siendo normal la aparicin de videojuegos desarrollados en
ms de dos aos, en los que haban trabajado ms de 100 personas, y con un
coste de produccin, marketing no incluido, de 20 millones de dlares (A.
Medinilla, 2008). Y algunos sobrepasan con creces estas cifras, como es el caso
de Halo 3 (J. Molina, 2008), que ha necesitado de un desembolso inicial de 30
millones de dlares sin contar los gastos en marketing. En el caso de los ttulos
deportivos, adems hay que aadir el elevado coste correspondiente a las
licencias para poder fichar a las estrellas, equipos y entornos deportivos para
que aparezcan en el juego. Si pensamos que ttulos como Pac-Man que en
1982 supusieron un desembolso de 100.000 dlares, empezaremos a tener una
percepcin ms real de la importancia que est tomando el mundo del
videojuego, como atestigua el jefe de programacin de Pyro Studios (J. Arvalo,
2006): hemos pasado de en 1985 de necesitar 2-6 personas, 4-12 meses de
104 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

desarrollo y 20-80 mil euros a ser necesarias 40-120 personas, 18-36 meses y 5-
20 millones de euros.

Con estas perspectivas, muy pocos quieren arriesgar en el desarrollo de

videojuegos, de forma que en los albores del nuevo milenio encontramos gran
cantidad de videojuegos, con una calidad tcnica, grfica y de jugabilidad
excelentes, pero faltos de la frescura y originalidad de antao. Es difcil
encontrar algo nuevo, y gran parte de los desarrollos se basan en secuelas de
xitos anteriores, nuevas licencias, o aventuras basadas en xitos del cine, en los
que la falta de creatividad es patente.

Otra de las caractersticas de este periodo es la paulatina desaparicin de un

soporte para los videojuegos y la aparicin de otro nuevo. La desaparicin
corresponde al ordenador, puesto que su propuesta tecnolgica ya no es tan
superior a la que plantean las consolas de ltima generacin en este nuevo
milenio, y adems, la transformacin social que comenz a surgir en este
periodo haciendo del saln del hogar un centro de ocio, hace mas fcil la
presencia en l de las consolas. Y la incorporacin hace referencia a los
telfonos mviles en los que los desarrollos son infinitamente menos costosos, y
que normalmente se reducen a adaptaciones de otros videojuegos.

Tambin es destacable cmo en este periodo aumentan los videojuegos

multijugador en todas sus facetas: videojuegos desarrollados para su utilizacin
on-line (nico terreno con dominado por el ordenador), versiones on-line de
gran parte de los videojuegos existentes, y versiones multijugador para todo tipo
de videojuegos. Desde un punto de vista sociocultural, hay que hacer notar la
presencia en este tipo de videojuegos, de entornos colaborativos, y no slo de
competencia mltiple.

En el terreno de las consolas el protagonista del comienzo del milenio fue

la Play Station 2 (Sony, 2000, tambin conocida como PS2), evolucin
natural de Play Station. Esta joya de 128 bits, 300 MHz y 32Mb de memoria
principal, capaz de manejar 66 millones de polgonos, con decodificador de
compresin de imagen MPEG2, 48 canales de sonido surround 3D, y DVD-
ROM, ha sido la consola ms vendida de toda la historia: 120 millones de
unidades. Incluso una vez que estuvieron en liza todas las consolas del
comienzo de este milenio, en 2006, fue la consola ms vendida (elpais.com,
2007i). Muy superior tcnicamente a la Game Cube (Nintendo, 2000), pero
inferior a la Xbox (Microsoft, 2002), debe gran parte de su popularidad, como
ya haba ocurrido en otros momentos de la historia de los videojuegos, al
enorme catlogo de videojuegos que se desarrollaron para esta consola. A
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 105

finales de 2005 Microsoft present su ltima consola, la Xbox 360 (360),

mientras que Sony lo hizo a finales de 2006 con Play Station 3 (PS3). An es
algo pronto para conocer quien ha salido victorioso, pero todo hace pensar que
si hay un ganador, ste ser Sony. En primer lugar, porque la actualizacin
natural de la mayora de los videojugadores que ya poseen la PS2 es la PS3. Y
en segundo, porque la guerra de los formatos estndar de la tecnologa de ltima
generacin para DVD, entre el HD DVD incorporado a la Xbox 360 y el Blu-
Ray presente en la Play Station 3, finaliz en Febrero de 2007, con un nico
superviviente: el Blu-Ray.

Fig. 3.1.3.1. Imgenes de las consolas Play Station 3 y Xbox 360.

En la actualidad, como innovaciones tecnolgicas en ambas consolas

podemos encontrar:
o Mandos inalmbricos. En el caso de PS3 es de destacar la conexin
Bluetooth, la funcin de deteccin de movimiento Six Asix
incorporada en los mandos, y el efecto de vibracin.
o Posibilidad de incorporar varios mandos para jugar uno contra uno o en
modo colaborativo.
o Tarjeta de red Ethernet 10/100/1000, para jugar on-line.
o Servicios on-line (Play Station Network y Xbox Live) creados para
recibir actualizaciones, dar servicios a los juegos multijugador,
conversar mediante chat de texto, de voz o por videoconferencia, as
como descargar demos, extras, vdeos, pelculas, msica o videojuegos.
o Relaciones con el mundo del ordenador. En un caso utilizando el
Windows Media Center, y en otro con la posibilidad de instalacin de
una distribucin de Linux y utilizar la PS3 como un ordenador personal.
106 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

o Soporte de numerosos formatos de discos, vdeos, msica e imgenes.

Como ya hemos mencionado anteriormente PS3 es adems compatible
con el formato Blu-Ray, mientras que la 360 lo es con el ya extinto HD
DVD.
o Posibilidades de almacenamiento en disco duro en la PS3.

Por lo que se refiere a las consolas porttiles, el milenio comenz como

termin el anterior, dominado por Nintendo, en esta ocasin con la nueva
Game Boy Advance de 32 bits. Y aunque en 2003 ve la luz el Nokia N-
Gage incorporando telfono mvil, consola de videojuego, reproductor de mp3
y vdeo, y funciones propias de una PDA, Nintendo sigui liderando el terreno
de las consolas porttiles. En 2003 Sony lanz al mercado la Play Station
Portable (PSP), con el tamao y manejabilidad de una consola porttil, pero
haciendo uso de tecnologa propia de las consolas de ltima generacin: CPU de
32 bits, 32 MB de RAM, chip grfico capaz de mover unos 33 millones de
polgonos iluminados y tratados, con un ratio de 664 millones de pxeles por
segundo, pantalla TFT LCD de 480 x 272 pxeles con 16.77 millones de
colores, conexin WiFi, infinidad de codecs de audio y vdeo, actualizable por
firmware. Desde su lanzamiento, Sony ha vendido ms de 15 millones de
unidades de la PSP.

Fig. 3.1.3.2. Imagen de las consolas PSP.

Por lo que a ttulos de videojuegos se refiere, algunos de los resultados ms

sobresalientes son, a nuestro juicio:
o Ico (Sony, 2001), la aventura ms tierna jams narrada, y un universo
de originalidad, fantasa y puzzles imposible de olvidar: ICO es para el
mundo del videojuego lo que es la obra de Picasso para el arte
(ELPAIS.com - E. Avellaneda, 2006c).
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 107

o El Prncipe de Persia: las arenas del tiempo (UbiSoft, 2003), quiz la

mejor combinacin de gneros: aventura, plataformas y lucha.
o Splinter Cell: Pandora Tomorrow (UbiSoft, 2004) y Metal Gear Solid
3: Snake Eater (Konami, 2004), que dan forma definitiva a un gnero
de accin y espionaje, basado en la infiltracin, la ocultacin y el sigilo.
o La sombra del coloso (Sony, 2005), un nuevo cuento digital, basado
esta vez en la inmensidad y belleza del mundo a recorrer, en la original
propuesta de soledad y desolacin presentes en l, y en los duelos contra
los colosos en los que derrochar imaginacin y habilidad: es sobre todo
un generador de emociones muy parecido al que provoca la msica, la
poesa o el arte, en definitiva (Ibd.).
o Assassin's Creed (UbiSoft, 2007), tcnicamente, el mejor videojuego
jams creado.
o Halo 3 (Bungie Software, 2007) que cierra la triloga de la 360.

Tambin es destacable la aparicin de ttulos que marcan el nacimiento de

un determinado gnero, o que aportan un aire fresco al mundo del videojuego:
o EyeToy Play (Sony, 2003), el primero de una saga de videojuegos
originales, basados en minijuegos de accin real (saltos y movimientos),
y en los que la imagen del jugador apareca en pantalla usando la
videocmara EyeToy. Para algunos es el precursor del fenmeno Wii.
o SingStar (Sony, 2004), uno de los primeros karaokes con mayor
aceptacin.
o Loco Roco (Sony, 2006), un desarrollo para la PSP de gran
originalidad y diseo.
o Obscure (Hydravision, 2004) y su mundo de terror adolescente, en el
que se hace imprescindible saber elegir qu pareja de personajes
controlar en cada momento, y la posibilidad de control cooperativo de
dicha pareja incorporando un segundo jugador.
o Need For Speed: Underground 2 (Electronic Arts, 2004), que
abandona la temtica de las carreras cerradas utilizada hasta entonces en
la saga, y posibilita la conduccin por todos los rincones de una ciudad.
o El modo on-line del juego anterior, junto al Syphon filter: T.O.S
(Sony, 2004), como ejemplos del modo colaborativo en un entorno
multijugador.
o Battlefield: Modern Combat (Digital Illusions, 2005), que protagoniza
el mayor duelo on-line hasta su fecha (24 jugadores), replicando lo que
fue un superventas en PC.
o Fahrenheit (Quantic Dream, 2005), videojuego que populariz la
utilizacin del motion capture sobre el que estuvieron trabajando
veinte actores profesionales durante ms de seis meses.
108 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

o Gran Turismo 4 (Sony, 2005) y su fidelidad en la recreacin de coches

y circuitos.
o Heavenly Sword (Sony, 2007) y el uso efectivo que hace del Six
Asix de la PS3.

Fig. 3.1.3.3. Imgenes de ICO (arriba izq.), La sombra del coloso

(arriba der.),El Prncipe de Persia: las arenas del tiempo (abajo izq.) y
Assassin's Creed (abajo der.).

3.1.4.- Nuevas ideas de Nintendo: Dual Screen y Wii

Con este panorama general de falta de innovacin y creatividad, Nintendo

lanza al mercado dos nuevos soportes que cambiarn de manera drstica el
concepto de videojuego. El primero de ellos es la videoconsola Nintendo Dual
Screen conocida coloquialmente como NDS, y que ve la luz a finales de 2004.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 109

El segundo fue lanzado a finales de 2006, se denominaba Wii y revolucion

el mundo del videojuego.

Fig. 3.1.4.1. Imgenes de Nintendo DS (izq.) y Wii (der.).

La NDS naci como respuesta a la necesidad de innovacin propuesta por

Nintendo, que opt por aadir caractersticas que hicieran de su nueva porttil
una experiencia nica y novedosa, y que expandiera la experiencia de juego:
o Una doble pantalla que permitiera, adems del punto de vista clsico,
una segunda pantalla tctil con la que acceder a mapas y mens de forma
rpida, y con la que interactuar con el entorno del juego, pulsando
interruptores, escribiendo en una hoja o en un libro, acariciar, romper,
rasgar... De hecho, la utilizacin de esta segunda pantalla tctil ha
permitido definir una nueva lnea comercial de videojuegos conocida
como Touch! Generations.
o Un micrfono que reconoce la voz, mediante el cual el jugador puede
dar rdenes a los juegos, interactuar con los personajes, soplar para
hinchar un globo o hacerle el boca a boca a un herido.
o La compatibilidad con WiFi IEEE 802.11 que permite a varios usuarios
de la NDS jugar en el mismo universo o simplemente chatear.

Pronto la nueva consola porttil, as como su versin lite lanzada en

2006, se llen de rplicas de videojuegos creados para otros tipos de soportes,
aunque incorporando en muchos casos algn elemento nuevo para utilizar las
bondades del nuevo sistema. Pero la verdadera revolucin llegara de la mano
de la creacin de videojuegos especficos para ella. Videojuegos que muestran
110 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

nuevos mundos y planteamientos nunca antes vistos, y por los que, las personas
mayores y el gnero femenino, entre otros, se sienten irresistiblemente atrados.

Entre los desarrollos ms originales planteados por la NDS encontramos

los denominados videojuegos de habilidad mental como Brain Training
(Nintendo, 2006), Ms Brain Training (Nintendo, 2007), o Big Brain
Academy (Nintendo, 2007), que han impulsado el uso de la consola de
videojuegos en un sector dnde nunca antes nadie haba llegado: adultos y
mayores sin relacin previa con el mundo del entretenimiento y del ocio digital.
Con argumentos y elementos parecidos, estos juegos plantean diversos
ejercicios con objetivos distintos: clculo aritmtico, diferencias horarias,
patrones numricos, problemas de lgica, asociacin, memoria,
representaciones grficas, movimientos... De hecho, es tal su popularidad que
ha propiciando la aparicin de ttulos con esta misma temtica en otras
consolas, como por ejemplo PQ: Practical Intelligence Quotient (D3
Publisher, 2007) y Mind Quizz (Sega, 2007) para la PSP. Y su aceptacin
queda puesta de manifiesto si observamos cmo de forma regular, en las
distintas cadenas de televisin aparecen programas basados en esta misma idea,
siendo la ltima referencia de la que tenemos constancia, febrero de 2008 con el
programa de TVE Mueve tu mente.

Los simuladores de mascotas son otro tipo de videojuegos que la propia

Nintendo ha definido como no-juegos, es decir, ttulos que no entran en los
cnones habituales para ofrecer al usuario experiencias novedosas en la NDS. El
concepto bsico de este tipo de videojuegos es el de una mascota virtual, algo
que ya hemos visto en anteriores ocasiones, aunque nunca llevado hasta las
cotas alcanzadas en la consola de Nintendo, empezando por la realizacin
tcnica y acabando por las interacciones que podemos llevar a cabo con nuestro
compaero virtual. Nintendogs (Nintendo, 2005), Nintendogs: Dlmata y
Compaa (Nintendo, 2006), Horsez (UbiSoft, 2006), Dogz (UbiSoft,
2006), Catz (UbiSoft, 2006), Hamsterz Life (UbiSoft, 2006), son algunos
de los ttulos que ponen de manifiesto cmo interactuar con nuestras mascotas,
haciendo uso nicamente de la pantalla tctil y del reconocimiento de voz, para
por ejemplo darles un nombre o indicarles alguna accin a realizar.

Tambin encontramos en esta videoconsola simuladores de guitarras (Jam

Sessions, 2007), de recetas de cocina (Cooking Mama 2, 2008), de parques
(Theme Park DS, Electronic Arts, 2007), sociales Sim City 2 DS
(Electronic Arts, 2007), el mundo msico-visual de Electroplankton
(Nintendo, 2006) o la estrategia de Animal Crossing: Wild World (Nintendo,
2006).
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 111

Fig. 3.1.4.2. Imgenes de Big Brain Academy.

Fig. 3.1.4.3. Imgenes de Nintendogs.

Por lo que respecta a la Wii la revolucin que ha supuesto ha sido an

mayor. Tcnicamente es muy inferior a la PS3 o a la 360, pero como tambin lo
es su precio, y los universos de diversin que proporciona son tan distintos al
que stas evocan, empieza a ser bastante corriente encontrar la Wii junto a una
PS o 360 en el saln de casa, cuestin esta impensable para la mayora de
videojugadores hasta hace unos aos. Con esta videoconsola Nintendo se ha
querido desmarcar de la batalla que mantienen Sony y Microsoft entorno a la
potencia y realidad grfica de sus mquinas, sacrificando la capacidad
112 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

tecnolgica por la sencillez y la jugabilidad, y centrndose en plantear una

forma de jugar alternativa. Y echando un vistazo a las cifras de venta parece que
lo ha conseguido: un milln de unidades vendidas en EE.UU. en las dos
primeras semanas y 400.000 en las primeras cuatro horas de ventas en Japn,

La revolucin Wii reside en su sistema de control del mando inalmbrico

(Wiimote o Wii Remote) que puede ser usado como un dispositivo con el que
apuntar, adems de poder detectar la aceleracin de los movimientos en tres
dimensiones de forma tan precisa, que los movimientos efectuados con l se
traducen de forma totalmente realista a la pantalla. La videoconsola incorpora el
videojuego Wii Sports con el que el usuario puede entrar en contacto con este
universo de movimiento perpetuo, alejado de la hasta ahora tradicional
inmovilidad de los videojuegos. Los deportes incluidos son: tenis, golf, bisbol,
bolos y boxeo, de forma que por medio del mando y realizando gestos con l,
podemos simular que utilizamos una raqueta de tenis, un palo de golf, un bate
de bisbol o una bola de bolos. Para el boxeo es necesario utilizar una
expansin del mando principal y colocar cada uno en una mano. De la misma
forma, podemos utilizar los mandos para dirigir el movimiento de los
personajes en los juegos de accin tradicionales. Esta facilidad de uso, el
planteamiento original y sencillo de los videojuegos para Wii, y la posibilidad
de conectar hasta cuatro mandos a la vez mediante tecnologa inalmbrica
Bluetooth, ha acabado por convertir en jugones a personas que antes no tenan
el menor inters por los videojuegos, como madres o abuelos, que comprueban
asombrados hasta qu punto es posible la diversin en el ncleo familiar.
Adems, y como sucede en el resto de consolas, admite la conexin inalmbrica
mediante tecnologa WiFi.

Pero eso no fue todo. En julio de 2007 Nintendo presenta al mundo un

nuevo perifrico, la Wii Balance Board, una especie de tabla para conectar a
la videoconsola, equipada con sensores de presin que permiten, mediante el
software adecuado, medir el peso, el ndice de masa corporal, y la capacidad de
equilibrio del cuerpo del jugador, entre otras muchas cosas. Y en abril de 2008
lanza a la venta este perifrico acompaado del videojuego Wii Fit, con
juegos de equilibrio, flexibilidad y control. De hecho, tras la salida al mercado
del perifrico, Electronic Arts decidi crear un nuevo sello EA Sports
Freestyle para hacer uso intensivo de este perifrico, simulando todo tipo de
actividades (como practicar el monopatn, el esqu o el baile).
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 113

Fig. 3.1.4.4. Imgenes de Wii Fit.

3.1.5- MMORPG y Emuladores

Aunque muchos de los videojuegos comentados con anterioridad admiten

ser utilizados por varios jugadores a la vez, incluso unos pocos pueden jugarse a
travs de Internet, los juegos on-line de participacin masiva a travs de Internet
presentan un universo bien distinto. Adems, es un universo que an no est
dominado por las videoconsolas, y en donde el protagonista sigue siendo el
ordenador. Estos videojuegos reciben el nombre de MMORPG (Massive
Multiplayer Online Role Playing Games), pues el rol es su temtica mayoritaria,
y en ellos miles de jugadores se introducen en el universo virtual, interactuando
entre ellos de forma simultnea a travs de Internet, y utilizando para dicha
interaccin su avatar, la representacin grfica del personaje de cada jugador.
En la actualidad destacan World of Warcraft [http://www.wow-esp.com/], creado
114 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

por Blizzard en 2004 y que en la actualidad cuenta con ms de 10 millones de

usuarios registrados (que pagan mensualmente entre 10 y 12 euros) y Age of
Conan: Hyborian Adventures [http://www.ageofconan.com/], desarrollado por
Funcom en 2008. Los shooters o disparos tambin son una temtica bastante
recurrente dentro de los desarrollos on-line, buen ejemplo de ello en la
actualidad son Battlefield 2142 (Electronic Arts, 2006) o Call of Duty 4
(Blizzard ,2007), que estn empezando a definir el gnero de los denominados
MMOG (Massive Multiplayer Online Games).

El otro terreno dominado por los ordenadores es el de los emuladores, esto

es, programas que al ser ejecutados en el ordenador permiten simular el
funcionamiento de un tipo determinado de soporte (consola, dispositivo mvil u
otro PC ms antiguo), y como videojuego utiliza una ROM creada de dicho
videojuego para ser ejecutada por el emulador.

3.1.6- Ventas de videojuegos y consolas

Antes de finalizar este apartado nos ha parecido conveniente incluir listados

de videojuegos y/o consolas ms vendidos, tanto a lo largo de la historia, como
focalizando hacia las preferencias actuales de nuestro entorno. Las fuentes
principales utilizadas para recabar ambas informaciones han sido
respectivamente Wikipedia [http://en.wikipedia.org] y aDeSe [http://www.adese.es].
Por lo que respecta a la primera, indicar que en bastantes ocasiones hemos
tenido que recurrir a las fuentes principales a las que hace referencia (por
ejemplo para el caso de las sagas ms vendidas, el informe de The Gardian de
2007 al que la wikipedia alude explcitamente cuando hace su clasificacin), y
dada la disparidad de criterios que estas fuentes muestran, fechas tomadas en
consideracin, ventas algunas veces desglosadas (EE.UU., Japn y Europa) y
otras no, videojuegos y consolas que an siguen vendindose... hemos tenido
necesidad de incorporar otras fuentes relevantes presentes en Internet.

Saga Ventas (*) Saga Ventas (*)

1. Mario Bros 193 11. Lineage 43
2. Pokmon 155 12. Dragon Quest 41
3. The Sims 100 13. Crash Bandicoot 34
4. Final Fantasy 68 14. Resident Evil 31
5. Madden NFL 56 15. James Bond 30
6. The Legend of Zelda 47 16. Tomb Raider 30
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 115

7. Grand Theft Auto 50 17. Brain 26

8. Donkey Kong 48 17. Mega Man 26
9. Gran Turismo 44 18. Com. & Conquer 25
10. Sonic the Hedgehog 44 19. Street Fighter 25
(*) Millones de unidades vendidas

Tabla 3.1.6.1. Sagas de videojuegos ms vendidas a lo largo de la historia.

Videoconsola Ventas (*)

1. Play Station 2 (Sony) 140,0
2. Play Station (Sony) 102,5
3. Game Boy Advance (Nintendo) 81,3
4. Nintendo DS (***) (Nintendo) 77,5
5. Game Boy (Nintendo) 69,4
6. NES (Nintendo) 61,9
7. Game Boy Color (Nintendo) 49,2
8. Super NES (Nintendo) 49,0
9. Atari 2600 (Atari) 40,0
10. Play Station Portable (**) (Sony) 37,0
11. Nintendo 64 (Nintendo) 32,9
12. Wii (***) (Nintendo) 29,6
13. Sega Mega Drive (Sega) 29,0
14. XBOX (Microsoft) 24,7
15. Game Cube (Nintendo) 21,5
16. XOBX 360 (**) (Microsoft) 19,0
17. Play Station 3 (***) (Sony) 14,5
(*) Millones de unidades vendidas
(**) An se venden, pero tienen poco recorrido de venta previsto
(***) An se venden, pero tienen mucho recorrido de venta previsto

Tabla 3.1.6.2. Videoconsolas ms vendidas a lo largo de la historia.

116 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

Videojuego/consola Ventas(*) Videojuego/consola Ventas(*)

1. Super Mario Bros 40,2 11. Pokmon Rub/Zafiro 15,1
(NES) (Game Boy Advance)
2. Tetris 33,0 12. Pokmon Perl./Diam. 14,8
(Game Boy) (NDS)
3. Pokmon Ro./Ver./Az. 31,7 13. Pokmon Amarillo 14,6
(Game Boy Color) (Game Boy)
4. Wii Sports 23,6 14. Gran Turismo 3 14,4
(Wii) (PS2)
5. Pokmon Oro/Plata 23,1 15. New Sup. Mario Bros 14,2
(Game Boy Color) (NDS)
6. Super Mario World 20,6 16. Brain Age 13,9
(Super NES) (NDS)
7. Nintendogs 18,7 17. GTA: Vice City 13,6
(NDS) (PS2)
8. Super Mario Land 18,1 18. GTA: San Andrea 13,5
(Game Boy) (PS2)
9. Super Mario Bros 3 18,0 19. Wii Play 13,1
(NES) (Wii)
10. Los Sims 16,0 20. Super Mario 64 11,8
(PC) (Nintendo 64)
(*) Millones de unidades vendidas

Tabla 3.1.6.3. Videojuegos por consola ms vendidos a lo largo de la historia.

Videojuego Consola
1. Ms Brain Training (Nintendo) DS
2. Brain Training del Dr. Kawashima (Nintendo) DS
3. Pro Evolution Soccer 2008 (Konami) PS2
4. Wii Play (Nintendo) Wii
5. Pokmon Diamante (Nintendo) DS
6. New Super Mario Bros (Nintendo) DS
7. WWW SmackDown! vs. RAW (THQ) PS2
8. Pro Evolution Soccer 6 Platinum (Konami) PS2
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 117

9. Pro Evolution Soccer 2008 (Konami) PS3

10. Animal Crossing: Wild World (Nintendo) DS
11. FIFA 08 (EA) PS2
12. Big Brain Academy (Nintendo) DS
13. Pokmon Perla (Nintendo) DS
14. English Training (Nintendo) DS
15. WWW SmackDown! vs. RAW Plat. (THQ) PS2
16. Pokmon Ranger (Nintendo) DS
17. Mario Kart (Nintendo) DS
18. The Legend of Zelda: Phantom... (Nintendo) DS
19. Final Fantasy XII (Proein) PS2
20. Pro Evolution Soccer 6 (Konami) PS2

Tabla 3.1.6.4. Videojuegos ms vendidos en nuestro pas en 2007.

3.2.- Definicin y clasificacin de videojuegos

Hemos comenzado este captulo hablando de la historia de los videojuegos

pero qu es realmente un videojuego? Tericamente es una pregunta fcil, pero
la verdad es que no abundan las respuestas sencillas, seguramente porque todos
sabemos lo que es un videojuego no? Es obvio que esta definicin estar
relacionada con la tecnologa y con el juego pero dnde estn los lmites? Un
programa para ordenador con el que aprender a jugar al ajedrez es un
videojuego? Es el Tamagochi un videojuego? Los jvenes que se encuentran
en una sala recreativa con la adrenalina por las nubes estn utilizando un
videojuego? El chico que est utilizando English Training NDS hace uso de
un videojuego? Si conectamos el ordenador a un robot espa estamos
utilizando un videojuego? Un piloto comercial que realiza sus prcticas con un
simulador est usando un videojuego? Y si somos nosotros quienes
utilizamos el mismo simulador en una consola? Es Second Life un videojuego?

Existen muchas definiciones de videojuego, pero no todos los autores que

las proponen se ponen de acuerdo en lo que entienden por dicho trmino, ya que
cada uno de ellos tiene una concepcin propia, y hace especial hincapi en
distintos elementos: componente tecnolgicos, tipo de videojuego o soporte en
que se juega (S. Lin y M. Lepper, 1987). Por otro lado, y como hemos visto en
118 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

el apartado anterior, mantener una idea homognea de videojuego que tenga una
validez intemporal, no parece nada obvio. Para empezar, cuando hablamos de
videojuego estamos haciendo referencia al software o al hardware? La
respuesta evidente ahora es al software pero... acaso no era Pong un
videojuego?

Quiz una de las definiciones ms desafortunadas, precisamente por la

temporalidad de la definicin, es la que propone la RAE: un dispositivo
electrnico que permite, mediante mandos apropiados, simular juegos en las
pantallas de un televisor o de un ordenador, puesto que deja fuera de juego,
entre otros, a cualquier desarrollo para videoconsolas porttiles. Y lo mismo
ocurre con la propuesta de Driskell y Dwyer (1984, p. 13) una combinacin de
juego y tecnologa de apoyo instructivo computarizado (Computer Assisted
Instruction Technology), que asume como aspecto de mayor relevancia la
instruccin interactiva de moda en la poca.

Para Vigueras (2001) Los videojuegos son un medio de entretenimiento

con caractersticas propias que tiene diferencias y similitudes con otros medios.
Su narrativa es cautivadora, pues [...] y posee representaciones simblicas [...] y
logran una concentracin absoluta en los jugadores, poniendo su foco de
atencin en la narrativa de los videojuegos, perdiendo por el camino infinidad
de ttulos.

Provenzo (1991), enfatiza el poder de los videojuegos como una puerta

abierta por la sociedad de consumo, que permite conectarnos con enormes y
poderosas redes de informacin, comunicacin, ocio y entretenimiento. Mientas
que Estallo (1995) defiende los videojuegos como una forma de ejercicio
cognitivo y gimnasia mental, realizado por el usuario para satisfacer
necesidades intrnsecas y disfrutar del tiempo de ocio jugando con objetos
interactivos que permiten: alcanzar un determinado objetivo, un estado de
nimo, algunas metas, ejecutar acciones fantsticas y adquirir algunos niveles
de control y destreza.

Martnez Borda (2006, p. 44), puntualiza los niveles de interaccin entre el

medio y el jugador, porque no es lo mismo jugar en una mquina tragaperras
(electrnica, ldica, informtica y soporte visual) que jugar con un joystick en
una pantalla de ordenador o televisin, la interaccin que se da entre el medio y
el jugador no es igual. Mientras que por ejemplo Levis (1997, p. 27) no toma
en consideracin esta interaccin: Un videojuego consiste en un entorno
informtico que reproduce sobre una pantalla un juego cuyas reglas han sido
previamente programadas.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 119

En Calvo (1996, pp. 20-30) encontramos una de las primeras definiciones

que toma en consideracin el carcter ldico del videojuego: todo juego
electrnico con objetivos esencialmente ldicos que sirvindose de la tecnologa
informtica puede presentarse en distintos soportes (fundamentalmente consolas
y ordenadores). Caracterstica sta por lo que muchos autores descalifican a los
videojuegos educativos como verdaderos videojuegos (T. W. Malone, 1981).

Otros autores perfilan su definicin utilizando varias propuestas focalizadas

en distintos puntos de vista. As, Licona y Piccolotto (s/f) lo definen como un
sistema hbrido, multimedia interactivo (D. Levis, 1997), consistente en
actividades ldicas cuya caracterstica comn es el medio utilizado y no el
contenido del juego (J. A. Estallo, 1995). Por tanto, a pesar de su constante
cambio, podemos afirmar que los videojuegos son instrumentos ldicos que
requieren de un soporte electrnico, es decir de una plataforma de juego
electrnica (consola domstica, PC, maquinas recreativas, etc.) (A. Maldonado,
1999).

Por su parte, Gros y el Grupo F9 (1998, p. 20) recorren de forma explcita

casi todos los elementos presentes en un videojuego para dar una definicin:
todo juego electrnico con objetivos esencialmente ldicos, que se sirve de la
tecnologa informtica y permite la interaccin a tiempo real del jugador con la
mquina, y en el que la accin se desarrolla fundamentalmente sobre un soporte
visual (que puede ser la pantalla de una consola, de un ordenador personal, de
un televisor o cualquier otro soporte semejante). En esta definicin slo
echamos en falta la consideracin del videojuego como una interaccin personal
o grupal.

Curiosamente, la definicin que aparecen en la wikipedia, si lo hace: un

programa informtico, creado para el entretenimiento, basado en la interaccin
entre una o varias personas y un aparato electrnico (ya sea un ordenador, un
sistema arcade, una videoconsola, o un dispositivo handheld), el cual ejecuta
dicho videojuego. En muchos casos, estos recrean entornos y situaciones
virtuales en los cuales el jugador puede controlar a uno o varios personajes (o
cualquier otro elemento de dicho entorno), para conseguir uno o varios
objetivos por medio de unas reglas determinadas.

A partir de las definiciones anteriores, y a modo de resumen, podemos

definir un videojuego:
o Como un tipo especial de juego (de esta forma, en la medida en que hay
juegos educativos tambin existen los videojuegos educativos, y en la
120 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

medida en que el objetivo final de un juego es la diversin, el carcter

ldico del videojuego est presente).
o Que para su uso requiere de algn medio o tipo de soporte electrnico, y
que suele contar con distintos perifricos para conectarse a l.
o Que dicho medio se caracteriza por permitir la interaccin entre el
videojuego y uno o varios jugadores (sin necesidad de limitar su nmero
para que tengan cabida los juegos on-line).
o Que dicha interaccin es consecuencia de la informacin que el usuario
recibe del medio y que puede ser visual, auditiva -voces y msica- (los
nuevos juegos de tipo karaoke e instrumentos musicales hacen ya
necesaria la inclusin de la msica como elemento primordial) o tctil
(como ocurre por ejemplo con la vibracin del el mando de la PS3, o la
Wii Balance Board).

La misma heterogeneidad presente en las definiciones propuestas para los

videojuegos aparece a la hora de establecer una clasificacin sobre ellos,
utilizndose para este fin criterios tan dispares como el soporte que utilizan, su
contenido, las habilidades necesarias para su uso, el pblico al que van
dirigidos... Y como ocurre en el caso de la definicin de videojuego analizada
anteriormente, lo perentorio del hoy tecnolgico hace que criterios de
clasificacin vlidos hace un tiempo, ya no lo sean en la actualidad.

3.2.1.- Clasificacin atendiendo al soporte utilizado

Es precisamente lo que ocurre cuando pretendemos utilizar como criterio

de clasificacin el hardware o el tipo de soporte utilizado para el videojuego.
Pero an estando con Calvo (1988) en la futilidad temporal de este intento, nos
parece importante llevarlo a cabo por varios motivos. En primer lugar porque es
el primer criterio que utilizan los usuarios de videojuegos, y en segundo porque
es una oportunidad para actualizar clasificaciones ya desfasadas, e incorporar
los ltimos soportes tecnolgicos (como la NDS o la Wii).

Retomando la clasificacin que ya presentamos hace unos aos (B. Garca

Gigante, 2004), encontramos en la actualidad:
o La persistencia de las mquinas arcade en las salas recreativas. Mquinas
que permiten jugar a varios jugadores, aunque lo ms usual es que no
ms de dos jugadores puedan acceder de forma simultnea.
o El uso masivo de las consolas domsticas clsicas, fundamentalmente
PS2, PS3 y 360 (ver Tabla 3.1.6.2), que comparten en gran medida los
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 121

mismos ttulos, siendo estos muy similares a las tres consolas y que est
propiciando la creacin de comunidades virtuales y redes sociales para
compartir su aficin [http://www.meristation.com/]. En estos medios es
habitual el uso de videojuegos que disponen de un modo multijugador
presencial, limitado por el nmero de mandos que es posible conectar a
la videoconsola. Tambin es bastante frecuente que los videojuegos
desarrollados para estos medios permitan modos multijugador
(utilizando la conexin a Internet o la red inalmbrica local WiFi), de
hasta 16 jugadores.
o La aparicin de Wii, un nuevo tipo de videoconsola domstica, con un
perfil de usuario final muy distinto al de las tradicionales y enfocada al
entorno multijugador: hasta 4 jugadores de forma presencial y la
posibilidad de utilizar la conexin WiFi a Internet.
o Aunque algunos de los ttulos disponibles para las consolas domsticas
clsicas tambin estn disponibles para ordenador, el auge de aquellas
restringe cada vez ms el uso del ordenador a los mbitos mencionados
en el apartado anterior: juegos online (hasta que los desarrolladores
ofrezcan ttulos con calidad para las videoconsolas) y emuladores.
o La consolidacin del mercado de las consolas porttiles (ver Tabla
3.1.6.2), en el que destacan las ventas y expectativas de la NDS, y en
menor medida de la PSP. Por lo que respecta a la NDS, resulta
especialmente interesante, como ya hemos comentado anteriormente, por
el segmento de poblacin de madres de familia y personas mayores que
se est incorporando al mundo del videojuego a travs de dicha
videoconsola. Tanto la NDS como la PSP permiten el modo
multijugador va inalmbrica a travs de WiFi. La NDS tiene un sistema
de comunicacin compartir juego, de forma que si el videojuego lo
permite es posible el modo multijugador aun cuando slo uno de los
jugadores tenga el videojuego cargado. Y la PSP admite un modo
multijugador local (conectando hasta 16 PSP cercanas), utilizando
tecnologa Bluetooth.
o El auge de los videojuegos para dispositivos mviles, telfonos sobre
todo, que est propiciando que lo que comenz siendo un pequeo nicho
de mercado en el que se replicaban con ms o menos acierto simples
videojuegos de antao, comience a ser objetivo de los grandes
desarrolladores de videojuegos como Square Enix (Final Fantasy) o
Sega. En el caso de los telfonos mviles, en la actualidad casi todos los
desarrollos estn basados en Java, y es posible el modo multijugador a
travs de las opciones de comunicacin del dispositivo: Bluetooth
(presencial) o WiFi, siendo su taln de Aquiles la no compatibilidad de
los videojuegos entre los distintos dispositivos.
122 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

De esta forma, atendiendo al soporte que utilizan los videojuegos, podemos

distinguir:

Clasificacin de los videojuegos segn el medio utilizado

Mquinas arcade

Consolas domsticas clsicas

PS2 Multijugador local (mx. 4)
PS3 Multijugador local (mx. 7) y masivo
360 Multijugador local (mx. 4) y masivo

Consola Wii Multijugador local (mx. 4) y masivo

Ordenadores
MMORPG On-line masivo
Emuladores 1 slo jugador
Desarrollos en flash o Java 1 slo jugador
Ttulos de consolas domsticas Generalmente 1 slo jugador

Consolas porttiles
NDS Multijugador local y masivo
PSP Multijugador local y masivo

Dispositivos mviles
Telfono mvil Multijugador local y masivo
PDAs Multijugador local y masivo

Tabla 3.2.1.1. Clasificacin de los videojuegos segn el medio utilizado.

3.2.2.- Clasificacin atendiendo al contenido del videojuego

Tampoco hay un nico criterio por lo que se refiere a una clasificacin por
contenidos. As por ejemplo, en 1992 Crawford (1997) clasificaba los
videojuegos en tres categoras dependiendo del tipo de estrategias implicadas:
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 123

o de accin y destreza (enfatizan habilidades perceptivas y motoras y los

relaciona con las mquinas arcade),
o de estrategia (centrados en la resolucin de problemas, estando incluidos
aqu los videojuegos de aventura y rol)
o y cognitivos.

Meggs (1992) por su parte, establece cinco categoras para clasificar los
videojuegos:
o de accin y aventura (en los que los personajes recorren distintos
escenarios y superan distintas pruebas),
o de accin/arcade (en los que se ponen en prctica habilidades para
destruir y/o no ser destruido),
o de simulacin (como la conduccin de coches),
o de deportes
o y de estrategia (juegos de ajedrez, resolucin de misterios o negocios).

Martn et al. (1995), clasifican los videojuegos en siete tipos distintos

atendiendo a las caractersticas del mismo, de forma similar como lo haran
unos aos mas tarde Gros y el Grup F9 (2004):
o Arcade, en los que el jugador, a travs de un personaje, ha de superar
obstculos de dificultad creciente, matar a sus enemigos y recoger tems
necesarios para continuar en el juego.
o Aventura, bajo la premisa de conseguir un objetivo determinado en un
ambiente de incertidumbre y peligro, en el que el jugador debe superar
distintas pruebas de resolucin de problemas, enigmas y luchas.
o Estrategia, en los que el jugador debe controlar muchas variables para
conseguir un fin concreto.
o De rol, que siguen los mismos parmetros que los tipos de juegos de
mesa con este mismo nombre.
o Simuladores, que reproducen situaciones o actividades complejas como
por ejemplo los simuladores de vuelo, los de conduccin de vehculos o
los de realizacin de deportes concretos.
o Educativos. Juegos en los que prima la finalidad educativa sobre todo.
o Juegos de mesa, que se asemejan a los juegos de mesa tradicionales.

La Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin (E. Rodrguez, 2002)

utiliza la siguiente clasificacin:
o De plataforma, en los que se ha de ir pasando de unas plataformas a otras
a base de precisin.
124 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

o Simuladores, en los que hay que dirigir y controlar aviones, coches,

motos, en situaciones realistas.
o De prctica de algn deporte, en los que se juega algn deporte en
concreto, sin que el juego sea un simulador.
o De estrategia deportiva, en los que a la prctica del deporte, se le une
una gran componente de estrategia (PCFutbol o Manager).
o De estrategia no deportiva, en los que hay que controlar y planificar
situaciones, ciudades, conflictos...
o De disparo, en los que hay que alcanzar con disparos de cualquier tipo a
distintas cosas o personajes que se mueven por la pantalla.
o De lucha, en los que es fundamental la pelea cuerpo a cuerpo entre
personajes, utilizando tcnicas de artes marciales o armas.
o De aventura grfica.
o Y de rol (estos dos ltimos definidos en trminos semejantes a los
mencionados anteriormente).

En el nuevo milenio, gran parte de los autores comienzan proponiendo la

clasificacin de Estallo (1995) basada en dos criterios: los aspectos psicolgicos
del videojuego (caractersticas, habilidades y recursos necesarios para cada
juego), y el contenido del juego (desarrollo, temtica o nivel de relacin con la
realidad):

Caractersticas Tipos de videojuegos

Plataformas
Ritmo frentico.
Laberintos
Poco tiempos de reaccin Arcade
Deportes
Sin apenas estrategia.
Dispara y olvida
Simulacin de situaciones. Simuladores tecnolgicos
Control y mando total. Simulacin (p.e. aviones,) y deportivos.
Reflexin y estrategia. Simuladores situacionales.
Aventuras grficas
Estrategia Juegos de Rol
Estrategia militar
Reproducciones de juegos de mesa

Tabla 3.2.2.1. Clasificacin de Estallo (1995).

Ya el autor reconoca el problema que este tipo de clasificacin deparara

con el tiempo debido al vertiginoso avance tecnolgico (J. A. Estallo, 1995, p.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 125

144): Finalmente debemos destacar una serie de videojuegos que han surgido
en los ltimos aos. Se espera que la necesidad de nuevas estrategias
argumentativas genere un nmero de juegos de difcil clasificacin de acuerdo a
las caractersticas mencionadas. Y es lo que ocurre con ttulos como Buzz
(Sony, 2005), Brain Training (Nintendo, 2005), Guitar Hero (Harmonix
Music Systems, 2005), Loco Roco (Nintendo, 2006), Wii Sports (Nintendo,
2007), Patapon (Sony, 2007), Wii Fit (Nintendo, 2008), Magia en accin
(Nintendo, 2008)... que encuentran difcil su ubicacin en alguna categora.

Por otro lado, la pertenencia a uno u otro tipo de videojuego, no es tan

obvia como a primera vista podra parecer. As la saga SSX (EA Sports,
primer lanzamiento en 2000) aparecera como un juego deportivo, pero es la
estrategia y la bsqueda de caminos ocultos lo que consigui que este juego
fuera uno de los ms vendidos. Del mismo modo la saga James Bond 007
(desde su primera aparicin para PS2 creada por EA Games en 2001) es una
aventura grfica, con frecuentes simulaciones deportivas, y una presencia fuerte
de arcade... Y es que como sealan Buckingham y Scanlon (2003) ms que
hablar de tipo de juegos, es preciso hablar de gnero en un sentido parecido al
cinematogrfico, en donde una expresin del tipo comedia romntica con unos
toques de aventura policaca puede identificar perfectamente el contenido de
una pelcula.

Teniendo presentes todas las clasificaciones anteriores, e intentado aunarlas

con los distintos tipos existentes en los canales propios del mundo del
videojuego [http://www.meristation.com, http://www.ociojoven.com, http://www.vandal.net],
vamos a proponer una clasificacin para los videojuegos en gneros y
subgneros, que puede ver en la Tabla 3.2.2, y que intentaremos justificar en las
siguientes pginas. (Para simplificar su lectura, durante el anlisis de la
propuesta haremos referencia a videojuegos muy conocidos que al ser la
mayora de las veces parte de una saga, no identificaremos con ningn
videojuego en concreto).

El gnero arcade. Ya Estallo (1995, p. 134) defini con bastante precisin

este gnero: aquellos videojuegos cuya principal caracterstica es la demanda
de un ritmo rpido de juego, y que exigen tiempo de reaccin mnimos, atencin
focalizada y un componente estratgico secundario. Este ltimo, si bien puede
estar presente en el juego, resulta de relativa sencillez y no vara de una partida
a otra. En la actualidad, este gnero se relaciona con los subgneros de
disparos y lucha que propone la FAD (E. Rodrguez, 2002), que sin llegar a
definir dos gneros distintos, s que se diferencian en el usuario final del
videojuego (de ah su superacin en los canales comerciales), puesto que en el
126 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

subgnero de lucha priman los combos o combinaciones rpidas de botones del

mando (Mortal Kombat, Tekken, Street Fighter o Double Dragon),
mientras que en los de disparos (shooter), mandan la rapidez y la puntera
(Doom, Call of Duty , Halo o el desarrollo on-line Counter Strike). En
el gnero de lucha se suele distinguir la lucha uno contra uno, de la de uno
contra todos o Beatem up

Gnero Subgnero
Lucha (uno contra uno y Beatem up)
Arcade
Disparos o shooters
Plataformas
De accin
Aventura De sigilo
De terror
Aventura grfica
Rol o RPG
En tiempo real
Estrategia
Por turnos
Tradicionales de conduccin
Deportivo Tradicionales (resto)
Wii
Instrumental o Tecnolgica
Social
Construccin
Simulacin
Cuidado animal
Musical
Otros
Puzzle
Habilidad mental
Juegos clsicos

Tabla 3.2.2.2. Clasificacin de los videojuegos segn el contenido.

 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 127

El gnero de plataformas. Nos parece indispensable definir el gnero de

plataforma (Ibd.), y no considerarlo como un subgnero del de arcade (J. A.
Estallo, 1995 y B. Gros y Grupo F9, 2004 entre otros). En primer lugar porque
muchos de los juegos de plataformas estn enfocados a un pblico mucho ms
infantil (Super Mario Bros, Sonic the Hedgehog, Pokmon, Rayman,
Loco Roco), algo que no ocurre con los ttulos arcade. Adems, y atendiendo
a los aspectos psicolgicos de los que hablaba Estallo (1995), es evidente que
los juegos de plataformas tienen unos tiempos de ejecucin muchos ms
pausados e incluso en muchos de ellos el componente estratgico es importante,
amn de que el nivel de violencia que aparece en algunos de ellos es
infinitamente inferior a los mostrados por los shooters y videojuegos de
lucha. Finalmente, el gnero de plataformas es considerado de forma universal
en el mundo del videojuego, como una tipologa con entidad propia.

El gnero de aventuras. Es necesario distinguir la importancia que ciertos

elementos tienen en el juego, para saber hasta qu punto estamos hablando de
un arcade o de una aventura. As por ejemplo, la saga God of War o
Resident Evil no pueden considerarse bajo ningn punto de vista como un
arcade, puesto que cumplen con los requisitos bsicos de un videojuego de
aventuras: estilo depurado, grficos realistas, argumentos elaborados,
posibilidad del jugador de tomar decisiones y escenarios progresivos. En
particular, estos videojuegos (y otros como El seor de los anillos,
Comandos o Hal-Life) forman parte del subgnero de accin
[http://www.meristation.com, http://www.ociojoven.com, http://www.vandal.net].

Dentro del gnero de aventuras, ttulos como Metal Gear, Hitman o

Splinter Cell, permitieron ya hace tiempo la definicin de un nuevo subgnero
denominado de infiltracin. En ellos no se utiliza la fuerza bruta (arcade), sino
que predominan la estrategia, la planificacin y el sigilo. De la misma forma,
sagas como la de Silent Hill, Resident Evil, Project Zero u Obscure,
hace tiempo que hicieron necesario hablar del subgnero de terror dentro de las
aventuras, tambin conocido como Survival Horror [http://www.meristation.com,
http://www.ociojoven.com, http://www.vandal.net].

La existencia del gnero de aventuras grficas, tan habitual en los estudios

de videojuegos y narrativa, es indiscutible en la actualidad. Aunque muchas
veces comparten caractersticas con las aventuras de accin, en ellos predomina
la estrategia, la toma de decisiones, y la resolucin de puzzles o problemas
lgicos. Como contrapunto de las aventuras grficas a las aventuras de accin
tenemos a Myst, en el que la accin brilla por su ausencia, y en el que todos
sus mundos son una oportunidad nica para explorar, pensar e investigar. En la
128 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

actualidad, este gnero suele ir asociado a personajes tan emblemticos como

Tomb Raider e Indiana Jones, pero es necesario haber jugado con ttulos
clsicos como Syberia o Broken Sword, o con los mticos King's Quest,
Maniac mansin o El secreto de Monkey Island, para entender la
importancia de las aventuras grfica dentro del mundo de los videojuegos.

Por lo que respecta a los juegos de rol y estrategia, entendemos que deben
considerarse como dos gneros distintos, puesto que aunque la estrategia es una
parte fundamental de los videojuegos de rol, este tipo de videojuegos tiene un
pblico objetivo que poco o nada tiene que ver con los que utilizan otros tipos
de videojuegos de estrategia [http://www.merhttp://zonaforo.meristation.com/foros/
index.php/]. La temtica de los juegos de rol o RPG (Role Playing Games) es
bastante precisa y proviene de los juegos de rol clsicos de tablero en donde el
protagonista interpreta un papel, utilizando para ello un personaje con unas
caractersticas previas predeterminadas por su pertenencia a una raza o clan, y al
que debe procurar un aumento de sus habilidades a travs de interacciones con
el entorno y con otros personajes. Warcraft, Final Fantasy, The Elder
Scrolls son buen ejemplo de ello.

Al hablar del gnero de estrategia, suele ser habitual en el mundo de los

videojuegos [http://www.meristation.com/] distinguir entre estrategia en tiempo real
(Age of Empires, Patrician, Lemmings) y estrategia por turnos
(Civilization, Worms), por lo que creemos apropiado la definicin de
ambos como subgneros del gnero de estrategia.

La clasificacin de los videojuegos deportivos tampoco es nada homognea

segn los distintos autores. Algunos (J. A. Estallo, 1995) lo consideran un
subgnero del de arcade, al estar pensando en ellos bsicamente como juego de
accin rpida como ocurre en los videojuegos de conduccin (Mario Kart,
Gran Turismo, Moto GP), otros (J. A. Estallo, 2006 o B. Gros, 2008) lo
definen como un nuevo gnero, pero siempre ligados a la simulacin. En
cualquier caso, los nuevos Wii Sports y Wii Fit no encajan en uno ni en
otro lado y son claramente de temtica deportiva, adems de promover en
muchos casos ejercicio fsico real. As, nuestra propuesta ser la de definir el
gnero deportivo y dentro de l dos subgneros, el Wii, que englobar a estos
dos ltimos y a los que se desarrollen a partir de ahora, y el tradicional que
contendr a todos los dems (FIFA, NBA , SSX, Skate). Pero adems,
dentro de los videojuegos deportivos los juegos de conduccin constituyen un
caso de especial estudio, y de ah su consideracin por parte de Estallo (1995), o
de su inclusin dentro del gnero de simulacin (P. Meggs, 1992) al estar
mucho ms cercanos que el resto a los denominados simuladores tecnolgicos.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 129

Para afrontar esta dificultad, y conforme muestran las clasificaciones de

videojuegos de los distintos canales comerciales [http://www.meristation.com,
http://www.ociojoven.com, http://www.vandal.net], distinguiremos el subgnero de
conduccin.

Por lo que se refiere al gnero de simulacin, creemos que es necesaria la

creacin de distintos subgneros que contemplen la variedad de aspectos que
abarca. En primer lugar es necesario distinguir entre los simuladores
tecnolgicos o instrumentales (Microsoft Flight Simulator, Trainz, Forever
Blue), de los simuladores situacionales (J. A. Estallo, 2006). Y dentro de estos
ltimos encontramos los simuladores sociales (Los Sims, Animal Crossing,
A train), de tecnolgica de construccin (SimCity, Zoo Tycoon, Theme
Park), de cuidado animal (Nintendogs, Puppy Luv, Dogz, Catz,
Horsez), musical (Singstar, Karaoke Revolution, Guitar Hero, Wii
Music), y otros con caractersticas muy definidas, como Populous (God
game) o Cooking Mama.

El gnero puzzle. Curiosamente los videojuegos de lgica, de puzzles, de

resolucin de problemas, no son contemplados de manera especfica por casi
ninguno de los autores mencionados con anterioridad. Para empezar es difcil
definir lo que es un videojuego de tipo puzzle, pero por suerte, igual que una
imagen vale ms que mil palabras, un ttulo vale ms que mil definiciones: el
videojuego Tetris es un puzzle. Resulta curioso observar cmo uno de los
mejores videojuegos de toda la historia, no tiene hueco en la mayora de las
clasificaciones analizadas sobre videojuegos. Alguien podra esgrimir que se
trata de un caso aislado, pero no es as, Tetris es un tipo particular de puzzle
en el que se utiliza la percepcin espacial, pero en la actualidad se encuentran
por ejemplo, Lumines un recital de lgica musical, adems de muchos
videojuegos que analizaremos posteriormente al hablar de la enseanza y
aprendizaje de las matemticas como PQ : Practical Intelligence Quotient,
Echochrome, Crush, Prism: Light the way, Honeycomb Beat... y as
hasta ms de cincuenta excelentes videojuegos que podemos encontrar
pertenecientes a este gnero. Ser acaso que los videojuegos en los que no hay
ni rastro de violencia, ni de lenguaje soez, ni de sexismo slo interesan a los
videojugadores?

Los juegos de habilidad mental. La aparicin de ttulos para la NDS como

Brain Training (y toda la saga Brain que ya sobrepasa la veintena de ttulos),
Practise English o Training four your eyes hace necesario comenzar a
hablar de un nuevo gnero de videojuego. Curiosamente, en los canales
comerciales a los que continuamente hemos estado haciendo referencia, este
130 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

tipo de videojuegos se ha incluido dentro del gnero de puzzles, pero al hablar

de ellos se les considera como juegos de habilidad mental. En nuestra opinin,
ambos tipos de juegos son distintos y enfocados a diferente tipo de jugadores,
por lo que creemos que estamos ante dos gneros distintos. Algunos tambin
hacen referencia a este tipo de videojuegos como juegos de estrategia
[http://www.adese.es], pero este trmino identifica con gran eficacia otro tipo de
videojuegos.

Por ltimo, y como hacen casi todos los autores, mantendremos el gnero
de videojuegos en los que se virtualizan determinados juegos clsicos, que
engloban tanto a los juegos de mesa como Trivial, Nintendo domin,
Nintendo Monopoly o Uno, como a los que utilizan otros materiales caso
de Sudoku Master o Master of Illusion.

3.2.3.- Clasificacin atendiendo al pblico objetivo

Desde el nacimiento mismo de los videojuegos, el sexo y la violencia

explcita fueron temas recurrentes como en su da lo fueron, y an lo son, en los
cmics, en el cine o en la televisin. Pero a diferencia de estos medios, los
videojuegos no tenan ninguna regulacin ni clasificacin que permitiera
conocer de antemano la pertinencia de que un menor pudiera hacer uso de dicho
videojuego.

El primer paso para esta regulacin y clasificacin se dio en EE.UU. en

1994 por Entertainment Software Association (ESA), creando Entertainment
Software Rating Board (ESRB), una entidad autorregulada que realiza en forma
independiente clasificaciones para la industria de los videojuegos. Creada con la
misin de de ayudar a los consumidores, sobre todo a los padres, a escoger los
videojuegos ms adecuados para su familia, la ESRB clasifica los videojuegos
segn su contenido de violencia fsica o verbal y atendiendo tambin a otros
elementos como sexo, alcohol, otras drogas, lenguaje soez, humor negro,
sangre... En Japn, tomando como base la clasificacin de la ESRB en 2002 se
cre la Computer Entertainment Rating Organization (CERO) con los mismos
objetivos que la ESRB.

El camino en Europa fue algo ms complicado, dadas las especificidades y

particularidades culturales de cada pas y la existencia de clasificaciones y
criterios propios en cada uno de ellos. Los primeros intentos se remontan a
mayo de 2001 y fueron auspiciados por la Comisin Europea con la celebracin
de una asamblea plenaria a la que asistieron representacin de casi todos los
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 131

gobiernos europeos y los principales responsables del mundo del videojuego,

incluyendo Play Station, Xbox y Nintendo. Ya en esta poca los videojuegos se
haban convertido en el viejo continente en un mercado masivo de actividad de
ocio con millones de jugadores, en la que la edad media de los videojugadores
superaba con creces los 18 aos, y se hacia necesario distinguir entre los gustos
y necesidades infantiles por los videojuegos y los de los adultos, por lo que se
haca inaplazable una proteccin de los primeros para que no pudieran acceder
por desconocimiento a contenidos creados para los segundos.

Como la mayora de los videojuegos vendidos en Europa eran idnticos

(salvo el idioma y el empaquetado final del producto), pareca lgico comenzar
a desarrollar un plan europeo para abordar esta proteccin, y as naci la idea de
crear un cdigo de autorregulacin para los videojuegos vlido para toda
Europa que recibi el nombre de Pan European Game Information o PGEI. El
primer impulso para el desarrollo del cdigo PEGI se produjo 2002 con la
creacin de un grupo de trabajo europeo con representaciones gubernamentales
y de la industria del videojuego, que trabaj en el desarrollo de criterios y
categoras de edad para la clasificacin de contenidos de software interactivo
homogeneizados para Europa, al mismo tiempo que descriptores de contenido
vinculados a la clasificacin de edad. Tambin estudi la administracin y el
seguimiento que debera de hacerse de este cdigo.

El PEGI entra en vigor en la primavera del 2003 como un cdigo de

autorregulacin que establece una clasificacin por edades para videojuegos y
vlido para todos los pases de la Unin Europea (con excepcin de Alemania),
ms Noruega y Suiza. Como en el caso de las clasificaciones de la ESRB y
CERO, el objetivo primordial del PEGI era que los consumidores, en particular
los padres y los educadores, tuvieran informacin suficiente sobre los
videojuegos que estn a la venta en cualquier pas europeo adscrito al cdigo,
para poder elegir los productos ms adaptados a la edad del usuario. En la
actualidad, el PEGI es considerado por la Comisin Europea como un modelo
de armonizacin europea en la proteccin de los nios [http://www.pegi.info].

El PEGI define logotipos tanto para la clasificacin por edades de los

videojuegos, como para los descriptores de su contenido (ver la Tablas 3.2.3.1 y
3.2.3.2). Est informacin iconogrfica aparece en el empaquetado final de los
videojuegos: los iconos correspondientes a la clasificacin por edad en la parte
frontal, y los correspondientes a los descriptores, junto con los de la
clasificacin por edad, en la parte trasera (ver Tabla 3.2.3.3).
132 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

Logotipo Significado

Juego para mayores de 3 aos

Juego para mayores de 7 aos

Juego para mayores de 12 aos

Juego para mayores de 16 aos

Juego para mayores de 18 aos

Tabla 3.2.3.1. Clasificacin por edades en el PEGI.

Logotipo Significado

En el juego aparece vocabulario soez y/o palabrotas.

El juego contiene representaciones de, o material que

puede favorecer, la discriminacin.

El juego hace referencia o muestra el uso de drogas.

El juego puede asustar o dar miedo a los nios

En el juego se fomenta el juego o se ensea a jugar.

El juego contiene representaciones de desnudez o/y

comportamientos sexuales o referencias sexuales

El juego contiene representaciones violentas.

Tabla 3.2.3.2. Cdigos utilizados en el PEGI.

 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 133

Tabla 3.2.3.3. Ejemplo de aplicacin del PEGI.

Para completar este panorama de proteccin al menor, las ltimas

videoconsolas (360, PSP, PS3 y Wii) vienen provistas del denominado control
parental para limitar el uso de videojuegos. Las consolas 360 y Wii utilizan los
niveles de la clasificacin por edades del PEGI (en nuestro pas), mientras que
las consolas de Sony utilizan niveles de clasificacin que van del 1 al 11, en
donde el nmero ms bajo indica una restriccin ms fuerte.
134 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

El sistema PEGI es un sistema voluntario en el que las clasificaciones son

llevadas a cabo por miembros de la propia industria del videojuego, utilizando
para ello una intranet para responder a un nmero de preguntas, tras las que la
clasificacin del juego se da de forma automtica (puede encontrarse el
cuestionario de preguntas en http://www.pegi.infoes/index/id/204). Posteriormente las
clasificaciones propuestas por los editores son entonces comprobadas por el
NICAM (Instituto Holands de Clasificacin de Material Audiovisual). Toda
propuesta 16+ o 18+ es comprobada antes de que la clasificacin sea otorgada,
las dems propuestas son comprobadas despus de que la clasificacin haya
sido otorgada. Tras el proceso, el NICAM otorga la licencia oportuna y el editor
del juego tiene entonces la posibilidad de incorporar los descriptores (no es
obligatorio). Para los casos en que exista algn tipo de desacuerdo entre los
editores y el NICAM, o para investigar las reclamaciones sobre clasificaciones
realizadas por el pblico, se cre el Consejo Independiente de Reclamaciones
(parte integral del NICAM), compuesto por expertos en proteccin infantil,
psicologa infantil y representantes sociales (grupos religiosos, asociaciones de
padres o asociaciones de profesores, entre otros).

A pesar de la no obligatoriedad del PGI, en nuestro pas, la mayora de los

videojuegos cumplen este cdigo puesto que gran parte de las distribuidoras
estn adheridas a la Asociacin Espaola de Distribuidores y Editores de
Software de Entretenimiento (aDeSe), promotora en su da del Cdigo de
Autorregulacin impulsado por las Administraciones Pblicas de Consumo y de
proteccin del Menor, y que en la actualidad abandera [http://www.adese.es] el uso
del PGI. En estos momentos aDeSe cifra en ms de un 85% los videojuegos y
juegos de ordenador que cumplen el PGI en nuestro pas, al contar con la
presencia de 19 compaas de primer nivel en el sector de los videojuegos:
Activision, Atari, Codemasters Spain, Disney Interactive Studios, Editorial
Planeta Deagostini, Electronic Arts, Friendware, FX Interactive, Microsoft
Ibrica, Nokia Spain, Proein, Sega of Spain, Sony Computer Entertainment,
Take Two Interactive, THQ Interactive Entertainment Espaa, UbiSoft, Virgin
Play, Vivendi Universal Games y Warnerbros Interactive Entertainment.

3.3.- Los videojuegos como fenmeno social

Para ser algo que naci por accidente en un laboratorio, hay que reconocer
que el xito alcanzado por los videojuegos es algo digno de mencin. Lejos
quedan ya (S. Egenfeldt-Nielsen, 2005) los primeros arcades basados en la
prctica reiterada de habilidades, los primeros pasos en la construccin de
videojuegos interactivos, para encontrarnos en estos momentos con desarrollos
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 135

abiertos, mundos virtuales, contextos colaborativos... En la actualidad, y como

hemos visto en apartados anteriores, el mundo del videojuego se caracteriza por
una diversificacin en todos sus elementos: contenidos, dificultad, grado de
realismo, habilidades necesarias, estrategias a utilizar, pblico objetivo,
soportes... que han acabado por definir al videojuego como un fenmeno de
masas.

En nuestro pas, y segn el informe anual de aDeSe para 2007 (2008b), las
ventas de videojuegos y videoconsolas ha superado la cifra de 1.450 millones de
euros, lo que supone un aumento del 50% respecto del ao anterior, mientras
que en Europa la cifra alcanza los 13.000 millones de euros con un incremento
del 45% respecto de 2006. En Europa, la venta slo de videojuegos ha
alcanzado los 13.000 millones de euros, siendo Espaa el cuarto pas en
consumo de videojuego con 967 millones de euros, en ambos casos sin incluir
videojuegos piratas y las descargas de videojuegos mediante P2P.

Los ltimos datos publicados por aDeSe (2008d) muestran como ya en

2006 en nuestro pas haba casi 9 millones de jugadores, el 20% de la poblacin
total, y el nmero de hogares con al menos una consola era del 34%, mientras
que el porcentaje para ordenadores era del 47%. Por lo que respecta a las
edades, llama la atencin que el 78% de los jvenes con edades comprendidas
entre 11 y 16 aos era videojugador, siendo este porcentaje del 67% para
jvenes entre 7 y 10 aos, y del 15% para menores de 6 aos. Para los adultos
contamos con datos de 2007 (aDeSe, 2008c) que nos indican que el 43% de las
personas de entre 16 y 29 aos son jugadores activos, y que este porcentaje es
del 16% para las personas con edades comprendidas entre 30 y 40 aos.
Particularmente sorprendente es comparar las cifras de 2006 y 2007, y observar
hasta qu punto este tipo de juegos que comenzaron siendo una actividad de
ocio para los nios y jvenes, en la actualidad est acaparando la atencin de
hombres y mujeres de todas las edades: mientras en 2006 la edad media del
videojugador era de 22 aos, en el ao 2007 ha pasado a ser de 26 aos. En
cuanto a la proporcin de hombres y mujeres que utilizan videojuegos se
constata las mujeres son ya el 37,5% del total de espaoles que utilizan
videojuegos.

Como toda actividad ldica, la diversin es el factor que determina la

utilizacin de este medio de ocio (Ibd.), pero ms all de esta obviedad, merece
la pena prestar atencin a otras perspectivas con la que los adultos miran a los
videojuegos. As por ejemplo podemos comprobar (Ibd.) como el 81% de
padres con hijos menores de 16 aos utilizan este medio para jugar con sus
hijos, o cmo consideran a los videojuegos una forma ms divertida de pasar el
tiempo comparndolos con el cine y la televisin, porque estimula ms la
136 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

imaginacin o porque es una buena forma de mantener la agilidad mental y

de hacer pensar.

Y es que este arte del siglo XXI (R. Saavedra, 1996), pone de relieve el
potencial de innovacin que posee la sociedad tecnolgica para modificar
actividades tan simples como el juego y el ocio. Hasta tal punto es as (aDeSe,
2008b), que las cifras de consumo de ocio audiovisual e interactivo en Espaa
muestran que el mercado de videojuegos y videoconsolas es del 54% del total,
muy por delante del cine (23%), pelculas de vdeo (13%) y msica (10%), lo
que se refleja en los gastos de publicidad de este medio que ascendieron en
2007 a 143 millones de euros, reflejando un incremento superior al 50% sobre
el ao anterior y de un 100% sobre el de 2005. Cuando en 2004 nos
preguntbamos (B. Garca Gigante, 2004, p. 26) ser posible que los
videojuegos acaben eclipsando a la televisin y al cine como medios
dominantes de ocio?, no pensbamos que tan slo tres aos despus tendra
una respuesta tan clara. Y menos an, que las grandes compaas
cinematogrficas como Paramount Pictures, comenzaran a posicionarse como
productoras dentro del mundo de los videojuegos (Ludoquia.com, 2008).

Pero a la vez, las posibilidades de bricolaje que plantean los videojuegos en

sus mundos simulados, el alto grado de interaccin con el usuario y los
escenarios tan asombrosamente reales que en algunos casos proyectan, est
permitiendo el fortalecimiento de vnculos con esos otros medios con los que
compite para captar horas de ocio. Tradicionalmente eran los personajes del
cine (en su mayora originales del mundo del cmic) como Spiderman,
Superman, Indiana Jones o Tron (el primero de ellos) los que saltaban a los
videojuegos, incluso en algunas ocasiones los personajes han saltado
directamente de la literatura al mundo del videojuego sin pasar por el cine,
como Khate en la obra Syberia de Benoit Sokal. Sin embargo, desde hace
algn tiempo son los videojuegos los que proporcionan hroes al mundo del
celuloide: Super Mario Bros de Annabel Jankel y Rocky Mortonen en 1993,
Street Fighter de Raul Julia en 1994, Mortal Kombat de Paul Anderson en
1995, Tomb Raider de Simon West en 2001 con una secuela en 2003, Final
Fantasy de Hironobu Sakaguchi en 2001, Resident Evil de Paul W.S.
Anderson en 2002 con secuelas en 2004 y 2007 o Hitman de Xavier Gens en
2007. En la actualidad, lo ms habitual es que todo estreno cinematogrfico
vaya acompaado de sus correspondientes videojuegos para los distintos
soportes existentes, que junto con la mercadotecnia habitual (camisetas,
psteres, mochilas, gorras, muecos, programas en televisin, revistas, pginas
webs, foros, blogs...) configuran los denominado supersistemas (M. Kinder,
1991), de forma que todos los medios funcionan como material promocional los
unos de los otros.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 137

En esa relacin-intrusin del mundo del videojuego con el del cine,

comprobamos cmo los expertos empiezan a hablar de las pelculas de accin
que tienen esttica de videojuego (M. Wark, 1994), cmo se identifican
relaciones de inclusin: los videojuegos son una forma de cine interactivo
(Romn Gubert citado en ElCultural.es, 2008), o cmo se diferencia por algn
elemento caracterstico, por ejemplo la profundidad de campo: en una pelcula
lo que est fuera no se ve y en un juego el usuario muchas veces s puede
moviendo el joystick (Mar Marcos citada en ElCultural.es, 2008).

Y por lo que respecta especficamente al mundo del videojuego en nuestro

pas, encontramos:
o Innumerables revistas, algunas en las que se analizan los videojuegos
con carcter general como Hobby Consolas (Hobby Press),
Superjuegos Xtreme (Grupo Z) o Lquido Edge (Globus); otras
enfocadas a una consola o tipo de consolas en concreto como
Xbox360 (Unidad Editorial), PlayStation (ARI), Playmana
(Hobby Press), Play Station2 (Grupo Zeta), Play 2 (Hobby Press),
Nintendo Accin (Hobby Press), Ngamer (para Wii y DS editada
por Globus), Micromana y Computer Juegos (ambas para juegos
PC y editada por Hobby Press). Adems de informacin sobre
videojuegos podemos encontrar en ellas, demos, utilidades, psteres,
trucos, guas... Para el tema especfico de guas existen en el mercado
revistas especializadas como Play Guas y Trucos (Hobby Press), o
Guas Nintendo (Hobby Press), incluso algunas de ellas se dedican en
exclusiva a un determinado videojuego como Revista Pokmon (Axel
Springer Espaa), o Los Sims2 (Hobby Press).
o Este mismo esquema podemos encontrarlo en Internet en donde existen
infinidad de pginas web cuya nica temtica es el mundo del
videojuego. Como portal con informacin de carcter general podemos
destacar Meristation y Ocio Joven [http://www.meristation.com,
http://www.ociojoven.com/], el foro de Pulsa Start [http://www.pulsastart.com],
o las revistas on-line Vandal Juegos [http://www.vandal.net] y
Todojuegos [http://www.todojuegos.com]. Tambin podemos encontrar
informacin por consolas [http://www.espalnds.com, http://www.espalpsp.com] o
para videojuegos especficos.
o Abundante informacin tratada en la prensa tradicional. Por ejemplo, en
el primer semestre de 2008 la bsqueda de informaciones relativas a
videojuegos produjo en las versiones digitales de El Pas y El
Mundo, 498 y 523 resultados respectivamente.
o Espacios regulares en las distintas cadenas de televisin: Zoom Net
(TVE1), Megatrix (Antena 3), Plstico TV (Antena 3: Antena Neox
138 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

-la primera vez que un blog salta a la televisin-), One on One (Tele
5), Insert Coin (AXN), EliteGamer TV (Popular Televisin),
Gamer TV (Fox), o incluso programas creados a partir de un
videojuego como Canta!SingStar (TVE1).

Pero esta revolucin del ocio interactivo no ha hecho sino comenzar

(campusred.net, 2000), puesto que los videojuegos son uno de los servicios ms
prometedores de la televisin interactiva, y sta es el nuevo gran sueo de las
empresas de medios de comunicacin. Hasta ahora, la funcin principal de la
televisin con sus pelculas y series era la de entretener contando historias,
pero qu ocurrir cuando las historias se narren como en un videojuego?
Cundo el telespectador tenga el mismo poder de decisin en una aventura que
el videojugador actual?

En realidad, los videojuegos son mucho ms que un simple divertimento,

formando en la actualidad parte importante de nuestra cultura al igual que
sucede con otros medios como la televisin, el vdeo, la msica, la radio o los
libros. Ya en la elaboracin del DEA (B. Garca Gigante, 2004) defendamos
esta idea, argumentando que el acceso a los videojuegos se produca de forma
anloga a como sucede con los restantes medios (D. Suess et al., 1998):
o Mediante su uso conjunto con otros compaeros, como dejaban patentes
los estudios realizados que mostraban que la mayora de los jugadores
utilizan los videojuegos acompaados de sus amigos o de personas de su
entorno familiar (R. Tejeiro y M. Pelegrina, 2003), adems de constatar
que la mayora de ellos se iniciaban de la mano de otra persona de su
entorno familiar o social.
o Facilitando la identificacin con determinados grupos, puesto que los
videojuegos proporcionan ese material con el que competir, siendo este
un vnculo importante de relaciones entre los adolescentes que intentan
aumentar su compromiso con el grupo haciendo gala de sus habilidades.
o Siendo un tema comn de relacin social y conversacin, pues se trata
de un mundo de intereses compartidos, que propicia (M. A. Prez y J.
Lpez, 1993) la interaccin social de los jvenes fomentando redes de
intercambio (conocimientos, claves, estrategias, consejos o trucos) tan
caractersticos de la Web 2.0.
o Jugando un papel importante en el desarrollo individual, puesto que el
uso de los videojuegos favorece la sensacin de autonoma personal,
adems de poder ser utilizados como una forma de comprobar hasta
dnde llega la capacidad de control (S. Turkle, 1984), y de esta forma
ayudar a conformar la identidad personal, puesto que sta se suele
establecer mediante el dominio de nuevas facetas.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 139

Esta dimensin de los videojuegos queda puesta de manifiesto con el

nacimiento de propuestas gubernamentales que ofrecen el estatus de cultura al
mundo del videojuego. As por ejemplo, comprobamos como (elpais.com,
2008a) tras un debate de ms de un ao, el gobierno alemn decide incorporar a
su Federacin de Desarrolladores de Videojuegos Alemana dentro del Consejo
de Cultura de Alemania, que agrupa a todas las asociaciones federales y que
gestiona la poltica cultural del pas. Un agrio debate con un argumento en
contra de los videojuegos como es el de la violencia (que analizaremos ms
adelante), y otros a favor como la importancia econmica del sector, el nmero
de trabajadores implicados o los profesionales relacionados con disciplinas
tradicionalmente consideradas artsticas como son los diseadores o los
guionistas.

Por otra parte, desde que se generaliz el uso de los videojuegos (A. M.
Calvo, 1998), ha existido una verdadera controversia entre aquellos que
defienden el uso de este medio por las bondades que ofrece, y los que lo critican
por los efectos perjudiciales que genera. Como parte del mundo tecnolgico en
el que se encuentran inmersos los videojuegos, esa controversia rememora otras
batallas en nombres de caudillos distintos, tecnfobos y tecnfilos, sin haber
aprendido an que, la verdad no se pinta en blanco y negro, sino que lo hace con
infinidad de tonos grises, haciendo estril esa lucha. Y es que la importancia
social que han adquirido los videojuegos se presta a la emisin de opiniones,
juicios, valoraciones, generalmente basados en experiencias personales, y que
son difcilmente generalizables (A. M. Calvo, 1996), pero con las que cada
quien, se siente plenamente identificado.

Ya lo sealaban Tejeiro y Pelegrina (2003, p. 50), cuando analizando las

crticas vertidas sobre Quake y el Tamagochi afirmaban que la
comprensin de un fenmeno como los videojuegos requiere [...] intentar
interpretarlos tal y como lo hacen los nios, sino estaremos analizando las
propiedades fsicas de un baln cuando se pretende comprender el ftbol como
fenmeno cultural.

Y es que es difcil saber cmo mirar esa otra realidad de ocio que se vive al
otro lado de la pantalla. Algunos ponen el foco de atencin en aspectos como la
adiccin y otros efectos psicolgicos perjudiciales para los videojugadores (N.
Fernndez, 2001). Otros resaltan la contribucin de los videojuegos para
desarrollar determinadas habilidades (L. Okagaki y P. A. Frensch, 1994),
mientras los detractores de estas bondades rechazan de manera explcita esas
mismas conclusiones (E. Rodrguez, 2002). Unos analizan el uso de los
videojuegos con fines educativos (B. Gros y Grup F9, 1998), mientras los otros
reniegan de esa posibilidad por considerar a los videojuegos mximo exponente
140 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

de la reprobable cultura machista imperante en nuestra sociedad (E. J. Dez

Gutirrez, 2004), o por el condicionamiento que producen las acciones de
violencia simulada en gran parte de los videojuegos para promover la violencia
real (M. I. Vera y D. Espinosa, 2001). Algunos constatan cmo en los
videojuegos perviven algunos valores perniciosos que dominan la sociedad
actual (F. Etxeberra, 1999). Y por esa misma razn, otros reclaman su inclusin
dentro del contexto educativo para discutir sobre esos mismos valores (M. A.
Hepburn, 2001).

El problema, tal y como lo entendemos nosotros, es que no debemos elegir

hacia dnde mirar. Si lo hacemos slo veremos una parte del problema y
perderemos de vista las distintas implicaciones que se derivan del uso de los
videojuegos. De esta forma, pensamos que un anlisis en profundidad de los
videojuegos ha de contemplar tanto los aspectos perjudiciales que se supone
puede ocasionar su uso, como las posibles virtudes que algunos relacionan con
este medio. En este captulo abordaremos los primeros, dejando los segundos
para el siguiente captulo. Para ello:
o Comenzaremos examinando de una forma general las crticas vertidas
sobre los videojuegos.
o Para a continuacin estudiar los peligros psicolgicos que
tradicionalmente se han asociado al uso de los videojuegos: adiccin,
agresividad, aislamiento, multiplicidad y distanciamiento.
o Posteriormente examinaremos aquellos videojuegos en los que la
violencia y el sexo han sido ms exaltados.
o Y finalmente nos detendremos en analizar la existencia de contravalores
educativos presentes en los videojuegos.

3.4.- Crticas a los videojuegos

Basta echar un vistazo a la literatura existente sobre el tema, para darnos

cuenta de que a los videojuegos se les ha acusado de casi todo (J. A. Estallo,
1995 y 2006; A. L. Licona y D. Piccolotto, s/f), aunque para algunos autores,
los prejuicios que se tienen en cuanto a los videojuegos son en buena medida
responsabilidad de los medios de comunicacin que opinan acerca del
videojuego a partir de experiencias personales y observaciones anecdticas,
carentes en muchos casos de todo rigor cientfico (J. Goldstein, 1993).

Ya en 1982, el Cirujano General de la Asociacin Mdica de EE.UU. C.

Everett Koop, en una conferencia en la Universidad de Pittsburg afirm que los
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 141

videojuegos eran una de las tres principales causas de violencia familiar, que no
haba nada constructivo en ellos y que producan aberraciones en la conducta de
los nios, convirtindolos en adictos, que incrementaban la tensin, el insomnio
y la violencia. El propio Everett Koop admita que no tena evidencia cientfica
sobre todo lo que afirmaba. En cualquier caso se produjo un temor de profesores
y padres, alentados por una actitud alarmista de los medios de comunicacin.

En EE.UU. donde la utilizacin de los videojuegos estaba ms extendida,

se produjo en la dcada de los setenta y principios de los ochenta situaciones
extremas: ciudades en donde se prohibi a los menores el juego en salas
recreativas de monedas a menos que fueran acompaados de un adulto (que
posteriormente el Tribunal de Apelaciones de EE.UU. hubo de derogar),
comunidades en donde no se permita la instalacin de salas de videojuegos,
ciudades en donde se prohibi expresamente la utilizacin de videojuegos en
escuelas y centros educativos. Resultaba paradjico, era ms fcil utilizar un
arma de fuego real que usar un videojuego. Al final, el poder legislativo hubo de
tomar cartas en el asunto aprobando en 1982 una ley que impeda prohibir los
videojuegos. Y no slo en EE.UU., en Grecia qued prohibida en 2002 la
utilizacin de los videojuegos (Barrapunto.com, 2002).

Los medios de comunicacin han continuado alimentando esta percepcin

negativa de los videojuegos, poniendo el nfasis muy a menudo en supuestos
problemas que casi nunca se ven confirmados por investigaciones cientficas:
Advierten que la adiccin al videojuego puede matar (La Vanguardia, 11 de
enero de 1993). La matanza de Eric Harris y Dylan Klebold en Columbine
(Columbine High School en Littleton, Colorado) en 1999 a los que la polica
encontr en su domicilio numeroso material relacionado con el videojuego
Doom, o en nuestro pas el asesino de la katana, que estaba obsesionado
con Final Fantasy (Youtube.com, 2001, con la noticia emitida por TVE 1), o
mas recientemente el asesinato en 2007 de un beb de 11 meses al que su
padrastro asesin porque le haba molestado mientras jugaba a Mortal
Kombat (elpais.com, 2008c), son ejemplos notorios de como estn llegando a
la sociedad las informaciones relativas a los videojuegos (Barrapunto.com,
2005). El asesinato de un taxista en Tailandia en Agosto de 2008 al que le
pretendan robar para poder jugar a GTA IV: Liberty City ha sido la ltima de
ellas (elmundo.es, 2008c), que adems ha tenido una repercusin especial en
nuestro pas puesto que el colectivo de taxistas de Catalua ha pedido la retirada
del videojuego al gobierno espaol (elpais.com, 2008b), al igual que ha ocurrido
en Tailandia. En esencia la premisa vendida por los medios de comunicacin
suele ser el videojuego causa que el jugador sea violento. Como contrapunto,
y como veremos ms adelante, muchos autores se preguntan si no podra ser que
142 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

fuera el jugador violento quien se sintiera atrado por un tipo especial de

videojuego.

Es innumerable la literatura sobre los perjuicios de los videojuegos:

producen un aumento de la agresividad, adiccin, aislamiento, fomentan el
sexismo y las actitudes xenfobas, perjudican en los estudios, y provocan el
abandono de otras actividades, producen trastornos en la salud, son una entrada
a la ludopata, animan al consumo de drogas, inducen a cometer delitos... En los
siguientes apartados analizaremos en detalle estas cuestiones, aunque de forma
genrica, podemos afirmar que no se pueden establecer relaciones de causalidad
entre los videojuegos y sus populares efectos negativos (J. Freedman, 2002).

Los estudios que se han realizado para medir la relacin entre el uso de los
videojuegos y los trastornos producidos, dependiendo de la metodologa
utilizada podemos dividirlos bsicamente en cuatro tipos:
o En los estudios observacionales, el procedimiento tpico consiste en
pedir a un grupo de chicos que utilizaran un videojuego que se supone
generar un trastorno definido, midiendo a continuacin dicho trastorno.
Posteriormente, se compara dicha medida con la encontrada en otro
grupo similar que no ha utilizado el videojuego.
o Otros estudios miden el trastorno producido en un grupo al que se le ha
pedido el uso de un videojuego a travs de diversos cuestionarios. Son
los denominados estudios de medidas de autoinforme.
o En los estudios correlacionales, se trata de medir el grado de implicacin
de los chicos que utilizan videojuegos que supuestamente generan un
trastorno, y relacionar estadsticamente dicha implicacin con otros
aspectos de dicho trastorno (en el caso de agresividad por ejemplo,
cuestionarios de personalidad o de conductas violentas).
o Finalmente tambin encontramos el anlisis de casos con estudios en
profundidad de un nmero muy pequeo de personas con determinados
problemas. Evidentemente, como el objeto de este tipo de anlisis es un
nmero pequeo de personas, no se pueden extraer resultados
generalizables. En contra, permiten al investigador un conocimiento
profundo sobre gran cantidad de variables.

Al realizar el estudio de los anlisis existentes, hemos de indicar que en

algunos casos la ambigedad es bastante notoria. As por ejemplo hay informes
en los que:
o Se habla de adiccin y no se especifica de forma clara qu se entiende
por tal. Todos podemos tener en mente una idea ms o menos clara del
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 143

trmino adiccin, relacionado con las drogas, tabaco o alcohol, pero

podramos incluir otras cosas en la lista de posibles adicciones como el
chocolate, el trabajo, la familia, el sexo o jugar al tenis.
o Se analiza la agresin que pueden generar los videojuegos y no se define
a qu tipo de agresin se hace referencia (fsica, verbal, instrumental,
emocional), ni los trminos en los que se manifiesta dicha agresin (hay
agresin si se produce solamente el deseo de?, necesita adems la
intencin de?, cuenta solamente si se ha producido el dao real?), o
no se diferencian distintos grados (agresin como conducta directa y
agresividad como sentimientos hostiles).
o Como en su da ya sealaron Ballard y Wiest (1996), existen gran
cantidad de autoinformes en los que no se obtienen medidas directas.
o Se aborda el tiempo que un jugador est con un videojuego y en ningn
apartado se establece si se tiene en cuenta el tiempo de conversaciones
con los otros o el tiempo transcurrido en ver cmo juegan los dems.

En este punto, vale la pena recordar algo que ya indic Goldstein (1993)
cuando analizaba la relacin entre televisin y violencia: an no existiendo duda
de que la exposicin a la violencia televisiva correlaciona con la agresin,
existen serias dudas acerca de que la causa de la agresin sea la televisin. Y es
que esta distincin entre ambos conceptos (correlacin y causalidad) aparece
muy a menudo difuminada en gran parte de los estudios que se han llevado a
cabo en torno a los videojuegos, de forma que encontrada una correlacin entre
videojuegos y algn trastorno (o beneficio), frecuentemente se interpreta como
una consecuencia del uso de videojuegos. En realidad, y habida cuenta de la
complejidad de los elementos a estudiar, es difcil probar de forma fehaciente la
causalidad en el uso de este soporte de ocio.

3.4.1.- Videojuegos y agresividad

Antes de analizar la relacin entre agresividad y videojuego creemos

necesario conocer los estudios que relacionan la agresividad con otros medios
como el cine y la televisin, puesto que su discusin y anlisis tienen una
perspectiva ms amplia en el tiempo y parece lgico presumir que guardar
cierta relacin con el medio de los videojuegos (Subrahmanyam et al., 2003).
Evidentemente somos conscientes de que los videojuegos son un medio
diferente, ms activo, de mayor concentracin y con mejores recompensas, pero
al fin y al cabo siguen siendo un medio de comunicacin cultural. A este
respecto (R. Tejeiro y M. Pelegrina, 2003 y F. Etxeberra, 2006), observamos
que:
144 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

o Algunos autores sugieren, basndose en la teora psicoanaltica de la

catarsis, que la contemplacin de contenidos violentos puede reducir la
agresin sustituyendo la agresividad en el plano real, por la fantasa de la
expresin agresiva en el videojuego. Otros sin embargo afirman que
puede no tener efecto, o incluso aumentarla (teora de la estimulacin).
o Determinados autores establecen que, en la lnea de la psicologa social,
la visin de violencia a travs de los medios puede provocar en los nios
que la agresividad y la violencia sean ms aceptables desde el punto
de vista social, y por lo tanto recurran a ella de forma ms frecuente.
Otros matizan este efecto, indicando que se trata de algo a muy corto
plazo, caracterizado por la inmediatez, y que es poco probable que se
traduzca en una conducta agresiva o violenta en la vida real.
o Numerosos investigadores encuentran aumentos de conducta agresiva
entre los nios que ven violencia (teora de la causalidad directa), y
otros muchos sugieren que una exposicin frecuente a la violencia en los
medios puede desinhibir las respuestas agresivas. Sin embargo otros
muchos sugieren no que la visin de la violencia genere violencia en la
realidad, sino que los nios agresivos, como impopulares que son,
recurran la visin de contenidos agresivos y violentos por sus relaciones
insatisfactorias con los otros nios, y as se reafirman en la creencia de
que su conducta es la apropiada (J. Sanmartn, 2000).
o Algunos autores afirman la extrapolacin de las conductas violentas en
los medios a la vida real debido a las caractersticas del aprendizaje
social: aprendizaje vicario (recordemos el estudio del mueco bobo de
Bandura), creencias y actitudes, desensibilizacin emocional, modelos
de comportamiento... Otros aseguran que en la mayora de los casos se
distingue perfectamente lo que es realidad de lo que es juego.
o Bushman y Huesmann (2002) defienden la teora de la causalidad
compleja, que parte del principio de que la agresividad en nios y
jvenes viene de terminada por diversos factores biolgicos, familiares,
sociales o de personalidad, entre los que tambin se encuentra la visin
de contenidos violentos.

Con este panorama en los medios de comunicacin tradicionales, no cabra

sino esperar la misma indefinicin en el mundo del videojuego, en el que
efectivamente, de los estudios analizados no encontramos respaldo claro a la
hiptesis de que el uso o la observacin de videojuegos violentos faciliten
conductas agresivas posteriores. En cualquier caso, la violencia ha sido uno de
los temas de estudio ms recurrentes (P. M. Greenfield, 1984, y J. A. Estallo,
1997) en el universo de los videojuegos.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 145

En algunos de los estudios encontramos evidencias que apoyan la relacin

entre el uso de videojuegos y agresin, aunque en muchas ocasiones con
determinados matices muy sustanciales. As por ejemplo:
o Dominick (1984) en un estudio correlacional utilizando un cuestionario
en jvenes de entre 15 y 16 aos, obtuvo que el uso de videojuegos
agresivos poda tener efectos negativos a corto plazo en el estado
emocional de los chicos.
o Anderson y Ford (1986) comprobaron un aumento de hostilidad entre los
videojugadores cuando utilizaron tanto juegos violentos como no
violentos, siendo el aumento mayor en la medida en que el nivel de
violencia del juego creca, aunque los efectos se comprobaron
inmediatamente despus del videojuego y no se mantuvieron en el
tiempo.
o Cooper y Mackie (1986) constataron que en menores entre 8 y 9 aos de
edad, en el juego espontneo tras el uso de videojuegos los varones no
presentaban evidencia de incremento alguno de su conducta agresiva
respecto a los valores previos al juego con videojuegos, algo que si
ocurra con las nias despus de haber jugado con un videojuego de
temtica agresiva y tras ver a sus compaeros jugar con l (y que los
autores atribuyeron a la menor exposicin a modelos agresivos entre las
nias).
o Tambin Silvern y Williamson (1987) analizaron la conducta de
pequeos entre 4 y 6 aos en juego espontneo tras el uso de
videojuegos en distintas condiciones, observando un incremento
moderado de la conducta agresiva de igual medida que el producido tras
ver dibujos animados violentos tradicionales.
o Schutte et al. (1988) obtuvieron tambin un incremento de la conducta
agresiva utilizando una metodologa anloga con chicos entre 5 y 7 aos.
o Irwin (1993) estudi los efectos de los videojuegos agresivos en la
conducta de los nios entre 7 y 8 aos, concluyendo que afectan a
diferentes sujetos de manera muy diferente, mostrando un incremento de
la agresin especialmente aquellos sujetos que ya presentaban
frecuentemente signos de agresividad antes de utilizar el videojuego.
o Colwell y Payne (2000) utilizaron un cuestionario de medida de
agresividad y comprobaron que entre los chicos y chicas de entre 12 y 14
aos exista una relacin directa entre la puntuacin obtenida en dicho
cuestionario y la exposicin a los videojuegos violentos, aunque la
mayor relacin se daba con la duracin de cada sesin y con los aos de
los videojugadores.
o Anderson y Dill (2000) sealaron un mayor nmero de actitudes
agresivas despus de jugar con videojuegos violentos, matizando que
146 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

dicho aumento era relativo y no superior al que pueden producir otros

medios como la televisin.

En otros casos, la utilizacin de videojuegos violentos se relaciona con

otros aspectos:
o Graybill et al. (1985), observaron que tras distintas condiciones de uso
de videojuegos violentos, los nios de entre 6 y 11 aos, mostraban
menos fantasas defensivas y ms fantasas asertivas.
o Anderson y Ford (1986) comprobaron que los videojuegos con alto
grado de agresividad elevaban el nivel de hostilidad y ansiedad de los
jugadores, sin que ocurriera lo mismo con videojuegos en el que el nivel
fuera medio.
o Chambers y Ascione (1987) afirmaron que el uso de videojuegos de
contenido violento inhibe la respuesta prosocial (donaciones en su caso).
o Huff y Collinson (1987) constataron que los delincuentes comienzan a
jugar a videojuegos violentos antes que los no delincuentes, gastando
incluso ms a menudo todo su dinero en este tipo de videojuegos.
o Fling et al. (1992), en un estudio correlacional sobre cuestionarios
aplicados a profesores y a alumnos de entre 6 y 12 aos, concluyeron
que exista una fuerte relacin entre el tiempo que pasaban los alumnos
utilizando videojuegos violentos y la consideracin de ms agresivos por
parte de sus profesores y por ellos mismos.

Otros estudios no apoyan ninguna relacin entre videojuego y agresividad:

Graybill et al. (1987), Scott (1995), Estallo (1995), Gros y Grup F9 (1998),
Freedman (2002) y Jones (2002). Incluso algn estudio como el de Kestenbaum
y Wenstein (1985) concluye afirmando que existe una relacin inversa entre el
uso de videojuegos violentos e ndices de violencia, de forma que los
videojuegos agresivos y/o violentos ejercan como calmante produciendo un
efecto catrtico debido a su poder de evasin de la realidad y al desahogo de
tensiones que suscitan. Tambin Gardner (1991) utilizando el anlisis de casos,
inform de la reduccin de la conducta agresiva de un nio como consecuencia
del uso teraputico del videojuego Mario Bros. Turkle (1984) sugiere que los
videojuegos pueden ayudar al adolescente a controlar los sentimientos de
competencia y agresividad presentes en esos momentos de sus vidas. Tras el
estudio de Durkin y Barber (2002), los autores concluyeron afirmando que los
videojuegos pueden ser una caracterstica positiva en la salud de los
adolescentes, y comprobaron que en diferentes mediciones, como cercana
familiar, implicacin en actividades, compromiso positivo en la escuela, salud
mental, abuso de substancias, concepto de s mismo, red de amistades y
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 147

desobediencia a los padres, los videojugadores obtenan una calificacin ms

favorable.

Por otra parte, tal y como sugieren Caillois (1986) y Marqus (2000), los
videojugadores tienen bastante claro que las acciones que realizan suceden
nicamente en el universo del juego, y distinguen en toda su dimensin estas
acciones que protagonizan en un universo simulado, de los comportamientos
violentos del mundo real que presentan otros medios. Comportamientos reales
que tal y como afirman Sanger et al. (1997), s que pueden afectar a nios de
corta edad, que necesitan de un adulto para racionalizar esas experiencias.

En cualquier caso, a comienzo del nuevo milenio la preocupacin por el

tema era tal, que se realizaron estudios gubernamentales para intentar esclarecer
el estado de la cuestin, concluyendo que la evidencia de la investigacin no
apoya la preocupacin del pblico que los videojuegos violentos conducen a
violencia en la vida real (L. Bensley y J. Van Eenwyk, 2000, informe para el
Departamento de Salud de Washington), o que A pesar de los varios intentos
de encontrar efectos del contenido agresivo [...] la evidencia acumulada [...]
indica que es muy difcil de encontrar dichos efectos y que son poco probables
de ser substanciales (K. Durkin y K. Aisbett, 1999, informe para el gobierno
australiano).

Por lo que respecta a la comparacin de medios, algunos estudios destacan

(J. L. Sherry, 2001) que en cualquier caso los efectos de los videojuegos
violentos son menores que los de la televisin violenta (en opinin del autor las
noticias de los informativos son ms crueles que la violencia presente en un
videojuego), y que dichos efectos dependern del tipo de violencia presente y
del tiempo que se emplee. Cesarone (1994) por su parte opina a este respecto
que no debe haber demasiada diferencia entre ambos, aunque seala que la
implicacin personal del videojugador con los actos violentos podra causar
efectos ms nocivos que cuando se ven de forma pasiva actos violentos en
televisin.

Esta variedad de resultados, nos permite inducir a pensar que el efecto de la

utilizacin de videojuegos violentos y/o agresivos, no se traduce
automticamente en agresividad o violencia. Depende de la persona, de su
entorno, de sus condicionamientos sociales, de sus circunstancias. Y lo que es
irremediablemente cierto (D. Scott, 1995), es que algunas personas pueden ser
capaces de pasar una cantidad considerable de su tiempo libre jugando con
videojuegos sin que ello se traduzca en agresin. En cualquier caso es necesario
sealar (C. A. Anderson y C. M. Ford, 1986; E. F. Provenzo, 1991; J. B. Funk,
148 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

1992 y K. E. Dill y J. C. Dill, 1998) que la mayora de los estudios en los que se
analiz la conducta tras el uso de los videojuegos, slo estudiaron los efectos a
corto plazo, pero hay muy pocos informes que reflejen el comportamiento a
largo plazo. Uno de los pocos trabajos existentes en esta lnea fue llevado a
cabo por Estallo (1994a), concluyendo que no se presentaban diferencias
significativas entre jugadores y no jugadores en agresividad manifiesta,
hostilidad indirecta, irritabilidad, negativismo, resentimiento, reticencia,
agresividad y culpa.

3.4.2.- Videojuegos y adiccin

Quiz el tpico que con ms insistencia se presenta en los medios de

comunicacin es el que relaciona los videojuegos con la adiccin, aunque nunca
se haya diagnosticado esta caracterstica a ningn videojugador. El resultado de
las investigaciones en torno a la adiccin a los videojuegos, gran parte
autoinformes, coinciden en sealar la existencia de personas adictas a los
videojuegos, pero en numerosas ocasiones no se define el trmino adiccin, el
porcentaje de videojugadores afectados, o el grado de adiccin. As por ejemplo
Egli y Meyers (1984) sealan que entre el 10% y el 15% de los usuarios de
videojuegos son adictos, definiendo como tal, a aquella persona que tiende a
disfrutar con los videojuegos ms que con cualquier otra actividad y que se
muestra ms inclinada a ser competitiva. Con esa definicin, por ejemplo,
cualquier deportista de alta competicin sera adicto a su trabajo.

Y es que es difcil determinar pruebas para diagnosticar la adiccin a los

videojuegos, con lo que algunos investigadores, a falta de pruebas para
diagnosticarla se han limitado a clasificar como tal, al que se define a s mismo
con esa caracterstica. Otros han intentado solucionar el problema utilizando, o
en el mejor caso readaptando, pruebas para el diagnstico de la ludopata o
drogodependencia (M. D. Griffiths, 1991). Es curioso como algunos autores (R.
Tejeiro y M. Pelegrina, 2003), ante los porcentajes de adictos obtenidos por este
procedimiento, se percataron de que con los mtodos utilizados obtenan unos
porcentajes de adiccin a las maquetas de barcos del 23%, lo que era a todas
luces improbable.

Muchos autores han tomado el trmino adiccin en su forma ms dura, y

han evaluado algunos sntomas propios de la drogodependencia, midiendo su
presencia entre los usuarios de videojuegos:
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 149

o McClure y Mears (1984) cifran en un 15% el porcentaje de jvenes de

EE.UU. de entre 9 y 10 aos de edad, que usan los videojuegos para
escapar de los problemas reales.
o Creasey y Myers (1986) estudiaron las actividades cotidianas de nios
de 9 a 16 aos, concluyendo que exista un crecimiento del hbito de
juego en las primeras semanas del uso de videojuegos, y luego un
decrecimiento de la frecuencia de este habito y la coexistencia con otras
actividades ldicas. Observaron adems que el tiempo empleado para
ver la televisin disminuy en esos primeros das.
o Estallo (1994b), estudi si los videojuegos producen tolerancia, esto es,
si cada vez el jugador necesita una dosis mayor, y el resultado fue el
contrario, el tiempo que un usuario pasa con un videojuego decrece con
el paso de su uso.
o Otros autores (R. Tejeiro y M. Pelegrina, 2003) han estudiado las
caractersticas personales, familiares y sociales de los usuarios de
videojuegos, intentando encontrar alguno de los sntomas de adiccin a
las drogas, y el resultado ha sido negativo.

El anlisis de casos presenta unos resultados ms claros. As Keepers

(1990) present el caso de un nio con una dedicacin excesiva a los
videojuegos porque le ayudaba a mantenerse fsicamente fuera de una tensa
situacin domstica. Y Griffith y Dancaster (1995) comprobaron como en cinco
casos en los que se poda hablar de adiccin a los videojuegos, se presentaban
tambin problemas graves en otros mbitos como aislamiento, maltrato o
abusos.

En cualquier caso, y como seala Calvo (1998), es importante tener en

cuenta siempre el contexto del videojuego, pues la conducta, motivacin, y
propsitos del individuo pueden ser muy diversos. A la vista de los resultados
obtenidos por los distintos investigadores podemos afirmar que en algunos
casos, por las circunstancias personales, sociales y familiares, pueden
presentarse problemas de adiccin a los videojuegos, pero el problema real no
est en el videojuego, sino en el jugador y en su relacin con el entorno social y
familiar.

Como norma general, pensamos que estamos ante un abuso, no ante una
adiccin. Los chicos pasan sencillamente tanto tiempo jugando con los
videojuegos por dos motivos, el primero de ellos porque les gusta, y el segundo
porque se les deja hacerlo. No es que no puedan dejar de utilizar los
videojuegos, es que no quieren. El nico problema real es el del necesario
control que se ha de ejercer sobre la utilizacin de este medio, y que recae sobre
los padres o tutores responsables. En este sentido, el control parental de tiempo
150 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

que ha comenzado a aparecer en las actualizaciones de algunas consolas como

la 360, o el existente a la hora de configurar cuentas de juegos on-line (como
por ejemplo en World of Warcraft) pueden ayudar bastante en esta labor.

3.4.3.- Videojuegos y aislamiento

Muy al contrario de la creencia popular de que los videojuegos generan

aislamiento, la actividad del videojugador es una actividad netamente
socializadora, como afirman entre otros McClure y Mears (1986), Estallo
(1994) y Etxeberra (1999). As por ejemplo Etxeberra (Ibd.) afirma que los
videojuegos favorecen la extroversin, mayor frecuencia de trato con los
amigos, y una mayor socializacin, tal y como puede constatar la mayora de
padres que se molestan en observar a sus hijos cuando realizan esta actividad. Y
aunque no se pueda concluir que existe una relacin de causalidad entre la
utilizacin de los videojuegos y el fomento de la sociabilidad, lo cierto es que la
afirmacin inversa es falsa a todas luces, sobre todo en la actualidad, en donde
la prctica del videojuego se ha convertido en un fenmeno social. Trmel
(2000) habla de la socializacin de la videoconsola como exponente de los
valores del entorno tecnosocial en el que nos encontramos.

Uno de los primeros estudios que abordaron los efectos de los videojuegos
desde un punto de vista social, fue el de Gibb et al. (1983) en el que estudiaron
la relacin social que se establece entre jugador y videojuego, siendo este
percibido como un compaero de aquel, que vendra a suplir al compaero real.
Desde esta perspectiva, los videojuegos tienen la capacidad potencial de
proporcionar modelos de interaccin social, aunque en todo caso (G. W.
Selnow, 1984), menos gratificantes para los jugadores que las que se derivan de
una relacin real. Adems, y dado el asilamiento fsico que en la actualidad
sufren los pequeos, Cassell y Jenkins (1998) ven el uso de videojuegos como
la posibilidad que estos tienen de evadirse de dicho aislamiento.

De los estudios analizados, tan slo uno de ellos establece una relacin
negativa entre los videojuegos y el nmero de amigos (K. Roe y D. Muijs,
1998). Otros no encuentran ningn tipo de relacin (G. L. Creasey y B. J.
Myers, 1986; J. A. Estallo, 1997 y J. Colwell y J. Payne, 2000), mientras que
Shimai et al. (1990) y Garitaonanda et al. (2004) encuentran una relacin
positiva.

De otro lado, gran parte de los estudios (S. Lin y M. R. Lepper, 1987)
indican que no existe una relacin entre jugar con videojuegos y la interaccin
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 151

social, la amigabilidad, la empata, la popularidad... Y algunos investigadores

(E. Mitchell, 1985; J. Colwell et al., 1995; C. Garitaonanda et al., 2004 y J.
Prez Martn y J. I. Ruiz, 2006) sealan que la utilizacin de los videojuegos
favorece interacciones en el entorno familiar y con los amigos. En particular,
Jout y Pasquier (1999) enfatizan la sociabilidad que se genera dentro de las
comunidades del juego, que como grupo comparte un espacio real o virtual de
secretos, trucos, consejos o estrategias, fuertemente cohesionado.

El estudio de Cumberbatch et al. (1993) mostr la preferencia de jugar con

otras personas antes que con los videojuegos, y que si se utilizaban stos, se
elegan en mayor proporcin videojuegos diseados para dos jugadores.
Adems constataron que las visitas entre amigos aumentaban considerablemente
para poder utilizar este medio. De la misma opinin es la Confederacin
Espaola de Consumidores y Usuarios (CECU, 1994) que afirmaba que la
preferencia de utilizar los videojuegos con otros amigos era del 54%.

3.4.4.- Videojuegos y otras relaciones

En la investigacin llevada a cabo por Griffith y Dancaster (1995) se

comprob el ritmo cardiaco de los videojugadores antes, durante y despus de
utilizar el videojuego, y los autores concluyeron afirmando que los jugadores se
excitaban cada vez ms mientras jugaban y ello les mova a utilizar de nuevo el
videojuego. A la vez, Green y Bavelier (2003) sugieren que esos ritmos
frenticos del videojuego ayudan al jugador a pensar ms rpido y con mayor
eficiencia.

Fisher (1995) estudi especficamente la utilizacin de los videojuegos en

salas recreativas, y seala que los sujetos que las visitan frecuentemente tienden
ms a la adiccin y presentan ms conductas marginales que los que las visitan
de forma casual. As mismo, Dominick (1984) estableci que, a diferencia de lo
que ocurre con los videojuegos domsticos, los usuarios de mquinas
recreativas s presentaban un aumento de agresividad. Lo que contradice en
alguna medida los resultados de Estallo (1997).

Por lo que respecta a si la utilizacin de los videojuegos perjudica en los

estudios, los investigadores tampoco llegan a acuerdos claros. Algunos informes
sealan que los usuarios de videojuegos obtienen peores calificaciones que los
que no juegan. Otros afirman que no hay relacin alguna. La nica conclusin
clara (A. M. Calvo, 1996), cosa por otra parte completamente lgica, es que
152 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

existe relacin entre la utilizacin de los videojuegos y la merma en la

dedicacin a tareas escolares.

En las investigaciones sobre desplazamiento, algunos autores encuentran

una relacin positiva entre videojuegos y televisin (J. R. Dominick, 1984; E.
A. Egli y L. S. Meyers, 1984; K. Roe y D. Muijs, 1998; J. A. Estallo, 1995; A.
M. Calvo, 1996), otros no encuentran relacin alguna (S. Lin y M. R. Lepper,
1987 y J. Colwell et al., 1995) y otros encuentran una relacin negativa (E. A.
Egli y L. S. Meyers, 1984 y G. L. Creasey y B. J. Myers, 1986). Si el
desplazamiento se analiza sobre otro elemento comunicacional (ordenador, cine,
revistas, radio, cmics...) los resultados son igual de heterogneos. Estudios ms
cercanos en el tiempo tienden a manifestar una tendencia al uso conjunto y no
contrapuesto, de medios audiovisuales y electrnicos (U. Johnsson-Smaragdi et
al., 1998).

Finalmente, por lo que respecta a los problemas de salud que podran

acarrear los videojuegos, se ha verificado que dicha actividad no guarda
relacin con el consumo de drogas, y no hay investigaciones serias que apoyen
que los videojuegos sean una puerta de entrada para la ludopata. Por otro lado,
y como no cabra esperar otra cosa en un riesgo postural, el abuso en la
utilizacin de los videojuegos puede producir tendinitis, fatiga visual, fatiga
mental, tensin muscular y dolor de cervicales. S que se ha comprobado que
los videojuegos de ordenador (no los de consolas conectados a la televisin por
la frecuencia del monitor) pueden producir epilepsia, aunque casi nunca el
origen de la patologa es el propio videojuego (dos tercios de los que sufren
epilepsia, muestran fotosensibilidad ante imgenes parpadeantes, aunque no
provengan de videojuegos y muchas de las personas que experimentan ataques
de epilepsia relacionados con los videojuegos, han padecido ataques por otros
motivos).

3.4.5.- Videojuegos, multiplicidad y distanciamiento, bricolaje y

simulacin

Como ya comentamos con anterioridad, la simulacin ha estado presente en

los videojuegos desde sus comienzos, informndonos sobre la accin liberada
de las limitaciones de la realidad fsica: los objetos vuelan, dan vueltas,
aceleran, cambian de forma y color, desaparecen y reaparecen. Desde el
principio los jugadores aprendieron estas nuevas realidades simuladas,
producindose as una socializacin en la cultura de la simulacin. Sin embargo,
en estos primeros juegos de simulacin el bricolaje no era posible, puesto que
situaban a los jugadores en micromundos en los que las reglas eran pocas, claras
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 153

y sin ambigedades. Desde este punto de vista, tenan una esttica modernista, y
proponan espacios en los que apenas haba nada con lo que trastear.

En la actualidad las cosas han cambiado bastante. Y aunque sigue habiendo

algunos juegos con esta esttica modernista, la gran mayora, trascienden la
esttica posmodernista, llevando el bricolaje hasta unos lmites insospechados.
Tal es as, que ha nacido una industria de publicaciones para seguidores de este
tipo de juegos que proporcionan consejos prcticos para poder avanzar en ellos.
Curiosamente, para algunas personas, cuanto ms complejas son las reglas, ms
tranquilizante resulta descubrirlas, para poder participar as de una forma de
conocimiento esotrico. Obviamente muchas otras consideran abominables este
tipo de juegos y se sienten ms cmodas con juegos en los que tienen un control
total sobre lo que hacen, y no quieren una aventura en la que existan mil formas
posibles de hacer las cosas. Para eso ya tienen sus propias vidas.

La saga de Myst (aventuras grficas creadas por Cyan Worlds), es quiz

el mejor exponente de bricolaje en un mundo simulado. Los grficos, vdeos y
sonidos iniciales nos dan la bienvenida a una isla desierta en la que nos
podemos mover (utilizando el ratn del ordenador o el mando de la consola), y
en la que podemos coger, examinar, abrir o utilizar algunos de los objetos
(utilizando los mismos elementos). No hay ninguna regla ms. No hay
informacin adicional. El nico manual que viene con el juego es un diario en
blanco en el que guardar memoria de la vida en este universo.

Curiosamente, y aunque pueden encontrarse ayudas para esta sagas de

juegos, las personas que juegan con ellos dedican mucha horas (cientos de
horas), avanzando por unos mundos en los que no hay ni una sola regla a seguir.
Alguien estara tentado a pensar que un juego as estara indicado para una
minora, pero la realidad muestra que no es as: la saga de Myst ya va por su
cuarta entrega (Revelation), y se presenta en todos los formatos posibles. En
Google aparecen ms de ocho millones de entradas correspondientes a esta saga
de videojuegos. Y es que en Myst la diversin es diferente. No tiene sentido
buscar reglas. No hay reglas. No hay informacin [...] (Meristation.com, 2004).

Otro juego representativo de esta esttica es la saga de Electronic Arts Los

Sims (Los Sims y sus expansiones, Los Sims 2 y sus expansiones o las tres
versiones de Los Sims Historias entre otros). En ellos hemos de construir una
comunidad, analizar la evolucin de un ecosistema, disear una poltica
pblica... La meta es hacer una totalidad satisfactoria a partir de partes
complejas e interrelacionadas, de forma que ensean a los jugadores a pensar de
manera activa sobre los fenmenos complejos como sistemas dinmicos. En
154 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

ellos somos capaces de actuar en un vago sentido intuitivo sobre qu

funcionar, incluso cuando no tenemos un modelo verificable de las reglas que
subyacen al comportamiento del juego.

Curiosamente estas aproximaciones al bricolaje han dejado de estar

presentes en los juegos nicamente de simulacin. En (casi) cualquier otro tipo
de videojuego, los jugadores saben que para aprender a jugar, hay que, primero,
jugar para aprender. Por ejemplo, en el simulador de de snowboard SSX (EA
Sports) la nica manera de ganar las carreras en los niveles ms altos, es
investigar lo que ocurre abandonado el circuito establecido y buscar atajos
como recorridos alternativos.

Y desde esta perspectiva, hemos credo oportuno preguntarnos hasta qu

punto los mundos simulados pueden ser fuentes de conflicto entorno a dos
aspectos fundamentales: el que incide en el potencial peligro de las
personalidades mltiples a las que el videojugador puede acceder (sobre todo
relacionada con los juegos de rol), y el progresivo distanciamiento del
videojugador respecto del mundo real provocado por la aficin de vivir en ese
mundo simulado que proyecta el videojuego.

Para empezar, y por lo que respecta a la multiplicidad, basta echar un

vistazo a los medios de comunicacin para ver con cuanta ligereza, ante
determinadas conductas sociales reprobables se culpa de ello a los videojuegos,
como si no se pudiera ser mltiple a la vez que coherente, cuando ya se han
definidos marcos tericos para ello (R. J. Lifton, 1993). De hecho, si echamos
un vistazo a una pgina personal creada en la Internet podemos fcilmente
encontrar esta multiplicidad sin que ello implique ningn problema psicolgico.
Una pgina personal est construida a base de redactar o pegar palabras,
imgenes, msica y vdeos en ella, y al crear conexiones entre ella misma y
otros lugares en Internet, de forma que la identidad del creador de la pgina
emerge de lo que sabe, de sus gustos, de sus asociaciones y relaciones,
mostrando un nico cuadro a partir de piezas diferentes, situadas en lugares
distintos. El creador tiene una identidad mltiple pero coherente.

Alguien podra estar tentado de argumentar que no es vlido analizar la

bondad del concepto de simulacin creado en el mundo tecnolgico, si para ello
se ha de recurrir a otras facetas relacionadas con el mismo, como es el de las
pginas personales. Pero las cosas, como casi siempre, no son tan simples. En
primer lugar, porque la creacin de espacios en la Web es ya un fenmeno
social, y como tal, incorpora el hecho de la multiplicidad. Y por otro, porque la
multiplicidad no es un hecho aislado del mundo tecnolgico:
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 155

o Hasta nuestra poca, la vida familiar era nuclear, pero en la actualidad es

muy frecuente que los nios se muevan en varios hogares distintos, con
reglas distintas y con personas distintas acaso podemos pensar que el
comportamiento ser el mismo en todos ellos?
o Hasta hace poco la estabilidad se valoraba socialmente y se reforzaba
culturalmente, y la expectativa de estar en un tipo de trabajo o de
permanecer durante toda la vida en una pequea ciudad era valorado
positivamente. Sin embargo, en nuestra poca, prima ms la fluidez que
la estabilidad. Lo que ms importa en la actualidad es la capacidad para
la adaptacin y el cambio, para trabajos nuevos, nuevas direcciones en
nuestras carreras, nuevos roles de gnero, nuevas tecnologas... y es que
la identidad no es ms que un pastiche de identidades (K. Gergen, 1991),
con el que en el momento oportuno se evoca a la personalidad correcta
sin que intervenga el resto del colectivo.
o Precisamente la multiplicidad como posibilidad de transformaciones
fluidas, basadas en la coherencia y en una perspectiva moral, permite un
sentido del yo no nico, imprescindible para asumir, en nuestro caso,
una identidad local, regional, autonmica, nacional, europea y universal.

Por ltimo, y quizs lo ms importante, es que podemos analizar la

multiplicidad desde la ptica de los valores, porque cuando la identidad se
defina en trminos unitarios, era sencillo reconocer y censurar la desviacin de
la norma establecida. Pero con la aceptacin de la multiplicidad esto ya no es
posible, o al menos hacerlo de una forma racional. Como no nos sentimos
obligados a clasificar, juzgar o despreciar los elementos de nuestra
multiplicidad, no nos sentiremos tentados de excluir lo que no encaja, lo que se
sale de la norma, sencillamente porque parte de nosotros no encaja, se sale de la
norma. Y tambin podemos (nos detendremos en ello en el siguiente captulo)
analizar las mltiples identidades del videojuego, desde el punto de vista
educativo (J. P. Gee, 2004).

Por lo que respecta al escape de la realidad que proporciona la simulacin

en el mundo del videojuego, baste recordar que tradicionalmente han existido
otras formas de escapismo o resistencia a la realidad, como la lectura de novelas
rosa o los grupos de fans, que una vez analizadas, se ha visto que en un u otra
medida, eran tiles (S. Turkle, 1997). La estudiosa de la literatura Janice
Radaway argumenta que cuando las mujeres leen novelas rosa no escapan de
realidades, sino que las construyen con menos limitaciones que sus propias
realidades, convirtiendo as la lectura de novelas rosa en una forma de
resistencia, un desafo. Por otro lado, el investigador de los medios Henry
Jenkins ha analizado las culturas que construyen los fans de televisin como una
156 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

forma de resistencia y como un enriquecimiento para las personas cuyas

posibilidades de realizacin en la vida real estn seriamente limitadas.

Esta perspectiva, sensible a las formas que las personas encuentran para
resistir sus limitaciones es aplicable en igual medida a la evasin que se produce
en los videojuegos. As, el mundo de la simulacin podra proporcionar una
moratoria social para el jugador (E. Erikson, 1983).

3.4.6.- Videojuegos violentos y sexualidad explcita

La polmica de la violencia en los videojuegos lleg a su apogeo en junio

de 2007 de la mano del Manhunt 2 (Rockstar), cuando su distribucin y venta
fue prohibida en Reino Unido, Irlanda, y posteriormente Italia, argumentando
escenas especialmente violentas y extremas. Mientras, en el mercado
estadounidense fue calificada como slo para adultos (una calificacin
otorgada a muy pocos juegos), con lo que las propias Sony y Nintendo dieron la
espalda al videojuego, atendiendo a su poltica de no dar luz verde a
videojuegos con esta calificacin. Teniendo en cuenta que el videojuego haba
sido programado para PSP, PS2 (ambas de Sony) y Wii (Nintendo), esto supuso
la desaparicin del videojuego antes de llegar al gran pblico.

Pero la historia de los videojuegos violentos (neoteo.com, 2007) se remonta

al mundo de las mquinas arcade en 1976 con Death Race (que intent seguir
el xito de la pelcula Death Race 2000, en la que el atropello era la cosa ms
natural del mundo) y Carmageddon en 1977 basado en la misma temtica.
Aunque sin duda alguna, Custer's Revenge (1983) tiene el dudoso honor de
ser, adems de un psimo videojuego, el primero contra el que se revelaron
varios colectivos en EE.UU.: en l se haba de violar a una indgena atada a un
poste. En 1992, la violencia de la primera versin de Mortal Kombat, y en
menor medida Night Trap, propici el nacimiento en EE.UU. de la ESRB
(Entertainment Software Rating Borrad) como una entidad independiente para
clasificar los videojuegos. Y el lanzamiento de Doom en 1994, un shooter que
se suceda en el infierno, y la matanza en un colegio de Columbine perpetrada
entre otros, por un psicpata que utilizaba dicho videojuego en 1999, fue el
comienzo meditico de la leyenda negra de los videojuegos. Posteriormente
vera la luz Postal (1995), cuya versin para PC en 1997 fue prohibida en 10
pases por el nivel de violencia explcita, y Thrill Kill (1997), tan violento que
nunca lleg a ver la luz del da puesto que Electronic Arts cancel su
lanzamiento en 1998 al ver la versin de Play Station terminada.
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 157

Fig. 3.4.6.1 Imagen de Custer's Revenge tomada de http://www.neoteo.com.

En el nuevo milenio, casi todas las polmicas de sexo y violencia en los

videojuegos han sido protagonizadas por la compaa de desarrollo Rockstar.
Comienza con Grand Theft Auto III (2001) cuando una familia
norteamericana demand a la empresa por la muerte de uno de sus miembros al
que dispararon dos jvenes desde su auto, conforme a la temtica del
videojuego que ambos confesaron utilizar. Menos eco tuvo conocer que las
armas usadas en el crimen pertenecan a la familia acusadora, y que los
adolescentes tenan 14 y 16 aos, siendo GTA III un ttulo prohibido para
menores. A continuacin Grand Theft Auto: San Andreas (2004), con la
incorporacin de un minijuego oculto en el que los personajes participan en
actos sexuales explcitos. Y finalmente el ya mencionado anteriormente GTA
IV: Liberty City (2008).

Fig. 3.4.6.2 Imagen del minijuego de Grand Theft Auto: San Andreas
tomada de http://www.neoteo.com.
158 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

Ante este panorama, determinados colectivos promueven de forma

recurrente la creacin de listados con videojuegos violentos, como por ejemplo
el grupo de orientacin parental estadounidense Family Media Guide (FMG),
que publica una lista con los diez videojuegos ms violentos disponibles en el
mercado, segn el rango de violencia, sexo y obscenidades que presentaban, en
niveles que van desde grfico hasta inexistente (Ven0m.Blogia.com, 2007):
Resident Evil 4, Grand Theft Auto: San Andreas, God of War, NARC,
Killer 7, The Warriors, 50 Cent: Bulletproof, Crime Life: Gang Wars,
Condemned: Criminal Origins, True Crime: New York City.

Por otro lado, determinados pases analizan los videojuegos desde una
ptica muy particular (mundogamers.com, 2006). Es el caso por ejemplo de
Venezuela y Mercenarios 2: World In Flames que plantea la toma de este pas
por las fuerzas de lite, y que es analizado desde el mismo como una ataque
indirecto al presidente Chvez; o de Terrorist Takedown: War in Colombia.
China y su particular comit de censura ocupan un lugar destacado en esta
visin analtica de los videojuegos, llegando a prohibir ttulos como FIFA
2005 y Los Sims 2.

En la actualidad, la polmica entorno a los videojuegos violentos

contempla dos vertientes. Por un lado el uso de videojuegos violentos
predispone para un comportamiento violento? Por otro hasta qu punto la
prohibicin de un videojuego verdaderamente violento choca con la libertad de
eleccin del individuo? La primera cuestin ya la hemos analizado
anteriormente.

Por lo que respecta a la segunda cuestin es necesario matizar que la

discusin slo tiene sentido en el mbito de las personas adultas, puesto que la
responsabilidad de que un menor acceda a este tipo de videojuegos recae
directamente sobre sus padres o tutores que le permiten y consienten su uso, ya
sea mediante la utilizacin de videoconsolas/ordenador, o a travs de Internet.
Desde esta perspectiva unos piensan que no se puede limitar la libertad de
eleccin individual y la de expresin de un medio, mientras que otros afirman
que aun siendo la libertad de expresin un derecho de todo ser humano, tambin
los es el de la dignidad de las personas, y que se deben prohibir todo tipo de
manifestaciones que atenten contra ello. Para los primeros los videojuegos
debieran recibir el mismo tratamiento que otros medios como el cine o el cmic,
en donde no hay ningn tipo de cortapisas para la existencia de ttulos
dedicados expresamente a temas mucho ms escabrosos de los que hasta ahora
han aparecido en el mundo del videojuego, y que la prohibicin de los
videojuegos debiera tener la misma consideracin que la de prohibir, por
ejemplo, un libro por las opiniones vertidas en l. Para los otros, los
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 159

videojuegos son un medio especial en cuanto que los niveles de concentracin,

modos de participacin, y el nivel de simulacin existentes le otorgan un poder
nunca antes visto en un medio de ocio.

Por otro lado, y analizando en detalle la lista de videojuegos ms vendidos

en nuestro pas (ver Tabla 3.1.6.4) de verdad la violencia exacerbada es motivo
de predileccin por los videojugadores? Entre los veinte videojuegos ms
vendidos slo aparecen dos ttulos para mayores de 16 aos en los lugares 7 y
15. Es ms, realmente se trata de un nico juego que recrea la lucha libre
americana WWW SmackDown! vs. RAW pero en dos versiones: normal y
platinum.

3.4.7.- Valores que transmiten los videojuegos

El anlisis sociocultural de los videojuegos ha sido abordado por gran

variedad de autores. As por ejemplo Trmel (2000) considera este medio como
una forma en que los jvenes construyen su identidad en un mundo carente de
referencias, confirmando al videojuego como un elemento determinante en la
socializacin entre pares. Adems, posibilita la construccin progresiva de una
intersubjetividad (J. Perriault, 1991) con la que construir el conocimiento, que
en multitud de ocasiones es fruto de una negociacin colectiva. Lafrance
(1994), considera el uso de los videojuegos como un acto cultural ms integrado
dentro de nuestra sociedad posmoderna caracterizada por la cultura de tipo
mosaico y el bricolaje. Shimai et al. (1990), Been y Haring (1991), Heaton y
Lafrance (1994), Colwell et al. (1995), Livingstone y Bovill (2001)... todos
ellos miran al universo del videojuego como parte de nuestro entramado
sociocultural.

Desde esta perspectiva, y como medio cultural que es, no cabe la ms

mnima duda de que los videojuegos son y sern reflejo del modelo
sociocultural en el que se han creado. No del que deseramos que debiera ser.
En esto poco o nada se distingue del resto de medios de ocio como el cine o la
televisin, y como ellos promueve los comportamientos que encuentran una
mayor aceptacin social. Etxeberra (2000) por ejemplo habla de el sexismo, la
competicin, el consumismo, la velocidad, la violencia y la agresividad, y
afirma con buen criterio que Hay una gran sintona entre los valores
promovidos por estos juegos y los que estn presentes en nuestro entorno social,
de manera que los comportamientos que se practican en estos juegos son los que
encuentran un mayor apoyo y aceptacin social. Gros y el Grup F9 (1998, 63-
64) afirman que el videojuego transmite los valores propios de la sociedad de
160 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

consumo occidental: frivolidad, competitividad, seguridad, importancia de la

propia imagen fsica y social, todo ello con evidentes tintes sexistas, racistas y, a
veces xenfobos. Vera y Espinosa aaden (2001) la intolerancia, la inversin
de valores, el desarraigo de la identidad y la falta de solidaridad y respeto. Y el
Instituto de la Mujer junto al CIDE (E. J. Dez Gutirrez, 2004) hablan de
sexismo explcito, violencia, racismo, irresponsabilidad de la cultura macho, o
la competitividad y el triunfo como esencia.

Por lo tanto, la definicin, existencia, valoracin y discusin de estos

contravalores son los mismos que se han realizado ya para a otros medios de
ocio como el cine o la televisin. No se trata de hurtar un debate porque
consideremos que esos contravalores que promueven es lo normal (E. J. Dez
Gutirrez, 2004, p. 396), simplemente es que como manifestacin cultural que
son, reflejan nuestro entorno socio-cultural que promueve esas conductas. El
debate es otro.

Como otros muchos autores, (M. J. Johnson y F. Red, 1996; J. M. Healy,

1998; B. Gros y Grup F9, 1998; F. Etxeberra, 2000; M. A. Hepburn, 2001 o J.
P. Gee, 2004 por citar algunos) pensamos que la utilizacin de videojuegos en
el entorno educativo puede servir para discutir los valores que promueven y
reflexionar sobre ellos. Mientras que otros, ven este medio como un exponente
de conductas reprobables que hay que eliminar o cuando menos modificar. Ese
es el debate.

El problema, como ya hemos comentado con anterioridad, es que mirar en

una sola direccin suele traer consigo que se acabe por perder de vista la
realidad y se trivialicen los posibles valores de otras perspectivas. Tal y como
refleja el Observatorio del Videojuego y de la Animacin de la Universidad
Europea de Madrid al habar de algunos estudios (2006, p. 8): [...]
sorprendentemente, a pesar de abordar un tema sensible de amplio calado
social, ninguno situaba a los videojuegos en el contexto social de las formas de
ocio contemporneas (msica, cine, televisin, literatura...) ofertados por la
sociedad actual. O como afirma Gee (2004, p. 12) siempre me ha asombrado
que haya tanta gente, incluidos algunos defensores liberales del
multiculturalismo, que est tan dispuesta a denigrar y tratar de arrollar las
culturas de otra personas cuando esas culturas tienen una base popular, centrada
alrededor de cosas como los videojuegos. No deja de ser curioso que mientras
que algn estudio, despus de analizar ms de 250 videojuegos concluye
afirmando que ninguno de ellos es digno de utilizar porque los contravalores
impregnados en ellos es algo contra lo que desde el mbito educativo, social,
cultural y poltico se llevan aos luchando (E. J. Dez Gutirrez, 2004, p. 396),
Gee analice videojuegos violentos destacando en ellos su historia y una
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 161

interaccin sana y slida (J. P. Gee, 2004, p. 13), y examine su potencial

precisamente porque constituyen el caso ms duro. Est bastante claro que un
juego de simulacin (como por ejemplo, SimCity) implica importantes
principios de aprendizaje, aunque slo sea porque muchos cientficos tambin
utilizan tales tcnicas de simulacin. No obstante, resulta ms fcil pasar por
alto y despreciar los principios de aprendizaje en otras clases de juegos, a pesar
de lo cual estn ah (Ibd., p. 13).

Y es que, fuera de esta concepcin sociocultural de los videojuegos es

difcil realizar una crtica racional de los mismos. As por ejemplo, en alguno de
los informes ms crticos con el uso de videojuegos carentes de esta ptica, se
seala por ejemplo que el videojuego Los Lemmings (en realidad es
Lemmings) es un juego de arcade (no es un juego de arcade es un juego de
estrategia en tiempo real) sexista porque (p. 434):

... al final, si nos detenemos en su anlisis nos damos cuenta que

reproducen los estereotipos sociales. Los trabajos que se les atribuyen
contribuyen a mantener los estereotipos tradicionales achacados a los
hombres y a las mujeres. As se habla de excavadores, albailes,
paracaidistas, escaladores, y todos y todas los asociamos a papeles
masculinos.

Evidentemente, dicho estudio concluye, como no poda ser de otra forma,

que ... tras el anlisis de 250 videojuegos no hemos encontrado ninguno que no
se le pueda atribuir el calificativo de sexista en el sentido que hemos descrito
aqu (Ibd., p. 396). Ms all de las interpretaciones que los autores y autoras
hagan de los trabajos en cuanto a profesiones ligadas a uno u otro rol, hemos de
indicar que (tenemos delante el manual del videojuego en su versin para la
PSP), en el videojuego no se habla nunca del trabajo que se le atribuye a un
lemming, sino de la habilidad que tiene un lemming, perspectiva desde la cual
se hace difcil que todos y todas realicen asociacin alguna, sobre todo por que
los lemmings son personajes asexuados. De hecho tal es as, que un lemming
puede tener una habilidad, y luego podemos asignarle otra distinta, cosa
evidente para aquellas y aquellos que hemos pasado horas con el videojuego.
Por otro lado, las habilidades existentes y que permiten identificar a los distintos
tipos de lemmings tampoco son las que menciona el informe, sino que son:
trepador, paracaidista, explosivo, bloqueador, constructor, golpeador, cavador y
minero. De hecho, incluso retomando la interpretacin propuesta de las
profesiones, mucho nos tememos que de las siete, slo nos quedaran tres reales
a las que asignar algn tipo de rol sexista: paracaidista, constructor y minero. Y
de ellas, tan slo una est asociada tradicionalmente al rol masculino: minero.
Yendo ms all, y habida cuenta de la asexualidad de los lemmings no sera de
162 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

agradecer que un videojuego presente habilidades sin que haya que ponerse
discutir o a interpretar a qu gnero estn asociadas? No sera ms efectivo
alabar al videojuego por la estrategia cooperativa en tiempo real de la que hace
gala?

El mismo informe, al hablar del videojuego Pokmon afirma que (Ibd.,

p. 131) la esencia del juego, es que los pokmon son una especie de mascotas
que debemos buscar y entrenar, hacindolas luchar entre ellas [...] el objetivo
final es derrotar a los mejores entrenadores/as de Hoenn y coronarse como
maestro/a Pokmon. Sin embargo, el objetivo que aparece de forma explcita
en la primera pantalla del mismo (versin Diamante para la NDS) es este:

Ests a punto de sumergirte en un mundo lleno de aventuras de las

que vas a ser protagonista. Habla con la gente y curiosea todo lo que te
llame la atencin, ests donde ests. Consigue informacin y pistas de
todo lo que te rodea. Cuando ayudes a alguien, superes desafos y
resuelvas misterios, se abrirn ante ti nuevos caminos. Superando estos
obstculos adquirirs un gran poder. Pero el objetivo de esta aventura
no es adquirir un gran poder. En tus viajes encontrars a mucha gente,
y a travs de ella irs creciendo tambin como persona. Este es el
objetivo ms importante de esta aventura. Este mundo esta habitado
por unas criaturas llamadas pokemon. Los humanos y los pokemon
vivimos juntos como amigos. A veces jugamos, y otras trabajamos
codo con codo. Hay quien combate con sus pokemon para estrechar
lazos con ellos. Yo me dedico a estudiar a los pokmon para
conocerlos mejor.

Por supuesto, el informe concluye que (Ibd., p. 132) a las personas

adultas les pueden parecer, los llamados pokemons, ingenuos e infantiles, pero
en realidad son la metfora ms cruel de las coordenadas de un mundo
violento. Quiz a alguien le interese saber que hemos tenido la oportunidad de
utilizar este videojuego dentro del aula, y esa percepcin de suprema crueldad
no es compartida por ni uno slo de los escolares. De hecho, en una ocasin y
tras el primer combate pokmon, un alumno que no haba utilizado nunca el
videojuego nos indic que su videojuego estaba roto porque me ha aparecido el
pokmon que ya he matado antes. Todos los que ya haban jugado con alguna
de las versiones del videojuego le hicieron saber que los pokmon no mueren,
despus del combate o la captura siguen vivitos y coleando.

Por lo que respecta al sexismo presente en este videojuego, podemos

encontrar que (Ibd., p. 32) la saga de los pokmon [...] ofrecen un gran
nmero de personajes donde el sexo es indeterminado, otros son machos y
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 163

algunos son hembras, as que en este sentido no podramos hablar de sexismo

explcito. Obviando la diferencia manifiesta entre otros y algunos,
parecera que por fin los autores y autoras haban encontrado un videojuego no
sexista. Pero ni mucho menos, a continuacin leemos que Pero si observamos
las imgenes de mujeres asociadas a los productos de promocin publicitaria del
videojuego podemos ver que [...].

Otro ejemplo es el anlisis que del videojuego Pac-Man (Comecocos

en nuestro pas) se realiza en otro estudio distinto. Es especialmente llamativo
por que este videojuego ha sido considerado por todos como el primer
videojuego realmente original de la historia al no hacer referencia a ningn
elemento violento, pero en esa revisin permanente de la historia en la que
parece que nos encontremos, vemos como de la noche a la maana Pac-Man
se ha convertido en un claro ejemplo de violencia a evitar puesto que el objetivo
era comer o ser comido (D. Kellner, 2004, p. 119). Tal vez el autor de esta
reflexin debiera analizar los niveles de antropofagia existentes entre los
jugadores del parchs y de otros juegos de tablero cuando se comen las fichas
por que representan las vidas de los otros jugadores.

El debate sobre el sexismo y cuestiones de gnero en los videojuegos ha

sido tratado por infinidad de autores a lo largo del tiempo (entre ellos E. F.
Provenzo, 1991; C. W. Gailey, 1993; J. A. Estallo, 1995; E. del Moral Prez,
1996 y 2000; T. L. Dietz, 1998; F. Etxeberra 2000; E. Rodrguez, 2002, y E. J.
Dez Gutirrez, 2004). Estos autores han abordado temas tales como los
personajes masculinos y femeninos presentes en los videojuegos y en su
publicidad, la posicin dominante o sumisa de los personajes, el papel que
representan los personajes dependiendo de su gnero, el inters del
videojugador por los personajes masculinos y femeninos, la existencia de
determinados estereotipos de gnero tradicionales, los porcentajes de
videojugadores que corresponde a uno u a otro gnero, el tipo de videojuego
preferido por hombres y mujeres... A nuestro juicio, la situacin actual de parte
de esta controversia en nuestro pas, puede resumirse en algunas de las
afirmaciones que el Observatorio del Videojuego y de la Animacin de la
Universidad Europea de Madrid, hace en su estudio Mujeres y Videojuegos.
Hbitos y preferencias de las videojugadoras (2006).

En l podemos leer por ejemplo (Ibd., p. 47) Una de cada tres mujeres
(36,32%) cree que los videojuegos estn orientados al pblico masculino [...]
Claro que el porcentaje de las que piensan que cada vez estn orientadas ms al
pblico femenino es tambin pequeo: 13,1%. La misma proporcin, por cierto,
que las que opinan que los videojuegos no tienen orientacin en absoluto:
13,48%. En este sentido quiz lo ms contundente sea el que una de cada cinco
164 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

mujeres opina que el debate es absurdo. Respecto de las manifestaciones

contra la dignidad de la mujer encontramos (Ibd., p. 48): Un poco ms de la
mitad de las mujeres dicen que donde han visto ms manifestaciones contra la
dignidad de la mujer o, en general, discriminatorio hacia su gnero ha sido en
televisin, tanto en sus programas (56,4%) como en la publicitacin de los
mismos (56,54%). A continuacin las mujeres aprecian manifestaciones de
sexismo, -en casi idntica proporcin pero a una clara distancia de la televisin-
en el cine (15,38%) y en los videojuegos (15,27%) [...] Estos criterios se
mantienen en igual proporcin entre la videojugadoras y en las no
videojugadoras. En otras palabras: una gran mayora de mujeres (84,73%)
considera que en los videojuegos en su conjunto no se visualizan una mayor
discriminacin hacia la mujer en trminos relativos a otros soportes culturales.

Quiz el final del informe (Ibd., p. 49) resuma de manera eficaz nuestra
postura ante este tema: En otras palabras: los videojuegos se sitan en una
sociedad con unos determinados niveles de sexismo y discriminacin que habra
que erradicar, pero no lo contrario. Los videojuegos, para las mujeres, ni lideran
esa actitud reprobable ni la protagonizan.

Por lo que respecta al resto de temas de anlisis, hemos sealar que la

incorporacin de la mujer al mundo del videojuego est siendo ms acentuado
que el de los hombre, y que con los datos disponibles de 2006 (aDeSe, 2008) las
mujeres representa ya el 37,5% de los espaoles que utilizan videojuegos, y el
porcentaje asciende al 41% si consideramos los videojuegos para mviles.
Echando un vistazo a los datos de EE.UU. (Observatorio del Videojuego y de la
Animacin, 2006) como antesala de lo que normalmente acaba sucediendo en
Europa, comprobamos que en el mundo de los videojuegos on-line, el
porcentaje de mujeres es del 68% entre la franja de edad de 25 y 34 aos, y que
el porcentaje en videojuegos para telfonos mviles es del 59%. Estos
resultados contradicen en alguna medida lo pronosticado o afirmado en su da
por la FAD (E. Rodrguez, 2002) que aseguraba que (p. 90) un 71,4% de las
mujeres que han jugado en alguna ocasin, ya no lo hacan porque no les
resultaba interesante o que (p. 264) Digamos ya, y de una vez por todas, que
son los chicos los que ms juegan.

En lo que se refiere a las preferencias del gnero de videojuego utilizado

por hombres y mujeres, nos encontramos con el problema de la clasificacin de
los videojuegos. As por ejemplo, el Observatorio del Videojuego y de la
Animacin (2006) afirma que los juegos de gnero arcade son los preferidos por
las mujeres (35,12%), seguidos de las aventuras grficas (34,34%), pero
teniendo en cuenta que en los juegos arcade engloban tanto las plataformas
como los de lucha y disparos no obtenemos informacin relevante. Cosa que si
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 165

ocurre si examinamos los diez videojuegos preferidos por las mujeres en

nuestro pas (aunque en el estudio aparecen en muchos casos sagas de juegos y
no juegos en concretos): Los SIMS (13,37%), Final Fantasy 5,48%, Mario
Bros (3,80%), Tetris (3,41%), World of Warcraft (2,80%), Need for
Speed (2,13%), Pro Evolution Soccer (1,85%), Tekken (1,85%), Resident
Evil (1,73%), SingStar (1,73%), Counter Strike (1,62%), Animal
crossing (1,51%), Monkey Island (1,40%) y Age of Empires (1,23%). Este
mismo estudio seala que las mujeres prefieren utilizar el ordenador como
medio para los videojuegos, lo que sugiere que se sienten ms atradas por los
gneros de videojuegos mucho ms reflexivos que nacieron precisamente en
este medio: aventura, estrategia, simulacin y rol.

La FAD, en su informe de 2002 (E. Rodrguez, 2002), seala que

tradicionalmente se ha argumentado que las mujeres prefieren videojuegos
alejados de la accin o del deporte y ms cercanos a la aventura y a la
estrategia. Este mismo estudio afirma que ellas consideran importante que un
videojuego sea fcil de jugar, que plantee retos y que permita competir;
mientras que el grado de realismo o lo impactante de las situaciones son
opciones ms valoradas por los varones quienes consideran que la facilidad de
juego no es una virtud, sino un defecto. Finalmente, cabe destacar que una de
las conclusiones de dicho informe, es que el gnero de plataformas es el nico
que es ms utilizado por las mujeres que por los hombres.

Por su parte, el Instituto de la Mujer (E. J. Dez Gutirrez, 2004) hace un

repaso exhaustivo de las diferencias entre la tipologa de videojuego preferida
atendiendo al gnero del jugador. As por ejemplo comprobamos que el estudio
de la American Association of University Women Educational revel que las
chicas no se sienten atradas por los juegos violentos y que prefieren los
personalizados, interactivos y de rol, en los que prime la resolucin de
problemas y el juego cooperativo. Tambin constata que el pblico femenino se
vuelca hacia aquellos videojuegos que privilegian las relaciones entre los
personajes (Inkpen et al., 1994), que los chicos se inclinan por los ttulos
deportivos y violentos, mientras que en los preferidos por las chicas la violencia
es menos acusada (B. Gros y Grup F9, 1998), o que las chicas prefieren
aventuras o historias donde hay relaciones y una trama (G. Bonder, 2002).

Hay quien sugiere que estas diferencias son debidas a que para el uso de
videojuegos se requieren una serie de habilidades espaciales como la
visualizacin y la orientacin espacial, en las que los chicos aventajan a las
chicas, sin embargo, la mayor parte de los investigadores da una explicacin
diferente (S. Turkle, 1997), y est relacionada con las posturas tradicionalmente
masculinas presentes en los videojuegos como competencia, racionalidad y
166 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD

agresividad; y las posturas tpicamente femeninas como amistad, sensibilidad y

calidad emocional. En este sentido Unger y Crawford (1992) insisten en el
hecho de que los videojuegos no resultan atractivos a las chicas porque han sido
socializadas hacia la cooperacin y la amistad, mientras que la agresividad,
competitividad, individualismo, desafo y deseo de probarse a uno mismo de los
videojuegos estn mucho ms cercanos al varn. As, y como ya comentamos al
hablar de la agresividad, Cooper y Mackie (1986) observaron que las nias, tras
utilizar u observar videojuegos agresivos presentaban una conducta ms
agresiva, mientras que los nios, ms acostumbrados a la violencia, no se vean
afectados.

Nos ha llamado la atencin que algunos informes afirmen una y otra vez la
necesidad de un tipo de videojuego que demanda el pblico femenino, y no
hagan referencia precisamente a alguno de los pocos ttulos existentes
representativo de esas necesidades, como las aventuras grficas Syberia
(Microids, 2002 y 2004), que al provenir directamente del mundo de la
literatura (Benoit Sokal), y siendo este medio cultural el que menos fomenta la
discriminacin de la mujer (Observatorio del Videojuego y de la Animacin,
2006, p. 37), hara las delicias de muchos videojugadores. Su protagonista,
Kathe Walter, est alejada de cualquiera de los estereotipos existentes, y es
simplemente una mujer que con la excusa de buscar a un heredero de una
fbrica de juguetes que desea comprar, emprende un viaje fsico y emocional
que le permitir percibir hasta qu punto su vida est falta de valores, y huye de
ella dejando tras de s todo lo que conoce, para ayudar a un anciano a cumplir su
ltimo deseo: ver Syberia antes de morir. Teniendo en cuenta que el autor del
relato, que lo fue antes que videojuego, afirma que el mundo de los
videojuegos es una forma fantstica de expresar sentimientos que son casi
imposibles de plasmar en un cmic o una novela, ya que contamos con varios
elementos que afectan a nuestros sentidos adems de la imaginacin
(Meristation.com, 2004a), podemos hacernos una idea bastante aproximada de
la calidad del juego. Tcnicamente la segunda parte de la aventura es superior a
la segunda, pero en cualquier caso, y como excelente aventura grfica que es en
su conjunto, derrocha imaginacin y fantasa, con escenarios naturales inmensos
llenos de detalles, una ambientacin sonora excelente, con toques de humor y
que constantemente est retando al videojugador planteando infinidad de
situaciones problemticas y puzzles. En la actualidad, el trmino Syberia
introducido en Google nos informa de ms de dos millones y medio de entradas,
como corresponde a las excelencias de este videojuego, y al que estuvimos
irremediablemente enganchados hace ya algunos aos durante ms de 40 horas.

No podemos finalizar este apartado sin hacer mencin a los denominados

political games, nuevo gnero de videojuegos nacidos con vocacin de
 VIDEOJUEGOS, CULTURA Y SOCIEDAD 167

denuncia poltica y social, y que normalmente se pueden descargar

gratuitamente de la red (M. Peirano, 2006), y que tambin aparecen bajo el
nombre de videojuegos con conciencia (R. Mercadal, 2006a). El primero de
ellos fue Escape from Woomera (2002) en el que el videojugador debe
escapar del centro de refugiados australiano Woomera, y que reproduce las
penurias que sufren miles de inmigrantes en los campos de acogida de
Australia. Aunque el ms conocido es sin dunda alguna 9-11 Survivor, creado
dos aos despus de la masacre del 11S por un grupo de estudiantes de arte de
la Universidad de California para plasmar su tesis de que los medios de masas
modifican la percepcin que las personas tienen de la realidad. Ambos
videojuegos son mods (modificaciones) de videojuegos comerciales como
Half-Life, caso de Escape from Woomera o Unreal Tournament, caso de
9-11 Survivor. Estos mods se crean a partir de los videojuegos originales
utilizando el kit de desarrollador que algunos de ellos llevan incorporado y
funcionan a modo de expansiones, que mantienen la calidad del videojuego
o