Programas de enriquecimiento

cognitivo
Orientacin y Tutora con el Alumnado y las Familias.
Material creado por las Alumnas del Curso de
Adaptacin al Grado de Educacin Infantil.
2012
Universidad de Valladolid
Facultad de Educacin y Trabajo Social
Profesora: Beatriz Carramolino Arranz

1
 Tema 4. La Orientacin y tutora para la mejora
del proceso de aprendizaje.
Introduccin
Ensear a pensar:
Actualidad cada vez ms compleja
Dewey 1910, Cmo pensamos. Ensear de forma crtica y
reflexiva

Nuevo Modelo de Enseanza Aprendizaje

Resolucin de
Maestro Alumno
Centrado en Ensear a pensar y Autonoma en el conflictos: dilogo,
facilitador- responsable de su
Procesos aprender aprendizaje consenso,
mediador aprendizaje
2 compromiso
 Introduccin
Tutor: lograr que los alumnos hagan un uso ms eficaz de sus
recursos cognitivos
De exploracin
De descubrimiento
De elaboracin y organizacin de la informacin
Proceso interno de:
Regulacin
Planificacin
Evaluacin de la propia actividad
Programas de pensar: abordan 4 aspectos fundamentales
Solucin de problemas
Creatividad
Razonamiento deductivo e inductivo
Metacognicin

3
 Operaciones Solucin de Pensamiento formal Acceso al Tcnicas de estudio
1

5
cognitivas bsicas problemas y/o pensamiento pensamiento
crtico mediante el lenguaje

Programas de Enriquecimiento cognitivo

Programas para la mejora de operaciones cognitivas
bsicas
Programas para la solucin de problemas
Programas para la mejora del pensamiento formal
y/o pensamiento crtico
Programas de acceso al pensamiento por medio del
lenguaje
Tcnicas de estudio

4
 Operaciones Solucin de Pensamiento formal Acceso al Tcnicas de estudio
1

5
problemas y/o pensamiento pensamiento
cognitivas crtico mediante el lenguaje
bsicas

Enriquecimiento Instrumental, de
R. Feuerstein, (1980).
Grupo A
Grupo M:
Tania Posadilla Rodrguez
Sara Cubero Lpez
Sibel Fachal Barallobre Carolina Cubero Milln
Cristina Martn Velasco Vanesa Garca de la Torre
Belinda Romn Andrs Sara Prez Calleja
 Feuerstein (a)
Psiclogo clnico judo, estudi la forma de facilitar la
integracin y adaptacin de jvenes cultural y socialmente
desfavorecidos israeles, a travs de este programa.

6
Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
Es un programa de entrenamiento de inteligencia.
Parte de que el bajo rendimiento escolar se origina en el uso
de funciones cognitivas incorrectas.
Interviniendo sobre estas funciones se puede mejorar la
inteligencia, como objetivo a largo plazo.
Est formado por 500 pgs. Recogidas en 15 cuadernos
(instrumentos o herramientas) que contienen actividades,
tareas y problemas.
Pretende desarrollar habilidades y estrategias de tipo
cognitivo y metacognitivo.
 Destinatarios del programa (A)
Sujetos con dficit intelectual, a partir de 10 aos.
Sujetos normales, a partir de 8 aos.
Prerrequisitos para la aplicacin del programa:
Coeficiente intelectual entre 40 y 90.
Capacidad receptiva verbal, oral y/o escrita.
Mantenimiento de la atencin.
Nivel mnimo de comprensin.
Seguimiento de instrucciones.
Mnimo funcionamiento visomotor.
Capacidad de entrenamiento grfico.
 Origen (M)
Teora de la modificabilidad

Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM)

Tiene en cuenta:
Modelo de procesamiento de informacin
Ensear a pensar
Modelo sovitico (sociocultural)
Fundamentacin del programa (A)

Programa con fundamentacin terica.

Debe ser relevante socioculturalmente para los sujetos a los
que va destinada.
Se basa en la teora de la modificabilidad estructural
cognitiva:
Mediante entrenamiento, sea cual la causa de la carencia
(excepcin: gentica).
A partir de un cambio se produce una modificacin
progresiva y permanente.
Fuentes de la teora: modelo de procesamiento de la
informacin, psicologa cognitiva y enfoque
constructivista.
Mtodos: estructural-funcional y clnico.
Ensea a pensar.
Postulados bsicos de la teora:

1. Organismo humano, abierto y flexible.

2. Modificabilidad cognitiva a travs de
aprendizaje mediado.
Caractersticas del PEI (M)
Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas
Desarrolla la motivacin: intrnseca y extrnseca
Abarca operaciones mentales
Tareas libres pero relacionadas con el contenido
Intervencin tanto de profesores y profesionales como padres
Aprendizaje significativo
Idneo para mejorar el funcionamiento cognitivo
Metodologa aplicable a las dems materias del currculum escolar
Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDCTICOS DEL PROGRAMA EI
(M)
Discusin introductoria
Trabajo independiente
Discusin y desarrollo de la reflexin
Resumen

Instrumentos

Organizacin de puntos Relaciones familiares

Orientacin espacial (I, II Instrucciones
y III) Relaciones temporales
Comparaciones
Clasificaciones Relaciones transitivas
Percepcin analtica silogismos
Ilustraciones Diseo de patrones
Progresiones numricas
OBJETIVOS ESPECFICOS (M)
Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al
mismo
Corregir las funciones cognitivas deficientes
Adquirir conceptos bsicos, vocabulario y operaciones mentales
Desarrollar la motivacin intrnseca
Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo
Desarrollar y fomentar la autopercepcin del individuo
 Conclusin (M)
- Es un dispositivo de evaluacin cognitiva.
-Las aportaciones del programa segn Feuerstein son:
La propensin y motivacin individual se debe a que se construye a travs de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada.
Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo.

- Se aplica en ms de 70 pases.
- Algunos ejemplos de aplicacin de este programa los
podemos encontrar en:
Prieto Snchez, M. D, (1989). Modificabilidad cognitiva y P. E. I.
Referencias bibliogrficas (A)
FEUERSTEIN, R.; RAND, Y.; HOFFMAN, M.B. y
MILLER, R. (1980): Instrumental Enrichment. Baltimore.
University Park Press.

FEUERSTEIN, R. (1993): La teora de la

modificabilidad estructural cognitiva: un modelo de
evaluacin y entrenamiento de los proceso de la
inteligencia. En BELTRN, J. y otros. Intervencin
Psicopedaggica. Madrid. Pirmide.
Referencias Bibliogrficas (M)
Noguez, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje.
Entrevista a Reuven Feuerstein. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, 4 (2).

Prieto Snchez, M. D (1989). Modificabilidad cognitiva y P.E.I.

Madrid. Bruo.
 Operaciones Solucin de Pensamiento formal Acceso al Tcnicas de estudio
1

5
problemas y/o pensamiento pensamiento
cognitivas crtico mediante el lenguaje
bsicas

PROGRAMA FLASH

Grupo B
Sandra Arroyo Lpez
Esther Blanco Fernndez
Silvia Diguez Blas
Virginia Sanz Santos
18
 DEFINICIN
Favorecer el desarrollo de los procesos bsicos del
pensamiento de los/as nios/as y mejorar las operaciones
pre-cognitivas, cognitivas y metacognitivas, requisitos
previos para mejorar el aprendizaje escolar.

SUJETOS
Va dirigido a aquellos/as alumnos/as de edades
comprendidas entre los 3 y 8 aos.

Cuenta con material de ampliacin para nios/as de alta

capacidad e incluso de refuerzo para aqullos que
presentan retraso mental.

19
 OBJETIVOS

General:
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nios.

Especficos:
1. Mejorar y activar el desarrollo de los procesos bsicos del pensamiento.
2. Desarrollar el conocimiento de s mismo y la automotivacin.
3. Desarrollar el pensamiento representacional.
4. Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales .
5. Prevenir, identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje.

20
 FUNDAMENTACIN TERICA
Se incluye dentro del paradigma educativo, el
aprendizaje como construccin de significado,
centrado en el aprendizaje significativo y la
autorregulacin, bases del desarrollo intelectual
infantil.
CONTENIDOS
Se basa en 3 unidades bsicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento:
1. Conocer nuestra consulta.
2. Percibir: la organizacin espacio-perceptiva.
3. Organizar: los procesos de comparacin y
clasificacin mental.
21
 METODOLOGA
Se basa en el estilo metodolgico mediacional, que
consiste en ayudar a los/as nios/as a construir
procesos de pensamientos efectivos, duraderos y
generalizables.
Su finalidad es extraer de cada experiencia que los/as
nios/as tengan con los materiales, el aprendizaje
mximo de principios generalizables y estrategias para
percibir el mundo, el pensamiento sistemtico, visible y
efectivo de aprender y resolver problemas.

22
 METODOLOGA
El papel del profesor
se basa en brindar un puente/enlace en los procesos de
pensamiento y en las experiencias de los/as nios/as para
lograr una reaccin cognitiva, lo que se entiende por
ayudar a stos a comprender el significado de la
generalizacin de sus experiencias, del nuevo aprendizaje
y de sus relaciones con los dems.
Los profesores buscan oportunidades y estrategias que
los/as nios/as puedan usar para la resolucin de
problemas; tratan de hacer que sean ms eficientes en el
aprender a aprender logrando que generalicen los
procesos que han utilizado ms all de lo que trabajan en
ese momento.

23
 EVALUACIN
Existen unos ejercicios de evaluacin a los que el profesor deber prestar
especial atencin para comprobar que el programa cumple los objetivos
previstos, especialmente, en los aspectos del Desarrollo Cognitivo.
El profesor evaluar del 1 al 5 los siguientes aspectos:
Logro de las funciones cognitivas propuestas.
Nivel y grado de consecucin:
Nivel 1: realizadas con ayuda.
Nivel 2: realizadas de forma independiente.
Nivel 3: transferidas a otras situaciones.
Participacin e interaccin con el grupo.
Interaccin con el profesor.
Elementos que domina con mayor facilidad
Elementos que le ofrecen mayor dificultad.
Al final de cada una de las unidades, o bien con una secuencia temporal, el
profesor, el tutor o el especialista que aplique el programa, podr tener de esta
24
forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por los/as alumnos/as.
 BIBLIOGRAFA
Luz Prez Snchez, Pedro J. Gutierrez Gonzalez (1998),
Programa Flash: Refuerzo del Desarrollo Cognitivo. Manual
del profesor. Cepe. Ciencias de la educacin preescolar y
especial.

Eprints.ucm.es/tesis/psi/ucm-t26733.pdf

http://scholar.googlensercontent.com7scholar?q=cache:BO0x
L46En88J:scholar.google.com/+programa+cognitivo+flash&h
l=es&as_sdt=0.5

www.psicothema.com

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1

5
problemas y/o pensamiento pensamiento
cognitivas crtico mediante el lenguaje
bsicas

PROGRAMA DE INTELIGENCIA
PRCTICA, DE R. STERNBERG (1993)

Grupo C
Myriam de Andrs Gaspar
Elisabeth Fernndez Ferrero
Mara de Frutos Marazuela
Beatriz Herreras del Pozo

26
 PROGRAMA DE INTELIGENCIA
PRCTICA DE R. STERNBERG
Justificacin del porqu de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadmica. Razones:
Es interesante saber que ms tarde puedes usar la informacin y
los conocimientos escolares.
A la vez que aprendes los contenidos acadmicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento.
El conocimiento acadmico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden: procura pensar en las mismas de diferentes formas.
Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadmica,
aprendes cmo aprender.
Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadmica.

27
 PROGRAMA DE INTELIGENCIA
PRCTICA DE R.STERNBERG
Objetivo: ensear a los alumnos la utilidad que tiene saber
manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia
prctica.
. La inteligencia prctica acadmica permite saber cul es el
momento oportuno para realizar una actividad, para hablar con
un compaero, para dirigirse al profesor, etc.

28
 PROGRAMA DE INTELIGENCIA
PRCTICA DE R. STERNBERG
Habilidades para tener un buen rendimiento escolar:
a) Conocer el porqu de las tareas.
b) Conocerse a s mismo.
c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas.
d) Conocer el proceso de enseanza-aprendizaje.
e) Reelaborar los trabajos y actividades.

29
 PROGRAMA DE INTELIGENCIA
PRCTICA DE R. STERNBERG
Esta dividido en tres reas o campos:
El propio perfil intelectual, los estilos y las estrategias de
aprendizaje. (Inteligencia intrapersonal).
La estructura y el aprendizaje de las tareas acadmicas.
(Manifestacin de las inteligencias acadmicas y las
combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas).
La escuela como un sistema social complejo. (Inteligencia
interpersonal).

30
 PROGRAMA DE INTELIGENCIA
PRCTICA DE R. STERNBERG
Ncleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY
CONOCERNOS BIEN
1. Conocer nuestra inteligencia.
2. Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos.
3. Ser responsables.
CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO
1. Organizar nuestras tareas.
2. Seguir instrucciones.
3. Hacer las cosas a tiempo.
RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS
1. Revisar cmo nos comunicamos.
2. Participar en conversaciones y discusiones.
3. Resolver problemas de comunicacin.

31
 PROGRAMA DE INTELIGENCIA
PRCTICA DE R. STERNBERG
Conclusin:
Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadmica y
prctica.
En definitiva, comprender el funcionamiento de la inteligencia prctica,
acadmica y mltiple, permite conocer las posibilidades que tienen para
aprender con xito en la escuela, lo cual ayudar al futuro xito profesional.
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadmico en
un momento de su vida, puede ser prctico despus.

32
 PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRCTICA
DE R. STERNBERG
Beltrn Llera, J.; Bueno lvarez, J.A.: Psicologa de la
Educacin . Boixareu Universitaria.
Ministerio de Educacin y Ciencia; Evaluacin y
desarrollo de la competencia cognitiva
Universidad de Harvard: Proyecto ODYSSEY

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cognitivas bsicas problemas y/o pensamiento pensamiento
crtico mediante el lenguaje

PROYECTO DE INTELIGENCIA
HARVARD

Grupo D
M Jos Alonso Felipe
Eva Henar Andrs Muiz
Alba Aparicio Snchez
34
 Qu es?
Es un proyecto de inteligencia que
se inici en 1979 y pretenda
proporcionar mtodos y materiales
apropiados para desarrollar las
capacidades cognitivas de los
alumnos venezolanos de Educacin
Secundaria.
35
 Qu objetivo general pretende?
Desarrollar habilidades cognitivas que sean
tiles en s y que faciliten la adquisicin de
otras habilidades y conocimientos,
generalizables a situaciones y contextos de
la vida personal, social y laboral.

36
 Caractersticas del proyecto
COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente.
TRANSFERIBLE a las reas curriculares ordinarias.
PRCTICO, AMENO Y MOTIVADOR.
BENEFICIOSOS, para todo el alumnado, especialmente para los
que posean N.E.E.
INTEGRABLE dentro del horario y currculo escolar.

37
 Estructura del proyecto
El proyecto est organizado en seis lecciones, que coinciden con
los aspectos del pensamiento:
1. FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO.
Serie bsica que sienta las bases del Proyecto.
2. COMPRENSIN DEL LENGUAJE.
Lecciones para superar los fallos en la comprensin del
lenguaje.

38
3. RAZONAMIENTO VERBAL.
Ensear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria.
4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Ensear a los alumnos cmo resolver problemas bien definidos.
5. TOMA DE DECISIONES.
Entrenamiento y anlisis de las decisiones tomadas en el da a da.
6. PENSAMIENTO INVENTIVO.
Ensear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas.

39
 CONCLUSIN Y BIBLIOGRAFA
Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, la
profesionalidad del profesor, su pensamiento
pedaggico y la actividad prctica en el aula y, en
definitiva, la calidad de la educacin.
_____________________________________________________________________________________________________
________

Garca, E. (1991).El proyecto de inteligencia de Harvard, como

material curricular en la educacin secundaria obligatoria, Revista
interuniversitaria de formacin del profesorado, vol. 10, 173-184.
Mega, M. (1993). Proyecto inteligencia Harvard (P.I.H.). Madrid:
40
Cepe,S.A.
 Operaciones Solucin de Pensamiento formal Acceso al Tcnicas de estudio
1

5
cognitivas bsicas y/o pensamiento pensamiento
problemas crtico mediante el lenguaje

EL PENSAMIENTO LATERAL
EDWARD DE BONO
Grupo E
MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA

41
Es un mtodo de pensamiento que puede ser empleado
como una tcnica para la resolucin de problemas de
manera creativa, organizando los procesos del
pensamiento

El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que

estn fuera del patrn de pensamiento habitual

42
 La idea central es la siguiente: al evaluar un problema
existira la tendencia a seguir un patrn natural o habitual de
pensamiento (las sillas son para sentarse, el suelo para
caminar, un vaso para ser llenado con un lquido, etc.), lo
cual limitara las soluciones posibles.
Con el pensamiento lateral sera posible romper con este
patrn rgido, lo que permitira obtener ideas mucho ms
creativas e innovadoras para representar todos esos caminos
alternativos o desacostumbrados, que permiten la resolucin
de los problemas de forma indirecta y con un enfoque
creativo.

43
 COMPROBACIN DE
CREATIVIDAD SUPOSICIONES
Enfocar los Mente abierta nuevas
problemas soluciones
creativamente desde
otro ngulo,
ELEMENTOS
CLAVE DEL
PROCESO DEL
PENSAMIENTO
LATERAL
HACER LAS
PENSAMIENTO PREGUNTAS
LGICO CORRECTAS
Refinar el anlisis de 1. Preguntas
modo lgico, la generales
deduccin y la 2. Preguntas
disciplina del especficas
razonamiento 3. Acercarse a la
44
solucin
 TIPOS DE PROVOCACIONES

Se trata de introducir una palabra al azar, luego generar una palabra que est relacionada con
la misma. Cada vez que se cambie de palabra se intentar unir esta al problema para el cual se
est buscando una solucin, generando posibles ideas.
PALABRA
ALEATORIA

En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracterstica del mismo. A partir de este nuevo entorno, esta nueva situacin generada, se
ESCAPE buscan ideas con las herramientas habituales.

Aqu la idea es exagerar, distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy til suponer que cierta entidad es tal cual como se desea
PIEDRA EN que fuese, no como es en realidad).
EL CAMINO
45
 Cmo pensamos
BLANCO: Es neutro y objetivo. El sombrero blanco se ocupa de
o hechos objetivos y cifras.
ROJO: El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos), furia y emociones.
El sombrero rojo da el punto de vista emocional

NEGRO: El negro es triste y negativo. El sombreo negro cubre los

aspectos negativos por qu algo no se puede hacer.

AMARILLO: El amarillo es alegre y positivo. El sombrero

amarillo es optimista y nos aporta esperanza. Es el pensamiento
positivo.
VERDE: El verde es vegetacin y crecimiento frtil y abundante.
El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas.

AZUL: El azul es fro y tambin es el color del cielo, que est

por encima de todo. El sombrero azul se ocupa del control y la
organizacin del pensamiento. Tambin del uso de los otros
sombreros.
46
BIBLIOGRAFA

GOOGLE CIENTFICO: PENSAMIENTO LATERAL

EJEMPLOS.
de Bono, Edward (2003). Seis sombreros para pensar (Six

Thinking Hats: An Essential Approach to Business Management,

1985). Ediciones Granica
Bono, Edward de.El pensamiento lateral :manual de
creatividad1.Editorial:Barcelona [etc.] : Paids, 1998

47
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1

5
cognitivas bsicas y/o pensamiento pensamiento
problemas crtico mediante el lenguaje

PROGRAMA PARA LA SOLUCIN DE

PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver
problemas. (Prez, Bados y Beltrn)

Grupo F
Isabel Abril Lobato
Maria Albert Caibano
Natalia Caballero Perrote
Henar Corral Escribano
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una
herramienta muy valiosa para llegar a ser personas
resolutivas, crticas y creativas. El desarrollo intelectual
es la capacidad para resolver problemas y, a pesar de que
esta habilidad se liga en forma sistemtica a la matemtica
y a la inteligencia abstracta, la realidad es que la mayor
parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estn
ligados a la vida diaria.
 Segn Prez, Bados y Beltrn, la gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que
realmente lo es se encuentra en el empleo de sus
destrezas de pensamiento.
. Estos autores proponen que pensar es una aventura
que gira en torno a doce procesos bsicos de
pensamiento, vlidos para cualquier persona, que
denominan guas o caminos para pensar mejor:
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de qu se trata.
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea,
tampoco los detalles.
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada.
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones.
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema.
 I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de qu
se trata.
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la
tarea, tampoco los detalles.
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma
ordenada.
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones.
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer
alternativas para resolver el mismo problema.
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas
las partes, objetos y personas importantes del
problema.
 VII) Son bienvenidas las ideas inusuales, originales y poco
ordinarias.
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para
comprobar si es posible.
IX) Nada de bloqueos, desnimos o renuncias.
X) Cuando parezca que las ideas se han agotado, hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o
representar el problema de manera diferente.
XI) En algn momento de la tarea hay que volver atrs para
revisar las partes del problema y tener la seguridad de que
no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un
detalle curioso extraordinario.
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto, siempre
hay que comprobarlo. El ltimo de los componentes de la
inteligencia activa es la evaluacin.
 Los autores de La aventura de aprender a
pensar y resolver problemas afirman que
el pensamiento es una habilidad que se
puede aprender, lo que abre a todos la
posibilidad de aprender a pensar mejor, sin
importar como lo hemos hecho hasta
ahora.
 Operaciones Solucin de Pensamiento Acceso al Tcnicas de estudio
1

5
cognitivas bsicas problemas pensamiento
formal y/o mediante el lenguaje
crtico

FILOSOFIA PARA NIOS

DE MATTHEW LIPMAN

Beatriz Berbel Martnez Carmen Hernando Martn

Eva Mar Casado Pascual Cristina Laspeas Cubero
Paloma Boronat Gil Ana Martnez Ibez
Sofa Garca Garca Celia Sevillano Montaa

GRUPO P GRUPO G

55
INTRODUCCIN (P)
Lipman era profesor de universidad. Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad
con un bajo nivel acadmico y que la razn de esto era
por que venan desmotivados ya que la enseanza que
haban recibido anteriormente estaba fragmentada y no
tena sentido para ellos.
Esto se deba a que los profesores solo se preocupaban de
exponer clases y perdan el inters por aspectos
significativos de la realidad por lo que los alumnos se
aburran en clase.
 Lipman crea un programa para solucionar este problema,
llamado filosofa para nios, y con l pretende cuestionar el
modo de educar de nuestro tiempo, rescatar la curiosidad y
el asombro de los nios y nias, estimular y desarrollar el
pensamiento complejo del otro en una comunidad
indignada.
Este programa de filosofa para nios fue creado por M.
Lipman en 1969 y hoy en da se aplica en ms de 50 pases
de todos los continentes y no pretende convertir a los nios
en filsofos profesionales si no desarrollar y mantener viva
en ellos una actitud crtica y cuidadosa del otro.
 El proyecto: Filosofa para nios (G)
Surgi a partir del bajo nivel acadmico, debido a que la
educacin tenda ms a ensear a memorizar que a ayudar
a pensar.
Pretende que los alumnos piensen por s mismos,
provocando situaciones de conflicto cognitivo.
A travs de la lectura colectiva de 8 novelas, los nios
descubren cmo razonar y cmo aplicar esos
razonamientos.
Etapas:
1. Lectura en voz alta
2. Preguntas
3. Dilogo
58
 Qu debemos esperar de ensear a
pensar? (G)
Dotan al maestro de materiales y
estrategias.
El alumno es el primer agente de su
formacin.
El mtodo es el camino hacia los
objetivos.
El proceso es investigador y evaluador.
Se impone una programacin con un
ritmo determinado.
Objetivos generales.
Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor.
59
 El proyecto: Filosofa para nios (G)

Rasgos del mtodo:

Comprensin verbal del texto
Elaboracin de cuestiones
Mtodo socrtico
Comunidad investigadora
Evaluacin

Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo

integral de los alumnos.
60
METODOLOGA PARA QUE LOS NIOS
PIENSEN POR S MISMOS (P).
Extraer temas de los estudiantes y, ms tarde, volver sobre ellos.
El mtodo de descubrimiento que sigue ste programa se basa en el
dilogo unido a la reflexin.
Indagacin
Dos aspectos importantes:
a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada.
b) Que los nios aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores.
Papel del profesor:
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas.
Ampliar los horizontes mediante el cuestionario.
Saber cmo y cundo introducir los temas para que los nios sean capaces de pensar
por s mismos.
FINES (p)
Mejora de la capacidad de razonar.
Desarrollo de la creatividad.
Crecimiento personal e interpersonal.
Desarrollo de la comprensin tica.
Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia.
Descubrir la imparcialidad.
 PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacin Actitudes Funciones
Filosfica oAbierto Organiza el tema
Humanista oFlexible Cuida el orden y la coherencia
Interdisciplinar oTolerante Aporta rigor y claridad
Conoce a los oPaciente Reconduce el tema
alumnos y estrategias oCoherente Clarifica y enriquece el vocabulario
de aprendizaje oConfianza Ofrece preguntas de autocorreccin
onimo Asegura la participacin
oOptimismo Respeta el ritmo del grupo
oEmpata Motiva la curiosidad y bsqueda
oCreativo Desarrolla habilidades cognitivas
oLdico Evala el proceso E/A
oReceptivo
oBusca la verdad y la lgica
oPrecisin conceptual

63
 FORMACIN DEL PROFESORADO
El mtodo incluye libros de apoyo para el docente.
Esta formacin se realiza a travs de cursos peridicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nios. El profesor tiene
que ser un facilitador que ayude a los nios a construir sus propias ideas y a
expresarlas.
Este programa de formacin tiene que permitir al docente extraer todas las
posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las
destrezas propuestas.

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES.

Primero se realiza una lectura comn de la novela
A continuacin se pide a los nios que comenten las ideas que les han
resultado ms significativas o que les han llamado la atencin.
Por ltimo se elige una idea o tema de discursin y se hace un debate en el
aula.
 APLICACIN EN EDUCACION INFANTIL (g)

65
 Conclusin (G)
El FpN se basa en el dilogo combinado con la reflexin a travs de la lectura de las
Novelas creadas por Lipman. Con esto se pretende favorecer la actitud crtica, creativa
y afectiva de los nios mediante el desarrollo de habilidades de razonamiento y el
refuerzo de los aspectos cognitivos y emocionales de los alumnos.

BIBLIOGRAFA
La filosofa en el aula. Matthew Lipman, A. M. Sharp y F. S. Oscanyan. Ediciones de la
Torre. Madrid. 1992.
Narrar, educar y filosofar: las novelas del programa de Filosofa para nios. Artculos arbitrados
n 40. Enero-Marzo 2008.
FpN. Un anlisis crtico y aportaciones metodolgicas, a partir del Programa de Enriquecimiento
Instrumental del profesor Reuven Feuerstein. Indivisa, Bol. Estud. Invest., 2005, n6 pp. 103-
116.
66
 BIBLIOGRAFA (p)
Lipman.M, Sharp.A.M, Oscanyan.F.S, (1992). La filosofa en el
aula. Ediciones de la Torre. Madrid.
Enlaescuela.aprenderapensar.net
www.izar.net
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 Operaciones Solucin de Pensamiento Acceso al Tcnicas de estudio
1

5
cognitivas bsicas problemas pensamiento
formal y/o mediante el lenguaje
crtico

ADAPT. Desarrollo del pensamiento

abstracto
Campbell y otros, 1980
Grupo H
Irene Lpez Camarero
Rebeca Lpez Dez
Laura Vecino Barragn
Beln Vlez Gonzlez
68
 CONCEPTOS BSICOS
Pensamiento abstracto: capacidad de deducir, sintetizar,
interpretar y analizar los fenmenos que nos afectan.
Pensamiento formal: capacidad que permite resolver
problemas complejos de una forma cientfica.

69
 DESTINATARIOS
Alumnos de BUP que no tienen adquirido el pensamiento
operativo formal.

Desarrollo de programas para facilitar su adquisicin.

70
 El programa ADAPT Universidad Lincoln

Objetivo: Desarrollar habilidades de razonamiento, para hacer

que los conceptos clave adquieran significado.

Pensamiento abstracto

Pensamiento formal

71
 SUPUESTOS EN LOS QUE SE
BASA
Los alumnos deben...
Observar, describir y plantear cuestiones sobre los fenmenos.
Buscar razones para creer lo que creen.
Antes de dar un nombre a un concepto: observar los objetos y
situaciones a los que se aplica.
Plantearse preguntas que reflejan deducciones del mundo y de las
cosas.

72
 FASES
1. Exploracin: Actividades exploratorias que implican
experiencias concretas.

2. Invencin: Generalizacin de experiencias concretas para

descubrir relaciones y principios.

3. Aplicacin: Empleo de los conceptos o habilidades adquiridos

en la fase anterior.

73
 CONCLUSIN
Los sujetos experimentales consiguen mejorar
significativamente.
Los maestros y alumnos mostraron gran entusiasmo.

74
 Operaciones Solucin de Pensamiento formal Acceso al Tcnicas de estudio
1

5
cognitivas bsicas problemas y/o pensamiento pensamiento
crtico mediante el
lenguaje

PROGRAMAS DE ACCESO AL PENSAMIENTO

POR MEDIO DEL LENGUAJE

Grupo I
Alba Morante Zarzosa
Estefana del Pozo Asensio
HenarVias Garca

75
 Objetivos
Potenciar los lenguajes, verbales y no verbales, de lectura, escritura,
simblico, etc., para facilitar la expresin del pensamiento, de
manera clara y precisa.

Mejorando el lenguaje, mejoramos el pensamiento

76
 Operaciones Solucin de Pensamiento formal Acceso al Tcnicas de estudio
1

5
cognitivas bsicas problemas y/o pensamiento pensamiento
crtico mediante el
lenguaje

CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA -

Easterlin y Pasanen (1979)

Programa de acceso al pensamiento por medio del

lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de
escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza,
con lo cual se trata de manejar la carga de informacin de la
memoria operativa

77
 DESTINATARIOS
Est dirigido a alumnos de secundaria

No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el

mismo grado, depende de las caractersticas personales de cada
uno (motivacin, satisfaccin, actitud ante la actividad)

78
 CONFRONTA
Construir un prrafo suficientemente grande como para tener
significado, pero bastante pequeo como para ser manejable
(primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1. Concentrarse en una frase de arranque
2. Trabajar su relacin con el resto del texto

Se facilitan diversos materiales (fotos, poesas, etc.)

79
 CONSTRUYE
Prestar atencin a aspectos sutiles de la elaboracin de los
prrafos (aadir, borrar, reordenar )

Pulir la frase: centrarse en aspectos como la

puntuacin.

SEALAR
Ausencia de estudios dirigidos a probar su
80 utilidad.
 Operaciones Solucin de Pensamiento formal Acceso al Tcnicas de estudio
1

5
cognitivas bsicas problemas y/o pensamiento pensamiento
crtico mediante el
lenguaje

EL PEQUEO LIBRO ROJO DE LA

ESCRITURA

Grupo J
Beatriz Martn Arranz
Vernica Tejerina Garca
Mara del Mar Nio Martn
Sara Negro Santos

81
 Programas de entrenamiento en el
manejo del lenguaje
Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje, se
mejora el pensamiento; por lo que estos programas
intentan potenciar los lenguajes, tanto verbales como no
verbales, de lectura, escritura, simblico, etc., para
facilitar con ello la expresin del pensamiento, de
manera clara y precisa.

82
 Se retoman aqu, de nuevo, las tesis de Vigotski (1973),
en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla,
en parte, como consecuencia de la interiorizacin del
habla

Es posible que el pensamiento mejore

como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la
estructura de los prrafos (tema, frase,
elaboracin, etc.) o con la de muchos
argumentos escritos

83
 EL PEQUEO LIBRO ROJO
DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que
pueden usar para facilitar la adquisicin de diversos aspectos
relacionados con la expresin escrita.

Este programa se utiliz con nios de entre 10 y 14 aos, siendo

sus resultados positivos.

84
 Scardamalia, Bereiter y Fillion proponen
actividades para perfeccionar la escritura en
forma de juegos:

- Escribir instrucciones para dirigir a un

supuesto robot

- Actividades en las que la

clase (en lugar del profesor) se constituye en
crtico de los textos elaborados por los
alumnos.

85
 Bereiter y Scardamalia tambin proponen
que los nios, antes de escribir sobre un
tema, enumeren las palabras que podran
utilizar en la composicin.

Tambin se refieren al enfoque de "facilitacin

procesal", o cmo escribir textos con
indicaciones externas, como cartas que explican
los puntos a evaluar.
86
 Su pretensin es ensear a pensar
entrenando en la expresin escrita.

Componer exige pensar,

y es una buena ocasin
para pensar, ya que no es
slo una mera traduccin
del lenguaje hablado.

87
 BIBLIOGRAFA
http://www.centrodeprofesorado.com/competencias/GENERA
L/ARTICULOS/03.pdf
http://www.doredin.mec.es/documentos/00820073003514.pdf
http://ecoem.es/administracion/revista/eb3_Mundo_Educativo
_13.pdf
http://eprints.ucm.es/tesis/19911996/S/4/S4002501.pdf
http://es.scribd.com/doc/6754515/Autorregulacion-Del-
Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje

88
 Operaciones Solucin de Pensamiento formal Acceso al Tcnicas de estudio
1

5
cognitivas bsicas problemas y/o pensamiento pensamiento
crtico mediante el
lenguaje

PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE

INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM

Grupo N Grupo K
Mara Argello Snchez Raquel Gonzlez
Cristina Cabezn Jimnez Natalia de Haro
Ada Garca Gmez Ana Isabel Herrero
Patricia Herrera Capdepont

89
 1. INTRODUCCIN (K)
El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la dcada de
los 60 con nios hiperactivos y agresivos cuyas tcnicas surgieron
de los estudios de Vygotsky y ms tarde Piaget.
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nios
tiene la funcin de guiar y ordenar su propia conducta externa.
Es una tcnica cognitiva de cambio de comportamiento en la
que se modifican las auto verbalizaciones (internas o
pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea
sustituyndolas por otras que son ms tiles para llevar a cabo
dicha tarea.
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su
comportamiento.
90
 Quin es D. Meinchembaun y
qu hizo? (N)
Psiclogo canadiense-estadounidense.
Sus aportaciones ms sobresalientes son la estrategia de la
inoculacin de estrs, y el tratamiento de la ira y de la violencia.
Lo aplic a nios hiperactivos y agresivos.
Su modelo est basado en el de Luria, Vigotsky y Piaget.
Idea central: tcnica cognitiva que trata de modificar la
conducta a travs del propio lenguaje interno, llamado
autoinstrucciones (modificar las autoverbalizaciones).

91
 2. FUNDAMENTOS DE LA TCNICA (N)
Las instrucciones son rdenes que el sujeto se da a s mismo
dirigiendo su actuacin (voy a ponerme a estudiar).
Segn el modelo de Luria sobre el que se basa
MEINCHENBAUM seala que se pueden distinguir tres etapas
para explicar la iniciacin de la conducta motora de los nios a
travs del lenguaje.
1 La conducta del nio es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos.
2 El nio va dndose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos.
3 El nio auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a travs de un lenguaje encubierto (subvocal).
92
 Procedimiento Aprendizaje de
Autoinstrucciones

El procedimiento completo consta de 5 etapas

1 Modelado Cognitivo.
1. El terapeuta o monitor acta como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla as mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo.
2 Gua externa en voz alta.
2. El nio lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta, bajo la direccin de las instrucciones de ste
3 Autoinstrucciones en voz alta.
3. El nio lo vuelve hacer mientras se dirige as mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta).

93
 Procedimiento Aprendizaje de
Autoinstrucciones (K)

4 Autoinstrucciones enmascaradas.
Ahora el nio lleva a cabo la tarea de nuevo, pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5 Autoinstrucciones encubiertas.
El nio gua su propio comportamiento a travs de instrucciones
internas, mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones
encubiertas).

94
 (K)

95
 4. APLICACIONES PRCTICAS DE LA
TCNICA (N)

A) Impulsividad (T.D.A.H): es el origen de dicha tcnica.

B) Falta de autocontrol: la tcnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacin de los sujetos.
C) Dificultades de aprendizaje: se han demostrado buenos
resultados en nios con problemas de escritura,
comprensin y calculo.

*Tambin se ha tratado dicha tcnica en trastornos de

ansiedad y fobias especficas pero no se han mostrado
resultados positivos y consistentes.

96
 Sugerencias en grupos y ambientes
educativos (N)

mbitos escolares: primeras horas del da.

Incluir el menor nmero de alumnos (3-5).
Utilizacin de medios audiovisuales.

97
 5. EJEMPLOS DE ESTA TCNICA (procedimiento
bsico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensear a un nio a no cometer demasiados
errores ante una tarea de dibujo.
1. Definicin del problema: Qu tengo que hacer? tengo que colorear este
dibujo.
2. Aproximacin al problema: Qu me piden que haga? que coloree esta casita y
su jardn si salirme de los bordes.
3. Focalizacin de la atencin: Tengo las pinturas que necesito? si, aqu estn.
Voy a ir despacio.
4. Auto refuerzo: Ya he terminado el tejado y no me he salido del borde. Me esta
quedando muy bien.
5. Verbalizaciones para hacer frente a los errores: Al pintar la puerta me he
salido un poco. Bueno, no importa, voy a borrarlo.
6. Autoevaluacin: He pintado todo el dibujo? si, esta todo coloreado
7. Auto refuerzo: Muy bien. He coloreado este dibujo bastante bien. Lo he hecho
98 muy bien.
 6. BIBLIOGRAFA (k)
Orjales villar, I: El tratamiento cognitivo en nios con trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad: revisin y nuevas aportaciones.
Departamento de psicologa evolutiva y de la educacin. Facultad
de psicologa (UNED). Espaa.
Martn Izard, Juan Francisco (2001). Enseanza de procesos de
pensamiento: metodologa, metacognicin y transferencias.
RELIEVE, vol. 7, n. 2.
www.profes.net
www.psicodiagnosis.es
http://online-psicologia.blogspot.com

99
 Bibliografa (n)
http://enlaescuelacabentodos.blogspot.com/2011
/01/entrenamiento-en-autoinstrucciones.html

http://online-
psicologia.blogspot.com/2007/12/control-del-
dilogo-interno-y.html

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/t
ecnicasdeintervencion/entrenamientoenautoinstru
cciones/index.php

100
 Operaciones Solucin de Pensamiento formal Acceso al
1 Tcnicas de

5
cognitivas bsicas problemas y/o pensamiento pensamiento
crtico mediante el lenguaje estudio

TECNICAS DE ESTUDIO
Factores importantes para el estudio
Grupo L
Sara Rodrguez Valles
Alba Pascual Alfageme
Cristina Sez Jurez
Beln Quintana Pardo

101
PARA ESTUDIAR:

Ensear a aprender:
Ensear a pensar.

Espritu critico.

Aprender a aprender

102
 ANTES DE ESTUDIAR

preparacin

Intencin

hbitos

103
Conocer las tcnicas
 FACTORES EXTERNOS
temperatura

silencio iluminacin
Lugar de estudio

mobiliario

postura
ventilacin
104
 FACTORES INTERNOS
concentracin

relajacin
NO distracciones

descansar

Fuerza de voluntad
105
 PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
Exploracin o prelectura
Preguntas
Lectura
Exposicin
Revisin y repeticin
106
 METODO ACCESO

Aproximacin al texto
Construccin de contenidos
Comprensin de los conceptos
Estructura mnmica
Saneamiento de los estudiado
Optimizacin de los resultados
107
 TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O:

Ins Dez Garca

Marina Gregorio Hernndez
Emma Cortijo Ruz
Lidia Herrero Garca

108
 LECTURA Y SUBRAYADO
Lectura: el 90% de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a travs de esta tcnica.
TIPOS
Lectura de estudio
Lectura de consulta
Lectura de informacin
Lectura de recreacin
Lectura de investigacin
Hay tcnicas especiales para la lectura rpida.

Subrayado: nos permite destacar las ideas esenciales.

TIPOS
En lnea
De estructura
De realce

109
 NOTAS MARGINALES
Son anotaciones tomadas sobre una exposicin oral,
efectuadas sobre los mrgenes de un escrito.
Nos puede valer como resumen, como gua para localizar
ideas en un repaso rpido o puede contener un
comentario personal sobre lo que dice el prrafo.
Es una tcnica excelente para aplicarla en los apuntes y
por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta tcnica.

DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS

MARGINALES
110
 ESQUEMAS
Un esquema est formado por las principales ideas
de un tema, dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquas entre
ellas.
CARATACTERSTICAS
Brevedad
Estructura
Simbolismo

CLASES DE ESQUEMAS
Esquemas de llaves
Cuadro comparativo

111
 MAPAS CONCEPTUALES
Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento. Las palabras sobre
la lnea, denominadas palabras de enlace,
especifican la relacin entre los dos conceptos.

COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL

Conceptos
Palabras de enlace
Proposiciones

PASOS

112
 RESUMEN Y SNTESIS
Resumen: extracto breveSntesis: consiste en
y preciso de lo esencial escribir, con palabras que
de un texto dado. uno entienda, las ideas
CARACTERSTICAS que se consideren ms
Brevedad
Importantes de un tema.
Claridad
Jerarqua
Integridad

DIFERENCIAS ENTRERESUMEN Y SNTESIS

113
 MNEMOTCNICAS
Otra forma de estudiar, basadas en la asociacin
de ideas. Las ms utilizadas:

Mtodo del relato o de la historieta

Mtodo de la cadena
Mtodo los lugares

TRES GRANDES REGLAS: superficiales,

profundas y asociaciones con tu experiencia

114
 BIBLIOGRAFA
ARTCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTRNICO
Vicmary S. P. Tcnica de estudio. 2009
Disponible en monografa.com
Morse SS. Factors in the emergence of infectious
diseases. Emerg Infect Dis [serial online] 1995
Jan-Mar [citado 5 Jun 1996];1(1):[24 pantallas].
Disponible en: URL:
http://www.cdc.gov/ncidod/EID/eid.htm.

115