I
INTRODUCCIN
1.1. REALIDAD PROBLEMTICA ANTECEDENTES Y
JUSTIFICACION
a) REALIDAD PROBLEMTICA:
En pleno siglo XXI no es raro escuchar a los nios y jvenes que no les gusta la
lectura y que muchos de ellos tienen grandes dificultades para estudiar y por esas
razones tienden a fracasar constantemente. Hoy en da la prctica de la lectura
como habito es escasa y deficiente, es muy raro ver que los estudiantes en general
estn muy animosos cuando de lectura se trata y ms an, cuando este es un texto
de temas poco escuchados por ellos, como: polticos, econmicos, psicolgicos,
etc.
En las ltimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el
bajo nivel de comprensin lectora de los estudiantes en el Per. En los resultados
indican que el 65% de los nios se encuentran en el nivel 0 es decir no saben
obtener informacin, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluacin
de la calidad de educacin, se expresa que el 75% de los nios de cuarto grado se
ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensin lectora ni prctica
metalingstica. (Reymer; 2005).
Castillo; (2004) propuso determinar la influencia del manejo de las estrategias de
comprensin lectora en los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer
grado, durante el primer trimestre del ao acadmico 2004, llegando a la
conclusin que la mayora de los alumnos poseen un deficiente manejo de
estrategias de comprensin lectora.
Las informaciones estadsticas sobre la realidad de la comprensin lectora en
Trujillo, arrojan resultados deficientes en todos los niveles y modalidades de la
educacin bsica. As tenemos segn los datos del Ministerio de Educacin,
correspondientes al ao 2010, encontramos en educacin primaria, secundaria y
superior que un porcentaje mnimo demuestra habilidades comunicativas por
niveles de desempeo.
Para los estudiantes la lectura es una herramienta fundamental durante el proceso
acadmico, puesto que es gracias a ella que se logran desarrollar como individuo
cognoscente, logrando ampliar su cultura, conocer otros aspectos de su vida
misma, desarrollar su espritu investigador y reflexin crtica ante alguna
situacin. as afirma Prats, J.(2008) que: la comprensin lectora es de gran
importancia para el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes.(
p.40). Aade que la comprensin lectora proporciona cultura, acta sobre la
formacin de la personalidad, es fuente de creacin y de creatividad por lo cual es
indispensable para todo ser humano.
Sin embargo, este proceso presenta muchas dificultades para algunos estudiantes
y porque no decirlo para la mayora de ellos, puesto que con el transcurrir del
tiempo la lectura ha perdido importancia para el hombre, por los tiempos de
cambios constantes y vertiginosos en los que la tecnologa cada vez nos invade,
la falta de hbitos de lectura desarrollados en cada uno de ellos, la pobreza, la
influencia negativa de los medios de comunicacin, al respecto Lozano. A. (1996)
afirma lo siguiente: la proliferacin agresiva de los medios de comunicacin
masiva con sus productos sub literarios manipulan y distorsionan la personalidad
de nios y jvenes, entregados a un vido consumo de comics, novelas rosa,
de aventuras policiales, pornografa, etc., fenmeno ante el cual la educacin
formal se ve impotente de supera y es que hoy en da los estudiantes optan por ver
temas que no ayudan a que este logre una formacin formal correcta que le ayude
a desarrollarse adecuadamente.
Cuando se ensea aleer aprendiendo se asume, como es evidente, que el
estudiante ya sabe bien como interpretrar un texto. Por ello, cuando en una
institucin educativa, en una regin o en todo el sistema educativo nacional se
habla de la necesidad urgente de mejorar la comprencion de lectura de los
estudiantes de secundaria-en alto riesgo de fracaso-, el problema presenta dos
dimensiones.
Una primera dimensin del problema consiste en que primero el alumnado tiene
que aprender a comprender textos. La segunda dimensin
b) ANTECEDENTES:
A Nivel Internacional tenemos:
2.1
A nivel nacional tenemos:
2.3 Araujo Carlos y otros. Estudio de campo:Estudio sobre el nivel de
comprensin lectora en los nios y nias del cuarto grado del centro educativo N
64017 PUCALLPA. (2005) llegaron a las siguientes conclusiones:
a)Los nios y nias lograron una lectura fluida, por lo tanto se les hace ms fcil
co
mprender el texto.
b) Los docentes que propician actividades permanentes de lectura y comprensin
en
las aulas tienen alumnos ms competentes.
c) Los docentes deberan utilizar estrategias metodolgicas de comprensin
lectora eficaces.
2.4 Escalante Carmen y otros. Tesis: comprensin lectora en los alumnos del
quinto grado de educacin primaria de la I.E N 64005 Francisco Bolognesi.
Pucallpa-Per (2003), concluyen:
a) Para que los nios alcancen el nivel crtico de la lectura, es decir emitan juicios
sobre lo ledo, el docente debe promover la lectura a travs de diferentes
estrategias por ejemplo: debate, mesa de discusin, mesa redonda, etc., para ello
se debe propiciar un clima de respeto y participacin.
b) Los sujetos frente a un determinado texto aprendan y realizaban las siguientes
estrategias: extraer la idea global y principales del texto, elaborar un resumen y
finalmente formular auto preguntas posibles que el profesor podra hacerle sobre
el texto estudiado.
A Nivel local tenemos:
c) JUSTIFICACIN:
Durante el transcurso de nuestras prcticas profesionales, ao 2016 en la I.E N
80824 Jos Carlos Maritegui del distrito del Porvenir fuimos observando que
no tienen una buena comprensin lectora
COMPRENSIN LECTORA
2. LECTURA
2.1 DEFINICIN DE LECTURA:
Anteriormente la lectura fue definida como la habilidad para interpretar y producir lo
sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafas), es decir, se
considera que el lector, arte el texto, proceso sus componentes, empezando por la letra,
continuando con las palabras, etc.
Posteriormente con el transcurrir del tiempo este contexto se agreg otras
conceptualizaciones, as por ejemplo:
Etimolgicamente: segn Lozano Alvarado, Saniel (1996) proviene del latn legere:
unir, atar. En efecto, leer es reconocer con la vista lo que est escrito n el papel con el
fin de comprenderlo y asimilarlo. Es decir, que solo hay lectura cuando se establece una
unin entre la mente del autor y la del lector, de manera que no consiste en la mera
transformacin de los signos en sonidos, sino en la capacidad del pensamiento o
contenido presente en la imagen textual.
Segn SNCHEZ (2009) la lectura es considerada como un proceso fsico y mental en el
que los movimientos oculares acompaan al pensamiento, que relaciona lo ledo con lo
que se va a leer. Mediante este proceso, el lector interpreta grafas que representan
fonemas de una lengua y comprende los significados de las palabras y frases escritas,
tanto aisladas como dentro de los contextos donde estn. Por su parte SLE (1992)
sostiene que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el primero intenta satisfacer u obtener una informacin pertinente para los
objetivos que guan su lectura. Leer implica comprender el texto.
La Real Academia Espaola (2012) define lectura como la accin de leer. El vocablo
leer es un verbo transitivo cuyo significado comprende entender o interpretar un texto
de determinado modo.
Por otro lado CHARTIER, Roger (2002) Leer es dar un sentido de conjunto, una
globalizacin, y una articulacin de los sentidos producidas por las secuencias. No es
encontrar el sentido deseado por un autor, lo que implica que el placer del texto se origina
en la coincidencia entre el sentido deseado y el sentido percibido, en una especie de
acuerdo cultural, como a nadie. Por consiguiente, leer es constituir y no reconstituir un
sentido. La lectura es revelacin puntual de una polisemia del texto literario. La situacin
es por lo tanto la revelacin de una de las virtualidades del texto.
En pocas palabras, leer es una actividad compleja y exigente, y supone siempre
comprender el texto. Comprender un texto implica captar y generar significados para lo
ledo, usando determinados procesos cognitivos y metacognitivos que ayudan a leer
pensando. Estos son procesos claves para poder aprender contenidos a partir de lo que se
lee y de manera independiente.
2.2.2 CARACTERSTICAS DE LA LECTURA
En palabras de SASTRAS (1997) la lectura se caracteriza porque:
Es una actividad compleja, pues supone la asimilacin de varios sistemas de smbolos: el
de la grafa, el de la palabra y el de los contenidos. En realidad es la culminacin de una
serie de aprendizajes en los niveles perceptivo, emocional, intelectual y social,
favorecidos o no por el ejercicio, por las experiencias y por el conocimiento del medio.
Las leyes del lenguaje son las leyes de la naturaleza y as como se lee una obra se lee un
rostro, una mirada, un paisaje o, simplemente, la vida. Leer, en sentido amplio, es extraer,
y otorgar significado a una determinada realidad.
Es un medio y no un fin, no es aquello a donde hay que llegar para quedarse y extasiarse,
debido principalmente a que el lenguaje escrito a desarrollado un universo magnfico y
peculiar: la literatura verdadero manantial de delicias y encantamientos. Los ms lucidos
pensadores reclaman para la lectura una funcin formativa y social.
Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano, por ser un medio de
informacin, conocimiento e integracin, adems de va para adquirir valores importantes
que coadyuven a una mejor funcin social. La lectura depende del dominio previo del
lenguaje que puede adquirir una persona de acuerdo con las condiciones socio-
ambientales en que se desenvuelve.
Su fin es ayudar a que el lector descubra:
Su expresividad, necesaria en una sociedad que requiere la participacin de todos,
Sus propias ideas, tambin importantes en un medio de vertiginosa innovacin
Su yo personal y profundo, para actuar en un mundo que cada da se presenta como un
desafo que exige intervenir con integridad, dignidad y alentando los ms altos valores
humanos.
Frente a lo sealado, PINEDA (2005) dos dice que la lectura es un proceso interactivo
lector- texto, activa conocimientos previos, necesita estrategias para llevarla a cabo y por
ultimo implica la identificacin de simboles para construir nuevos significados mediante
la manipulacin de conceptos que ya posee el lector.
A NIVEL METACOGNITIVO
La metacognicin se puede definir en primera instancia como el conocimiento que uno
tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto
relacionados con ellos.
La metacognicin es el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando guiamos la
manera como llevamos a cabo una tarea o una actividad. Esta tarea o actividad puede ser
leer un cuento, hacer un mapa conceptual, escribir un relato, redactar una monografa o
un ensayo, solucionar ejercicios matemticos, hacer una presentacin en pblico, ensear
una clase, trazar un mapa, investigar un tema en una enciclopedia, etctera. La
metacognicin nos sirve para guiar nuestra ejecucin con el fin de hacerla de manera ms
inteligente, comprendiendo bien lo que hacemos y controlando nuestras estrategias.
COMPONENTES DE LA METACOGNICIN:
Brown, Armbruster y Baker (1984) sealan que la metacognicin tiene dos componentes:
- El conocimiento sobre la propia metacognicion y
- La autorregulacin de la cognicin.
EL PROCESO DE LA LECTURA
Los procesos implicados a la comprensin lectora, la sitan como la concatenacin de
una serie de habilidades de pensamiento que van ms all de la decodificacin, es decir
que, dichas habilidades dan cuenta que en el proceso lector intervienen el lector, el texto,
su forma y contenido. Para Sol (2000), el lector pone en juego sus expectativas y sus
conocimientos previos, puesto que para leer se necesita simultneamente decodificar y
aportar al texto nuestros objetivos, ideas, experiencias y tambin implica un proceso de
prediccin e interaccin contina, que se apoya en la informacin que aporta el texto y
nuestras vivencias.
Segn Sol (2002), el proceso de la lectura es un proceso interno inconsciente del que no
tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se cumplen, es decir hasta que
comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar
que el lector comprenda el texto porque puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de aquello lo que le interesa.
Sol (2002), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la
lectura y despus de la lectura. Sol recomienda que cuando uno inicia la lectura se
acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso.
a) Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (determinar los objetivos de la lectura)
a) Para aprender
b) Para presentar una ponencia
c) Para practicar la lectura en voz alta
d) Para obtener informacin precisa
e) Por placer
f) Para demostrar que se ha comprendido
Qu s de este texto? (activar el conocimiento previo) De qu trata este?
Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el
texto)
b) Durante la lectura
a) Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto.
b) Formular preguntas sobre lo ledo
c) Aclarar posibles dudas acerca del texto
d) Resumir el texto.
e) Releer partes confusas
f) Consultar el diccionario
c) Despus de la lectura
a) Hacer resmenes
b) Formular y responder preguntas
c) Utilizar organizadores grficos.
OPERACIONES DE LA LECTURA:
La lectura comprende una serie de operaciones parciales, segn Alliende
Felipe (1994) son:
La decodificacin:
Es la capacidad para identificar un signo grafico por un nombre o por un
sonido, tambin, puede entenderse como la capacidad de transformar los
signos escritos en lenguaje oral.
La decodificacin puede entenderse como la capacidad de descifrar el cdigo
de un mensaje y captar su significado.
La comprensin:
Es la captacin del contenido o sentido de los escritos (mensajes).Aprender a
leer es aprender a comprender textos escritos. (La decodificacin es solo una
base inicial necesaria). De acuerdo a esta, una persona ha aprendido a leer slo
cuando es capaz de comprender una gran variedad de textos escritos, en
particular, aquellos que le son necesarios para su desarrollo personal y para su
adecuado desenvolvimiento en la vida social.
De acuerdo a lo anterior, dentro del sistema escolar, el aprendizaje al final del
primer ao de enseanza bsica, o poco despus. En realidad, en ese momento
comienza el aprendizaje de la lectura y debe prolongarse en forma sistemtica
y tericamente bien fundada a lo largo de toda la escolaridad.
Por tanto, aprender a leer, significa dominar progresivamente. Textos cada vez
ms complejos, captando su significado.
COMPRENSIN LECTORA
Definicin:
Segn T. VARGAS, (1990) define: la comprensin lectora es ms definida como lectura
de comprensin o lectura para el estudio y tiene como elementos la aprehensin o
captacin de los datos, retencin y evocacin de ello, la elaboracin o integracin de los
conceptos y criterios resultantes y la aplicacin de los mismos a la aparicin de nuevos
problemas.
CUETOS (2008) nos dice que leer comprensivamente supone la intervencin de un gran
nmero de operaciones cognitivas destinadas a completar cada uno de los pasos que esta
actividad implica. Se comienza con el anlisis visual dl texto que aparece ante nuestros
ojos y se termina con la integracin del mensaje que hay en el texto en nuestros
conocimientos. Entre estas dos operaciones hay una enorme actividad de nuestro sistema
cognitivo y, consecuentemente, en nuestro cerebro.
RUFINELLI.J, indica sobre la comprensin lectora, que simplemente leer no es lo
mismo que comprender lo que se lee es decir, es preciso diferenciar entre una lectura,
digamos neutra e insustancial, de reconocimiento, de la comprensin lectora.
Por su parte, un colectivo de autores de la Academia ADUNI, dicen de la comprensin
lectora es: la comprensin de lectura es la facultad intelectual que permite al lector
entender, interpretar y hacer proyecciones sobre las ideas que el autor ha plasmado en un
texto.
Por otro lado J. CABRERA, (1989) define: la comprensin est ligada a la etapa inicial
de percepcin visual de los signos de imprenta. Al leer se forma una relacin
convencional temporal de la palabra visible por una parte, tanto con los sonidos del
lenguaje, con la articulacin del propio aparato de la mortalidad articulatoria del nio.
(p.36).
Se define que: La comprensin lectora es un conjunto de capacidades y habilidades, que
permiten comprender de manera global un texto, respondiendo a preguntas explicitas,
implcitas y valorativas. La comprensin lectora, no es tan slo la capacidad de leer, sino
requiere que el lector entienda el significado global del texto.
NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA
MINISTERIO DE EDUCACIN (2010) afirma que para que haya una verdadera
comprensin, el texto debe ser interpretado en distintos niveles: literal, inferencial y
critico- valorativo.
a) Nivel literal:
Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo aquello que el autor
comunica explcitamente a travs de este. Es decir, comprender todas las palabras que
aparecen en l (o al menos las palabras que son indispensables para entender el sentido
del texto), comprender todas las oraciones que hay escritas en l y comprender cada
prrafo para llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito. Para comprender
un texto en el nivel literal, el lector recurre a todo el vocabulario que posee y que ha
venido adquiriendo desde cuando naci. Adems recurre a los diferentes significados
que puede tener una palabra en el uso coloquial o cotidiano, en ciertas regiones, o en
ciertos contextos. Recurre a su conocimiento intuitivo (o acadmico) de cmo funciona
su lengua, como se estructuran las oraciones y los prrafos, que quieren decir ciertas
expresiones en su cultura o en su lengua en general y recurre tambin al sentido comn
de cmo se establecen ciertas relaciones entre ideas.
En el nivel de secundaria, para lograr una buena comprensin literal es muy importante
la capacidad de localizar velozmente la informacin que se pide, saber dnde buscarla
utilizando el ndice, anticipar si es informacin que esta
b) Nivel inferencial:
Comprender un texto en el nivel inferencial significa interpretar todo aquello que el
autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe
explcitamente. Sin embargo, a partir de lo que si dice el autor, un lector puede entender
eso que el autor quiso comunicar. Esto quiere decir, que el autor da pistas sobre otras
ideas que no aparecen explicitas en el texto, a travs de lo que expresa en su discurso: el
autor comunica estas ideas en forma indirecta. El lector, como actor de la comprensin
inferencial, debe tomar los elementos que aparecen explcitos en el texto,
d) Nivel crtico-valorativo:
Por otro lado Plaza Poj (1995) se afirma que segn los objetivos que tenga el lector al
leer.
Estos se pueden agrupar en:
a. Comprensin literal: leer para entender o recordar la informacin contenida
explcitamente en un texto.
b. Comprensin por inferencia: leer para encontrar informacin que no est mencionada
de forma explcita en un pasaje. Para lo cual el lector utiliza su experiencia e intuicin,
as como procesos de inferencia.
c. Comprensin crtica o evaluadora: leer para comparar la informacin de un pasaje con
el conocimiento y los valores propios del lector.
d. Comprensin valorativa: leer para obtener de un pasaje una respuesta de tipo emocional
o de algn otro tipo valioso. Segn el objetivo que tenga el lector, se pueden dar diversos
tipos de lectura:
a. Lectura Rpida:
Para obtener una comprensin slida del contenido en poco tiempo; importan ms las
ideas principales que los detalles especficos.
Es importante hacer notar que existen dos tipos de lectura rpida:
Lectura Global: Tipo de tcnica que se usa cuando el lector quiere extraer la idea o ideas
ms importantes de un texto. Por ejemplo, un lector puede echar un vistazo a un artculo
de prensa para averiguar de qu trata. El lector bsicamente obtendr informacin sobre
el texto.
Lectura para encontrar una Informacin Concreta (selectiva): Tipo de tcnica que se usa
cuando el lector quiere localizar una informacin concreta sin necesidad de entender el
resto del texto o pasaje. As, el lector puede leer el captulo de un libro lo ms rpidamente
posible para encontrar informacin sobre una fecha concreta.
b. Lectura Atenta:
La lectura atenta es, generalmente, lenta, y requiere un grado alto de comprensin de lo
que se lee. El objetivo de este tipo de lectura es la comprensin minuciosa del texto, tanto
del mensaje que quiere transmitir como de la forma en la que lo transmite.
Un tipo de lectura atenta es la lectura crtica. Es la lectura durante la cual quin lee
reacciona crticamente respecto al contenido del material de lectura que lee,
relacionndolo con sus propios valores, actitudes y creencias.
c. Lectura por Placer:
La lectura por placer consiste en leer en grandes cantidades, atender al significado general
de lo que se lee. Su objetivo principal es la experiencia de la lectura por placer, pero
tambin el aprendizaje de hbitos de lectura correctos y la adquisicin de vocabulario y
estructuras.
FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Chimbote, Per, Lumbreras. p.53
Alliende G .Felipe. (1994).La Lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Chile,
editorial Andrs Bello.
CARDENAS, C & VENEGAS, F (2004). Estudio de campo: estudio sobre el nivel
de comprensin lectora en los nios y nias del cuarto grado del centro
educativo N 64017 PUCALLPA. p.8
CASTILLO, M (2004). Manual de comunicacin oral y escrita. Primera edicin.
Per, Universitaria. p. 21
CHARTIER, Roger y otros. Prcticas de Lectura. Edit. Plural. Primera Edicin.
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VARGAS, Tobas. Como leer para aprender. Editorial Espacio. 2da Edicin.
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RUFINELLI, Jorge. Comprensin de la lectura. Editorial Trillas. Sexta
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Varios autores, Academia ADUNI. Comprensin de Lectura. Enfoque Integral.
Editorial LUMBRERAS. Primera Edicin. Lima- Per. Febrero del 2002. Pag. 13.
Por Flavell [1976]. En: Pozo [2006] Nuevas formas de pensar la enseanza y el
aprendizaje, ed. Grao. Barcelona, Espaa, p. 59
Sole
.
