Qu busca el constructivismo?
El constructivismo como teora del aprendizaje, busca una mejora en la
educacin, haciendo que el alumno construya sus propios conocimientos
mediante la experiencia. Estas experiencias pueden ser actividades de
contexto que les sean de utilidad en un futuro, consiguiendo resultados de
manera directa, los cuales sern su propio aprendizaje.
Le dan valor a los conocimientos previos que posee cada persona, para que
cuando realice la experiencia encuentre relacin entre lo que ya saban y la
nueva informacin procesada, construyendo as sus conocimientos.
De la misma forma, busca mejorar el desarrollo de las actividades cognitivas
y creativas, fomentando su independencia y creatividad.
Teora constructivista
Es una teora pedaggica que explica que el estudiante construye su
aprendizaje, mediante las experiencias y vivencias que realiza en su da a da,
ya sea en la escuela, en su casa, o en cualquiera ambiente, el estudiante
siempre va adquirir nuevos conocimientos, los cuales interpretara con los
conocimientos previos, reforzando as su aprendizaje. Cada persona construye
su experiencia interna, a travs de las experiencias de la realidad.
El constructivismo pedaggico se fundamente en el reconocimiento de que
los conocimientos se originan y desarrollan a travs de las construcciones
internas que el nio procesa en la mente. Los aprendizajes son el resultado
de un proceso constructivo en el ser humano, por eso Piaget plantea que:
El aprendizaje humano es una construccin de cada alumno que logra
modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad
complejidad e integracin, el verdadero aprendizaje es el que contribuye al
desarrollo de la persona (Mavilo Calero Perez, 2008, p.10)
El enfoque constructivista no es algo reciente, hace dos mil aos
Protgoras dijo El hombre es la medida de todas las cosas: de las que
existen, como existentes; de las que no existen, como no existentes. Con esto
quiso decir, que el hombre es causante de sus acciones y usa sus habilidades
para la construccin de cosas existentes. Posteriormente en el siglo XIII,
Inmanuel Kant aporta al constructivismo al afirmar que la realidad ha sido
construida por el aparato cognoscitivo de cada persona.
Un ejemplo de construccin de conocimiento es cuando al ser pequeos
nuestros padres decan que no arrojramos basura al suelo porque era malo, y
cuando fuimos a la escuela nos ensearon los problemas que trae consigo la
contaminacin y cunto tiempo se demoran algunos productos que son
arrojados al suelo en descomponerse. Nosotros ya tenamos un conocimiento
previo de que arrojar la basura al suelo era malo, pero en la escuela
reforzamos ese aprendizaje con conocimiento nuevo. El aprendizaje
constructivista est en nuestra vida diaria.
Enfoques constructivista:
Constructivismo Piagetano.
Jean Piaget fue un psiclogo, epistemlogo y bilogo Suizo, naci un 9 de
agosto de 1896 y falleci el 16 de septiembre de 1980. Piaget estudio la
psicologa infantil, basndose en como actuaban sus hijos, desarrollo una
teora de inteligencia sensorio-motriz, en el cual se establece aquel periodo de
tiempo de todo infante en el cual se relaciona con el mundo a travs de los
sentidos y su actividad motriz. En esa etapa de relacin con el mundo, es para
Piaget en donde se desarrolla la lgica.
Cuando nosotros nos relacionamos con nuestro exterior, acta la cognicin
que es; la facultad del ser vivo que le permite conocer y procesar informacin
mediante la perfeccin. Este es un proceso interno, el cual Piaget hace
referencia como Red de estructuras mentales a las cuales llama Esquemas,
los cuales se modifican y construyen con los procesos de asimilacin y
acomodacin.
La asimilacin es la etapa en la que el interpretamos los conocimientos
adquiridos de la realidad, con los esquemas que ya conocemos. Es necesario
puesto a que asegura la continuidad y la integracin de nuevos conocimientos
con los que ya tenemos.
La acomodacin es la etapa complementaria de la asimilacin, aqu
nosotros acomodamos los esquemas, pues puede que estos no concuerden
del todo. Si es de esa forma, se crea una nueva red de esquemas que nos
ayudaran a comprender ms la informacin asimilada en un futuro.
Los procesos de asimilacin y acomodacin estn relacionados
estrechamente el uno con el otro.
Figura (): En la siguiente figura se muestra a un individuo interactuando con los Objetos de la
realidad l construye su aprendizaje, formando sus esquemas, para luego proceder
asimilarlos.
Etapas del desarrollo cognitivo.
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo las cuales son; etapa
sensorio-motriz, etapa pre-operacional, etapa de las operaciones concretas,
etapa de las operaciones formales.
Etapa sensorio-motriz.
Abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos, en la que
los nios muestran un comportamiento egocntrico, lo cual le impide distinguir
al infante la perspectiva de otros. Esta etapa est definida por la interaccin
que tiene el nio con su entorno, a travs de actividades fsicas, adquiriendo
as nuevos conocimientos.
Etapa pre-operacional.
Abarca desde los dos aos hasta los siete aos aproximadamente. En esta
etapa se va alejando poco a poco el egocentrismo, gracias a los juegos de
animacin, el juego simblico, etc. En donde el nio acepta la participacin de
otros nios en el juego. Sin embargo el egocentrismo no desaparece, ya que
an no puede distinguir la perspectiva de otros, por lo tanto cree que como el
percibe su entorno, es como los dems lo perciben. Adems todava no se
pueden resolver operaciones racionales complejas, de ah el nombre de pre-
operacional.
Etapa de las operaciones concretas.
Abarca desde los siete aos hasta los once aos aproximadamente. Es una
etapa de transicin entre la etapa pre-operacional y la etapa de operaciones
formales. En esta etapa el nio ya tiene la suficiente lgica como para resolver
problemas, sin embargo esto se limita a cosas concretas, de ah el nombre de
la etapa. El nio es menor egocntrico puesto a que hay una mayor relacin
social con otros nios y adquieren ciertas habilidades cognitivas como; la
conservacin, clasificacin jerrquica, seriacin.
Etapa de las operaciones formales.
Acabar desde los once aos en adelante. Es la ltima etapa del desarrollo
cognitivo propuesto por Piaget. En esta etapa se va adquiriendo una visin ms
abstracta del mundo, se pueden resolver problemas ms complejos y
abstractos. Adquieren actividades cognitivas como; El razonamiento hipottico-
deductivo, pensamiento proposicional, egocentrismo operacional-formal.
Figura (): Grafica de las etapas del desarrollo cognitivo.
Constructivismo Social.
Teora planteada por Lev Vigotsky, quien fue un psiclogo ruso, jefe de la
orientacin social de la psicologa sovitica. Considerado el precursor del
constructivismo social, plantea que la construccin del conocimiento no solo se
da mediante las relaciones de la persona con la realidad, sino tambin influyen
las personas que lo rodean, personas con las que el individuo se relaciona.
Dndose as un aprendizaje en relacin con el medio el sentido social y
culturalmente.
Expone un ambiente social ms ptimo para el aprendizaje, donde existe
una interaccin mayor entre profesores y estudiantes, y en las actividades
escolares donde el alumno puede relacionarse con los dems y crear su
verdad
Para Vigotsky son fundamentales cinco conceptos: Las funciones mentales,
las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas, la mediacin.
Conceptos fundamentales para Vigotsky.
Funciones mentales.
Se dividen en dos; Las funciones mentales superiores y las inferiores. Las
funciones mentales inferiores son las innatas, aquellas que poseemos desde el
nacimiento. Por otro lado las funciones mentales superiores son aquellas que
adquirimos a lo largo de nuestra vida, a travs del desarrollo social, las cuales
vamos desarrollando y mejorando con la integracin con los dems. La
separacin de estas funciones de debe a que el individuo no se relaciona sola y
directamente con el ambiente, sino tambin influye la interaccin con otros
individuos.
Habilidades psicolgicas.
Las Habilidades psicolgicas aparecen en dos momentos, un momento
social y el otro individual. Las funciones sociales como la atencin y memoria
son sociales, pero luego de transforman en individuales. En esta transicin es
donde el individuo hace suyas las sunciones sociales, alcanzando un mayor
desarrollo, adquiriendo la responsabilidad de actuar por si mismo.
Zona de desarrollo prximo.
Son las posibilidades que tiene el individuo de aprender en un ambiente
social. Puesto a que las interacciones con los dems aumentan y mejoran el
aprendizaje. Las personas que se relacionan con el individuo como sus padres
y maestros son responsables de que l aprenda, ya que ellos son su gua, para
que pueda construir su conocimiento.
Herramientas psicolgicas.
Los dibujos, los smbolos, la escritura, los diagramas, etc, son herramientas
psicolgicas que son el puente entre funciones mentales superiores e
inferiores. Miden los pensamientos, sentimientos y conductas que son sirven
para usar las funciones mentales superiores.
La herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje, ya que a travs
de l nos conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad.
Mediacin.
El mundo en el que vivimos est condicionado, somos nosotros los que
creamos nuestra propia cultura. La cultura nos da el conocimiento y la forma de
construirlo, es por eso que se puede afirmar que existe una mediacin social.
Constructivismo Radical.
Es una corriente de pensamiento, nacida a mediados del siglo XX.
Desarrollada por Von Glaserfeld, quien fue un filsofo y ciberntico terico de la
teora constructivista radical.
Plantea que la realidad no se encuentra fuera de quien la percibe sino que
esta es construida por la cognicin del hombre. Al final la realidad es construida
por el individuo, a partir de sus experiencias individuales. Debido a esto el
individuo es responsable de sus pensamientos, sus conocimientos y su
conducta.
Cada persona ve el mundo de una forma distinta, ve el mundo de la forma
en la que quieren verlo. Y cada persona tiene un mundo distinto. Todos
recibimos la misma informacin, pero la percibimos de diferentes formas.
Lo que referimos por realidad no es ms que la construccin de lo que
percibimos.
Von Glaserfeld (1996) enuncia los siguientes principios bsicos:
1. El conocimiento no se recibe pasivamente, ni a travs de los sentidos, ni por
medio de la comunicacin, sino que es construido activamente por el sujeto
cognoscente.
2. La funcin del conocimiento es adaptativa, en el sentido biolgico
del trmino, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad.
3. La cognicin sirve a la organizacin del mundo experiencial del sujeto, no al
descubrimiento de una realidad ontolgica objetiva.
4. Existe una exigencia de socialidad, en los trminos
de "una construccin conceptual de los "otros""; en este sentido, las otras
subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del individuo.
Segn esta tesis, originada en Kant, la primera interaccin debe ser con la
experiencia individual.
Limitaciones
Cuando se trabaja en las aulas con un enfoque constructivista, el maestro
es un mediador, es un acompaante de los procesos cognitivos de los
estudiantes, si la orientacin no es constante, el alumno corre el riesgo de
perder el enfoque del tema. Esto ocurre porque, como lo han expresado
muchos investigadores, el aprendiz va tras su propias experiencias (por
esta razn es que se espera, sean significativas) utilizando las
herramientas que los maestros sugieran y buscando otras, que l mismo
considera necesario usar (Silvia Saboro T, Patricia Rodrguez B y Jessica
Chamorro M, 2010)
Esta teora de aprendizaje como cualquier otra tiene limitaciones, las cuales
pueden afectar el procedimiento del aprendizaje pues en la prctica el proceso
no se cumple a la perfeccin. Puede ocurrir por diferentes factores, uno de
estos puede ser que el maestro vaya perdiendo su valor central puesto a que el
alumno se centra ms en los conocimientos que adquiere mediante la
experiencia. O en otros casos los profesores no estn preparados para un
diseo de actividades que requieran de soluciones de problemas. Adems al
ser el aprendizaje mediante la construccin del conocimiento, el estudiante
organizara su aprendizaje de acuerdo a su ritmo.
Referencias:
Mavilo Calero P. (2008). Constructivismo pedaggico: Teoras y
aplicaciones bsicas. Madrid, Espaa: Alfaomega grupo editor.
Silvia Saboro T, Patricia Rodrguez B y Jessica Chamorro M. (2010).
Enfoque constructivista: Ventajas y desventajas. San Jos, Costa Rica.
Recuperado de: [Link]
Adrian T. (2016). Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget.
Recuperado de: [Link]
cognitivo-jean-piaget#!
Mario C. (2005). Constructivismo y educacin. Mxico D. F., Mxico:
Editorial Progreso.
Conclusiones:
El aprendizaje humano, vendra hacer una construccin de
conocimientos que un individuo hace internamente. Al aprender algo
gracias a la experiencia, y reforzar ese conocimiento en la escuela o de
alguna otra forma. Estara construyendo aprendizaje que podra ser de
utilidad en un futuro.
Para la construccin del aprendizaje, es muy importante tambin el
ambiente social donde uno se encuentra, puesto a que este influencia en
el individuo.
Cada persona en este mundo, tiene una manera diferente de percibir lo
que pasa a su alrededor, por lo tanto entendemos o vemos las
situaciones del mundo de una manera distinta al resto de las personas.
Y en base a estas percepciones, construimos nuestro aprendizaje.
