PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Grado: Quinto Duracin: 2 horas pedaggicas UNIDAD 5
NMERO DE SESIN
11/14
I. TTULO DE LA SESIN
Graficando la funcin cuadrtica de maximizacin de ganancias
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Emplea procedimientos y
estrategias, recursos grficos y
otros al resolver problemas
ACTA Y PIENSA Elabora y usa estrategias
relacionados a funciones
MATEMTICAMENTE EN cuadrticas.
SITUACIONES DE FORMA,
MOVIMIENTO Y Generaliza utilizando el
LOCALIZACIN DE razonamiento inductivo, una regla
CUERPOS Razona y argumenta para determinar las coordenadas
generando ideas de los vrtices de las funciones
matemticas cuadrticas de la forma f(x)=a(x-
p)2+q, a0.
III. SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: Qu actividades realizamos la
clase anterior? Qu aprendizajes logramos?
El docente coloca en la pizarra las expresiones de las de funciones cuadrticas, en su
forma polinmica, realizadas la clase anterior y sus respectivas tablas (1 y 2 de la clase
anterior):
Y = 40x2 + 250x + 1500
Y = 40x2 + 100x+500
Los estudiantes, de forma voluntaria, explican los procesos realizados para determinar
dichos modelos.
Los estudiantes identifican los elementos de la funcin cuadrtica.
Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
o Cmo representamos grficamente una funcin cuadrtica?
o Todas tienen las mismas caractersticas o se diferencian segn
el modelo?
o Tiene algn nombre en particular?
o Cmo determinan los valores de los coeficientes de la funcin
cuadrtica en su representacin grfica?
Los estudiantes dialogan en grupo sobre las preguntas
planteadas.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales
centrar su atencin:
Se centrar la atencin en la representacin de una funcin
cuadrtica e identificacin e interpretacin de sus elementos.
- El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los
estudiantes:
o Se respetan las opiniones diversas de cada uno de los
integrantes.
o Se pone especial cuidado en la precisin, orden y limpieza de
la representacin grfica de la funcin cuadrtica.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada actividad
garantizando un trabajo efectivo en el proceso de
aprendizaje.
o Se elige democrticamente a un representante de grupo para
la presentacin del trabajo.
Desarrollo: 50 minutos
Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo 1 (anexo 1). Considerando
la tabla 1, identifican los pares ordenados y los organizan en una tabla identificando
variables:
Entrada adultos: S/. 10 Nuevo Soles
Descuento (x) Ingresos (Y)
0 1500
0,5 1650
1 1710
1,5 1785
2 1840
2,5 1875
3 1890
3,125 1890,625
3,25 1,890
3,5 1885
4 1860
4,5 1815
5 1750
Los estudiantes ubican los pares ordenados en un plano cartesiano. El docente hace
nfasis en la precisin de la ubicacin de los puntos. Luego, los estudiantes unen los
puntos con un adecuado trazo.
El docente pregunta: Qu sucede si tabulamos valores negativos para x? Qu sucede
con la grfica? Pueden darse valores negativos para x en el problema planteado?
-Los estudiantes analizan e intercambian opiniones y se espera que concluyan que en la
vida real no puede darse el caso de una rebaja negativa, pero en trminos puramente
matemticos si es posible.
-Agregan algunos valores negativos para la variable x en la tabulacin y completan el
grfico, prolongando hasta cortar al eje x.
Todas las funciones parablicas tienen un eje de simetra vertical, una
lnea imaginaria que pasa a travs de la mitad de la forma de U y la
divide en dos mitades que son imgenes de espejo una de la otra. El
eje de simetra siempre pasa por el vrtice. Cualquier par de puntos
con el mismo valor de y estarn a la misma distancia del eje.
NOTA: Si el colegio cuenta con internet puede utilizar este link para graficar la funcin:
http://www.wolframalpha.com/input/?i=1500%2B250x++%E2%80%93+40x%5E2
Otra opcin es descargar el Graphmatica u otro programa alternativo.
A partir de la grfica, los estudiantes responden las preguntas de la ficha de trabajo 1.
1. Qu caractersticas tiene la grfica obtenida?
-Se espera que los estudiantes identifiquen a la parbola como la representacin
grfica de la funcin cuadrtica.
-Identifican el vrtice como el punto ms alto o el punto ms bajo segn sea el caso.
Se especifica que:
El vrtice es el punto ms alto de la parbola si sta se abre hacia
abajo, pero ser el punto ms bajo si la parbola se abre hacia arriba.
-El docente hace nfasis en la simetra de la parbola.
2. Cules son las coordenadas del vrtice de nuestra grfica? Qu interpretacin tiene
para la situacin planteada?
-Se espera que los estudiantes identifiquen las coordenadas del vrtice en la grfica
realizada: (3,125; 1890,625)
-Reconocen que la abscisa representa el descuento realizado y la ordenada el ingreso
mximo obtenido (punto ms alto de la parbola).
3. Se podran obtener las coordenadas del vrtice a partir de la ecuacin general de la
funcin cuadrtica? Explique.
-Se espera que los estudiantes -con la mediacin del docente- lleguen a expresar la
funcin cuadrtica en su forma cannica: () = ( ) + para determinar las
coordenadas de los vrtices.
-Para ello, es necesario completar cuadrados.
-Dividen toda la expresin por -40, luego simplifican.
= + +
Se completan cuadrados:
= (
) + ( ) ( )
Se homogenizan los dos ltimos trminos para operar
= ( ) ( )
= ( ) ( )
Se multiplica a toda la expresin por -40
= ( ) +( )
() = ( , ) + (, )
Cada grupo presenta sus procedimientos y los clculos realizados.
El docente resalta que esta forma de expresar la funcin cuadrtica es equivalente a la
expresin general determinada anteriormente. Encuentran valores conocidos por
ustedes en dicha expresin?
- Los estudiantes se percatan que aparecen las coordenadas del vrtice de la parbola.
Los estudiantes comprenden que esta forma de representar la funcin cuadrtica
permite obtener, de manera directa, las coordenadas del vrtice.
Generalizan con la mediacin del docente:
() = ( ) + Forma cannica de la funcin cuadrtica
(h;k)
: .
Cuando a >0, la parbola se abre hacia arriba.
Cuando a <0 la parbola se abre hacia abajo.
El docente presenta los siguientes ejemplos:
Los estudiantes, con la mediacin del docente, generalizan la expresin matemtica para
hallar el vrtice de la parbola.
A partir de la forma polinmica de la funcin cuadrtica:
1. Dada la funcin f (x)
f (x) = ax 2 + bx + c
2. Factorizar a de los trminos en x 2 y x
f (x) = a [x 2 + (b / a) x] + c
3. de sumar y restar (b/2a) 2 dentro de los parntesis
f (x) = a [x 2 + (b / a) x + (b/2a) 2 - (b/2a) 2] + c
4. Tenga en cuenta que
x 2 + (b / a) x + (b/2a) 2
5. puede ser escrito como
[x + (b/2a)] 2
6. Ahora escribir f de la siguiente manera
f (x) = a [x + (b/2a)] 2 - a (b/2a) 2 + c
7. que puede ser escrito como
f (x) = a [x + (b/2a)] 2 - (b 2 / 4a) + c
8. Esta es la expresin matemtica para determinar las coordenadas del vrtice a partir de
su forma polinmica:
h = b / (2a) k = c
OTRA FORMA DE DETERMINAR LOS VRTICES DE LA PARBOLA:
A partir de su forma polinmica + + , se obtiene la primera derivada y se iguala
cero: + = =
(abscisa del vrtice), y la ordenada se obtiene reemplazando
en el modelo matemtico inicial
4. Cmo podemos determinar el dominio y rango de nuestra funcin? Cmo
generalizar?
-Los estudiantes con la ayuda de su grfica determinan el dominio de la funcin:
=< ; > Es decir todos los reales.
-Para determinar el rango se espera que los estudiantes hagan referencia a la
posicin de la parbola:
Si se abre hacia arriba: = [; >
Si se abre hacia abajo: =< : ]
Donde::
5. Qu representan los puntos de corte con los ejes del plano cartesiano para el
problema? Cmo podemos hallar los puntos de corte a partir del modelo
matemtico?
-El docente solicita a los estudiantes que observen la grfica y pregunta: Cundo se
da el caso que la grfica corta al eje x? Se espera que los estudiantes se den cuenta
que esto sucede cuando y toma el valor de 0.
-Los estudiantes proceden a igualar a cero el modelo matemtico de la funcin inicial:
0 = 40x2 + 250x + 1500
Aplicando la formula general, se obtiene: X = 10 y x= -3.75
-Ubican en la grfica los puntos de corte obtenidos: (10;0) y (-3,75; 0
6. Qu significa el punto (10; 0) y (-3,75; 0) para el problema?
-Los estudiantes relacionan las variables y deducen que: Una rebaja de 10 soles
implicara que el costo de la entradas se reducira a S/. 0,0 por lo tanto no habra
ingresos. Esto representa el punto (10,0).
-Los estudiantes intentan dar una interpretacin similar al punto (-3,75; 0), pero
reflexionan y observan que el punto est en el segundo cuadrante y los valores de x
son negativos, no podra darse el caso de una rebaja negativa; pero concluyen que
matemticamente cuando x toma el valor de -3,75 el valor de y se reduce a 0.
7. Qu significa el punto de corte con el eje y para el problema?
-Los estudiantes ubican en la grfica el punto de corte con el eje Y: (0, 1500), y
deducen que: Si la rebaja es S/. 0,0 (no hay rebaja), entonces el ingreso es 1500 soles.
Concluyen que el punto de corte con el eje Y se da cuando X toma el valor de cero.
-El docente hace referencia que estos puntos de corte son considerados las races de
la funcin cuadrtica.
8. Qu distancia hay entre los dos puntos de corte en el eje x? Podras determinar el
valor medio de dicha distancia? Este valor medio, qu relacin tiene con el vrtice?
-Los estudiantes hallan la distancia media entre los dos puntos de corte, el docente
sugiere trazar una lnea vertical que pase por dicho punto medio:
, +
= = ,
3,125
Vrtice
- Los estudiantes observan que la distancia media entre las races de la funcin punto
de corte con el eje x) coincide con la abscisa del vrtice de la parbola.
9. Por qu se da este caso?
- Los estudiantes concluyen que esto se da por la simetra que guarda toda parbola.
10. Se podra afirmar que: A mayor descuento mayor ingreso? Fundamenta tu
respuesta.
- Los estudiantes, ayudados de su grfica, analizan cada uno de los puntos. Se espera
que llegue a la conclusin (con mediacin del docente) que: En la parte real de la
grfica, a medida que la curva asciende se cumple que a mayor descuento mayor
ingreso, hasta alcanzar su punto mximo. Luego, la curva desciende indicando que
se sigue incrementando la rebaja pero los ingresos disminuyen hasta llegar a ser cero
(punto de corte).
Cierre: (20 minutos)
Los estudiantes grafican la segunda funcin del problema (costo de la entrada S/. 5,00)
determinan. Hallan el vrtice, los puntos de corte con los ejes y sus interpretaciones con
respecto al problema.
Cada grupo presenta su trabajo con la tcnica del museo.
El docente sistematiza y despeja dudas, llegando a la siguiente conclusin:
-Las funciones cuadrticas son muy tiles para resolver diversas
situaciones que responden a algn tipo de regularidad entre dos
variables.
-Las funciones cuadrticas son tiles cuando trabajamos con
situaciones donde se evidencia algn tipo de regularidad, para
determiner reas mximas, y frecuentemente aparecen en
problemas de movimiento que implican gravedad o aceleracin.
-El vrtice de la parabola representa el punto ms alto o punto ms
bajo de la parbola, segn su posicin.
El docente realiza algunas preguntas metacognitivas:
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu nos es til lo
aprendido?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Aprendizajes basado en
problemas de modelacin matemtica Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 74.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que representen grficamente una funcin
cuadrtica que se abre hacia arriba y otra que se abre hacia abajo. Hallan sus vrtices a
partir de su expresin cannica y los puntos de corte con los ejes.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educacin, MINEDU. Texto de consulta Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Calculadora cientfica, graficadores digitales u otros programas.
- Reglas, escuadras, comps, fichas, pizarra, tizas, papelgrafos, plumones, cinta masking tape,
etc.
Anexo 1
Ficha de trabajo 1
- Integrantes:
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Actividad 1
Completa la tabla considerando los datos
extrados en la clase anterior, y realiza la
representacin grfica correspondiente.
Entrada adultos: S/. 10 Nuevo Soles
Descuento (x) Ingresos (Y)
0 1500
Representacin grfica
A partir de la grfica responde a las
siguientes preguntas:
1 Qu caractersticas tiene la grfica obtenida?-
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2 Cules son las coordenadas del vrtice de nuestra grfica? Qu interpretacin tiene
para la situacin planteada?
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3 Se podran obtener las coordenadas del vrtice a partir del modelo matemtico?
Explique.
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4 Por qu la parbola de la funcin cuadrtica que hemos modelado se abre hacia abajo?
Qu determina que una parbola se abra hacia arriba o hacia abajo?
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5 Cmo podemos determinar el dominio y rango de nuestra funcin? Cmo
generalizar?
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6 Qu representan los puntos de corte con los ejes del plano cartesiano para el
problema? Cmo podemos hallar los puntos de corte a partir del modelo matemtico?
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7 Qu significa el punto de corte con el eje y para el problema?
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8 Qu distancia hay entre los dos puntos de corte en el eje x? Podras determinar el
valor medio de dicha distancia? Este valor medio, qu relacin tiene con el vrtice?
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9 Se podra afirmar que: A mayor descuento mayor ingreso? Fundamenta tu respuesta.
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