Fundamentacin del mapa conceptual
El mapa conceptual tiene como palabra principal DOCENTE de ah derivan su formacin,
los problemas bsicos que ellos tienen a lo largo de su carrera, y conceptos relacionados con el
docente, como profesin, profesional, profesionalidad, profesionalizacin y ciclos vitales por
los cuales transita el maestro en su experiencia laboral.
Con respecto a la formacin de los docentes se pueden destacar ciertas insuficiencias, las cuales
comparten unos docentes con otros, como por ejemplo que no brinda elementos que ayuden a
enfrentar las diversas situaciones que se dan en la prctica docente; tambin posee
insuficiencias de perspectivas de progreso y del status profesional que incentiven a la continua
formacin. Por otro lado, siguiendo con la formacin, esta presenta distintos problemas, doce
son los que se explican en el repartido de Diker y Terigi, algunos de los cuales posibilitan un
debate, mientras que otros no; esos problemas son, la identidad de la tarea docente, del cual se
desprende una pregunta algo significativa Cul es la funcin de este trabajo? La cual puede
tener distintas respuestas. Dentro de este problema, se plantean en el mapa sus caractersticas,
como son la multiplicidad de tareas, la variedad de contextos, la complejidad del acto
pedaggico, la inmediatez de la actividad docente, la indeterminacin de las situaciones y la
implicacin personal y tica. El siguiente problema planteado es el de la naturaleza de los
saberes docentes, en donde hay preocupaciones importantes sobre que conocimientos debe
poseer un docente para realizar su labor de manera eficaz, desde esta perspectiva existen
distintos tipos o visiones para la solucin de este problema, la tradicin normalista, la tradicin
tecnolgica y la estructura de funcionamiento apoyado en la regulacin interna de la actividad
docente. Por otro lado, tenemos el problema de las consecuencias de las tareas docentes, es
decir, dependiendo del modelo de formacin obtendremos distintos modelos de docente, entre
ellos destacamos, el practico-artesanal, el normalizador-disciplinador, el academicista, el
tcnico-academicista, el personalista o humanista o el hermenutico-reflexivo. Despus est el
problema de la relacin entre teora y prctica, del cual se desprenden dos preguntas
fundamentales, La teora deriva de la prctica? O La prctica se sustenta en la teora? Este
problema preocupa mucho a los formadores de docentes, efectivamente se trata de dos
realidades muy distintas. Otro problema de la formacin docente es la investigacin de la
prctica, esto puede organizarse teniendo en cuenta tres ejes, como son la investigacin
pedaggica y prctica docente, la investigacin del curriculum de formacin docente, o la
investigacin educativa como funcin. Otro problema que presenta la formacin docente es la
desarticulacin de nivel
inicial, escolar y laboral que se da en la prctica docente en su conjunto; se trata de que la
trayectoria escolar, la socializacin profesional y una formacin de mayor impacto formen en
conjunto lo que llamamos formacin docente. Tambin est el problema de la relacin entre la
formacin general y la formacin especializada, en donde se ven dos posturas claras de
soluciones, una es que la formacin docente debe tener mayor carga en las disciplinas, en donde
generalmente eso si se da en educacin media, y por otro lado, la postura de mayor carga en
los saberes pedaggicos, que supone pasa en la educacin primaria. Luego est la cuestin de
la formacin didctica, en donde se puede recurrir a tres campos de conocimiento pedaggico,
la didctica en general, la didctica especializada por disciplinas o la didctica especializada
por niveles. Un nuevo problema se plantea siendo este el perfeccionamiento docente, teniendo
a su vez ciertos problemas dentro de la formacin, como por ejemplo, la escasez y
desarticulacin con la oferta laboral, la inadecuacin de bases informativas, la escasez de
instancias de formacin, la desconsideracin de requisitos formativos especficos, la
inadecuacin de condiciones laborales y exigencias de capacitacin, y por ltimo la prioridad
al docente. Luego, encontramos el problema de la exigencia de la profesionalizacin docente,
exigindose ciertos niveles de responsabilidad y autonoma sobre las tareas y fortaleciendo as
la profesionalidad, esto se da redefinindola mediante la prctica escolar y la comparacin con
otras profesiones. Otro problema que encontramos en la formacin docente es la relacin que
existe entre neutralidad y compromiso valorativo. Por ltimo, existe un problema que preocupa
a la formacin docente, este gira entorno a las caractersticas que deben tener los mbitos
institucionales, es decir, como se plantea en el repartido una evolucin desde los problemas
acumulados en instituciones no universitarias, hacia un desplazamiento de la formacin a las
universidades y finalmente la universidad como institucin formadora.
Como podemos observar en el mapa el docente presenta ciertos problemas bsicos a lo largo
de su carrera, estos tienen que ver con el tiempo que dedican al trabajo con sus colegas, esto
tiene efecto sobre la calidad, la eficacia y la excelencia de la enseanza que se da en las
escuelas. Los problemas son la sobrecarga, el aislamiento, el mito colectivo que sera realizar
ms en equipo las tareas docentes, conversarlas y evaluarlas, la competencia desaprovechada,
la falta de movilidad en el rol del docente y las soluciones inadecuadas para reformas frustradas.
De la palabra docente se desprenden conceptos fundamentales los cuales se engloban en el
campo de la profesin y que son necesarios para el desarrollo posterior, estos trminos son
profesin, actividad laboral que requiere un ttulo, un periodo de formacin especifico y
conocimientos bsicos, capacidades y cualidades, adems se rige por su propio cdigo tico;
profesional, persona que ejerce la profesin y asume el cdigo tico, proporciona privilegio,
autoridad y reconocimiento social, posee diferentes dimensiones en cuanto a su desarrollo estas
son desarrollo pedaggico, conocimiento y comprensin de s mismo, desarrollo cognitivo,
terico, profesional y de la carrera; profesionalidad, aplicacin autnomamente de los
conocimientos y tcnicas por parte del profesional, hay distintos tipos de profesionalidad por
un lado la concepcin tradicional que sigue una lnea positivista, y tiene una naturaleza esttica
y convergente, el docente es considerado como un profesional tcnico-experto (transmisor de
conocimientos y valores tradicionales); por otro lado la concepcin alternativa en donde se
asume flexibilidad y divergencia, docente es considerado como un profesional practico-
reflexivo (facilitador del aprendizaje e indagador de nuevas alternativas); tambin el termino
profesionalizacin, siendo un proceso de adquisicin de las caractersticas y capacidades
especficas de la profesin; y por ltimo se considera que el docente transita ciclos vitales que
segn Huberman son cinco, el primero es el inicio de la carrera que son los primeros tareas
aos de la carrera, le sigue la etapa de diversificacin o cuestionamiento que est entre los siete
y veinticinco aos de experiencia, despus est el ciclo de bsqueda de una situacin
profesional estable que va desde los veinticinco hasta los treinta y cinco aos de carrera, y por
ltimo se encuentra la etapa de preparacin de la jubilacin, que se fija despus de los treinta
y cinco aos de actividad profesional.
Marco terico para la entrevista
Se seleccion como aspecto para disear y realizar una entrevista el tema de los ciclos vitales
de Huberman que hace referencia a la relacin entre la maduracin fisiolgica, la experiencia
acumulada del docente en la prctica y la influencia social del contexto, dando a entender que
nunca se acta de la misma manera en uno u otro ciclo vital. Huberman considera que los ciclos
vitales se marcan con respecto a la antigedad docente ms que con la edad, ya que muestra
mejor la realidad del desarrollo profesional, con eso acentuamos la influencia de la experiencia
docente en cada uno de los ciclos vitales.
Como se ha sealado el mapa conceptual y posteriormente en la fundamentacin del mismo,
Huberman establece cinco ciclos vitales por los que transita un docente. El primero es el inicio
de la carrera en donde sea da la inmersin en la realidad profesional, la socializacin con la
carrera y la supervivencia en el aula. En estos primeros tres aos el docente siente gran
inseguridad y angustia debido a la experimentacin del ensayo y el error que le permiten
construir el conocimiento profesional y buscar necesariamente rutinas.
Luego encontramos el ciclo de estabilizacin o tambin llamado consolidacin en donde el
docente siente cierta facilidad en el desarrollo de las actividades en el aula, ya domina esas
ciertas rutinas que buscaba anteriormente y tiene la capacidad de seleccionar estrategias
metodolgicas que le ayudan a mejorar la enseanza. En esta etapa el docente incrementa su
autonoma e independencia, se integra con sus colegas de manera eficaz y piensa en su futuro
profesional.
Ms adelante esta el ciclo de diversificacin o cuestionamiento que comprende de los siete a
los veinticinco aos de trabajo. Aqu algunos maestros se preocupan por la mejora docente,
diversifican estrategias metodolgicas, experimentan nuevas prcticas, etc. y hay otros
maestros que descuben nuevos cargos o puestos administrativos, asumiendo compromiso y
responsabilidades con distintas escuelas, y por ultimo existen maestros en los que decae la
entrega inicial o se cansan de la rutina, entrar como en una crisis que es consecuencia de su
satisfaccin vital y se cuestionan el abandono de la carrera, buscando ubicacin en otros
mbitos profesionales. Este ciclo es como quien dice la etapa de la experimentacin de nuevos
horizontes en cualquiera de las direcciones apuntadas.
Despus encontramos la etapa de bsqueda de una situacin profesional estable, que va desde
los veinticinco a los treinta y cinco aos de experiencia. En este ciclo se da un cambio ms o
menos traumtico, donde los maestros se cuestionan su eficacia. Observan el ingreso de
docentes jvenes y se dan distintos comportamientos, por un lado estn los docentes que se
concientizan de su menor energa pero que aun as cumplen eficazmente su labor, se centran
ms en el goce del trabajo cotidiano, y por otro lado estn los maestros que se vuelven
conservadores de lo tradicional, mostrndose resistentes al cambio.
Por ltimo, est el ciclo de la preparacin para la jubilacin, que se da despus de los treinta y
cinco aos de actividad profesional, en donde se da una ruptura con el ejercicio docente, esta
fase puede tomarse de tres maneras diferentes al menos, estn los maestros que lo toman de
manera positiva, que incrementan su inters por el aprendizaje de sus estudiantes y trabajando
con sus colegas. Por otro lado, estn los maestros que se encuentran a la defensiva, que tienen
menor optimismo en la situacin. Y por ltimo, estn los maestros que se encuentran
desencantados respecto a su experiencia pasada, manifestando cansancio y pocas ganas de
activacin.
Entrevista
La entrevista ser realizada a una maestra jubilada, en el marco del tema ya presentado,
hacindole las siguientes preguntas:
A) En los primeros tres aos de docencia sentas inseguridad o angustia debido a los errores
en determinadas situaciones? Buscabas rutinas que creyeras necesarias para una buena
actuacin? Desde los 3 a los 7 aos de carrera ya sentas ms segura, aplicabas distintas
estrategias metodolgicas con eficacia y aumentaste tu autonoma e independencia? Te
integrabas mejor con tus colegas y pensabas en tu futuro?
B) Entre los 7 y los 25 aos de actividad:
*Te preocupabas por la mejora docente diversificando estrategias metodologas y
experimentando nuevas prcticas?
*Descubriste nuevos cargos o puestos administrativos, asumiste compromisos y
responsabilidades con la escuela en la que te encontrabas?
*O decaste con respecto a la entrega inicial y te cansaste de la rutina, entraste como en una
crisis que era consecuencia de tu insatisfaccin vital, cuestionndote el abandono de la carrera,
y buscando ubicacin en otros mbitos profesionales?
C) Entre los 25 y 35 aos de trabajo Sentiste una invasin de maestros jvenes? Cmo te
sentiste al respecto?
*Te concientizaste de tu menor energa pero que aun as cumpliste eficazmente tu labor, te
centraste ms en el goce del trabajo cotidiano?
*O, te volviste conservadora de lo tradicional, mostrndote resistente al cambio?
D) Cmo fueron tomados tus aos de preparacin para la jubilacin? Desde los 35 a los 40
aos de actividad profesional.
*Lo tomaste de manera positiva, incrementando tu inters por el aprendizaje de tus estudiantes
y trabajando con tus colegas?
*Te encontraste a la defensiva, teniendo menor optimismo de las situaciones?
*Te encontraste desencanta respecto a tu experiencia pasada, manifestando cansancio y pocas
ganas de activacin?
Respuestas
A) En los primeros tres aos de carrera, me sent as si, senta inseguridad y muchas veces crea
que fracasara, o que no lograra los objetivos, y como me planteas buscaba si rutinas y
estrategias que me ayudaran, de todas maneras me daba cuenta de un ao para otro que tena
que incorporar nuevas porque las antiguan no funcionaban, y as con todo lo dems. Me
acuerdo cuando entre a una escuela y fue de terror, me senta mal y no vea la hora de salir.
Si totalmente, todo eso es tal cual, me senta ya ms segura y tena ms independencia, ya tena
ms experiencia, era otra cosa. En ese entonces haba cambiado de escuela y estaba ms
tranquila, las compaeras y compaeros eran excelentes personas y docentes, quiz eso me
ayudo bastante.
B) Entre los 7 y los 25 aos de trabajo me preocupaba por ser yo mejor docente aplicando las
distintas estrategias metodologas y tcnicas, as como tambin experimentando nuevas
prcticas dentro del aula para una mejor calidad de docente.
C) En realidad no sent ninguna de los dos, si bien se not la llegada de maestras ms jvenes
no es que fuera una invasin, todo lo contrario, las compaeras nuevas siempre escuchaban,
eran muy abiertas y se acercaban a preguntarme cosas, y yo les contestaba desde mi
experiencia. Quiz ellas saban ms que yo de teora pero al tener tanta experiencia uno
aprende, y es bueno que las ms jvenes tomen en cuenta y se interesen por conocer opiniones
de profesionales ms experimentados.
D) Definitivamente la preparacin para la jubilacin me la tome muy positivamente, desde
unos seis aos antes de jubilarme ya estaba concientizada de eso, y me ayud, me senta activa,
y no se notaba ningn cansancio ni mucho menos desencanto con la carrera. Creo que me retire
bien, tranquila, a la edad que me tena que retirar.
Para finalizar destaco que ahora que ya estoy jubilada me siento tranquila y segura porque s
que di lo mejor que poda dar de m, siempre con entrega y dedicacin, que es lo principal, le
brinde siempre todo mi afecto y apoyo a los nios, y hoy pudiendo disfrutar de otras cosas ms
personales, estoy orgullosa de haber estudiado y haber trabajado de lo que realmente me
gustaba, una profesin que da muchas satisfacciones. Al final, eso es siempre lo que uno
recuerda, por ms obstculos que se hayan presentado a lo largo de la carrera siempre
recordaremos las experiencias que nos generaron satisfaccin, eso es lo que logra esta hermosa
carrera.
Conclusiones:
Para concluir podemos aclarar que en el primer ciclo la maestra expreso sentirse de la misma
manera en que Huberman lo plantea, insegura y angustiada.
En la segunda etapa se muestra de la misma manera, es decir, con ms seguridad, y ya con
determinada independencia y autonoma.
Cuando se le pide que determine su postura en el tercer ciclo, elige la primera opcin donde
afirma que se preocupaba por ser una mejor docente utilizando distintas estrategias y tcnicas.
Es en el cuarto ciclo donde la maestra no siente lo mismo que el autor estableca que sintieran,
quiz se deba al lugar donde se encontraba trabajando en ese momento, o quiz porque es una
persona muy abierta y que est enfocada en su trabajo. De todos modos, ella senta satisfaccin
de trabajar con personas ms jvenes y quiz ms actualizadas.
Mientras tanto, en el ltimo ciclo, siente lo mismo que plantea Huberman, pero desde un punto
positivo y tomndose la finalizacin de la actividad docente como un retiro para disfrutar de
su vida personal y estar tranquila.
Concluyendo se puede afirmar que la mayora de los ciclos vitales que planteaba el autor son
reales, es decir, al entrevistar a la maestra ya jubilada podemos interpretar que pas por casi
todos los ciclo, exceptuando uno, en el cual no sinti nada de lo que dicho autor plantea. Siendo
as, y confirmando que pasa por las distintas etapas, expresando que lo que presenta Huberman
es totalmente cierto, y se asemeja mucho a lo que sienten en cada etapa las maestras.
Desde mi punto de vista, conociendo el tema en profundidad, supongo que lo primeros aos de
mi carrera tambin sern algo difciles, pero sin duda que estudiar lo que uno realmente ama
hacer y despus vivir de eso y para eso es la mejor que le puede pasar a cualquier persona. Es
ms, todos deberan estudiar y ejercer la actividad que realmente les guste.
La educacin es una acto de amor, y por tanto, un
acto de valor. Paulo Freire
