Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, ha modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, para definir el currculo como la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El
currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la
metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes
como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de
aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y
mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.

Segn el nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,

corresponde al Gobierno, entre otros, el diseo del currculo bsico, en relacin con los
objetivos, competencias, contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables y
criterios de evaluacin, que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio
nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del currculo de
Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de
asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan
adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en
aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso
deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas
especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las
asignaturas, as como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica supone el mayor nivel de autonoma, en el que las
Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de
diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o
especficas. Esta distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o
fundamental de las asignaturas sino a la distribucin de competencias entre el Estado y
las Comunidades Autnomas, acorde con la Constitucin espaola.

Esta nueva configuracin curricular supone un importante incremento en la

autonoma de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las
opciones y vas en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques
de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la
programacin de las enseanzas que establezca cada Administracin educativa. El
sistema es ms flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la
demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros
centros docentes, y favorece la especializacin de los centros en funcin de los
itinerarios ofrecidos.

La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16

a 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificacin realizada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre. El currculo bsico de las asignaturas
correspondientes a la Educacin Primaria se ha diseado de acuerdo con lo indicado en
dichos artculos, en un intento de simplificar su regulacin, que se ha centrado en los
elementos curriculares indispensables.

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del

Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en
la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en
las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos
innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento
adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en
los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se

aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades
prcticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin

Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el
bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se
describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a
cada una de ellas.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de
los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.
 La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de
aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carcter integral. El proceso de enseanza-
aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los
mbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que
las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos
van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin
de la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.

El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los

objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de
la educacin bsica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las reas
troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en
todas las reas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en
la programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado en torno a
bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de
diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a
las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.

El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las

competencias en el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, segn la disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, introducida por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada
descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de
evaluacin de las diferentes enseanzas, con atencin prioritaria al currculo de la
enseanza bsica.

Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del
artculo 149.1.30. de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la
regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos
acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la
Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes
pblicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional,
es posible la intervencin excepcional del reglamento en la delimitacin de lo bsico,
entre otros supuestos, cuando la utilizacin del reglamento resulte justificada por el
carcter marcadamente tcnico de la materia.

En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del

Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del
Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las
Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los
organismos y organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad
educativa a travs de un trmite de informacin pblica.
 En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de
acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su
reunin del da 28 de febrero de 2014,

DISPONGO:

Artculo 1 Objeto

El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la Educacin
Primaria.

Artculo 2 Definiciones

1. A efectos de este real decreto, se entender por:

a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y

aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin

que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo
debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura.

g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las
siguientes:

1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el

currculo, debern disearse actividades de aprendizaje
integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica,

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Artculo 3 Distribucin de competencias

1. En Educacin Primaria, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas

troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin
autonmica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones
de la siguiente forma:

a) Corresponder al Gobierno:

1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el

horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.
2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del
bloque de asignaturas especficas.
3. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y
etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, as
como las caractersticas generales de las pruebas en relacin con la evaluacin final de
Educacin Primaria.

b) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las
Administraciones educativas podrn:

1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.

2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre
configuracin autonmica.
3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su
competencia.
4. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas
del bloque de asignaturas troncales.
5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de
asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de
evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los
criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.

c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas de

acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes podrn:

1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y

de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.
2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los

centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.

Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las

diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma.

Artculo 4 Asignaturas troncales

Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje

evaluables de las reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.

Artculo 5 Asignaturas especficas

Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas

especficas de la Educacin Primaria se recogen en el anexo II.

Artculo 6 Principios generales

La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los

aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educacin Secundaria Obligatoria.

La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.

Artculo 7 Objetivos de la Educacin Primaria

 La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las
capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.

Artculo 8 Organizacin

1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn

ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas, que
tendrn un carcter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
especficas en cada uno de los cursos:

a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales.

c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que

establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:

1. Educacin Artstica.
2. Segunda Lengua Extranjera.
3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la
eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han
escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el

bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o
de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un
tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.

Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el

bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y
de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa
y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser reas del bloque de
asignaturas especficas no cursadas, reas de profundizacin o refuerzo de las reas
troncales, u otras reas a determinar.

Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los

centros podrn ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del
sistema braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal y las lenguas de signos.

5. El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas

troncales, computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no ser inferior
al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como
general para dicha etapa. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles
ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
6. Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Primaria a la Educacin
Secundaria Obligatoria, se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas
etapas para salvar las diferencias pedaggicas y organizativas y los desajustes que se
puedan producir en el progreso acadmico del alumnado, para lo que se tendr en
cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la
evaluacin final de etapa.

Artculo 9 Proceso de aprendizaje y atencin individualizada

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado,

en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en
la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.

2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.

3. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los

alumnos y alumnas, a la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de
mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.

4. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado del
alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administracin educativa
correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar
el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

5. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del

alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la
vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.

6. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se
detecten dificultades de aprendizaje podrn ser tanto organizativos como curriculares.
Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.

Artculo 10 .Elementos transversales

1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa,

la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin
cvica y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa

de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por
razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas,
adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos, atencin a la
diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado
con discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad en igualdad de
oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia
de gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y

resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y
social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el
rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto
y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.

La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia

de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.

Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminacin.

Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares relacionados

con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso
sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.

4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares orientados

al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administraciones
educativas fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le
permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en
uno mismo y el sentido crtico.

5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la

dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas
Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de
los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin
y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, sern
asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos
mbitos.

6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la
convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero
y conductor de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
Artculo 11 Promocin

1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que
ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha
alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as,
podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de acuerdo con lo
que establezcan las Administraciones educativas.

La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber

agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno.

2. El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del

alumnado tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del
profesor tutor.

Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de

tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin Primaria.

Artculo 12 Evaluaciones

1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y

el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este
real decreto.

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y

tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de

las evaluaciones, incluida la evaluacin de tercer curso y la evaluacin final de etapa, se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.

En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en
las programaciones docentes.

Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una

evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.
2. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua
oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de
realizar la evaluacin del rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa
autonmica correspondiente.

3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y
alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las
Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo
y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.

De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de
mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades,
en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

4. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final

individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia
matemtica y de las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de
los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas
generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas.

Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares

de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)

para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser
entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y
orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso
de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as
como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y
alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o
de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo o de otras medidas.

Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en

aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto,
hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa
reguladora del concierto correspondiente.

Artculo 13 Aprendizaje de lenguas extranjeras

1. Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las asignaturas
del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de
los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente real decreto. En este caso,
procurarn que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia de las
asignaturas en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currculo en lenguas
extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado
establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se
incluirn requisitos lingsticos.

3. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el proceso

de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin
oral.

Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza

y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial
para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn
caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Artculo 14 Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo

1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de

mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el
artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se
establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de

las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para

identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.

La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por

los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este

alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que
determinen las Administraciones educativas.
3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y
recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades
educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos
que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,

establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn
buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin
continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas
adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo

20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado en la
etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms,
siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para

identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana
sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de

enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como

tal segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas, se flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de
competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y
competencias del curso corriente, as como otras medidas.

Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta

altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.

5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo

a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos

podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para
este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
curso correspondiente a su edad.
Artculo 15 Autonoma de los centros docentes

1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa

de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la
actividad investigadora a partir de su prctica docente.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de

atencin a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptndolas
a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo
el alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos
de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo.

3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios
alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se
comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Artculo 16 Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo

De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3

de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales
debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados,
as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en
las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes
y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposicin adicional primera .Adaptacin de referencias

Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educacin

Primaria se entendern realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este
real decreto.

Disposicin adicional segunda .Enseanzas de religin

1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con lo

establecido en este real decreto.

2. Las Administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres,
madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que
stos reciban o no reciban enseanzas de religin.

3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes

confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua
eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar de acuerdo con lo indicado
en el artculo 12 de este real decreto.

Disposicin adicional tercera .Sistema de prstamos de libros de texto

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de libros

de texto y otros materiales curriculares para la educacin bsica en los centros
sostenidos con fondos pblicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.

Disposicin adicional cuarta .Documentos oficiales de evaluacin

1. Los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de

evaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de Educacin
Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el
historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado.

Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para

garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los
datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.

Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y
llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las
mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo
o a la atribucin docente.

El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran

documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio
nacional.

Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la

Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de
surtir efectos fuera del mbito de una Comunidad Autnoma cuya lengua tenga
estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de
la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las Administraciones
Pblicas y del Procedimiento administrativo Comn.

2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin bsica en los trminos

Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable
(NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear

decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 4
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 10.
La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas ser la
media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima ms
prxima y en caso de equidistancia a la superior.

Las Administraciones educativas podrn otorgar una Mencin Honorfica o Matrcula

de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar
Educacin Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan demostrado un
rendimiento acadmico excelente.

3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al
trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas
extraordinarias, en su caso. Comprendern la relacin nominal del alumnado que
compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las materias y las
decisiones sobre promocin y permanencia.

Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo en la Educacin Primaria,
y llevarn el visto bueno del director del centro.

4. El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del
director y tendr valor acreditativo de los estudios realizados. Como mnimo recoger
los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los aos
de escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o
extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la media de las
calificaciones obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin
final de Educacin Primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, las
medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los
diferentes hitos.

5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de
origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico de
Educacin Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el
correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo
una vez recibida la copia del historial acadmico.

El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se
hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y
todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general
del alumno.

6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar a

los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviar una copia del historial
acadmico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al
centro de educacin secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a
peticin de dicho centro de educacin secundaria.

7. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de los

mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de stos, se estar a
lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter
personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima tercera de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
8. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros
escolares. La cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada
por la Inspeccin educativa.

Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para

garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y su
custodia.

9. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin descritos

en los apartados anteriores podrn ser sustituidos por sus equivalentes realizados por
medios electrnicos, informticos o telemticos, siempre que quede garantizada su
autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los requisitos
establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos
de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los
ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente electrnico del alumno estar constituido, al menos, por los datos
contenidos en los documentos oficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en
el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de
Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades

Autnomas, establecer la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los
documentos oficiales de evaluacin del expediente electrnico del alumno descritos en
la presente disposicin, de acuerdo con lo previsto en el artculo [Link] y en el apartado
4 de la disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo,que junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de
informacin utilizados en el Sistema Educativo Espaol.

Disposicin adicional quinta .Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y

Literatura

1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en la evaluacin

final de la etapa, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida en dicha
evaluacin final en la misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y
Literatura.

2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de

evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las pruebas que se
apliquen a esta asignatura, que se realizarn de forma simultnea al resto de las pruebas
que componen las evaluaciones finales.

3. Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que estn
exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura,
segn la normativa autonmica correspondiente.

Disposicin adicional sexta Calendario escolar

1. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas,

comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.
2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das
dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.

Disposicin adicional sptima .Acciones informativas y de sensibilizacin

1. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboracin con

las Administraciones educativas y con la Fundacin de Vctimas del Terrorismo,
promovern la divulgacin entre el alumnado del testimonio de las vctimas y de su
relato de los hechos.

2. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboracin con

las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas,
promovern la divulgacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de
explotacin y abuso sexual, as como sobre los medios para protegerse, en
cumplimiento de los dispuesto en el artculo 6 del Convenio del Consejo de Europa para
la proteccin de los nios contra la explotacin y el abuso sexual.

3. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e

Igualdad, en colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y
entidades interesadas, promovern entre el alumnado actividades de informacin,
campaas de sensibilizacin, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la
promocin de la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, en especial entre
mujeres y hombres y personas con algn tipo de discapacidad, as como para la
prevencin de la violencia de gnero.

4. Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la

organizacin en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias,
seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los
alumnos.

Disposicin derogatoria nica Derogacin normativa

A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin final

primera, quedar derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

DISPOSICIONES FINALES

Disposicin final primera .Calendario de implantacin

Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y

evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y
quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el
curso escolar 2015-2016.

Disposicin final segunda .Ttulo competencial y carcter bsico

Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo
149.1.30 de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin
de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y
profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a
fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta
materia.

Disposicin final tercera .Desarrollo

Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para dictar
cuantas disposiciones requiera la aplicacin de lo dispuesto en este real decreto, sin
perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Autnomas.

Disposicin final cuarta Entrada en vigor

El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el

Boletn Oficial del Estado.

ANEXO I
Asignaturas troncales
Ciencias de la Naturaleza.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que

vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la
naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al
desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y
alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar
las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante
cada vez ms cientfica y tecnolgica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves

esenciales para entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la
ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos
rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre
aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente.
Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo bsico
de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los
alumnos y alumnas.

A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas

se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa
cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el
problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar,
recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los
resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a
los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la
solucin a los diferentes problemas que en ella se plantean, as como a
explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de
desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los
avances cientficos. El trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza
pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participacin y
toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos
enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las consecuencias.
Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn
conectados con los propuestos en otras reas, por lo que es preciso trabajar
las relaciones existentes entre ellas.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo
y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la
concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters
por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso
hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han
organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales;
iniciacin a la actividad cientfica, los seres vivos, el ser humano y la
salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las
mquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones
entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir
que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del
conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo
articulado y coherente. En lo que se refiere a los contenidos
procedimentales, los relacionados con el saber hacer terico y prctico,
los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las
estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como la
observacin, la identificacin y anlisis de problemas, la recogida,
organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y
desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la utilizacin
de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por
medios tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos

Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos

seleccionados han de promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s
mismo y hacia los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las
ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de
colaboracin en el trabajo en grupo.

Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la

actividad cientfica, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y
valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carcter
transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.

Debido al carcter del rea, los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los
diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girar en torno a la
realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin.

De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los

alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y presentarla, as
como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de
difcil realizacin experimental.

Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el

currculo bsico suponen una formulacin evaluable de las capacidades
expresadas en los objetivos generales de la Educacin Primaria, asociadas a
los contenidos fundamentales de esta rea, y muestran las competencias
que el alumnado debe adquirir

BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

Bloque [Link] ser humano y la salud
Bloque 3. Los seres vivos
Bloque [Link] y energa
Bloque 5. la tecnologa, objetos y mquinas

Ciencias Sociales.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian

a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos
geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. El objeto de las Ciencias
Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la
vida colectiva.
El currculo bsico del rea de Ciencias Sociales de Educacin
Primaria contiene los elementos que determinan los procesos de enseanza
y aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e integrador.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una
identificacin de los principales mbitos que componen las Ciencias
Sociales.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del
currculo bsico comn a toda el rea y las tcnicas de trabajo con las
que afrontar el rea.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de
la geografa tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como
en medios ms lejanos para que tenga una visin ms global.
En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y
grficos, esquemas, representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes
sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y explicar
su distribucin a distintas escalas, en especial en el territorio espaol. Se
utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos,
series estadsticas, grficos e imgenes, para elaborar croquis y grficos
apropiados. Se identificarn los elementos del paisaje (relieve, clima,
hidrografa) y se describirn y caracterizaran los principales medios
naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizarn la influencia humana en
el medio y sus consecuencias ambientales.
El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la
representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el
consumo responsable, el clima y el cambio climtico, el paisaje y la
intervencin humana en el medio.
A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser
posible iniciar un proceso de comprensin acerca de las formas de
reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y
valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen
en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus
miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida
econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros
de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin
dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin
social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la
poblacin, los sectores de produccin, y educacin financiera elemental.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin
de conceptos como el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar
temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y
simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad
para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la
Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo
que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos y figuras en
diferentes periodos de tiempo.
Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que
les permitan elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de
unos conocimientos bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad
Autnoma, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de
carcter diverso.

En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin

grfica adecuada para la identificacin y anlisis de procesos histricos,
para dar a conocer los procedimientos bsicos para el comentario de dichas
fuentes.

Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer

las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que
tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y

respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las
responsabilidades que supone su conservacin y mejora.

La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin

del alumno, ya que ste construye su propio aprendizaje y su concepto de
tiempo histrico en relacin a su desarrollo, tanto cognitivo como
madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio
los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la
evolucin histrica, las nociones de cambio y permanencia, y as interpretar
la Historia como medio que facilita la comprensin del presente que estudia
la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos.

++ El rea fomenta el desarrollo de hbitos de trabajo individual y de

equipo, adems del esfuerzo como elemento esencial del proceso de
aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters
y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.

Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y

emplear con precisin y rigor el vocabulario especfico del rea, y
seleccionar informacin, con los mtodos y las tcnicas propios de la
Geografa y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los
problemas y para comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse

como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener
informacin y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las
palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y
hablar sobre Ciencias Sociales.

Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los

derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la
comprensin de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de
las distintas religiones o grupos tnicos y valorar los derechos humanos
bsicos. Esta actitud tambin incluye manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos
que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, como el
respeto de los principios democrticos.

La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en

prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad,
la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin. Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se
orienta el sistema educativo espaol, la preparacin para el ejercicio de la
ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y
cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a
las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes

Bloque [Link] mundo en que vivimos
Bloque 3. Vivir en sociedad
Bloque [Link] huelllas del tiempo
Lengua Castellana y Literatura.

La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo

de la etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus
vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Debe tambin
aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la
vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan
los procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de
comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del
pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz
instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo

de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de
diferentes formas lingsticas para diversas funciones, y cuando analiza sus
propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas,
evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexin literaria a travs de la
lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el
conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la
capacidad crtica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de
otras pocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su
experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.

Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se

vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una
progresin respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de
la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la
lengua se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor de un
eje, que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y
pblicos, familiares y escolares.

El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin

Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas bsicas
en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede
conseguirse a travs de la lectura de distintas clases de textos, de su
comprensin y de la reflexin sobre ellos, teniendo presente que esta no
debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin
lingstica y el uso de la lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de
leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que
vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar informacin
de manera inmediata a travs de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.

La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los

aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que
debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de
comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
 La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la
percepcin que los dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible
dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de
esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un
manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos
personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar, se busca que el
alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con
precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de
acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e
interpretar de manera correcta las ideas de los dems. Las propuestas
metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las
relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin,
exposicin y argumentacin de los propios discursos orales. Se ha integrado
la autoevaluacin en este proceso de enseanza y aprendizaje, as como la
evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer
explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez,
sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de
las tecnologas en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas
estrategias, que van desde el anlisis de discursos y debates audiovisuales
hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la
actividad cotidiana del aula en todas las reas del currculo.

La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales

se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento
del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un
papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicacin
escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de
entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y
que reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto
implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben
practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo
tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia
lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de
escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma
como un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del
escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de
borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluacin se aplica no
solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre
todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo del texto
escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La
revisin en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos
para favorecer el aprendizaje autnomo. Del mismo modo, para progresar
en el dominio de las tcnicas de escritura, es necesario adquirir los
mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes
gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social) en todas las reas del currculo.

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para

comunicarnos a travs de elementos verbales o extra verbales que nos
permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez ms
complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la
necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que
regulan la comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los
conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su
funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El
Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea
como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas, as como la
construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir
del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas
gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir
correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran
en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin
reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos
dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra
en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los
grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones
textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las
variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est
integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y
oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la
lengua escrita a travs de las diferentes fases de produccin (planificacin,
textualizacin y revisin), lo que aportar al alumnado los mecanismos
necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo
largo de la vida.

El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de

los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un
proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para
eso es necesario alternar la lectura, comprensin e interpretacin de obras
literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la
de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento bsico
sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.

La informacin y la interpretacin de textos u obras no es

unidireccional de profesor a alumno, sino que es este ltimo el que debe ir
adquiriendo, con la gua del docente, los recursos personales propios de un
lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la
realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia de s
mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia
del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y
creativa del alumnado en la produccin de textos personales de intencin
literaria.

En resumen, el eje del currculo bsico de esta rea o materia

persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e interesados
en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa,
capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman
y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los
mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad
de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs
de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los
tiempos.
BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicacin oral : hablar y escuchar

Bloque [Link] escrita : leer
Bloque 3. Comunicacin escrita : escribir
Bloque [Link] de la lengua
Bloque 5. Educacin Literaria

Matemticas.
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad,
analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones; son
necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y tambin por lo
que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su
contribucin al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemticas
permite abordar una gran variedad de situaciones.

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros

y a las formas, y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se
identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la
probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un
conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y
conclusiones que no estaban explcitas y actuar, preguntarnos, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no
slo utilizar cantidades y formas geomtricas sino, y sobre todo, encontrar
patrones, regularidades y leyes matemticas.

En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin

numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a
situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones,
permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr una
verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos de
clculo escrito, es necesario actuar con seguridad ante los nmeros y las
cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones
bsicas que se dan entre ellos.

El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria estar basado en la

experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se
debern abordar en contextos de identificacin y resolucin de problemas.
Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo
progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias
y los conocimientos previos.

Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes

principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte
principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la
piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema
se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer,
reflexionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y
procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la
solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados.

El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo

y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la
concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters
por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso
hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las

competencias matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han

organizado en cinco grandes bloques: [Link], mtodos y actitudes en
matemticas. [Link]. [Link]. [Link]. [Link] y
probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es
una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una
manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del
rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de
relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin
en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no
implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de
diferentes maneras los contenidos adoptando la metodologa ms adecuada
a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.

El Bloque 1 se ha formulado con la intencin de que sea la

columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme
parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos
y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin Primaria, sea
capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y
funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar
en la profundizacin en los problemas resueltos, planteando pequeas
variaciones en los datos, otras preguntas, etc., y expresar verbalmente de
forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema, y
utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas,
realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje

evaluables que permitirn definir los resultados de los aprendizajes, y que
concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer
en el rea de matemticas.

BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.

Bloque [Link].
Bloque 3. Medida
Bloque [Link]
Bloque 5. Estadstica y probabilidad

*****No ponemos la asignatura troncal de primera lengua extranjera al no pertenecer a la

especialidad de educacin primaria en las oposiciones

ANEXO II
Asignaturas especficas

Educacin Artstica.
Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al
desarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la
humanidad en el que no se contemple la presencia del arte en todas sus
posibilidades. Por otra parte, el proceso de aprendizaje en el ser humano no
puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven
como un medio de expresin de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al
igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje
plstico como el musical para comunicarse con el resto de seres humanos.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades

tempranas los fundamentos de dichos lenguajes ( plstico y musical) va a
permitir al alumnado el desarrollo de la atencin, la percepcin, la
inteligencia, la memoria, la imaginacin y la creatividad. Adems, el
conocimiento plstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural
y artstico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido aadiendo
al mismo.

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar
alejados del conocimiento de las tecnologas propias de este siglo; as pues,
tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades
que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen para el
desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado.

El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la

Educacin Plstica, y la Educacin Musical, atendiendo al estudio de los dos
lenguajes mencionados anteriormente. A su vez, cada una de estas partes
se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre s
mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo
metodolgico el docente podr abordar de manera conjunta los diferentes
bloques.

El primero de los bloques de la Educacin Plstica, Educacin

Audiovisual, est referido al estudio de la imagen en todas sus
manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran
relevancia las aportaciones que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque
denominado Educacin Artstica hace referencia al conjunto de conceptos y
procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al rea. El
ltimo bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista grfico de los
saberes adquiridos desde el rea de matemticas en el apartado de
geometra.

La Educacin Musical tambin ha sido dividida en tres bloques: el

primero referido a la escucha, en el que el alumnado indagar en las
posibilidades del sonido; el segundo bloque comprende el desarrollo de
habilidades para la interpretacin musical; el tercer bloque es el destinado
al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y
prctica de la danza.

BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. Educacin audiovisual

Bloque [Link] artstica
Bloque 3. Dibujo geomtrico

*****No ponemos las asignaturas especificas de educacin fisica, segunda lengua

extranjera ni valores sociales y cvicos al no pertenecer a la especialidad de educacin
primaria en las oposiciones

ANEXO I

Asignaturas troncales
CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

Bloque [Link] ser humano y la salud
Bloque 3. Los seres vivos
Bloque [Link] y energa
Bloque 5. la tecnologa, objetos y mquinas

CIENCIAS SOCIALES

Bloque 1. Contenidos comunes

Bloque [Link] mundo en que vivimos
Bloque 3. Vivir en sociedad
Bloque [Link] huelllas del tiempo

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicacin oral : hablar y escuchar

Bloque [Link] escrita : leer
Bloque 3. Comunicacin escrita : escribir
Bloque [Link] de la lengua
Bloque 5. Educacin Literaria
MATEMTICAS

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.

Bloque [Link].
Bloque 3. Medida
Bloque [Link]
Bloque 5. Estadstica y probabilidad

*****No ponemos la asignatura troncal de primera lengua extranjera al no pertenecer a la

especialidad de educacin primaria en las oposiciones

Asignaturas Especificas
EDUCACIN ARTISTICA

Bloque 1. Educacin audiovisual

Bloque [Link] artstica
Bloque 3. Dibujo geomtrico

*****No ponemos las asignaturas especificas de educacin fisica, segunda lengua

extranjera ni valores sociales y cvicos al no pertenecer a la especialidad de educacin
primaria en las oposiciones