DEFINICIN DE CURRCULUM

H. Pugg (1940): Currculum es todo lo que hacen los alumnos y profesores en la

direccin de los objetivos de la educacin.
C. Anderser (1956): Currculum es el conjunto de situaciones que empleamos
intencionalmente para lograr una interaccin favorable o una respuesta de
aprendizaje por parte de los alumnos. Tambin puede interpretarse as: el conjunto
de factores que permite la mejor interaccin en el ambiente creado por la escuela y
las experiencias que los alumnos ganen en esos ambientes.
UNESCO (1974): Organizacin de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los
diversos factores que las condicionan y determinan, en funcin de los objetivos
bsicos generales o fenales de la Educacin. Tal organizacin se expresa en una
estructura sectorial del Sistema Educativo en cada uno de los pases.
L.O.G.S.E. (1990): El conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin en cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y
modalidades del Sistema Educativo que regula la prctica docente.
L.O.E. (2006): Conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas regulados en
la presente ley.
El currculo
Es el proceso en el cual participa todos los elementos tanto materiales, como
inmateriales, que se mueven a travs del proceso educativo.
Fuentes Socio Antropolgica
Proporciona informacin de la sociedad y de la cultura para la cual estamos
preparando estudiantes.
Fuente Psicolgica
Nos informar de las caractersticas psicolgicas concretas de los estudiantes para
los cuales diseamos el currculo.
Fuente Epistemolgica
Informa sobre las caractersticas concretas del mbito de la experiencia y
conocimiento o rea curricular que nos compete, informa la estructura interna de la
disciplina.
Fuente Pedaggica
Por una parte recoge los planteamientos tericos que inspiran la prctica docente y
el proceso de enseanza aprendizaje y por otra la experiencia propia.
Caracterstica del Currculo
- Centrado en la institucin educativa: acta como eje vertebrador de la
programacin.
 - Conectado a los recursos del medio ambiente: utiliza todos los recursos,
personales, laborales, institucionales, culturales, deportivos, etc.
- Consensuado
- Con incidencia directa o indirecta en todo el abanico de las experiencias de
los estudiantes.
- Clarificador para profesores, padres, estudiantes, etc.
FUNDAMENTACIN CURRICULAR
Filosfico
Desde el punto de vista filosfico, el proceso educativo se centra en el ser humano,
como un ser social, con caractersticas e identidad propia, con capacidad para
transformar el mundo y la vida y construir un futuro diferente, un futuro mejor, para
l, para las personas que le rodean y para toda la humanidad, a travs de la calidad
de sus interacciones.
Concentra sus energas en la solidaridad, comprensin y respeto por s mismo y por
los dems. El individuo posee las herramientas innatas para construir su propio
futuro.
Antropolgico
La construccin de la identidad del ser humano se da en esa permanente relacin
con el mundo y con la historia, es a travs de la comunicacin que desarrolla sus
diversas expresiones.
El hombre se proyecta al futuro a travs del lenguaje y por ello su importancia en la
educacin ya que es a travs del idioma materno en que se transmite de mejor
forma cualquier aprendizaje. Por lo tanto el CNB toma en cuenta la base multitnica
y multilinge de Guatemala.
Promueve por lo tanto su comunin entre los grupos tnicos para construir en
conjunto una nacin que en paz y solidaridad camine hacia una misma visin.
Sociolgico
Debe considerar la socializacin e interaccin en dos espacios: primarios y
secundarios. La familia, la comunidad, el pueblo, la regin, el pas y el planeta son
escenarios en que se desenvuelve la dinmica de los seres humanos. La
convivencia humana se realiza en aquellos espacios interconectados gracias a la
interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de solidaridad de
hombres y mujeres de diferente edad, creencias, ideas religiosas y polticas, en un
marco de respeto a s mismo y a los dems mediante el pleno reconocimiento de
los derechos humanos.
Es necesario promover las actividades en contra de la desigualdad e inequidad ya
que la distribucin desigual de recursos y oportunidades, limita el ejercicio de los
derechos y la satisfaccin de las necesidades.
Las formas extremas de violencia conducen a la necesidad de que la escuela ayude
a comprenderlas en su complejidad, entendiendo la explotacin, la discriminacin
social, tnica y de gnero que se traducen en graves formas de exclusin, que llevan
a convertir en cultura los estereotipos y opacar el desarrollo de la sociedad.
Pedaggico
El proceso educativo tiene la funcin social de transformador, ya que contribuye al
desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su
realidad para mejorar su calidad de vida. Se caracteriza por ser liberadora, porque
propicia espacios para que los y las estudiantes y los y las docentes construyan el
conocimiento, partiendo de sus saberes previos y experiencias vividas, desarrollen
habilidades y las apliquen de una manera significativa en su vida cotidiana.
El actor principal es el estudiante. A l se le promueve para desarrollarse en pleno
y se le facilita para alcanzar las competencias necesarias para desarrollarse en el
mundo actual. Dentro de este proceso se desarrollan valores, se refuerzan
comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas.
Es el mismo estudiante quien construye su conocimiento y el papel del docente sirve
para mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Se
trata de la interaccin del sujeto que aprende, con una persona, un instrumento, un
libro, un cassette, la misma naturaleza u otros, que actan como mediadores entre
el sujeto que construye el conocimiento y el objeto de conocimiento.
El CNB est basado en competencias, que integran la construccin de
conocimientos, procedimientos y valores a travs del tratamiento y la investigacin
de problemas, a los y las estudiantes, que integren los saberes de cada uno de los
cuatro Pueblos, que tengan por meta el bien comn y conduzcan a la apropiacin y
consolidacin de los valores superiores de la vida en sociedad y a un desarrollo
verdaderamente sostenible.
El Nuevo Paradigma Curricular, para responder a este desafo de los tiempos
deber adems:
Propiciar el pensamiento cientfico, permitir a todos desarrollar sus capacidades y
encuentren la forma de llenar sus necesidades, fortalecer la relacin docente-
conocimiento-estudiante en la era de la educacin globalizada y fomentar la
investigacin desde los primeros aos para generar informacin desde la misma
sociedad.
Epistemolgico
La comprensin, el anlisis, la aplicacin y la reflexin sobre el conocimiento que a
los estudiantes se les presenta para su aprendizaje cotidianamente en el centro
escolar, debe basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo, propiciando
actividades de aprendizaje que favorezca la incorporacin de la tecnologa como
medio para la investigacin, acceso a la informacin, comunicacin y expresin de
sus creaciones.
La relevancia del origen de nuevo conocimiento en el alumno y alumna, es que el
aprendizaje se base en sus conocimientos previos sobre el tema, que sea
significativo o interesante para l o ella, darle la oportunidad para que crea nuevo
conocimiento de acuerdo a sus experiencias y por medio del trabajo colaborativo
con sus compaeros y compaeras.
Cultural
Guatemala es multicultural, multitnico y multilinge, porque est compuesto por
cuatro culturas bien definidas: maya, xinka, garfuna y ladina y dentro de estas
culturas existen 25 etnias, cada una con su bagaje de tradiciones y lenguaje.
En consideracin el CNB abarca la variedad cultural en el pas. Se promueven en
conjunto los valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento
y manifestaciones de las culturas y sociedades.
As mismo, de la tolerancia que permita integracin y articulacin del conocimiento,
el desarrollo de destrezas, el fomento de la cosmovisin nacional que integre la
cosmovisin de cada uno de sus integrantes.
Tecnolgico
El currculo propone mejorar la calidad docente en Guatemala, promoviendo
procedimientos y tcnicas que hagan ms dinmico y enriquecedor el aprendizaje.
Actividades como educcin en lnea, educacin asistida por una computadora e
incorporacin de otras tecnologas pretenden adaptarse para llenar las exigencias
de la sociedad local e internacional. De esta manera, el nuevo docente tendr las
capacidades de suficientes para manejar la tecnologa en respuesta a sus
necesidades de obtener informacin cientfica para su trabajo.
ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO
Podemos considerar elementos bsicos del currculo al conjunto de componentes
mnimos que integran cualquier currculo educativo:
- Los objetivos
- Los contenidos
- La metodologa y
- La evaluacin
Objetivos
Para qu ensear?
- Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el
conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.
- Definen lo que queremos conseguir, el para qu de la accin educativa.
Competencias y Capacidades
 La evolucin de la psicologa del aprendizaje, como cada vez mayor
complejidad de la sociedad, ha hecho que nuestra manera de entender los
objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Hoy se tiende a hablar de
los objetivos del currculum no en trminos de conductas sino en trminos de
competencias y capacidades.
La formulacin de los objetivos curriculares en trminos de competencias
implica un cambio de enfoque desde una enseanza centrada en los
contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas
capacidades cognitivas, motrices, interpersonales(es decir, centrada en el
alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.
Contenidos
Qu ensear?
Al pensar la formacin en trminos de un proceso orientado al desarrollo de
capacidades o competencias, los contenidos se convierten en bsicamente
en herramientas o instrumentos para ese fin.
Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser
aprendidos para el desarrollo de sta.
Los contenidos de la enseanza no se entienden en la actualidad
exclusivamente como conocimientos tericos, sino como saber, saber hacer
y saber ser, es decir como contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.
Conceptuales
Son el conjunto de conocimientos tericos que pretendemos que sean
adquiridos por los estudiantes de un determinado proceso formativo.
Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teoras
en que se organizan esos conceptos.
Procedimentales
Constituyen el conjunto de saberes prcticos que forman la materia de un
determinado proyecto de formacin, es decir, no son otra cosa que las
tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos
que alguien adquiera a travs de un programa de enseanza.
Actitudinales
Hbitos, valores y actitudes.
Son necesarios en cualquier currculo formativo por:
- El carcter instrumental.
- Se precisan durante el proceso de aprendizaje.
 - Son valiosos por s mismos, desde el punto de vista del desarrollo
personal y social.
Metodologa
- Principios metodolgicos.
Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa
de enseanza. Ensear supone elegir y toda eleccin de un material o
de un modo de ensear algo se hace siempre desde un determinado
principio que uno asume como adecuado.
- Mtodos, estrategias y tcnicas.
Los principios metodolgicos dan lugar a diversos mtodos docentes,
que usarn determinadas estrategias y tcnicas didcticas, es decir,
procedimientos concretos de enseanza.
- Actividades y experiencias de aprendizaje.
Son las acciones que se disean como partes constitutivas de una
experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr
los objetivos de la misma.
Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a
facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.
- Recursos y materiales didcticos.
Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas.
Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva,
clara y accesible. Proporcionar medios variados de aprendizaje.
Estimulan el inters y la motivacin del grupo. Acercan a los participantes
a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten facilitar la
comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas y economizan
tiempo.
- Organizacin del aula.
Es necesaria la creacin de un ambiente para aprender, esto tiene su
expresin en las condiciones del saln de clase, en la decoracin, en la
disciplina de trabajo, en la preparacin del maestro, en la organizacin
social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que
sustenten la educacin.
Evaluacin
Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:
 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias
pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y
desempeos superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de
mejoramiento institucional.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

Primer Nivel
Institucional

Segundo
Nivel
Plan de estudios

Tercer Nivel
Plan de rea

Cuarto Nivel
Plan de clase

TRANSFORMANDO EL CURRCULO
Pareciera ser que en nuestras escuelas afrontan dificultades para atender la
problemtica e intereses de la niez, la juventud, y en general, de la comunidad
educativa y de la sociedad en su conjunto. La Reforma Educativa, seala como una
poltica fundamental mejorar la calidad educativa mediante la transformacin del
currculo para que se d prioridad al desarrollo de temas tales como: ciudadana,
democracia, cultura de paz, multi e interculturalidad, trabajo productivo, desarrollo
sostenible, desarrollo del pensamiento crtico, el uso creciente de tecnologa en
educacin y la formacin en valores.
Padres de familia, maestros y la comunidad en general para articular un proceso
pedaggico descentralizado a travs de un proceso de indagacin, reflexin,
dilogo, compromiso y transformacin de su entorno.
Por tanto, en la prctica se pretenden crear canales de participacin de la
comunidad y de los estudiantes que permitan dar a la prctica pedaggica la
relevancia social, la pertinencia cultural, las bases para un desarrollo para el trabajo
productivo y el logro de aprendizajes significativos.
Aumento en la cantidad de estndares, competencias, objetivos, contenidos y
experiencias de aprendizaje que se espera los y las estudiantes desarrollen en un
programa escolar.
Esto ha obligado a que los educadores construyan procesos educativos ms
flexibles y dinmicos y son enfoques multi e interdisciplinarios, as como prcticas
ms participativas y activas.
La transformacin curricular constituye una estrategia pedaggica que busca
resolver las dificultades que los maestros, estudiantes y comunidad educativa
enfrentan da con da en su accionar. Constituye una respuesta a problemas que
podemos expresar as: Cmo podemos proponer experiencias educativas que se
organicen como una accin de la escuela que atienda a los intereses y necesidades
bsicas de estudiantes y comunidad? Cmo podemos hacer para que las acciones
educativas constituyan aprendizajes significativos y relevantes? Cmo hacer para
que los aprendizajes generen procesos que tengan sentido y practicidad sobre la
base de integrar conocimientos y habilidades que generalmente se aprenden de
manera desarticulada y compartamentalizada? Cmo hacer para que los procesos
de aprendizaje se constituyan en procesos participativos y democrticos de
construccin de conocimiento?
De esa cuenta, ste texto se divide en dos unidades. La primera unidad se dedica
a que el estudiante se familiarice con los distintos significados del currculo,
partiendo de lo cotidiano del conjunto de experiencias y prcticas educativas en la
escuela y su relacin con la comunidad. Esta unidad permite a la vez que el
estudiante discuta y reflexione sobre distintos conceptos y enfoques curriculares.
Se toma en cuenta tanto las propuestas nacionales como propuestas de autores
internacionales.
La segunda unidad se refiere al diseo, desarrollo y evaluacin curricular en el
marco de la descentralizacin buscando la pertinencia sociocultural. Se propone el
desarrollo de procesos e instrumentos prcticos para que los y las maestras puedan
llevar a cabo experiencias educativas innovadoras y que mejoren la calidad y
pertinencia de los aprendizajes. Esta unidad tiene importancia, puesto que la accin
educativa presenta un enfoque ms flexibles y comprensivos que permiten las
interrelaciones entre distintos mbitos del conocimiento o actividades que
construyen los educandos.
Busca una nueva lgica en la relacin docentes-estudiantes como comunidades de
aprendizaje que generan conocimientos, actitudes y habilidades en un trabajo
mancomunado y directamente relacionado a su realidad cotidiana. a) el maestro
siempre aprende cuando sus estudiantes aprenden; b) la comunidad de aprendizaje
solo logra desarrollarse en la medida en que se vincula directamente a su
comunidad en trminos de permitir su participacin, reflexionando y transformando
la misma en funcin de los ideales y valores que nos proponemos realizar; c)
reconocer la doble dimensin personal y social de la educacin.
El Caso Tpico del Nuevo Currculo Nacional
En una reunin convocada por las autoridades educativas del sector 01-02-01 que
cubre el municipio de Santa Catarina Pinula, los maestros y maestras asistieron
para recibir los documentos que contienen el Nuevo Currculo Nacional. La
supervisora, acompaada de personal tcnico de una oficina de la ciudad capital,
entreg el documento que contena el conjunto de perfiles, objetivos, competencias
que las y los educandos deban de desarrollar o alcanzar en los niveles preprimario
y primario. Este nuevo currculo contena los ltimos avances del desarrollo de las
ciencias pedaggicas, psicolgicas y de las ciencias naturales y sociales, as como
de los lenguajes de la matemtica y del castellano. El nuevo currculo tambin iba
acompaado de un conjunto de materiales y de libros de texto. Se explic que los
mejores especialistas del pas haban participado en su elaboracin. Con este
currculo se tiene la certeza que iba a contribuir a mejorar la calidad de la enseanza
y se pona al pas en la va del desarrollo que otras naciones ya haban alcanzado.
Adicionalmente, este currculo ya haba sido regulado mediante un decreto, por
parte de las autoridades educativas. Se esperaba, por lo tanto, que los maestros y
maestras lo aplicaran en cada una de sus aulas. Considerando las condiciones
concretas de cada una de las aulas y de las diferencias propias de cada lugar, se
esperaba que los docentes hicieran los ajustes y cambios necesarios, pero que se
cieran en la medida de lo posible, a los principios y directrices presentadas en los
documentos que se les haca entrega.
Nuestra Experiencia Cotidiana del Currculo: Hacia una propuesta
participativa
Una de las acciones y prcticas educativas ms complejas, la constituye lo que
denominamos por currculo. Todos tenemos que ver con l, pero poder
comprenderlo se ha convertido en una tarea sumamente difcil. Por ello, como punto
de partida, revisaremos las experiencias cotidianas que distintos actores tienen del
currculo. En realidad, el carcter ideal de lo que denominamos como currculo
nacional, como cualquier otro proyecto o plan, est sujeto a las condiciones reales
que existen en nuestras escuelas y aulas. De hecho, los distintos actores
educativos, incluyendo alumnos, maestros, padres de familia y comunidad en
general, propician una dinmica de aprendizaje que de una u otra manera tiene
relacin con las expectativas generadas por los proyectos curriculares que se
disean por las oficinas tcnicas de los Ministerios de Educacin. Cada uno de
nosotros tiene una experiencia concreta con el currculo la cual se revisar a
continuacin.
Para un estudiante quien ve el currculo como el conjunto de conocimientos que se
han de aprender, los cuales estn distribuidos por asignaturas durante un horario
regular de clases, evaluado cada mes con un conjunto de reportes en donde los
padres y madres de familia o encargados correspondientes, tienen la idea no slo
de los resultados de los exmenes, sino que tambin una valoracin de la conducta
que se tuvo en la escuela a consideracin de los maestros y del conjunto de
actitudes y comportamientos que son requeridos por parte de una persona tales
como disciplina, responsabilidad, limpieza, orden, atencin, etc.
Regularmente podemos recordar nuestra experiencia de estudiantes, al igual que
nuestras alumnas y alumnos, reconocer que los momentos ms alegres eran en las
actividades que consideramos extra-curriculares vinculadas a excursiones,
kermesses, fiestas, actos conmemorativos, horas libres o cualquier otra actividad
que motivara el intercambio ms abierto y sincero con nuestros amigos y amigas y
an con nuestros maestros y autoridades de la escuela.
Por otra parte observamos que para los maestros el currculo consiste en un
programa de estudios que se debe ensear en un ao escolar a los estudiantes,
generalmente el programa de estudios ha sido escrito por otros, quienes raras veces
entienden las condiciones en las que se encuentran nuestras escuelas y que
regularmente atentan contra su libertad de enseanza, juicios y experiencias en las
aulas de una escuela rural o de la ciudad capital sin muchos recursos y medios
educativos.
En muchos casos la planificacin es difcil para el maestro, ya que debe realizarla
para diversos grados que atiende en la escuela y cumplir con las funciones de
director del establecimiento: preocupndose por la falta de escritorios, de libros de
texto, de cuadernos y de otros recursos necesarios para su buen desempeo.
Asimismo la preocupacin que genera el tener bajos salarios y en algunas
ocasiones el tener que correr a otra escuela o colegio y volver a la dinmica
anteriormente descrita.
Para el padre de familia el currculo consiste en los juicios que los maestros y
maestras hacen de los aprendizajes de sus hijos o bien, cuando los mismos padres
se sienten satisfechos al descubrir que sus hijos saben leer, escribir, resolver
operaciones de suma, resta, multiplicacin y que conocen ms sobre la historia y
otros lugares del pas o la regin, generalmente para ellos el reporte o libreta de
calificaciones constituye la manera de darse cuenta si sus hijos avanzan o no en la
escuela, les interesa saber si sus hijos tienen altas o bajas probabilidades de ganar
el grado o en algunos casos que se alfabeticen, para luego ingresarlos a temprana
edad en el mundo del trabajo.
En comunidades lingsticas mayas y garfunas, la principal preocupacin la
constituye el aprendizaje del idioma espaol como medio para que sus hijos e hijas
puedan tener mejores condiciones de vida y puedan disminuir los efectos de la
discriminacin, marginacin y racismo que la sociedad en general y la escuela en
particular, han promovido desde tiempos inmemorables en este pas.
Plan de Estudios
Se deriva de la expresin latina: ratio studiorum, que aproximadamente significa
organizacin racional de los estudios (Furln, 1996:96). Casarini, Glazman e
Ibarrola exponen que:
El plan de estudios y los programas son documentos guas que prescriben las
finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a cabo por parte
del maestro y sus alumnos para desarrollar un currculum (Casarini, 1999:8).
El plan de estudios es la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan,
organizan y ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin
que se considera social y culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes
(Glazman e Ibarrola,1978:13).
En los planes de estudio subyacen las mismas concepciones que sustentan las
respectivas propuestas curriculares, as como la concepcin del profesional que se
desea formar y su papel de la sociedad. Se pueden inferir las concepciones de
aprendizaje, conocimiento, etc., a partir de los objetivos de aprendizaje, de la
organizacin, secuencia y continuidad de las materias.
 LA PLANIFICACIN CURRICULAR
Objetivos
Al finalizar la lectura y estudio de esta unidad usted estar en capacidad de:
- Describir los lineamientos y procedimientos que le ayudarn a sistematizar el
proceso de toma de decisiones para la organizacin y estructuracin de un
plan curricular.
- Explicar el significado de: plan curricular, programas de estudio, contenidos
curriculares y organizacin y estructuracin curriculares.
- Explicar en qu consiste cada uno de los tres tipos de plan curricular: lineal,
modular y mixto.
- Contrastar las tres formas de organizacin curricular presentadas, y
discutir las ventajas y desventajas de cada tipo de plan curricular.
- Esbozar un ateproyecto para la elaboracin de un plan curricular
determinado.
La planificacin del currculum, en cualquiera de sus niveles, desde el currculum
oficial hasta la planificacin semanal de un profesor o profesora tiene un carcter
de proyecto pblico, para el que se invierten medios y recursos, que trata de
desarrollarse en forma sistemtica, incluso, y en alguna de sus facetas, desde un
conocimiento formalizado, y que es necesario explicitar y justificar socialmente.
CLARIFICACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO
SELECCIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
Enfoques y Clasificacin de las Competencias
a) Clasificacin de las Competencias en la Perspectiva Educativa o de la
Planificacin Curricular: En este enfoque, la competencia se refiere a un
conjunto de resultados expresados en trminos de desempeo profesional,
como una meta a alcanzar, al final de un proceso educativo. En esta
perspectiva, las competencias se clasifican en: funcionales o tcnicas,
instrumentales o de apoyo a las anteriores, y competencias genricas o
actitudinales/sociales.
Las competencias funcionales o tcnicas son las ms importantes en este
enfoque, y definen el contenido fundamental de un diseo curricular o
pensum de formacin. Ejemplos de stas, son en el caso del pensum de la
carrera Gestin de Recursos Humanos: seleccin de personal,
administracin de la compensacin, entre otras. Estas competencias,
generalmente se expresan o redactan en trminos de procesos.
Los Indicadores de Logro
Los indicadores de logro son indispensables dentro de nuestra programacin
curricular.
Qu es un indicador?
Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del
desarrollo de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir
logros, reflejar los cambios vinculados con una intervencin o ayudar a evaluar los
resultados. Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas,
conductas, comportamientos y seales observables y evaluables del desempeo de
nias y nios; permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el
nio o la nia; y son referentes que sirven para valorar el desempeo de los y las
estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.
LA PLANIFICACIN DIARIA
Planificamos o proponemos un cmulo de actividades en ocasiones atractivas
para que nuestros alumnos realicen en el aula. Resinificar algunas prcticas que
efectuamos en la escuela podra dar lugar a volver a pensar la enseanza.
Las Ideas que Construimos Sobre el Tema
En nuestra tarea pedaggica nos enfrentamos con decisiones que debemos tomar
respecto de las acciones que realizamos. Algunas de ellas son producto de la
discusin, de la reflexin, del intercambio con los pares, de las prcticas que
resultaron exitosas y, otras veces, tales acciones responden a rutinas y a tradiciones
que se instalan en la escuela.
A modo de anticipacin, le proponemos una serie de preguntas para que usted
pueda:
Explorar sus conocimientos previos;
Evaluar informalmente dichos conocimientos
Establecer los objetivos de la lectura de este artculo;
Focalizar la atencin en el tema que se aborda.
La planificacin diaria. Es decir, a las actividades previstas para que los alumnos
desarrollen en una jornada de trabajo escolar.
En relacin con la planificacin diaria, podemos observar que, en la actualidad, se
extiende entre los docentes la prctica de disear o bien, seleccionar una serie de
actividades que realizarn los alumnos durante la jornada: en la clase de
Matemtica, la de Lengua, etctera. Se observa asimismo que, a menudo, las
actividades seleccionadas o preparadas por el docente se registran en sus carpetas
didcticas.
PLANIFICACIN MENSUAL
Como docente, previo a iniciar el proceso de planificacin, seguramente pensar
sobre el tema a planificar, cmo lo har, con qu recursos, cundo, dnde y quines
sern los actores. Solamente despus de formarse esas ideas proceder a escribirlo. El
plan es la idea preconcebida, y la planificacin el medio por el cual dejamos plasmados el
plan.
En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes porque
contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cules
competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarn a lo largo de un
perodo determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos
y las tcnicas de evaluacin que se utilizarn para asegurar el alcance de los
elementos curriculares.
Planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin, significa tomar
decisiones. En el caso de la planificacin de los aprendizajes, son las y los docentes
los primeros responsables de planear la tarea educativa.
PLANIFICACIN POR UNIDAD
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje para la
consecucin de los objetivos educativos.
Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de
horas pedaggicas, cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario
para lograr un aprendizaje determinado. Esta planificacin es elaborada por el
docente.
La planificacin por unidad o llamada tambin Unidad Didctica es una forma de
planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia
y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe
considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de
desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos
disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos
bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar,
las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho
proceso
La Unidad Didctica es un modelo o herramienta de aprendizaje que se encuentra
fundamentalmente ligado a las teoras constructivistas, la cual afirma que el
conocimiento humano de todas las cosas es un proceso mental del individuo que
se desarrolla de manera interna y conforme el individuo interacta con su entorno.
Se puede decir entonces que lo que define a una Unidad Didctica es el curso de
accin que muestra, la secuencia de tareas en la que se encarnan los contenidos y
da sentido a los objetivos. Puede concebirse como ncleo de contenido y accin en
s mismo, que indica una secuencia de aprendizaje susceptible de ser tratada como
un todo completo en relacin con los procesos de aprendizaje que se ponen en
marcha y se desarrollan. Por lo tanto su duracin, lmites y estructura se adaptan a
las condiciones del contexto educativo para el cual est pensada.
Para qu sirve la planificacin de unidad?
- Para reducir el trabajo improductivo
 - Evitar la improvisacin
- Gua la labor docente
PLANIFICACIN ANUAL
La enseanza, para ser eficaz, debe configurarse como actividad inteligente,
metdica y orientada por propsitos definidos. Los dos grandes males que debilitan
la enseanza y restringen su rendimiento son:
a) La rutina, sin inspiracin ni objetivos;
b) La improvisacin dispersiva, confusa y sin orden
Qu es planificacin anual?
Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante
todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de
varias unidades didcticas que, idealmente deberan presentar cierta coherencia
entre s.
Generalmente se elabora al principio del ciclo escolar. Es en este momento cuando
se plantea lo que se desea que aprendan los alumnos y cmo hacer para que el
aprendizaje se facilite. Esta planificacin debe tener una secuencia lgica y debe
ser oportuno, para esto es necesario que el docente cuente con informacin de su
grupo de nios para poder realizarla.
Para qu sirve la planificacin anual?
El planear didcticamente es prever una clase, para alcanzar un aprendizaje
significativo, el cual ayudar al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo.
Planeacin didctica es organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos,
habilidades y hbitos que queremos transmitir de una generacin a otra, buscando
que sean aprehendidos y puestos en prctica.
PLANIFICACIN EN TRAYECTO
Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista.
Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado
Los aprendizajes esperados constituyen un referente obligado en la planeacin y en
la evaluacin; permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los
alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustarse y orientar las
secuencias didcticas y las necesidades particulares de los alumnos.
Contenidos, actividad y evaluacin
PLANIFICACIN V HEURSTICA
Este tipo de planificacin se asocia principalmente al Modelo Cognitivo (estudia
cmo el ser humano conoce, piensa y recuerda, se preocupa por el desarrollo de
habilidades mentales y su representacin en el aprendizaje. El modelo cognitivo se
basa en el pensamiento, explora la capacidad de las mentes humanas para
modificar y controlar la forma en que los estmulos afectan nuestra conducta,
sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican significados de
manera interna).
La planificacin v heurstica tiene como funcin principal la de relacionar la parte
terica con la parte prctica.
PLANIFICACIN EN T: UNA NUEVA FORMA DE PLANIFICACIN EN EL
AULA
La calidad de las Reformas Educativas actuales radica en su capacidad de llegada
a las aulas. Su discurso terico, si no se convierte en prctico, resulta un fracaso.
En la actualidad muchos profesores y maestros se encuentran incmodos e
insatisfechos con las actuales Reformas Educativas por sus fuertes contradicciones
tericas y su imposibilidad prctica para ser aplicadas. Cambian el discurso y
mantienen sus prcticas.
El modelo T se enmarca y se fundamenta en el paradigma socio-cognitivo
(habilidades adquiridas) y en los nuevos modelos de aprender a aprender. Este tipo
de planificacin se estructura en cuatro secciones:
Los medios de la educacin: (capacidades/destrezas), (valores/actitudes).
Los fines para la educacin: (procedimientos/estrategias) y contenidos
conceptuales.
La ventaja en este tipo de planificacin es que permite abordar todos los aspectos
importantes de una organizacin, pues se requiere pensar en los contenidos desde
su triple dimensin: conceptual, procedimental y actitudinal, y en la forma de lograr
el aprendizaje (metodologa).Es as que cuando identificamos los elementos
bsicos del currculum (Programas oficiales) stos se plasman en una sola hoja para
que sea percibido por el profesor de una manera global para facilitar su desarrollo.
Buenos maestros, clave para una educacin de calidad
Hay temas cuya importancia no tiene discusin como que los maestros son clave
para lograr una educacin con niveles de excelencia que permita tanto la
satisfaccin personal como el desarrollo social y econmico de un pas. Por lo tanto,
la profesin docente es un tema central que debe abordar cualquier gobierno serio
y responsable.
Los resultados del estudio de Preal muestran que esta profesin en la educacin
bsica y media tiene caractersticas similares en los pases latinoamericanos.
Colombia se ajusta a ellos incluyendo aspectos como la masculinizacin de los
cargos directivos en una profesin feminizada, la concentracin de maestros que
tienen a envejecer en los niveles ms altos del escalafn y la coexistencia de dos
estatutos docentes, entre otros.
Siete Hbitos de los Buenos Maestros
Educar es ser un artesano de la personalidad, un poeta de la inteligencia, un
sembrador de ideas
Para los docentes. Primer subsidio: Primer hbito
Los buenos maestros son elocuentes, los maestros fascinantes conocen el
funcionamiento de la mente. Los buenos maestros tienen una buena cultura
acadmica, y transmiten con seguridad y elocuencia las informaciones en el aula.
Los maestros fascinantes transforman la informacin en conocimiento y este en
experiencia. Slo la experiencia queda registrada en la memoria permitiendo
transformar la personalidad.
- El escenario de la mente de los jvenes de hoy es distinto a los del pasado,
por lo que el primer hbito del maestro fascinante es entender esa nueva
mente. Hoy existe el sndrome del pensamiento acelerado, (SPA) lo que
genera compulsin por nuevos estmulos as se agitan en sus asientos,
mantienen conversaciones paralelas, no se concentran y molestan a sus
compaeros, todo esto para controlar el SPA.
- La velocidad del pensamiento se ha acelerado y hoy se puede afirmar que:
pensar es excelente, pensar mucho es malsimo, porque quien piensa mucho
roba energa vital al cerebro y siente una fatiga excesiva, sueo insuficiente,
irritabilidad, dficit de concentracin, aversin a la rutina y hasta sntomas
psicosomticos como dolor de cabeza o gastritis. Esto lo viven tanto
maestros como alumnos.
- El SPA es la principal causa de crisis en la educacin mundial: los maestros
estn presentes en el aula y los alumnos estn en otro mundo.
- Causa del SPA: exceso de estmulo visual y sonoro producido por la
televisin y las nuevas tecnologas que alcanzan frontalmente el territorio de
la emocin; el exceso de informacin; y la paranoia del consumo y de la
esttica que dificultan la interiorizacin. As hay una prdida del placer por
las pequeas cosas cotidianas y un intento permanente de capturar
estmulos que alivien a este sndrome.
- El SPA compromete la salud psquica, por lo que no basta con ser elocuente
sino que debemos ser maestros fascinantes conocedores del alma humana
para descubrir herramientas pedaggicas capaces de transformar el aula en
un oasis y no en una fuente de estrs. Es una cuestin de supervivencia,
para mantener la calidad de vida del alumno y del maestro.
- Un pedido a los maestros fascinantes: tengan paciencia a sus alumnos, ellos
son vctimas de la agitacin de la inmediatez, deben crear esperanza en el
caos, construir una escuela de los propios sueos y de los sueos de sus
alumnos. Maestros y alumnos debemos ser rescatados del SPA.
Este hbito de los maestros fascinantes contribuye a desarrollar en sus
alumnos: capacidad para gerenciar los pensamientos, administrar las
emociones, ser lder de s mismo, trabajar prdidas y frustraciones, superar
conflictos
 EL MODELO COMPETENCIAS UNIVERSITARIAS Y LA NUEVA GESTIN
CURRICULAR
1. A qu se refiere el modelo educativo por competencias?
A la alternativa que permite encarar los problemas de la educacin.
2. Cules son las caractersticas del modelo educativo por
competencias?
- La experiencia vinculada con los conocimientos para lograr lo propuesto.
- Que el alumno sea capaz de dar a conocer sus conocimientos y expresar lo
aprendido.
- Mejorar los cambios para una educacin mejor.
- Saber aprender los nuevos modelos educativos.
- Presentar y realizar la prctica para tener una educacin y dar lo aprendido.
3. La calidad es un componente el diseo curricular basado en
competencias?
Si es fundamental para la formacin de los estudiantes para que tengan
una educacin de calidad.
4. A qu se refiere la gestin del conocimiento?
Se refiere a la generacin, difusin y utilizacin del conocimiento tcito y
explcito de un determinado contexto a fin de que las personas, grupos y
comunidades afronten con mayor efectividad los problemas que les plantea
el desarrollo del mismo.
5. Cules son las dificultades en la internalizacin?
- Las condiciones del contexto
- Costos de implementacin
- Los procesos universitarios
6. Conclusiones
- Es necesario que al implementar el currculo basado en las competencias
de acuerdo con los valores y cultura y en las circunstancias en que se
encuentran en la educacin.
- Desarrollar el punto de partida y permitir que los modelos se desarrollen de
manera constante y flexible, para la formacin de las personas y que
puedan aprender.