1.

ENCONTRANDO UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE QUE

ENCAJE EN LAS NECESIDADES DE SU NIÑO
CAPITULO 11

(Tomado de Entendiendo el autismo para Dummies, de Shore y Rastelli.

Traducción Maria Adelaida Ramírez y Patricia Gaviria, Fundación Integrar, Medellín, Colombia)

NOTA: Stephen Shore es una persona con autismo con grado de Doctor en Educación de la
Universidad de Boston

En éste capítulo se trabajan los siguientes temas:

• Decidiendo si la inclusión es adecuada para su hijo.
• Encontrando (o creando) un salón de clase efectivo.
• Asegurándose que el profesor de su hijo es apto para él.
• Arreglando las adecuaciones educativas necesarias.
• Considerando opciones educativas además de la pública.
• Manejando los retos de comportamiento de su hijo.

La gente en el espectro de desórdenes del autismo presenta una gran diversidad en estilos de
aprendizaje y características. Sin embargo, usted se puede enfocar en algunas generalidades
que pueden hacer un salón de clase efectivo para que las personas con autismo puedan
aprender. Usted no sólo se debe fijar en el salón de clase, la estructura física es solo uno de los
componentes en la calidad de la educación. Usted también depende de las facultades, ayudas, y
otro personal que entienda (o que por lo menos comprenda) y le pueda enseñar a niños autistas.

En éste capítulo, miraremos un salón de clase efectivo considerando como se ve, se oye, se
siente, huele, e inclusive a que sabe este tipo de salón. Incluiremos importantes características
que debemos buscar en el educador. Discutiremos algunas formas de como educar niños con
autismo y le mostraremos como desarrollar adecuaciones y promover la inclusión exitosa.
Finalmente, miraremos estrategias para manejar los inevitables retos de comportamiento que
presentan de vez en cuando los estudiantes con autismo. Esperamos que con la información que
le brindamos en este capítulo, usted pueda trabajar con su hijo, el colegio, otros padres, y los
pares de su hijo para hacer del proceso educativo lo mas suave, enriquecedor y agradable
posible.

INCLUSION: ¿HACERLO O NO HACERLO?

Inclusión es la estrategia de enseñar a estudiantes con necesidades especiales en un salón de

clase con alumnos regulares. El éxito en la inclusión pasa cuando, a través de la adecuada
planeación y apoyo, ambos: el niño con necesidades especiales y el alumno regular se
benefician aprendiendo juntos. En el mejor aspecto, la inclusión enseña valiosas lecciones de lo
positivo de la diversidad de la raza humana. En el peor caso, la inclusión ubica al niño en un
ambiente que falla en reconocer sus necesidades especiales y que puede ser intimidante y
desagradable. Una inclusión exitosa en el colegio construye bases para el involucramiento de las
personas con discapacidad y otras diferencias, en la casa, el trabajo, la comunidad, y en la
sociedad como un todo.

Aunque algunos colegios pueden dar la impresión de que la inclusión es una propuesta de todo o
nada, la realidad es que usted puede elegir una alternativa mixta. De hecho, usted puede pensar
en la inclusión como un espectro de 0 a 100 por ciento. La siguiente lista le presenta el rango de
inclusión para estudiantes con necesidades especiales (ranqueado desde 100% de inclusión
hasta 0% de inclusión): (nota del traductor: este rango de alternativas es típico de algunas
regiones de Estados Unidos)

Material cortesía de Patricia Gaviria, Fundación Integrar: VII Jornadas Internacionales sobre Inclusión Educativa
“Estrategias para proveer apoyos en la inclusión escolar de estudiantes que presentan autismo”
Fundación Paso-a-Paso – http://www.pasoapaso.com.ve
Caracas – Marzo 2008
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• El estudiante pasa todo el tiempo en un salón de clase regular. Los estudiantes incluidos
al 100% necesitan apoyo directo o indirecto de un ayudante u otro empleado del colegio
todo el tiempo o una parte del tiempo.
• El estudiante pasa la mayor parte del tiempo en un salón regular, con o sin apoyo, y
pasa el resto de su experiencia educativa en un aula especial.
• El estudiante divide su tiempo en partes iguales entre la educación regular y el aula
especial.
• El estudiante pasa la mayor parte del tiempo en un aula especial, pero almuerza, sale a
recreo, y participa en arte, música o clases de educación física con alumnos regulares.
• El estudiante pasa todo el tiempo en un aula especial dentro del colegio público.

Los niños de alta funcionalidad pueden ser capaces de pasar más tiempo en un salón regular.
En particular, alumnos con síndrome de Asperger que poseen habilidades fluidas de lenguaje
que les permiten integrarse en un salón regular durante la mayor parte del día escolar. Si en su
región se considera que el punto donde se encuentra ubicado el niño en el espectro autista
puede influenciar el éxito de la inclusión, es primordial identificar dicha ubicación antes de
proceder a definir el tipo de educación que resulta más conveniente. El médico del niño y los
otros miembros del equipo tratante, deben trabajar en compañía con el colegio para clarificar
donde esta ubicado el niño en el espectro y donde debería pasar su tiempo en el colegio.
Un programa de educación individualizada (IEP) (nota del traductor: este sistema es típico de
USA) debe hacer referencia a la ubicación del niño en el espectro y definir cuales adaptaciones
educativas pueden satisfacer mejor las necesidades de alguien que esta ubicado en un punto en
particular del espectro. Los padres y los maestros deben entrar en un diálogo constante después
del diagnóstico. Este diálogo debe incluir temas tales como que puede hacer el colegio para
satisfacer las necesidades especiales del niño, dados los impedimentos propios de su ubicación
particular en el espectro.

RECONOCIENDO UN SALON DE CLASE EFECTIVO

Cuando usted entra en un salón de clase, así sea regular o especial, usted puede darse cuenta
si el profesor tiene diseñado el salón para educar a los estudiantes. Por ejemplo, un salón
efectivo tiene resaltado en las paredes los tópicos que se van a tratar en el día en una forma
concisa y atractiva. Tales prácticas son signos de una buena enseñanza y deberían hacerse en
todos los salones de clase.

En esta sección, discutiremos importantes elementos que usted debe buscar en el ambiente de
aprendizaje de su hijo.

Usted debe visitar el salón de clase de su hijo a menudo para usted poder entender en que está
enfatizando el profesor en clase, lo que le permite a usted reforzar el aprendizaje en casa. Por
ejemplo, los padres pueden hacer conexiones tales como, “ese semáforo esta en rojo y debo
parar. Tu profesor tiene un letrero en letras rojas en el salón”. Si el salón no le parece adecuado
para el estilo de aprendizaje de su hijo, haga sugerencias. Por ejemplo, si el salón no tiene
ayudas visuales, usted puede gentilmente sugerir que como su hijo tiene un aprendizaje visual,
las ayudas visuales y puntos de énfasis ubicados en las paredes del salón serían de gran ayuda
para el aprendizaje de su hijo y que usted puede colaborar en su elaboración.

MANTENIENDO RUTINAS Y PREDICTIBILIDAD

Las rutinas son importantes para todos. La mayoría de las personas pueden trabajar bien a
pesar de los cambios, tales como el cambio en el horario de una clase por una reunión
imprevista en el colegio o una desviación del horario diario, sin mayor problema que la
incomodidad que producen los cambios inesperados.

Una persona en el espectro autista, sin embargo, puede reaccionar a tales cambios con un bajón
de ánimo o una pataleta, si los cambios ocurren sin ningún aviso. Anteriormente, los educadores
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insistían en no hacer ningún cambio en las vidas de personas con autismo. Esta insistencia ha
probado ser irreal, porque, después de todo, la vida está llena de cambios. Todo se reduce a
hacer la preparación. Dando la adecuada notificación de los cambios se puede hacer la vida de
las personas con autismo mucho mas fácil e igual será para la gente que los rodea.

MEZCLANDO NECESIDADES ESPECIALES Y REGULARES.

Tómese un momento para digerir las siguientes descripciones de salones de clase y busque las
características que los definen:

Usted abre el salón de Susana para encontrar un zumbido de actividad – como en una colmena
pero no muy duro el ruido. El horario de hoy esta colocado cerca al tablero, indicando que usted
esta en clase de ciencias y que el tema de hoy es geografía. Del horario usted pasa su visión
hacia un anuncio resaltado que anuncia una reunión del colegio- esta resaltado porque es un
cambio en la rutina diaria-. Se oyen risas, usted voltea a ver a Susana riéndose de un reguero
que ocurrió mientras ayudaba a un grupo de estudiantes que están trabajando en un proyecto
sobre la erosión en una caja de arena. La caja de arena está pintada como un paraíso tropical.
“Deseo que mi suéter no se erosione tan rápido como la arena”, usted oye decir a Susana.

Otro adulto ayuda a un estudiante a seleccionar de un recipiente, cuatro dibujos que representen
las estaciones para pegarlas en una cartelera. El adulto narra cada uno de sus movimientos
como un comentarista en juego de Jockey. Usted nota dibujos similares pegados por todo el
salón que describen la puerta, las ventanas, el escritorio del profesor, el clima de hoy, e incluso
un sanitario – que es el dibujo que usan los niños para obtener permiso para ir al baño.

Otro adulto divide su tiempo entre dos grupos separados. El primer grupo esta examinando los
olores y sabores atribuidos a un país del norte de Europa, mediante platos de comida local. En el
segundo grupo, uno de los estudiantes esta apuntando a un mapa mientras dice los países, sus
capitales y su población mediante un durísimo monólogo, muy parecido a un profesor. “El se
debe haber tragado la enciclopedia” piensa usted para si mismo. Después de unos minutos, una
persona, quien usted descubre mas tarde que es un ayudante disimulado, camina hacia el
puesto de ese estudiante, y calmadamente coloca su mano sobre su escritorio, y el monólogo
para.

Después de un tiempo, Susana se para de su lugar en la caja de arena, camina hacia el

escritorio, y sostiene sus manos en el aire como haciendo una señal no verbal para que los
estudiantes empaquen su trabajo y se preparen para clase de música. En unos minutos, el
profesor de música entra en el salón para comenzar las actividades musicales. Los auxiliares se
paran atrás, y usted conversa con Susana acerca de su filosofía de enseñanza, y le plantea sus
interrogantes acerca de si éste es el lugar correcto para su niño autista.
De esta descripción, usted podrá preguntarse, “Es ésta una aula especial o salón de clase
regular con niños autistas?”. Nosotros dejaremos a propósito esta pregunta en el aire para
enfatizar que la educación con calidad es muy similar cuando se trata de educación para
estudiantes regulares y para aquellos con necesidades especiales.

Si su hijo ya está incluido en una clase, pídale al profesor que pegue el horario con visuales y
que llame la atención de los alumnos ante cualquier cambio, antes de que pase – resaltándolo
en el tablero, por ejemplo- para que la alteración de la rutina sea más fácil de manejar. Si usted
está buscando un salón de clase que satisfaga las necesidades de su niño, asegúrese que el
profesor pega claramente las rutinas diarias e incluso las semanales en las paredes. También
ayuda que tenga las actividades diarias en el orden que deben ocurrir puestas en un lugar
visible. Usted puede comentarle al posible profesor que mantener una rutina de clase regular es
de mucha ayuda para su niño.

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APRENDIENDO A TRAVÉS DE TODOS LOS SENTIDOS

Así como usted observa gran diversidad en los estilos de aprendizaje de la gente en general,
usted ve gran diversidad en los estilos de aprendizaje de la gente con autismo. Sin embargo, las
dos poblaciones tienen una diferencia muy marcada en un área: aunque muchas personas
pueden aprender usando sus sentidos mas débiles, las personas con autismo pueden encontrar
la tarea de educarse a través de los sentidos débiles, imposible. Como conclusión, mientras mas
diverso sea un salón de clase en términos de enseñanza sensorial, más enriquecedora es la
experiencia para los niños involucrados.

Su trabajo es abogar para que la experiencia de aprendizaje de su hijo sea muy diversa. Cuando
usted encuentra un lugar donde encajan las necesidades de su hijo, usted puede abogar por sus
necesidades sensoriales durante la discusión de su IEP (Plan Individualizado de Enseñanza),
porque este plan debe dirigirse a que su niño reciba los servicios educativos presentados en
muchas formas que puedan potencializar su aprendizaje. Después de que usted trabaja por
tener un IEP sensible a los temas sensoriales, usted debe continuar con que el profesor tenga
los objetivos del IEP en el horario de actividades de todos los días del salón de clase.
Finalmente, si usted siente que el profesor no está siguiendo el IEP en el salón, usted puede
dirigirse a las directivas del colegio para asegurarse que el IEP sea puesto en marcha.

La siguiente lista presenta algunas formas en las cuales usted puede abogar para que el
profesor de su hijo cree un ambiente multisensorial en el que se maximicen las habilidades de
aprendizaje:

• Visual: La mayoría de las personas en el espectro autista se guían visualmente. Un

salón puede aprovechar este hecho incluyendo ayudas visuales para facilitar el
aprendizaje. Un calendario con las actividades del día es un ejemplo de ayuda visual.
Hacer que el estudiante pegue las estaciones en una cartelera es otro ejemplo.

• Tacto: Los profesores pueden mejorar las conexiones pidiéndoles a los alumnos que
describan como se sienten algunos objetos. Por ejemplo, cuando trabajan en el sonido
de las letras, los profesores pueden usar diferentes sensaciones al tacto para ayudar a
los niños a entender el tema. Una táctica puede ser que cuando estén aprendiendo la
palabra felpudo, se use un material que lo sea. Pidiéndole al niño que describa como se
siente “felpudo”, esto no solo promueve el desarrollo del lenguaje, sino que también
refuerza la memoria de la palabra.
• Sonido: El sonido puede ser una pista muy importante para un niño en el espectro del
autismo. Como con el tacto, los profesores pueden incorporar el uso de ciertos sonidos
en el salón para reforzar el tema de la clase. Los profesores pueden pedir que los niños
describan ciertos sonidos y después usar esta descripción para que se empiece una
discusión entre los compañeros.

Una técnica para mejorar el aprendizaje auditivo es la “Técnica de la narración”,

desarrollada por Arnold Miller, esta técnica reemplaza la frase de reforzamiento social
¡buen trabajo! que es muy usada por las personas que trabajan con niños autistas.
Consiste en una excitante y enfática descripción de lo que el niño está haciendo, tal
como ¡Juan está subiendo las escaleras! Como se describe en los escritos del Dr. Miller,
un beneficio de la narración es que en vez de usar una frase como “buen trabajo” para
elogiar las metas alcanzadas, la técnica de narración puede ayudar a que aprendan a
asociar palabras a sus acciones.
El sonido también puede ser distrayente para los niños en el espectro. Hay objetos del
salón que hacen sonidos disonantes como las baldosas del piso, o una lámpara de luz
fluorescente. Luces incandescentes y el uso de tapetes pueden ayudar a reducir este
distrayente ruido ambiental.
• Olor y sabor: Si un niño puede oler y saborear un objeto, su habilidad para mantener la
memoria de largo plazo de este objeto aumenta.
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Los profesores pueden usar objetos olorosos tales como frutas para ayudar a memorizar
sonidos y ciertas letras.
• Kinestesia: Un niño con síndrome de Asperger que recita los nombres de los países,
sus capitales, y su población mientras los señala en el mapa, esta usando el sentido
quinestésico. Otro estudiante que observa esto, usa sus sentidos auditivo y visual. El
poder del movimiento puede también reforzar el aprendizaje y desarrollo de la memoria
en muchas situaciones de clase. Por ejemplo, pedirle al niño que use sus manos y su
cuerpo para imitar las formas geométricas puede aprender más fácil esta lección de
geometría.

BENEFICIANDO SU NIÑO AL VIOLARLE LOS SENTIDOS

Herman Fishbein, un ex director de la Liga escolar del Gran Boston para niños con autismo, tuvo
la oportunidad única de construir un colegio para niños autistas desde cero. Una de sus metas
era la de crear un ambiente amigable a los sentidos. Sin embargo, al poco tiempo se hizo claro
que este oasis que proveía el colegio de la Liga, no representaba para nada al mundo. Como
resultado, Herman construyó un “cuarto para violar los sentidos” que se parecía mas al ambiente
al cual el estudiante iba a salir después de estar en ese colegio. Este cuarto en la actualidad es
la simulación de un supermercado, con todo el chirriado de los refrigeradores, las luces
fluorescentes, y la música de fondo.
Padres y educadores aprendieron tres lecciones muy importantes de este cuarto:
¾ Algunos autistas no tuvieron ningún problema con el ambiente del supermercado.
¾ Algunos estudiantes con problemas sensoriales se acomodaron al ambiente ruidoso.
¾ Muchos estudiantes descubrieron que ni siquiera debían considerar la idea de trabajar
en un ambiente similar al del supermercado.

Asegúrese de permanecer sintonizado con las necesidades sensoriales de su hijo, y haga su

mejor esfuerzo en que su aula de clase se acomode a sus necesidades.

EVALUANDO EL AULA

Piense acerca de su espacio de trabajo o espacios que usted ve en la televisión o en tiendas y

restaurantes a los que usted va. Cada cosa tiene su lugar y esta cada cosa en su lugar? Si usted
trabaja en una oficina, puede mirar su escritorio, o esta cubierto de papeles? Están sus
herramientas de trabajo – el computador, lapiceros, papel, etc.- organizadas para un máximo
rendimiento? Usted ha incluido fotos familiares, objetos de deporte, y otras cosas que no tienen
nada que ver con su trabajo pero que personalizan su espacio?

La gente organiza los lugares de trabajo para promover la eficiencia, y los salones de clase no
deberían ser diferentes. El salón de clase de su hijo debería estar organizado para crear un lugar
cálido, que invite a los estudiantes a aprender y crecer. La siguiente lista presenta algunos
aspectos de un salón bien preparado para niños con (y sin) autismo.

Asegúrese de que usted le ayuda al profesor de su hijo a crear este ambiente. No tenga miedo
de mostrarle la lista! Si el profesor se resiste a tener en el salón señales visuales, por ejemplo,
considere informar a la administración del colegio que su hijo y otros niños se beneficiarían con
un salón lleno de dispositivos visuales. Otra opción es considerar otras posibilidades escolares,
preferiblemente dentro del mismo colegio, si usted sigue encontrando resistencia entre los
profesores y la administración.

• Toque personal: El salón debe reflejar la personalidad del profesor y su estilo de

enseñanza. Por ejemplo, un profesor con vena artística puede simplemente dibujar
murales que describan el material para las clases. Un profesor con una personalidad

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relajada y alegre puede poner frases positivas para alentar el buen trabajo de los
estudiantes.
• Diseño: La geografía del cuarto es muy importante. El diseño debe ser lógico y fácil para
ambos: profesor y alumnos. Por ejemplo, el cuarto debe tener suficiente espacio entre
los escritorios para poder caminar. Sin embargo, los escritorios deben estar ubicados de
manera que puedan mirar fácil al tablero y al profesor, y a las demás ayudas que use el
profesor para la clase. Apeñuscar los alumnos puede facilitar que un niño en el espectro
autista se distraiga fácilmente.
• Buena ventilación: Los estudios han mostrado que las personas rinden mejor en
cuartos con buena circulación de aire y una temperatura agradable. Solo piense en como
disminuye su productividad en clase económica en un vuelo muy largo! Los niños en el
espectro notan la poca ventilación y los olores más que los otros, y esto incrementa su
nivel de distracción.
• Nivel de ruido adecuado: El aprendizaje activo tiende a ser un poco ruidoso y puede
parecer un poco desorganizado. Sin embargo, si los niveles de ruido son tan altos que el
profesor o los alumnos no pueden oír sus pensamientos, el salón es muy bulloso. Como
los niños en el espectro a menudo tienen muy agudo o hasta hipersensible la audición,
ruidos distrayentes pueden disminuir su habilidad para mantenerse concentrados en el
trabajo de clase.
• Buena iluminación: Los estudios muestran que la gente es más productiva con luces
no fluorescentes. La luz natural debería ser empleada al máximo. Muchos niños en el
espectro son más sensibles a la luz que lo que otros pueden aceptar.
• Muebles adecuados: Los muebles deben acomodarse a los estudiantes y estar en
buenas condiciones. Muebles malos pueden ocasionar accidentes y lesiones,
particularmente a niños en el espectro con alguna discapacidad física.
• Limpio y organizado: Salones organizados son mejores para la enseñanza y el
aprendizaje. Un salón desordenado confunde a los niños en el espectro lo que disminuye
su habilidad de concentrarse en el trabajo.
• Equipo adicional y espacio para las rutinas de apoyo: Por ejemplo, cerca de la
entrada del salón, usted debería encontrar un espacio para que los niños dejen y recojan
la ropa que usan para salir, como busos y chaquetas, y otras posesiones que dejan y
recogen al entrar y al salir. Dependiendo del nivel de desarrollo de los niños (y de su
niño), usted debería ver espacio adicional para dejar y recoger el trabajo de clase. Los
niños en el espectro se ven muy beneficiados en salones donde tienen espacio para
ejecutar rutinas de la vida diaria (Ej.: cocinar, lavar platos, etc.).
• Reglas y un código de comportamiento: Algunas veces, el colegio da las reglas o las
desarrolla con los estudiantes y los padres. Los niños autistas deben seguir las mismas
reglas con mucho énfasis en los límites de seguridad (no pegar, ni patear, y demás),
pero el profesor debe hacer concesiones si un niño del espectro no puede seguir las
reglas (por ejemplo, no moverse en el asiento para un niño que tiene comportamientos
automáticos como movimientos repetitivos).
Pregúntele al profesor de su hijo (o candidato) como le parece el tener las reglas y
normas colgados en la pared. El entusiasmo que muestre en hacerlo, dice mucho de su
filosofía y su manera de enseñar.
• Mostrar el trabajo de los estudiantes: El salón debe tener un lugar donde se pueda
exhibir el trabajo de los estudiantes – en matemáticas, arte u otros proyectos- exhibidos
para ellos mismos y para visitantes. Revise que lo exhibido se vea nuevo y no viejo y
desteñido. Una exhibición bonita dice que el profesor se preocupa por los estudiantes y
su aprendizaje.
• Estaciones de aprendizaje: Idealmente el salón debe tener áreas dedicadas a ciertas
actividades. Ejemplos de diferentes áreas se listan a continuación:
o Área de computadores: un área con uno o más computadores, dedicada a
mejorar el aprendizaje, facilitar el receso, y que sirve de recompensa cuando se
completa el trabajo.

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o Círculo abierto o cerrado, o rincón de las historias: Dependiendo del nivel de

los estudiantes, desarrollar estas actividades de transición en un momento
particular del día, ayuda a llegar o a irse del colegio.
o Área para estar relajado: un área de baja estimulación para que los niños
puedan descansar de la sobrecarga de estimulación o para que lean
calladamente. El profesor debe esperar que los niños se sienten en ésta área
para tomar un momento de descanso o para hacer allí su trabajo y no en su
escritorio. Esta forma de usarla, permite que el área de relajación no se vuelva
un escape para no hacer el trabajo. Este espacio también permite que el niño
comience a enfocarse en su próxima tarea.
o Otras áreas: Dependiendo del tamaño del salón y de los objetivos del profesor,
usted encuentra diferentes áreas para leer, escribir, hacer arte y escuchar.

OBSERVANDO UN BUEN MAESTRO

El reto de educar niños en el espectro autista recae sobre los maestros de necesidades
especiales y los maestros regulares, además de los auxiliares, terapistas, y otro personal del
colegio que provee ayuda. Y sin olvidar el rol tan importante que cumplen los padres. Pero
cuando el niño esta lejos de los padres, la mayor responsabilidad cae en el profesor. De allí, que
usted tiene que estar seguro que esta persona es capaz de manejar el reto y que puede darle a
su hijo la mejor educación posible en el mejor ambiente posible.

En ésta sección, revisamos las características de los profesores que promueven ambientes
educativos buenos para niños en el espectro autista, y examinaremos características que
pueden interferir la capacidad de aprender de un niño en el espectro. Sin importar el estatus del
niño, un buen profesor puede ser el mejor acierto para maximizar la experiencia escolar de su
hijo(a).

CARACTERÍSICAS A BUSCAR EN UN BUEN EDUCADOR

Cuando usted observa el salón de un profesor (vea la sección anterior, RECONOCIENDO UN

SALON DE CLASE EFECTIVO) y sostiene una conversación con el profesor de su hijo o el
prospecto, tenga en mente la siguiente lista de palabras.
Estas palabras representan características o comportamientos que usted debería buscar en un
maestro, comenzando con la actitud positiva – muy importante en un profesor de un niño en el
espectro:
• Actitud positiva. El profesor debe parecer estar muy alegre con lo que hace, y usted
lo debe ver en sus interacciones con los niños en la clase. Una actitud positiva
promueve un salón de clase feliz, y un ambiente “atrapador” que es la base para
lograr un buen salón de clase.
• Creatividad. El profesor hace del ambiente de clase estimulante y divertido mientras
cuida de las necesidades de sus estudiantes? ¿Estará su hijo emocionado de asistir a
clase? A lo mejor es la primera vez que usted ve una caja de arena pintada como un
paraíso tropical y esa es una buena señal!
• Entusiasmo. El profesor debe estar lleno de energía en la clase y mientras conversa
con usted.
• Justicia. ¿El profesor se asegura de cubrir las necesidades de todos los estudiantes,
dándoles iguales oportunidades de ser exitosos? Nota: ser justo no significa dar el
mismo apoyo para todos los niños. Un niño autista necesita mas apoyo que otros niños
en muchos aspectos, un niño de bajo rendimiento necesita más (y diferentes tipos de)
apoyo que un niño con Asperger.
• Falacias. Usted espera no ver nunca al profesor cometiendo un error mientras enseña a
los estudiantes, pero si eso sucediera, usted espera que prontamente los reconozca y
se disculpe con los estudiantes.

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• Flexibilidad. ¿El profesor entiende que las necesidades individuales de sus estudiantes
direccionan los planes de la clase? ¿Adapta sus planes diariamente para satisfacer
estas necesidades? Desde las necesidades sensoriales hasta las de escape, un profesor
debe ser lo suficientemente flexible para adaptar su estilo de enseñanza a todos sus
alumnos, dándoles a todos la misma oportunidad de tener éxito.
• Tiene altas expectativas. ¿La mayoría de los estudiantes de un profesor hacen un gran
esfuerzo para alcanzar sus altas expectativas? Los niños de alto funcionamiento en el
espectro pueden entender muy bien esta motivación que hay detrás de llenar las
expectativas.
En un reconocido estudio, los investigadores le dieron a un profesor de educación
regular un grupo de estudiantes que históricamente tenían notas bajas y le dijeron que
eran estudiantes de muy buenas notas. Como resultado, el profesor se hizo unas
expectativas muy altas de estos estudiantes y trabajó duro para enriquecer su currículo,
y los estudiantes lucharon para llenar sus expectativas.
• Humor. Usted encuentra el humor en lugares inesperados cuando se trata de autismo, y
el salón de clase no es la excepción. El profesor debe tomar el camino de la risa en vez
de enfurecerse, cuando mal entendidos inofensivos sucedan o cuando un alumno lleve
un proyecto creativo en una loca dirección.
• Preparación. ¿El profesor domina el material que enseña? ¿Tiene manejo acerca de
cómo puede enseñar mejor su materia dependiendo del nivel de comprensión de sus
estudiantes?
• Provee seguridad emocional y comprensión. ¿Aparentemente todos los estudiantes
pertenecen al salón de clase? ¿Los estudiantes acuden al profesor con problemas y
preocupaciones y se sienten seguros cuando lo hacen? También podría preguntarle al
profesor como maneja la burla, una compañera permanente y desafortunada del
estudiante con autismo en el ambiente escolar.
• Respeto. ¿El profesor se ve sensible a los sentimientos de sus estudiantes y trabaja
para reducir situaciones embarazosas? ¿Respeta a todos los estudiantes, sin importar
sus habilidades y nivel de funcionamiento, como las personas integrales que son?

BANDERAZOS DE ADVERTENCIA QUE SE DEBEN EVITAR EN UN EDUCADOR

Algunos detalles en la personalidad de su futuro profesor le deben preocupar –suficiente para

que usted continúe buscando (y se pregunte además, como se convirtieron en educadores!). Los
padres deben tener varias conversaciones con el profesor, antes de poner sus hijos en un
ambiente de clase negativo. Si su hijo le indica que el que fuera un ambiente feliz alguna vez, se
ha convertido en uno hostil, usted debe hacer un esfuerzo para que se realice un cambio antes
de sacar al niño, porque cambiarlo muy a menudo de colegio, le genera estrés que puede inhibir
la capacidad de aprendizaje del niño.

Aquí están algunos comportamientos que hacen el ambiente de aprendizaje de su hijo dañino y
poco saludable:

• Negatividad. Así como una actitud positiva del profesor es una característica que le
permite enseñar mejor (vez a sección anterior), el negativismo es una característica que
puede llevar a un ambiente hostil. Los buenos educadores se enfocan en como ellos le
pueden facilitar el éxito a sus estudiantes en vez de concentrarse en sus limitaciones.
Los padres de los niños en el espectro autista, necesitan saber si se dan tratos negativos
en los maestros de sus hijos. Si es así, los padres deben reportar lo que está sucediendo
al supervisor del profesor.
• Falta de humildad. Los mejores profesores trabajan por sus estudiantes, dándose
cuenta que nadie tiene todas las respuestas. Los profesores deben poder admitir cuando
cometen errores.
• Gritar. La única buena razón para gritar a un estudiante es para evitarle un peligro de
vida o muerte (e incluso entonces, gritar puede incrementar el pánico). Por supuesto,

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todos los buenos profesores pueden tener un día malo, y gritar a un estudiante. Sin
embargo, esto debe ser extremadamente extraño.

A menudo, los padres no tienen opciones de buenos profesores para sus niños. En tales casos,
es sensato que los padres se vuelvan proactivos con los profesores asignados. Ser proactivo
incluye hacer sugerencias sin sonar a que usted esta emitiendo juicios negativos de los
profesores. Las sugerencias para mejorar a menudo funcionan mejor que las ordenes directas.
Si la aproximación proactiva no funciona, usted puede reaccionar hablando con los
administradores de colegio acerca de sus preocupaciones.

DESARROLLANDO ADECUACIONES EFECTIVAS

Una de las mayores diferencias en la enseñanza de niños con necesidades especiales y niños
regulares se centra en el grado de adecuaciones que los niños con necesidades especiales
deben tener para poder contar con las mismas oportunidades de alcanzar el éxito en el mundo
de la educación.

Adecuaciones. ¿Una palabra temida? Es posible, pero solo para los profesores. Las
adecuaciones son vitales en la educación de un niño autista, así que usted se debe sentir
cómodo con el término. Acto Educativo de Los Individuos con Discapacidad (IDEA) es una ley
(nota del traductor: en los Estados Unidos) que, entre muchas cosas, requiere que todos los
profesores sepan leer un IEP y desarrollen las adecuaciones o hagan los cambios en los
métodos de educar a sus estudiantes que les de a todos los que tienen necesidades especiales,
la misma oportunidad de tener éxito en su educación como la tiene el estudiantes regular.
Caramba! Esto es suficiente para asustar a muchos profesores. Muchos profesores se aterran
ante la idea de tener que hacer adecuaciones.
El temor viene de los cambios en el estilo de enseñanza, el tema de justicia que puede salir a
colación, y manejar las reacciones de los otros estudiantes ante las adecuaciones. Su trabajo
como padre es buscar un profesor que acepte el reto (vea la sección anterior encontrando al
profesor) y trabajar con él para desarrollar las adecuaciones apropiadas, junto con el equipo de
IEP de su niño. Esta sección lo pone a usted en la ruta para desarrollarlo. Aquí, usted verá
adecuaciones en acción, usted examinará el tema de justicia, y encontrará técnicas que
promueven la inclusión en el ambiente educativo.

ADECUACIONES EN ACCION

Para ver como éstas funcionan en la práctica, considere las siguientes técnicas comunes de
enseñanza:

• Escribir un índice de la clase que se tendrá hoy en el tablero.

• Entregar un documento que resuma el Ciclo de Krebs en biología.
• Permitir que los niños tomen los exámenes escritos u orales.

Ahora mire las mismas estrategias cuando un profesor va a hacer adecuaciones para ciertos
estudiantes del salón:

• Escribir un organizador avanzado para Samuel, que tiene síndrome de Asperger, para
que él pueda seguir la secuencia de los eventos en clase. Samuel tiene una copia escrita
adicional del índice que esta en el tablero.
• Dar el documento con el resumen del ciclo de Krebs a Rebeca, que tiene autismo. El
profesor puede decidir que le entrega el documento a todos los estudiantes porque
puede serles útil a los estudiantes con y sin desórdenes en el espectro autista.
• Permitir otras alternativas de evaluación del aprendizaje a través de diferentes
modalidades para Ángela, quien ha sido diagnosticada con autismo.

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Cual es la diferencia entre los dos tipos de adecuaciones? Ninguna! La única diferencia es que lo
que originalmente es un ejemplo de buena enseñanza se ha escrito en el IEP como adecuación.
Las adecuaciones, aunque usted no lo crea, no son una gran cosa. Generalmente son sólo
extensiones de lo que es una buena práctica de la enseñanza. Debido a la gran diversidad entre
la gente con autismo, los profesores pueden crear un conjunto particular de adecuaciones que
funcione para cada estudiante. Desarrollar las adecuaciones apropiadas para cada
estudiante es una combinación de entender el estilo de aprendizaje de cada estudiante y
el conocimiento de las didácticas que se pueden utilizar en la materia de aprendizaje.
A veces, el desarrollo de adecuaciones, requiere que usted desarrolle sus propias técnicas.
La tabla 11-1 es lo que llamamos una lista de limpieza del co-autor del libro: Stephen Shore,
que aparece en su libro: Preguntar y decir: auto-promoción y revelación para gente en el
espectro autista.(Editado por Autism Asperger Publishing Company)

Los objetivos de ésta lista son dos:

Objetivo 1. Para evaluar cuales adecuaciones son pertinentes. Si los padres y los profesores
han usado la adecuación antes, ellos pueden calificarla en una escala de 1 a 5 según su
efectividad. Un puntaje bajo dice que la adecuación no fue efectiva, y usted debe reconsiderar el
usarla. Un puntaje alto quiere decir que usted debe usarla.

Objetivo 2. Para aumentar la conciencia de los tipos de adecuaciones que existen, con el ojo
puesto en desarrollar mas posibilidades si las actuales no le sirven.

CONSIDERANDO LA JUSTICIA DE LAS ADECUACIONES

El tema de la justicia sale a relucir cuando los padres y los profesores discuten sobre las
adecuaciones para estudiantes con autismo. Es justo darle dos horas a alguien para que termine
un examen cuando el resto de los estudiantes tienen solo una hora para terminarlo? O cuando
usted le permite a un estudiante que tiene problemas con el lápiz hacer el examen oral en vez de
escrito? Por qué el profesor le debe dar la notas a un estudiante y no a toda la clase? Esto es
justo?

Suponga que usted está comiendo con unos amigos en un restaurante, y que usted se atora con
un pedazo de comida que le impide respirar. Un mesero se acerca y le pide que lo disculpe,
porque aunque él esta entrenado en la maniobra de Heimlich que le permitiría volver a respirar,
el no puede porque no tendría tiempo de seguir sirviendo la comida a las demás personas.

Así como lo justo sería que le aplicaran la maniobra de Heimlich cuando usted lo necesita para
que pueda sobrevivir, lo justo es darles a los estudiantes lo que necesitan para que puedan tener
éxito en su educación. Las otras personas no se están ahogando, así que no necesitan la misma
atención, así como los estudiantes regulares no tienen los problemas que tiene su hijo. Sería
muy difícil para otros padres discutir este argumento. En qué posición preferirían estar? Si la
justicia de las adecuaciones, se vuelva un tema con el profesor de su hijo, y con los otros
estudiantes, o padres, asegúrese de reforzar con estas preguntas, que ofrecerle adecuaciones a
su hijo solo le permite estar en un campo de juego justo –sin darle todo- en el salón de clase.
Cuando los padres se enfrenten con temas de justicia deben dejar claro que su hijo presenta un
desorden que afecta de gran manera su capacidad de aprendizaje según la manera estándar.
Tratar a todos los niños por igual pone en gran desventaja a los niños con necesidades
especiales.}

El tema de justicia tiende a impactar más a los niños de alto funcionamiento, porque la gente
tiende a pensar que les están dando ventajas, mientras que los niños de bajo funcionamiento
pueden ser mas proclives de recibir apoyos porque los otros ven la diferencia mas marcada y
consideran que se merecen las adecuaciones. Si usted quiere dar la batalla con la frente en alto,
intente defender a su hijo educando a los ignorantes sobre los problemas que vienen con el
síndrome de Asperger y otras formas de autismo de alto funcionamiento.

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Estudiante: __________________________________________________________________ Fecha: ______________________

Profesor: _______________________________________________ IEP director: _____________________________________

S/N Efectividad Adecuación S/N Efectividad Adecuación

(1-5) (1-5)

Ubicación. Sensorial.
Sentarse en un lugar especial. Modificación en las luces.
Grupos pequeños. Visera.
Papeles de colores diferentes.
Tareas. Audífonos.
Reducir el nivel de dificultad. Chicle.
Reducir las tareas. Pararse al pie del escritorio.
Reducir tareas escritas. Sentarse en el balón de terapia.
Extender el tiempo. Pelota de relajación para las manos.
Oportunidad para respuesta oral. Salón de silencio para manejar la sobrecarga
sensorial.
Instrucciones.
Acortar las instrucciones. Materiales y tecnología.
Cuaderno de tareas. Material marcado, libros.
Retroalimentación inmediata. Material resaltado, libros.
Información dictada, respuestas Manipuladores.
grabadas. Material Braille.
Lecturas especiales. Material ESL.
Reducir el nivel del lenguaje. Teclados modificados.
Incorporar estilos de aprendizaje. Acceso a teclados y procesadores de palabras.
Tutores pares. Impresión grande.
Lista de tareas con fechas de entrega. Grabadora en clase.
Negociar pausas con el profesor. Las notas de otro alumno.
Uso del baño. Las notas del profesor.
Comportamiento. Alguien que e tome notas en clase.
Refuerzo positivo. Un juego extra de libros en casa.
Descansos frecuentes Un deletreador electrónico.
Limites y expectativas claramente
definidos.
Tiempo en relajación. Ayudas del profesor.
Plan de manejo del comportamiento. Consultas.
Información.
Exámenes. Otros
Programación.
Ambiente. Otros y Notas.
Presentación.
Respuesta.
Tiempo extendido.
Examen individual.
Presentar el examen en un lugar callado.
Leerle el examen.
Responder oral.
Dictar respuestas de un quiz.
Uso de calculadora.
Examen de libro abierto.

FIG 11-1 Lista de adecuaciones más usadas

CONSIDERANDO TECNICAS EDUCATIVAS PARA PROMOVER LA INCLUSION

La inclusión exitosa (de niños con necesidades especiales en un salón de clase) puede ser un
reto para educadores regulares y especiales. En esta sección, le damos 9 formas de promover la
inclusión, adaptado del libro Adaptando la enseñanza y el currículo en salones inclusivos:
referencia para el profesor, escrito por Deschenes, Ebeling, y Sprague (El centro para la
integración del colegio y la comunidad, Instituto para el estudio de las discapacidades del
desarrollo). Las técnicas usan adecuaciones que ayudan a proveer educación significativa para
niños con necesidades especiales y niños regulares. El profesor de su hijo debe mirar estas
técnicas y tratar de incorporar la mayor cantidad posible en su planeación de adecuaciones.

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Nosotros también les decimos a los padres que lleven esta lista a sus reuniones con el equipo
de IEP.

• Cantidad de información. Adaptar el número de objetivos que el profesor espera que

aprenda el alumno. Por ejemplo: usted puede reducir el número de palabras que el
alumno debe aprender esta semana para el examen de deletrear.
• Distribución del tiempo. Adaptar la distribución del tiempo para el aprendizaje,
terminación de la tarea, o los exámenes. Por ejemplo: individualizar los tiempos para
completar la tarea; incrementar o disminuir el ritmo de aprendizaje.
• Nivel de apoyo. Incrementar el nivel de apoyo personal con un estudiante específico.
Por ejemplo: asígnele un compañero, un ayudante del profesor, tutores de la misma
edad, o de otras edades para que trabajen con el estudiante.
• Material de entrada. Adapte la forma en que usted da la instrucción al estudiante.
Ejemplo: use ayudas visuales diferentes y tantos sentidos como el niño sea capaz usar
para aprender lo que le este enseñando; planee ejemplos mas concretos; plantee
actividades manuales; ubique los estudiantes en grupos de cooperación.
• La dificultad del material. Adapte el nivel del trabajo, el tipo de problemas, o las reglas
de cómo el estudiante debe tratar el trabajo. Ejemplo: permita el uso de calculadora para
resolver problemas de matemáticas; simplifique las tareas; cambie las reglas para que
se acomoden a las necesidades de aprendizaje.
• Respuestas de salida. Adapte la forma de responder el estudiante a la instrucción.
Ejemplo: en vez de que el estudiante responda por escrito, permita repuestas orales.
Usted también puede usar el cuaderno de comunicación con algunos estudiantes o
permitir que el estudiante muestre sus conocimientos a través de elaborar un trabajo
manual.
• Requerimientos de participación. Adapte según lo que pueda involucrarse el
estudiante en la tarea. Ejemplo: En música, deje que el estudiante sostenga la bandera
de la nacionalidad de la canción. O en geografía, que el estudiante sostenga el mapa
mientras que los otros señalan en él.
• Expectativas adaptadas. Adapte las metas del estudiante o resultados pero permita
que el estudiante use el mismo material de sus compañeros. Ejemplo: en sociales,
espere que el estudiante identifique los Departamentos mientras que los otros además
localizan las capitales.
• Currículo sustituto. Provea diferentes materiales e instrucciones para alcanzar las
metas individuales de un estudiante mientras que lo mantiene alineado con el currículo
de la clase. Ejemplo: durante un examen de lenguaje, el alumno puede aprender
habilidades en computadores tales como mecanografiar, que contribuyen mas adelante
a la ejecución de tareas escritas.

Asegúrese que la sustitución del currículo no resulte en inclusión geográfica. Lea el recuadro
para entender este concepto.

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INCLUSION GEOGRAFICA

Mientras Observaba una clase de música hace algún tiempo, yo (el co-autor Shore) me di cuenta
que tenían a un niño con síndrome de Down muy ocupado en un trabajo que no tenía nada que
ver, en la parte de atrás del salón. Aunque se comportaba bien, ocasionalmente hacia ruidos
inapropiados, que hacían que los demás estudiantes se voltearan, lo que distraía la clase.
Entonces el profesor tenía que volver a obtener la atención de los estudiantes para continuar.
Esto pasó 4 o 5 veces en la clase.
Que aprendieron los estudiantes ese día en clase? Estoy seguro que el niño con síndrome de
Down aprendió lo que estaba haciendo, pero nada de música. Y los niños regulares aprendieron
que los niños con discapacidad son muy diferentes del resto de las personas. La inclusión solo
se limitó a la localización del niño, que es lo que yo llamo inclusión geográfica. Esta puede llevar
a una estigmatización que se puede quedar con el niño para siempre. Este método solo enfatiza
las diferencias, y etiqueta a los niños simplemente como “diferentes”.

La meta común de cualquier adecuación es que el involucramiento de la persona con

discapacidad en el colegio sea significativo, así como en la casa y en la comunidad. Esta meta
es la misma para las personas en todo el espectro. Los niños de bajo funcionamiento pueden
necesitar adecuaciones deferentes y mas abundantes que los individuos con Asperger u otras
formas de autismo de alto funcionamiento, pero la meta sigue siendo la misma.

CONTEMPLANDO OTRAS OPCIONES CUANDO LA EDUCACION FORMAL FALLA

Los estudiantes, padres y la sociedad hacen cada vez mas demandas de los educadores, ellos
tienen cada vez menos tiempo para entender adecuadamente y responder a las necesidades de
los niños en el espectro autista. Algunas veces, el sistema de educación formal como un todo es
incapaz de responder a las necesidades de los niños – especialmente cuando estas necesidades
son únicas -. En estos casos, se necesita que la comunidad ubique estos estudiantes en
educación especial. Ocasionalmente los estudiantes pueden necesitar (o los padres pueden
querer) recibir la educación en casa o en un hospital. (nota del traductor: esto hace parte del
sistema de USA)

Con el costo de la educacion por fuera del sistema formal que a menudo pasa de cifras de 6
números, muchos sistemas escolares no quieren ir en esta dirección. Sin embargo, si usted cree
que debe ubicar su hijo en otro sistema, porque se ajusta mas a sus necesidades, debe defender
esta posibilidad hasta lograrlo. Los niños que se ubican por fuera del sistema formal son
generalmente los niños de bajo funcionamiento cuyos comportamientos y necesidades les
dificulta acomodarse en el sistema formal.

EXPLORANDO EL MUNDO DE LA EDUCACION EN CASA

La decisión de educar su hijo en casa es muy seria. Algunos estados están desarrollando
estándares para determinar que estudiantes se educan en casa, haciendo el proceso más difícil.
Todos tienen el derecho a una educación libre y apropiada en un colegio. Usted no se debe
sentir en la obligación de educar en casa, solo porque el sistema no se acomoda a su hijo. Antes
de tomar esta decisión usted debe agotar todas las posibilidades, incluyendo la legal, para lograr
que el sistema se ajuste a él. Una buena pregunta para responderse es, “Estará mi hijo mejor en
la casa que donde está ahora, dado lo que provee el sistema formal?” (Vea las secciones
anteriores sobre salones, profesores y adecuaciones).La respuesta para cada niño es diferente.
Usted debe evaluar los recursos en la comunidad comparándolos con sus propios recursos, los
que usted padre o tutor, puede brindar. Frecuentemente, una familia que vive en una comunidad

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lejana esta mejor con educación en casa, mientras que un niño en un barrio de la ciudad, esta
mejor en el colegio. Usted debe considerar muy bien sus opciones antes de educar en casa –
especialmente si usted no esta muy contento con la idea.

En ocasiones, escoger la casa quiere decir que la educación formal no es la mejor opción para
su hijo en este momento o lugar. No necesariamente, refleja la calidad de las instituciones
educativas y no quiere decir que su decisión es permanente.

A continuación le damos unas áreas para considerar que tanto el ambiente escolar se acomoda
a las necesidades de su hijo:

• Académicas. Esto incluye que y como aprende el niño. Le enseñan el currículo

requerido en una forma que pueda entender? Son los profesores y el personal fáciles de
tratar? Entienden y respetan a su hijo? Le hacen adecuaciones pertinentes?
• Social. El personal de colegio y los otros estudiantes interactúan respetuosamente con
su hijo, o es objeto de burlas?

Escoger educar a su hijo en casa implica muchas responsabilidades que involucran tiempo,
dinero, paciencia, organización y aprendizaje de su parte. Aquí le presentamos varios aspectos
de la educación en casa que debe tener en cuenta antes de tomar la decisión (esta lista quiere
darle una idea de algunos aspectos, pero no pretende cubrir todos los temas):

• Los dos papás deben estar de acuerdo.

• Deben tener el tiempo suficiente para enseñar a su hijo. Esto es un trabajo de tiempo
completo. Mas o menos el tiempo que pasa un profesor enseñando en el colegio es el
mismo que usted debe dedicar.
• Usted debe comprender lo que involucra financieramente. Espere que el costo de la
educación en casa sea muy similar al costo de la educación especial, sin embargo, esto
depende de cuanta ayuda adicional usted deba contratar.
• Usted debe tener el deseo de aprender acerca de enseñar. Los papás-profesores deben
estar al día en técnicas de enseñanza tal como los profesores. Internet tiene muchas
opciones para ayudarlo en el proceso
homeschooling.gomilpitas.com/weblinks/autism.htm.
• Usted debe tener un plan para complementar la parte social. Deben planear su
integración en algún plano social con pares para que se desarrolle socialmente.
• Usted debe determinar si la enseñanza en casa es adecuada para usted. Si usted tiene
miedos o dudas de si es capaz de hacerlo, este estrés de línea de base puede empeorar
después de que usted se haga cargo de la educación de su niño autista.

Un buen comienzo antes de tomar la decisión es hablar con otros padres que lo hacen. Usted
también puede hablar con terapistas y otros profesionales que trabajan con los niños, y usted
puede contactar su red local de apoyo para autismo para que le ayuden a localizar a otros
padres.

CONSIDERANDO OTRAS OPCIONES EDUCATIVAS

Otras opciones educativas aparte de la formal y en casa, son los internados y colegios
especiales para personas con problemas de desarrollo.

Aunque decidir si mandar a su hijo a un internado es un paso difícil, algunas veces esta es la
opción más segura y apropiada. En particular para niños de bajo funcionamiento que tienen
muchos problemas de comportamiento (agresión, auto-lesión, etc) puede que necesiten
aprender en un ambiente controlado. Si usted cree que tiene que contemplar esta decisión, usted
debe hablar con un terapeuta previamente.

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Usted se puede preocupar que por tener viviendo a su hijo en un internado, su lazo afectivo con
su hijo se pueda debilitar. Usted lo que debe entender es que por encima de todas las
consideraciones, la seguridad de su hijo esta primero. Si su hijo representa un gran riesgo para
si mismo y otros al estar en casa o en colegio, un internado con énfasis en necesidades
educativas especiales puede que sea la mejor opción y la más segura.

COMPRENDIENDO Y REDUCIENDO LOS RETOS DE COMPORTAMIENTO

Un niño protesta y se tira al piso cuando le piden que trabaje con otros estudiantes en la clase o
que haga su tarea en casa. Otro niño estalla sin ninguna razón aparente (que usted conozca).
Un estudiante con síndrome de Asperger de repente decide comer el almuerzo por fuera del
salón. Estos son solo unos ejemplos de lo que se conoce como retos de comportamiento, o
comportamientos que son contrarios a las expectativas y que son difíciles de manejar. Puede ser
difícil volver a encarrilar el niño después de que comienza el comportamiento problemático.
Padres, educadores, y otros tienen el reto de encontrar la causa de este comportamiento para
poder modificarlo.

LLEGANDO AL FONDO DEL PROBLEMA

Entender la causa o causas de los comportamientos desafiantes, más que enfocarse en las
acciones, es la clave para lograr éxito sustancial (en otras palabras, reducir los
comportamientos). Usted debe considerar unas cositas que rodean estos comportamientos para
entenderlos. Para los autistas, más que los niños neurotípicos, los factores ambientales juegan
un gran papel en su comportamiento. Aquí están algunos eventos que debe chequear:

• Los eventos que predisponen. La hora del día, el clima, alergias a la comida, o
cualquier otro factor que sea relevante.
• Los antecedentes. Lo que paso antes del incidente.
• Las consecuencias. Lo que ocurrió a raíz del comportamiento.

HACIENDO UNA LISTA FUNCIONAL DE COMPORTAMIENTO (FBA)

Una FBA es una poderosa clave para manejar problemas de comportamiento. Un profesional
que tenga experiencia en el tema de niños y adolescentes con autismo puede ayudar en la lista.
La posición “clínica” debe ser conducida por un psicólogo o medico experto en el tema.

Algunos usos de la FBA son:

• Identificar el propósito de algunos comportamientos.

• Seleccionar las intervenciones para cada comportamiento.
• Integrar las intervenciones a través de todas las etapas del IEP
Una de las claves de éxito del FBA es que mira mas allá del comportamiento específico
identificando lo social, afectivo, cognitivo y los factores ambientales que se asocian a la aparición
del comportamiento.

De acuerdo con El Centro de Colaboración Efectiva y Práctica en su página Web, cecp.air.org,

llevar a cabo un FBA requiere que usted lleve a cabo 6 pasos, que le mencionamos en la
siguiente lista:

1. Describa y verifique la seriedad del problema.

En otras palabras, defina el comportamiento e indique que tan serio es. La seriedad tiene
que ver con el efecto. Es solo para el estudiante, o afecta a otros y los pone en riesgo?
En otras palabras, es muy frecuente el comportamiento o lo suficientemente serio como
para que interfiera con el proceso de aprendizaje propio o de sus pares?

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Aquí esta un ejemplo (fig 11-2):

o Problema: Alicia se para de la silla en clase de matemáticas.

o Concretar: después de que el profesor da el tema del día en la clase de
matemáticas, Alicia comienza a caminar por todo el salón y apaga las luces.

PROBLEMA CONCRETAR

•
•
•

FIG 11-2: identifique y describa el problema de manera concreta

2. Refine la definición del problema de comportamiento.

Complete este paso tanto con evaluación directa (buscando la causa, identificando el
comportamiento, y reforzando las causas que mantienen la acción en la observación
actual) e indirecta (hablando con otros que tienen relación con su niño, de sus
observaciones acerca de su comportamiento) un ejemplo de cómo se usa la forma 11-3
a continuación:

Directa (vea 11-3)

o Antecedente: Alicia se mantiene en el puesto unos minutos y luego comienza a
balancearse y grita antes de saltar de la silla.
o Comportamiento: Alicia corre alrededor del salón y se para a mirar en las
ventanas. Aletea menos cuando esta en las ventanas. Cuando llega al toma de
la luz, la apaga. Usualmente se devuelve al puesto después de haberlas
apagado.
o Consecuencia: el profesor manda a Alicia a un rincón del salón. Se estará
reforzando el comportamiento de apagar las luces, indirectamente?

Si Alicia de manera inadvertida, esta siendo reforzada, usted debe considerar tantas
razones como sea necesario. Una razón puede ser que las luces la tienen saturada.

Indirecta (vea 11-4) otras personas deben llenar este cuadro con sus observaciones del
comportamiento.

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3. Recoja información de la posible función que cumple el comportamiento.

Cada comportamiento cumple un propósito (comunicativo, descargar la ansiedad, auto-

estimularse, ejercer control de su ambiente, escapar, evadir, etc). Usted tiene 3
categorías generales:

o El comportamiento es comunicación. A veces las personas autistas no tienen

otra forma de comunicarse si están experimentando una sobrecarga sensorial, o
teniendo problemas con las transiciones, o no pueden comunicar sus
necesidades sino a través del comportamiento.
o Social o refuerzo tangible. Esta categoría es menos común de lo que piensan
muchas personas. Sin embargo, si un niño está buscando atención de los
adultos y pares, usted debe mostrarle que hay maneras más positivas de
recibirla.
o Escape o evitación. Determine que es aburrido o difícil en la situación. Porque
un niño puede estar evitando la interacción con una persona?

4. Analice la información. Usted tiene 3 formas de analizar la información, que puede

resultar en un plan para resolver el problema:

o Triangulación de datos. Este método es una forma sofisticada de determinar si

sus observaciones encajan con lo que otros han visto. Use 11-5 para empezar.
Por ejemplo, encontrar que Alicia se comporta diferente en, digamos, clase de
arte que es antes del almuerzo provee información valiosa para modificar el
comportamiento. Algunas causas para su comportamiento pueden ser alergias a
la comida o que no entiende que se espera de ella.
o Análisis paso por paso del problema. Que usted determine la secuencia
escribiendo el escenario, los antecedentes, el problema de comportamiento, y
las consecuencias (lo que hace que el comportamiento se repita, vea el cuadro
11-6).
Del material que usted ha desarrollado hasta ahora, usted rastrea lo que puede
estar afectando a Alicia desde antes del colegio o de su clase hasta lo que
mantiene el comportamiento para que siga ocurriendo.

o Completando el análisis de paso a paso. Este paso se adiciona al material

que usted ha escrito en la hoja del análisis de paso a paso. (vea 11-6). Llenando
esta forma, usted incluye soluciones (o adecuaciones) que pueden orientarse a
crear nuevos comportamientos o nuevas consecuencias para el comportamiento
del niño. Para este análisis, usted incluye eventos competitivos (aquellos que
interfieren con el comportamiento inapropiado), conductas de reemplazo
(comportamientos que el niño puede hacer en vez del inadecuado), y el
comportamiento deseado (lo que a usted le gustaría ver en vez del
comportamiento problema). Vea fig 11-7 para una forma.

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Estudiante: ___________________________________ Fecha: ____________________

Observador: __________________________________ Hora: ____________________
Actividad: _____________________________ Período de Clase: __________________

Comportamiento: ________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

ANTECEDENTE COMPORTAMIENTO CONSECUENCIA

•
•
•
•
•
•
•
•

FIG 11-3 FORMA A: evaluación directa: observación de antecedente-conducta-consecuencia

Estudiante: ___________________________________ Fecha: ____________________

Observador: __________________________________ Hora: ____________________
Actividad: _____________________________ Período de Clase: __________________

Contexto del incidente.

Antecedente.

Comportamiento.

Consecuencia.

Comentarios u otras observaciones.

FIG 11-4: FORMA B: Evaluación indirecta: observación de antecedente-conducta-consecuencia

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Estudiante: _________________________________________ Fecha: _______________

D FUENTE 1 FUENTE 2 FUENTE 3

E
S
C
R
I
P
C
I
O
N

I * Precipitando eventos:
N
T
E
R
P * Manteniendo consecuencias:
R
E
T
A
C
I * Funcion(es):
O
N

FIG 11-5 La triangulación conductual: comparar observaciones de conducta

Estudiante: _______________ Curso: ______________ Colegio: ________ Fecha: ____

Hora: ____________ Escenario: ____________________________________________

Evento Antecedente que Comportamiento Manteniendo

Activa problema consecuencias
* * * *

* * * *

* * * *

* * * *

FIG 11-6 El camino del problema de conducta: permite analizar la información recolectada

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Estudiante: ____________________________ Colegio: ___________ Fecha: _________

Evento Antecedente Comportamiento Manteniendo

que activa problema consecuencias

Comportamiento
que reemplaza

Evento Antecedente Comportamiento

Adecuaciones que activa deseado nuevas
adecuaciones consecuencias

FIG 11-7 El camino para encontrar soluciones

5. Crear una hipótesis considerando la función probable del comportamiento que

genera el reto. Basados en las razones que usted encontró a través de su investigación
de la situación, usted cuenta ahora con pistas para adivinar la causa o las causas del
comportamiento.
6. Probar la hipótesis. Vea si el comportamiento se repite en situaciones similares.
Descubra si el comportamiento se desaparece cuando usted hace las adecuaciones o si
otro comportamiento mas positivo se modela para reemplazar el comportamiento
desafiante.

La situación que usted observó necesita monitoreo continuo. Si el comportamiento desafiante

regresa u otra situación insatisfactoria se presenta, usted necesita averiguar que ha cambiado
para el niño, tanto en el colegio como fuera de él. También, cuando el niño madura,
experimentara nuevos eventos, antecedentes, y consecuencias de mantenimiento para sul
comportamiento.

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