UNIVERSIDAD DE PANAM
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA
DIVERSIFICADA
CRUSAM
EL CONSTRUCTIVISMO: MODELO ACORDE
CON LAS NECESIDADES ACTUALES EN LA
EDUCACIN DE NUESTROS ESTUDIANTES.
DOCENTE: OVIS FORDE
ESTUDIANTE: XIOMARA MELGAREJO
GRUPO: 5-3 diversificada
PANAM REPBLICA, DE PANAM
INTRODUCCION
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante
herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por
la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en
pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la
accin.1
En este resumen se aborda el tema: el constructivismo: modelo acorde con las
necesidades actuales en la educacin de nuestros estudiantes.
En el mismo se presentan las razones del porqu se escoge este modelo
constructivista para el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes.
Y a su vez se hace nfasis en los objetivos desarrollado por el constructivismo.
Sin olvidar la labor de su s exponente (Piaget, Vygotsky y Ausubel)
1 Carretero, Mario. Qu es el constructivismo?. Consultado el 25 de octubre de 2015.
1. EL CONSTRUCTIVISMO: MODELO ACORDE CON LAS NECESIDADES
ACTUALES EN LA EDUCACIN DE NUESTROS ESTUDIANTES
El constructivismo es una teora que explica los procesos de aprendizaje a partir
de conocimientos ya adquiridos, este marca la accin para que se produzca el
conocimiento el cual debe ser construido por el propio sujeto, esta corriente seala
que el alumno aprende mejor cuando construye objetos de su propio inters.
Este conocimiento se edifica sobre las experiencias, saberes previos y el mundo
en forma de interactuacin, esto se hace bajo un mtodo dialctico de
interpretacin y reflexivo
El educador es un gua que propicia el ambiente para que el estudiante
investigue. De esa forma el estudiante desarrolla las competencias necesarias y
aprende a utilizar diversos mtodos con los cuales pueda solucionar problemas.
Junto al proceso constructivista se requiere de un currculo, que es un conjunto de
objetos, Contenidos, criterios metodolgicos y evaluacin que orientan la actividad
acadmica, lo cual permite planificar las actividades acadmicas de forma general.
Todo esto se suma al trabajo en grupo, para lograr el desarrollo de las
capacidades del alumno de forma grupal o colectiva. De ser necesario se puede
realizar algn tipo de evaluacin.
El constructivismo es crtico del conductismo ya que lo ve muy rgido en donde
el profesor es el que dirige sin tomar en cuenta al alumno. Entre los exponente del
constructivismo son Vygotsky, Brunei, Piaget y Ausubel.2
Por ende a mi parecer el constructivismo es el modelo que se adhiere ms al
desarrollo de la educacin en los colegios. Ya que permite la integracin de los
alumnos en el desarrollo de su aprendizaje y permite la mezcla entre
experiencias previas y los nuevos lineamientos presentados dentro del aula.
Cuando el estudiante adquiere nuevos conocimientos, crea y ese crear lo lleva a
representar sus ideas de una manera ms objetiva y esto a su vez le servir para
2 La teora gentica de Piaget, particularmente la concepcin de los procesos de cambio, como las
formulaciones estructurales clsicas del desarrollo operativo. La teora del origen socio-cultural de los
procesos pedaggicos superiores de Vigotsky, en particular lo que se refiere a la manera de entender las
relaciones entre aprendizaje y desarrollo, y la importancia de los procesos de interaccin personal. La teora
del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.
ampliar su aprendizaje con lo cual se convertir en un reproductor de ideas y
conocimientos los cuales multiplicar a otros.
DIFERENCIAS PEDAGGICAS ENTRE DOS ESQUEMAS COGNITIVOS DE
ENSEANZA
CONSTRUCTIVISTA TRADICIONAL
Los resultados son predecibles Los resultados son impredecibles
mltiples y diversos
El currculo parte de la realidad los La estructura es formal
objetivos son predefinidos, o
entendimiento del estudiante
La secuencia vara de acuerdo con el Instruccin y las destrezas
existe una secuencia en la estudiante y
su proceso
El maestro/a provee el ambiente y las Las actividades son planificadas y
actividades; el uso del ambiente definidas por el/la maestro.
depende del estudiante
El estudiante estructura los datos, no Los datos responden a informacin
de lo obtenido por informacin externa externa y sobre estudiantes
Los estudiantes resuelven los Los problemas los provee el texto o
problemas segn los confrontan el/la maestro/a
Promueve el aprendizaje cooperativo
para la solucin de los problemas y su Cada estudiante realiza su trabajo
interpretacin
El conocimiento como interpretacin Existe un conocimiento oficial que
de la realidad debe ser aprendido
La evaluacin est basada en el La evaluacin est basada en la
desarrollo personal aprehensin de datos
2. CUL ES LA VERDADERA LABOR DE MEDIACIN PEDAGGICA QUE
DEBE DESARROLLAR EL DOCENTE FRENTE A SUS ESTUDIANTES FRENTE
A LOS CONTENIDOS? EXPLICA
Mediacin pedaggica es el tratamiento de contenidos y de las formas de
expresin de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro
del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad,
expresividad y racionalidad3
Muchos autores entre los que se encuentran Serrano y Pons, en sus trabajos
sobre enfoques constructivistas en educacin, adems de los tres elementos ya
mencionados, tienen en cuenta un cuarto elemento: los objetivos de aprendizaje.
As que la construccin de significados, y la atribucin de sentido es un proceso
que depende de las interacciones entre el profesor, los estudiantes, los contenidos
y los objetivos de aprendizaje propuestos.
Cuestiona Ibez es la idea de reducir el papel del profesor al de simple emisor
de informacin, y rescata la importancia didctica de otros aspectos inherentes al
rol del profesor, como el ejemplo o la demostracin del modo de desempearse
ante los problemas e incluso otros factores de ndole motivacional y afectivo 4
En este mismo sentido, argumenta Len, 5 que en la mediacin pedaggica los
ritmos de aprendizaje de cada individuo son respetados, el profesor no est
destinado a transmitir una serie de contenidos, sino que se avoca a que el
estudiante logre reflexionar acerca de lo que hace o podra hacer con el objeto de
aprendizaje.
Por otra parte Serrano y Pons 6 se refieren a la mediacin con trminos como
influencia educativa / ayuda, cuando escriben:
[] la influencia educativa debe entenderse en trminos de ayuda encaminada a
mejorar los procesos vinculados a la actividad constructiva del alumno y tiene por
finalidad generar la necesaria aproximacin entre los significados que construye el
alumno y los significados que representan los contenidos curriculares
As las cosas, el profesor como mediador ayuda al estudiante a lograr la finalidad
ltima de la educacin aprender a aprender, para que desarrolle sus propios
esquemas mentales que le permitan realizar aprendizajes significativos y dotados
de sentido -aprendizajes en lo conceptual, en lo procedimental y en lo actitudinal
donde adems de procesos cognitivos tambin estn implicados procesos
afectivos y emocionales.
3 (Gutirrez y Prieto, 2004) (Len G, 2014, 141)
4 Ibez-Bernal, 2007, 446).
5 Len (2014)
6 Serrano y Pons (2011) (p. 14)
2.1 FUNCIONES DEL PROFESOR MEDIADOR
El Profesor mediador fija las metas y objetivos de aprendizaje y orienta su
consecucin, organiza y dirige el ritmo del curso con lo que genera
responsabilidad y disciplina. Disea el proceso formativo orientado a proponer
estrategias basadas en la interaccin-interactividad, con el fin de lograr que todos
los estudiantes participen en el proceso formativo. El profesor mediador hace de
intermediario entre los contenidos y el estudiante, ofreciendo ayuda para que el
estudiante descubra los significados compartidos a travs de dichos contenidos.
Una ltima funcin del profesor mediador, muy necesaria en todo proceso
formativo, es disear la evaluacin tanto de los aprendizajes como de la
enseanza. La evaluacin de los aprendizajes permite identificar el nivel de logro
de las metas u objetivos propuestos, mientras que la evaluacin de la enseanza
permite identificar aspectos a mejorar del proceso de enseanza y aprendizaje.
A continuacin se detallan algunas funciones que debe atender el profesor
mediador, tomando como referencia las caractersticas del docente mediador
segn Len7 .
Propiciar espacios de colaboracin para que tanto el profesor como los
estudiantes participen activamente de los procesos didcticos, trabajen en
equipo, intercambien experiencias y conocimientos en una relacin
dialogante entre pares donde todos tienen algo que aportar.
Fomentar el desarrollo de la autonoma de los estudiantes con acciones
encaminadas a descubrir mtodos eficientes de estudio que les permitan
aprender a aprender.
Facilitar el aprendizaje significativo con estrategias guiadas que apunten al
desarrollo de habilidades y a la solucin de problemas en la vida real.
7 Len (2014).
Fomentar la creatividad ofreciendo espacios para que los estudiantes
enfrenten y resuelvan situaciones problema, y que se aventuren a proponer
ideas originales en un ambiente de respeto por las ideas divergentes.
Incentivar el desarrollo de valores humanos como la responsabilidad y
disciplina, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, y la humildad ante el
conocimiento; todo con el fin de formar sujetos tiles a la sociedad.
Desarrollar habilidades comunicativas que le permitan por un lado hacer la
representacin simblica de los contenidos, y por otro, relacionarse con los
estudiantes en forma cercana y afectuosa, para conocer las dificultades y
demandas de cada estudiante en particular, y poder ofrecerle asesora
personalizada que genere seguridad, motivacin y confianza en los
estudiantes.
Promover mediante procesos de evaluacin de los aprendizajes habilidades
meta cognitivas en el estudiante, con el fin, de que este reflexione sobre la
eficacia de sus mtodos de aprendizaje, para que autoevale sus logros,
busque mejorar sus esquemas internos de comprensin de significados y
atribucin de sentido y, para que construya conocimientos autorregulados
acorde sus capacidades y habilidades de aprendizaje.
3. Cmo deben ser los contenidos, metodologa, ambiente, tcnicas,
evaluacin, el papel del docente, el papel del estudiante, materiales
didcticos?
Contenidos: La forma como deben organizarse los contenidos deben tender
hacia un enfoque globalizador o sea, como la opcin que determina que las
unidades didcticas, aunque sean de una disciplina determinada, tengan como
punto de partida situaciones globales (conflicto o cuestiones sociales, situaciones
comunicativas, problemas de cualquier tipo, necesidades expresivas), en las que
los distintos contenidos de aprendizaje aportados por las distintas disciplinas o
saberes- son necesarios para su resolucin o comprensin.
Metodologa:
Tomar en cuenta el contexto: los conocimientos deben ser globales y
particulares, a la vez.
Considerar los aprendizajes previos: Para lo cual, es necesario que los
docentes estn al tanto de las materias que ya se han revisado con
anterioridad o, si no lo estn, hacer una pequea evaluacin diagnstica al
inicio de la materia para conocer cules son los conocimientos que los
estudiantes ya poseen.
Deben privilegiar la actividad: es decir, deben favorecer la implicacin
activa de los estudiantes, Ser esencialmente autoestructurantes: los
estudiantes tienen variados estilos de aprendizaje,
Favorecer el dilogo desequilibrante: la eleccin de la metodologa debe
plantear cuestionamientos y preguntas
Privilegiar operaciones mentales de tipo inductivo: en este caso, el
docente inicia el tema desde algo en particular y luego conduce el trabajo
hasta lograr generalizar.
Ambiente: Se puede diferenciar por cuatro caractersticas:
Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la
realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del
mundo real.
Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en
lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la
reflexin en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean
dependientes de la construccin del conocimiento, apoyando la
construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin
social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin
y conocimiento
Tcnicas: La seleccin de las tcnicas depende de muchas variables como el
contexto, el momento de trabajo con el grupo, pero esencialmente tiene que ver
con el tipo de grupo, con el cual se est trabajando. No todas las herramientas y
tcnicas convienen a todas las poblaciones. Existen tcnicas ms apropiadas para
nios, adolescentes o adultos.
Evaluacin: Evala la significatividad de los aprendizajes. En qu grado los
alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos
revisados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios recursos
cognitivos y en qu grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor
funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.
El papel del docente: debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y
al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades
del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo,
armnico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la
situacin en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus
diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de sus necesidades
evolutivas, y de los estmulos que reciba de los contextos donde se relaciona:
familiares, educativos, sociales
El papel del estudiante: Es un papel constructor tanto de esquemas como de
estructuras operatorias. Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de
aprendizaje y el procesador activo de la informacin, construye el conocimiento
por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la
informacin nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre
elementos en base a la construccin del conocimiento y es as cuando da
verdaderamente un significado a las informaciones que recibe.
Materiales didcticos: Los materiales didcticos, son una de las herramientas
ms importantes de la labor docente, ya que al inducir al nio a crear sus propios
conocimientos mediante el manejo y manipulacin de materiales concretos y
confrontar las problemticas con las actividades cotidianas que ellos realizan,
ayudarn a que se apropien de conocimientos, conceptos y consoliden sus
aprendizajes, ayudando a estos sean significativo en cada alumno.
CONCLUSIN
Se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a
que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que
le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus
conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el
alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el
profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando
siempre sus experiencias previas.
El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la
educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la
prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las
escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse
totalmente a esta corriente.
BIBLIOGRAFIA
CARRETERO Mario
2000 Constructivismo y educacin, Editorial Progreso. Mxico D.F.
PILAR AZNAR Minguet
1992 Constructivismo y educacin, Editorial. Tirant lo Blanch. Espaa
