Instituto Profesional AIEP
Escuela de Desarrollo Social
Psicopedagoga
Calama
COMPORTAMIENTO
MATEMATICO
Ricardo Olea Hernn Ahumada Luz Elena Lbano
Integrantes: Constanza Corts Alejandro Gajardo
Profesora: Brbara Rivera
Asignatura: Investigacin Evaluativa en Clculo
Fecha: 02 de octubre del 2015
PCM- Prueba de
Comportamiento
Matemtico
Ricardo Olea
POR ULISES TOMAS 9 MAYO, 2012 1:44 AM2 COMENTARIOS
Ficha Tcnica:
Nombre: PCM- Prueba de Comportamiento
Matemtico
Autor Ricardo Olea, Hernn Ahumada, Luz Elena
Lbano
Edad de Aplicacin: Nios entre 7 y 12 aos
Objetivo: Evaluar aspectos que forman parte de la
conducto matemtica, considerando niveles de
razonamiento, capacidad para manejar smbolos
numricos, operar y utilizar el clculo dentro de la
estrategia que implica la resolucin de problemas
Estructura
Consta de 54 tems organizados en tres series:
serie A, nociones previas.
Serie B: Conocimiento de la simbolizacin
matemtica.
Serie C: Disposicin para el clculo
Administracin: Individual
Tipo de Prueba: manipulativa, verbal, de lpiz y
papel
Tiempo estimado: no se indica, puede ser ms de
una sesin
Criterio de Validacin: Estandarizado con normas
en percentiles
reas que evala:
Instrumental/Clculo
Nociones Previas:
Conservacin: equivalencia y correspondencia
Conservacin de cantidades discontinuas
Seriacin
Previsin
Clasificacin
Inclusin de clases
Simbolizacin/Matemtica:
Dictado de nmeros
Lectura de nmeros
Identificacin de nmeros
Concepto de valor
Serie Invertida
Conocimiento de signos
Conocimiento de figuras y cuerpos geomtricos
Disposicin/Clculo:
Resolucin de problemas con elementos
concretos y asociados a cifras
Resolucin de problemas (con o sin apoyo grfico)
Resolucin de problemas con dificultad en el
enunciado
Resolucin de problemas abstractos
Reparticin y resta
Materiales
12 fichas de color rojo de 1,5 cms
12 fichas de color verde de igual dimetro
2 vasos cilndricos transparentes de 5 cms.
dimetro y 4 cms. de alto
1 vaso cilndrico transparente de 7 cms. de algo y
3 cms. de dimetro
41 porotos
10 barritas de seccin cuadrada, con una
diferencia de 1 cm. una de la otra, cilindro hueco de
cartn o lata de 15 cms. de largo por 4 o 5 cms. de
dimetro
3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en el
siguiente orden: rojo, amarillo y verde
8 lminas y 2 tarjetas de la prueba
7 autitos de plstico de color rojo
2 autitos de plstico de color verde
lpiz
papel
cuerpos de madera: cilindro, cubo, pirmide, cono
y esfera
16 caramelos
pantalla
15 palos de fsforo
Desarrollo:
Fundamentacin terica:
Las bases tericas de la prueba son los trabajos de
Jean Piaget, G. Mialaret y A. R. Luria y L. S.
Tsvetkova. El aprendizaje de las habilidades
matemticas se fundamenta en nociones que el
nio desarrolla antes del aprendizaje del nmero y
la operatoria.
La experiencia concreta y el desarrollo del lenguaje
permiten la construccin de conceptos con mayor
nivel de abstraccin. Es as como el concepto de
nmero implica la sntesis de la relacin de clase y
la relacin asimtrica, en otras palabras, que se
constituye un grupo de cosas iguales donde a su
vez cada elemento es nico y diferente del anterior.
Otras nociones que el nio debe poseer son la
conservacin, correspondencia, equivalencia,
nociones espacio-nmero, geomtricas. Una vez
que el nio comienza su escolaridad se deben
traducir estas estructuras a smbolos.
El trabajo de G. Mialaret muestra los pasos a seguir
para este pasaje: la accin real con recuperacin, la
accin acompaada del lenguaje, conducta del
relato, accin con objetos simples, traduccin
grfica y finalmente traduccin simblica. Una vez
lograda la representacin simblica, el nio debe
desarrollar las habilidades para la resolucin de
problemas matemticos que requieren operaciones.
Para esta ltima fase se utiliz los trabajos de Luria
y Tsvetkova que describen los procesos necesarios
para la resolucin de problemas: la comprensin del
problema, la retencin de los datos, la orientacin
de los datos del enunciado, el manejo de datos en
operaciones determinadas y en una secuencia
adecuada, crtica del resultado y autocorreccin.
Estos procesos se observan en problemas de
complejidad creciente. En resumen, la prueba
sostiene que la resolucin de problemas a nivel
escolar, en sus aspectos mental y escrito, depende
de las adquisiciones mecnicas y operacionales de
clculo, codificadas en smbolos y signos
especiales del lenguaje matemtico y de la
adquisicin de estructuras operatorias de sustento .
Evaluacin:
a) Marco terico: La prueba tiene un slido marco
terico, articulando el enfoque piagetano y el
neuropsicolgico de Luria. Establece una clara
progresin en el desarrollo del pensamiento
matemtico en el nio.
b) Administracin: Requiere un examinador
entrenado, que interactu cmodamente con el nio
dentro del marco de la prueba.
c) Interpretacin: Sencilla, el manual otorga
orientacin para cada tem que ayuda a otorgar el
puntaje obtenido 0, 2 o 4.
d) Validacin: Aplicacin experimental a 240 nios
en igual proporcin en cuanto a sexo, edad
cronolgica, niveles socioculturales y con
rendimiento escolar satisfactorio. Para la muestra
de estandarizacin se consideraron 720 nios entre
7 y 12 aos, pertenecientes a niveles
socioeconmicos alto, medio y bajo, de escuelas
pblicas y privadas de la Regin Metropolitana.
e) Presentacin: Publicado por el CPEIP, con
lminas incluidas. La editora Petrohu ofrece una
batera con los materiales concretos necesarios.
Excelente presentacin.
La PCM es una excelente sntesis de las pruebas
piagetanas y las pruebas neuropsicolgicas
orientadas al pensamiento matemtico. Es clara y
se encuentra bienestructurada. Es la nica prueba
del rea matemtica que se diseo y posee normas
chilenas. Requiere familiaridad por parte del
examinador y tener todos los materiales concretos
para realizarla.
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