PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN

Concepto de paradigmas
Paradigmas de investigacin en educacin
Paradigma positivista
Paradigma interpretativo
Paradigma sociocrtico

1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de

significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de
creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un
grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira,
1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y
comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.

2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente

debate se ha tratado dicotmicamente: metodologa cualitativa;
explicar frente a comprender; conocimiento nomottico frente a
conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a
investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes
tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e
idealismo.

Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:

(a) Incompatibilidad de paradigmas, (b) Complementariedad de

paradigmas, (c) Unidad epistemolgica.

Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia,

hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como
categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las
perspectivas de investigacin.

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Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensin Positivista Interpretativo Critico

Comprender, Emancipar,
Explicar, interpretar criticar e
Intereses controlar, (comprensin identificar el
predecir mutua potencial para el
compartida) cambio
Dada, singular, Construida,
Ontologa
tangible, holstica, Construida,
(Naturaleza de
fragmentable, divergente, holstica
la realidad)
convergente mltiple
Interrelacionados.
Interrelacin,
Independiente, Relacin influida
Relacin sujeto relacin influida
neutral, libre de por el fuerte
objeto por factores
valores compromiso para
subjetivos
el cambio
Generalizaciones
Hiptesis de
libres de contexto
y tiempo, leyes, trabajo en
explicaciones contexto y
(nomotticas): tiempo dado,
Propsito: explicaciones Lo mismo que el
Generalizacin - Deductivas idiogrficas, interpretativo
inductivas,
- Cuantitativas cualitativas,
centradas sobre
- Centradas sobre diferencias
semejanzas
Causas reales,
Explicacin: temporalmente Interaccin de
Causalidad precedentes o factores
simultaneas
Valores dados.
Influyen en la
Axiologa Valores dados.
seleccin del
(papel de los Libre de valores Critica de
problema, teora,
valores) ideologa.
mtodo y
anlisis

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2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico,

racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades
cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido
los postulados y principios surgidos de este paradigma.

El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados

supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de

quien estudia.

b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar

los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y
descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con
mtodos adecuados.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa

en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con
independencia de quien lo descubre.

d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida

para todas las ciencias.

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la

naturaleza.

En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por

las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras
cientficas que guen la accin educativa.

Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a

partir de cinco supuestos interrelacionados:

a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico

ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.

b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores

de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las
relaciones entre los hechos.

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c) El mundo social existe como un sistema de variables. stas son
elementos distintos y analticamente separables en un sistema de
interacciones.

d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las

medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben
basarse en unidades de anlisis que sean operativizables.

PARADIGMA INTERPRETATIVO.

Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista,

humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de
las acciones humanas y de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin,

prediccin y control del paradigma positivista por las acciones de
comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de
los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los

sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por
regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin
interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es
nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que
pretenden es:

Desarrollar conocimiento ideogrfico

La realidad es dinmica, mltiple y holstica

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para

ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en

comprender la realidad educativa desde los significados de las
personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,
motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentacin.

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PARADIGMA SOCIOCRITICO.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e

interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una
ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la

autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como
finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y
dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus
principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teora y practica (conocimiento, accin y valores)

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la autorreflexin

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Positivista Interpretativo
Dimensin (racionalista, (naturalista, Sociocrtico
cuantitativo) cualitativo)
Positivista Fenomenologa.
Fundamentos lgico. Teora Teora crtica
Empirismo interpretativa
Objetiva, Compartida,
Dinmica,
esttica, nica, Holstica,
Naturaleza de mltiple, holstica,
dada, construida,
la realidad construida,
fragmentable, dinmica,
divergente
convergente divergente

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 Explicar, Comprender e
Identificar
predecir, interpretar la
potencial de
controlar los realidad, los
cambio,
Finalidad de la fenmenos, significados de
emancipacin de
investigacin verificar teoras. las personas,
los sujetos.
Leyes para percepciones,
Analizar la
regular los intenciones,
realidad
fenmenos acciones
Independencia.
Relacin influida
Neutralidad. No Dependencia. Se
se afectan. afectan. por el
Relacin compromiso.
Investigador Implicacin
sujeto - objeto
externo. Sujeto investigador.
El investigador
como objeto Interrelacin
es un sujeto mas
de investigacin
Neutros.
Investigador
Explcitos. Compartidos.
libre de valores.
Valores Influyen en la Ideologa
Mtodos es
investigacin compartida
garanta de
objetividad
Disociadas,
Indisociables.
Constituyen
Relacionadas. Relacin
Teora - entidades
Retroalimentacin dialctica. La
practica distintas. La
mutua practica es
teora, norma
teora en accin
para la practica
Validez, Credibilidad, Intersubjetividad,
Criterios de
fiabilidad, confirmacin, Validez
calidad
objetividad transferibilidad consensuada
Cuantitativos. Cualitativo,
Medicin de descriptivos.
Tcnicas: tests, Investigador Estudio de
Instrumentos y cuestionarios, principal casos. Tcnicas
estrategias observacin instrumento. dialcticas
sistemtica. Perspectivas
Experimentacin participantes

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 Cuantitativo: Cualitativo:
Estadstica Induccin, Intersubjetivo.
Anlisis de descriptiva e analtica, Dialctico
datos inferencial triangulacin

3. DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS DE

INVESTIGACIN.

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de

investigacin que derivan directamente de los paradigmas
anteriormente expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y la
metodologa crtica.

Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms

relevantes de estas metodologas nos serviremos de los apartados
esenciales del proceso de investigacin:

Problemas

Diseo

Muestra

Tcnicas de recogida de datos

Anlisis de los datos

Interpretacin

Criterios de validez de la investigacin.

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 POSITIVISTA INTERPRETA-TIVO CRTICO
Percepciones y
PROBLEMA DE Tericos
sensaciones Vivencias
INVESTIGA-CION
Estructurado Abierto y flexible
DISEO Didctico
Los
intereses y
necesidades
de los
Procedimientos No determinada sujetos
MUESTRA
determinan
los grupos
de
investiga-
cin
TCNICA DE Tcnicas Comunica-
- Instrumentos validos y
RECOGIDA DE cualitativas cin
fiables
DATOS personal
Participa-
Reduccin cin del
ANLISIS E Tcnicas grupo en el
Exposicin
INTERPRETACIN estadsticas anlisis
DE DATOS Conclusiones
Fase
intermedia
Credibilidad
Valoracin interna
y externa Transferibilidad
VALORACIN DE
Validez
LA Fiabilidad Dependencia consensual
INVESTIGACION
Objetividad Confirmabilidad

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3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN

Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados

existentes, a la iniciativa del investigador.

Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del

problema que hay que investigar. El objeto del problema es
conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los
sujetos.

Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones

reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al
mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por
tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin.

La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la

situacin inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las
posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene
el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el
planteamiento y en la planificacin de su resolucin.

3.2 DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es

estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su
desarrollo.

En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y

emergente.

Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede

definir como dialctico, se va generando a travs del dilogo y
consenso del grupo investigador, que se va renovando con el
tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.

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3.3 LA MUESTRA

Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra

representativa cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de
la que procede ser requisito imprescindible para la
generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn
procedimientos estadsticos - probabilsticos para la
determinacin de esta.

Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de

Informacin que en cada momento se precisa. Se trabaja
generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no
representativas.

Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propio grupo que

aborda la investigacin.

3.4 TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos

se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad
de la Informacin obtenida.

Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las

tcnicas de recogida de datos tienen un carcter abierto
originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el
carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la Interpretacin
de resultados.

Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y

cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento
en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal.

3.5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numricas

que permiten a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta.
Se aplican fundamentalmente anlisis estadsticos que
argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El
anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de
su recogida, teniendo un carcter esttico y deductivo. Los

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 resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la hiptesis
de partida

Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una

posicin intermedia en el proceso de investigacin. Con l se
pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un
proceso cclico interactivo que se convierte en el elemento clave
para la generacin del diseo de investigacin.

Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas

peculiaridades:

Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e

interpretacin de datos que se realiza mediante la discusin e
indagacin

Alto nivel de abstraccin.

En la interpretacin de datos se interrelacionan factores

personales, sociales histricos y polticos.

3.6. - CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN

Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad

son factores esenciales en la valoracin de la investigacin a la
vez que determinan su calidad.

Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas

cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basndose
en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin,
proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo:

Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en

cualquier caso, todos los autores participan de la aplicacin de
tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la
triangulacin, observacin persistente, rplica pas a paso, etc.

Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea

vlido es la potencia de acuerdo con los otros -validez
consensual-. La validez, por tanto, recae en la accin.

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