CAPITULO PRIMERO
El esfuerzo del profesor durante la primera semana debe ser doble: en primer lugar, para
dar a los nios la confianza suficiente para hacerse or en absoluto, y en segundo lugar,
conocer a su clase individual y colectivamente, escogiendo:
(a) los nios que son capaces de imitar un tono dado correctamente,
(b) aquellos que pueden reconocer las diferencias de tono, pero no siempre puede
reproducir el tono deseado correctamente, y
(c) que los al parecer or ninguna distincin, y que continan a cantar un sonido de
bajo profundo, cualquiera que haya sido la pauta dada por el profesor.
Esta agrupacin, segn la capacidad llevar tiempo y, de hecho, habr un constante
proceso de reajuste en este sentido durante todo el ao. Un buen comienzo debe hacerse,
sin embargo, durante la primera semana, y los cantantes deben agruparse de acuerdo
con su capacidad en la estimacin del maestro a pesar de que no desee basar cualquier
divisin en la sala de clase en estas distinciones en tan temprana etapa.
El inters de los nios debe ser despertado desde el primer momento. Aqu la
personalidad del profesor es un factor importante, el debe encontrar una brillante forma
de fomentarlo pues es casi imprescindible para el xito. El debera ser capaz de dar la
los nios la confianza en su liderazgo y en su propia capacidad para cantar, mientras se
va gestando el descubrimiento de la capacidad de su clase para imitar cada uno de los
tonos musicales correctamente.
Durante una semana o ms, el progreso ser casi imperceptible. Esto no debera
ocasionar ninguna sorpresa o desnimo, ya que en estas primeras etapas lo importante
no es la cantidad de conocimientos adquiridos, sino la forma en que ciertos conceptos
fundamentales musicales son asimilados y facilitados funcionalmente en la mente de los
nios.
Todo el ingenio del profesor deber presentar el estudio de la msica en estas tempranas
etapas con flexibilidad y variedad. Las sugerencias a seguir para la organizacin de las
primeras lecciones no se hacen con el deseo de vincular los maestros bajo un plan
exacto, pero se ofrecen simplemente como una ilustracin de la forma en que el material
puede ser manejado y de como se combinan los distintos elementos.
Si este esquema particular es o no seguido, al maestro se le insta a planificar sus
lecciones cuidadosamente de antemano, tanto como el material y la forma de
presentacin, por lo que en cada leccin puede haber variedad y constante cambio de
nfasis, sin ruptura de la continuidad. Solo de esta manera puede el inters de los nios
ser despertado y mantenido.
PRIMER DA
1. El profesor entra en la sala y canta muy alegremente: "Buenos das, queridos
nios ", en un solo tono. Los nios van a tratar de responder en el mismo tono.
2. Maestro: "Escuchen este tono encantador y entonces ustedes pueden tratar de cantarlo
tambin."
(Canta "Noo-" muy suavemente sobre una sola nota. Vase el ejercicio Vocal 1). * Los
nios imitan.
El resultado ser una babel de sonido compuesto por casi el mismo nmero diferente
tonos como nios hay. El maestro debe aparecer muy complacido con el esfuerzo de los
nios y dar el tono una vez ms, diciendo: "Escucha".
* La consonante N y el sonido de la vocal oo pronunciado como media palabra se utiliza para llevar la voz hacia
adelante y arriba en la cabeza. El tono debe ser cantado en voz baja, casi en un susurro, sin embargo, debe tener un
sonido de timbre. Cada tono debe ser cantado por primera vez por el profesor, y luego por los
nios. El maestro no debe cantar con los nios.
Su propia actitud debe ser la de escuchar. El maestro no debe mirar demasiado fijamente
a los pequeos mientras estn cantando, ya que les da miedo, pero siempre se debe
escuchar con gran inters en su tono, esta actitud les anima a realizar esfuerzos.
Los nios deben permanecer de pie durante el ejercicio vocal (que debe ser tomado en
dos o tres tonos solamente); entonces el maestro har rpidamente a otra cosa.
Repita g seccin, y luego , e, d, c, y una por una.
Ritmo
3. Maestro: "Sintate" - (como el anuncio de un gran banquete).
(a) Los nios se sientan muy erguidos, en posicin de firmes, con las dos manos
levantadas hacia los hombros, las palmas hacia fuera.
(b) El profesor marca el comps con gran vigor y alegra, diciendo "abajo-arriba".
(c) Los nios comps con el maestro, golpeando su escritorio en "abajo" y
levantando sus manos a su posicin original en el "arriba".
El movimiento debe ser rpido y definido, y desde el codo slo para asegurar que cubre
una distancia an, pero no debe haber nada rgido o restringido en el gesto. (El latido
del tiempo de los nios es siempre precedido por el profesor diciendo con gran energa:
"abajo-arriba", para marcar el ritmo, mientras que los nios se sientan erguidos con las
manos levantadas.)
4. Despus de tres o cuatro minutos, el profesor dir: "Ahora nios, vamos a escuchar
los hermosos 'noos' de nuevo. "Los nios se paran. Maestro canta" noo" en un La
Bemol. Los nios imitan.
El maestro articula la consonante "N-" pero sin cantar.
Los nios imitan.
Maestro pronuncia "Oo-," como en la palabra noo, exagerando el movimiento delantero
de los labios. Los nios imitan.
Maestro pronuncia "Nn-oo", tomando un montn de tiempo para la pronunciacin del
sonido "n". Los nios imitan.
Maestro entona "N-n-oo-" en la bemol. Los nios imitan.
El profesor explica muy brevemente que la voz es como el humo volando hasta una
chimenea, o utiliza cualquier otra ilustracin que ayudar a crear una imagen mental de
la luz o la calidad y la alta colocacin del tono.
A continuacin, cantar "Noo" volver a insistir en que los nios canten en voz muy
baja. Los nios imitan.
Si la clase se muestra bastante apta se puede repetir el ejercicio en La y Si Bemol.
Deberan lograrlo la mayora, pero por otro lado, puede haber quienes no lo logren (los
montonos), as que el maestro har bien temporalmente en bajar el tono para que los
nios puedan escucharse a s mismos cantando un tono comn para todos.
Ser apenas, nunca ser necesario bajar ms all de Fa. Cuando los nios han cantado
una vez en un tono comn, el tono poco a poco puede plantearse (Imperceptiblemente a
la clase) en cada repeticin del ejercicio y en muchos casos los montonos cantarn en
un tono ms alto que los dems. Esta disposicin no se utiliza a menudo, sin embargo,
es beneficio para los montonos compensar el dao al resto de la clase causado por
cantar en un tono bajo.
Este segundo enfoque para el ejercicio vocal no debe tomar ms de tres
o cuatro minutos.
5. Los nios se sientan abajo.
Maestro canta: "1-2" (A Bemol y Si Bemol) mientras que aumenta su mano derecha el
brazo, extendido horizontalmente, a sugerir la salida del tono. Los nios imitan.
Despus de dos o tres intentos, el profesor explica que los tonos tienen nombres y
nmeros, al igual que a los nios diferentes en una familia. A continuacin, los nombres
de "Uno y dos" "Do y Re" levantar el dedo meique de la mano derecha para
representar "Do" y el segundo dedo para representar "Re".
El maestro dicta muy despacio el siguiente ejercicio con los dedos. Los nios
simplemente nombran las notas en respuesta a los dedos, pero no intentan
cantarlas.
Si la clase es muy apta, el maestro podr pedir que canten por imitacin una o dos de
estas frases. El usar su brazo extendido para guiarlos en
el ascenso y descenso de los tonos. El va a cantar los nmeros, luego repite con los
nombres de los tonos.
6. Los nios se paran. El maestro recitar cualquier oracin simple que los nios
ya saben sobre un solo tono musical (La Bemol o La) el maestro entonara muy
suavemente, frase por frase, y parar despus de cada frase para escuchar mientras los
alumnos imitan.
Esto ser suficiente material para la primera leccin. Los nios deben haber estado muy
interesados y felices en todo momento.
SEGUNDO DA
Siga el mismo plan general como el primer da. El progreso no ser grande
pero los nios sabrn qu esperar y cantarn con ms confianza.
1. Los nios se paran. Comience los ejercicios vocales con la articulacin exagerada
del sonido "N", luego "oo-", luego "N-oo". Luego entonan el "Noo" al unsono, A y B
bemol, muy suavemente, los nios imitan cada tono a su vez.
Divida la clase en dos mitades. La mitad derecha canta "Noo" en un La bemol, entonces
dej la mitad repite, y as sucesivamente.
El grupo que no canta debe escuchar atentamente, pidindoles que notar si las voces son
suaves y ligeras como el humo.
Aprender a escucharse inteligentemente entre s y a s mismos es parte importante de la
formacin.
2. Recita la oracin en un solo tono frase por frase, siguiendo al maestro.
(Sobre La). Insistir en una clara articulacin de las palabras, la pronunciacin correcta
y un tono de voz suave. Propio ejemplo del profesor en estos aspectos va a hacer ms
que cualquier intento de llamar la atencin sobre los defectos, ya que los nios imitan
exactamente lo que oyen.
3. Los nios se sientan abajo. Repita el latido rtmico del tiempo como en el anterior
da, pero con mayor vigor y unanimidad.
4. Canta las frases del ejercicio Intonation 1, utilizando primero los nmeros, luego los
nombres. Dictar las frases por imitacin, con el brazo extendido para dar un sentido del
ascenso y descenso de los tonos.
5. El maestro canta: 1 2 3 con el brazo extendido, aumentando de manera uniforme y sin
duda para sugerir la definicin en aumento del tono. Los nios tratan de cantar esos
tonos, mientras contina el maestro guindolos con su brazo.
El maestro dice los nombres de los tonos "3" levantando su dedo tercer dedo: "mi." El
maestro dicta el siguiente ejercicio con los dedos, los nios nombrando las notas sin
cantarlas:
6. Odo Test. El maestro canta los tonos: "1 2" con la slaba "Noo", y pide a los nios
reconozcan los nmeros de los tonos. Cualquier nio que sepa puede levantar la mano.
Cuando los nios responden lo mejor es conseguir en el hbito de cantar los tonos con
sus nombres, y no slo los nmeros.
Si la clase muestra dar pruebas de aptitud para los odos como el anterior, en los
intervalos como "2-1" y "1-2-1". Durante estas primeras etapas el maestro har bien en
subir y bajar el brazo al cantar las pruebas de odo, usando el ojo como una ayuda para
el odo en la deteccin de la subida y bajada de los tonos. Ms tarde esa ayuda ser
innecesaria.
7. Ritmo: Marcha en el lugar. Los nios se paran erguidos y con atencin al tiempo,
el profesor dice: "derecha-izquierda, listo", que comienza con el pie izquierdo en orden
para guiar a los nios que van a continuar con su pie derecho, y marcando el comps
con fuerza con sus manos. Ser necesario insistir en que todos deberamos comenzar
con el mismo pie, y mantener el tiempo estricto, primero utilizando la planta del pie, a
continuacin, las puntas de los dedos de los pies. Maestro Mientras tanto sigue el
comps y decir en un tono muy alegre: "derecha - izquierda, derecha
a la izquierda. "
8. Una vez ms "los bellas noos" en La bemol, A, B y B bemol, en voz muy baja y
dulcemente.
TERCER DA
Siga el mismo plan general como en el segundo da. El maestro debe por
esta vez comenzar a reconocer los ms ruidosos entre los montonos. Hasta que estos
nios puedan cantar en sintona, no se debe permitir que canten con los dems, porque
los sonidos que hacen evitan en los otros nios (as como los montonos en s mismos),
la formacin de una correcta concepcin mental de un tono puro. Ellos
deben ser silenciados temporalmente sin embargo de ninguna manera disminuir su
disposicin. Muy a menudo su incapacidad para imitar tono es simplemente la falta de
atencin o de la coordinacin entre el odo y la voz.
Los que parecen ser montonos en las primeras lecciones no necesariamente
continuaran como tales: a menudo resultan ser los mejores cantantes de la clase, pero
ellos no suelen avanzar, ya sea por disminuir su disposicin, o
por que se les permite seguir cantando en un tono desafinado. Primero deben escuchar
con inteligencia, porque el ruido que se crea impide una audicin del verdadero
tono. Otra desventaja de permitir que esto contine es que los nios que
cantan correctamente a tratar de cantar en voz alta en un esfuerzo por mantener su tono
contra el ruido de los montonos.
Tan pronto, pues, como algo de confianza se establece en la clase, el maestro
debe moverse entre los nios de una manera amable y alentadora, y ms rpidamente
mientras se establece la identidad de los montonos quienes susurran, poniendo sus
bocas en la posicin para cantar "noo", pero no para emitir un sonido.
Con el tiempo se deber dar a estos nios la oportunidad de cantar con los dems en el
trabajo de revisin, etc. Pueden participar en todo el trabajo rtmico, incluso se pueden
seleccionar para mejorar el tiempo mientras que los otros cantan; para saltar por la
habitacin con el canto de los dems, o llevar a aquellas tareas pequeas que el ingenio
propio del profesor sugerir para mantenerlos ocupados e interesados. Sin embargo, no
se debe permitir que canten con los dems hasta el momento en que lo hagan en
sintona. (Afinados)
Durante los primeros das, por supuesto, tal separacin no se puede hacer, pero
poco a poco hacia el final de la primera semana, el profesor debe comenzar a conocer
sus montonos, y por un proceso de colado paciente debe haber tenido xito en el
silenciamiento del ms ruidoso entre ellos. Al mismo tiempo que se debe seleccionar un
grupo de alumnos especialmente aptos como lderes, por lo que al escuchar este grupo
cantar en primer lugar, los ms lentos pueden tener la ventaja de escuchar los tonos
varias veces antes ellos mismos son llamados a cantar. Este plan tiene adems la ventaja
de dejar que los nios escuchan un tono muy puro cantado por los nios de su misma
edad y en un timbre de la voz infantil.
1. Los nios se paran. Realizan el Vocal Ejercicio 1, muy brillantes y alegres, en La
bemol, B Bemol A y B, con articulacin preliminar del sonido: N-oo. Sub-dividir a la
clase por mitades o por filas individuales. El maestro debe cantar cada tono tan
bellamente como sea posible y en voz muy baja como modelo, insistiendo en que los
nios escuchan y tratan de hacer su propio tono tan hermosa como el. Se debe insistir en
que los nios canten muy suavemente en respuesta. Esto no siempre es fcil de lograr. A
veces es necesario hacer a los nios a "susurrar" el tono, ya que, segn su mente,
cualquier cosa cantada en voz alta debe ser gritada.
Primera lnea canta "Noo" en la bemol. Repite segunda lnea, y luego en toda
la clase.
(Esta divisin de la clase en las lneas individuales es valiosa por dos razones:
permite al profesor para descubrir dnde se encuentran los montonos. Se entrena al
los nios a escucharse inteligentemente entre s. Slo se puede realizar de vez en
cuando. Sin embargo, toma mucho tiempo.
Todos juntos cantan "noo" en A.
La mitad derecha canta "Noo" en si bemol -.
La izquierda repite.
Todos juntos cantan "Noo" en la B.
2. Los nios se sientan abajo. Nombran los tonos de los dedos del maestro.
3. Los nios se paran. Repita el juego de marcha del da anterior.
4. El maestro canta "1 2 3", con el brazo extendido horizontalmente, levantndolo con
un incluso, el movimiento paso a paso, con la salida de los tonos. Los nios imitan, el
maestro llevndolos con su brazo, escuchando sus esfuerzos y alentndolos. El maestro
hace repeticiones, usando los nombres de los tonos. Los nios imitan. Maestro canta "3
2 1" de la misma manera. Si la clase para tomar esta facilidad, el profesor puede aadir
otras frases del ejercicio Intonation 2. Despus de varios intentos, cambie rpidamente a
algo ms.
5. Los nios se paran. Canta oracin en un solo tono. (A.)
6. Los nios se sientan abajo. El maestro: "Quin puede adivinar los nombres de los
tonos que soy? voy a cantar "El canta:". 1 2 "usando la slaba" noo "Los nios que saben
levantan la mano y cantan:". El maestro puede intentar 1 2 2 1 1 2 2, o
12 12, siempre que la aptitud clase lo permita. Se debe recordar que el objeto
de las pruebas de odo no es descifrar, sino para dar confianza. stas deben ser lo
obvio como sea posible durante las primeras etapas. Ms tarde, los nios van a dominar
en intervalos de audicin, pero el camino para llegar a este resultado es inspirarles
confianza en su propio poder para or exactamente y nunca dejar una duda en sus
mentes.
7. Si el tiempo lo permite, deje que los nios marchen alrededor de la sala de msica. Si
no hay ningn instrumento disponible se puede marcar el tiempo y cantar:
"| Re do | mi mi [mi re [qu hacemos |", etc.
Los nios marcharn en las plantas de los pies, luego en las puntas de sus dedos del pie,
exacto manteniendo tiempo.
CUARTO DA
1. Ejercicio Vocal 1 en A, B Bemol, B, C y C sostenido (si es posible) subdividir
la clase en grupos, o incluso la seleccin de un grupo de lderes para cantar
despus de cada tono del profesor y antes del resto de la clase.
2. Los nios se sientan abajo. Una lnea de Ejercicio Rtmico A debe ser escrito en
la pizarra. Los nios van a leer los nmeros lentamente. A continuacin, el
comps vigorosamente con ambas manos mientras lee en voz alta los nmeros.
Repita con los nombres de los tonos. Esto ser suficiente para el primer intento.
3. Los nios de pie. Cantan Noo en A, luego cantar la oracin en un solo tono (A).
4. Los nios se sientan abajo. Ellos cantarn varias frases de los ejercicios de
entonacin 1 y 2 por imitacin, a continuacin, a partir de los nmeros de a bordo.
5. Taladro dedo en frases de entonacin Ejercicios 1 y 2. Comience con una frase
muy simple (1 2 o 1 2 3) en los dedos pidiendo a los nios a cantar siguiendo los
dedos del maestro.
Si nadie puede hacerlo, cambiar muy rpidamente a la imitacin, el profesor canta la
frase mientras que los nios se guan con su brazo, y pidiendo a imitar.
6. Odo Test.-Las pequeas frases siguientes deben ser cantadas por el maestro en
slaba Noo. Los nios debern cantar con los nombres correctos. "1 2 3", "3 2 1",
"1 2", "2 1".
7. Juego rtmico, Baby Robins.
Para introducir este juego el maestro debe decir "los bebs"
y los nios muestran la imagen.
Los nios deben jugar que son beb petirrojos, abriendo y cerrando la boca como los
petirrojos en la imagen, mientras que el maestro dice "uno, dos, uno dos", abriendo y
cerrando su mano de manera uniforme, como un gua, muy lentamente al principio,
luego ms rpido. Este ejercicio se puede repetir con frecuencia durante las clases
posteriores, con una velocidad cada vez mayor, ya que tiene la rigidez de los
msculos de la mandbula.
8. Ejercicio Vocal Noo cantada por los nios.
9. Los nios marchan y saltan mientras el maestro canta la primera y segunda lnea
Rtmica Ejercicio A, marcando el comps con fuerza mientras el canta.
QUINTO DIA
1. Ejercicio Vocal 1 en A, B aguda plana, B, C, C y D, si es posible.
3. Los nios se sientan abajo. El maestro muestra la primera pgina del grfico.
Canta 1 2 3 4 5 levantando su brazo en forma gradual. Los nios imitan.
Repite maestros que sealan a los nmeros en la tabla. Los nios imitan. maestro
repite usando nombres de los tonos. Los nios imitan.
4. El maestro: "Quin me puede decir los nombres de los sonidos que estoy
cantando?"
(Canta 1 2 3 4 5 en la slaba "Noo," muy lentamente). Si los nios no responden
correctamente, es posible que canten Do Re Mi Fa Sol, y luego girar rpidamente a
algo ms.
3. Ejercicio Rtmico A: llevar el tiempo y leer los nombres de los tonos, en la
primera lnea.
El profesor escribe en la segunda lnea en primer lugar. Los nios leyeron los
nombres, primero lentamente, luego sin dejar de batir el tiempo.
4. Los nios se paran. Cantan "Noo" en la bemol, la oracin de entonces solo tono
(Si bemol).
5. Los nios nombran tonos pero no cantan:
6. Sub-divisin de clases por cada lnea. Pida a cada vez a cantar despus del
profesor:
1 2 3 4 5 y 5 4 3 2 1. Maestro canta mismos tonos en slabas "noo," los nios
imitar.
7. Rpida recitacin de los nombres de los tonos rtmicamente, tanto hacia adelante
como hacia atrs.
"Do re mi fa sol, sol fa mi re do". Quin puede decir con mayor rapidez?
Esto divierte a los nios y elimina cualquier duda en la bsqueda de los nombres de
los tonos.
8. Las pruebas simples para los odos de combinaciones de 1 2 y de 1 2 3. Las frases de
1 Ejercicios de entonacin y 2 se pueden utilizar para este propsito.
9. Si el tiempo lo permite repetir la lnea 1 y 2 del ejercicio rtmico A dejar que los
nios mantener el tiempo con los pies en lugar de sus manos.
Este esquema de lecciones para la primera semana se prepara con nios de primer
grado. Los nios ms grandes, naturalmente, avanzan ms rpidamente, e incluso en la
primer grado en algunas clases se aferrar ms que esto, en otros menos. Pero el mtodo
consagrado en estas lecciones deben aplicarse, independientemente de la velocidad a la
que puede ser que avancemos; tendremos que aplicar el cambio de nfasis constante, el
cambio de postura, la perodos alternos de la concentracin mental y el esfuerzo
muscular, de canto y de escucha, todas estas cosas deben caracterizar cada leccin bien
planificada.
