Los estilos de aprendizaje en primaria: visual, auditivo

y kinestsico
Autor: Navarro Espejo, Angela (Grado de magisterio en educacin primaria).
Pblico: Maestros de educacin infantil y primaria o Profesorado de secundaria. Materia: Prctica educativa. Idioma: Espaol.

Ttulo: Los estilos de aprendizaje en primaria: visual, auditivo y kinestsico.

Resumen
El objetivo es conocer el estilo de aprendizaje que predomina en los alumnos. Con el fin de mostrar que los estudiantes aprenden
con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominantes. Mi trabajo se basa en el modelo de la
programacin neurolingstica de Bandler y Grinder, que toma en cuenta que tenemos tres sistemas para representar la
informacin: visual, auditivo y kinestsico. En primer lugar se presentan los distintos modelos. Seguidamente, diversos factores
que pueden influir en el estilo de los alumnos, y algunos tems para identificarlos. FInalmente las estrategias de enseanza y una
valoracin global
Palabras clave: Estilos de Aprendizaje, Estilos de Enseanza, Estrategias.

Title: " The primary learning styles : visual, auditory and kinesthetic.".
Abstract
The goal is to understand the learning style predominates in the students. In order to show that the Students learn most effectively
when they are taught with their predominant learning styles. My work is based on the model of neurolinguistic programming
Bandler and Grinder, taking into account that we have three systems to represent information : visual, auditory and kinesthetic.
First the different models are presented. then, Various factors can influence the style of the students, and some items for
identification. Finally, teaching strategies and an overall assessment
Keywords: Learning Styles, Teaching Styles, Strategies.

Recibido 2016-08-02; Aceptado 2016-09-09; Publicado 2016-09-25; Cdigo PD: 075007

1. INTRODUCCIN
El motivo por el cual he elegido este tema se debe a que en el colegio Salesiano Sagrado Corazn de Jess de
Antequera; se est llevando a cabo un procedimiento para la deteccin y respuesta a necesidades y caractersticas del
alumnado, dentro del cual se ha desarrollado un Plan de Atencin a la Diversidad, con el fin de mejorar la enseanza en las
aulas y as atender de forma adecuada a las necesidades de los alumnos. Dentro de este plan que va dirigido a los alumnos
de infantil, 1 y 3 de primaria, me voy a centrar en los estilos de aprendizaje de los alumnos de 3 curso, que es la clase
donde he realizado mis prcticas.
Considero que es un tema realmente interesante, que debemos abordar y conocer acerca de nuestros educandos, para
as poder disear una enseanza que se centre en el alumno y que le permita a ste, aprender de forma ms eficaz.
Con este trabajo de investigacin pretendo reflejar que no existe una nica forma de aprender, cada persona tiene su
estilo particular de relacionarse con el mundo que le rodea y por lo tanto de aprender. Con esta propuesta voy abordar
una problemtica muy importante acerca del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que los estilos de enseanza deben
ir enfocados a los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos.
La investigacin es interesante, puesto que de obtener resultados satisfactorios se podr conocer las vas por las que el
estudiante percibe de mejor manera la informacin, considerndose las principales vas de acceso: la visin, la audicin y
el movimiento. De esta forma, se pretende poder adaptar la metodologa del docente a las necesidades y a las
capacidades de los mismos, para que lleguen al conocimiento a partir de ese camino que les resulte ms accesible y
sencillo.
Aos atrs se haba hablado sobre estos estilos de aprendizaje, aunque no se les ha dado el nfasis que deberan tener.
Sin embargo, se trata de un tema extraordinariamente actual y conflictivo. Como bien se recoge en el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero:

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 debido al carcter del rea, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en
cuenta los diferentes estilos de
aprendizaje, la actividad del aula girar en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener
participacin.
Un tema importante en un mundo donde aprender a aprender va a convertirse y se ha convertido ya, en una de las
capacidades de supervivencia social. Hoy da, an se sigue investigando para encontrar la manera ms eficaz de ofrecer
un mejor sistema de enseanza-aprendizaje.
El anlisis hace que se reflexione sobre la calidad en el proceso educativo, basadas en el escolar y su aprendizaje, la
solucin a las necesidades individualizadas, la flexibilidad en las estrategias, la planificacin y adecuacin curricular, la
evaluacin escolar, la equiparacin de oportunidades y la calidad del proceso educativo en general.
Por ltimo, el objetivo general de la investigacin ser determinar la influencia del modelo V.A.K. (Bandler y Grinder)
en el aprendizaje de los nios; y una vez conocidos los resultados de esta investigacin llevar a cabo un plan de actuacin
con estos alumnos, con el fin de que desarrollen las diversas habilidades y destrezas que poseen. Para ello es necesario
reorientar la enseanza en cuanto a la metodologa, los ritmos y estilos de aprendizaje de los diferentes usuarios, y as
desarrollar una mayor autonoma en el trabajo docente, en materia de actualizacin, favoreciendo la prctica educativa.

2. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

Las ltimas investigaciones en la neurofisiologa y en la psicologa han dado como resultado un nuevo enfoque sobre
cmo los seres humanos aprendemos. Con respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos modelos que
aproximan una clasificacin de estas diversas formas de aprender.
Existe una diversidad de concepciones tericas que han abordado, explcitamente o implcitamente, los diferentes
estilos de aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionar segn qu aspecto del
proceso de aprendizaje interese.
As, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico (Alonso et al, 1994:104), mientras
que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la informacin. En este ltimo sentido se consideran los
estilos visual, auditivo y kinestsico, siendo el marco de referencia, en este caso, la programacin Neurolingstica, una
tcnica que permite mejorar el nivel de comunicacin entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y
actividades que comprendan las tres vas de acceso a la informacin: visual, auditiva y tctil (Prez Jimnez, 2001).
Es as que se han intentado clasificar las diferentes teoras sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que
distingue entre seleccin de la informacin (estilos visual, auditivo y kinestsico), procesamiento de la informacin (estilos
lgico y holstico), y forma de empleo de la informacin (estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico). Debe tenerse
presente que en la prctica esos tres procesos estn muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la informacin
visualmente, ello afectar la manera de organizarla o procesarla.
En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepcin de inteligencias mltiples de
Gardner, y en otras se tuvo en cuenta la dominancia cerebral de acuerdo al modelo Herrmann (cuadrantes cortical
izquierdo y derecho, y lmbico izquierdo y derecho).
Otro modelo es el de Felder y Silverman (2002), que podramos calificar como el modelo de las cuatro categoras
bipolares, considerando cuatro categoras donde cada una se extiende entre dos polos opuestos: activo/reflexivo,
sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global. Como puede advertirse, este es un modelo mixto que incluye algunos
estilos de aprendizaje de otros modelos ya descriptos.
A continuacin presento algunos de ellos:

1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe como
una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir
de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios

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 izquierdo y derecho del modelo Sperry, y del cerebro cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes
representan
cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

2) Modelo de Felder y Silverman

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales estn
relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas.

PREGUNTAS DIMENSIN DEL APRENDIZAJE Y ESTILOS DESCRIPCIN DE LOS

ESTILOS

Qu tipo de Dimensin Bsicamente, los

informacin relativa al tipo de estudiantes
perciben informacin: perciben dos tipos
preferentemente los sensitivos- de informacin:
estudiantes? intuitivos informacin
externa o sensitiva
a la vista, al odo o
a las sensaciones
fsica e
informacin
interna o intuitiva
a travs de
memorias, ideas,
lecturas, etc.

A travs de qu Dimensin Con respecto a la

modalidad sensorial es relativa al tipo de informacin
ms efectivamente estmulos externa, los
percibida la informacin preferenciales: estudiantes
cognitiva? visuales-verbales bsicamente la
reciben en
formatos visuales.
o en formatos
verbales mediante
expresin oral y
escrita, frmulas,
smbolos, etc.

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 Con qu tipo de Dimensin Los estudiantes se
organizacin de la relativa a la forma sienten a gusto
informacin est ms de organizar la y entienden mejor
cmodo el estudiante a la informacin la informacin si
hora de trabajar? Inductivos est organizada
deductivos inductivamente
donde los hechos
y las
observaciones se
dan y los
principios se
infieren o
deductivamente
donde los
principios se
revelan y las
consecuencias y
aplicaciones se
deducen.

Cmo progresa el estudiante en su Dimensin El progreso de los

aprendizaje? relativa a la forma estudiantes sobre
de procesary el aprendizaje
comprensin implica un
de la informacin: procedimiento
secuenciales secuencial que
globales necesita
progresin lgica
de pasos
incrementales
pequeos o
entendimiento
global que
requiere de una
visin integral.

Cmo prefiere el estudiante Dimensin relativa a la La informacin se puede

procesar la informacin? forma de trabajar con la procesar mediante tareas
informacin: activos-reflexivos activas a travs de
compromisos en actividades
fsicas

3) Modelo de Kolb
Otro de los modelos tericos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor relevancia es el propuesto por el psiclogo
norteamericano David Kolb (1976, 1984). Su teora hace referencia a cuatro estilos diferentes de aprendizaje, que se basan
en un aprendizaje de cuatro etapas del ciclo.
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la
informacin que recibimos. Nos dice que, por un lado, podemos partir:

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 a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo
cuenta: alumno terico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de
alguna de estas dos formas:

a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.

b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.
Segn Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:

ACTUAR REFLEXIONAR

EXPERIMENTAR TEORIZAR

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en dos, de esas cuatro fases,
por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:

1) Alumno activo. 3) Alumno terico.

2) Alumno reflexivo. 4) Alumno pragmtico.

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultar ms fcil (o ms
difcil) de aprender de cmo nos lo presenten y de cmo lo trabajemos en el aula.
Como anteriormente sealaba, un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran todas las fases de la rueda de Kolb. Con
eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems,
les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran ms cmodos.

4) Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder:

Existen otros modelos que se centran en cmo se selecciona la informacin (ojo, odo y cuerpo.).
Uno de estos modelos es la la Programacin Neuro-Lingstica (PNL), la PNL iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y
Richard Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta) a principios de la dcada de los aos setenta. Este modelo es la base para
llevar a cabo mi proyecto sobre los estilos de aprendizaje; ya que presentar la informacin mediante diferentes enfoques
lleva a una instruccin ms efectiva y aporta unas ventajas que pueden justificar la interiorizacin del conocimiento: la
posibilidad de utilizar otros mtodos en la prctica educativa, la fcil actualizacin de los contenidos, la existencia de un

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 feed-back de informacin inmediato, la motivacin y mejora en el proceso de aprendizaje del alumno; de manera que el
profesor conoce si el alumno responde al mtodo de enseanza y alcanza los objetivos fijados inicialmente.
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas
para representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico (movimiento). El concepto central del
modelo VAK, se basa en la programacin neurolingstica PNL.
VAK deriva del mundo de aprendizaje acelerado y parece estar sobre el modelo ms popular hoy en da debido a su
simplicidad. Segn esta teora uno o
dos de estos estilos de recepcin son normalmente dominantes. Clsicamente, nuestro estilo de aprendizaje nos
obligan a ir por la vida de la siguiente manera: en los grados preescolar hasta tercero la informacin se nos presenta
cinestsicamente; los grados 4 a 8 son presentados visualmente, mientras que los grados 9 a la universidad y en el
entorno empresarial, la informacin se que se nos presenta es sobre todo auditiva mediante el uso de conferencias.
Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y
concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica.
Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra
comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando
otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. Se estima que un 40% de las personas
es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica.
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas:

La Persona Visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo ms importante. Cuando recuerda algo lo hace en forma
de imgenes; transforma las palabras en imgenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, les
encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre estn controlando las cosas para asegurarse de que estn bien
ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su postura es algo rgida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros
en alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien
su ropa y la elige con cuidado.

La Persona Auditiva
Tiende a ser ms sedentaria que la visual. Es ms cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Estar muy interesado
en escuchar. La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus
ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y
no sonren mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y
elegante.

La Persona Cinestsica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el corazn a flor de piel. Demuestran su sensibilidad y expresan
espontneamente sus sentimientos. Se relacionan muy fcilmente con otras personas. La apariencia no les interesa
mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no combinar. Lo que a ellos les importa es
sentirse cmodos. Se mueven mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y
cados. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los dems.

5) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner.

Una de las teoras aparecidas en los ltimos aos es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, quien
define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos

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en nuestra cultura. Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la
inteligencia lingstica, la inteligencia lgico- matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la
inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). Todos
desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.
Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de
estilos de aprendizaje y dice que la
manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede
tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia lgico - matemtica y secuencial cuando trabaja con la
inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza el modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder) la nocin de los
estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como
las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no
son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de
las inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.

1) Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta
inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje.).
2) La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-
entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la
inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.
3) La inteligencia corporal-cintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad
en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas. Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la
coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto-perceptivas,
las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.

4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo,
como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el
color tonal de una pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones,
las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la
voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para
responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir
una cierta lnea de accin).
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a
partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y
limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos
y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.

An cuando estos modelos contienen una clasificacin distinta y surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellos
tienen puntos en comn que permiten establecer estrategias para la enseanza a partir de los estilos de aprendizaje. Las
distintas teoras existentes nos ayudan a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se
relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que

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pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje
desde un ngulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y
modelos aparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se complementan.
Al detallar las diferentes concepciones asumidas por varios autores en el estudio de los estilos de aprendizaje, podemos
constatar que en la mayora de los casos, se asume una visin sobre el aprendizaje, entendindolo bsicamente como un
proceso asociado a la percepcin y procesamiento de la informacin, en la que se hiperboliza lo cognitivo, lo intelectual,
lo informativo sobre lo afectivo- emocional, lo vivencial.

2.1. CLARIFICACIN TERMINOLOGICA

Qu son los estilos de aprendizaje? Tipos: visual, auditivo, kinestsico.
La nocin de estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para muchos autores), tiene sus antecedentes etimolgicos en
el campo de la psicologa.
Como concepto comenz a ser utilizado en la bibliografa especializada en los aos 50 del pasado siglo por los llamados
psiclogos cognitivistas. De todos, fue H. Witkin (1954), uno de los primeros investigadores que se interes por la
problemtica de los estilos cognitivos", como expresin de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar
la informacin. Con el tiempo, algunos psiclogos de la educacin, a diferencia de los tericos de la personalidad, en
lugar de estilo cognitivo han preferido el uso del trmino estilo de aprendizaje, por reflejar mejor el carcter
multidimensional del proceso de adquisicin de conocimientos en el contexto escolar.
Ahora bien, la creciente preocupacin por mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje ha llevado a varios
investigadores a explorar reas como las de los estilos de aprendizaje. A travs de los aos se han dado mltiples
definiciones sobre este concepto; ya que este mismo concepto no es comn para todos los autores y resulta difcil una
definicin nica de dicho trmino. Sin embargo, la mayora coincide en que los estilos de aprendizaje son caractersticas
internas predominantes que influyen en las formas en las que las personas perciben, recuerdan y piensan. Por su parte Joy
M. Reid, quien dio su apoyo decidido a esta investigacin e incluso facilit uno de sus instrumentos para determinar los
estilos de aprendizaje de los estudiantes, los define como las caractersticas personales con una base interna, que a
veces no son percibidas o utilizadas de
manera consciente por el alumno y que constituyen el fundamento para el procesamiento y comprensin de
informacin nueva (Reid, 1995: 3-34).
Reid (1995: 3-34) considera que los estilos de aprendizaje son caractersticas cognoscitivas, fisiolgicas y afectivas; y
por tanto los clasifica en tres grandes grupos:
Los cognoscitivos, entre los que suma: el independiente-dependiente de campo, el analtico- global y el reflexivo-
impulsivo.
Los sensoriales, los cuales subdivide en tres tipos: a) los perceptivos: visual, auditivo, cinesttico y tctil, b) los
sociolgicos: grupal, individual, maestro como autoridad, equipos y parejas y c) del medio ambiente: sonido, luz,
temperatura, diseo del saln de clase, ingesta de alimentos, horario y movilidad.
Los afectivos, entre los que incluye: a) los estilos temperamentales: extrovertido- introvertido, sensorial-perceptivo,
racional-afectivo y reflexivo- perceptivo, b) tolerante e intolerante a la ambigedad y c) predominio hemisfrico-cerebral.
Dentro de esta clasificacin me voy a centrar en explicar los estilos sensoriales, en concreto los perceptivos; ya que son
aquellos sobre los que voy a llevar a cabo la investigacin y por lo tanto los que voy a observar en mis alumnos.
Perceptivos:

Visual, aprende ms si lo hace a travs del canal visual (viendo). Le gusta obtener la mayor estimulacin visual posible,
prefiere la lectura y el estudio de grficas. Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992) sealan que para este tipo de
estudiante, las conferencias, conversaciones e instrucciones orales sin un apoyo visual pueden producir ansiedad y
resultar confusas. Reid (1995) agrega que estos aprendientes requieren del estmulo visual de tableros informativos,
videos, pelculas, palabras escritas en el pizarrn, un libro o libreta de notas, ya que recordarn y comprendern mejor

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 la informacin e instrucciones que reciban a travs del canal visual. Si asisten a una conferencia o reciben instrucciones
en forma verbal, les conviene tomar notas.
Auditivo, segn Reid (1995) este estudiante aprende mejor a travs del odo (escuchando). Este tipo de estudiante
aprende ms a travs de explicaciones orales. Puede recordar y comprender mejor la informacin si lee en voz alta o si
mueve los labios mientras lee, especialmente cuando se trata de material nuevo. Puede beneficiarse al escuchar cintas
electromagnticas, conferencias, discusiones en clase, enseando a otros compaeros o bien conversando con el
profesor.
Cinesttico, Reid (1995) declara que este tipo de estudiante aprende mejor a travs de la experiencia. Saca mayor
provecho al involucrarse en actividades fsicas en el aula. Su participacin activa en las diferentes tareas, viajes y juegos
de roles en el saln de clase le ayudarn a recordar mejor la informacin. Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992)
sealan que a este tipo de estudiante estar sentado en un escritorio por muchas horas le resulta incmodo, necesita
descansos frecuentes y, sobre todo, accin fsica en juegos y actividades dramticas.

Otras definiciones fueron: "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre
una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene" (Dunn et Dunn, 1985).
En definitiva, podemos definir los estilos de aprendizaje como el conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas
que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe afrontar una situacin de aprendizaje; es decir, las
distintas maneras en que un individuo puede aprender.
Cada persona tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad, caractersticas y eficacia al
aprender. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan
diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.

2.2. FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

La diversidad en los estilos de aprendizajes que se produce en el mbito educativo es el resultado de diversos factores,
como por ejemplo los factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos y religiosos, as como la motivacin, el bagaje
cultural previo y la edad. Pero estos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la
misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,
mientras a uno se le da muy bien redactar, a otros le resultan mucho ms fciles los ejercicios de gramtica. Esas
diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender; ya que no todos aprendemos igual, ni a la
misma velocidad. En un grupo, cada persona puede aprender de manera distinta, tener distintas dudas y avanzar ms en
unas reas que en otras. A continuacin especifico muchos de los factores que pueden influir en el proceso de
aprendizaje:
-El inters del alumno se puede traducir como la inclinacin hacia la instruccin y hacia determinadas tareas educativas
que se llevan a cabo en el aula de educacin y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumno.
Por ello, el profesor debe llevar a cabo una serie de medidas curriculares teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de
sus alumnos que consigan despertar su inters.
-Otro factor a tener en cuenta es el de la motivacin. Supone trabajar con una metodologa que consiga estimular sus
intereses. Debemos tener en cuenta los contenidos presentados, el modo de presentarlos, los recursos empleados y,
sobre todo, la interaccin entre el alumno y el profesor. La motivacin del alumno se caracteriza principalmente por el
tipo de estmulos que recibe, tanto en el mbito escolar como en el mbito social. Para ello, debemos analizar y distinguir
aquellos grupos que lo estimulan: la familia, el entorno social, los compaeros, la accin educadora y el currculo.
-Estilos cognitivos: la diversidad cognitiva en el aula depender, siguiendo lo que hemos visto, de la personalidad y de la
forma que tenga el alumno de ver el medio que lo rodea.
-Capacidades: la capacidad de un alumno se ha sealado como el poder que tiene para razonar, pensar, moverse,
controlar el propio cuerpo, relacionarse con los dems y actuar de forma autnoma. Cabe destacar que, a pesar de haber
recibido las mismas enseanzas y estar escolarizados en el mismo curso, los conocimientos previos de los alumnos pueden
ser diferentes debido a las caractersticas personales de cada uno.

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 - Necesidades: todos los alumnos precisan, a lo largo de su escolaridad, diversas ayudas pedaggicas de tipo personal,
tcnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines generales de la educacin.
- Cultura: como hemos sealado, en el aula se producen situaciones de diversidad de culturas ante la cual el centro
escolar, a nivel general, y el profesor, en el aula, deben tomar las medidas adecuadas para que se produzca una
valoracin positiva de las diferentes culturas, eliminando cualquier tipo de exclusin o rechazo por razones de raza,
creencias, etc.
El conocimiento del alumno sobre otras culturas est influenciado por las experiencias con la sociedad que lo rodea y,
sobre todo, por la influencia de la familia. Por ello, el centro escolar debe fomentar las oportunidades de interacciones
positivas entre los alumnos en un ambiente multicultural para valorar las diferencias culturales como algo provechoso y
enriquecedor.
Por tanto, esta diversidad provoca el planteamiento de proyectos y actividades que atienden a las necesidades del nio
y consigue que la educacin llegue a todo el alumnado siempre a travs de una educacin de calidad.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS
Reorientar la enseanza en cuanto a la metodologa, los ritmos y estilos de aprendizaje tanto del profesorado
como del alumnado.
Usar mtodos de enseanza basados en los estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico, como medio para
que nuestros alumnos asuman y entiendan los contenidos de aprendizaje planteados.
Desarrollar una mayor autonoma en el trabajo docente, en materia de actualizacin, favoreciendo la prctica
educativa.
Valorar la influencia del modelo VAK en el aprendizaje de los alumnos.
Reconocer el estilo de aprendizaje sensitivo predominante en nuestros alumnos, para atender a sus necesidades
educativas.

4. CONTENIDOS
La mejora del proceso de enseanza-aprendizaje a travs del uso de nuevas metodologas, ritmos y estilos de
aprendizaje.
Mtodos de enseanza basados en los estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico.
Actualizacin de la prctica educativa a travs del uso de las nuevas metodologas didcticas.
Influencia del modelo VAK en el aprendizaje de los educandos.
Reconocimiento de los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos

5. RECURSOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIN.

Con respecto a los instrumentos de diagnostico existen muchos tipos de cuestionarios e inventarios que pueden
ayudarnos a averiguar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos. Sin embargo hay autores que no defienden el uso
de este tipo de cuestionarios. As Smith (1988, p.77) seala que hay profesionales que son capaces de realizar un
diagnostico de Estilos de Aprendizaje sin ningn cuestionario, utilizando la observacin, la escucha, las preguntas
personales, la evaluacin y su propia experiencia.
En este caso el instrumento que ms utilizo y la base de mi trabajo es la observacin. A continuacin presento por
medio de una serie de bateras unos tems de identificacin, que he tenido en cuenta a la hora de observar a los
alumnos y de este modo equiparar el estilo de cada uno a travs de la observacin no sistemtica, que del mismo modo
me permitir obtener el resultado general para todo el grupo-clase. Los tems a observar van variando segn la
va perceptual que queremos identificar, la recogida de informacin se realizarn de forma continua.

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 Tabla 1. Estilo visual

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 Tabla 2. Estilo auditivo

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 Tabla 3. Estilo kinestsico

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 Estas tablas me han sido proporcionadas por el orientador del centro donde he llevado a cabo la investigacin. Los
tems han sido elaborados por el E.O.E.
Es importante evitar sacar conclusiones demasiado pronto, por ello hay que deshacerse de aquellos diagnsticos
simplistas; para ello sera bueno utilizar, crear o adaptar uno o varios instrumentos, como en este caso que hemos
adaptado las bateras para poder observar y preguntar directamente al alumno.
Otro instrumento que tambin podemos utilizar para tener una idea aproximada de las preferencias del alumno sera
los test o cuestionarios, en este caso ira dirigido para aquellos alumnos a los que no he podido observar. Sabiendo
siempre que no es ms que una idea inicial que despus habr que contrastar con la observacin del alumno en el aula,
da a da. A continuacin presento dos modelos; el primero sera ms asequible para los alumnos, y el segundo es un
inventario que en este caso utilice para conocer mi estilo de aprendizaje y el del tutor del grupo-clase. Los resultados
fueron tambin que el estilo predominante es el visual.

Test para el alumno

TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO. (JORGE NEIRA SILVA (2007))

Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:

1. Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te es ms fcil seguir las
explicaciones:
a) Escuchando al profesor.
b) Leyendo el libro o la pizarra.
c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.

2. Cuando ests en clase:

a) Te distraen los ruidos.

b) Te distrae el movimiento.
c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3. Cuando te dan instrucciones:

a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito.
c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro).
b) Memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso.
c) Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles.

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5. En clase lo que ms te gusta es que:
a) Se organicen debates y que haya dilogo.
b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) Que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

6. Marca las dos frases con las que te identifiques ms:

a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.

Respuestas:
1.- a) auditivo. b) visual. c) kinestsico.
2.- a) auditivo b) kinestsico c) visual.
3.- a) kinestsico b) visual c) auditivo.
4.- a) visual b) auditivo c) kinestsico.
5.- a) auditivo b) kinestsico c) visual.
6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.

Test para el docente

INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
De acuerdo al modelo PNL (Bandler y Grinder) Nombre: Fecha:
Este inventario es para ayudarte a descubrir tu manera preferida de aprender. Cada persona tiene su manera preferida.
Reconocer sus preferencias le ayudar a comprender sus fuerzas en cualquier situacin de aprendizaje.
No hay respuestas buenas o malas, por lo tanto intenta responder con sinceridad.
Usa la escala siguiente para responder a cada pregunta: Pon un crculo sobre su respuesta.
1 = Nunca
2 = Raramente
3 = Ocasionalmente
4 = Usualmente
5 = Siempre

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 1. Me ayuda escribir a mano las palabras cuando tengo que aprenderlas de
memoria. 1 2 3 4 5

2 Recuerdo mejor un tema al escuchar una charla en vez de leer un libro de

texto. 1 2 3 4 5

3 Prefiero las clases que requieren hacer alguna actividad prctica sobre lo
que se lee en el libro de texto. 1 2 3 4 5

4 Me gusta comer o mascar chicle, cuando estudio.

1 2 3 4 5
5 Al prestar atencin a una charla, puedo recordar las ideas principales sin
anotarlas. 1 2 3 4 5

6 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales.

1 2 3 4 5
7 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos.
1 2 3 4 5
8 Prefiero las clases que requieran realizar una actividad sobre lo que se
presenta durante una charla.
9 Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema.
1 2 3 4 5
10 Recuerdo ms cuando leo un libro que cuando escucho una conferencia.
1 2 3 4 5
11 Por lo general, tengo que escribir los nmeros del telfono para
recordarlos bien. 1 2 3 4 5

12 Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un

peridico. 1 2 3 4 5

13 Me gusta tener algo como un bolgrafo o un lpiz en la mano cuando

estudio. 1 2 3 4 5

14 Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del profesor para examinarlos

ms tarde. 1 2 3 4 5

15 Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas en un

examen o en la pizarra. 1 2 3 4 5

16 Prefiero que un libro de texto tenga diagramas grficos y cuadros porque

me ayudan mejor a entender el material. 1 2 3 4 5

17 Me gusta escuchar msica al estudiar.

1 2 3 4 5
18 Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para recordarlas.
1 2 3 4 5
19 Puedo corregir mi tarea examinndola y encontrando la mayora de los
errores. 1 2 3 4 5

20 Prefiero leer el peridico en vez de escuchar las noticias.

1 2 3 4 5
21 Puedo recordar los nmeros de telfono cuando los oigo.
1 2 3 4 5
22 Disfruto del trabajo que me exige usar las manos o herramientas.
1 2 3 4 5

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 23 Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para or cmo suena.
1 2 3 4 5
24 Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy
aprendindolas, por ej. caminar al estudiar, o participar en una actividad que 1 2 3 4 5
me permita moverme, etc.

Para corregirlo rellene la siguiente plantilla

VISUAL Pregunta 1 3 6 9 10 11 14
Puntaje Total visual:
(1 a 5)
AUDITIVO Pregunta 2 5 12 15 17 21 23
Puntaje Total auditivo:
(1 a 5)
KINESTESICO Pregunta 4 7 8 13 19 22 24
Puntaje Total
(1 a 5) kinestsico:

Otro instrumento de observacin que nos pueden ayudar a deducir que tipo de estilo predominan en nuestro grupo-
clase, o ms concretamente en cada uno de nuestros alumnos sera: un diario personal, con el que poder reflexionar sobre
los acontecimientos del da y ver si se pueden sacar de ellos algunas conclusiones.
Podemos anotar aspectos sobre el comportamiento de los alumnos, anotar quin habla ms, quin interrumpe, con
qu frecuencia resume los contenidos del profesor, como se expresa, etc. Tambin acerca del comportamiento no verbal,
cundo miran el reloj, cruzan los brazos, muerden el lpiz, posturas a la hora de sentarse, si gesticulan mucho o no, si son
muy nerviosos, si se distraen fcilmente, etc.
Como ya he comentado anteriormente hay muchos instrumentos que nos pueden ser tiles para investigar sobre el
estilo que predomina en nuestros alumnos, sin embargo los instrumentos que yo he utilizado en este caso ha sido las
tablas con los tems de observacin y el inventario sobre estilos de aprendizaje para el docente.

6. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD OBSERVADA

Como se mencion anteriormente, el propsito de esta investigacin de carcter exploratorio-descriptiva era identificar
los estilos de aprendizaje perceptivos predominantes de una muestra representativa de los alumnos de primaria. Para
lograr este objetivo, se aplicaron instrumentos de observacin, cada sistema de representacin tiene unos tems que
deben ser observados, y posteriormente analizar los resultados de cada uno de los test. Una vez analizados los resultados
de cada campo de forma individual, se contrastan los resultados obtenidos en las diferentes bateras, para complementar
y enriquecer la informacin.
Ahora bien, tras el estudio del comportamiento de los sujetos en el aula, que ha sido realizado en un periodo de 4
meses; ya podemos decir que el estilo que predomina en el grupo-clase de 3 de educacin primaria es el estilo visual, con
una puntuacin de 35, seguidamente el auditivo con 27 y finalmente el kinestsico con 23 puntos. (Estos datos se
especifican en al apartado instrumentos de recogida de informacin).

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 A continuacin muestro unas grficas en las que se puede observar fcilmente la puntuacin que anteriormente hemos
obtenido, viendo que aspectos son los ms destacados en los alumnos en cada uno de los estilos de aprendizaje, y adems
presento a travs de un sector donde se aprecia a simple vista el estilo que predomina en el aula de 3.

Figura 1. Grfica tems estilo visual

Figura 2. Grfica tems estilo auditivo

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 Figura 3. Grfica tems estilo kinestsico.

Figura 4. Total estilos aprendizaje.

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 Tabla 4. Comportamiento segn el sistema de representacin preferido (Jorge Neira Silva (2007))

VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

Conducta Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae Responde a las
observador y fcilmente. Mueve los muestras fsicas de
tranquilo. labios al leer. cario.
Preocupado por su Facilidad de palabra. Le gusta tocarlo todo.
aspecto. No le preocupa Se mueve y gesticula
Se le ven las especialmente su mucho. Sale bien
emociones en la cara. aspecto. arreglado de casa,
Le gusta la msica. pero en seguida se
Modula el tono y arruga, porque no
timbre de voz Expresa para.
sus emociones Expresa sus emociones
verbalmente. con movimientos.

Aprendizaje Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a Aprende con lo que
Necesita una visin base de repetirse a si toca y lo que hace.
detallada y saber a mismo paso a paso Necesita estar
dnde va. Le cuesta todo el proceso. Si se involucrado
recordar lo que oye. olvida de un solo paso personalmente en
se pierde. No tiene alguna actividad.
una visin global.

Lectura Le gustan las Le gustan los dilogos Le gustan las historias

descripciones, a veces y las obras de teatro, de accin se mueve al
se queda con la mirada evita las descripciones leer. No es un gran
perdida, imaginndose largas, mueve los lector.
la escena. labios y no se fija en
las ilustraciones.

Ortografa No tiene faltas. "Ve" Comete faltas "Dice" Comete faltas. Escribe
las palabras antes de las palabras y las las palabras y
escribirlas. escribe segn el comprueba si "le dan
sonido. buena espina".
Memoria Recuerda lo que ve Recuerda lo que oye. Recuerda lo que hizo,
por ejemplo las caras, Por ejemplo los o la impresin general
pero no los nombres. nombres, pero no las que eso le causa pero
caras. no los detalles.

Se distrae Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las

movimiento o explicaciones son
desorden visual, sin bsicamente auditivas
embargo el ruido no le o visuales y no le
molesta demasiado. involucran de alguna
forma.

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 Comunicacin Se impacienta si tiene Le gusta escuchar, Gesticula al hablar. No
que escuchar mucho pero tiene que hablar escucha bien. Se
rato seguido. ya. Hace largas y acerca mucho a su
repetitivas interlocutor, se aburre
descripciones. en seguida.

Una vez que tenemos las deducciones podemos empezar a elaborar las estrategias que ms se adecuen a nuestro
grupo-clase, teniendo en cuenta tambin que el estilo de enseanza del profesor es al mismo tiempo visual. La preferencia
de un estilo particular no garantiza que la utilizacin del mismo ser efectiva. En algunos casos algunos alumnos pueden
beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

7. ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES.
La mayora de la gente se encuentra dentro de esta categora visual, sin embargo las clases suelen ser ms bien
verbales. Si algo se dice en clase, pero no se muestra no hay gran probabilidad de retener la informacin. Por ello partimos
de que nuestros estudiantes tienen diferentes estilos, aunque unos ms desarrollados que otros.
Una vez conocidos los estilos de aprendizaje del profesor y de los estudiantes, algunas de las estrategias son:
Alternar los estilos de enseanza, de modo que se produzca una adaptacin de estilo profesor-alumno y alumno-
profesor a travs de una gran gama de actividades. Los cambios y ajustes en la enseanza se harn a discrecin del
profesor.
Organizar actividades en equipo. De vez en cuando, se puede organizar a los equipos de acuerdo con los estilos de
aprendizaje comunes, tambin puede formar grupos con estilos de aprendizaje diferentes para aumentar la
eficiencia y generar mayor flexibilidad de estilos y comportamientos.
Incluir enfoques y actividades para los diferentes estilos de aprendizaje en el plan de clase.
Utilizar metodologas que favorezcan la participacin de todo el alumnado, es decir, emplear todas las formas
(visual, auditiva, tctil y cinestsica) cuando enseamos conceptos y destrezas.
Seleccin y utilizacin de materiales curriculares diversos.

Cabe recordar que el profesor debe actuar como facilitador, promoviendo la diversidad de alternativas de estilos de
aprendizaje de los estudiantes, usando una gran variedad de mtodos y materiales de enseanza, y creando un ambiente
caracterizado por la participacin.
Estas herramientas van variando segn la materia, conocimientos previos, la motivacin o el contexto en el que se
desarrollan, pero se mantiene una tendencia estable. Lo que no quiere decir que se catalogue a los estudiantes en
categoras cerradas segn el tipo de estilo que presentan, ya que esta tendencia es susceptible de mejorar, por ello es tan
importante conocer cul es el estilo propio e intentar emplear los recursos y estrategias de estudio que ms se acercan a
su modalidad de aprendizaje.
Por ltimo, es preciso conocer y respetar las caractersticas de cada individuo, tanto educandos como del docente, y
considerar los estilos de aprendizaje para promover su desarrollo en el aula sin privilegiar o discriminar algunos de stos.
Saber las tendencias y preferencias de mis alumnos me ha ayudado a trabajar con ellos de manera individual, pero la
mayor parte de mi tiempo he trabajado con todo el grupo a la vez y por lo tanto, con todos los sistemas de
representacin, para que sea igualmente accesible a todos, visuales, auditivos o kinestsicos.
En mis actuaciones he sido consciente de que haba que planificar mis clases para utilizar todos los sistemas y no slo
uno de ellos, sobre todo cuando se trataba de puntos especialmente conflictivos y difciles.

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 Por ello, partiendo de la unidad didctica de conocimiento del medio, social y cultural, Nuestras amigas las plantas,
que elabore para los alumnos de 3 de educacin primaria; he diseado un guin que me ayudar a exponer dicha unidad
desde los tres estilos de representacin, pero siempre teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje que predomina en este
grupo-clase; aunque nunca dejando de lado los dems estilos existentes.
De forma general cada una de estas plantillas enfoca como llevar a la prctica los contenidos de la unidad, como han de
ser presentados, explicados, etc.; as como las actividades que seran ms apropiadas para cada estilo; con el fin de que el
aprendizaje de los educandos resulte ms efectivo.

Tabla 5. Actividades estilo visual

Visual

Alumnos Profesor
(Produccin) (Presentacin)

Describir las partes de una planta Observacin de una imagen de un

partiendo de imgenes, vietas, bosque como punto de partida
texto que se le proporcionar al (descubrimos los conocimientos previos
alumno. del alumno).

Lectura del tema.

Realizar ilustraciones para el
vocabulario nuevo, se realiza un Escribir en la pizarra lo que se est
glosario con los trminos ms explicando oralmente, subrayando los
importantes de la unidad de las puntos ms importantes con tizas de
plantas, y junto a cada palabra un colores.
icono que represente el significado.
Utilizar soporte visual para la
informacin oral (videos explicativos,
Dibujar una especie de libro con imgenes, juegos didcticos en
vietas, acompaado de texto internet...)
contando el ciclo de las plantas
Desarrollar en la pizarra esquemas,
(nacen, crecen , se reproducen y
cuadros resmenes, realizar dibujos
mueren)
(una flor con sus partes, una planta y
sus partes, la clasificacin de las plantas)
Leer y visualizar la clasificacin de que copien en sus cuadernos.
las plantas, realizar un dibujo de un
rbol, un arbusto y la hierba debajo
Acompaar los textos con imgenes,
grficas, esquemas.
de cada palabra.
Presentaciones de power point sobre la
unidad.

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 Tabla 6. Actividades estilo auditivo

Auditivo

Alumnos (Produccin) Profesor (Presentacin)

Realizar un debate partiendo de los Planteamiento de una serie de cuestiones,

conocimientos previos del alumno. de forma oral que ayudarn a introducir a los
alumnos en el tema y partir de ah para
Preguntarse unos a otros los contenidos realizar un debate.
que estn viendo en el tema, dudas a la
profesora. Lectura del tema en voz alta.
Escuchar una audicin prestndole Dar instrucciones verbales, resolver dudas de
atencin a la entonacin, para despus forma oral, con audiciones explicativas, a
analizar de forma oral lo que han travs de los propios compaeros.
comprendido acerca de las plantas, y el
sentido que tienen las palabras Repetir los contenidos ms importantes de la
dependiendo del tono que se est unidad.
usando. Realizar dictados con la informacin ms
Escribir el dictado. relevante del tema.

Leer en voz alta y participar en Leer el mismo texto con distinta inflexin.
grabaciones respondiendo a las preguntas Podra ser interesante grabar exposiciones
que plantea el profesor. orales de los alumnos y escucharlas en
clase, analizando la informacin que se
presenta en cada una de ellas y hacer un
resumen del tema entre todo el grupo-clase.

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 Tabla 7. Actividades estilo kinestsico.

Kinestsico

Alumnos (Produccin) Profesor (Presentacin)

Representar el cclo de las plantas a travs de Utilizacin de gestos para acompaar

posturas o gestos (nacen, crecen, se las instrucciones orales.
reproducen y mueren) por grupos de 4
alumnos. Realizacin de un experimento
utilizando legumbres, algodn, agua,
Escribir sobre las sensaciones que sienten etc.
ante una planta, al tocar las hojas, la raz, el
tallo, los ptalos, el tronco de un rbol, etc. Corregir mediante gestos

Experimentar con races para conocer sus Plantear una clase en el huerto del
funciones, elaborando conclusiones de la centro, en la que los alumnos
experiencia. experimenten el proceso que hay que
llevar a cabo a la hora de plantar un
Visita al huerto del centro, donde tendrn rbol; que exploren su entorno, siempre
como actividad plantar un rbol, y explorar el que sea supervisado por el profesor.
entorno que les rodea, realizando
anotaciones sobre los tipos de plantas Leer un texto expresando las
(semejanzas y diferencias) que observan, de emociones.
hojas (tipos), etc. Proponer una actividad con hojas, para
crear un mural con la informacin ms
Realizacin de un mural, para ello secar las
hojas que han recogido los alumnos, importante del tema. Se realizar en
grupos de 5 alumnos.
colocndolas entre hojas de peridico y
prensndolas durante unos das con libros
encima. En cada una adjuntar una etiqueta
con informacin sobre la Unidad de las
plantas, destacando los contenidos ms
importantes que se han adquirido.

8. CONSIDERACIONES FINALES.
Desde mi punto de vista este trabajo abre nuevas perspectivas para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje,
pero exige un cambio de actitud y evolucin en la manera de pensar de educandos, docentes e instituciones, para que se
pueda obtener el mayor provecho posible.
En la sociedad se habla de igualdad de oportunidades pero la autntica igualdad de oportunidades en educacin no
slo se refiere a tener el mismo libro, mismo horario, mismos exmenes y actividades, sino tambin a los estilos de
aprendizaje. El hecho de que un maestro tenga un estilo de ensear preferido viene influido por su estilo de aprendizaje
propio, lo que puede significar un favoritismo inconsciente para aquellos alumnos que compartan este mismo estilo,
formas de pensamiento, etc.
Hacer cambios basados en la investigacin existente es prematuro. An no se conoce lo suficiente sobre el tema, falta
investigar ms y elaborar instrumentos que se ajusten a la poblacin estudiantil en cuestin; sin embargo, los objetivos
son: lograr que los estudiantes tengan una actitud ms positiva y una mayor motivacin hacia el estudio, al mismo

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tiempo que mejoran su aprendizaje, los docentes puedan aprender ms sobre sus propios estilos de enseanza y que
tanto docentes como instituciones amplen el abanico de posibilidades de los materiales y la metodologa en el aula.
La evaluacin de los estilos de aprendizaje del sujeto, pensado, en un principio, para determinar las necesidades
educativas del alumnado, creo que debera ser extendido al conjunto del alumnado, ya que ofrece al profesor la
posibilidad de un mayor conocimiento de sus alumnos, al aclarar aspectos vinculados a su proceso de aprendizaje,
reflejando la variedad de Estilos de aprendizaje que previsiblemente tenga en el aula.
La realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboramos la informacin y la
aprendemos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra
manera de captar el conocimiento puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no
utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que
nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos, y sobre todo en estas edades.
Por ltimo, es importante resaltar que el conocimiento de los estilos de aprendizaje aumenta la eficacia de la accin
tutorial, adems el profesor contar con un recurso para enfocar las tcnicas de estudio de sus alumnos. Por otro lado, la
propuesta de mejora que podramos hacer es tener en cuenta que an cuando algunos alumnos tengan preferencia por
ciertas estrategias, la prctica de todas ellas favorece el desarrollo de distintas habilidades que les ayudarn en su
desempeo y les permitirn aumentar su eficacia en el rendimiento escolar. El modelo educativo centrado en el
aprendizaje pretende una nueva forma de concebir, abordar y trabajar los nuevos conocimientos, a partir de la
diversificacin de estrategias de enseanza, en concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes
poseen. En definitiva, es necesario maximizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Este trabajo me ha aportado como docente el concienciarme de que debemos partir de nuestro estilo de aprendizaje
para poder conocernos ms a nosotros mismos, y conocer el de nuestros alumnos, sabiendo que los estilos de aprendizaje
son unos referentes indispensables (mecanismos bsicos) para comprender la forma de procesamiento de los
aprendizajes, y as poder ofrecerles experiencias significativas y motivadoras por y para su vida. Por esta razn es
necesario incorporar a nuestra prctica educativa nuevos elementos para transformarla. En nuestras manos est el
presente y futuro de las nuevas generaciones, debemos retroalimentar el sentido que para cada uno de los educadores
tiene la educacin. Ser maestro es una gran oportunidad para no dejar de aprender, seguir aprendiendo de los
alumnos, compaeros, investigadores y de otras teoras; y gracias a la realizacin de este proyecto puedo decir que la
docencia no es slo lo que se ve desde el exterior y que el aprendizaje es muy complejo y no hay que dejar ningn
eslabn de la cadena suelto; debemos lograr que los alumnos desarrollen su mximo potencial en el aprendizaje y para
ello es necesario darle a todos las mismas oportunidades.

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