Prez (2002) dice que el docente para desarrollar todos los aspectos

implcitos en el proceso de enseanza aprendizaje, debe planificar, organizar,

dirigir y controlar todo lo concerniente a su desempeo y a la de los componentes
curriculares que forman parte del mencionado proceso. Es conveniente destacar,
continua Prez, que la administracin de la cual se habla, se refiere a la
microadministracin que se efecta antes del desarrollo de las actividades
pedaggicas en el saln de clase.

En este sentido, el docente debe: Planificar, ella supone actividades como el

diagnostico de la situacin de los educandos, del ambiente universitario, para
formular los componentes curriculares que permitirn realizar las actividades de
enseanza aprendizaje de manera sistemtica, evitando la improvisacin y la
consiguiente prdida de tiempo y recursos. Es determinar anticipadamente que es
lo que se va a hacer, todo proceso administrativo se inicia con una planificacin,
ya que es aqu donde se determinan los objetivos y la mejor forma de ser
alcanzados. Lo primero que debe hacer el docente es seleccionar las metas, fijar
objetivos y programar para alcanzarlas en forma sistemtica, de manera tal que el
proceso de aprendizaje sea productivo. Es la funcin a travs de la cual el docente
organiza las actividades, conocimientos, habilidades, destrezas que debern
adquirir o realizar los educandos, involucrando estrategias que estimulen el logro
del aprendizaje, con el fin de garantizar el xito en la labor educativa al eliminar al
mximo la improvisacin. As, por ello es importante considerar los siguientes
aspectos: A quin ensear?, Por qu ensear?, Qu ensear y Cmo?,
Cmo verificar y evaluar?. De all que, debe caracterizarse por permitir realizar
reajustes sin que por ello altere su continuidad, adems debe estar fundamentada
en condiciones reales e inmediatas de lugar, tiempo y recurso. Organizar se
refiere a la disposicin en forma adecuada de sus componentes. Trata de colocar
cada parte en el lugar que le corresponde, pero no en funcin de esa parte sino en
funcin de las necesidades de los educandos. Se ordenan, los objetivos, stos se
relacionan con los contenidos, estrategias y los recursos para el aprendizaje
necesarios para el logro de los objetivos educacionales. Es la segunda etapa del
proceso gerencial, que consiste bsicamente en determinar las actividades que se
realizarn, quienes las realizarn y de qu forma. Es el proceso de determinar y
establecer la estructura, los procedimientos y los recursos necesarios para el logro
de los objetivos establecidos en la planificacin. De all que el docente debe
seleccionar junto con los educandos las actividades, definir las actividades y sus
responsables, entre otras. Dirigir es poner en funcionamiento cada uno de los
componentes curriculares. Aqu el docente debe interrelacionar cada componente
pensando no en funcin de su persona, si no en la de los educandos que deben
constituirse en el centro de atencin del proceso de enseanza aprendizaje. Es
el elemento de la administracin en el que se logra la realizacin efectiva de todo
lo planeado, por medio de la autoridad del administrador, ejercida a base de
decisiones, ya sea tomada directamente, y con ms frecuencia, delegando dicha
autoridad, y se vigila simultneamente que se cumpla en la forma adecuada todas
las ordenes emitidas. La parte esencial y central de la organizacin, a la cual se
debe regir todos los elementos es precisamente la direccin. En este orden el
educador debe dirigir de un modo muy apropiado.

Controlar todas las fases descritas para retroalimentar constantemente el

proceso y formular las correcciones de ser necesarias. En este proceso, no slo
se evala al docente, se evala la actuacin del alumno y la eficacia de los dems
elementos del currculo. Slo de esta manera, es como se puede eliminar uno de
los aspectos que ha caracterizado al proceso de enseanza aprendizaje, la
improvisacin, es decir, con el cumplimiento cabal de cada una de las fases
descritas se evita el derroche de energa, la prdida de tiempo y de recursos
materiales y humanos. El control en el transcurso de enseanza bsicamente est
determinado por el proceso de evaluacin, sta es la funcin que consiste en
verificar el logro de los objetivos planteados en la planificacin. Permite determinar
el desenvolvimiento del alumno en el proceso de enseanza aprendizaje,
comparando los resultados con las expectativas sealadas en la planificacin. Es
por eso que la funcin de controlar requiere el establecimiento de un sistema de
comprobacin de las actividades, operaciones, logro de objetivos y procedimientos
claves de manera tal que los errores o desviaciones se vean inmediatamente y se
puedan corregir. En consecuencia, la evaluacin en el constructivismo, se centra
en actividades y procesos orientados a la accin, se recomienda emitir reportes
individualizados de los estudiantes en lugar de calificaciones numricas. Implica
en consecuencia, concluye Prez, que con el cumplimiento de las fases de la
microadministracin se hace ms eficaz y eficiente el desempeo del docente en
procura de los objetivos preestablecidos en la organizacin educativa.

Desempeo Docente. Desempeo, significa cumplimiento del deber, de

funciones, y los docentes de la Educacin Bsica Venezolana, tienen en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), Ley Orgnica de
Educacin (1980), Modelo Normativo de la Educacin Bsica (1987) y el
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1991), un extenso articulado
que establece las funciones que deben desempear para dar cumplimiento a su
importante labor de ductores de las generaciones emergentes en la Venezuela de
finales de siglo. Para efectos de la investigacin es importante destacar que el
Desempeo Docente, se ha subdividido en funciones tcnico docentes y tcnico
administrativas.

Esto implica decir, las labores que cotidianamente tiene que cumplir el
docente en un aula de clases con sus alumnos para el logro del desarrollo integral
de stos; asimismo, implica todo el trabajo previo que el docente debe desarrollar
para evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la improvisacin durante su gestin
dentro del aula. De acuerdo a lo expresado, en el artculo 77 de la Ley Orgnica
de Educacin, la enseanza, constituye uno de los principales roles que el
docente debe desempear. Aqu se establece que el docente debe actuar como
un promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar estrategias y
recursos que produzcan en el educando desarrollo de la creatividad, participacin
activa de su aprendizaje, transferencia de los conocimientos, habilidades y
destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores. El
docente para dar cumplimiento a este rol de promotor de aprendizajes debe
recurrir a instrumentos curriculares, tales como: los programas de estudio, en ellos
el docente encuentra los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas,
recursos para el aprendizaje y las estrategias de evaluacin de las diferentes
reas, asignaturas y/o similares. Es de hacer notar que los programas constituyen
slo instrumentos curriculares flexibles, es decir, sugieren las acciones traducidas
en objetivos operativos, situacin que indica que no pueden convertirse en
instrumentos que se deban seguir ciegamente, sino que deben adaptarse a las
caractersticas de los alumnos, al medio ambiente, a la escuela, localidad o regin.
El educador debe hacer uso de sus potencialidades, correlacionando e innovando
los objetivos y contenidos para optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje.

En el desempeo docente en la Educacin Bsica, se percibe una accin

para facilitar el aprendizaje, en tal sentido adquiere importancia la planificacin de
estrategias metodolgicas, entendindose como la integracin de componentes
como mtodos, tcnicas, procedimientos, organizacin del ambiente y recursos
para el aprendizaje. El docente al planificar y desarrollar las estrategias de
aprendizaje deber tener en consideracin, tal como lo establece el Normativo de
Educacin Bsica (1987), los siguientes aspectos: El clima psicolgico es
fundamental, y que la motivacin como proceso es permanente, de all el papel
fundamental tanto de la motivacin intrnseca como de la motivacin extrnseca; el
aprendizaje activo, aprender por s mismo, produce mayor satisfaccin,
permanencia en el aprendizaje y crea hbitos para el aprender a aprender. En tal
sentido se recomienda la bsqueda de el reconocimiento y estimular los
procedimientos que impliquen el anlisis, sntesis, observacin, comparacin,
reflexin, abstraccin, expresin; el ambiente deber favorecer la experiencia
vinculada con la realidad, de forma que facilite la transferencia de conocimientos, y
el desarrollo de habilidades y destrezas; no existe un mtodo, procedimiento o
tcnica nico para todas las situaciones de aprendizaje. Las formas expositivas o
discursivas propician pasividad en el educando. (p. 45 46). Otro de los
elementos importantes, lo constituyen los recursos para el aprendizaje, estos
segn la parte general del Manual del Docente (1988), se define cmo:
multimedios y vas que facilitan el logro de los objetivos y a la vez son estmulos
que favorecen la participacin activa de los educandos. (p.54). Se asume de esta
definicin que los recursos para el aprendizaje, adems de estar ntimamente
vinculados con los planes y programas de estudio, deben ajustarse a las
caractersticas de los educandos. Asimismo, en el Manual del Docente (1988), se
puedan evidenciar los propsitos de utilizacin de los recursos para el aprendizaje:
Propiciar el trabajo independiente, ya que estimula la indagacin y su capacidad
creadora; permitir que el educando progrese de acuerdo con su propio ritmo y
distribuya su tiempo en funcin de sus intereses y necesidades; democratizar la
situacin de aprendizaje, porque permite atender a un gran nmero de
estudiantes, favoreciendo la igualdad de oportunidades educativas; lograr un
aprendizaje rico en experiencias directas, ya que se pueden utilizar materiales
multisensoriales; estimular el aprendizaje por descubrimiento. (p. 54). Es de vital
importancia, de acuerdo a lo expresado, que el docente seleccione, disee,
produzca y aplique los recursos adecuados a determinadas situaciones de
aprendizajes. En ese proceso de seleccin que el docente realiza, debe tomar en
consideracin varios aspectos: la naturaleza del objetivo a lograr, las
caractersticas del educando, la informacin suministrada por el recurso, la
estrategia seleccionada por el docente, el costo del recurso con relacin al
beneficio que brinda y la factibilidad de realizacin. Todo docente debe planificar
cuidadosamente la presentacin y utilizacin de los recursos a objeto de obtener
mayor provecho del material que va a usar o para ver si es necesario hacer
modificaciones en funcin a futuras aplicaciones. Dentro del desempeo docente,
existe una funcin que es fundamental, se trata de la evaluacin. Esta segn el
Normativo de las Escuelas Bsicas (1987): Es la funcin por la cual el docente
puede seleccionar y utilizar concepciones, criterios y procedimientos que le
permitan valorar tanto el rendimiento del alumno como el de los dems
componentes curriculares, con lo cual le ser posible constatar si cumpli o no con
los fines que le asigna la normativa legal vigente de la educacin venezolana. (p.
61). Desde esta perspectiva la evaluacin debe concebirse como un proceso que
permite determinar y valorar el logro de los objetivos. Se debe considerar las
condiciones en la cual se produce el aprendizaje para reorientar el proceso y
garantizar la accin educativa por que se debe realizar en las diferentes fases del
proceso enseanza aprendizaje, es decir, antes durante y al final de las
acciones educativas para determinar, valorar y registrar en forma sistemtica, los
resultados de la actuacin general del alumno. Debe ser integral, pues esta
dirigida a valorar los resultados en las reas cognoscitivas, psicomotora y afectiva,
as como los rasgos relevantes de la personalidad, tomando en cuenta los factores
que intervienen en el proceso de aprendizaje. Cooperativa en la medida en que
participan en el proceso de evaluacin los agentes educativos: docentes, padres o
representantes e integrantes de la comunidad. La efectividad de la evaluacin
depende, entre otros aspectos, de la adecuada seleccin que el docente haga de
las tcnicas einstrumentos, que le permitan obtener una informacin vlida y
confiable acerca del rendimiento del alumno. En este sentido el docente deber
planificar en funcin de las conductas y criterios de logros establecidos en los
objetivos, a fin de elaborar las descripciones tanto cualitativas cmo cuantitativas
que le permitan: establecer las condiciones en las cuales se encuentran los
alumnos para iniciar el aprendizaje, el objeto de planificar el proceso de
enseanza aprendizaje y ajustado a las necesidades de los alumnos, evidenciar
las dificultades del alumno en el logro de los objetivos, a fin de aplicar los
conectivos apropiados, estimular y orientar a los alumnos, padres y
representantes, docentes y otras personas involucradas en el desarrollo del
proceso enseanza aprendizaje para hacer ms efectivo el logro de los
objetivos, informar a padres y representantes acerca del progreso de su
representado, valorar los resultados del curso a fin de determinar la efectividad de
los materiales, mtodos de enseanza y tomar decisiones relacionadas con la
calificacin, promocin y repitencia, proporcionar informacin sobre la factibilidad
de los objetivos y adecuacin de los planes y programas desarrolladas. Todo esto
debe tenerlo presente el docente con el objeto de determinar las causas de ciertas
anomalas que interfieren con el normal y exitoso proceso de enseanza
aprendizaje. Debe de esta manera determinar la relacin entre los contenidos
programticos, recursos para el aprendizaje, metodologas de aula y los niveles de
rendimiento estudiantil representados en la repitencia, desercin, ausentismo y
bajos promedios o calificaciones. Por otra parte el docente para desarrollar todos
los aspectos implcitos en el proceso de enseanza aprendizaje, debe planificar,
organizar, ejecutar, controlar y evaluar todo lo concerniente a su desempeo y a la
de los componentes curriculares que forman parte del mencionado proceso. Es
conveniente destacar que la administracin de la cual se habla en esta parte de la
investigacin, se refiere a la microadministracin que se efecta antes del
desarrollo de las actividades pedaggicas en el saln de clase. En este sentido, el
docente debe: Planificar, ella supone actividades como el diagnostico de la
situacin de los educandos, del ambiente escolar, para formular los componentes
curriculares que permitirn realizar las actividades de enseanza aprendizaje de
manera sistemtica, evitando la improvisacin y la consiguiente prdida de tiempo
y recursos. La organizacin se refiere a la disposicin en forma adecuada de sus
componentes. La organizacin del proceso de enseanza aprendizaje trata de
colocar cada parte en el lugar que le corresponde, pero no en funcin de esa parte
sino en funcin de las necesidades de los educandos. En esta fase del proceso se
ordenan, los objetivos, stos se relacionan con los contenidos, estrategias y los
recursos para el aprendizaje necesarios para el logro de los objetivos
educacionales. En la fase de ejecucin como su nombre lo indica se ponen en
funcionamiento cada uno de los componentes curriculares. Aqu el docente debe
interrelacionar cada componente pensando no en funcin de su persona, si no en
la de los educandos que deben constituirse en el centro de atencin del proceso
de enseanza aprendizaje. Todas las fases descritas, debern ser controladas y
evaluadas para retroalimentar constantemente el proceso y formular las
correcciones de ser necesarias. En el proceso de control y evaluacin, no slo se
evala al docente, se evala la actuacin del alumno y la eficacia de los dems
elementos del currculo. Slo de esta manera, es como se puede eliminar uno de
los aspectos que ha caracterizado al proceso de enseanza aprendizaje, la
improvisacin, es decir, con el cumplimiento cabal de cada una de las fases
descritas se evita el derroche de energa, la prdida de tiempo y de recursos
materiales y humanos. Implica en consecuencia, que con el cumplimiento de las
fases de la microadministracin se hace ms eficaz y eficiente el desempeo del
docente en procura de los objetivos preestablecidos en la organizacin educativa