INFORME DEL PROYECTO SOCIOEDUCATIVO.
Enfoque curricular.
El proyecto de intervencin socioeducativo tuvo como proposito reforzar los
valores en los alumno de la Escuela Primaria Quince de mayo, dicha intervencin se
logr vincular dentro de las asignaturas de Espaol y Formacion, civica y etica, gracias
a que la estrategia que se considero para llevar acabo el proyecto fue la produccin
de texto, en donde a traves de una situacin el alumno tuviera la oportunidad de
comunicar sus sentimientos o sus ideas mendiante la reflexin y plasmarlas en un texto.
Segn Gonzalez G(2012) menciona que la funcin del enfoque de espaol tiene como
prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos. consecuentemente, el
acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos
textuales.
Ante este punto la forma en que se logro vincular fue una fortaleza dentro de
nuestro proyecto de intervencin ya que a la vez de trabajar con el enfoque de
espaol, lograron abordarse contenidos del mismo poniendo a prueba los
conocimientos adquiridos.
De igual forma dentro de la asignatura de formacin, cvica y tica logro
trabajarse el proyecto , puesto que dentro de esta asignatura segn Mendoza F ( 2013)
argumenta que el enfoque propuesto para el aprendizaje de la formacin cvica y
tica en educacin bsica, tiene connotaciones de ser un enfoque formativo; en
donde el trabajo que se realiza en el aula requiere tener en cuenta una serie de
orientaciones centradas en:
El desarrollo de la autonoma de la persona
La adquisicin de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de
referencia los principios y valores democrticos que sustenta la nacin
mexicana.
El respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos
humanos.
Por lo que ante el vincular ambas asignaturas se lograron sobrellevar el desarrollo
del proyecto dando como resultados el logro del propsito establecido el cual era que
por medio de la reflexin de las diversas situaciones los alumnos reforzaran los valores,
uno de los aspectos a reorientar es que durante este desarrollo no se tomaron en
cuenta las recomendaciones que establece los programas de estudios, en donde se
logre facilitar la planificacin de clase y el desarrollo de la misma, logrando fortalecer
el enfoque de ambas asignaturas.
Competencias para la vida.
Durante el desarrollo del proyecto de intervencin se trabajaron las
competencias para la vida en sociedad, en donde los alumnos se enfrentaron ante
diversas situaciones las cuales aplicaron una serie de conocimientos para la resolucin
del mismo, actuando con base a los valores y dando le importancia que fuese
necesaria.
Segn el plan y programa de estudios (2011) determina que las Competencias
para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo.
Dentro de esta competencia se espero que los alumnos desarrollaran el actuar
conforme a las nomas que se establecen y de esta forma consguir el reforzamiento de
los valores eticos, dentro de este aspecto se reorienta que a la hora de llevar acabo la
reflexion de las diversas situaciones que se aplicaron, los alumnos tuvieran la
oportunidad de desarrollar mas de una competencencia, dando aprturar a que el
alumno de experimentara y pusiera en practica cada una de sus habilidades,
conocimientos y actitudes de manera pertinente.
Principios pedagogicos.
Uno de los principios que se logro trabajar durante esta intervencion fue el 1.6
usar materiales eduativos para favorecer el aprendizaje, en donde la imlementacion
de este fue un factor favorable para el desarrollo de cada una de las tcnicas
planificadas, puesto que cada uno de los materiales utlizados fueron un apoyo para la
construccion del aprendizaje en los alumnos, dandole la oportuniddad de acceder
mas facilimente al conocimiento.
Segn el blog de educacionmilenio (2016) menciona que el uso de matrial
didacto logran facilitar la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto
educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la
adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Asi mismo el principio 1.10. incorporar temas de relevancia social, puesto que
hoy en da un tema que es de gran impacto dentro de nuestra sociedad es el fomento
de los valores en los alumnos, dicho principio seguin el plan y porgrama de estudios
(2012) tiene como objetuvo que los nios sean capaces para actuar con
responsabilidad ante las circunstancias que se les presente, relacionado con valores y
actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refiriendose a la atencin
a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin
sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la
educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la
educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en
valores y ciudadana.
Ante esto un aspecto que se reorienta dentro de este aspecto fue que no se
conidero el principio pedagogico 1.10 renovar el pacto entre el estudiante, el
docente puesto que dentro de este tema se nos permitia integrar la importancia de
cada uno de los actores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje de
los alumnos. Puesto que hoy en dia es fundamente conisderar tanto el docente como
el padre de familia dentro de la formacion de lo alumnos, ya que ambos actores son
los encargdos de orientar al alumno a fortelcer cada uno de los valores, generando
una reflexion mas profunda acerca de la importancia de llevar dia con dia los valores.
Perfil de egreso.
Durante la intervencion una de las comptencias del perfil de egreso que se
abordaron fue Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrtica acta con responsabilidad social y apego a la ley puesto que
dentro de las actividades planificadas se trabajo con casos donde los alumnos se
lograron contextualzar en la vida cotidiana, dandole la oportunidad de solucioanrla
con base a una toma de desiciones las cuales los orientara a una vida mas justa.
Dentro del desarrollo uno aspecto que fue favorable para la aplicacin fue que
se consideraban cada una de las opiniones dandonde la oportunidad a los alumnos
de expresarse ante la situacion que se enfrentaba, generando un mayor interes en los
alumnos, asi mismo poniendo en practica la etica moral, la cual era fundamental
desarrollara para llegar una reflexion mas profunda.
si mismo se reorienta que es importante que al momento de comunicar una
idea es fundamental justificarla y cuestionarle la razon por la cual expone esa idea,
para asi generar en el alumno una relfexion mas clara y mas profunda acerca de la
importancia de el reforzar lo valores hoy en da.
Las estrategias y sus acciones.
Dentro de este rubro se planificaron 6 tectnicas con base a una estrategia, la
cual era la produccin de textos cada una de estas tcnicas iban enfocadas en
generar la reflexin.
La tcnica Frase diaria era una actividade la cual se trabajaba todos los dias, se
escribia en el pizarron una frase referente a un valor y se le cuestionaba a los alumno
que comentaran una situacion en donde se podria aplicar, dandole la libertad la de
contextualizare en una situacion de sus vida diaria y que de esta forma fuera ms
significante para el.
Segn Saiz (2002) menciona que la utilizacion de situaciones contexuales periten
reflexionar los procesos de eduavilidad en la escuela siendo asi mas signifcativos para
el alumno.
La respuesta de los alumnos fue favorable puesto que al presentarse la frase ellos
determinaba una situacion contextualizada de acuerdo al valor trabajado, y asi
mismo dando ejemplos y reflexiones sobre como responder ante la misma.
Para reorientar esta actividad se considera que la presentacion de la frase se de
una manera ms creativa en donde se logre centrar la atencion de los alumnos, para
asi favorecer aun mas la contextualizacion de la misma.
Otra de las tecnincas aplicadas fue la carta para un compaero en donde al
azar se determinara un compaero, al cual mediante una carta expresarian las
virtudes que ellos consideraban que contaba esa persona, dandole la oportunidad
valorar y reflexionar lo positivo de cada persona y trabajar asi mismo la
autoaceptacion.
Sierra (2017) menciona que durante los primeros aos de nuestra vida y
sobretodo en la adolescencia es cuando ms vulnerables somos y es aqu donde se
ha de trabajar con ms intensidad. Si lo conseguimos el nio tendr ms confianza,
ms inters y ser ms positivo en todos los aspectos. Si esto viene acompaado de
una muestra de cario por parte de los padres el nio tendr mucho camino recorrido.
Ante mencionada tcninca los alumnos respondieron de manera postiva puesto
que se les planteo una situacion en la cual un viajero del tiempo vendria por unas
cartas y las guardaria en una capsula del tiempo, y al pasar los aos se haria entrega,
por lo que los alumnos se mostraron atentos y participativos dentro de las actividad.
Pero al igual se reorienta la forma de determinar los compaeros puesto que
muchos no se mostraban conformes y relizaban comentarios de desagrado,
generando desacuerdo entre ellos mismos, pero es importante fundamental que al
final los alumnos accediern a la organizacin establecida.
La tcninca del acrostico consistio en las asignacion de valores, en donde
identificaron las caraceristicas del mismo, dicha asignacion se llevo acabo por medio
de las filas ya establecidas dentro del aula.
La respuesta de esta tcnicna no fue la deseada, puesto que los alumnos se
mostraron confusos ante lo que se realizara, por lo que esta actvidad no fue relevante
para la intervencin del proyecto, cabe mencionar que a pesar de la respuesta del
alumno, se logr identificar carateristicas relevantes de cada uno de los valores que se
trabajaron, favoreciendo la reflexin.
Ante esto se considera que dicha actvidad se reorientara en su totalidad,
implementando una actvidad en donde el alumno indagara conceptos,
caracteristicas, finalidades, etc de dichos valores para construir en conjunto un listado
de causas-efectos, dandole la oportuidad de igualmenera de reflexionar acerca de lo
que hace y el efecto que se provoca.
La tcninca del tendedero de valores consitio en que los alumnos disearon y
realizaron una prenda de ropa en una hoja de mquina de color decorada, en la cual
reflexionaron una frase referente a un valor que ellos determinaron, para
posteriormente exponerse fuera del aula.
Siendo asi una actividad motivante para ellos, gracias a que fue una forma
dinamica para expresas cada una de sus reflexiones, dandole la oportunidad de
utilizar la creatvidad para elaborar su prenda.
Dentro de esta tecnica se reorienta que al momento de realizar la actvidad se
le de la libertad al alumno de exponer sus ideas sobre el tema de la manera que ellos
determinenen ya sease por un coallege, dibujo, pintura, imgenes,etc, fomentando
en ellos la creatividad para expresas sus pensamientos e ideas; y asi mismo despertar el
intereses por explorar sus habilidades cognitivas.
Una de las ultimas tecnincas a implementr fue el arbol lo mejor de mi, en
donde se tenia contemplado que a cada alumno se le entregara una manzana verde
en la escribiran los valores que ellos trabajan y asi mismo en una manzana morada los
antivalores que quisiera deshacer de su persona, y al final exponerlos en una jardinera
colocando las manzanas verdes en la parte de arriba de un arbol, y en la parte de
abajo en el tronco las manzanas moradas, dando signfifcado al fruto bueno y al fruto
podrido; ante el tiempo dispuesto esta actvidad se reoriento de manera que a cada
alumno se le entrego una manzana verde y una manzana morada con el mismo fin,
solo que en vez de exponerse en una de las jardineras, se coloco en su cuadernillo de
actvidades.
Ante esta actvidad se vio una actitud positvia de los alumnos, puesto que de
manera autonoma identficaron ambos aspectos, aunque consideraban las opiniones
de sus compaeros, para complementar y enriquecer la reflexin.
En cuanto la tecninca de la reflexion del video consita en observar un video,
en el cual el alumno reflexionaria sobre la importancia de actuar con valores, pero
esta actvidad no se llevo acabo debido a que le dia que se planifico se realizo una
serie de cambios de actvidad, no contando con el tiempo disponible, por lo que
dentro de esta actvidad se reorienta el tiempo en que se trabajara, buscar videos que
lleven al alumno a la reflexion en menos tiempo, para asi adecuerlo al tiempo que se
disponga.
Recursos
Los materiales que se implementaron para desarrollar del proyecto fue el uso
del cuadernillo de actividades en donde dia con dia se registraron cada una de las
tecnicnas implementadas, para llevar acabo la frase diaria se utilizo el pizarron para
escribir en el la frase a trabajar, para la carta a un compaero fue necesario la
implementacion de una tombola con la cual se asginaria los compaeros y asi mismo
hoja de maquina, colores, etc, para el acrstico fue necesario hojas de colores para
escribir en ellas valores de las filas correspondientes, asi mismo en el cuadernillo es
realizo dicho acrostico, para la actvidad de las manzanas de las virtudes y actitudes
negativas fue necesario el uso del cuadernillo para hi colocar las manzanas
correspondientes.
A cada alumno se le hizo entrega de su propoio cuadernillo con las hojas
suficientes para el desarrollo de cada produccion y asi mismo se le fue orientando la
forma de trabajar cada una de las actviades, por lo que los alumnos centraban su
atencion para llevar acabo cada una de las actividades correspondientes,
favoreciendo el desarrollo de cada una de estas.
Se reorienta que es fundamental implentar materiales ms concretos y
manipulables dandole la oportunidad al alumno de que construya su aprendizaje de
manera ms significativa, segn Montessori s/f Estos materiales permiten a los nios
investigar y explorar de manera individual e independiente. Posibilitan la repeticin, lo
que promueve la concentracin, as que se deben de emplear ms materiales de
este modo para que los nios aprendan de manera ms autnoma y constructivista.
Los procedimientos de seguimiento.
Fue fundamental el uso del cornograma en el cual se establecia como y
cuando se desarrollaria cada una de las actividades establecidas dentro del
poryecto, favoreciendo el desarrollo de cada una de ellas, y asi mismo el registro del
diario donde se utlizo como instrumento para reorientar en el trabajo que se realizaba
en el aula y permitiendonos analizar la concepcion de los alumnos ante las tecnicas
aplicadas y aceptando la propuesta que se les presentaba, sin embargo se tiene
como una evidencia ante las actitudes y acciones que tengas los nios, que cita
Snchez s/f:
Favorece la expresin y comunicacin de ideas, experiencias y sentimientos
entre los nios, los padres, los maestros y otras personas; por lo tanto es un medio para
fortalecer el vnculo afectivo que los une y desarrolla entre ellos valores para la
colaboracin, la solidaridad y la tolerancia, entre otros.
Ante este punto se reorienta en que es fundamental que trabaje de manera
diaria para asi mismo reflexionar acerca de nuestra rol dentro del aula.
Evaluacion de la propuesta de mejora.
Para la evaluacion se utiliz una lista de cotejo el cual rescata el cumplimiento
de todos los aspectos descritos en el instrumento conforme a los propsitos centrales
del proyecto, donde la evidencia de aprendizaje fue le cuadernillo de actviades con
el que se trabajo, dicha evaluacin se considera que es formativa, segn el sitio web
Educando 2006:
La Evaluacin Formativa, es una actividad sistemtica y continua, que tiene por
objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso educativo, para
reajustar sus objetivos, revisar crticamente los planes, los programas, los mtodos y
recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
Cada actividad se evalo de manera general en cada alumno con la lista de
cotejo anteriormente mencionada, se tom en cuenta tambin los aspectos
gramticos que empleaban los alumnos por la estrategia de produccin de textos y
sus diversas tcnicas, con un mximo de 10 puntos de calificacin y 5 como mnimo.
Se reorienta que dentro de este aspecto falt llevar acabo el proceso de la
coevaluacin la cual permita la valoracion grupal de cada uno de los trabajos
realizados y la autoevaluacion, exortando la oprtunidad al alumno de valorar su
desempeo dentro del proyecto y que apartir de ah refelxione sobre su rol como
estudiante.
Se determina que durante el desarrollo del proyecto de intervencion se logro
cumplir el proposito que se establecio, gracias a cada una de las tecnincas
planificadas con las cuales se pretendio mejorar el ambiente educativo con intencin
de que todos los alumnos gocen de buen autoestima y la otra que exista una simpata
y una unin de compaerismo, para crear un ambiente de trabajo armnico
La intervencin que se realiz contribuye a lo que menciona Prez 2011: La
competencia social implica pertenencia a un grupo, lo que supone ser valorado y
digno de ser tomado en cuenta, lo que contribuye al desarrollo del grupo
Asi mismo que dentro de nuestra formacion como docentes siempre este la
dispocion para generar proyectos de intervencion para la mejora de la educacion,
buscando siempre las herramientas necesarias para favorecer nuestras clases y asi
mismo innovando dentro de ellas.
REFERENCIAS:
Plan de estudios 2011: Competencias para la vida, recuperado el da 17 de junio
de 2017 del sitio web:
https://nivelacionplandeestudio2011.wordpress.com/caracteristicas/comp
etencias-para-la-vida/
Plan de estudios 2011: Principio pedaggicos, recuperado el da 17 de junio de
2017 del sitio web:
http://comisioniberoamericana.org/gallery/planestudios11.pdf
Salon-hogar s/f: crate buenos hbitos, recuperado el da 17 de junio de 2017
del sitio web:
http://www.salonhogar.net/Diversos_Temas/solidaridad.htm
Snchez s/f: El uso del diario escolar en el aula, recuperado el da 17 de junio de
Sitio Web (2006).Evaluacion formativa, recuperado el da 17 de junio del 2017
http://mmem.org.mx/articulos/diario_escolar_alberto_sanchez.pdf
