PLANIFICACIONES DE AULA

PLANIFICACIN ANUAL

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO AO 2014

N
PROFESOR(A) 114
SESIONES

SEMESTRE 1
OBJETIVOS
UNIDAD / HABILIDADES POR PROCEDIMIENTOS
MES EJE DE DE EVALUACIN
CONTENIDO DESARROLLAR
APRENDIZAJE
Nmeros y Unidad1 OE1 Argumentar Pruebas sumativa
algebra Multiplicacin y divisin OE2 Establecer estrategias Lista de cotejo
de nmeros enteros OE3 Estimar Interpretar
Propiedades de la Conjeturar, argumentar,
MARZO multiplicacin y la verificar y aplicar
divisin de nmeros propiedades
enteros

Nmeros y Unidad1 OE4 Argumentar Pruebas sumativa

algebra Potencias de base OE5 Establecer estrategias Lista de cotejo
entera, fraccionaria y Estimar Interpretar
decimal positiva con Conjeturar, argumentar,
exponente natural verificar y aplicar
ABRIL Propiedades de las propiedades
potencias de base
entera, fraccionaria y
decimal positiva con
exponente natural
Geometra Unidad 2 OE1 Construir Pruebas sumativa
Vectores en el plano OE2 transformaciones Lista de cotejo
Ejes de simetra OE3 isomtricas
MAYO Traslaciones, OE4
rotaciones y reflexiones OE5
Teselaciones
Geometra Unidad 2 OE6 Realizar teselaciones Trabajo colaborativo
Circunferencia y crculo OE7 Caracterizar la Lista de cotejo
como lugares OE8 circunferencia y el crculo
geomtricos como
Permetro de la Lugares geomtricos
JUNIO circunferencia Comprender el nmero pi
rea del crculo Calcular el permetro de
la circunferencia
Calcular el rea del
crculo
Geometra Unidad 2 OE9 Calcular reas de de la Pruebas sumativas
reas de la superficie OE10 superficie de conos, Lista de cotejo
de conos, cilindros y OE11 cilindros y pirmides
JULIO pirmides Calcular el volumen de
Volmenes de conos, conos, cilindros y
cilindros y pirmides pirmides

Datos y azar Unidad 3 OE1 Resolver problemas en Pruebas sumativa

Intervalos OE2 los cuales es necesario Lista de cotejo
Amplitud de un OE3 interpretar informacin a
intervalo partir de tablas de
Marca de clase de un frecuencia
intervalo con datos agrupados en
Tablas de frecuencia intervalos
AGOSTO con datos agrupados Construir tablas de
en frecuencia con datos
intervalos agrupados
Media aritmtica y en intervalos, en forma
moda para datos manual y mediante
agrupados en herramientas
intervalos tecnolgicas
Datos y azar Unidad 3 OE4 Decidir sobre el tipo de Pruebas sumativa
Muestreo aleatorio muestra en algunos Lista de cotejo
simple experimentos aleatorios
Equiprobabilidad de para inferir sobre las
eventos caractersticas
Principio multiplicativo de poblaciones;
SEPTIEMBRE
Espacio muestral ejemplificar
asociado a un Analizar el
experimento aleatorio comportamiento de una
Probabilidad terica de muestra de datos,
un evento usando medidas de
tendencia central y
1
 PLANIFICACIONES DE AULA

argumentacin acerca de
la informacin que ellas
entregan
Identificar el conjunto de
los resultados posibles
en experimentos
aleatorios simples
(espacio muestral y los
eventos o sucesos como
subconjuntos de aquel
Utilizar el principio
multiplicativo para
obtener la
cardinalidad del espacio
muestral y de los
sucesos o eventos
Datos y azar Unidad 3 OE5 Verificar si un Trabajo colaborativo
Modelo de Laplace experimento aleatorio Lista de cotejo
Condiciones del modelo cumple con las
de Laplace: finitud del condiciones del modelo
espacio muestral y de Laplace
OCTUBRE equiprobabilidad Asignar en forma terica
la probabilidad de
ocurrencia de un evento
en un experimento
aleatorio, utilizando el
modelo de Laplace
Algebra Unidad 4 OE1 Plantear y resolver Pruebas sumativa
Ecuaciones de primer OE2 ecuaciones de primer Lista de cotejo
grado con ms de una OE3 grado con
incgnita OE4 dos incgnitas
Concepto de funcin y OE5 Reconocer funciones en
sus diferentes diversos contextos
representaciones Identificar dominio y
Dominio y recorrido de recorrido de funciones en
funciones diversos contextos
Situaciones de Resolver problemas que
variacin proporcional y involucran funciones en
NOVIEMBRE no proporcional diversos contextos
Situaciones de Identificar situaciones de
variacin proporcional variacin proporcional y
directa e inversa no proporcional
Resolver problemas que
involucran variacin
proporcional
directa
Resolver problemas que
involucran variacin
proporcional
inversa
Algebra Analizar y resolver en Retroalimentar los Representar, expresar y Pruebas sumativa
Datos y azar diversos contextos los 10 OE de algebra y operar los contenidos
DICIEMBRE contenidos ms dbiles datos y azar. con mayor dificultad del
del semestre. semestre
Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos
Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos
Actitudes de inters por conocer la realidad al trabajar con informacin cuantitativa de diversos
OBJETIVOS ACTITUDINALES contextos
Una actitud crtica frente a la informacin grfica presente en los medios de comunicacin

Clase expositiva
Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE ENSEANZA Razonamiento Deductivo
Practica y memorizacin
Monitoreo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

UNIDAD 1:

Nmeros y lgebra

AE 01: Establecer estrategias para calcular multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros

AE 02: Utilizar estrategias para determinar el valor de potencias de base entera y exponente
natural
AE 03: Determinar propiedades de multiplicacin y divisin de potencias de base entera y
exponente natural

2
 PLANIFICACIONES DE AULA
AE 04: Verificar qu propiedades de potencias de base entera y exponente natural
se cumplen en potencias de base fraccionaria positiva, decimal positiva y exponente natural
AE 05: Resolver problemas que involucren las operaciones con nmeros enteros y las potencias
de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natura

UNIDAD 2:

Geometra

AE 01: Caracterizar transformaciones isomtricas de figuras planas y reconocerlas en diversas

situaciones y contextos
AE 02: Reconocer algunas propiedades de las transformaciones isomtricas
AE 03: Construir transformaciones isomtricas de figuras geomtricas planas, utilizando regla y
comps o procesadores geomtricos
AE 04: Teselar el plano con polgonos regulares, utilizando regla y comps o procesadores
geomtricos
AE 05: Utilizar las transformaciones isomtricas como herramienta para realizar teselaciones
regulares y semirregulares

AE 06: Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugares geomtricos

AE 07: Calcular el permetro de circunferencias y de arcos de ellas
AE 08: Calcular el rea del crculo y de sectores de l.
AE 09: Calcular medidas de superficies de cilindros, conos y pirmides, utilizando frmulas
AE 10: Calcular volmenes de cilindros y conos, utilizando frmulas
AE 011: Resolver problemas en contextos diversos relativos a clculos de:
permetros de circunferencias y reas de crculos
reas de superficies de cilindros, conos y pirmides
volmenes de cilindros y conos

UNIDAD 3:

DATOS Y AZAR

AE 01: Interpretar informacin a partir de tablas de frecuencia, cuyos datos estn agrupados en
intervalos
AE 02: Representar datos, provenientes de diversas fuentes, en tablas de frecuencias con datos
agrupados en intervalos
AE 03: Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante el uso de medidas de
tendencia central, extendiendo al caso de datos agrupados en intervalos
AE 04: Comprender el concepto de aleatoriedad en el uso de muestras y su importancia para
realizar inferencias
AE 05: Asignar probabilidades tericas a la ocurrencia de eventos en experimentos aleatorios
con resultados finitos y equiprobables, y contrastarlas con resultados experimentales

UNIDAD 4:

lgebra

AE 01: Plantear ecuaciones que representan la relacin entre dos variables en diversos
contextos
AE 02: Reconocer funciones en diversos contextos, identificar sus elementos y representar
diversas situaciones a travs de ellas
AE 03: Identificar variables relacionadas en forma proporcional y no proporcional
AE 04: Analizar, mediante el uso de softwares grficos, situaciones de proporcionalidad
AE 05: Resolver problemas en diversos contextos que implican proporcionalidad directa y
problemas que implican proporcionalidad inversa

3
 PLANIFICACIONES DE AULA

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIN
1

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 PLANIFICACIONES DE AULA

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LISTA DE COTEJO
:_____________________________________________________________
____

1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
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3
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31
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33
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LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____

1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
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LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____

1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
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LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____

1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
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 PLANIFICACIONES DE AULA

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35

DISEO DE CLASE N: 1

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Recordar de nmeros enteros

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Recordar aplicar.
Habilidades
Indicadores de Recuerdan los nmeros enteros.
logro
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 PLANIFICACIONES DE AULA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor indica el ttulo de la clase: Act de ejemplo. El profesor hace algunas preguntas
Recuerdo de Nmeros Enteros dirigidas a sus alumnos, para
1) Ordena de mayor a menor el verificar que hayan recordado
siguiente conjunto de nmeros: algunos conceptos bsicos: qu
A ={ -120, 95, -45, -77, 90, 120, -90} nmeros conforman el conjunto de
los nmeros enteros? (Negativos,
2) Completa la oracin: positivos y el cero), qu nmeros
se ubican a la derecha del cero? (los
a) El valor absoluto de un nmero,
positivos), y a la izquierda? (los
indica la distancia que hay desde un
negativos). cules son mayores
nmero entre s, los positivos o los
Cualquiera al nmero. negativos? (cualquier nmero
b) El valor absoluto de un nmero se positivo es mayor que cualquier
simboliza con el smbolo nmero negativo), Qu significa el
valor absoluto de un nmero? (la
3) Determina el valor absoluto de los distancia del nmero al cero), etc.
siguientes nmeros:
|-3| = |+4| = |-8| =
|+14| = |-6| = |0| =

4) Indica los opuestos de los

siguientes nmeros:
-6 = +8 = -12 =
+99= -21 = +90=

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

DISEO DE CLASE N:2

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Resolver adiciones y sustracciones de nmeros enteros

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver problema y calcular.
Habilidades

10
 PLANIFICACIONES DE AULA

Indicadores de Resuelven adiciones y sustracciones de nmeros enteros

logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en la El profesor formaliza la adicin y sustraccin de Para finalizar la clase, el
pizarra el ttulo de la clase: nmeros enteros. profesor pregunta a sus
Adicin y sustraccin de alumnos respecto a la forma
nmeros enteros, a La adicin de nmeros enteros la podemos resolver de sumar y restar dos
continuacin dicta el problema con alguno de los siguientes procedimientos: nmeros enteros: Si tengo
para que cada alumno lo dos nmeros enteros de
copie en su cuaderno e 1. Adicin de nmeros de igual signo: se suman los distinto signo, cmo
intente dar solucin. valores absolutos y se conserva el signo. procedo para sumarlos? (se
Ejemplo: -4 + -10 = -14 restan sus valores absolutos,
En cada una de las siguientes Ejercicio: se conserva el signo del
actividades imagina que a) 12 + 13 = (Hacer nfasis en que el nmero nmero que tenga mayor
partes del nmero cero: positivo se puede escribir sin anteponer el signo +) valor absoluto). Qu debo
a) Retrocedes 5 pasos y b) -14 + -15 = hacer para restar dos
avanzas 3 pasos. En qu nmeros enteros? (sumar al
punto te encuentras ? (-5+3 = 2. Adicin de nmeros de distinto signo: Para minuendo, el opuesto del
-2) sumar dos nmeros de distinto signo, se puede sustraendo)
b) Avanzas 10 pasos y restar los valores absolutos y se mantiene el signo
retrocedes 8 pasos. En qu del que tiene mayor valor absoluto.
punto te encuentras ? (10 + -8 Ejemplo: -14 + 9 = -5
= 2) Ejercicio:
c) Avanzas 2 pasos y a) 12 + -5 =
retrocedes 2. En qu punto b) -15 + 5 =
te encuentras ? (2 + -2 = 0)
3. La sustraccin de nmeros enteros se
Despus de finalizado el transforma a la suma del opuesto del sustraendo.
tiempo, el profesor formaliza Ejemplo: -4 -7 = -4 + 7 = 2
la solucin del problema, Ejercicio:
indicando que pudo resolverse a) 10 - 8 =
usando recta numrica o b) -14 - -5 =
adicin
Act. de ejemplo.

1) En un campeonato de ftbol, el octavo A, perdi

por 7 goles en contra. Al siguiente partido obtuvo 5
goles a favor en el resultado final. Tiene goles a
favor o en contra?, cuntos? (Respuesta: -7 + 5 =
-2. El octavo A, tiene 2 goles en contra)
2) Tales de Mileto, gran filsofo y matemtico,
sobresali en el rea de la geometra. Muri en el
ao 547 a.C, a la edad de 77 aos. En qu ao
naci?

3) Resuelve las siguientes adiciones:

1. -2 + 5 =
2. -7 + -3 =
3. 6 + -4 =
4. 10 + -30 =
5. -18 + 24 =
6. -234 +56=
7. -100 + -32 =
8. 38 + -136 =
9. -529 + -469 =
10. 800 + -468 =

4) Resuelve las siguientes sustracciones:

1. 9 5 =
2. - 6 -4 =
3. -2 - 7 =
4. 5 -1 =
5. 18 - 30 =
6. -24 -19 =
11
 PLANIFICACIONES DE AULA

7. -89 - 56 =
8. 67 -33 =
9. -80 -108

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

DISEO DE CLASE N:3

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Resolver adiciones y sustracciones de nmeros enteros.

de la clase.

12
 PLANIFICACIONES DE AULA

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver problemas y calcular.
Habilidades
Indicadores de Resuelven adiciones y sustracciones de nmeros enteros
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la La adicin de enteros cumple con propiedades que nos Al finalizar la clase, el
clase con un problema: permiten usar estrategias diversas para operar con estos profesor recuerda formas
nmeros. Recordemos que: de sumar nmeros
Pablo y Sofa estn enteros, recuerda el
jugando a tirar dardos. En algoritmo de la
cada zona est indicado sustraccin por medio de
el puntaje que se obtiene preguntas dirigidas: Qu
si el dardo cae en ella. debo hacer para sumar 2
Los seis dardos que tira nmeros enteros?,
Sofa, caen dos veces en cmo puedo sumar ms
el negro, tres veces en el de dos nmeros enteros?
gris y una vez en el (varios mtodos), cmo
blanco. Los seis dardos resto dos nmeros
de Pablo caen tres veces enteros?, de qu forma
en el negro, una vez en el puedo sumar varios
gris y dos veces en el nmeros enteros?, para
blanco, Quin obtuvo verificar el aprendizaje de
ms puntos? Las propiedades anteriores nos permiten alterar el orden la clase.
de solucin de un ejercicio y resolver con mayor eficiencia.
El profesor ejemplo donde se apliquen cada una de las
propiedades.

Act. de ejemplo.

1) Resuelve usando las propiedades de la adicin:

a) - 4 + 8 + - 7 + 9 =
b) 5 + -7 + -4 11 =
c) 5 9 -13 5 + 12 =
d) -2 9 + 13 16 15 =
e) - 3 -7 + 15 8 + 3 7 =
f ) 6 -2 + 4 10 2 =
g) -(-6) =
h) -( - ( -5)) =
2) Claudio tiene $5.000 y su mam le regala $10.000. Si
con ese dinero paga $3.000 de fotocopias, y su amigo le
devuelve $6.000 que le haba prestado, cunto dinero
tiene ahora?

3) Desde 5C sobre cero, la temperatura se eleva 10C,

luego desciende 3C, y finalmente, sube 6C, cul es la
temperatura final?

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

13
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 4

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

14
 PLANIFICACIONES DE AULA

O. Aprendizaje Comprender la multiplicacin de nmeros enteros

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, resolver y calcular.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la multiplicacin de nmeros enteros
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Se escribe el ttulo: Multiplicacin de Nmeros Para multiplicar dos nmeros enteros se Para finalizar la
Enteros multiplican los valores absolutos de ellos y, clase, el profesor
dependiendo de los signos de los factores, realiza preguntas
el producto ser:
Por medio de un ejemplo el profesor explica la directas a los
Positivo, si ambos factores tienen el mismo
multiplicacin de nmeros enteros. signo. alumnos. Para
Ejemplo: 1 Negativo, si los factores tienen signos distintos. hacerlo puede
Bastin y Alonso se han propuesto reunir dinero sacar los nmeros
para salir de vacaciones en verano. Si Tambin podemos resumir esta informacin en la de lista al azar, o
siguiente regla de los signos
semanalmente logran reunir $500, cunto decir la fecha, por
dinero tendrn despus de 1 mes? ejemplo 20 de
Octubre, preguntas
Ejemplo: 2 al nmero 20 y al
Un buzo logra sumergirse bajo el mar 10 metros 10 de la lista.
por minuto. Si su descenso dura 3 minutos, a Qu signo tiene el
cuntos metros se encuentra? producto de -3 por -
Puedes usar tambin la siguiente situacin: 5?
Ejemplo: 3 (Asocian al signo positivo (+) los amigos, y los Qu signo tiene el
Pablo, fantico de las mquinas de juego, gasta enemigos los asocian con producto de -2 por
los nmeros negativos)
todos los das $100 en jugar, cunto dinero 4?
El amigo de mi amigo es mi amigo.
habr gastado despus de 5 das? El amigo de mi enemigo, es mi enemigo.
Qu signo tiene la
El enemigo de mi amigo, es mi enemigo. multiplicacin de
Anotan una tabla resumen de las multiplicaciones El enemigo de mi enemigo es mi amigo. dos nmeros de
realizadas, induciendo a observar el signo del igual signo?
resultado: Ejercitacin, aplicando la regla de los Qu signo tiene la
signos.(individual)
multiplicacin de
dos nmeros de
distinto signo?

Act. de ejemplo.

Desarrolla las siguientes multiplicaciones:

a) 5 9 = b) -4 - 8 = c) 3 -7 =
d) -2 6 = f ) 3 -7 -2 6 =
g) -10 7 = h) -12 - 4 = i) - 6 - 8 =
j) -11 5 2 = k) -2 4 3 3 =

Completa la siguiente tabla de productos:

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

15
 PLANIFICACIONES DE AULA

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

DISEO DE CLASE N: 5

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Dividir nmeros enteros.

de la clase.

16
 PLANIFICACIONES DE AULA

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular.
Habilidades
Indicadores de Dividen nmeros enteros.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor recuerda Los alumnos escriben el ttulo: Divisin de nmeros enteros Para finalizar la
regla de los signos, Los alumnos escriben nuevamente en su cuaderno la regla de los clase, el profesor
pidiendo a algn signos para tenerla presente en el desarrollo de las actividades de la comenta y realiza
alumno que repita clase. Adems esto servir para los alumnos ausentes, como repaso preguntas dirigidas
ms por ms, de la clase anterior. con sus alumnos
MS, ms por Regla de los signos para multiplicar nmeros enteros del aprendizaje del
menosetc. Al multiplicar dos nmeros enteros podemos aplicar la siguiente da y tambin de la
regla de los signos
O bien, alguno clase anterior para
repite: reforzar.
El amigo de mi Qu resulta al
amigo es mi amigo. dividir dos nmeros
El amigo de mi negativos?(el
enemigo, es mi A continuacin, el profesor gua a los alumnos a deducir la regla de
resultado es
enemigo. los signos para la divisin. Se comienza el trabajo con positivo), si divido -
El enemigo de mi multiplicaciones, y como operatoria inversa, la divisin. Por 15:3, cunto
amigo, es mi ejemplo: Cul es valor de -5 2 = -10? Cmo se puede formar resulta? (-5), se
una divisin con los nmeros de una multiplicacin? (dividiendo el
enemigo. producto por uno de los factores obtenemos el otro factor) entonces
usa la regla de los
El enemigo de mi -10: 2 = -5, tambin -10: -5 = 2. signos para la
enemigo es mi divisin y la
amigo. Luego completan la siguiente tabla de multiplicaciones y divisiones, multiplicacin?
siguen el modelo dado: Cul es? (los
alumnos repiten la
regla de los signos)

El profesor formaliza la regla de los signos para la divisin

de nmeros enteros, los alumnos anotan en su cuaderno:
Regla de los signos para dividir nmeros enteros
Al dividir dos nmeros enteros podemos aplicar la
siguiente regla de los signos

Luego el profesor recuerda las propiedades de la adicin y

multiplicacin en Z,

ACTIVIDADES A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

17
 PLANIFICACIONES DE AULA

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

DISEO DE CLASE N: 6

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

18
 PLANIFICACIONES DE AULA

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Resolver ejercicios combinados en Z

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver, calcular.
Habilidades
Indicadores de Resuelven ejercicios combinados en Z
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en la La idea es mostrar primero un ejemplo de un problema con Para finalizar la clase, se
pizarra el ttulo: operatoria combinada en los nmeros naturales. comenta respecto a la
Operatoria El profesor hace notar a los alumnos que al prioridad de la operatoria
combinada en los incorporarse los parntesis, stos tienen prioridad, dicta por medio de preguntas
nmeros enteros a los alumnos lo siguiente: dirigidas a sus alumnos,
Para realizar operaciones combinadas siempre se debe en un ejercicio
respetar las siguientes prioridades: combinado, que operatoria
resuelvo primero?, si el
1. Resolver los parntesis desde el interior al exterior. ejercicio presenta
divisiones y
2. Calcular las multiplicaciones y divisiones de izquierda multiplicaciones, Qu
a derecha. (Recordar que las potencias son resuelvo primero?
multiplicaciones)

3. Calcular las adiciones y sustracciones de izquierda a

derecha.
Act de ejemplo.
a) 12 : (3 + -6) =
b) 4 6 : 3 + -5 =
c) 2 4 ( 15 : -3 2 )
d) 15 -12 : 3 + 9 - ( 8+ - 10) =
e) (23 11) ( 8 + -13 2) =
f ) 10 + - 4 6 -16 =
g) - (-7) =
h) - ( - (-3)) =
i) - (-9) (-5)
j) [-3 - 6 + 4 -3] : [2 - (-1)]
k) [ 5 (-3 6) : 9 ] - (-7)

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

DISEO DE CLASE N: 7

19
 PLANIFICACIONES DE AULA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Comprender ecuaciones aditivas y multiplicativas simples.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver y calcular.
Habilidades
Indicadores de Comprenden ecuaciones aditivas y multiplicativas simples.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Escribe el ttulo: Recuerdo Los alumnos escriben el ttulo: Ecuaciones Aditivas y resuelven El profesor comenta
de ecuaciones el siguiente problema junto a sus alumnos,
la forma de resolver
Orienta a sus alumnos a Problema 1: Pedro debe lograr 150 puntos para ganar un partido ecuaciones aditivas
recordar el concepto de de naipes y ha logrado 85 puntos. Cuntos puntos le faltan por y multiplicativas
igualdad, y de las ganar? simples por medio
propiedades de la de preguntas
igualdad. A continuacin definen formalmente el concepto de ecuacin: dirigidas.
Responden: Qu Una ecuacin es una igualdad que qu debo hacer
sucede si a una igualdad contiene un valor desconocido llamado para resolver una
le sumas, restas, incgnita. Resolver una ecuacin ecuacin aditiva?
multiplicas o divides por equivale a encontrar este valor (respuestas
algn nmero? desconocido. respecto a la suma
Existen ecuaciones de diversos tipos, de opuestos a
hasta el momento hemos estudiado ambos lados)
Ecuaciones aditivas y ecuaciones cmo resuelvo una
multiplicativas. ecuacin
Todo valor obtenido para la incgnita multiplicativa?
puede comprobarse reemplazando en la (divido a ambos
ecuacin inicial. lados o miembros de
A continuacin el profesor recuerda tambin las ecuaciones la igualdad por el
multiplicativas. coeficiente que
Anotan en su cuaderno el ttulo: Ecuaciones Multiplicativas, multiplica a la
y resuelven el siguiente problema: incgnita)
1) Sofa fue a una tienda y encontr una oferta que consista en
llevar tres blusas en $ 18.000. Cunto pag, Sofa, por cada
blusa?

El profesor indica que en las ecuaciones multiplicativas,

podemos tener coeficientes naturales y enteros.
Resuelve en la pizarra algunos ejemplos de ecuaciones
multiplicativas con coeficientes enteros.

El profesor recuerda que deben aplicar la regla de los signos

para la divisin y multiplicacin de enteros.

Act. de ejemplo.
1) Resuelve ordenadamente las siguientes ecuaciones:

2) El permetro de un tringulo es 27cm. Si la suma de dos de

20
 PLANIFICACIONES DE AULA

sus lados es de 20 cm, Cul es la medida del tercer lado?

Incgnita:
Ecuacin y resolucin
Respuesta:

3) Al final de 10 juegos cada uno de los siguientes jugadores ha

obtenido los siguientes puntajes:

Fernanda ha obtenido en cada una de las etapas del juego 30

puntos, Sebastin en cambio ha obtenido -15 puntos en cada
etapa, Gonzalo ha obtenido siempre lo mismo y al final
contabiliza 200, Luca en cambio tiene un total de 90 puntos y
en cada etapa obtuvo igual cantidad de puntos.

1. Cul ha sido el puntaje total de Fernanda y de Sebastin?

2. Cul es el orden de los jugadores comenzando por el

ganador y terminando con el perdedor?

3. Qu puntaje obtuvo en cada etapa Gonzalo y Luca?

A travs preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

21
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 8

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Calcular ecuaciones multiplicativas y aditivas a la vez

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular.
Habilidades
Indicadores de Calculan ecuaciones multiplicativas y aditivas a la vez
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Escribe el ttulo: Ecuaciones Act de ejemplo. Para finalizar la clases el
aditivas y multiplicativas. Dicta profesor hace diversas
el siguiente problema, los Resuelve las siguientes ecuaciones y preguntas dirigidas a los
alumnos toman nota en su comprueba: alumnos respecto a la forma de
cuaderno: 1) 2y 1 = 89 resolver las ecuaciones
2) 3x 5 = 1580 combinadas y las con incgnitas
Sergio compr un cuaderno en 3) 9x + 3 = 38 en ambos lados o miembros de
$750 y cinco lpices iguales. En 4) 3x 12 = 26 la igualdad. Qu debo hacer
total pag $1200, cul es el 5) Patricia compr un ramo de flores por para resolver ecuaciones
precio de cada lpiz? $5000 y 3 jarrones. El valor total de la compra combinadas? (uso propiedades
Solicita a los alumnos describan es $11900, cul fue el costo de cada jarrn? para resolver ecuaciones) En
la incgnita e intenten escribir la una ecuacin aditiva y
ecuacin correspondiente: 6) El cudruplo de un nmero aumentado en multiplicativa, Qu resuelvo
dos es igual a la suma del mismo nmero y primero, sumo los opuestos o
El profesor comenta a sus ocho. Cul es el nmero? divido por el coeficiente que
alumnos que para resolver este El profesor explica a sus alumnos que el multiplica a la incgnita?, cmo
tipo de ecuaciones se debe ejercicio 6 es una ecuacin con incgnitas en resuelvo una ecuacin con
aislar el producto en el cual ambos lados. Para resolverlas, se agrupan a incgnita en ambos lados?
aparece la incgnita mediante un lado los trminos con incgnitas y al otro
suma de opuestos lado los nmeros, utilizando las operaciones
correspondientes. Luego que correspondan. (Se sugiere dictar esto
despejar la incgnita realizando como procedimiento de resolucin de estas
la divisin que corresponda.(Se ecuaciones).
sugiere dictar esto como
procedimiento de resolucin) Act. de ejemplo.
Luego, los alumnos resuelven Resuelve la siguientes ecuaciones
individualmente algunas 1) 5x 6 = 3x + 4
ecuaciones. 2) x 9 = 4x + 3
3) 12 4 = 2x + 10
4) 4 8v = 6 3v
5) Si a un nmero le agregamos seis da el
triple del mismo nmero disminuido en cuatro.
Cul es el nmero?

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

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22
 PLANIFICACIONES DE AULA

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

DISEO DE CLASE N:9

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Resolver ecuaciones aditivas y multiplicativas a la vez, y con incgnitas en ambos lados.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver, calcular.
Habilidades
Indicadores de Resuelven ecuaciones aditivas y multiplicativas a la vez, y con incgnitas en ambos lados.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase escribiendo Act. de ejemplo. Para finalizar la
en la pizarra dos ecuaciones, una Resuelve ordenadamente las ecuaciones en tu clase, el profesor
aditiva y multiplicativa y una ecuacin cuaderno, comprueba los resultados: realiza preguntas
con incgnita en ambos lados. La 1) 3z 2 = 10 dirigidas con
resuelve en la pizarra en conjunto con 2) -9x 9= 72 respecto a la forma
los alumnos, recuerda paso a paso 3) -6b + 3b + 4 = 8 de resolver
cmo resolverlas. Escribe el ttulo en la 4) 2u + 6 = 5u - 3 ecuaciones
pizarra: Ecuaciones aditivas, 5) 5x 3x = 5 3x aditivas y
multiplicativas y con incgnitas en 6) 2y + 3y 50 = 4y 28 multiplicativas.
ambos lados
Tambin es posible encontrar ecuaciones con
parntesis, en las cuales debemos eliminar primero
el parntesis y proceder como en los casos
anteriores.
Para eliminar el parntesis se usa la propiedad
distributiva de la multiplicacin sobre la adicin.
Ejemplo:

Act de ejemplo.
Resuelve las siguientes ecuaciones con parntesis.
En cada caso comprueba el resultado.
1) x (2x + 1) = 8 (3x 3)
2) 15x 10 = 6x (x + 2) + (-x + 3)
3) (5 3x) (- 4x + 6) = (8x + 11) (3x 6)
4) 30x (-x + 6) + (-5x + 4) = -(5x + 6) + (-8 + 3x)
5) 15x + (-6x + 5) 2 (-x + 3 ) = - ( 7x + 23) x + (
3 2x)
6) 10 (x 9) 9 (5 6x) = 2 (4x 1) + 5 (1+ 2x )

23
 PLANIFICACIONES DE AULA

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

DISEO DE CLASE N:10

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1: control sumativo : Multiplicacin y divisin de nmeros enteros.

O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido hasta el momento a travs de un control sumativo.
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de evaluacin.

Habilidades Todas las habilidades desarrolladas hacia atrs.

Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en el control

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da Alumnos resuelven gua 1 Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para con sus alumnos, consulta
realizar el control Cada alumno resuelve su prueba de forma ejercicios con ms
individual. dificultades, como los
resolvieron. Detectan errores
Profesor responde dudas de alumnos que y corrigen los
consultan levantando la mano. procedimientos.

24
 PLANIFICACIONES DE AULA

Aplicacin control, desarrollado por el docente en bases a los ejercicios y

contenidos trabajados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS GUIA 1 lpiz goma cuaderno

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NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X

DISEO DE CLASE N:11

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Comprender potencias de base entera y exponente natural

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer y aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden potencias de base entera y exponente natural
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en la pizarra el ttulo: Se incorpora definicin de potencia, los alumnos El profesor realiza un
Concepto de Potencia, los alumnos anotan en su cuaderno: ejercicio para
escriben en su cuaderno el problema comprobar el
inicial. Potencia aprendizaje.
Es el producto que resulta al multiplicar un
Claudia organiz junto a sus compaeros nmero por s mismo una cierta cantidad de
una campaa solidaria para un hogar de veces. El factor que se repite corresponde a
nios, reuniendo kilos de leche. Ella la base y la cantidad de veces que se repite
coloc un kilo de leche y les pidi a dos la base es el exponente, y el producto
amigas que hicieran lo mismo, las dos obtenido corresponde al valor de la potencia.
amigas a su vez hicieron lo mismo cada Ejemplo:
da. Si en esta campaa, todos
colaboran con los kilos de leche,
cuntos kilos se reunirn el tercer da?

El profesor orienta a los alumnos a usar

el diagrama de rbol para responder el
problema. Adems identifican base y
Indicar a los alumnos que la base y el
exponente.
exponente pueden ser de distintos conjuntos
De acuerdo al diagrama de
numricos, pero en este curso se trabajar
rbol presentado, tenemos:
potencias cuya base puede ser un nmero
Base = 2, (Asociar el valor 2
entero, decimal o fraccionario. El exponente que
de la base, con los 2 amigos
se trabajar en esta unidad ser un nmero
que debe invitar cada
natural.
alumno a la campaa)
Exponente = 3 (Asociar el
Act. de ejemplo.
25
 PLANIFICACIONES DE AULA

valor 3 del exponente, con 1) Expresa como potencia los siguientes

la cantidad de das que han productos:
transcurrido de la campaa) a) ( -3) ( -3) ( -3) ( -3) ( -3) ( -3) =
Potencia 23 = 2 2 2 = 8. b) 12 12 =
Por lo tanto, el tercer da de c) 4 4 4 4 4 =
campaa, recibirn 8 kilos d) ( -3) ( -3) ( -3) =
de leche. e) (-13) (-13) =

Siguiendo el mismo ejemplo el profesor 2) Expresa como producto y calcula su valor:

pregunta cuntos kilos de leche habrn
juntado al cabo de 6 das? (26) cuntos
das se necesitan para juntar 32 litros de
leche? (5 das)

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE EVALUACION en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

26
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:12

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Comprender de base negativa y exponente natural par o impar.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer y aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden de base negativa y exponente natural par o impar.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Los alumnos escriben el Act. de ejemplo. Haga preguntas
ttulo: Potencia de base Los alumnos desarrollan en su cuaderno el clculos de las tales como: Qu
negativa y exponente potencias dadas, puede completar la siguiente tabla: significa la base de
natural par o impar la potencia? (es el
nmero que se
Para iniciar el anlisis los multiplica por s
alumnos calculan los mismo? Y el
valores de la siguientes exponente? (indica
potencias: (-2)2, (-2)3, (- la cantidad de
2)4, (-2)5, (-3)2, (-3)3, (- veces que se
3)4, (-3)5,(-4)2,(-4)3, multiplica por s
observando los signos mismo la base?
de los resultados y El profesor orienta a los alumnos para obtener conclusin respecto Cul es el valor
relacionando con los al signo del valor de una potencia de base negativa, el cual de 35? El valor
exponentes, para depende del exponente par o impar, haciendo algunas preguntas: de (-4)2?
concluir en qu casos se qu tienen en comn las potencias calculadas? (tienen bases
obtienen resultados negativas), Qu sucede con los signos resultantes al calcular
positivos y en qu casos potencias? (Si el exponente es par, el valor es positivo, si el
resultados negativos. exponente es impar, el valor es negativo)
Anotan en su cuaderno, la siguiente, observacin:
Observacin 1
Una potencia cuya base es un nmero entero
negativo y exponente par, dar como resultado un
nmero positivo.
27
 PLANIFICACIONES DE AULA

Una potencia cuya base es un nmero entero

negativo y exponente impar, dar como resultado
un nmero negativo.
(-1)2n = 1, N
(-1)2n + 1 = -1, N

Act. de ejemplo.
A continuacin los alumnos completan la siguiente tabla, para
practicar los signos y parntesis.

Indica si el signo del resultado es positivo o negativo:

Completa la siguiente tabla segn corresponda:

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

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NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

28
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:13

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Comprender multiplicacin y divisin de Potencias de igual base

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer y aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden multiplicacin y divisin de Potencias de igual base
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe el ttulo: El profesor formaliza la propiedad de la multiplicacin Al finalizar la clase, el
Multiplicacin y Divisin de de potencias de igual base, los alumnos anotan en su profesor extrae de una
potencias de igual base. cuaderno la propiedad: bolsa algunas preguntas
Propiedad para verificar el
Resuelven el siguiente Para multiplicar potencias de igual aprendizaje de las
base, se conserva la base y se
problema. suman los exponentes.
propiedades de
multiplicacin y divisin
de potencias de igual
base. Los alumnos al
El profesor comenta a sus alumnos que esta azar van respondiendo
propiedad se cumple tambin para las potencias de las preguntas, tales
base decimal o fraccionaria, tema que ser analizado como:
ms adelante en este curso.
Los alumnos copian y desarrollan en su cuaderno la Cul es la resultado de
siguiente actividad: la multiplicacin de
potencias 22 23? (25) o
42 44? (46) que
plantea la propiedad de
multiplicacin de
potencias de igual base?

29
 PLANIFICACIONES DE AULA

Qu resulta al dividir 45
: 44? (4), que plantea la
propiedad de divisin de
potencias de igual base?
Se da el ejercicio mental,
y el profesor
aleatoriamente indica a
un alumno a la vez, para
que diga la respuesta
correcta. Esta accin,
como cualquier otra de
cierre debe durar entre 5
Los alumnos escriben la propiedad de la divisin de y 10
potencias de igual base:
Propiedad
Para dividir potencias de igual
base, se conserva la base y
se restan los exponentes.

El profesor menciona que esta propiedad se cumple

tambin para la divisin de potencias de igual base,
que sean fraccionarias o decimales.

Act. de ejemplo.
1) Usa la propiedad de divisin de potencias de igual
base y obtiene el valor de:

2) Multiplicacin y divisin de potencias de igual base

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

30
 PLANIFICACIONES DE AULA

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

DISEO DE CLASE N:14

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad / Unidad 1
contenido
O. Aprendizaje Comprender otras propiedades de las potencias.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer y aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden otras propiedades de las potencias.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en la El profesor indica escribir la nueva propiedad de El profesor cierra la clase,
pizarra el ttulo: Otras potencia de una potencia. recordando a travs de
propiedades de las Potencia de una potencia preguntas a los alumnos, Qu
potencias, los alumnos Para calcular su valor, se mantiene tuvieron que hacer para
toman nota en su cuaderno. la base y se multiplican los dos descubrir que en la potencia de
exponentes involucrados, o sea: una potencia se multiplican los
exponentes? (usaron la
definicin de potencia,
escribiendo el desarrollo de
Act. de ejemplo. cada potencia, y luego aplicaron
Reduce a un solo exponente las siguientes propiedad de multiplicacin de
potencias: potencias de igual base)
Cmo puedo escribir el

31
 PLANIFICACIONES DE AULA

nmero 1, usando potencias?

(con cualquier base y cualquier
exponente, por ejemplo: , qu
valor tiene cualquier nmero
elevado a cero? (1), cmo
A continuacin agregue las siguientes propiedades
procedo para multiplicar
Potencia de exponente 0
potencias de igual
Un nmero (distinto de 0) base?(conservo la base y sumo
elevado al exponente 0 da
los exponentes), Cmo divido
como resultado 1
potencias de igual base?
(Puede demostrarlo usando
nmeros en lugar de letras)

Potencia de exponente 1
Toda potencia de exponente 1
es igual a la base:

Multiplicacin de potencias de
igual exponente
Al multiplicar potencias de igual
exponente, se obtiene otra potencia
con el mismo exponente, y cuya base
es la multiplicacin de las bases de
las potencias dadas.

Divisin de potencias de igual

exponente
Al dividir potencias de igual
exponente, se obtiene otra potencia
con el mismo exponente, y cuya
base es la divisin de las bases de
las potencias dadas.

Act. de ejemplo.
Usa las propiedades de las potencias y reduce las
siguientes expresiones a una sola potencia:

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

32
 PLANIFICACIONES DE AULA

X X

DISEO DE CLASE N: 17

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Recopilar los contenidos visto en la unidad.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, aplicar, resolver.
Habilidades
Indicadores de Recopilan los contenidos visto en la unidad.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase El profesor escribe en la pizarra Revisin de actividad de clase.
haciendo un pequeo resumen de ejercicios que contemplen cada uno
los nmeros enteros y de la de los contenidos visto durante el
potencias. Trae una serie de tiempo trascurrido.
preguntas anotadas en una lista. En
turnos le pide a un alumno que diga
un nmero, y le hace la pregunta que
33
 PLANIFICACIONES DE AULA

tiene anotada en dicho nmero. Si el

alumno no responde, puede hacerlo
otro compaero o bien el profesor
refuerza como contenido no
aprendido.
Las preguntas deben estar
orientadas al recuerdo de la unidad:
1. Cmo sumo dos nmeros
enteros?
2. A que se llama regla de los
signos? Cmo se aplica?
3. Alguien recuerda el verso de la
regla de los signos, el amigo de mi
amigo..?
4. Cmo multiplico dos potencias
de igual base, como divido?, etc.

A travs la revisin de la actividad de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X

DISEO DE CLASE N: 18

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1: control sumativo: Potencias.

O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido hasta el momento a travs de un control sumativo.
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de evaluacin.

Habilidades Todas las habilidades desarrolladas hacia atrs.

Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en el control

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da Alumnos desarrollan gua 2 Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para con sus alumnos, consulta
realizar el control Cada alumno resuelve su prueba de forma ejercicios con ms
34
 PLANIFICACIONES DE AULA

individual. dificultades, como los

resolvieron. Detectan errores
Profesor responde dudas de alumnos que y corrigen los
consultan levantando la mano. procedimientos.

Aplicacin control, desarrollado por el docente en bases a los ejercicios y

contenidos trabajados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS GUIA 2 lpiz goma cuaderno

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X

DISEO DE CLASE N: 19

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Comprender los puntos en el plano cartesiano

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, identificar, relacionar.
Habilidades
Comprenden los puntos en el plano cartesiano
Indicadores de
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
35
 PLANIFICACIONES DE AULA

Inicio Desarrollo Cierre

El profesor inicia la clase, El profesor escribe el ttulo: Plano cartesiano, El profesor finaliza la clase,
preguntando a sus define plano cartesiano y lo grafica en el pizarrn. resumiendo en voz alta,
alumnos(as) Cmo se El plano cartesiano o sistema de coordenadas dejando que los alumnos
ubican los aviones o barcos cartesianas, est formado por dos rectas completen las frases:
en el espacio o altamar? As numricas perpendiculares que se intersectan
como los pilotos o capitanes en un punto llamado ORIGEN. En plano cartesiano, se
se ubican con las La recta horizontal corresponde al eje x y ubican los(puntos).
coordenadas geogrficas en recibe el nombre de eje de las abscisas. La Los puntos se denotan con
matemtica tambin existen recta horizontal, eje y, recibe el nombre de letras.(maysculas).
coordenadas para ubicar eje de las ordenadas.
puntos en el plano. Tambin Para ubicar un punto en el
puede hacer referencia al Los ejes dividen al plano en cuatro regiones llamadas plano cartesiano, se
tablero de ajedrez, (letras cuadrantes, numeradas como muestra la figura: necesitan
para las columnas y PLANO CARTESIANO sus..(coordenadas).
nmeros para las filas) y
preguntar en qu posicin El punto de interseccin de
est la torre (A2) o el pen las rectas en el plano, se
(D5). llama.(origen). La
primera coordenada de un
punto se llama.
(abscisa o coordenada del
eje x).

La segunda coordenada del

punto se
llama(ordenada o
Los alumnos anotan en su cuaderno la siguiente coordenada del eje y).
observacin:
Observacin 1 Si la coordenada x del
En el plano cartesiano podemos ubicar puntos. punto es positiva, el punto
Los puntos se denotan con letras maysculas y se mueve desde el origen
tienen coordenadas. As el punto P(x,y), ser el hacia la(derecha), si
punto P ubicado a x unidades hacia la derecha o es negativa se mueve hacia
izquierda del origen, luego y unidades hacia la.(izquierda).
arriba o hacia abajo de x.
La coordenada x de P se llama ABSCISA. La Si la coordenada y es
coordenada y de P se llama ORDENADA. positiva, el punto se mueve
hacia (arriba), y si es
A continuacin el profesor indica a sus alumnos cmo negativa, el punto se mueve
ubicar puntos en el plano cartesiano a travs de un hacia(abajo)
ejemplo.
Realizan Gua 3 como
El profesor dicta la siguiente observacin: tarea evaluada para la
Observacin 2 casa.
La coordenada x del punto indicar movimiento
hacia la izquierda del origen (si el nmero es
negativo) o hacia la derecha (si el nmero es
positivo). La coordenada y del punto indicar
movimiento hacia arriba del valor de x, (si el
nmero es positivo) o hacia abajo (si el nmero
es negativo). Si alguna de las coordenadas es
0, indicar que no hay movimiento.

Act. de ejemplo.
Los alumnos copian la siguiente tabla y completan con
una X el cuadrante que pertenece cada par ordenada.

En un plano cartesiano dibujado en la pizarra, los

alumnos salen a ubicar puntos en cada uno de los
cuadrantes de modo que el par (x, y) corresponde al
cuadrante I, el par (-x, y) con el cuadrante II, el par (-x,
-y) corresponda al cuadrante III y el par (x, -y)
corresponda al cuadrante IV.

36
 PLANIFICACIONES DE AULA

A travs la revisin de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma GUIA 3

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

DISEO DE CLASE N: 20

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Realizar transformaciones geomtricas y transformaciones isomtricas.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
37
 PLANIFICACIONES DE AULA

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Aplicar, identificar, relacionar.

Habilidades
Indicadores de Realizan transformaciones geomtricas y transformaciones isomtricas.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe el ttulo y define a El profesor define formalmente que es Para finalizar la clase, el profesor
continuacin: Transformaciones una traslacin, los alumnos escriben hace algunas preguntas respecto a
isomtricas en su cuaderno: la traslacin de una figura:
Una transformacin isomtrica Una traslacin es una Cmo podemos trasladar una
es aquella que modifica slo la transformacin isomtrica que figura? (moviendo algunas unidades
orientacin y/o posicin de una mueve todos los puntos de una hacia la derecha o hacia la
figura, pero mantiene su forma y figura inicial, de forma paralela, a izquierda, luego hacia arriba o hacia
sus medidas. Por lo tanto una una misma distancia y direccin, abajo)
transformacin isomtrica genera resultando una figura llamada Si trasladamos una figura cambia
figuras congruentes. A la figura imagen. de forma o tamao? (no cambia su
resultante de una transformacin Para sealar los puntos resultantes forma ni su tamao)
isomtrica se le denomina de la traslacin de una figura, en Cmo se llama a la figura que
imagen. general, utilizaremos las mismas resulta despus de trasladar una
letras pero con apstrofes. figura? (se llama imagen)
El profesor realiza ejemplo y La figura inicial y su imagen, son
actividad para comprender el El profesor realiza ejemplo y actividad iguales? (s, son congruentes)
concepto. para comprender el concepto. Qu sucede con las distancias
entre los vrtices de la figura inicial
y la figura trasladada?(los vrtices
estn a la misma distancia entre s)

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

DISEO DE CLASE N:21

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

Realizar traslaciones de figuras planas, en una cuadricula y definir vector de traslacin

O. Aprendizaje
38
 PLANIFICACIONES DE AULA

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, identificar, relacionar.
Habilidades
Indicadores de Realizan traslaciones de figuras planas, en una cuadricula y definen vector de traslacin
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase recordando la A continuacin escriben el ttulo: El profesor finaliza la
traslacin de figuras, estudiada la clase Traslacin de figuras usando clase, verificando el
anterior: cmo se puede trasladar una vectores, y escriben en su cuaderno: aprendizaje de
figura? (trasladando vrtice a vrtice, traslacin de figuras,
comenzando un movimiento hacia la derecha Para representar grficamente el haciendo algunas
o izquierda y luego hacia arriba o hacia movimiento de una figura, se puede preguntas: cmo se
abajo). utilizar una flecha, que se puede trasladar una
denomina vector de traslacin. Un figura plana?
Se sugiere al profesor que pida a los alumnos vector de traslacin muestra el (utilizando un vector
que dibujen un polgono cualquiera de 4 o 5 movimiento realizado por todos los de traslacin) Qu
lados y trasladarlo 4 unidades a la derecha y 2 puntos de una figura. significa que el vector
hacia abajo. El profesor se pasea verificando Se abrevia y se expresa de traslacin sea v(-
que la actividad sea desarrollada como un par ordenado 2,1) (significa que la
correctamente por los alumnos. Un alumno figura de mover 2
sale al pizarrn y escribe su figura, otro puede unidades a la
realizar la traslacin de la figura de acuerdo al El profesor explica que los vectores izquierda y luego 1
movimiento dado. tambin se usarn para trasladar una hacia arriba)
figura.

La traslacin es una isometra que

realiza un cambio de posicin,
determinada por un vector.
Trasladar respecto a un vector,
consiste en mover todos los puntos
de una figura inicial, en la misma
magnitud, direccin y sentido que
un vector dado.
Para trasladar una figura basta con
El profesor indica que asociaran el
trasladar los vrtices y luego
desplazamiento horizontal hacia la derecha
unirlos.
como desplazamiento positivo (+), hacia la
izquierda como negativo (), el
Act. de ejemplo.
desplazamiento vertical hacia arriba como
positivo (+) y hacia abajo, negativo (). Se
1) El profesor pide a los alumnos que
indica tambin que se asociar el movimiento
individualmente trasladen el siguiente
a un segmento dirigido, que tiene origen,
polgono segn el vector v(-3,-2). El
magnitud y direccin, llamado vector de
profesor verifica que cada alumno realice
traslacin.
correctamente la traslacin y que
compruebe las congruencias.

2) Dibujar los siguientes vectores.

V(t) = (4,6) ; V(t) = (3,-2) ; V(t) = (-5,1) ; V(t)
= (0,-8) ; V(t) = (-6,0) ; V(t) = (-2,-1) ; V(t) =
(-4,7) ; V(t) = (0,3) ; V(t) = (-1, 1) ; V(t) = (9,-
2) ; V(t) = (4,0) ; V(t) = (-2,-5) .

3) Trasladar segn el vector dado.

39
 PLANIFICACIONES DE AULA

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

40
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:22

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Comprender la simetra en figuras planas.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, identificar, relacionar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la simetra en figuras planas.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase El profesor escribe en la pizarra, el ttulo: Simetra en Conclusiones de la clase
interrogando a sus alumnos figuras planas
sobre que entienden por Cules son las
simetria, muestra lminas, En una simetra, la distancia de un punto al caractersticas de una
dibujos, letras, etc. Tambin eje de simetra, es la misma que desde su figura simtrica? (en una
hace mencin sobre figuras imagen al eje. Para encontrar el eje de figura simtrica podemos
que son asimtricas. Los simetra, basta con trazar la simetral entre dos encontrar uno o ms
alumnos descubren que en la puntos simtricos. ejes de simetra)
naturaleza se pueden Qu es una simetra?
encontrar diferentes (una transformacin
El profesor recuerda qu es la simetral (recta
manifestaciones simtricas isomtrica, en la que
perpendicular trazada en el punto medio de un
como por ejemplo: hojas, cada punto de la figura
segmento) y la construye con regla y comps.
flores, estrellas, insectos, etc. original est a igual
distancia de un eje de
Ejes de simetra en un polgono regular
simetra, que su imagen
El nmero de ejes de simetra en un polgono
respecto al mismo eje)
regular coincide con el nmero de lados de dicho
Cmo se llama la
polgono. Es decir, un cuadrado tiene 4 ejes de
figura que se obtiene al
simetra, un pentgono regular tiene 5 ejes de
otro lado del eje de
simetra, un hexgono regular, tiene 6, etc.
simetra? (se llama
imagen)
Una simetra, es una transformacin isomtrica Cuntos tipos de
en la que a cada punto de la figura original se le simetra estudiaremos?
asocia otro punto llamado imagen, de modo que (dos tipos: simetra axial
el punto y su imagen estn a igual distancia de y simetra central)
una recta llamada eje de simetra. Una simetra Si tengo una figura en
puede ser con respecto a un eje (simetra axial) una cuadrcula y un eje
o con respecto a un punto (simetra central o de simetra, puedo
puntual) dibujar una figura
simtrica a ella? (puedo
Act. de ejemplo. hacerlo cuidando las
1) Siguiendo el estilo de las letras maysculas dadas distancias desde cada
disea las letras A, X, T, O, N, H, V, L, E y encuentra el punto de la figura al eje,
o los ejes de simetra que tienen. y desde su imagen al
eje)
2) Usando la cuadrcula, marca los puntos imgenes de Cmo podramos
cada vrtice para completar las figuras respecto a su encontrar una figura
eje de simetra. Cuida mantener las distancias de los simtrica respecto a un
vrtices al eje, y de sus imgenes al eje de simetra. eje, si no tenemos una
cuadricula? (A pesar de
que esto no fue
estudiado en esta clase,
se sugiere que el
profesor recoja las
respuestas y plantee la

41
 PLANIFICACIONES DE AULA

inquietud de cmo
hacerlo, para
desarrollarla en la clase
siguiente)

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

42
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:23

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Construir simetra axial

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, identificar, relacionar.
Habilidades
Indicadores de Construyen simetra axial
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe el A continuacin, el profesor dicta una definicin formal de Para finalizar la clase, el
ttulo en la pizarra: simetra axial. profesor interroga a sus
Simetra axial, luego La simetra axial, en geometra, es una transformacin alumnos respecto a las
dicta la actividad y da respecto de un eje de simetra, en la cual, a cada punto caractersticas principales
indicaciones para de una figura se le asocia otro punto llamado imagen, que de dos figuras simtricas.
realizarla cumple con las siguientes condiciones: qu tipo de simetra
a) La distancia del punto a la interseccin del eje de estudiamos hoy? (simetra
Actividad: Utilizando simetra con la recta que une ambos puntos (P) es igual a axial), por qu se llama
una hoja de papel, la distancia de la imagen al pto de interseccin (P) simetra axial? (porque las
siguen los siguientes b) El segmento que une un punto con su imagen, es figuras son simtricas
pasos: perpendicular al eje de simetra. respecto a un eje
dado), En una simetra
1) Dobla la hoja por la El profesor pregunta, cmo puedo obtener el simtrico de axial, Qu sucede con
mitad un punto cualquiera?. Se dicta el procedimiento, y el profesor los puntos simtricos de
apoya la construccin. una figura y su imagen?
2) Marca un punto Procedimiento para construir el simtrico de un punto (se encuentran a igual
desde afuera, de Para construir un punto simtrico a un punto A dado, distancia del eje de
manera que la marca se respecto a una recta L puede seguir los siguientes pasos. simetra)
vea por ambos lados Se sugiere profesor que
(tambin puedes 1) Construye una recta perpendicular a L, que pase por el brevemente recuerde el
perforar la hoja con tu punto A. procedimiento para
comps construir la imagen de una
2) Marca la interseccin de ambas rectas (punto O) figura simtrica.
3) Abre la hoja y marca
los puntos en el interior 3) Dibuja una circunferencia con centro en O y que pase por
como A y A. Al pliegue A
de la hoja le
llamaremos L. 4) Marca la interseccin de la recta OA y la circunferencia,
4) Une con una lnea que corresponder a A, el simtrico de A respecto a L.
los puntos A y A. Marca
un punto P en la 5) Entonces se tiene que AO OA corresponden al radio de
interseccin del la circunferencia.
segmento AA con la
recta L. A continuacin, el profesor pregunta a sus alumnos, cmo
se puede obtener la figura simtrica respecto a un eje, de
5) Mide con una regla una figura dada? El profesor dibuja en la pizarra una figura
los segmentos AP y AP plana, y un eje de simetra, recibe las respuestas de los
, qu relacin hay alumnos y luego da indicaciones para dibujar el simtrico de
entre sus medidas? la figura dada.
(son iguales)
Escribe el ttulo: Construccin de Simetra Axial o
6) El ngulo que se reflexin, y anotan el procedimiento en su cuaderno:
forma entre el
segmento AA y la recta
43
 PLANIFICACIONES DE AULA

L, qu medida tiene? 1) Utilizando la escuadra, traza desde cada vrtice rectas

(90 grados por lo tanto perpendiculares al eje de simetra. (El profesor pide a los
las rectas AA y L son alumnos que observen las
perpendiculares) intersecciones perpendiculares que se obtienen)
Los alumnos deducen
que como los 2) Ubica la punta del comps en una de las intersecciones
segmentos AP y AP que has obtenido. Abrelo hasta alcanzar el vrtice que est
tienen igual medida, los sobre la misma recta.(El profesor indica que de esta manera
puntos A y A son estar copiando la distancia desde el vrtice al eje)
simtricos respecto a la
recta L. 3) Copia la distancia desde el vrtice al eje, pero al otro lado
del eje. De este modo obtienes la imagen del vrtice.

4) Repite este procedimiento para cada uno de los vrtices.

5) Por ltimo debes unir los puntos obtenidos, los que

corresponden a los vrtices de la imagen.

Para finalizar el procedimiento, los alumnos pegan la figura

realizada en su cuaderno y escriben.
Al realizar una reflexin se obtiene una figura congruente a la
original. En este caso:
ABCD ABCD

A travs de la interrogacin al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

44
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 24

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1

O. Aprendizaje Construir simetra axial en el plano cartesiano

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, identificar, relacionar.
Habilidades
Construyen simetra axial en el plano cartesiano
Indicadores de
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor indica el ttulo: Actividad de ejemplo: Para finalizar la clase, el
Simetras en el plano 1) Construye en un plano cartesiano la figura cuyos profesor reparte en una bolsa
cartesiano vrtices son: A (1,3) B (4,1) C (5,4). Construye su diferentes preguntas, los
simtrico respecto al eje X. Pinta de color rojo la alumnos contestan al azar:
imagen obtenida. cuntos tipos de simetra
(La construccin obtenida se muestra a continuacin) existen? (simetra axial y
central) Qu es una
simetra axial? (una
transformacin isomtrica
que asocia a cada punto
de la figura original otro
punto que est a igual
distancia de un eje de
simetra)
Si una figura est en el
primer cuadrante, dnde se
ubica su simtrico respecto
al eje X? (en el cuadrante
IV), y su simtrico respecto
al eje Y?
(en el cuadrante II)

2) Construye el simtrico del mismo tringulo ABC,

pero ahora respecto al eje Y. Pinta de color azul la
imagen obtenida.
(La construccin obtenida se muestra a continuacin)

45
 PLANIFICACIONES DE AULA

Act. de ejemplo.
3) Usa el mismo plano cartesiano para construir el
siguiente polgono y su simtrico respecto al eje X y
respecto al eje Y. Pinta de rojo y azul
respectivamente.
Polgono 1: A(-2,3) B(-3,1) C(-4,3) D(-3,4)
Polgono 2: P(-1,-1) Q(-3,-1) R(-3,-4) S(-1,-4)
Polgono 3: T(1,-1) U(2,-4) V(5,-3) W(3,-1)

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

46
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 25

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir simetra central en el plano cartesiano
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, identificar, relacionar.
Habilidades
Indicadores de Construyen simetra central en el plano cartesiano
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe el ttulo El profesor dicta la definicin formal de una simetra El profesor finaliza
Simetra central, y dicta el central: la clase, realiza
procedimiento de construccin de Una simetra, es una transformacin isomtrica, en la preguntas dirigidas
una simetra central aplicada a un cual a cada punto se le asocia una imagen de modo que sobre la
punto A con respecto al punto O : construccin de
(centro de simetra): 1) Un punto y su imagen estn a igual distancia de una simetra
un punto llamado centro de simetra llamado O. El central. cmo se
Procedimiento de construccin de segmento es congruente con llama el punto
una simetra central de un punto 2) Un punto, el centro de simetra y la imagen del respecto al cual se
Dado un punto A construir su hace una simetra
punto pertenecen a una misma recta. El segmento
simtrico con respecto al centro O. central? (centro de
pertenece a la recta simetra), cmo
podemos obtener el
Act. de ejemplo. simtrico de un
punto respecto al
1) A Continuacin el profesor presenta a los alumnos el centro de simetra?
desafo de obtener la simetra respecto a un centro R, (Construyendo un
de un segmento PQ. Orienta a los alumnos para que trazo desde el
repitan el procedimiento anterior con los dos extremos centro de simetra
del segmento, es decir, simetra del punto P y del punto al punto,
Q. construyendo una
circunferencia con
Construccin del simtrico de un trazo respecto a un ese radio, el punto
punto. de interseccin
Dado el trazo PQ construir su simtrico con respecto al ser el simtrico)
centro R
1) Se construye el simtrico de P, obtenindose P.
2) Se construye el simtrico de Q, obtenindose Q.
3) Se une Pcon Q, obtenindose el segmento
simtrico.

47
 PLANIFICACIONES DE AULA

2) A continuacin el profesor nuevamente presenta el

desafo a los alumnos a que repitan el procedimiento
para un tringulo, haciendo que el comentario que de
esa misma manera pueden hacerlo para cualquier
polgono.

Construccin de una simetra central

Encontrar el tringulo simtrico a PQS con respecto al
punto R
Para encontrar la figura simtrica, es necesario trazar el
simtrico de cada vrtice del polgono, y luego unirlos
ACTIVIDADES DE A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su
EVALUACION lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

COMPRENDE EVALU CRE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR
R AR AR
x x

DISEO DE CLASE N:26

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Realizar rotaciones de figuras planas
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, identificar, relacionar.
Habilidades
Indicadores de Realizan rotaciones de figuras planas
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe el ttulo Una vez mencionadas estas caractersticas, el profesor El profesor finaliza la
en la pizarra: Rotacin define formalmente rotacin. clase, mostrando
de figuras planas, pide a Una rotacin es una transformacin isomtrica, en la cual tarjetas con conceptos.
sus alumnos determinar todos los puntos se mueven respecto a un punto fijo Muestra una tarjeta a
algunas caractersticas de llamado centro de rotacin (O), en un determinado los alumnos, en turnos,
los elementos que se ngulo, llamado ngulo de rotacin. El ngulo de rotacin contestan y comentan
rotan: puede ser positivo o negativo. los contenidos
Las figuras se giran en Giro Positivo: Se tendr que considerar que existe un aprendidos. Las
torno a un punto giro positivo al realizarlo en sentido contrario al tarjetas pueden
Las figuras se giran en un movimiento de los punteros del reloj. En este caso se dice mostrar los siguientes
determinado ngulo que l ngulo tiene sentido anti- horario conceptos o preguntas:
(negativo). Rotacin, Centro de
El ngulo en el cual se rotacin, Angulo de
giran, puede tener sentido rotacin, Angulo
horario o antihorario positivo, Sentido anti-
(positivo). horario, cmo se
Giro Negativo: Si se realiza en el mismo sentido de los puede rotar un punto?,
punteros del reloj. En este caso se dice que el ngulo de cmo se puede rotar
giro tiene sentido horario. una figura?

48
 PLANIFICACIONES DE AULA

El profesor comenta a sus alumnos que en una rotacin,

siempre se mantiene la forma y tamao de la figura original.
Comenta adems, que para la construccin de una rotacin,
en cierto ngulo de giro, necesita recordar cmo copiar un
ngulo.

A continuacin, el profesor indica los pasos a seguir para

efectuar una rotacin de una figura. Comenta a sus alumnos
que para efectuar una rotacin es necesario considerar:
1) El Centro de Rotacin, que es un punto del plano elegido
en forma convencional.
2) La Medida del ngulo, es el giro en que se efectuar la
rotacin.
3) Sentido de la rotacin, que puede ser positivo o negativo.

Act. de ejemplo.

ACTIVIDADES DE A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
EVALUACION cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

COMPRENDE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X X

49
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 28

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1: control sumativo: Transformaciones isomtricas.

O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido hasta el momento a travs de un control sumativo.
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de evaluacin.

Habilidades Todas las habilidades desarrolladas hacia atrs.

Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en el control

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da Alumnos desarrollan Gua 4 Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para con sus alumnos, consulta
realizar el control Cada alumno resuelve su prueba de forma ejercicios con ms
individual. dificultades, como los
resolvieron. Detectan errores
Profesor responde dudas de alumnos que y corrigen los
consultan levantando la mano. procedimientos.

50
 PLANIFICACIONES DE AULA

Aplicacin control, desarrollado por el docente en bases a los ejercicios y

contenidos trabajados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS GUIA 4 lpiz goma cuaderno

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X

DISEO DE CLASE N:28

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizar las transformaciones isomtricas como herramienta para realizar teselaciones.
de la clase. Identificar las condiciones que debe tener un polgono para poder realizar una teselacin
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, identificar, relacionar.
Habilidades
Indicadores de Utilizan las transformaciones isomtricas como herramienta para realizar teselaciones.
Identifican las condiciones que debe tener un polgono para poder realizar una teselacin
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor explica que el El profesor comenta a los alumnos que las Teselaciones Al finalizar la clase, el
cubrir el plano con figuras, con polgonos regulares recibe un nombre especial, lo profesor puede mostrar
se llama teselacin, lo define formalmente: algunas imgenes, como
explica y lo define Teselacin regular. Es aquella que utiliza un nico las siguientes en un
formalmente: tipo de polgono regular. Para construir una powerpoint. Los alumnos
Una teselacin es un teselacin regular, la suma de los ngulos interiores indican si corresponden a
patrn de figuras que de cada polgono, ubicados en un mismo vrtice Teselaciones regulares,
cubre una superficie sin debe ser igual a 360, por ello cada ngulo interior semirregulares o no
dejar espacios ni del polgono debe ser un divisor de 360. regulares.
sobreponer figuras. Estas
se obtienen a partir de A continuacin define teselacin semirregular

51
 PLANIFICACIONES DE AULA

sucesivas
transformaciones Una teselacin semirregular son aquellas que se
isomtricas. construyen a partir de dos o ms polgonos
regulares.

El profesor seala que tambin existen Teselaciones no

regulares, la define y dibuja algunos ejemplos en la
pizarra.

Una teselacin no regular es aquella que est

formada por polgonos no regulares

El profesor explica a continuacin la tcnica del

mordisco. Los alumnos escriben en su cuaderno.

Tcnica del mordisco: consiste en cortar en uno de

los lados del polgono algn tipo de figura (como se
muestra a continuacin), la cual mediante
deslizamientos, giros y reflexiones se ubica en el lado
opuesto al corte, dando origen a la tesela o loseta
generado de producciones artsticas.

Act. de ejemplo.
Se sugiere que explique la tcnica del mordisco, y luego
trabaje en una clase o de tarea una actividad aplicando
esta tcnica. Puede pedir a los alumnos que teselen una
hoja de block, aplicando esta tcnica, usando papel
lustre, goma eva o algo similar. Luego puede organizar
una exposicin con los trabajos de los alumnos.

A travs la revisin de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

52
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 29

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

UNIDAD 1: EVALUACION SUMATIVA.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba

Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1

Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en la prueba

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con ms
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de convierte en repaso general de la
alumnos que consultan levantando la unidad.
mano.

53
 PLANIFICACIONES DE AULA

Aplicacin prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Prueba 1 de matemticas 8 bsico lpiz goma cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X X

DISEO DE CLASE N: 30

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender concepto y elementos de la circunferencia
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, comprender, aplicar,
Habilidades
Indicadores de Comprenden concepto y elementos de la circunferencia
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
La Circunferencia. En su cuadernos escriben Elementos de la Cul es la
circunferencia diferencia entre
Dibujan una circunferencia de radio 5 cm. El crculo y
profesor va dibujando los elementos, circunferencia?,
utilizando distintos colores. Cules son los

54
 PLANIFICACIONES DE AULA

Una circunferencia es el lugar Los elementos son: Cuerda, Arco, Radio, elementos
geomtrico de puntos del plano que Dimetro, Centro necesarios para
equidistan de un punto llamado centro. En sus cuadernos definen rea y cuerda: construir una
La distancia de cualquier punto de la circunferencia?
circunferencia al centro de sta es el Qu elementos de
radio. la circunferencia
La distancia entre dos puntos de la recuerdan? (la idea
circunferencia pasando por el centro de es que vayan
ella, recibe el nombre de dimetro. explicando que es
el arco, cuerda,
secante, sector
circular, segmento
circular, ngulo del
centro)

Los elementos necesarios para poder

construir una circunferencia son un punto
que corresponde al centro y un radio.
El crculo es el lugar geomtrico de
puntos del plano formado por la
circunferencia y su interior. Otros conceptos presentes en la
circunferencia del crculo

Luego, utilizando el comps se les pide que

construyan una circunferencia de 2 cm de
radio. Responden:
a) Cunto mide el dimetro? (4 cm.)
b) Si dibujas en ella el dimetro de color verde,
obtienes dos semicrculos. Cunto mide el
ngulo que se forma sobre el dimetro en el
centro de la circunferencia? (180)

El profesor da las siguientes instrucciones

que los alumnos deben realizar en sus
cuadernos:
1) Dibujar una circunferencia, en ella trazan
dos radios cualesquiera y pintan de color
verde el ngulo del centro
2) Dibujar una circunferencia, trazar en ella
un dimetro cualquiera. Cunto mide el
ngulo completo en la circunferencia?
(360)En
cuntas partes se divide la circunferencia al
dibujar el dimetro? (En dos partes iguales)
Cunto mide el ngulo que se forma en el
dimetro? (180)
3) Construir un crculo y divdelo en 6
sectores circulares iguales entre s. Cunto
mide el ngulo cada uno de los ngulos
obtenidos?
Cmo lo calculaste?

55
 PLANIFICACIONES DE AULA

4) Ahora sin dibujar una circunferencia,

determina la medida de los ngulos del
centro que se forman al dividir el crculo en 4
sectores circulares. Y en 12 sectores
circulares?
5) Observa las circunferencia y completa:

a) El segmento AB mide 10 cm y recibe el

nombre de
b) El radio de la circunferencia mayor es
igual a
c) Si el ngulo de un sector circular es igual a
180, entonces la circunferencia fue dividida
en partes.
d) Dibuje de color azul un segmento circular
en la circunferencia menor.
e) Dibuja de color amarillo una secante a la
circunferencia mayor.

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

DISEO DE CLASE N: 31

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender concepto de nmero Pi
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, comprender, aplicar, descubrir, comparar, resolver, analizar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden concepto de nmero Pi
logro

56
 PLANIFICACIONES DE AULA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Ejemplifica la actividad que realizarn con un Ahora, los alumnos escriben el ttulo en sus El profesor les
tarro y lana que el profesor lleva. cuadernos Nmero Pi pregunta en forma
El profesor corta dos trozos de lana de acuerdo El nmero Pi () se define normalmente dirigida a qu
al contorno y al dimetro del tarro. Luego realiza como la razn entre la longitud de la nos referimos
la divisin entre la medida del contorno del tarro circunferencia y su dimetro. El valor ms cuando hablamos
y la medida del dimetro. Obtiene 3 y un poquito utilizado con fines prcticos es de 3,1416 del contorno de
ms. aunque desde distintas culturas (china, una figura? (al
egipcia, europea, india,) se ha tratado permetro) Cul
de obtener mejores aproximaciones de Pi ser el mtodo
por su aplicacin en campos tan distintos para calcular el
como la astronoma y la construccin. permetro de una
Ha habido innumerables aproximaciones circunferencia?
de este nmero a lo largo de la historia, (multiplicando el
El profesor copia en el pizarrn la siguiente tabla
pero es importante destacar la labor del dimetro por Pi)
y pide a los alumnos que copien la siguiente
tabla en su cuaderno pero que dejen el espacio matemtico griego
Arqumedes (siglo III a. C.), quien fue
para el ttulo que lo descubrir al finalizar la
capaz de determinar el valor de , entre
actividad.
el intervalo comprendido por 3 10/71
como valor mnimo, y 3 1/7, como valor
mximo.
A pesar de la aproximacin de
Arqumedes en el siglo III a.C., recin en
el siglo XVII la correlacin se convirti en
Cada alumno deber cortar dos trozos de lana un dgito y fue identificado con el nombre
por tarro, uno corresponder al contorno del tarro Pi (de periphereia, denominacin que
y el otro al dimetro. Completan la tabla con las los griegos daban al permetro de un
medidas que vayan obteniendo. Se les permite el crculo).
uso de la calculadora para realizar las divisiones. Entonces, el nmero Pi se obtiene de:
Luego de 15 minutos el profesor les pregunta, Para este nivel, vamos a considerar que
han observado alguna regularidad? (el 3,14, aunque sabemos que tiene
resultado de la divisin es bastante similar en infinitas cifras decimales
todos los casos), cunto les da la divisin? (3 y
un poquito ms)
El profesor les explica que la relacin entre la
longitud de la circunferencia y su dimetro es Entonces, si conocemos el valor del radio o
constante y no puede expresarse exactamente del dimetro qu medida podremos
con una fraccin; es una expresin con infinitas conocer? (La del contorno de la
cifras decimales no peridicos. circunferencia)
Debido a la imposibilidad de expresarlo en forma Ejemplo:
exacta, se lo llam con una letra del alfabeto Si el dimetro de una circunferencia es 12
griego: (pi). cm., cunto medir su contorno?

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

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RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

57
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 32

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Aplicar nmero en el clculo de permetro y rea de crculo.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, comprender, aplicar, descubrir, comparar, resolver, analizar.
Habilidades

58
 PLANIFICACIONES DE AULA

Indicadores de Aplican nmero en el clculo de permetro y rea de crculo.

logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Escriben en sus cuadernos Permetro de Act. de ejemplo: En la mitad de una
una circunferencia hoja blanca, el
El profesor escribe en el pizarrn los siguientes profesor pide a los
ejercicios que los alumnos debern resolver. alumnos que
1) Calcular el permetro de las siguientes determinen los
circunferencias, y expresar el resultado en funcin elementos
de . necesarios para
a) El radio es 2 cm construir una
b) El dimetro es 8 cm circunferencia,
c) El radio mide 50 m. establezcan la
d) El dimetro mide 9 m. relacin entre radio
y dimetro y definan
2) Determinar la medida del radio y del dimetro el concepto de
dados los siguientes permetros ( considerar = permetro y cmo
calcularlo en la
circunferencia. Les
da 10 minutos para
que lo escriban y
luego intercambian
con sus compaeros
de mesa.
3) Resolver los siguientes problemas (considerar
= 3,14)
a) Calcular el permetro de una semicircunferencia
de dimetro 18 cm.
b) Una oveja est atada a un rbol con una cuerda
que mide tres metros de longitud. Cuntos
metros recorre aproximadamente la oveja si da
una vuelta completa alrededor del rbol con la
cuerda estirada?
c) Una rueda de bicicleta tiene 30 cm de radio,
qu distancia recorrer la bicicleta al dar una
vuelta? Cuntas vueltas sern necesarias para
avanzar 36 m?
d) Cuntos aros se obtienen a partir de un
alambre de 120 cm, si cada aro tiene un radio de 4
cm?
e) Pablo trabaja en construccin de jardines.
Necesita bordear un crculo de 80 cm de dimetro
para plantar un rbol.
Si utiliza piedras de 20 de dimetro,
aproximadamente. Cuntas piedras necesitar?
f) Calcula la medida del dimetro de una
circunferencia cuyo permetro es igual al permetro
de un tringulo equiltero de lado 15 cm.
g) Calcular el radio de una circunferencia de
permetro 50,24 cm.

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

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X X X

59
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 33

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular el rea del crculo y el sector circular.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

60
 PLANIFICACIONES DE AULA

Comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Calculan el rea del crculo y el sector circular.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor pone de ttulo rea del crculo En sus cuadernos escriben: rea del Para terminar la
sector circular clase, el profesor les
pregunta en forma
dirigidas Qu
El profesor escribe los siguientes ejercicios en el aprendieron la clase
pizarrn, realiza el primero para explicar cmo se de hoy?, Qu
calcula el rea del crculo. dificultades creen
ustedes que hay en
1) Calcular el rea de los siguientes crculos, si: ( el clculo del rea
= 3,14) del crculo? En qu
a) r = 6 cm. actividades de la
b) d = 8 m Dada la siguiente figura: vida diaria es
posible calcular el
2) Calcula el rea de los siguientes crculos, rea del crculo? Se
expresando el resultado en funcin de sugiere que el
a) r = 12 cm. profesor genere una
b) d = 80 cm. conversacin acerca
c) d = 5 m. de los usos en la
vida cotidiana del
3) Resuelve los siguientes problemas ( = 3) 1) Calcula el rea del sector circular si: clculo del rea de
a) Si rea de un crculo es 100 m2, cunto (exprese el resultado en funcin de ) un crculo.
mide su radio? Cunto mide su dimetro? a) a= 180 , r = 2 cm
b) Cul es el rea de un semicrculo de radio 11 b) a= 45, r = 6 cm
cm? c) a=90 , r = 10 cm
c) Si dispusieras de una reja de 24 m de largo y
quieres cercar un rea para que juegue tu perro, 2) Si r = 8 cm, para cada rea del sector
la haras cuadrada o circular? encuentre a.
Considera que el objetivo principal es que el a) ASECTOR = 64 cm2
perro tenga el mximo de espacio posible. b) ASECTOR = 32 cm2
d) Si el rea de una moneda es de 12 cm2, c) ASECTOR = 16 cm2
aprox. Cunto mide el radio de la moneda?
e) Cul es el rea de un crculo cuyo permetro
es 8 cm?

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

DISEO DE CLASE N: 34

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Reconocer las variaciones del permetro y rea segn su radio.
de la clase.

61
 PLANIFICACIONES DE AULA

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Reconocen las variaciones del permetro y rea segn su radio.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pregunta Qu es el El profesor pone de ttulo: Variaciones Cada estudiante, en la
permetro? (Medida del contorno de una del permetro y rea de la mitad de una hoja,
figura) Cmo se calcula en la circunferencia. Los alumnos copian en deber escribir qu es
circunferencia? (Dimetro por ) sus cuadernos: el permetro, cmo se
Qu es el rea? (medida de la superficie de calcula en la
un polgono) Cmo se calcula en el circunferencia, qu es el
crculo? (r2 ) rea y cmo se calcula
El profesor realiza el siguiente cuadro en el en la circunferencia.
pizarrn, para que los alumnos lo copien en El profesor les da 10
sus cuadernos. minutos para responder.
Act. de ejemplo:
Al terminar el tiempo,
El profesor dicta los siguientes problemas,
El profesor escribe los siguientes ejercicios intercambian con su
de uno en uno, considerar = 3
en el pizarrn para que los alumnos los compaero de mesa y
a) Cul es el radio y el permetro de una
copien y resuelven en sus cuadernos. corrigen guiados por el
circunferencia de rea 36 cm2?
profesor. Una vez
b) Qu distancia recorre un minutero de
1)Completa las medidas que falta, finalizada la correccin,
un reloj entre las tres y las nueve,
considerando que r = radio, d = dimetro, P vuelven a
sabiendo que el minutero mide 0,7 cm de
=permetro, =rea: ( = 3,14) intercambiarlos y pegan
largo?
la hoja en sus
c) Una rueda de bicicleta mide 72 cm de
cuadernos.
dimetro, calcula cuntas vueltas debe dar
la rueda para recorrer una distancia de
1080 cm.
d) Diez bomberos sujetan una lona
2) Completan tabla: (Expresar el resultado circular. Cada bombero abarca 1,5 m del
en funcin de ) borde la lona. Cunto mide el radio de
dicha lona?
e) Determina el rea del crculo cuyo
permetro es igual al de un tringulo
equiltero de lado 15 cm.
f) Si rea de un crculo M es 4 veces el
rea de un crculo N, y el dimetro del
crculo M mide 15 cm., encuentra la
medida del dimetro del crculo N.
g) Las ruedas de un automvil tienen 0,7 m
de dimetro y en un viaje han dado 90000
vueltas (se supone sin patinar) Cuntos
Km ha recorrido el automvil?
Los alumnos responden en sus cuadernos: h) Se quiere recortar en un cartn
a) Qu sucede con el permetro de la cuadrado de 121 cm2 de rea el mayor
circunferencia al duplicarse la medida del crculo posible. Cunto medir su radio?
radio? Cul ser el rea?
b) Qu sucede con el permetro de la Cuntos cm2 de cartn se
circunferencia al triplicarse el radio? Y al desperdiciarn?(Se sugiere que hagan el
cuadruplicarse el radio? dibujo de un cuadrado y al interior el
c) Establezca una conclusin respecto al crculo)
crecimiento del permetro si crece n veces. La correccin de cada problema se hace
d) Es posible afirmar que la relacin entre en el pizarrn, son los mismos estudiantes
el radio y el permetro correspondiente es los que pasan a resolverlos y los explican
proporcional? Por qu? a sus compaeros.
e) Qu sucede con el rea de la
circunferencia al duplicarse la medida del
radio?
f) Qu sucede con el rea de la
circunferencia al triplicarse el radio? Y al
cuadruplicarse el radio?
g) Establezca una conclusin respecto al
crecimiento del rea si crece n veces.
62
 PLANIFICACIONES DE AULA

h) Es posible afirmar que la relacin entre

el radio y el rea correspondiente es
proporcional? Por qu?

A travs de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE EVALUACION lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

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X X

DISEO DE CLASE N:35

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
63
 PLANIFICACIONES DE AULA

UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular el permetro y reas de figuras compuestas o acharadas
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, comprender, aplicar, descubrir, comparar, resolver, analizar.
Habilidades
Indicadores de Calculan el permetro y reas de figuras compuestas o acharadas
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor pone de ttulo El profesor copia los ejercicios en el pizarrn, para que Les pregunta en forma
Permetro y rea de figuras los alumnos los copien y resuelvan en sus cuadernos dirigida Qu trabajamos
compuestas o achuradas 1) Calcular el permetro y el rea de las siguientes en la clase de hoy?,
figuras: Cmo calculamos el
Para calcular el permetro, permetro en una
debemos sumar todos los circunferencia?, Y el
lados que componen la rea?, Qu estrategia
figura. podemos utilizar para
Para el rea, en ciertas calcular el permetro y
ocasiones ser necesario rea de figuras
descomponer en polgonos compuestas?
conocidos (crculo,
cuadrado, rectngulo) y
luego ir sumando o restando
de acuerdo a la superficie
que se pida.

a) Ignacio quiere barnizar la cubierta de una mesa

circular de 1 m. de dimetro. Tiene un tarro de barniz al
cual le queda slo un cuarto de su contenido, y en el
envase dice que el contenido del tarro rinde
aproximadamente 12 m2. Ser suficiente esta
cantidad de barniz para hacer el trabajo, considerando
que la cubierta debe ser barnizada con 2 capas de
barniz por ambos lados?

b) El dueo de un negocio quiere repartir volantes para

publicidad. Si los repartiera de un radio de 600 metros
de su negocio.
Cul sera el rea que estara cubriendo su
publicidad?

c) Cuntos cuadrados cuyos lados miden 3 cm son

necesarios para cubrir un rea circular cuyo radio mide
6 cm?

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

64
 PLANIFICACIONES DE AULA

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

DISEO DE CLASE N: 36
65
 PLANIFICACIONES DE AULA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular figuras compuestas
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver.
Habilidades
Indicadores de Calculan figuras compuestas
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Les pide que en su cuaderno Act. de ejemplo. El profesor dicta los
pongan de ttulo Figuras siguientes problemas para
Compuestas El profesor les da las siguientes instrucciones. verificar el aprendizaje:
Entre cada instruccin les da 10 minutos para que
dibujen lo pedido, calculen el rea y el permetro a) La pared de una
en cada caso. habitacin mide 6 m de
a) Dibuje un cuadrado de lado 7 cm. Al interior de ancho por 2,5 m de lato;
l, construya una semicircunferencia de radio 3,5 tiene una venta circular de
Dibuje un rectngulo de 9 cm por 3 cm. Coloree la zona que queda entre el cuadrado 0,4 m de dimetro.
cm. Luego, al interior de l dibuje la cuarta parte de la circunferencia Cul es la superficie de
tres circunferencias de igual b) Dibuje un rectngulo de 4 cm por 2 cm. Al la pared?
tamao y radio 3 cm. El espacio interior de l, dibuje una semicircunferencia de b) Un grupo de
que queda entre los crculos y el radio 4 cm. Coloree la zona que queda entre la excursionistas decidieron
rectngulo, lo pintan de color. semicircunferencia y el rectngulo hacer una fogata. Para
c) Dibuje una circunferencia de dimetro 6 cm. Al mantener una distancia
Si = 3, Cul sera el permetro y interior de ella, construya un cuadrado, en el cual prudente del fuego, cada
el rea de la zona pintada? sus diagonales miden 6 cm y se intersectan en el uno debe estar
En conjunto con el profesor centro de la circunferencia... (Los vrtices del a 1 m de la fogata. Cul
calculan el permetro y el rea. cuadrado coinciden con puntos de la ser la superficie que
circunferencia) comprende a la fogata y el
d) Dibuje un cuadrado de lado 3 cm. Sobre cada espacio que la rodea?
P = 3 P + P rectngulo uno de los lados, construya una
P = 3 6 + (2 9 + 2 3) c) Si el radio de una
semicircunferencia de radio 1,5 cm. Coloree toda circunferencia se triplica,
P = 18 + 24 la zona
(Si = 3) Qu sucede con el
permetro y el rea de la
P = 54 + 24 = 78 cm. Calcule el rea y el permetro de las siguientes circunferencia? Justifica tu
zonas sombreadas: respuesta con apoyo de
A continuacin calculan el rea. El
un ejemplo.
profesor les pregunta Qu
d) Cul es el dimetro de
polgonos que ustedes conocen
una rueda que en doce
forman la figura? (Tres
vueltas recorre 108
circunferencias y un rectngulo)
metros? Al finalizar el
Habr que sumar las superficies
tiempo, intercambian el
de los polgonos? (No, pues
cuaderno con el
debemos descubrir el espacio que
compaero y el profesor
queda entremedio de ellos)
gua la correccin de los
problemas. Se sugiere que
A total = A rectngulo - 3 A los tres primeros
A = 9 3 3 (1,5)2 problemas se le asignen
A = 27 - 6,75 dos puntos y al cuarto un
(Si = 3) punto, de manera que al
A = 27 20,25 = 6,75 cm2 terminar de corregir los
alumnos puedan asignarle
una nota la compaero.

66
 PLANIFICACIONES DE AULA

A travs una actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

67
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 37

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender concepto y clasificacin de cuerpos Geomtricos
de la clase. Construir cuerpos geomtricos.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, comprender, aplicar, descubrir, comparar, resolver, analizar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden concepto y clasificacin de Cuerpos Geomtricos
Construyen cuerpos geomtricos.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Cuerpos Geomtricos Act. de ejemplo. El profesor pregunta
Un cuerpo geomtrico es la en forma dirigida qu
porcin del espacio delimitada Los alumnos construyen los cuerpos geomtricos, relacin hay entre el
por regiones poligonales. dibujan en sus cuadernos los cuerpos geomtricos e nmero de caras
identifican nmero y formas de las caras, nmero de laterales y la base del
Los elementos bsicos de los vrtices y nmero de aristas. cuerpo geomtrico?
poliedros son: (El nmero de lados
Caras: polgonos que limitan Luego, el profesor dibuja en el pizarrn los cuerpos que tenga el polgono
al poliedro geomtricos y le pide a un alumno que pase adelante basal indicar el
Aristas: son segmentos que a mostrar su construccin a dar la informacin con nmero de caras
unen dos caras. Corresponde a respecto a las caras, aristas y vrtices. El profesor laterales) El profesor
la interseccin de dos caras. corrige la informacin obtenida por los alumnos: toma un cuerpo
Vrtice: son los puntos de geomtrico de su set,
interseccin de tres o ms distinto a los
aristas. trabajados
anteriormente, y
Los cuerpos geomtricos se escoge un alumno al
pueden clasificar en: azar. Le pide que
Cuerpos redondos: son indique su nombre,
aquellos que poseen caras clasificacin, cules
curvas. Estos son: cilindro, son las caras basales
cono y esfera. y cules son las caras
Poliedros: son aquellos que laterales. Luego, el
sus caras basales y laterales profesor vuelve a
son figuras planas. Estos son: escoger otro cuerpo
prismas y pirmides. geomtrico y a otro
alumno para que
De acuerdo a las caras del repita la dinmica
poliedro, encontramos: anterior.
Poliedros regulares: son
aquellos que poseen todos sus
ngulos iguales y sus caras
son polgonos regulares, es
decir, todas sus caras son
iguales. Los polgonos
regulares se conocen como
slidos platnicos y son cinco:
tetraedro, hexaedro, octaedro,
dodecaedro, icosaedro.
Poliedros irregulares: aquel
que tiene caras y ngulos
desiguales.

68
 PLANIFICACIONES DE AULA

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

69
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:38

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir redes de prismas, pirmides y cuerpos redondos
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, comprender, aplicar, descubrir, comparar, resolver, analizar.
Habilidades
Construyen redes de prismas, pirmides y cuerpos redondos
Indicadores de
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les explica que El profesor presenta la siguiente construccin que los Luego, el profesor entrega
hoy trabajaran en el dibujo alumnos deben realizar en sus cuadernos (se sugiere una hoja blanca a cada
de cuerpos geomtricos proyectarlo o pegar una lmina en el pizarrn): alumno, los alumnos parten
utilizando papel isomtrico. en dos partes iguales. En
una de ellas dibujan un
En el papel isomtrico deben cuerpo geomtrico y en la
dibujar: segunda parte, las cinco
Prisma de base rectangular vistas trabajadas. Luego de
Pirmide de base triangular un tiempo, el profesor pide
Pirmide de base cuadrada que se junten con su
compaero de mesa y se
El profesor pide que pinten intercambian solamente las
color verde las caras vistas, escondiendo el
basales de cada uno de los cuerpo geomtrico. Con
cuerpos dibujados El profesor pide que pinten de color verde la cara estas, el alumno debe
anteriormente y marquen de frontal, de color azul las caras de vista lateral izquierda dibujar el cuerpo
color naranjo los vrtices de y de color rojo las caras de vista superior. Luego, el geomtrico original. Cuando
los cuerpos. Los alumnos profesor dicta las siguientes preguntas que los terminan, comparan su
pegan en sus cuadernos las alumnos resuelven en sus cuadernos: construccin con el cuerpo
construcciones. Al descomponer el cuerpo en sus tres partes: geomtrico pensado
Cuntas caras han pintado de color rojo? (3) inicialmente.
Luego, el profesor pide que Cuntas caras han pintado de color azul? (3)
recorten cada una de las Cuntas caras han pintado de color verde? (3)
construcciones y la peguen Cuntas caras quedaron sin pintar, entre los tres
en sus cuadernos en hojas cuerpos? (18 9 = 9)
separadas. Despus de
cada construccin, el El profesor muestra el siguiente cuerpo (se sugiere
profesor les pide que dibujen proyectarlo o pegar una lmina en el pizarrn):
la vista de frente, lateral
derecho, lateral izquierdo, la
vista desde arriba y desde
su base.

70
 PLANIFICACIONES DE AULA

El profesor dicta las siguientes indicaciones:

Dibuje la vista superior, lateral izquierda y basal en
sus cuadernos.
Al descomponer este cuerpo, Cuntas caras hay
entre los dos cuerpos? (11 caras)
El profesor revisa la actividad en el pizarrn.

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

71
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 39

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2: control sumativo: Teselaciones, nmero pi, permetro y rea de

Unidad/contenido una circunferencia.
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido hasta el momento a travs de un control sumativo.
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de evaluacin.

Habilidades Todas las habilidades desarrolladas hacia atrs.

Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en el control

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para individual. con sus alumnos, consulta
realizar el control ejercicios con ms
Profesor responde dudas de alumnos que dificultades, como los
consultan levantando la mano. resolvieron. Detectan errores
y corrigen los
procedimientos.

72
 PLANIFICACIONES DE AULA

Aplicacin control, desarrollado por el docente en bases a los ejercicios y

contenidos trabajados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS Control creado por el docente lpiz goma cuaderno

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X

DISEO DE CLASE N:40

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender concepto de rea total de prismas, pirmides y cilindro
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer y calcular.
Habilidades
Indicadores de Comprenden concepto de rea total de prismas, pirmides y cilindro
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe de ttulo rea de Cuerpos El profesor escribe de subttulo 2) rea del Luego, el
Geomtricos y de subttulo rea de prisma de base rectangular, los alumnos profesor
prismas, los alumnos escriben: escriben: corrige los
ejercicios en
el pizarrn
pidindoles a
los alumnos
que pasen a
resolverlos.
Luego, el profesor dibuja el siguiente prisma y ellos
debern calcular el rea total de l:
Luego, el profesor dibuja el siguiente ejemplo
para que los alumnos lo resuelvan de manera
individual:

El profesor escribe de subttulo

3) rea del cubo, los alumnos escriben:

73
 PLANIFICACIONES DE AULA

Luego, escribe de ttulo rea de un prisma de

base triangular, los alumnos escriben en sus
cuadernos:

Act. de ejemplo.
Calcule el rea basal de los siguientes cuerpos
geomtricos:

En los siguientes cuerpos, determine si el rea

basal es mayor o menos al rea lateral
a) Prisma de base cuadrada donde su arista basal
mide 5 cm. y su altura mide 8 cm.
b)

c) Un cubo de arista 8 cm.

d)

A travs de de la actividad de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE EVALUACION lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

74
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:41

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender y calcular el rea total pirmides.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden y calcular el rea total de pirmides.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor explica que hoy aprendern El profesor explica que la altura del tringulo que El profesor le
a calcular la superficie de las caras de forma la cara lateral de una pirmide recibe el nombre pide a un
las pirmides de base cuadrada y de apotema, luego pregunta, cmo podemos escribir alumno que
rectangular. El profesor dibuja la esto de manera general? (utilizando letras). En pase al pizarrn
siguiente pirmide en el pizarrn. conjunto deducen la manera general y los alumnos a resolver el
escriben en el cuaderno. ejercicio y
explicrselo a
sus compaeros.

El profesor le pide a un alumno que

dibuje la red de la pirmide, anotando
las medidas de sus aristas:
75
 PLANIFICACIONES DE AULA

El profesor escribe en el pizarrn el siguiente ejercicio

para que los alumnos lo resuelvan de manera
individual en sus cuadernos:

Dibuja una pirmide de base cuadrada, en la cual, la

arista basal mide 5 cm y la apotema mide 10 cm.
a) Calcula el rea basal de la pirmide
b) Calcula el rea lateral de la pirmide
c)Cul es el rea total de la pirmide

El profesor escribe de ttulo rea de Los alumnos escriben en sus cuadernos:

las pirmides y pregunta cmo
podemos calcular el rea total de esta
pirmide? (rea de las caras basales
ms el rea de las caras laterales) El
profesor, en conjunto con los alumnos,
comienzan a calcular el rea total de la
pirmide
rea TOTAL = rea BASAL + rea LATERAL
rea TOTAL = 6 6 + 4 6 4
rea TOTAL =36 + 48
El profesor dibuja el siguiente ejemplo en el pizarrn,
rea TOTAL = 84 cm2
los alumnos lo resuelven en sus cuadernos:

A travs de la exposicin al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

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X X

76
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 42

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular rea del cubo y pirmide.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, comprender, aplicar, descubrir, comparar, resolver, analizar.
Habilidades
Indicadores de Calculan rea del cubo y pirmide.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor explica Act. de ejemplo. Revisa los
que en esta clase a) Calcular el rea total de un cubo de arista 11 cm. ejercicios para
calcularan rea. b) Observa el siguiente prisma de base cuadrada verificar el
aprendizaje.

Cunto mide el rea lateral de este prisma?

c) Calcula el rea total de la siguiente pirmide de base cuadrada

77
 PLANIFICACIONES DE AULA

Luego de unos minutos, el profesor corrige cada ejercicio en el

pizarrn asignndole 2 puntos a cada uno de ellos, de manera que al
finalizar cada alumno pueda ponerse una nota.

Observa la siguiente pirmide de base cuadrada

a) Cunto mide el apotema?
b) Cul es el rea de la base de la pirmide?
c) Cul es el rea de las caras laterales de la pirmide?
d) Determina el rea total de la pirmide.

ACTIVIDADES A travs la revisin del ejercicio de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
DE EVALUACION respecto al indicador de logro.

RECURSOS
Cuaderno lpiz goma.
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X X

DISEO DE CLASE N: 43

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender las caractersticas del cilindro.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, comprender.
Habilidades
Indicadores de Comprenden las caractersticas del cilindro.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pregunta A continuacin, el profesor les pide que pongan atencin El profesor realiza
Qu son los cuerpos a cmo obtener un cilindro. Para esto, toma su varilla o preguntas dirigidas.
geomtricos? (Objetos que bombilla y el rectngulo, el lado ms largo del rectngulo Qu caractersticas
ocupan un lugar en el lo pega a la bombilla. presenta al cilindro?
espacio) En qu se
diferencian de los polgonos El profesor comienza a girar la bombilla y les pregunta a Cules con sus
o figuras geomtricas? (En los estudiantes, si continuo girando la bombilla a gran elementos?
que los cuerpos tiene tres velocidad Qu se forma? (un cilindro) Qu elementos

78
 PLANIFICACIONES DE AULA

dimensiones mientras que permiten formar un cilindro? (un rectngulo y un eje por el
los polgonos solo dos cual se gira que indica la altura del cilindro) Si
dimensiones) Cmo se desarmramos el cilindro, qu figuras obtendramos?
clasificaban? (Cuerpos (dos crculos y un rectngulo)
redondos y poliedros) En
qu se diferenciaban? (En
que los cuerpos redondos
tiene sus caras curvas,
mientras que los poliedros
son planas) Podran
nombrar algn cuerpo
redondo? (Cono, esfera,
cilindro)
Les pide que en su cuaderno
pongan de ttulo Cuerpos
Redondos

Act. de ejemplo.
En sus cuadernos, dibujan un cilindro y su red. En la red
indican las figuras que forman al cilindro y en el cilindro
las partes de l, en esta clase los alumnos construyen el
cilindro si medidas ni clculos.

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

DISEO DE CLASE N: 44

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular el rea del cilindro.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular y resolver.
Habilidades
Indicadores de Calculan el rea del cilindro.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pregunta Cmo En sus cuadernos, los alumnos escriben: Por medio de lo siguiente
podemos calcular la superficie del El cilindro el profesor verifica lo
cilindro? (calculando el rea de 2 El profesor dicta los siguientes ejercicios aprendido.
crculos y la de un rectngulo). que los alumnos debern resolver en sus

79
 PLANIFICACIONES DE AULA

cuadernos: Completa la siguiente tabla

Los alumnos realizan una red donde (expresa el rea en funcin
debern anotas la medida del radio de )
basal y la altura del cilindro.

El profesor pregunta:
Qu regularidad observas
en la tabla? (El radio va
Act. de ejemplo. aumentando 1 en 1 y la
Calcular el rea de un cilindro dado su altura se mantiene)
radio y su altura, considere = 3 (10 Qu sucede con el rea
minutos) total del cilindro al
El profesor les pregunta, cul ser el
a) Si su r = 1 cm y h = 7 cm duplicarse su radio pero la
largo del rectngulo? (el contorno de la
b) Si su r = 3 cm y h = 10 cm altura se mantiene?
circunferencia) Por lo tanto, podemos
Qu sucede con el rea
reemplazar en nuestro razonamiento el
Calcular el rea total de los siguientes total del cilindro al
largo por el permetro de la
cilindros, exprese el resultado en funcin triplicarse su radio si la
circunferencia.
de (10 minutos) altura se mantiene?
a) Si su r = 10 cm y h = 6 cm
b) Si su r = 2 cm y h = 10,5 cm
El profesor explica que tambin se Resuelven los siguientes problemas, se les
puede calcular considerando el rea de da 15 minutos para hacerlos.
las bases y luego de la cara lateral, a) Un tarro de pintura tiene forma de
entonces: cilindro. Si el rea de cada base es de 192
cm2 y la altura del tarro mide 15 cm.
(Considera )
1. Cunto mide el dimetro de la base?
2. Cul es el rea lateral del cilindro?
3. Cunto mide el rea total?
b) Cul es el rea lateral de un cilindro
sabiendo que cada una de las reas
basales es 36 cm2 y la altura es 7 cm?
c) Calcula el rea lateral del cilindro cuya
base es un crculo de 16 de rea y cuya
altura mide lo mismo que el dimetro de la
base.
d) Qu dimensiones debe tener una
etiqueta de un tarro cilndrico si su radio
basal es de 4 cm y su altura es de 11 cm?
e) Dibuja dos cilindros con el mismo radio
pero que la altura de uno de ellos sea el
doble de la otra. Crees t que la superficie
del
cilindro ms alto sea mayor? (Justifica tu
respuesta con operatoria)
f) Cuntos cilindros distintos se pueden
formar con una hoja de cuaderno?

A travs de actividad al clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

80
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 45

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender las caractersticas del cono.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender.
Habilidades
Indicadores de Comprenden las caractersticas del cono.
logro

81
 PLANIFICACIONES DE AULA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Cules son los cuerpos redondos? Les pregunta Qu polgono se debe rotar muchas El profesor realiza
(Cilindro, esfera, cono) Cul veces para generar el cono? (un tringulo rectngulo) preguntas dirigidas.
estudiamos la clase anterior? (el El profesor puede llevar una varilla y en ella pegado
cilindro) Qu polgonos componen un tringulo rectngulo, como muestra la figura. Con Qu caractersticas
la red del cilindro? (dos crculo y un esto les muestra a sus alumnos que al girar esta presenta el cono?
rectngulo) varilla se obtiene un cono.
El profesor les explica que hoy se Cules con sus
trabajara con el cono, otro cuerpo elementos?
geomtrico redondo.

Se sugiere entregar una red de

cono.
El profesor les pregunta Qu
figuras tiene la red del cono? (Un Qu relacin hay entre el contorno de la base y el
crculo y un sector circular) sector circular? (La longitud del arco del sector
En conjunto con el profesor, pintan circular corresponde al contorno de la circunferencia
de distintos colores las figuras que de la base)
forman el cono.

Escriben en sus cuadernos El Cono

El cono es un cuerpo redondo que se forma por

un tringulo rectngulo que se gira en torno a uno
de sus catetos.
El cono est formado por un crculo y un sector
circular, que recibe el nombre de manto.
Realizan el mismo dibujo anterior en sus
cuadernos.

Act. de ejemplo.
En sus cuadernos, dibujan un cono y su red. En la red
indican las figuras que forman al cono y en el cono las
partes de l, en esta clase los alumnos construyen el
cono si medidas ni clculos.

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

82
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:46

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular el rea del cono.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver, aplicar.
Habilidades

83
 PLANIFICACIONES DE AULA

Indicadores de Calculan el rea del cono.

logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor realiza el siguiente dibujo en El profesor les pregunta Cmo podemos calcular el Al terminar de
el pizarrn, para que los alumnos lo rea total del cono? corregir todos los
copien en sus cuadernos: problemas, el
Se sabe que la base es un crculo, por lo tanto el profesor lleva las
rea es r2 , sin embargo, no siempre conoceremos siguientes
el ngulo del sector circular e incluso, en algunos preguntas en
casos no sabremos qu parte del ngulo completo hojas blancas. Le
es el sector circular. Por este motivo, cmo pide a un alumno
podremos calcular el rea del manto o sector que escoja una de
circular sin conocer el ngulo de l? ellas al azar y la
El profesor explica que el manto se asemeja a un responda. Sigue la
tringulo donde la base corresponde a la longitud misma dinmica
Les pregunta qu relacin se puede del arco del sector circular (es decir, la longitud de la con las restantes
establecer entre el radio basal, la altura circunferencia de la base) y la altura corresponde a preguntas.
y la generatriz del cono? (Formar un la generatriz (radio del sector circular) Algunas preguntas
tringulo rectngulo, por lo Entonces, sugeridas son
tanto se puede aplicar el teorema de Qu cuerpos
Pitgoras) redondos hemos
Por ejemplo: Si le radio basal mide 5 cm Aplicndolo al manto del cono tenemos: estudiado? Qu
y la altura del cono mide 12 cm, cunto elementos
mide la generatriz? conforman el
cono? Qu
relacin hay entre
la base y el
manto? Cmo
podemos calcular
El profesor pregunta a los alumnos Cmo el rea?
Respuesta: la generatriz mide 13 cm. podremos calcular el rea total del cono?
(Considerando el rea del sector circular y el rea
El profesor les dictan los siguientes de su base) Qu figura corresponde a la base del
ejercicios: cono? (Un crculo).
a) Si la altura de un cono mide 12 cm y
el radio basal mide 9 cm, cunto mide
la generatriz?
b) Si el radio basal de un cono mide 10
cm y la generatriz mide 26 cm, cunto
mide la altura del cono?
c) Si la altura de un cono mide 20 cm y El profesor escribe el siguiente ejemplo en el
la generatriz mide 25 cm, cunto mide pizarrn para resolver en conjunto con los alumnos.
el radio basal? Hallar el rea basal y lateral de un cono cuya
generatriz mide 4 cm y el radio de la base 5 cm.
(=3)

Escriben en sus cuadernos:

Act. de ejemplo.
El profesor copia los siguientes ejercicios en el
84
 PLANIFICACIONES DE AULA

pizarrn y, los alumnos calculan el rea total de

cada cono en sus cuadernos, considerando = 3

Luego, los alumnos resuelven los siguientes

problemas, considerando = 3 (Se les dicta cada
problema y se les da 5 minutos para resolverlos.
Luego los estudiantes pasan al pizarrn a
resolverlos y corregir)
a) Para una fiesta, Luis ha hecho 10 gorros de forma
cnica con cartn. Cunto cartn habr utilizado si
las dimensiones del gorro son 15 cm de radio y 25
cm de generatriz?
b) Un cono tiene de generatriz de doble longitud que
el dimetro de la base, cuyo radio mide 6 cm. Cul
es el rea lateral en cm2. ? Cul es el rea total
del cono?
c) Calcula el rea lateral y total de un cono cuya
generatriz mide 13 cm y el radio de la base es de 5
cm.
d) Cul ser la superficie de un cono, si su radio
basal es la tercera parte de la generatriz y la
generatriz mide 12 cm?
e) Si el radio de la base de un cono mide 4 cm y el
ngulo del sector circular mide 120, cul es el
rea del cono? (Se sugiere que
hagan el dibujo, para comprender que parte del
crculo es 120)

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

DISEO DE CLASE N: 47

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

85
 PLANIFICACIONES DE AULA

Unidad 2
Unidad/contenido
Calcular permetro y rea del crculo
O. Aprendizaje
Calcular permetro y rea de figuras achuradas
de la clase. Calcular rea del cilindro y del cono
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, analizar.
Habilidades
Calculan permetro y rea del crculo
Indicadores de
Calculan permetro y rea de figuras achuradas
logro Calculan rea del cilindro y del cono

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la El profesor realiza de la pizarra una serie de ejercicios que El profesor verifica el
clase preguntando: d cuanta de todos los contenidos vistos hasta ahora en la aprendizaje por medio
unidad nmeros 2. de la actividad de clase.
Qu polgono hemos
estado analizando en Luego, se corrigen todos los ejercicios y problemas en el
profundidad? pizarrn.

Qu hemos trabajado de la Completan el siguiente resumen de la unidad, lo copian en

circunferencia? sus cuadernos

Cmo calculamos el
permetro de la
circunferencia?

Y el rea?

Qu polgonos forman el
cilindro?

Cmo calculamos su rea?

Qu figuras forman el
cono?

Cmo calculamos su rea?

Se sugiere que el profesor

copie estas respuestas en el
pizarrn.

A travs de actividad de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

ACTIVIDADES DE indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

COMPRENDE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X

48
86
 PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de volumen y unidades de medida
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de volumen y unidades de medida
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor explica que Continan con la equivalencia de unidades de medida. El profesor realiza los
comenzarn a trabajar con Entrega la respectiva tabla, los alumnos la copia. siguientes problemas
el volumen, les pregunta para verificar el
qu es el volumen? aprendizaje.
(variadas respuestas, la
idea es que lleguen a Si una cucharada
concluir que el volumen es sopera equivale a 12ml.
el lugar que ocupa un y un enfermo toma una
objeto en el espacio) cucharada sopera de
jarabe tres veces al da,
El profesor le da la qu cantidad de jarabe
definicin de volumen. tomar en una semana?
El profesor recuerda que para transformarlas multiplicamos
o dividimos por 10 (es igual a 1 000) pues en el volumen Si una cucharadita de
son tres dimensiones. postre equivale a 5ml. y
Act de ejemplo. un enfermo toma una
cucharadita de jarabe
tres veces al da, qu
cantidad de jarabe
tomar en una semana?
Completa los valores sobre la lnea:

A travs de problemas matemticos al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X
87
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:49

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular volumen del cubo.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver, analizar.
Habilidades
Calculan volumen del cubo.
Indicadores de
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Los alumnos escriben en sus cuadernos: El profesor realiza una serie de El profesor cierra la
ejercicios y los alumnos los resuelven clase por medio de un
en sus cuadernos. ejercicio que le
permitir verificar los
El profesor corrige de manera oral los aprendizajes
ejercicios adquiridos el da de
hoy.

Por medio de los siguientes ejercicios el profesor

explica el volumen del cubo, los alumnos lo
escriben en sus cuadernos.

Cuantificar el volumen de un cubo que mide 2.5

cm por lado.

A travs de un ejercicio al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

88
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:50

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular el volumen de prismas, pirmides.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver, analizar.
Habilidades
Indicadores de Calculan el volumen de prismas, pirmides.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor explica que comenzarn a calcular Act. de ejemplo. El profesor cierra la clase por
el volumen de una pirmide, para esto medio de un ejercicio que le
organiza al curso en parejas. El profesor escribe los siguientes permitir verificar los
ejercicios en el pizarrn, los aprendizajes adquiridos el da
El volumen de la pirmide se calcula de alumnos los resuelven en sus de hoy.
igual manera que en los prismas? cuadernos:
Cada pareja debe construir una pirmide de
base cuadrada y un prisma de base
cuadrado, las aristas basales en ambos
deben medir 6 cm. y la altura, en ambos,
deben medir 12 cm. En ambos cuerpos deben
dejar la base despegada, de manera de poder
llenar ambos cuerpos con aserrn.

Se sugiere que el profesor prepare

anticipadamente la red y la multicopie si es
necesario para no perder tanto tiempo en la
construccin de los cuerpos.

Mientras los alumnos construyen los cuerpos,

el profesor ayuda a las parejas que tengan
mayores dificultades.

Una vez que los cuerpos ya estn

construidos, el profesor pide que lleven la
pirmide de aserrn y la traspasen al prisma,
pregunta ocupa el mismo espacio la
pirmide que el prisma? (No)

El profesor pide que prueben cuntas veces

es necesario llenar la pirmide para llenar
completamente el prisma.
Luego de un tiempo, el profesor les pregunta
cuntas veces fue necesario llenar la
pirmide para cubrir el prisma? (3 veces)
Qu relacin hay entre el volumen de la
pirmide y del prisma? (El volumen de la El profesor corrige los ejercicios
pirmide es un tercio del volumen del prisma) en el pizarrn, luego les dicta el
El profesor escribe de ttulo Volumen de las siguiente problema
Pirmides, los alumnos escriben en sus En una caja de base cuadrada se
cuadernos: ha introducido una pirmide.
(considerar que tiene igual base y
altura)
89
 PLANIFICACIONES DE AULA

Cuntos litros de agua podran

caber
entre la caja y la pirmide?
(Recordar que 1 litro = 1000 cm)

Base cuadrada de 5 [Link] lado

Altura de la pirmide 6 cm.

A travs de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE EVALUACION lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

90
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:
51
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular el volumen de cuerpos redondos (cilindro y cono)
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, descubrir, comparar, resolver.
Habilidades
Indicadores de Calculan el volumen de cuerpos redondos (cilindro y cono)
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Luego, el profesor dibuja el el profesor escribe de ttulo Volumen de cuerpos El profesor pregunta
siguiente cilindro en el pizarrn: redondos, los alumnos escriben en sus cuadernos cmo se calcula e
volumen de un prima
o un cilindro? Qu
relacin hay entre el
volumen de un
prisma y de una
pirmide? En qu
otros cuerpos se
El profesor pregunta qu polgonos Act. de ejemplo. puede observar esta
forman al cilindro? (dos crculos y un misma relacin?
El profesor escribe los siguientes ejercicios en el
rectngulo) cmo podemos
pizarrn, los alumnos los resuelven en sus
calcular el volumen del cilindro?
(rea basal por altura) cuadernos. (Considerar )

El profesor realiza el ejercicio en el

pizarrn:

c) Si el dimetro de un cilindro es 12 cm. y la altura

de es 20 cm. Cul es el volumen del cilindro?
d) Calcular el volumen total que ocupan las cuatro
cajas cilndricas para guardar sombreros.

El profesor pregunta Qu
polgonos conforman al cono? (Un
crculo y un sector circular) Cmo
es la base y la altura del cono con
respecto al cilindro? (Iguales)
cmo calculamos el volumen del El profesor recuerda los elementos del cono, los
91
 PLANIFICACIONES DE AULA

cono? (rea basal por altura) Pero alumnos escriben en sus cuadernos:
tendr la misma capacidad que el
cilindro? (No) Qu relacin habr
entre el volumen del cono y del
cilindro? (El volumen del cono es la
tercera parte del volumen del
cilindro) En el caso de que los
alumnos no vean la relacin, se
pueden usar los cuerpos geoclip, los El profesor plantea el siguiente ejercicio en el
cuales es posible llenar de agua y pizarrn:
comprobar esta relacin o, si en el
colegio no se cuenta con este
material, el profesor puede llevar
preparado un cono y un cilindro de
igual base y hacer la comprobacin
con aserrn.
Pregunta qu medidas se conocen en el cono? (el
radio y la generatriz) Qu polgono forma el radio, la
altura del cono y la generatriz? (Un tringulo
rectngulo) Cmo podemos calcular la altura del
cono a partir de la informacin dada? (Utilizando el
Teorema de Pitgoras)

Los alumnos escriben el ejercicio en sus cuadernos,

luego el profesor les dicta las siguientes preguntas:

a) Cul es el rea basal del cono? (considere =3)

b) Cul es el volumen del cono?
Corrigen los ejercicios en el pizarrn.
Finalmente, el profesor dicta cada uno de los
problemas, dando unos minutos entre cada problema
para que los alumnos los resuelvan y vayan
corrigiendo de forma inmediata.
a) Cul es el volumen de una pirmide base
cuadrada, si la arista basal mide 8 cm. y su altura es
el triple de la arista basal?
b) Cul es el volumen de un cono cuyo dimetro de
la base mide 4m y la altura mide el doble del
dimetro?
c) Una lata de bebida tiene una altura de 15cm. Y su
radio mide 4,5cm. Cul es la capacidad de la lata de
bebida? (Considere = 3)
d) Un tubo cilndrico de 20 cm. de altura, cuya base
mide 6 cm. de dimetro, contiene tres pelotas de
tenis que juntas tienen un volumen de 339,12 cm3.
Qu parte del cilindro queda sin ocupar?

A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

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NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

92
 PLANIFICACIONES DE AULA

51
DISEO DE CLASE N:
1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
Calcular volumen de prismas, pirmides y cuerpos redondos (cilindro y cono)
O. Aprendizaje
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
O. F.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Transversales Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, descubrir, comparar, resolver.
Habilidades
Calculan volumen de prismas, pirmides y cuerpos redondos (cilindro y cono)
Indicadores de
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor pregunta Qu concepto Act. de ejemplo. Luego, el profesor
estamos trabajando? (volumen) Cmo escribe los
calculamos el volumen en prismas? Calcula el volumen de los siguientes cuerpos siguientes ejercicios,
(rea basal por altura) El profesor, en geomtricos: a modo de
conjunto con los alumnos, completan el autoevaluacin. Los
siguiente cuadro resumen. a) De un cubo de arista 7 cm. alumnos lo trabajan
de manera individual
b) La pirmide de base cuadrada tiene una durante 10 minutos
altura de 25 cm y rea basal de 100 cm2. a) El radio de la base
de un cilindro mide
1,5 cm, y su altura
es el doble de su
dimetro. Cul es
el volumen del
c) El cilindro tiene dimetro de 12 cm. y la altura cilindro?
es el doble del radio (considere = 3,14) b) Si una caja de
leche contiene de su
d) capacidad total.
Qu cantidad de
leche se ha
consumido?

e)

f) Se necesita llenar de agua un envase

cilndrico de 12 cm de radio basal y 25 cm de
altura. Para llenarlo se cuenta con un jarro
cnico de iguales dimensiones

Cuntas veces se debe llenar el jarro para

completar el contenido?

Cul es la capacidad del envase cilndrico?

93
 PLANIFICACIONES DE AULA

A travs de ejercicios al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

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X X

94
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 52

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender la variacin del Volumen
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, descubrir, comparar, resolver.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la variacin del Volumen
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Luego, el profesor dibuja el siguiente Act. de ejemplo. Finalmente, el
cubo de lado 1 cm. El profesor escribe el siguiente problema en el profesor dibuja la
pizarrn, los alumnos los resuelven en sus siguiente tabla para
cuadernos que los alumnos la
Se tiene un prisma de base cuadrada de arista completen en sus
basal 10 cm. y su altura es 22 cm. cuadernos y de este
modo verificar sus
El profesor pregunta cul es el volumen a) Cul es el volumen de este prisma? aprendizajes.
del cubo? (1 cm). El profesor realiza la
siguiente tabla en el pizarrn

b) Si las medidas de las dimensiones se

reducen a la mitad, cul es el volumen del
nuevo prisma?

El profesor escribe de ttulo Variaciones

del Volumen, los alumnos escriben la El profesor pregunta:
tabla en sus cuadernos, luego pregunta, Qu parte es el volumen del nuevo prisma del
al duplicarse los lados, cuntas veces volumen del cuerpo original?
aumenta el volumen? (Los alumnos 2200 : 275 = 8 Es la octava parte
realizan la divisin correspondiente y
determinan que es 8) Qu relacin hay El profesor pregunta, si el lado se redujo a la
entre el 2 y el 8? (El profesor gua para mitad, qu relacin hay entre 2 y 8? (8 es 2,
que los alumnos concluyan que el 8 = ya que en el volumen se trabajan tres
23). Al triplicarse la arista del cubo, dimensiones) Luego, pregunta Qu hubiese
cuntas veces aument el volumen del sucedido con el volumen si las dimensiones se
cubo? (27 veces) Qu relacin hay hubiesen duplicado? (El volumen hubiese
entre 3 y 27? (27 = 33) Suceder lo aumentado en 8 veces)
mismo al cuadruplicarse las aristas? (Si,
ya que aumenta 64 = 43) Por qu es El profesor pide que determinen cunto vara el
elevado al cubo la relacin? (Por que en volumen de ese mismo prisma de base
el volumen se trabajan tres dimensiones) cuadrada, completando la siguiente tabla:
El profesor hace hincapi en la relacin
de que el volumen es al cubo, pues se
relaciona con tres dimensiones, mientras
que el rea es al cuadrado pues
considera dos dimensiones.

95
 PLANIFICACIONES DE AULA

El profesor corrige los ejercicios en el pizarrn y

pregunta cuntas veces se aument el
volumen del prisma, al duplicarse las aristas?
(los alumnos realizan la divisin correspondiente
y el resultado es 8) cuntas veces se aument
el volumen del prisma, al triplicarse las aristas?
(27 veces) cuntas veces se aument el
volumen del prisma, al cuadruplicarse las
aristas? (64 veces)

Conclusiones:
Si las medidas de todas las aristas de un
cuerpo geomtrico varan n veces,
entonces el volumen del cuerpo variar
en n veces.
Por ejemplo:
En un cubo de arista 5 cm, su volumen
es 125 cm
Al duplicarse la arista, se obtiene que a
= 10, entonces el volumen es 1000 cm
Luego, 1000 : 125 = 8 y 8 = 2

Luego, el profesor dibuja la siguiente pirmide

de base cuadrada y les pide comprobar:
a) Si al duplicar las aristas, el volumen vara en
8 veces.
b) Si al triplicarse las aristas, el volumen vara
en 27 veces.

A travs del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

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NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

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 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 53

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
Clasificar de cuerpos geomtricos
O. Aprendizaje
Identificar redes de prismas, pirmides y cuerpos redondos
de la clase. Calcular rea total de prismas, pirmides y cuerpos redondos
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Descubrir, comparar, resolver.
Habilidades
Clasificar de cuerpos geomtricos
Indicadores de
Identificar redes de prismas, pirmides y cuerpos redondos
logro Calcular rea total de prismas, pirmides y cuerpos redondos

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor pregunta qu El profesor escribe de ttulo Resumen de rea de El profesor le
conceptos hemos trabajado? Cuerpos Geomtricos, los alumnos completan la entrega una hoja
(volumen y rea de cuerpos siguiente tabla en sus cuadernos: blanca a cada
geomtricos) qu es el rea? (la alumno. El alumno
superficie de los cuerpos deber cortarla en
geomtricos) Qu procedimiento tres partes y en
realizamos para calcular el rea de cada una de ellas
los cuerpos geomtricos? (sumando crear una pregunta
el rea de las caras basales ms el relacionada con la
rea de las caras laterales) unidad trabajada y
escribir la
El profesor escribe el siguiente respuesta a la
problema en el pizarrn, lo resuelve pregunta por la
en conjunto con los alumnos: Luego, el profesor pide que dibujen un prisma en sus parte de atrs de la
Cuntos metros cuadrados de cuadernos indicando las medidas de l. tarjeta (Se sugiere
gnero se necesitan para construir Luego, intercambian el cuaderno con su compaero, que se le pida
una carpa como la que muestra la quien deber calcular el rea total del prisma. Despus papel de color, para
figura, incluyendo el piso? de unos minutos, se vuelven a intercambiar los que las tarjetas
cuadernos para que puedan corregir los clculos tomen mayor
realizados. importancia)
Una vez creadas
las preguntas, el
profesor las retira y
las introduce en
El profesor pregunta qu concepto una bolsa. Luego,
se est preguntado? (superficie o invita a un alumno
rea) Qu cuerpo geomtrico est que pase a elegir
representado? (Prisma de base una pregunta al
triangular) Cmo calculamos el azar y
97
 PLANIFICACIONES DE AULA

rea total? (sumando el rea basal preguntrsela a

ms el rea latera. unos de sus
compaeros, l
mismo corrige si la
respuesta dada fue
correcta con lo
escrito por la parte
de atrs de la
Al finalizar los alumnos escriben el tarjeta.
ejercicio en sus cuadernos. Se repite esta
dinmica con siete
alumnos, pero la
bolsa se guarda
con las preguntas,
ya que se usarn al
inicio de la prxima
clase.

ACTIVIDADES DE A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

98
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 54

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular rea total de prismas, pirmides y cuerpos redondos.
de la clase. Calcular volumen de prismas, pirmides y cuerpos redondos.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, descubrir, comparar, resolver.
Habilidades
Indicadores de Calculan rea total de prismas, pirmides y cuerpos redondos.
Calculan volumen de prismas, pirmides y cuerpos redondos.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza Act de ejemplo. Luego, el profesor
escogiendo Luego, el profesor, en conjunto con los alumnos, completa el realiza una
preguntas al azar de siguiente mapa conceptual que debern copiar en sus cuadernos. competencia por fila
la bolsa de con las preguntas
preguntas de la clase creadas por los
anterior, escogiendo mismos alumnos.
a alumnos al azar Se sugiere que antes
para que respondan. de comenzar la
Repite esta dinmica competencia por fila se
con 10 alumnos. establezcan las
normas claras, como
por ejemplo

El que sopla a un
compaero le
descontar un punto a
su fila y, en esa ronda,
no podr competir.
Se recomienda que el profesor realice ejercicios de los siguientes
contenidos rea total de prismas, pirmides y cuerpos redondos; El que conversa
volumen de prismas, pirmides y cuerpos redondos, y los alumnos mientras sus

99
 PLANIFICACIONES DE AULA

los resuelvan en sus cuadernos. compaeros estn

respondiendo har que
descalifiquen a su fila.

Todos los alumnos

compiten cuando les
toque su turno

Se sugiere que el
profesor le entregue
un estmulo a la fila
ganadora.
ACTIVIDADES
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
DE indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

DISEO DE CLASE N: 55

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3 BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

UNIDAD 2: EVALUACION SUMATIVA.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 2
Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en la prueba

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con ms
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de convierte en repaso general de la
alumnos que consultan levantando la unidad.
mano.

100
 PLANIFICACIONES DE AULA

Aplicacin prueba sumativa unidad 2

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Prueba 2 de matemticas 8 bsico lpiz goma cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X X

SEGUNDO SEMESTRE

101
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 56

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Recordar conceptos estadsticos

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Recordar, comprender.
Habilidades
Indicadores de Recuerdan conceptos estadsticos
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Evaluacin del El profesor debe recordar la Es necesario que los estudiantes se familiaricen con
conocimiento previo construccin de una tabla de el vocabulario ya que se utilizar durante todo el
Use Ests listo? para frecuencias y la definicin de captulo y en captulos posteriores.
determinar si los las medidas de tendencia El profesor realiza una lista de palabras donde el
estudiantes necesitan central para datos no alumnos deber definirlas con sus conocimientos
intervencin especializada agrupados. previos, los alumnos intercambia sus definiciones
con las destrezas Ejercitar la construccin de una con el compaero de banco.
requeridas para el tabla de frecuencias y
captulo. encontrar la media la moda y la MEDIA ARITMTICA
Pgina 152 del texto para mediana. MODA
el estudiante. Ejemplo: encontrar la media la TABLA DE FRECUENCIA EXPERIMENTO
moda y la mediana para la PROBABILIDAD EXPERIMENTAL
siguiente lista del nmero de PROABILIDAD TEORICA
102
 PLANIFICACIONES DE AULA

los zapatos de un grupo de SUCESO

scout. VARIABLE CONTINUA
35 36 35 37 35 37 38 36 35 37 VARIABLE DISCRETA
38 35 36 36 38 37 39 DATOS AGRUPADOS
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA RELATIVA ACUMULADA
POBLACIN
MUESTRA
MUESTRA SISTEMTICA
MUESTRA AUTO-SELECCIONADA
MUESTRA ALEATORIA
FRECUENCIA
FRECUENCIA ACUMULADA
La moda es el n35; La
RANGO
mediana es 36; la media es
INTERVALO MODAL
36,47 (aprox)
LIMITE INFERIOR
MARCA DE CLASE
PROBABILIDAD
IGUALMENTE PROBABLE
JUSTO
Finalmente el profesor contextualiza las palabras que
aparecen en la lista del vocabulario para que
adquieran sentido para los estudiantes y se adquiera
mayor comprensin de lo que se va a estudiar

A travs del vocabulario realizado al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- texto escolar.
RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

DISEO DE CLASE N: 57

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Recordar conceptos estadsticos

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Recordar, comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Recuerdan conceptos estadsticos.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pide a sus alumnos 1) En la siguiente tabla se muestra la El profesor hace algunas
que escriben el objetivo de la clase. cantidad de alumnos y alumnas preguntas dirigidas relacionadas
seleccionados en diversos talleres con la informacin relacionada
El profesor le pide a sus alumnos culturales de un colegio de chile: con las actividades anteriores
que escriban en sus cuadernos el para recordar conceptos ya
ttulo recordando conceptos conocidos e inducir algunos
estadsticos nuevos como las diferentes
frecuencias: frecuencia absoluta,
103
 PLANIFICACIONES DE AULA

relativa, relativa porcentual.

2) El siguiente grfico muestra los

diferentes tipos de comida que se
venden en un restaurante durante un
mes:

3) Los alumnos de un octavo bsico de

un colegio, se les pregunt:cuntas
horas ves televisin diariamente

El siguiente grfico muestra los tipos de

mascota que tiene un grupo de nios:

5) El ltimo censo realizado en el pas,

acerca de la cantidad de habitantes
pertenecientes a diferentes grupos
tnicos, muestra los siguientes
resultados para personas entre 10 y 14
aos:

Actividad:

a) Variables de cada tem

b) Clasificacin de las variables
(cualitativas, cuantitativas)
c) Construye un grfico de barras para
las preguntas 1 y 3
d) Cul es la moda que corresponde a
cada caso?
e) Respecto al tem 1) , responde:
cuntas alumnos fueron encuestados?

104
 PLANIFICACIONES DE AULA

f) Respecto al tem 2), qu tipo de

comida es la que menos vende el
restaurante?
g) Del tem 3), cuntos alumnos ven
entre 0 y 2 horas diarias de televisin?
h) Del tem 4) y 5) cuntos nios fueron
encuestados en casa caso?

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

105
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 58

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Identificar y comparar tipos de muestras, tipos de variables y agrupar datos en intervalos
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Identifican y comparan tipos de muestras, tipos de variables y agrupar datos en intervalos
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Escriba que hoy aprendern a Luego los alumnos ejercitarn en las El profesor les cuenta a los alumnos
identificar y comparar tipos de pginas 156 y 157 del texto para el que hemos aprendido a identificar y
muestras, tipos de variables y estudiante todo lo aprendido. analizar tipos de muestras que
agrupar datos en intervalos, para permiten elegir una que represente a
esto pdales que saquen sus textos y El profesor resolver los ejercicios la poblacin.
por medio de ellos podr visualizar del 1 al 9 en conjunto con los
los ejemplos y dirigir la clase. estudiantes, pginas 156. Les pregunta en forma dirigida
cmo podemos distinguir entre una
Pginas 154 y 155. variable discreta y una continua?

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma- texto para el estudiante.

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NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X

106
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 59

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Calcular tablas de frecuencias

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Calculan tablas de frecuencias
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe el El profesor explica entonces que todo lo que han Horizontal
ttulo de la unidad: recordado hasta el momento, corresponde a la estadstica, [Link] que
Estadstica y que es una rama de la matemtica que comenzaron a permite recolectar
Probabilidad. Hace las conocer en aos anteriores y que hoy anexaran al informacin
siguientes preguntas a conocimiento, nuevos conceptos de ella. Dicta lo siguiente: [Link] informacin
sus alumnos para obtenida de una variable
recordar conceptos, de La estadstica es una rama de la Caracterstica o atributo
acuerdo a la informacin matemtica que proporciona un que se va a estudiar en
de la ficha: conjunto de herramientas una poblacin
Cmo creen Uds. que necesarias para la recoleccin, 3. Subconjunto
pudo obtenerse la tabulacin, presentacin, anlisis representativo de una
informacin que aparece e interpretacin de la informacin poblacin.
en las distintas tablas y (datos) obtenida en estudios y 4. Conjunto de individuos
grficos? (en una encuestas. que poseen una
encuesta) Algunas de las herramientas caracterstica en comn
Por ejemplo, de acuerdo estadsticas que ya conoces son que es objeto de estudio
a la pregunta 1) de la las tablas de frecuencia, los Vertical:
ficha, si quisiramos grficos y las medidas de 1. Ciencia que trata de la
saber el taller elegido por tendencia central. (media, moda, tabulacin, organizacin y
todos los alumnos de mediana) anlisis de datos.
todos los colegios de
chile, es necesario El profesor explica a continuacin, que definirn otras
hacer la encuesta a frecuencias para agregar a la ya conocida. A medida que
todos los alumnos de se incorpora una nueva definicin, el profesor explica cmo
todos los colegios? (No, calcular la nueva frecuencia. Escribe el ttulo y luego dicta:
slo se puede hacer a Tablas de frecuencia
una muestra
representativa). Una tabla de frecuencia resume
la informacin obtenida acerca de
El profesor recuerda y la cantidad de veces que una
luego dicta las siguientes variable toma un cierto valor, a
definiciones estadsticas: partir de un recuento de datos.
Encuesta: Instrumento Estas tablas permiten organizar e
que permite recolectar interpretar los datos obtenidos de
informacin. manera ms fcil y rpida. Existen
Variable estadstica: varios tipos de frecuencia.
Caracterstica, propiedad
o atributo que se va a El profesor contina dictando. En una tabla de frecuencia
estudiar y que posee podemos encontrar:
cada uno de los 1) Frecuencia absoluta: Es el nmero de veces que
individuos de una aparece un determinado valor de la variable. Se abrevia fa
poblacin. Por ejemplo: 2) Frecuencia acumulada: representa el nmero de datos
nmero de hermanos, cuyo valor es menor o igual al valor considerado. Se puede
altura de rboles, obtener sumando sucesivamente las frecuencias
resultados de una prueba absolutas. Se abrevia Fa.
107
 PLANIFICACIONES DE AULA

de matemticas, El profesor indica como calcular ambas frecuencias por

candidato preferido, etc. medio de un ejemplo.
Poblacin: Es el 3) Frecuencia relativa: Es el cociente, o valor de la razn,
conjunto de elementos, de la frecuencia absoluta y el nmero total de datos de la
individuos o sujetos que muestra. Se abrevia fr. La suma de las frecuencias
poseen alguna relativas es 1.
caracterstica o atributo El profesor indica como calcular la frecuencia relativa por
en comn que es sujeto medio de un ejemplo.
de estudio. Ejemplo: 4) Frecuencia relativa porcentual: Es la frecuencia
todos los alumnos de 8 relativa multiplicada por 100. Sirve para calcular
bsico de la Regin porcentajes. Se abrevia fr%. La suma de las frecuencias
Metropolitana. relativas porcentual es 100.
Muestra: Es un El profesor indica como calcular la frecuencia relativa
subconjunto de la porcentual por medio de un ejemplo.
poblacin, es decir, es
una parte de la poblacin El profesor explica la escritura significado de los intervalos.
que es representativa de Los alumnos anotan en su cuaderno:
sta para as poder
obtener conclusiones
vlidas. Ejemplo: 1000
nios de 8 bsico de la
Regin Metropolitana.
Dato: Valores que puede
tomar la variable. Por
ejemplo: SI la variable es
nmero de hermanos, los
datos son 0,1,2,3,4
Luego de recordar el
concepto de variable
cualitativa y cuantitativa
el profesor dicta las
definiciones::
Las variables pueden
ser:
Cualitativas: Son
aquellas que no
aparecen en forma
numrica, sino como
categoras o atributos.
Ejemplo: mascota
favorita, taller favorito,
grupo tnico, msica
preferida.
Cuantitativas: Son
variables que se
expresan mediante
cantidades numricas.
Ejemplo: cantidad de
horas diarias que ve
televisin, puntaje de una
prueba, estatura de un
grupo de amigos, edad
de futbolistas

Ejemplo
Un grupo de 20 pacientes entre 50 y 60 aos se realizaron
un examen para medir su nivel de colesterol en mg/dl). Los
resultados obtenidos fueron los siguientes:

Como se puede observar, los valores de la variable de

estudio (nivel de colesterol) presentan un rango amplio.
Los datos se agruparon en 5 intervalos de tamao 9, ya

que , es decir, cada intervalo es de amplitud 9.

108
 PLANIFICACIONES DE AULA

Luego, la tabla de frecuencias correspondiente es:

A continuacin pide a los alumnos que completen la tabla

de frecuencia anterior. (fa, Fa, fr, fr%). El profesor
supervisa la actividad.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDA
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X X

109
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:60

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Calcular tablas de frecuencias

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Calcular tablas de frecuencias
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en la pizarra que Luego los alumnos practican en Por medio de la siguiente tabla el
hoy practicar el clculo de pginas 160 y 161 del texto para el profesor realiza preguntas dirigidas.
frecuencia. estudiante.

El profesor realiza un breve

recuento de los visto en la clase
anterior.
1) Cul es la frecuencia absoluta del
intervalo [45 55]?

2) Qu porcentaje representa al
intervalo [35 45[ ?

3) Mara tiene 18 metros de tela. Para

hacer un cojn necesita 1,2 metros.
Cuntos cojines puede hacer
Mara con la tela?

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

110
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 61

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BSICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje de Resolver gua numero 5

la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de A travs de resultados y retroalimentacin de respuestas correctas en la gua.
Evaluacin sumativa.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 5 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarn lo aprendido y gua n 5 con sus
desarrollarn gua n 5. alumnos.

ACTIVIDADES DE Evaluacin sumativa.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS Gua n 5 impresa para cada alumno.
EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X X

111
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:62

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Construir grfico de barras y circulares.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades
Indicadores de Construyen grfico de barras y circulares.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase recordando las A continuacin el profesor pregunta qu tipo Finaliza la clase,
tablas de frecuencias estudiadas la clase de grfico podra usarse para representar la verificando los
anterior. Presenta una tabla con informacin de la tabla (grfico de barras, conocimientos
informacin, pide a los alumnos que grfico circular). Solicita a los alumnos que aprendidos: cmo
completen la tabla con las diferentes construyan en el cuaderno el grfico de puedo construir un
frecuencias: fa, Fa, fr, fr%. Escribe en la barras correspondiente. Indique que grfico circular? Si tengo
pizarra el ttulo: Tablas de frecuencia y coloquen un ttulo adecuado, el nombre a un grfico circular,
grficos los ejes coordenados. El grfico que deben puedo extraer la
obtener es el siguiente: cantidad de datos en
Los alumnos copian en su cuaderno y cada categora? (varias
copian la siguiente tabla: respuestas)
El profesor gua a los
La siguiente tabla muestra el consumo de alumnos para que juntos
papel en chile, en las diferentes concluyan lo siguiente:
categoras: Un grfico circular es
apropiado para
representar variables
que tienen categora.
Tambin pueden
representar los datos de
manera porcentual. El
El profesor pregunta a continuacin, de
rea de cada sector
qu forma podramos representar el grfico
representa el porcentaje
circular?, qu informacin entregara un
que corresponde a la
grfico circular asociado a la tabla?,
Fuente [Link] frecuencia de un cierto
cuntos sectores tendra? (recibe las
valor de la variable
respuestas de sus alumnos, las que deben
1) Completa la tabla de frecuencias con estar orientadas a decir que el grfico cir-
las frecuencias acumuladas, relativa, y cular mostrara el % de consumo en cada
relativa porcentual categora. El grfico tendra 7 sectores)
2) De acuerdo a la informacin, responda:
a) Define la variable que est A continuacin, el profesor escribe el ttulo y
representada en la tabla (Tipo de papel) dicta instrucciones para construir un grfico
b) Qu tipo de variable es? (cualitativa) circular. Grafico circular
c) Cules son las categoras que aportan Para construir un grfico circular debemos
las tres mayores cantidades de toneladas seguir los siguientes pasos:
al consumo de papel en Chile? 1) Construir una circunferencia cualquiera,
d) Qu porcentaje de las toneladas no muy pequea, usando un comps.
consumidas de papel son aportadas por Trazar un radio desde el centro a la
los papeles para impresin y escritura? circunferencia.
2) El grfico circular representa 360, pero
en porcentajes representa el 100%. Luego
112
 PLANIFICACIONES DE AULA

es necesario saber que % de los 360

representa cada categora.
Usamos la columna de la frecuencia relativa
calculada anteriormente. Aproximamos los
valores de la frecuencia relativa (fr) a dos
decimales, y luego la fr% la expresamos en
lo posible como un valor entero.

Para determinar la correspondencia entre

cada % y su equivalencia en grados,
planteamos una proporcin para cada
sector, de la siguiente manera:

Usa la calculadora para obtener el valor de

x, luego aproxima el valor a un nmero
entero para representar la cantidad de
grados obtenidos usando un transportador.
Tambin podemos calcular el
44% de 360 = 0,44 360 = 158,4 158

3) Se repite el procedimiento para cada

categora:

(El profesor explica que por las

aproximaciones hechas en los clculos de
la frecuencia relativa, es probable que al
sumar la cantidad de grados obtenidas para
cada categora, sobrepase los 360)
4) Se comienza ubicando los 158,
colocando el centro del transportador en la
circunferencia y marcando los 158.
5) Sucesivamente se van marcando las
otras categoras.
6) Al finalizar se escribe el %
correspondiente en cada categora, y se
pinta de diversos colores para distinguir una
categora de otra.

Es recomendable usar una planilla

electrnica, como Excel para construir un
grfico ms perfecto. Tambin puede usar
la planilla para construir tablas de
frecuencias. El grfico obtenido en este
caso, es el siguiente:

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE EVALUACION en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

113
 PLANIFICACIONES DE AULA

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

DISEO DE CLASE N:63

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Comprender las medidas de tendencia central con datos agrupados en intervalos
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, calcular.
Habilidades
Indicadores de Comprenden las medidas de tendencia central con datos agrupados en intervalos
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre

114
 PLANIFICACIONES DE AULA

El profesor comienza la clase con un A continuacin, el profesor menciona que Para finalizar la
ejemplo sencillo donde los alumnos puedan calcularan las medidas de tendencia central clase, el profesor
recordar cmo calcular la moda, la media y para datos que estn agrupados en intervalos. escribe los
la mediana para datos no agrupados. En este caso, slo aprendern a calcular la conceptos MEDIA,
Escribe el ttulo: Medidas de tendencia media aritmtica para datos agrupados en MODA, MEDIANA.
central para datos no agrupados, intervalos, a determinar el intervalo o clase Pregunta a diversos
Pregunte a los 10 alumnos al azar, una de donde se encuentra la moda, (clase o intervalo alumnos al azar,
las siguientes preguntas cuntos cds modal), y el intervalo o clase donde se para que los defina y
tienen?, cuntos hermanos? Cuntos encuentra la mediana (clase o intervalo explique de manera
integrantes tienen su familia? Analicemos mediano). oral.
por ejemplo, la cantidad de cds: El profesor escribe el ttulo: Medidas de
5 - 10 - 10 - 6 - 7 - 8 - 10 - 5 - 3 - 12 tendencia central con datos agrupados en
intervalos
El profesor pregunta, cmo calculo el El profesor escribe en la pizarra el siguiente
promedio de la cantidad de cds que tienen ejemplo para calcular las medidas de
estos alumnos?, la moda?, la mediana? tendencia central:
Ejemplo:
Luego el profesor dicta el ttulo Medidas A un 8 bsico, le preguntan cunto dinero
de tendencia central y las definiciones: tiene en sus bolsillos en este momento?. Los
Las medidas de tendencia central que valores obtenidos se muestran en la siguiente
estudiaremos son: Moda, Mediana y Media tabla:
Aritmtica.
Moda (Mo): Es el dato o valor que ms se
repite, es decir, el que tiene mayor
frecuencia.
Mediana (Me): Es el valor que ocupa el El profesor pregunta: Segn esta informacin,
lugar central al ordenar todos los datos de cul sera la moda?
menor a mayor. La mediana se pude El profesor observa que el intervalo que tiene
determinar en forma inmediata si hay un mayor frecuencia es el intervalo [500,1000[,
nmero impar de datos, ya que solo uno esto significa que la mayora de los alumnos
ocupa el lugar central. Cuando hay un tiene en su bolsillo una cantidad de dinero
nmero par de datos la mediana se calcula entre esos valores, aunque no se sabe
como el promedio de los dos valores exactamente cunto dinero.
centrales. Los alumnos escriben en su cuaderno:
Media o Promedio ( x ) : Se calcula Moda para datos agrupados en intervalo:
sumando todos los datos y dividindolo por Se debe determinar la clase que tenga
el total de datos o bien multiplicando cada mayor frecuencia absoluta. Esta clase
dato por su frecuencia absoluta y luego recibe el nombre de clase modal. La moda
dividiendo por el total de datos corresponde a un cierto valor en dicho
El profesor orienta a los alumnos a calcular intervalo.
la media, la moda y la mediana con los
datos del ejemplo y lo copian en el El profesor pregunta, cmo podramos
cuaderno. obtener la mediana para datos agrupados?
(algunas respuestas)
El profesor explica que la mediana es el
El promedio de cds que tienen los alumnos valor de la variable tal que, una vez
es 7,6. ordenados los datos en forma creciente o
La moda es 10, el valor que ms se repite decreciente, la mitad de ellos son menores
A continuacin, ordena los datos de menor a la mediana y la mitad de ellos mayores o
a mayor para calcular la mediana: iguales.
Mediana: 3 5 5 6 7 8 10 10 10 12 , como la De acuerdo con esta definicin, el conjunto de
cantidad de datos es par se debe calcular el datos menores o iguales que la mediana
promedio de los datos centrales, es decir, representarn el 50% de los datos, y los que
sean mayores que la mediana representarn el
otro 50% del total de datos de la muestra.
En caso de una cantidad impar de datos se Por esta razn, cuando los datos estn
elige el central. agrupados en intervalo, es necesario
El profesor comenta a los alumnos cundo determinar el intervalo que acumula mnimo
es posible calcular la moda, la media o la hasta el 50% de los datos, esto corresponder
mediana. al intervalo cuya frecuencia acumulada es
Si la variable es cualitativa, slo es posible mayor que la mitad de los datos. Es decir, la
calcular la moda. Si la variable es clase o intervalo mediano, corresponder a
cuantitativa es posible calcular las tres aquel cuya Frecuencia acumulada (Fa) sea
medidas de tendencia central mayor que (n/2 (n= cantidad de datos de la
muestra)
Luego de esta explicacin, el profesor orienta
a los alumnos a encontrar el intervalo
mediano. Pregunta a los alumnos: cul es el
intervalo mediano, es decir, en que intervalo se
encuentra la mediana?

115
 PLANIFICACIONES DE AULA

El profesor indica a los alumnos que deben

buscar el dato 19
En este caso en el intervalo [500, 1000[.
A continuacin los alumnos anotan en su
cuaderno el procedimiento para encontrar la
clase o intervalo mediano:
Mediana para datos agrupados
La clase o intervalo mediano,
ser aquel que tiene mayor
frecuencia absoluta.
A continuacin, el profesor pregunta a los
alumnos: cul es el promedio de dinero que
tienen los alumnos en el bolsillo?
En este caso, el profesor explica que para
calcular el promedio en una tabla con datos
agrupados en intervalo, se busca un
representante de cada intervalo o clase. Este
representante es el promedio entre los valores
extremos del intervalo y se conoce como
marca de clase.
El promedio se calcula sumando los productos
de cada marca de clase por su frecuencia
absoluta respectiva, y dividiendo por el total de
la muestra.
En el ejemplo sera:

Luego, la media aritmtica sera:

Es decir, la cantidad promedio de dinero que

tienen los alumnos en sus bolsillos es $855,2.
Observe que el promedio en este caso,
tambin est en el intervalo [ 500, 1000[

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

DISEO DE CLASE N:64

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

116
 PLANIFICACIONES DE AULA

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Calcular las medidas de tendencia central con datos agrupados en intervalos
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, calcular.
Habilidades
Indicadores de Calculan las medidas de tendencia central con datos agrupados en intervalos
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Los alumnos escriben en sus Los alumnos resuelven individualmente una Para finalizar la clase, el
cuadernos que hoy calcularan actividad de medidas de tendencia central para profesor pregunta:
las medidas de tendencia central reforzar lo aprendido de la clase anterior. Qu diferencia hay
con datos agrupados en entre la media y la moda?
intervalos. Actividad
1) La siguiente tabla, muestra la cantidad de correos
electrnicos que recibe diariamente un
grupo de personas:
Responde las siguientes preguntas:
a) Cuntas personas fueron encuestadas? (46)
b) Cul es el promedio de correos electrnicos
recibidos en un da? (5,91)
c) En qu intervalo se encuentra la moda?, qu
significa? (en el intervalo [6,8[, la
mayora de las personas reciben entre 6 y 8 correos
diarios)
d) Cul es la clase la mediana? (La clase mediana
es [6,8[) , qu significa?

2) La distribucin del nmero de horas que duraron

encendidas 200 ampolletas, est dada en el
siguiente grfico.
a) Construya una tabla de frecuencias con los datos
del grfico. Incluya fa, Fa, fr, fr%
b) Cuntas ampolletas duran entre 400 y 600
horas?
c) Cul es la duracin promedio de una ampolleta
en horas?
d) Calcula la clase modal y la clase mediana.

117
 PLANIFICACIONES DE AULA

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

118
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 65

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje calcular la moda para datos agrupados

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Calculan la moda para datos agrupados
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les dice a los El profesor les pide a los En este captulo hemos aprendido a calcular la moda
alumnos que en esta estudiantes que desarrollen con datos agrupados usando la frmula
clase calcularemos la las pginas 166 y 167 para correspondiente.
moda en un conjunto de aplicar lo aprendido en la clase Recuerde que el resultado de este clculo
datos agrupados, anterior. corresponde al valor exacto de esta medida de
aplicando lo aprendido en tendencia central.
la clase anterior.
El profesor por medio del siguiente ejercicio evala el
indicador de logro en los alumnos.
Segn la tabla, el intervalo modal es:

Calcula la moda y la media.

Cuntos saltos son menores a 61 cm?
Cuntos nios saltan entre 51 y 60 cm?

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

119
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:66

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Comprender el clculo de probabilidad

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el clculo de probabilidad
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la El profesor recuerda y luego dicta las definiciones de los conceptos ms Al finalizar el
clase con un problema relevantes de probabilidades: profesor
donde el alumno Experimento Aleatorio: Un experimento aleatorio es aquel que, realizado pregunta las
pueda identificar bajo ciertas condiciones, conduce a resultados que no pueden predecirse siguientes
algunos conceptos ya antes de su realizacin. Ejemplos: Observar el resultado al lanzar una definiciones.
conocidos para esta moneda, el lanzamiento de un dado.
unidad, tales como: Espacio Muestral: Es el conjunto formado por todos los resultados Qu es un
experimento aleatorio, posibles de un experimento. El espacio muestral se designa con la letra E. experimento
espacio muestral, (Son todos los casos posibles) aleatorio?
sucesos. Escribe el Ejemplo.
ttulo: Probabilidad y Qu es el
conceptos bsicos espacio
Pedro y su amigo Suceso o evento: Es todo subconjunto del espacio muestral, asociado a muestral?
estn jugando un un experimento aleatorio. Como los sucesos o eventos son conjuntos
juego de dados. (subconjuntos de E) se utilizan las letras maysculas A, B, C,, etc; para Qu es un
Lanzan un dado, y designarlas. suceso
gana aquel que Ejemplo: seguro e
obtenga un nmero imposible?
mayor que 5.
Cul es la Suceso seguro: Si se tiene certeza absoluta de que un evento A ocurrir,
probabilidad de ganar entonces: P(A) = 1
en este juego? Ejemplo: Al lanzar un dado, cul es la probabilidad de obtener un
El profesor hace nmero menor que 7?
algunas preguntas a
sus alumnos: Suceso imposible: Si se tiene certeza absoluta de que un evento A NO
Cul es el ocurrir: P(A) = 0
experimento aleatorio Ejemplo: Al lanzar un dado, cul es la probabilidad de obtener un
que se hizo en este nmero mayor que 6?
caso? (lanzar un
dado)
Cules son los
resultados posibles al Luego de recordar los conceptos de experimento aleatorio, espacio
lanzar un dado? (que muestral, suceso, el profesor pide a los alumnos que escriban en su
salga el nmero cuaderno lo que corresponde para el ejemplo dado:
1,2,3,4,5,6)
Cmo se llama al Experimento aleatorio: Lanzar un dado
conjunto de resultados Espacio muestral: {1,2,3,4,5,6}
posibles de este Suceso: A = Obtener un nmero mayor que 5
experimento
aleatorio? (espacio El profesor pregunta, cuntos nmeros son mayores que 5? (Slo el 6)
muestral) Cul ser la probabilidad de ganar el juego? 2/6
Qu suceso o evento El profesor pide a los alumnos que hagan la relacin de ese resultado con
nos importa analizar el porcentaje:
en este caso? (que el 1/6=16,6%, es decir existe un 16,6% de probabilidad de ganar el juego.
nmero que salga al El profesor pregunta, cmo se ha calculado la probabilidad?
A continuacin, define el concepto de probabilidad terica.
120
 PLANIFICACIONES DE AULA

lanzar el dado sea

mayor que 5)

Se sugiere realizar el experimento de lanzar un dado y registrar en la tabla

el n de veces que se obtiene un nmero mayor que 5.

Pida a los alumnos que observen en el experimento que mientras ms

lanzamientos se realizan, ms se acerca la probabilidad experimental a la
probabilidad terica.

Recuerde a sus alumnos que a travs de la frecuencia relativa (razn

entre el nmero de veces que ocurri el suceso y el nmero total de veces
que se realiz el experimento), se puede estimar la probabilidad de que
ocurra un evento determinado. Esta es la probabilidad terica. La
probabilidad experimental se obtiene de la realizacin de un experimento
como por ejemplo el lanzamiento de los dados. Para obtener una mejor
aproximacin de la probabilidad se debe considerar un alto nmero de
repeticin del experimento

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

COMPRENDE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X

121
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 66

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Encontrar la probabilidad experimental.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Encuentran la probabilidad experimental.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor realiza un repaso de la El profesor les pide a los alumnos En esta clase hemos practicado a
clase anterior. que saquen sus textos escolares y encontrar la probabilidad
Les menciona a los alumnos que hoy resuelvan las pginas 178 y 179. experimental. El profesor plantea la
aplicarn los conceptos de la clase siguiente actividad.
anterior. El profesor supervisa el trabajo de
los alumnos, y aclara dudas con 1. Describe una situacin del mundo
respecto a las actividades del libro. real en la que puedas estimar la
probabilidad usando la probabilidad
experimental.

2. Explica cmo se puede usar la

probabilidad experimental para hacer
predicciones.

A travs de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma- texto escolar

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

122
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:67

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Encontrar la probabilidad terica de un suceso.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Encontrar la probabilidad terica de un suceso.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor realiza un repaso de la El profesor les pide a los alumnos que En esta clase hemos practicado a
clase anterior. saquen sus textos escolares y encontrar la probabilidad terica.
Les menciona a los alumnos que hoy resuelvan las pginas 182 y 183. No deben olvidar que tambin se
aplicarn los conceptos de la clase o relaciona con la frecuencia relativa
sesin 10. El profesor supervisa el trabajo de los y la frecuencia relativa porcentual.
alumnos, y aclara dudas con respecto As, es posible relacionar los
a las actividades del libro. estudios estadsticos con la
probabilidad de que un suceso
ocurra, por lo tanto es til para
hacer predicciones.

El profesor plantea lo siguiente

para evaluar el indicador.

Renata saca una bolita de la bolsa.

Cul es la probabilidad de que la
bolita sea azul?

a) 1/8
b) 1/2
c) 1/3
d) 1/4

En una bolsa hay 5 bolitas rojas, 7

verdes y 3 amarillas.
Alguien saca una bolita al azar.
Cul es la probabilidad de que la
bolita NO sea amarilla?

Dbora compra un helado de yogur

de un sabor. Puede elegir dos
tamaos: chico o grande, y cuatro
sabores: frutilla, vainilla, durazno o
chocolate. Cuntas opciones
posibles tiene?

A travs de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma- texto escolar

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

123
 PLANIFICACIONES DE AULA

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

DISEO DE CLASE N: 68

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Comprender el diagrama de rbol

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, calcular, resolver problema.
Habilidades
Indicadores de Comprender el diagrama de rbol
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Los alumnos escriben en sus A continuacin, el profesor pregunta, de qu manera El profesor finaliza la
cuadernos que hoy podramos representar los resultados del experimento clase, pidiendo a los
comprendern el concepto de aleatorio: Lanzar un dado. (varias respuestas) alumnos que definan
diagrama de rbol. El profesor indica que existe una manera de representar con sus palabras
los resultados de cualquier experimento aleatorio, los para qu sirve un
llamados diagrama de rbol. diagrama de rbol y
Escribe el ttulo y define formalmente: Diagramas de una tabla, para qu
rbol y cmo puedo
usarlos para calcular
Diagrama de rbol: Una forma de estudiar los posibles una probabilidad?
resultados de un experimento aleatorio, es a travs de un Escriben las
diagrama de rbol. Estos diagramas permiten visualizar definiciones en su
cada posible resultado y contabilizar las veces en que cuaderno, y luego
idealmente ste aparece. pide a algunos que
lean sus respuestas,
Ejemplo 1: Escriba el diagrama de rbol para lanzar 3 reforzando la
veces 1 moneda redaccin y las ideas
planteadas.
Las probabilidades son:

Calcule la probabilidad de obtener una cara al lanzar 3

veces una moneda.

Nota al profesor:
Realice el experimento de lanzar la moneda 3 veces en
50 repeticiones registre los resultados y compare la
probabilidad terica y experimental.

Ejemplo 2: Lanzar dos monedas

124
 PLANIFICACIONES DE AULA

De acuerdo a las ramas del rbol

1) Cuntos resultados posibles hay al lanzar dos
monedas? (4) Cules son? (CC CS SC SS)
2) Al lanzar dos monedas Cuntas posibilidades hay de
que salga par de sellos? ( una de cuatro)
3) Segn el rbol Cuntas posibilidades hay de obtener
como resultado mezclado (SC, CS) en el lanzamiento de
dos monedas? ( dos de cuatro, lo que es el 50% del total)
4) Y de obtener al menos una cara?

Compare el resultado de la probabilidad terica con la

experimental.

A continuacin el profesor presenta un problema para

recordar el principio multiplicativo, lo relaciona con los
diagramas de rbol y las tablas. Escribe el ttulo:
Diagramas de rbol y tablas

Claudia se est preparando para salir con sus amigas y

no logra decidir que ropa ponerse. Entre su ropa favorita
tiene un jeans azul y uno negro. Tres poleras: una roja,
una blanca y una gris. Para no complicarse decide sacar
a ojos cerrados un jeans y una polera, cul es la
probabilidad de que haya escogido el jeans negro y la
polera gris?
El profesor pregunta, cuntas combinaciones distintas
de jeans y polera puede hacer? (6). Recuerde que puede
usar el principio multiplicativo para responder esta
pregunta.

A continuacin, el profesor dicta una actividad para

relacionar el diagrama de rbol, la tabla y el clculo de la
probabilidad pedida.

Actividad:
1) Construya un diagrama de rbol que represente la
situacin
2) Construya una tabla para resumir las combinaciones
posibles que tiene Claudia para vestirse
3) Cules son las combinaciones posibles que tiene
Claudia para elegir su ropa?
4) Cul es la probabilidad de que escoja el pantaln
negro y la polera gris?
5) Cul es la probabilidad de que Claudia se vista con
su jeans azul y cualquier polera?

El profesor pide a los alumnos que construyan el

diagrama de rbol correspondiente a esta situacin y
tambin que completen una tabla de doble entrada.
Supervisa la actividad. Despus de unos minutos, escribe
en la pizarra el siguiente diagrama y la tabla, para luego
orientar a los alumnos a responder las preguntas dadas.

125
 PLANIFICACIONES DE AULA

El profesor supervisa que la actividad se responda

usando el rbol y/o la tabla. Por ejemplo
4) Cul es la probabilidad de que escoja el pantaln
negro y la polera gris?

(1 combinacin de ropa cumple con esta condicin)

(hay 6 combinaciones en total)

Se seala con color rojo en la tabla, el caso favorable a

esta pregunta. Por otro lado, la pregunta:
5) Cul es la probabilidad de que Claudia se vista con
su jeans azul y cualquier polera?

(3 combinaciones tienen jeans azul)

(total de combinaciones)

Finalmente, propone otra actividad donde se debe utilizar

tablas para calcular la probabilidad:

Actividad 2:
La tabla muestra la distribucin de 10.000 personas
sometidas a un examen cardiaco y de obesidad

1) Cul es la probabilidad de que una persona de la

muestra, no tenga problemas cardacos y sea obesa?
(Observa la tabla, la celda que contiene las personas con
problemas cardacos y obesas son 1200 de un total de
10000, luego la probabilidad es 1200/10000=0,12)

2) Cul es la probabilidad de que una persona que es

obesa tenga problemas cardacos? (Observa la tabla, los
casos que interesan son las personas obesas (6000). De
ellas, las que tienen problemas cardacos son 5000, por
lo tanto, la probabilidad buscada es 5000/6200 = 0,81)

Actividad 3

126
 PLANIFICACIONES DE AULA

Calcule la probabilidad de obtener suma 7 al lanzar 2

dados.
En este caso, dado que cada dado tiene 6 resultados
posibles, conviene usar una tabla de doble entrada y
escribir en cada casillero la suma de los posibles valores
obtenidos.
Hay 36 posibilidades y solo 6 favorables.
P (suma 7) = 6/36 = 1/6 = 16,6 peridico%

Nuevamente se pide que realicen el lanzamiento una

gran cantidad de veces, registren los resultados para la
suma de puntajes obtenidos y grafiquen (ojal con apoyo
de tecnologa).
Luego, que comparen los resultados anteriores con los
resultados tericos (que tambin se grafiquen) y
concluyan cul es la suma que tiene mayor probabilidad
de salir.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

DISEO DE CLASE N: 69

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3

O. Aprendizaje Repasar algunos conceptos

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Repasar algunos conceptos
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase, preguntando a sus Realizan Gua 6 con nota El profesor revisar
alumnos respecto a dudas de las ltimas clases, sumativa. algunos ejercicios en la

127
 PLANIFICACIONES DE AULA

sobretodo de las dos ltimas clases que se han pizarra.

aprendido conceptos nuevos. El profesor retroalimenta los
A travs de preguntas, confeccione junto a los conceptos.
alumnos un cuadro resumen que muestre cmo
calcular algunos conceptos aprendidos. Pide a sus
alumnos que completen una tabla como la siguiente,
los alumnos revisan su cuaderno para completar la
tabla, el profesor supervisa la actividad.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS GUIA 6

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

128
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 70

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

UNIDAD 3: EVALUACION SUMATIVA.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 3
Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en la prueba

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con ms
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de convierte en repaso general de la
alumnos que consultan levantando la unidad.
mano.

Aplicacin prueba sumativa unidad 3

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Prueba 3 de matemticas 8 bsico lpiz goma cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X X

129
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 71

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Recordar conceptos previos

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Recordar, comprender.
Habilidades
Indicadores de Recuerdan conceptos previos
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Evaluacin del conocimiento previo El profesor explicar que las Es necesario que los estudiantes se
Use Ests listo? para determinar si funciones, ecuaciones y familiaricen con el vocabulario ya
los estudiantes necesitan proporciones son relaciones con las que se utilizar durante toda la
intervencin especializada con las que, a travs de una expresin unidad.
destrezas requeridas para el matemtica, se pueden modelar
captulo. situaciones de la vida cotidiana. El profesor realiza una lista de
Pgina 196 del texto para el En esta unidad se estudiar cmo palabras donde el alumnos deber
estudiante. resolver ecuaciones con variables en definirlas con sus conocimientos
ambos lados, se construirn tablas y previos, los alumnos intercambia sus
El profesor plantea lo siguiente a los grficos, se identificarn funciones definiciones con el compaero de
alumnos: en una secuencia y se analizarn banco.
proporciones a travs de grficos.
Recordar el uso del lenguaje
algebraico, el planteamiento de
ecuaciones simples y la ubicacin de Los estudiantes resuelven pginas
puntos en el plano. 197.

Ejercitar Reemplazo de valores en

una expresin matemtica, por
ejemplo: si x = 4, evaluar las
expresiones
2x - 3 = 5 ; 7x -12 = 16 ; 25 3x =
13.

Resolucin de ecuaciones simples

del tipo:
3x + 4 = 13.
Respuesta: x = 3
Finalmente el profesor contextualiza
Ubicar puntos en el plano tales las palabras que aparecen en la lista
como: del vocabulario para que adquieran
A (2, 5) ; B (5, 3); C (6, 2) ; D (3, 3) sentido para los estudiantes y se
adquiera mayor comprensin de lo
que se va a estudiar

A travs del vocabulario realizado al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

130
 PLANIFICACIONES DE AULA

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

DISEO DE CLASE N:72

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Resolver ecuaciones con variables en ambos lados del signo de igualdad.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Practicar, calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven ecuaciones con variables en ambos lados del signo de igualdad.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor plantea que hoy El profesor le pide a los estudiantes Hoy hemos aprendido a resolver
resolvern ecuaciones con variables que saquen sus texto escolares y ecuaciones con variable en ambos
en ambos lados del signo igual, y resuelven las pginas 203 y 204. lados de la ecuacin y aprendimos
recordarn lo visto en aos que las ecuaciones son tiles para
anteriores. resolver problemas de distintas
disciplinas.

Finalmente el profesor plantea dos

ecuaciones y debern resolverlas en
su cuaderno, el profesor revisa y
registra en su lista de cotejo.

Ejercicios
PRCTICA CON
SUPERVISIN
PRCTICA INDEPENDIENTE
PRCTICA Y RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

A travs de ejercicios al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

131
 PLANIFICACIONES DE AULA

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

132
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 73

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Comprender el concepto de funcin como dependencia entre dos variables

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprender el concepto de funcin como dependencia entre dos variables
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la El profesor escribe en la pizarra el ttulo: Concepto de Para finalizar la clase el
clase analizando algunas funcin. Pide a sus alumnos que piensen en ejemplos profesor hace preguntas a
situaciones de la vida de la vida diaria en que aparecen relacionadas dos sus alumnos respecto a las
diaria en que existe variables, pueden considerar situaciones similares a las diferencias entre las
dependencia entre dos ya comentadas al inicio. (El profesor da algunos minutos variables independientes y
variables, para dar inicio al a los alumnos para recibir respuestas). dependientes qu es una
concepto de funcin. Dicta a sus alumnos las siguientes situaciones de funcin? (una relacin
Comenta a sus alumnos relacin entre dos variables: entre una variable
que en la vida cotidiana Ejemplos de relaciones de dependencia entre dos independiente y
podemos establecer variables: dependiente).
relaciones como por 1) Si deseamos comprar una cantidad de litros de
ejemplo: ser amigo de, ser combustible, cuyo valor es de $600. Qu variables se
mayor que, estar casado observan? (Litros de bencina y precio a pagar)
con, etc. En algunos casos El profesor espera las respuestas de sus alumnos.
particulares cuando se Oriente a sus alumnos a comentar que la cantidad de
relacionan dos variables en litros de bencina que se desea comprar har variar el
matemtica vamos a dinero que se necesita para pagar, por lo tanto, la
hablar de funciones. cantidad de dinero depende de la cantidad de litros de
Comente con sus alumnos bencina que se va a comprar.
los siguientes ejemplos: El profesor pregunta, Qu variable depende de cul?
a) La temperatura que hay (El precio depende de los litros de bencina que se
a cada hora del da. compre)
b) El precio por kilo de pan, 2) La cantidad de kilmetros avanzados en una
y la cantidad que pagara carretera durante una hora, y la velocidad a la que es
segn los kilos de pan conducido el vehculo tienen alguna relacin? (La
comprados. cantidad de kilmetros avanzados, depende de la
c) La velocidad con que velocidad del vehculo. Si el vehculo lleva una mayor
avanza un auto y la velocidad, avanzar ms kilmetros que si va ms
distancia que recorre en despacio) cules son las variables involucradas?
una hora. (Velocidad del vehculo y cantidad de kilmetros
recorridos en una hora)
Las funciones suelen 3) Si calculamos el permetro de un cuadrado, qu
aparecer en nuestra vida variable hace cambiar el valor del permetro?
cotidiana ms a menudo El profesor orienta a sus alumnos a analizar que el
de lo que creemos. Cada permetro del cuadrado depende de cunto mida el
una de las funciones se da lado del cuadrado. Pregunta cules son las variables
al interactuar dos variables involucradas en esta situacin? (Medida del lado del
cuadrado y medida del permetro del cuadrado), quin
Hay funciones de todo tipo, depende de quin? (El permetro depende de la
segn respondan a medida del lado del cuadrado)
nuestras necesidades, las 4) El precio por kilo de pan, y la cantidad que pagara
cuales se expresan en segn los kilos de pan comprados. cules son las
forma algebraica. variables? ( Kilos de pan y precio a pagar) Cul
depende de cul? (El precio depende de los kilos de
pan que se compren)

133
 PLANIFICACIONES DE AULA

5) Tengo $1000 pesos y un kilo de manzanas vale $500

pesos. Cuntos kilos puedo comprar?Cul es la
variable dependiente? (kilos de manzanas) y la
dependiente? ( el dinero, porque depende del dinero
que yo tengo, el nmero de kilos de manzana que yo
puedo comprar)
A continuacin, el profesor comenta que en los ejemplos
dados existen dos tipos de variables: Independientes y
dependientes.
En una relacin entre dos variables, existe una
variable dependiente, que es aquella que depende
de los valores que tome la variable independiente. En
general, llamaremos x a la variable independiente e
y a la variable dependiente.

En la siguiente actividad los alumnos reconocen en los

ejemplos dados, las variables independientes y
dependientes.

Actividad: Reconoce en los ejemplos dados

anteriormente, las variables independientes (VI), y
dependientes (VD).Designa por x e y respectivamente

1) VI: Litros de bencina (x)

VD: Precio a pagar (y)

2) VI: Velocidad (x)

VD: Kilmetros recorridos (y)

3) VI: Lado del cuadrado (x)

VD: Permetro del cuadrado (y)

4) VI: Kilos de pan (x)

VD: Precio a pagar (y)

Es importante que desarrolle paso a paso las siguientes

caractersticas de una funcin.

A continuacin, el profesor plantea una nueva situacin

de la vida real para continuar con la introduccin del
concepto de funcin, y las ideas que esto involucra.

Las entradas para el estreno de una pelcula, tienen un

valor de $1.200 en una promocin para estudiantes. Si
el 8A, desea asistir a este estreno, y el curso tiene 45
alumnos, cunto dinero necesitan? Qu variables
estn involucradas en el problema? De qu depende la
cantidad de dinero que necesiten reunir?,
El profesor orienta a sus alumnos para que identifiquen:
las variables involucradas, de qu depende el total del
dinero que necesitan reunir?, cul es la variable
independiente y cul es la variable dependiente?
Los alumnos anotan en su cuaderno, las variables y
reconocen variable dependiente e independiente

Las variables involucradas en el problema son:

VI: Cantidad de alumnos que asistan al estreno,
VD: Cantidad de dinero que necesita reunirse.

El profesor desarrolla la idea de que una funcin es una

relacin entre 2 variables, una independiente y una
dependiente. A continuacin hace varias preguntas para
que sus alumnos comenten, que en una funcin, cada
valor de la variable independiente (Nmero de alumnos
que asisten al estreno) tiene asociado un nico valor de
la variable dependiente:
1) Si asisten 2 alumnos al estreno de la pelcula,
cunto dinero se necesita? ($2.400)
2) Si asisten 5 alumnos al estreno, cunto dinero se
necesita? ($6.000)

134
 PLANIFICACIONES DE AULA

3) Si asisten 2 alumnos, cuntos valores distintos de

dinero se necesitan? (para 2 alumnos siempre se
necesita $2.400)
4) Es posible que para 2 alumnos se necesite un valor
distinto de $2400? (No, para este ejemplo, slo puedo
asociar un total de dinero de $2.400 para 2 alumnos,
este valor es nico)
5) Cuntos valores distintos de dinero puedo asociar si
asisten 5 personas? (slo un valor, para 5 personas
siempre ser en este ejemplo $6.000)

El profesor concluye que en una funcin, cada valor

distinto de la variable independiente se puede
asociar a un nico valor de la variable dependiente.
Es decir, los valores a los cuales se puede asociar la
variable independiente con la dependiente son nicos.

A continuacin define formalmente el concepto de

funcin:
Una funcin es una relacin o correspondencia entre
dos variables X e Y, de manera que a cada valor de
X le corresponde un nico valor de Y.

El profesor escribe el subttulo: Tipos de variables, los

alumnos lo copian junto con las definiciones.
En toda funcin, los valores que toma una variable
dependen de los que tome la otra. La variable que
no depende de otra se llama variable
independiente, generalmente se designa por la letra
x, La variable que depende se llama variable
dependiente, y generalmente se designa por la letra
y.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

135
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 74

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Aplicar el concepto de funcin como dependencia entre dos variables

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Aplicar el concepto de funcin como dependencia entre dos variables
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor dicta una Actividad: Reconoce Variables independientes y dependientes Para finalizar la clase,
actividad para que los en los siguientes ejemplos y determina si es funcin. el profesor le pide a
alumnos reconozcan los alumnos que den
variables 1) Bernardo necesita sacar fotocopias cuyo valor es de $25. Si un ejemplo de una
independientes y necesita sacar 20 fotocopias cunto dinero necesita? relacin entre una
dependientes. Adems El profesor comenta que para 1 fotocopia son $25, para 2 variable independiente
verificar en los ejemplos fotocopias son $50, para 3 son $75 y as sucesivamente, por y una dependiente.
si los valores de la ende a cada valor independiente le corresponde un nico valor
variable independiente de la variable dependiente.
slo son asociados a un
nico valor de la 2) La temperatura a diferentes horas del da
variable dependiente. El profesor comenta que a cada hora del da le corresponde una
nica temperatura. Por ejemplo a las 4:00 de la tarde hay una
temperatura ambiente de 20C, y no puede haber otra
temperatura. Lo que si puede ocurrir es que en dos horas
diferentes, el termmetro marque la misma temperatura. Por
ejemplo: a las 2:00 de la tarde la temperatura es 23C y a las
18:00 hrs la temperatura es de 23C.

3) Un automvil tiene un rendimiento de 12 km por litro de

bencina.

4) Si se desea formar figuras como las mostradas a

continuacin, cuntos palitos de fsforos de necesitan para la
figura 4?

A travs del planteamiento de situaciones por medio del alumnos al cierre de la

ACTIVIDADES DE clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X

136
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:75

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Usar tablas de funciones para generar y representar grficamente pares ordenados.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Practicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Usar tablas de funciones para generar y representar grficamente pares ordenados.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor plantea que usarn El profesor le pide a los estudiantes Finalmente el profesor le menciona a
tablas de funciones para generar y que saquen sus texto escolares y sus alumnos que hemos aprendido
representar grficamente pares resuelven las pginas 208 y 209. que los problemas se pueden
ordenados escribir en forma matemtica como
una ecuacin que tiene dos variables
hemos conocido el significado de
funcin, las variables que estn
involucradas (variable independiente
y variable dependiente), el dominio y
el recorrido de la funcin. Adems,
hemos aprendido a encontrar los
puntos que se representan en el
plano cartesiano.

Finalmente el profesor plantea dos

ejercicios que debern resolver en
sus cuadernos, el profesor revisa y
registra en su lista de cotejo.

Describe en qu se podra parecer

una funcin a una mquina.

Da un ejemplo de una regla que

tome un valor de entrada de 4 y
produzca
un valor de salida de 10

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

137
 PLANIFICACIONES DE AULA

X X X

138
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:76

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Comprender el concepto de funcin y formas de representacin: Tablas y diagramas

de la clase. sagitales,
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, calcular.
Habilidades
Indicadores de Comprender el concepto de funcin y formas de representacin: Tablas y diagramas
logro sagitales,

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia Los alumnos construyen la tabla con la informacin en conjunto con el Para finalizar la
la clase profesor, copian en su cuaderno el ttulo: Formas de representar una clase, el profesor
recordando el funcin, dicta lo siguiente: Existen diferentes formas de representar lleva una bolsa con
ejemplo dado en una funcin: varias preguntas,
la clase anterior 1) TABLAS alumnos al azar
de las entradas al Los alumnos toman apuntes en su cuaderno del ejemplo recordado y sacan una pregunta
cine, cuyo valor copian la tabla en su cuaderno: y contestan:qu tipo
es de $1.200. Problema: La entrada al cine tiene un valor de $1.200. Representa en de variables
Contina una tabla la cantidad de entradas, versus el precio a pagar por ellas: intervienen en una
analizando otra funcin? (una
manera en que El profesor comenta donde se variable
podemos ordenar ubica la variable independiente independiente y una
la informacin del y donde se ubica la variable dependiente), de
problema. dependiente en la tabla. A la qu formas se
Pregunta a sus izquierda de la tabla, la pueden representar
alumnos, de qu variable independiente y a la estas variables? (en
manera derecha, la dependiente. una tabla o en un
podramos diagrama sagital), si
colocar en una A continuacin, el profesor construimos una
tabla la considera otro de los ejemplos tabla, cul variable
informacin de analizados en la clase anterior se representa al lado
este problema? y pide a los alumnos que izquierdo de la tabla
individualmente ordenen las y cul al lado
variables independientes y dependientes en una tabla. El profesor derecho de ella? (la
pregunta, cmo podramos ubicar en una tabla los valores del ejemplo variable
de las fotocopias?. Recuerde que cada fotocopia tena un valor de $25. independiente a la
Pida a los alumnos que construyan una tabla, mostrando variable izquierda y la
independiente y dependiente, desde el valor por una fotocopia hasta 5, dependiente a la
luego 10, 15 y 20. La tabla que deben construir los alumnos es la derecha, si es que la
siguiente: tabla est en
Actividad 1: Construye una tabla para mostrar la cantidad de posicin vertical),
fotocopias, y el valor a pagar por ellas, sabiendo que una fotocopia )cmo represento
cuesta $25. una funcin usando
diagramas
Mientras los alumnos sagitales?(flechas
construyen la tabla, el dirigidas) Qu
profesor se pasea variable represento a
verificando el la izquierda de un
desarrollo efectivo de diagrama sagital? (la
la actividad. independiente) y a
la derecha? (la
A continuacin, el variable
profesor comenta que dependiente) cmo
los valores mostrados se puede saber si el
en la tabla, tambin diagrama sagital
pueden mostrarse en representa o no una
139
 PLANIFICACIONES DE AULA

otro tipo de representaciones, llamados diagramas sagitales. El funcin? (se debe

profesor escribe en la pizarra la segunda forma de representar una verificar que los
funcin: elementos del
conjunto de la
2) DIAGRAMAS SAGITALES variable
independiente, no
estn asociados a
ms de un valor de la
variable dependiente,
y adems no deben
existir elementos de
la variable
independiente que
no estn asociados
con ningn valor de
la variable
El profesor construye y explica el siguiente diagrama sagital : dependiente)
El profesor explica a sus alumnos que en los diagramas sagitales, la
variable independiente se representa a la izquierda y la dependiente a
la derecha. Menciona adems que cada valor de la izquierda debe estar
asociado a un nico valor de la derecha para que el diagrama
represente una funcin. Por otro lado, no deben sobrar valores de la
variable independiente en el diagrama que no estn asociados a ningn
valor. Los alumnos escriben en su cuaderno la siguiente definicin:
Un diagrama sagital es una forma de representar una relacin
entre dos variables A y B, donde una es la variable independiente
y la otra es la dependiente.
Se usan flechas para mostrar la relacin entre los valores de A y
B.
Los valores de la variable independiente se representan a la
izquierda y la dependiente a la derecha.
En la siguiente actividad los alumnos reconocen en los diagramas
sagitales aquellos que representan o no una funcin.
Actividad 2: Determina cul de los siguientes diagramas sagitales
representa una funcin:

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

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X X

140
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 77

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4
O. Aprendizaje Aplicar concepto de funcin y formas de representacin: Grficos en el plano cartesiano.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, calcular, representar.
Habilidades
Indicadores de Aplicar concepto de funcin y formas de representacin: Grficos en el plano cartesiano.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la El profesor escribe el ttulo de la tercera forma de representar una Para finalizar la clase,
clase retomando funcin: el profesor hace
nuevamente el 3) GRFICOS EN EL PLANO CARTESIANO algunas preguntas a
problema de las Pregunta a sus alumnos si los valores del problema de las entradas sus alumnos: Qu es
entradas al cine, al cine se pueden representar en un grfico en el plano cartesiano. una funcin? (una
recuerda que este Guiados por el profesor, los alumnos asocian algunos valores de la relacin entre dos
problema ya ha sido tabla con puntos en el plano cartesiano variables) Qu tipo
representado en una de variables se
tabla y en un relacionan? (una
diagrama sagital. independiente y una
Recuerda dependiente) a qu
brevemente las se llama variable
caractersticas de dependiente?
ambas formas de (aquella que depende
representar una de los valores que
Luego construyen, con ayuda del profesor, el correspondiente
funcin. (Puede usar toma la variable
grfico en el plano cartesiano.
las mismas independiente)Qu
preguntas que us caracterstica cumple
para terminar la clase una funcin? (es una
anterior) Anuncia que relacin entre una
esta vez, aprendern variable
dos nuevas formas independiente y una
de representar una dependiente, donde
funcin: usando la independiente debe
grficos y las estar asociada a un
frmulas que las nico valor de la
representan. El profesor comenta a sus alumnos que la variable independiente dependiente) de qu
se ubica en el grfico en el eje de las abscisas o eje de las X, y la forma se puede
variable dependiente, se ubica en el eje de las ordenadas o eje de representar una
las Y. Adems hace nfasis en que los valores de la tabla son funcin? (una funcin
asociados con pares ordenados del plano cartesiano. Es importante se pueden tabular en
hacer notar que la cantidad de alumnos es una variable discreta. una tabla de valores,
Los alumnos escriben en su cuaderno: se puede graficar en
En una funcin, siempre es posible ordenar en una tabla el plano, se puede
los valores de la variable independiente y la dependiente. representar en un
Estos valores a su vez pueden ser asociados con pares diagrama sagital.
ordenados que representaran puntos en el plano cartesiano.
En un grfico en el plano cartesiano, la variable
independiente siempre se representa en el eje de las
abscisas o eje X, y la variable dependiente se representa en
el eje de las ordenadas o eje Y.
El grfico de una funcin debe cumplir con la condicin de
que para cada valor de X existe un nico valor de Y , lo que
observamos en los grficos siguientes.

141
 PLANIFICACIONES DE AULA

Para identificar si un grfico corresponde a funcin podemos hacer

cortes verticales y si los cortes trazados cortan la curva en ms de
un punto, entonces no es funcin.

A continuacin, los alumnos realizan una actividad individual, donde

deben reconocer variables independientes y dependientes,
organizar los datos en una tabla y construir un grfico, para
practicar estas formas de representacin de una funcin.
Actividad 1: Reconoce en la siguiente relacin la variable
independiente y la dependiente. Luego construye una tabla y su
grfico correspondiente:

Problema: Qu sucede con el permetro de un cuadrado, a

medida que su lado aumenta?, cules son las variable
independientes y dependiente en esta relacin?

Para responder este problema, los alumnos describen las variables

involucradas:

El profesor comenta a sus alumnos que el lado de un cuadrado y su

permetro representan una funcin, pues a cada valor distinto del
lado de un cuadrado, corresponde un nico valor del permetro.

A continuacin, construyen una tabla con los datos, reconociendo el

par ordenado que graficaran en el plano:

Construyen el grfico que corresponda. El profesor recuerda la

142
 PLANIFICACIONES DE AULA

ubicacin de la variable independiente y dependiente en el grfico.

En este casi se trata de una variable independiente contina.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X

143
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:78

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Aplicar concepto de funcin y formas de representacin: Grficos en el plano cartesiano y

de la clase. modelos algebraicos
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, calcular, representar.
Habilidades
Indicadores de Aplicar concepto de funcin y formas de representacin: Grficos en el plano cartesiano y
modelos algebraicos
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor recuerda la clase El profesor concluye que esta situacin y todas Para finalizar la clase, el
anterior y pregunta a sus alumnos las que representan una funcin pueden ser profesor hace algunas
si ser posible encontrar una escritas con una frmula o modelo algebraico. preguntas a sus alumnos:
frmula o modelo algebraico Escribe el ttulo de la siguiente forma de Qu es una funcin? (una
para representar la informacin representar una funcin: relacin entre dos variables)
del problema de la clase anterior? Qu tipo de variables se
4) FRMULA O MODELO ALGEBRAICO relacionan? (una
Problema: Qu sucede con el independiente y una
permetro de un cuadrado, a Orientados por el profesor, los alumnos dependiente) a que se
medida que su lado aumenta?, describen el modelo algebraico para el permetro llama variable dependiente?
cules son las variable de un cuadrado: (aquella que depende de los
independientes y dependiente Frmula o Modelo algebraico que representa valores que toma la variable
en esta relacin? el permetro de un cuadrado: P = 4 L (L) = independiente)Qu
4L caracterstica cumple una
Orienta a sus alumnos a escribir El profesor comenta a sus alumnos, que con el funcin? (es una relacin
la frmula donde la variable modelo algebraico podemos valorizar el entre una variable
dependiente, se escribe a partir permetro para la medida de cualquier cuadrado. independiente y una
de una operatoria de la variable Por ejemplo el permetro de un cuadrado de dependiente, donde la
independiente. lado 10, basta con valorizar P= 4 10 = 40 independiente debe estar
En este caso: Los alumnos escriben en su cuaderno: asociada a un nico valor
Observacin: de la dependiente) de qu
L: Lado del cuadrado (Variable Toda funcin puede ser forma se puede representar
independiente) representada tambin por una una funcin? (una funcin
P: Permetro del cuadrado frmula o modelo algebraico. se pueden tabular en una
(Variable dependiente) Donde la variable dependiente se tabla de valores, se puede
escribe en funcin de la variable graficar en el plano, se
El profesor pregunta a sus independiente. puede representar en un
alumnos, Qu se hace para diagrama sagital, y tambin
encontrar el permetro de un El profesor recuerda a sus alumnos nuevamente por una frmula)
cuadrado de lado 2 cm? (se el problemas de las entradas al cine, hace
multiplica 4 2, y si el cuadrado algunas preguntas para que describan la frmula
es de lado 3 o 5 cm? (se o modelo algebraico correspondiente:
multiplica 4 3 o 4 5, El profesor pregunta, en el problemas de las
respectivamente) y el cuadrado entradas al cine, que clculo hacemos para
tiene lado x? (se multiplica 4 encontrar el valor de 2, 3 o 5 entradas?
x), o sea cul es la frmula que (multiplicamos 1200 2, 1200 3 o 1200 5,
nos sirve para calcular el respectivamente) cul sera la frmula o
permetro P de un cuadrado de modelo para una cantidad x de entradas? P =
lado L? 1200 E, donde P es el total a pagar por las
entradas y E es la cantidad de entradas a
comprar (E) = 1200 E.
El profesor comenta que el modelo encontrado
sirve para evaluar distintos valores de la
variable independiente. Por ejemplo para
encontrar el dinero necesario para 20 entradas,
144
 PLANIFICACIONES DE AULA

bastara calcular P = 1200 20 = 24000, o sea el

valor de E se reemplaza por 20.

El profesor introduce la notacin usada

frecuentemente para una funcin, asocia el
modelo algebraico de las funciones trabajadas
con la forma usual de escribirlas. Adems
incorpora la valorizacin de una funcin cuando
se conoce la frmula correspondiente.
Otros ejemplos de modelos algebraicos.
1) Determinar la ecuacin que permit conocer las
maneras de envasar 50 kilos de azcar en
bolsas de 2 y 5 kilos. Sea por la cantidad de
bolsas de 2 kg e y la cantidad de bolsas de 5
kg, entonces:

Entonces, la cantidad de bolsas de 5 kg depende

de la cantidad de bolsas de 2kg.
Veamos valores posibles para x e y.

Al confeccionar la tabla es importante guiar a los

alumnos a observar que en los valores de x
slo sirven mltiplos de 5 y que las posibilidades
de envasado son:

Si graficamos:

145
 PLANIFICACIONES DE AULA

La expresin o modelo algebraico es:

Para finalizar, pregunte a sus alumnos si podra

haberse usado x (VI) para las bolsas de 5kg e
y(VD) para las bolsas de 2 kg (la respuesta es
S, se obtiene otra funcin y los mismos
resultados.
Ejercicio:
Determine la ecuacin que permite conocer las
maneras de juntar $10.000 en monedas de $100
y $500.

Notacin y Valorizacin de una funcin

Si el lado del cuadrado le llamamos L y el

permetro P, depende de este valor,
escribiremos:

P(L) = 4L; se lee P de L es igual a cuatro L.

Si la cantidad de entradas al cine le llamamos

E y el precio a pagar P depende de E,
diremos que E est en funcin de P, y
escribiremos:

P(E) = 1200E

En general

Si X es la variable independiente, e Y es la
variable dependiente, escribiremos una
funcin como (x) = y

(x) = y; se lee f de x es igual a y.

Ejemplos:

1) (x) = 4x (permetro de un cuadrado de lado

x)

El profesor indica que entonces para calcular el

permetro de un cuadrado de lado 5 cm, se
escribir
(5) = 4 5 = 20
Por otro lado (10), significa en este caso,
valorizar el permetro de un cuadrado de lado 10
cm, o sea
(10) = 4 10 = 40

2) (x) = 1200x, (precio a pagar por x entradas

al cine)
El profesor pide a los alumnos calcular (5), o
sea calcular o valorizar el valor a pagar por 5
entradas:
(5) = 1200 5 = 6000

146
 PLANIFICACIONES DE AULA

(2) = 1200 2 =
(30) = 1200 30 = 36000

Qu significa (30)? (en este ejemplo, significa

calcular el valor para 30 entradas)
Luego el profesor dibuja en el pizarrn el
diagrama que representa la funcin (x)

Escribe las relaciones correspondientes (a)= n,

(b) = q, (c) = p.

Explica que llamaremos Imagen al valor que

toma la variable dependiente en cada caso y
Preimagen al valor que puede tomar la variable
independiente, por lo tanto en el ejemplo la
imagen de a es n, la imagen de b es q y la
imagen de c es p.

El profesor dicta el subttulo Imagen y

Preimagen y las definiciones.

Ejemplos:

a) (x) = 4x, Cul es la imagen de 3? (12)

(3) = 4 3 = 12

El profesor refuerza el concepto preguntando por

la imagen de 0 (0), (0) = 4 0 =0.
De la misma manera, trabaja otros ejemplos.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X

147
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 79

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Comprender y aplica el concepto de dominio y recorrido de una funcin.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprende, aplicar, representar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Comprenden y aplican el concepto de dominio y recorrido de una funcin.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Al iniciar la clase, el profesor pregunta A continuacin el profesor define los Para finalizar la clase, el profesor
a sus alumnos respecto a las formas conceptos de dominio y recorrido de realiza las siguientes preguntas a
de representar una funcin, que han una funcin a partir de ejemplos ya sus alumnos: a qu se llama
sido estudiadas en las ltimas clases: trabajados. Escriba en la pizarra el dominio de una funcin? (al
para qu sirve una tabla de valores? ttulo Dominio y Recorrido de una conjunto de valores que toma la
Qu es un diagrama sagital? Puedo funcin variable independiente) a qu
representar una funcin en un grfico? El profesor comenta que tanto que el se llama recorrido? (al conjunto
El profesor, pide a los alumnos escribir conjunto de valores que asume la de valores que toma la variable
en su cuaderno el siguiente resumen variable independiente y dependiente, dependiente) Si conozco el
de las formas de representar una reciben un nombre especial. Los modelo algebraico de una
funcin que han estudiado en las alumnos anotan en su cuaderno las funcin, cmo puedo calcular el
ltimas clases: siguientes definiciones: resultado de evaluar un valor de
Observacin: Dominio de una funcin: la variable independiente? (uso la
Existen diversas formas de representar Se llama dominio de una funcin, frmula de la funcin para
una funcin: al conjunto de todas las pre- evaluar distintos valores de la
1) Los valores de la variable imgenes que puede tomar la variable independiente). Si la
independiente y dependiente pueden variable independiente. funcin es (x) = x + 1, Qu
ser organizados en una tabla de Recorrido de una funcin: valor tiene (3)? (4)
valores. Se llama recorrido de una funcin,
2) Los valores de la tabla pueden ser al conjunto de las imgenes que
representados como pares ordenados toma la variable dependiente.
en el plano cartesiano, mediante un
grfico.
3) Toda funcin puede ser
representada por los llamados
diagramas sagitales.
4) Toda funcin puede ser
representada por una frmula o
modelo algebraico. El modelo
algebraico se usa para evaluar las
funciones para distintos valores que
pueda tomar la variable independiente.
El profesor retoma el concepto de
imagen y pre-imagen y pide a los
alumnos que resuelvan los ejemplos.
1) Sea (x) = 3x - 1. Encuentre la
imagen de:

2) Observa el diagrama y escribe el

conjunto de todas las imgenes y de El profesor indica a sus alumnos
todas las preimagenes. realizar la siguiente actividad para
resumir las caractersticas estudiadas
148
 PLANIFICACIONES DE AULA

de una funcin:
Actividad 1: Considera la siguiente
funcin f, que tiene el modelo
algebraico que se describe a
continuacin:

El profesor realiza diferente ejercicios

para aplicar los conceptos
aprendidos.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X

149
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 80

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Comprender y aplicar concepto de funcin lineal y funcin afn

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprende, aplicar, representar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Comprenden y aplican concepto de funcin lineal y funcin afn
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase, indicando a sus A continuacin, los alumnos guiados por el Para finalizar la
alumnos que en las funciones existen profesor concluyen respecto a diferencias y clase, el profesor
algunas que tienen caractersticas similitudes en los grficos. Observan tambin los escribe en la
especiales, y por lo tanto, se estudian con modelos algebraicos correspondientes. pizarra una tabla
dedicacin en cuanto a la forma de su Observaciones: y con preguntas a
modelo algebraico y del grfico resultante, 1) Ambos grficos son una lnea recta. los alumnos se va
estas funciones son la funcin lineal y la 2) El primero de ellos es una lnea recta que completando. La
funcin afn. Indica a sus alumnos que pasa por el origen del plano cartesiano (0,0) anotan en su
estudiarn de una manera simple ambas 3) El segundo grfico tambin es una lnea recta cuaderno como
funciones. pero no pasa por el origen. conclusin de la
clase:
Referencia al profesor A continuacin el profesor dicta la definicin
La funcin lineal y la funcin afn sern formal de ambas funciones:
estudiadas en detalle en cursos superiores. Funcin lineal
A este nivel, la idea es que Ud. presente Es una funcin de la forma y = mx, los
ambas funciones principalmente para grficos de las funciones lineales son
distinguir la diferencia en el modelo rectas que pasan por el origen.
algebraico y en el tipo de grfico resultante
en cada una. Adems debe incorporar Funcin afn
despus la proporcionalidad directa como Es una funcin de la forma y = mx + n, la
una funcin lineal. grfica de la funcin afn son rectas que
NO pasan por el origen.
A continuacin, el profesor escribe el ttulo: El profesor dibuja las siguientes funciones y
Funcin lineal y funcin afn. Dicta una pregunta si son afn o lineal.
actividad que considera dos situaciones de
la vida diaria, que tienen modelos
algebraicos distintos, para ejemplificar la
funcin lineal y la funcin afn.
Actividad
Considera las siguientes situaciones de la
vida diaria y encuentra para cada una: Luego pide a los alumnos clasificar en afn o
1) Variable independiente y dependiente lineal
2) Frmula o modelo algebraico a) (x) = 2x - 5
3) Confecciona una tabla con 6 valores b) (x) = 6x
4) Grafico en el plano cartesiano. Posteriormente los alumnos copian esos
Situacin 1: En un colegio las fotocopias ejemplos en sus cuadernos.
tienen un valor de $25.
Situacin 2: La tarifa de un taxi es de $200 Referencia al profesor
la bajada de bandera, ms $180 por cada Se sugiere al profesor utilizar herramientas
kilmetro o fraccin de kilmetro recorrido. digitales para mostrar grficas de funciones, por
ejemplo, el programa GeoGebra que es gratis y
El profesor comenta a los alumnos respecto de fcil manejo, se puede descargar de
a los posible modelos algebraicos de ambas [Link]
funciones, Qu modelo tendr cada Usando este software puede graficar diferentes
funcin? Cul ser el grfico que funciones lineales y afines antes de definirlas

150
 PLANIFICACIONES DE AULA

representa a cada funcin? Tendrn los formalmente. Puede graficar una lista de
grficos algo en comn? Tendrn funciones lineales y luego una lista de funciones
diferencias? afines, para luego preguntar por las similitudes y
Oriente a sus alumnos a escribir el modelo diferencias, luego concluir y definir formalmente.
correspondiente en cada caso, a construir el
grfico, y a determinar diferencias y A continuacin desarrollan el siguiente ejercicio
similitudes: y determinan si corresponde a una funcin lineal
o a una funcin afn.
Situacin 1: Actividad 1: Determina si la siguiente situacin
1)Variable Independiente: Cantidad de corresponde a una funcin lineal a una funcin
fotocopias (x) afn
Variable dependiente: Cantidad a pagar 1) En una panadera, el kilo de pan cuesta $800.
($) (y) Construye una tabla que muestre el valor desde
2) Frmula o Modelo algebraico: y= 25x uno a 5 kilos y construye el grfico. (La funcin
3) Tabla: correspondiente es (x) = 800x, siendo x la
cantidad de kilos de pan a comprar. El grfico
ser una lnea recta que pasa por el origen, y
corresponde a una funcin lineal)
4) Grfico 2) Dada la secuencia de palitos de fsforos.

a) Construir una tabla de valores.

Situacin 2:
1) Variable Independiente: Cantidad de
kms recorridos (x)
Variable dependiente: Cantidad a pagar ($) b) Encuentra el modelo algebraico o frmula que
(y) sirva para encontrar el nmero de palitos de
2) Modelo algebraico: Y = 200 + 180X o fsforos necesarios para la figura n-ensima (La
bien Y = 180X + 200 funcin asociada es ((n) = 2n + 1)
3) Tabla: c) Grafica la situacin.
d) La secuencia corresponde a una funcin
lineal o afn?

4) Grfico

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE EVALUACION registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

CR
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR EA
R
X X x

151
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 80

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Relacionar una funcin y la proporcionalidad directa e inversa.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, anlisis, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Relacionan una funcin y la proporcionalidad directa e inversa.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase El profesor pide a sus alumnos que observen el Para finalizar la clase el
comentando el tema de modelo algebraico, (x)=500x, observen el grfico, profesor comenta y
proporcionalidad. Hace algunas es una lnea recta que pasa por el origen, a qu pregunta la relacin entre
preguntas: recuerdan que es tipo de funcin se parece? (Funcin Lineal). las proporciones directas
una razn? Pueden dar algn Anotan en su cuaderno la conclusin: e inversa con las
ejemplo? Recuerdan la Si dos magnitudes A y B son directamente funciones:
proporcionalidad directa y la proporcionales, su cociente es constante, de Por qu las proporciones
proporcionalidad inversa? creen esto se deduce su modelo algebraico: A/B=K, directas e inversas tienen
Uds. que tienen alguna relacin es decir B = K A (K constante de relacin con las
con el concepto de funcin? proporcionalidad) funciones? (cumplen las
(varias respuestas) Su grfica siempre ser una lnea recta que propiedades de las
El profesor indica a sus alumnos pasa por el origen del plano cartesiano, por lo funciones: tablas,
que recodarn las proporciones tanto es un ejemplo de una funcin lineal. grficos, modelo
directas e inversas, y su relacin El profesor explica que en una proporcionalidad algebraico, unicidad)
con el concepto de funcin. directa, el modelo algebraico siempre la variable Qu modelo algebraico
dependiente corresponde al producto de una tienen las proporciones
constante por la variable independiente. Es decir Y directas? ((x) = kx) y
= KX. (Modelo de la funcin lineal) las inversas? (xy = k)con
A continuacin el profesor recuerda la proporcin que funcin se asemeja la
inversa a travs de un ejemplo.(Las respuestas proporcin directa? (con
esperadas estn debajo de cada pregunta) las funciones lineales)
Situacin 2:
Para terminar la construccin de un edificio, el
ingeniero a cargo ha calculado que con 10 obreros
trabajando diariamente termina la obra en 30 das.
1) Qu sucedera si contratara 10 obreros ms?.
Se demoran ms o menos tiempo?
Si contratan el doble la cantidad de obreros, se
demoran la mitad del tiempo.
2) Completan la tabla, y el grfico con el ejemplo
dado.

3) Construyen el grfico. Qu tipo de grfico se

obtiene? (En este caso no es un grfico de una
funcin lineal, tampoco el de una funcin afn, sino
una curva que desciende llamada hiprbola)
152
 PLANIFICACIONES DE AULA

4) Qu sucede con el producto entre ambas

magnitudes? La constante de proporcionalidad es
300 (K = 300)
El producto 10 30=20 15=..50 6=300. En
este caso el producto es constante.
5) Cul podra ser un modelo algebraico para
este caso?
El profesor orienta a sus alumnos a observar que
como todos los productos son constantes, podra
escribirse el modelo O D = 300

A continuacin escriben las caractersticas y

definicin de una proporcionalidad inversa.
Dos magnitudes M y N son inversamente
proporcionales cuando al aumentar o disminuir
una de ellas un cierto nmero de veces, la otra
disminuye o aumenta en la misma razn. El
producto de sus valores permanece constante.
Algebraicamente: M N = K
K es la constante de proporcionalidad inversa.
El grfico correspondiente es una curva llamada
hiprbola
La proporcionalidad inversa no corresponde a
una funcin lineal ni a una funcin afn.

El profesor comenta que entonces la

proporcionalidad directa corresponde a una funcin
lineal, no as la proporcionalidad inversa.
Los alumnos desarrollan la siguiente actividad para
determinar si corresponden a ejemplos de
proporcionalidad directa o inversa y su relacin con
las funciones.

Actividad 1: Modela matemticamente las

siguientes situaciones y verifica si corresponde a
una proporcionalidad directa o inversa:
El profesor pregunta, cuntos 1) En los das de calor, el dueo de un negocio
tipos de proporcionalidad vende muchos helados. Por ello disea una tabla
existen? (directa e inversa). con los posibles pedidos:
Orienta a sus alumnos para que
recuerden la proporcionalidad
directa, a travs de un ejemplo, a) Cul es el valor de la razn entre el precio y la
los alumnos escriben en su cantidad de helados? Es constante?
cuaderno: b) Cul es la funcin que modela esta situacin?
Situacin1: c) Haz el grfico.
En el centro de una ciudad, el d) Corresponde a una proporcin directa? a una
arriendo de un estacionamiento funcin lineal? Por qu?
cuesta $500 por hora. Cunto 2) Un tren debe recorrer 600 kilmetros, cunto
deberas pagar por 5 horas? tiempo demorar si lleva una velocidad constante?
Cmo podras representar a) Completa la tabla
grficamente esta situacin?
Oriente a sus alumnos a construir
una tabla y luego el grfico: (Los b) Grafica y verifica la forma del grfico
alumnos construyen la tabla y el c) Es una proporcin inversa? Cul sera la
grfico) constante de proporcionalidad?
Ejercicio
En cada caso, encuentre la constante de
proporcionalidad.

Gue a los alumnos a identificar propiedad directa

(1) e inversa (2).

153
 PLANIFICACIONES DE AULA

A travs de preguntas, el profesor

recuerda las caractersticas de la
proporcionalidad directa y las
relaciones con una funcin lineal.
(Las respuestas esperadas estn
bajo cada pregunta)
Responde las siguientes
preguntas
a) Qu sucede con el total a
pagar cuando aumenta la
cantidad de horas de arriendo?
Si las horas aumentan al doble, el
total a pagar tambin. Si las
horas aumentan al triple, tambin
el total a pagar, etc.
b) Cunto gastara por 3 horas
de estacionamiento? Qu
clculo debo hacer?
Para 3 horas debo calcular 3
500= 1500
c) Cul es la razn entre el
total a pagar y el tiempo?.
Calcula la razn para cada fila de
la tabla
La razn es constante y en este
caso es siempre porque
500:1=1000:2=1500:3, etc
d) Forman una proporcin?
S, 1:500=2:1000, son
equivalentes
e) Cul es la variable
independiente y dependiente
en este caso?
La variable dependiente es el
total a pagar y la independiente el
tiempo estacionado
f) Cul sera el modelo
algebraico que representa esta
situacin?
(x) = 500x en este caso y/x =
500 , lo que significa que 500 es
la constante de proporcionalidad
(p. directa)

El profesor explica a sus alumnos

que el ejemplo recin analizado
corresponde a un ejemplo de
proporcionalidad directa. Orienta
a sus alumnos a reconocer
algunas de las caractersticas
analizadas con la de las
funciones.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

154
 PLANIFICACIONES DE AULA

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X

155
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:81

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Determinar si dos variables dadas son proporcionales o no.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Determinar, analizar
Habilidades
Indicadores de Determinar si dos variables dadas son proporcionales o no.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe el Actividad 1: El profesor trae una caja con
objetivo de la clase, Utilizando papel lustre, el profesor le indica a los tarjetas donde aparecen
determinar si dos alumnos que recorten 3 rectngulos de las siguientes diversos conceptos. Se
variables dadas son medidas: entregan fichas a distintos
proporcionales o no. alumnos, y a quien corresponda
Rectngulo A: 4 cm x 2 cm debe definir o dar ejemplos del
Rectngulo B: 6 cm x 2 cm concepto que aparece en la
Rectngulo C: 6 cm x 3 cm tarjeta. Algunos ejemplos de
fichas:
Y que luego los peguen en su cuaderno indicando las
medidas de sus lados Funcin
Calculan la razn entre el largo y ancho completando Recorrido de una funcin
la tabla: Definicin de Variable
dependiente
Funcin lineal
Definicin de Variable
El profesor induce a los alumnos a realizar independiente
comparaciones entre las razones obtenidas y qu tipo Funcin afn
de proporcionalidad son cada una de ellas. La razn Ejemplos de Variable
entre el largo y el ancho del rectngulo A y C se dependiente
mantienen constante. En cambio la razn entre el Proporcionalidad directa
largo y el ancho de los rectngulos A y B, no es la Ejemplos de Variable
misma. En el caso de A y C, diremos que los lados de independiente
estos rectngulos son proporcionales, en caso Proporcionalidad inversa
contrario no lo son. Modelo algebraico
A continuacin, analizan un nuevo ejemplo: etc.
Jos tiene 26 aos y su hijo 1 ao. Las edades del
padre y del hijo son proporcionales a medida que
transcurren los aos?
Construyen una tabla para poder concluir:

Qu sucede con la razn entre las edades?

Sintetizan si dos o ms variables son o no
proporcionales. Toman nota en su cuaderno:
Si la razn entre dos variables se mantiene
constante (no cambia) estas variables son
proporcionales. De lo contrario se dice que las
variables son no proporcionales.
Por otro lado, si son proporcionales, pueden estar
relacionadas en forma directa o inversamente
proporcional. En este caso, se debe comprobar que
cumplan con el modelo matemtico que corresponda,

156
 PLANIFICACIONES DE AULA

es decir, en el caso de proporcionalidad directa, que el

cociente sea constante; y en el caso de
proporcionalidad inversa que el producto sea
constante

A travs la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X x

157
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:82

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BSICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje de Resolver gua numero 7

la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de A travs de resultados y retroalimentacin de respuestas correctas en la gua.
Evaluacin sumativa.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 7 Profesor retroalimenta
estudiantes que hoy la gua n 7 con sus
aplicarn lo aprendido y alumnos.
desarrollarn gua n 7.

ACTIVIDADES DE Evaluacin sumativa.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS Gua n 7 impresa para cada alumno.
EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X X

158
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 83

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Conocer y comprender la formacin de los nmeros racionales

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Conocer y comprender la formacin de los nmeros racionales
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase, El profesor escribe en la pizarra el ttulo Nmeros Para finalizar la clase,
escribiendo en el pizarrn, nmeros racionales, formaliza una definicin para el nuevo el profesor pregunta,
de distintos conjuntos numricos: conjunto. entonces qu
Naturales, enteros, decimales, nmeros podemos
fracciones, races. Por ejemplo: Se llama nmero racional a todo nmero que encontrar en el
puede representarse como el cociente de dos conjunto de los
enteros con denominador distinto de cero. El nmeros racionales?
trmino racional alude a racin o parte de Qu letra usamos
El profesor indica a los alumnos que
un todo, Este conjunto se denota por Q , que para denotarlo?. A
observen los nmeros escritos y
significa cociente (Quotient en ingls). medida que los
comenta en que se parecen, o en
alumnos van
que se diferencian. Y orienta a sus
respondiendo el
alumnos para que indiquen por
profesor escribe en la
ejemplo a que conjunto numrico
pizarra el siguiente
pertenecen. Por ejemplo, debe
esquema de los
indicar que algunos nmeros son A continuacin, el profesor explica que entonces el
conjuntos conocidos.
naturales, otros son enteros, oros conjunto de los nmeros racionales est formado
Los alumnos lo
decimales, fracciones, etc. por todos los nmeros que pueden ser escritos
escriben en su
El profesor indica los conjuntos como fraccin. Analiza en conjunto con los alumnos
cuaderno.
numricos que ellos conocen hasta que nmeros de los ya conocidos pueden ser
el momento: Naturales y Enteros. escritos como cociente de dos nmeros. Escriben
Pregunta en qu conjunto en su cuaderno, el anlisis del tipo de nmeros que
numrico podemos ubicar las pueden pertenecer al nuevo conjunto.
fracciones y los decimales?. Los Nmeros naturales
alumnos reflexionan que no pueden El profesor pregunta, los nmeros naturales
ubicar las fracciones y los decimales pueden escribirse como fraccin? Y orienta a sus
en ninguno de los conjuntos alumnos para que escriban las equivalencias de los
numricos estudiados. naturales, las que se logran amplificando
El profesor indica que entonces es
necesario incorporar un nuevo
conjunto numrico llamado Conjunto
de los nmeros racionales

Referencia al profesor
As tambin puede presentar un El profesor explica que de la misma manera se
problema de divisin, en que el puede escribir cualquier nmero natural. Por lo
resultado no sea un nmero entero. tanto los nmeros naturales pertenecen al conjunto
Por ende existe la necesidad de un de los racionales
nuevo conjunto numrico donde Nmeros enteros
ubicar el resultado. Por ejemplo: Se El profesor explica que de la misma forma los
reparte 10 pasteles entre 4 nios, nmeros enteros pueden escribirse como fraccin.
cuntos pasteles le corresponde a
cada uno?
159
 PLANIFICACIONES DE AULA

El profesor concluye que los nmeros enteros

pertenecen al conjunto de los nmeros racionales.
Inclusive debe mostrar que el 0 tambin puede ser
escrito como fraccin.

Fracciones
El profesor indica que las fracciones positivas por
estar ya escritas en forma de cociente de dos
nmeros pertenecen al conjunto de los racionales.
Asimismo, las fracciones negativas, que se ubican
al lado izquierdo del cero. El profesor comenta
adems las fracciones equivalentes que se
obtienen al amplificar o simplificar el numerador y el
denominador por el mismo nmero.

El profesor escribe en el pizarrn los siguientes

nmeros decimales y pregunta Qu semejanzas y
diferencias tienen?

Nmeros decimales
El profesor explica que dentro de los nmeros
decimales, existen varios tipos de decimales.
Algunos de ellos estudiados en cursos anteriores
como los nmeros decimales finitos, que pueden
ser escritos como fraccin. Otros tipos de
decimales que estudiarn este ao, como los deci-
males infinitos peridicos y semiperidicos.
A continuacin, el profesor dicta la clasificacin de
los nmeros decimales.

DEFINICIONES
Decimales finitos: son nmeros racionales que
puede ser representados por una fraccin decimal.
Ejemplos

Decimales infinitos: son aquellos que tienen

infinitas cifras decimales, pueden ser:
a) Decimales infinitos peridicos: son aquellos
que tienen una o ms cifras que se repiten a partir
de la primera cifra decimal en forma sucesiva e
infinitamente, formando el perodo.
Ejemplos

El profesor indica las partes de estos decimales:

Parte entera y parte decimal destacando el perodo
que corresponde a los dgitos que se repiten.

b) Decimales infinitos semiperidicos: En estos

decimales aparecen una o ms cifras antes del
perodo.
El nmero formado por dichas cifras se llama ante
perodo.
Ejemplo:

160
 PLANIFICACIONES DE AULA

El profesor pregunta puedo expresar el decimal

0,8 como fraccin?
(s ya que corresponde a o bien ). Entonces 0,8 es
un nmero racional? (s, porque se puede escribir
como fraccin) Sern todos los decimales finitos
nmeros racionales? (s, porque se pueden escribir
como fracciones)
Luego escribe en el pizarrn el nmero 2,4
peridico y pregunta Se puede escribir este
decimal peridico como fraccin?

Escriben el ttulo Transformar decimales

peridicos a fraccin y anotan:

Para transformar un decimal peridico a fraccin se

escribe la parte entera y luego la fraccin cuyo
numerador corresponde a la o las cifras del perodo
y el denominador est formado por tantos 9 como
cifras tenga el perodo.
Ejemplos

Comprueban usando la calculadora

Por lo tanto un decimal peridico es un nmero
racional? (si)
Transforman a fraccin los siguientes decimales
peridicos:

Luego escriben Transformar decimales

semiperidicos a fraccin y anotan:
Para transformar un decimal semiperidico a
fraccin se escribe la parte entera y luego la
fraccin cuyo numerador corresponde a las cifras
del anteperodo y perodo menos el anteperodo. El
denominador est formado por tantos 9 como cifras
tenga el perodo seguido de tantos 0 como cifras
tenga el anteperodo.

Ejemplos

Comprueban con la calculadora.

Concluyen que tambin todo nmero decimal
infinito semiperidico es un racional.

Transforman a fraccin los nmeros

El profesor pregunta si el nmero corresponde a

un decimal finito, infinito peridico o infinito
semiperidico. Explica que en nmero
= 3,1415926535897932...
es un decimal infinito que no tiene perodo por lo
tanto no se puede transformar a fraccin y por ende
no es un racional.
Lo mismo sucede con comprueban con
161
 PLANIFICACIONES DE AULA

la calculadora que corresponden a nmeros

decimales infinito sin perodo y por lo tanto no se
pueden transformar en fracciones.
El profesor pregunta: Cmo se transforma una
fraccin a decimal? (dividiendo numerador por
denominador)

Act. de ejemplo.
1) Transforma a fraccin irreductible

2) Completa la tabla

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X

162
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 84

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BSICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje de Resolver gua numero 8

la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de A travs de resultados y retroalimentacin de respuestas correctas en la gua.
Evaluacin sumativa.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 8 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarn lo aprendido y gua n 8 con sus
desarrollarn gua n 8. alumnos.

ACTIVIDADES DE Evaluacin sumativa.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS Gua n 8 impresa para cada alumno.
EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X X

163
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 85

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Convertir nmeros decimal infinito peridico y semiperidico a fraccin

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, calcular.
Habilidades
Indicadores de Convierten nmeros decimal infinito peridico y semiperidico a fraccin
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase haciendo El profesor pregunta a los alumnos, Para finalizar la clase, el
algunas preguntas respecto a la clase cmo se convierte una fraccin a un profesor pregunta a los
anterior: Qu nmeros pertenecan al nmero decimal? (Varias respuestas). alumnos de lo aprendido en la
conjunto de los nmeros racionales? Luego, recuerda que para convertir las clase: cmo se clasifican los
(los nmeros naturales, los enteros, fracciones a nmero decimal, se debe decimales? (finitos, infinitos
fracciones, races exactas, y los dividir el numerador por el denominador. peridicos y semiperidicos)
nmeros decimales). los decimales infinitos
El profesor escribe algunos nmeros Ejemplo: peridicos y semiperiodicos
decimales en la pizarra. Los alumnos son racionales? (si porque se
los clasifican. Usando este procedimiento, el profesor pueden expresar como
pide a los alumnos que usen la fraccin) cmo se
calculadora y transformen a decimal las transforman los decimales
siguientes fracciones: finitos a fraccin? (se usan las
Actividad: Transforma a nmero decimal fracciones decimales), cmo
Completan una tabla con los las siguientes fracciones se transforman los decimales
decimales dados:
infinitos peridicos a fraccin?
(explican el procedimiento)
los decimales infinitos
El profesor pregunta, qu conclusin semiperidicos? (explican
El profesor les pide que transformen pueden sacar de estas conversiones? procedimiento)
los decimales de la lista a fraccin. (5 Verifica las transformaciones hechas:
minutos). Corrige las conversiones El profesor pide a los alumnos
escribindolas en la pizarra, los que escriban un diagrama con
alumnos corrigen su trabajo. Recuerde la clasificacin de los
que deben escribir como resultado la decimales. Algunos ejemplos
fraccin irreductible. de diagramas son:

Aplican este procedimiento para convertir

nmeros decimales infinitos peridicos a
fraccin de la siguiente manera:
Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

164
 PLANIFICACIONES DE AULA

A continuacin, el profesor refuerza los

conceptos de la clase anterior y recuerda
que existe otra manera de convertir estos
decimales a fraccin , utilizando la
siguiente regla:
Ejemplo1:
Para transformar un decimal infinito
peridico a fraccin se debe escribir el
nmero completo sin coma y con todas
las cifras

Luego se le restan las cifras que no

corresponden al perodo

Y posteriormente se divide por tantos

nueves como cifras tenga el periodo

Ejemplo 2:

En el siguiente caso, indique a los

alumnos que debe usar parntesis ya
que el nmero es negativo
Ejemplo :

Utilizando el otro mtodo sera:

Actividad: Transforma a fraccin

irreductible

Al finalizar, pida a diferentes alumnos

que digan en voz alta, la fraccin
resultante.
El profesor desafa a sus alumnos a
resolver 2,46 con los conocimientos
anteriores.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

165
 PLANIFICACIONES DE AULA

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X x

DISEO DE CLASE N: 86

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Ordenar nmeros racionales

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, calcular.
Habilidades
Indicadores de Ordenan nmeros racionales
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase, Escribe el ttulo en la pizarra: Orden en Q dicta los Para finalizar la clase,
preguntando a los alumnos siguiente el profesor pregunta
ejemplos de nmeros Orden en Q Qu han aprendido
racionales. Los escribe en la Esto se refiere a establecer cundo un elemento de Q hoy? (ordenar
pizarra. (Verifique que incluyan es mayor, menor o igual que otro elemento. racionales). De qu
ejemplos de decimales de todo formas podemos
tipo, excepto infinitos puros, El profesor indica que para ordenar los racionales se ordenarlos? (varias
fracciones positivas y conserva la forma de ordenar los nmeros naturales y respuestas). Pide a
negativas, races exactas, enteros. Por esta razn, aquellos que se asocian con tres alumnos que digan
nmeros enteros) este tipo de nmero es sencillo hacerlo. Por ejemplo: algn nmero racional,
Una vez escritos en la pizarra luego se ordena el natural 5. los escribe en la
indica que hoy aprendern a Los casos que ameritan estudio en este curso son pizarra. Luego pide a
ordenarlos de mayor a menor o principalmente los escritos en forma de fraccin y los otro alumno que los
viceversa. decimales de los diferentes tipos: ordene por ejemplo, de
Escriben en sus cuadernos: menor a mayor. Si el
Ordenar racionales en forma de fraccin: alumno lo hace
El conjunto de nmeros Aqu se nos presentan dos casos: correctamente, puede
Racionales (Q) es un 1) Si los denominadores son iguales, resulta fcil, ser darle algn premio.
conjunto que tienen las mayor el racional que tenga el numerador mayor.
siguientes caractersticas:
Es ordenado
Por ejemplo:
Es infinito
Es denso
Ordenadas de menor a mayor quedan as:

2) Si los denominadores son distintos, habr que

igualarlos. Esto se realiza obteniendo el MCM. Entre los
denominadores de las fracciones.
Por ejemplo, ordenaremos de menor a mayor

Con los denominadores 3, 6 y 8 obtenemos como MCM

el 24.
A continuacin, debemos obtener una fraccin
equivalente para cada una de las anteriores, pero con
denominador 24.

166
 PLANIFICACIONES DE AULA

De la misma manera, ordenan

A continuacin, el profesor explica que cuando los

racionales son presentados en su forma decimal,
tambin tendremos distintos casos para ordenarlos y
escribe en el pizarrn la siguiente informacin que los
alumnos copian en sus cuadernos.
Orden de decimales
Si dos o ms nmeros decimales tienen un entero
del mismo valor, ser mayor aquel que tenga el
primer nmero mayor despus de la coma; y si este
es igual, ser mayor aquel que tenga el siguiente
nmero ms grande.

El profesor explica que por lo tanto, se comparan

primero las partes enteras, si son iguales, se comparan
los dcimos, luego los centsimos, milsimos y
sucesivamente hasta que sean distintos y poder
comparar las cantidades. Indique adems que es
recomendable escribir los nmeros decimales en forma
extendida, para poder comparar.
Ejemplo:
Ordena de menor a mayor los siguientes decimales:

Estos decimales tienen la misma parte entera, por lo

tanto, se contina comparando los dcimos. As
tenemos el menor 2,01, comparamos los centsimos, el
siguiente decimal sera 2,1. Sigue el decimal 2,1, y
finalmente 2,2.
Los decimales ordenados de menor a mayor son: 2,01 ;
2,1; 2,1; 2,2
El profesor indica que si piden ordenar racionales en
forma de decimal y fraccionaria, puede escoger una de
las formas de hacerlo. Es decir, transformar todo a
decimal y luego ordenar o transformar todo a fraccin,
luego ordenar.
A continuacin, escribe una actividad en la pizarra para
que los alumnos orden en forma individual los
racionales dados. (20 minutos). El profesor supervisa la
actividad, alumnos al azar escriben en la pizarra el
orden resultante de cada ejercicio propuesto.
Actividad
1) Ordena los siguientes racionales en forma creciente
(de menor a mayor)

2) Ordena los siguientes racionales en forma

decreciente (de mayor a menor)

167
 PLANIFICACIONES DE AULA

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

DISEO DE CLASE N:87

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Ubicar nmeros racionales en la recta numrica

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Practicar, calcular.
Habilidades
Indicadores de Ubicar nmeros racionales en la recta numrica
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor indica que en El profesor escribe el ttulo: Ubicacin de racionales en la recta El profesor
la clase de hoy, numrica, dicta lo siguiente: supervisa el
aprendern a ubicar Los nmeros Racionales pueden representarse en la recta desarrollo de la
racionales en la recta numrica. Se puede establecer que a cada punto de la recta le actividad, pide a
numrica. Comienza corresponde un nico nmero Racional y recprocamente a algunos alumnos
recordando cmo se cada nmero Racional le corresponde un nico punto de la que escriban las
ubicaban las fracciones en recta. rectas numricas
la recta. El profesor recuerda que los racionales son todos aquellos resultantes en la
Recordemos adems que nmeros que se pueden transformar a fraccin, por ello es pizarra.
si a Z , b Z , b > 0 , el necesario recordar cmo ubicar las fracciones. De manera similar, Finaliza la clase,
nmero racional a/b se recordemos que el conjunto de los nmeros racionales se denota mostrando
puede considerar como el por y se define de la manera siguiente: tarjetas con
cociente que se obtiene al diferentes tros de
dividir a por b ; en donde b decimales, finitos,
indica el nmero de partes peridicos y
en que se divide la unidad Como a Z , b Z , b > 0 entonces se cumple que semiperidicos,
y a el nmero de partes se conviene en representar los nmeros racionales tambin
que se toman. preferentemente por medio de fracciones en las cuales el racionales
denominador es un nmero entero positivo. escritos en forma
El profesor comienza con un ejemplo de ubicacin de racionales de fraccin. Los
en la recta numrica, dicta cada ejemplo: alumnos explican
Ubicar en la recta numrica racionales como fraccin cmo los
168
 PLANIFICACIONES DE AULA

1) Represente en la recta numrica los siguientes nmeros ubicaran en la

racionales: recta numrica.
Por ejemplo: (se
transforman a
fraccin y luego
se busca MCM
A continuacin el profesor presenta un nuevo ejercicio para que para ubicarlos en
los alumnos los ubiquen en la recta numrica individualmente. El la recta
profesor supervisa que lo hagan correctamente. numrica).
2) Represente en la recta numrica los siguientes nmeros
racionales:

A continuacin el profesor explica un ejemplo de ordenar

racionales como fraccin con denominadores distintos.
En este caso se obtienen racionales equivalentes, luego se ubican
en la recta numrica. Para igualar denominadores, se busca el
MCM entre ellos y luego se amplifican, obteniendo racionales de
igual denominador.
Ejemplo:
Ubique en un recta numrica los siguientes nmeros racionales:

Para esto veo entre qu enteros se ubica cada fraccin.

Luego 5/2 se ubica entre 2 y 3.

Luego cada segmento se divide segn el denominador, se sugiere

utilizar distintos colores.

El profesor indica a continuacin, que cuando los racionales se

presentan como decimales y fracciones se puede tomar un criterio
para ubicarlos transformando todos los nmeros a decimales o
bien a fracciones.
Ubicar en la recta numrica racionales en forma de fraccin y
decimales
Ejemplo;

a) Se pueden transformar todos los nmeros en decimales y as

obtener

luego se ubican en la recta

b) Se pueden transformar todos a fraccin y as obtener

Veamos otro ejemplo para ubicar racionales en la recta

a) Convirtiendo a fraccin

b) Convirtiendo a decimal obtendramos

169
 PLANIFICACIONES DE AULA

A continuacin, los alumnos desarrollan individualmente una

actividad de ubicacin de racionales en la recta numrica.
Actividad:
1) Convierte a fraccin los siguientes decimales y luego ubcalos
en una recta numrica.

2) Convierte a decimal los siguientes racionales y luego ubcalos

en la una recta numrica

A travs del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

DISEO DE CLASE N:88

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Comprender la densidad en los nmeros racionales

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, calcular.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la densidad en los nmeros racionales
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase pidiendo a El profesor pide a los alumnos que escriban Para finalizar la clase, el
los alumnos que ubiquen en la recta por ejemplo la clase de equivalencia de 6/8 e profesor trae una bolsa con
numrica los siguientes nmeros indiquen que racional sera el representante de tarjetas en que aparecen
racionales: esa clase de equivalencia. diferentes conceptos y
El profesor supervisa que los alumnos preguntas respecto a los
respondan lo siguiente: El representante de la temas aprendidos en la
Observa la construccin de la recta clase de 6/8 es 3/4, pues es la fraccin clase. Alumnos al azar
y a medida del avance, pregunta a irreductible. sacan una tarjeta y
los alumnos qu sucedi con los La clase de equivalencia es responden. El profesor
racionales? Dnde quedaron retroalimenta las
170
 PLANIFICACIONES DE AULA

ubicados? El profesor comenta respuestas.

junto a sus alumnos que los Los conceptos en las
racionales quedaron ubicados en el A continuacin el profesor pide a los alumnos tarjetas pueden ser:
mismo lugar. que ubiquen en la recta numrica los Densidad, clase de
equivalencia, representante
racionales de una clase, cul es la
Pregunta: Es posible ubicar un clase de equivalencia del
El profesor dicta la siguiente racional entre ellos? racional
observacin: 3/2?, intercalar, Qu
El profesor orienta a los alumnos para que racionales 1/8 Y 3/4?
observen lo siguiente:

Para ubicar los racionales en la recta

numrica pueden igualar denominadores,
obtuvieron racionales equivalentes cuyo
denominador es 30, lo que permite encontrar
varios racionales entre ellos.

Observe , es decir entre

ellos tenemos

Por lo tanto podemos inferir que el conjunto Q

es denso. Escriben en el cuaderno:

El conjunto Q es denso porque

siempre es posible encontrar un
racional que se ubique entre 2
racionales.

A continuacin, el profesor pide a los alumnos

que utilicen el mismo procedimiento para
resolver la siguiente actividad.

171
 PLANIFICACIONES DE AULA

El profesor formaliza la situacin analizada:

172
 PLANIFICACIONES DE AULA

El conjunto de los nmeros racionales es

denso, esto es, para cualquier pareja de
nmeros racionales existe otro nmero
racional situado entre los dos en la recta
numrica. Al proceso de encontrar nmeros
entre dos racionales cualquiera, se llama
Intercalar racionales.
Cmo intercalar racionales entre dos
racionales dados?
Para intercalar racionales entre otros dos,
podemos amplificar ambos racionales, hasta
lograr que sean de igual denominador.
Luego encontrar los racionales que estn
entre los dos iniciales.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

173
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 89

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Resolver adicin de racionales

de la clase. Comprender la propiedades de la adicin
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Resuelven adicin de racionales
logro Comprenden la propiedades de la adicin

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor explica a sus El profesor pide a los alumnos que intenten resolver estos Para finalizar la
alumnos que la clase de hoy problemas (de algunos minutos). El primer problema clase, el profesor
aprendern a sumar corresponde a una suma de racionales con igual pregunta a los
racionales. Escribe el ttulo denominador, y el segundo a una suma de racionales con alumnos, Qu se
en la pizarra: Adicin de distinto denominador. ha aprendido en
nmeros racionales y 1) Adicin de racionales expresados como fraccin con esta clase? (A
dicta los problemas dados, igual denominador. sumar racionales).
para que los alumnos los En este caso, el profesor explica que se deben sumar los Pide a los alumnos
copien en su cuaderno. numeradores y se conserva el denominador. que calculen
Ejemplo: mentalmente
algunas adiciones
Para resolverlo se suman los sencillas.
numeradores y se conserva el
denominador, por lo tanto

2) Adicin de racionales expresados como fraccin con

distinto denominador.
Cuando los racionales tienen distinto denominador, se deben
igualar los denominadores. Para esto se busca MCM, se
amplifican obteniendo racionales equivalentes. Para resolver
el problema 2, se debe resolver la siguiente adicin:
Ejemplo:

3) Adicin con nmeros mixtos

El profesor comenta, que la adicin de racionales como

fracciones, se resuelve igual que la adicin de fracciones
estudiada en aos anteriores.
Tambin se pueden sumar racionales
expresados como decimales ej:

174
 PLANIFICACIONES DE AULA

En estos casos se utiliza la regla de los signos. Por lo tanto:

En estos casos se utiliza la regla de los signos. Por lo tanto:

El profesor pregunta cmo se resuelve

? en este caso no podemos sumar con decimales y
por este motivo cuando hay que sumar o restar decimales
peridicos los transformamos a fraccin para poder operar,
as:

A continuacin, el profesor escribe el ttulo Propiedades de

la adicin en Q, dicta las propiedades y da ejemplos de
cada una. Comenta a sus alumnos que las propiedades de la
adicin son las mismas que en los nmeros naturales y los
nmeros enteros.
1) Clausura
El resultado de sumar dos nmeros racionales es otro
nmero racional. a + b Q
Ejemplo:

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

175
 PLANIFICACIONES DE AULA

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

DISEO DE CLASE N:90

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Resuelven sustraccin de racionales

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Resuelven sustraccin de racionales
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe el El profesor explica que la resta de racionales se Para finalizar la clase, el profesor
ttulo: Sustraccin resolver igual que la suma de nmeros enteros, por pregunta a los alumnos, Qu se
de nmeros lo tanto se define como la suma del minuendo ms el ha aprendido en esta clase? (A
racionales. opuesto del sustraendo. Es decir : sumar y restar racionales). Pide a
a b = a + -b los alumnos que calculen
mentalmente algunas adiciones y
sustracciones sencillas, por

ejemplo:
etc. cmo sumo racionales que
tienen distinto denominador?
(explican procedimiento)

El profesor supervisa que los alumnos desarrollen

individualmente otras restas de racionales, por
ejemplo: -5/8 4/8 = (5 minutos).
Luego el profesor resuelve el ejercicio propuesto en la

176
 PLANIFICACIONES DE AULA

pizarra y cada alumno revisa su trabajo.

A continuacin el profesor dicta los siguientes
problemas de adiccin y sustraccin, pide a los
alumnos que planteen operacin correspondiente,
resuelvan y respondan. (20 a 25 minutos). El profesor
supervisa el trabajo, mientras transcurre el tiempo.
Escribe en la pizarra, la operatoria que debe
plantearse. Algunos alumnos al azar resuelven los
ejercicios propuestos.

A travs las preguntas dirigidas y ejercicios al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

177
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 91

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Comprender y resolver Multiplicacin de racionales.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, practicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden y resuelven Multiplicacin de racionales.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase, El profesor indica que este problema involucra multiplicacin de Para finalizar la
escribiendo o dictando a los nmeros racionales. Escribe el ttulo en la pizarra, clase, pide a los
alumnos que resuelvan el Multiplicacin de nmeros racionales, describe alumnos que
siguiente problema: formalmente la multiplicacin. Luego da tiempo a los alumnos indiquen las
Suponga que la herencia que para que copien el enunciado del problema, el anlisis y los propiedades de la
deja un anciano a sus cuatro clculos adicin y de la
hijos es una hacienda de La multiplicacin de nmeros racionales es otro nmero multiplicacin. Los
60.000 hectreas. Su ltima racional, que tiene como numerador el producto de los alumnos levantan la
voluntad fue que se repartiera numeradores de los nmeros que se multiplican, y como mano y contestan de
en partes iguales entre los denominador, el producto de los denominadores. uno en uno.
cuatro. Resulta que uno de los En general
hijos, Juan, quiere repartir de
inmediato lo que ha heredado
entre su esposa Sofa y su hijo. Es importante simplificar antes de multiplicar cada vez que
A la esposa, Sofa dejar un sea posible.
tercio de su herencia y a su hijo
Pedro, los dos tercios Ejemplo:
restantes. Qu fraccin de las Por otro lado, continuando con el problema. Si desea calcular la
hectreas le corresponde a cantidad de hectreas, recibidas por Juan y su madre, se debe
Pedro?, Qu cantidad de calcular lo siguiente:
hectreas le tocarn a Pedro y
qu cantidad a su madre?
El profesor da algunos minutos
para los alumnos en pareja
analicen el problema y anoten
los datos. El profesor indica adems que en el caso de multiplicar un
Anlisis del problema racional positivo con uno negativo, dos negativos, o dos
positivos debe aplicar la regla de los signos de la multiplicacin
en Z.
Resuelven los siguientes ejercicios

A continuacin escribe el ttulo: Propiedades de la

multiplicacin en Q. El profesor en la pizarra escribe una a
una las propiedades y da un ejemplo:

178
 PLANIFICACIONES DE AULA

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

179
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:92

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Comprender la divisin der nmeros racionales y operatoria combinada

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, calcular, resolver.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la divisin der nmeros racionales y operatoria combinada
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comenta que en la La divisin es la operacin inversa de la Para finalizar la clase, el
clase de hoy, aprendern a dividir multiplicacin, para dividir dos nmeros profesor pide a los alumnos
racionales, y tambin resolvern racionales, lo haremos de la misma forma en que que escriban con sus
ejercicios combinados con las dividen las fracciones. La regla de los signos de la palabras un mtodo para
cuatro operatorias. A divisin de enteros, se conserva para los nmeros multiplicar y dividir
continuacin, escribe el ttulo racionales. racionales. Distintos
Divisin de nmeros Tambin podemos definir la divisin de dos alumnos leen su redaccin.
racionales, desarrolla ejemplos nmeros racionales como producto del primero El profesor repite ideas, o
de divisin. por el inverso multiplicativo del segundo. corrige errores.

Los alumnos desarrollan en forma individual

algunas divisiones. El profesor da algunos
minutos, y luego escribe los resultados correctos
en la pizarra. Cada alumno revisa sus resultados.

A continuacin, el profesor escribe el ttulo

siguiente: Operatoria combinada en Q.
Comenta con sus alumnos, respecto a los
ejercicios de operatoria combinada en los enteros.
Las operaciones tienen prioridades, a
continuacin, el profesor dicta una observacin
para recordar la prioridad
Para realizar operaciones combinadas siempre se
debe respetar las siguientes prioridades:
1. Resolver los parntesis desde el interior al
exterior.
2. Calcular las multiplicaciones y divisiones de
izquierda a derecha. (Recordar que las potencias
son multiplicaciones)
3. Calcular las adiciones y sustracciones de
izquierda a derecha.
El profesor escribe en la pizarra un ejercicio

180
 PLANIFICACIONES DE AULA

combinado. Se pasea para supervisar que los

alumnos intenten resolverlo. Luego de unos
minutos lo desarrolla paso a paso en la pizarra.
Actividad: Resuelve los siguientes ejercicios.
Cuidado con la prioridad de la operatoria.

A travs de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

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RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

181
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:93

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Resolver problemas de nmeros racionales.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resolver problemas de nmeros racionales.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase repartiendo en una El profesor pregunta, en el primer problema, Para finalizar la
pequea lmina los siguientes problemas. Qu sucede con el coeficiente que se suma clase, el profesor
(Tambin puede dictarlo). Pide a los alumnos a la incgnita? (son racionales). En el pide a los alumnos
que reconozcan la incgnita de cada segundo problema, cmo es el coeficiente que levanten la
problema, y planteen una ecuacin: que multiplica a la incgnita? (tambin es mano para dar
racional). El profesor comenta que estas ejemplos de
ecuaciones son ecuaciones con coeficientes ecuaciones
fraccionarios o racionales, y que aplicaran los multiplicativas y
mtodos de resolucin estudiados para aditivas. Escribe los
ecuaciones de coeficientes enteros para ejemplos dados en la
solucionarlas. Escribe en la pizarra el ttulo: pizarra. Identifican
Ecuaciones con coeficientes racionales, formas posibles para
pide a los alumnos que peguen los resolverlas.
problemas entregados en su cuaderno. (Puede dejar las
Antes de resolverlo, el profesor pregunta a ecuaciones escritas
los alumnos, recuerdan las ecuaciones de tarea para la
aditivas con coeficientes enteros?. Pide a prxima clase)
algunos alumnos que de algunos ejemplos
de ecuaciones aditivas. Las escribe en la
pizarra. En su defecto, el profesor da algunos
ejemplos. Pide a los alumnos que resuelvan
alguna de las ecuaciones dadas por sus
compaeros.
El profesor recuerda paso a paso cmo
resolver una ecuacin aditiva.
Por ejemplo:

El profesor presenta algunos ejercicios de

ecuaciones aditivas con coeficientes enteros,
182
 PLANIFICACIONES DE AULA

para que los alumnos recuerden la forma de

resolverlas.
Actividad: Resuelve las siguientes
ecuaciones aditivas

A continuacin, retoma el primer planteado y

pide a los alumnos que los resuelvan usando
el mismo procedimiento de las ecuaciones
aditivas con coeficientes enteros.
La ecuacin del primer problema era

El nmero buscado es 11,5

El profesor explica a sus alumnos que el
segundo problema corresponde a una
ecuacin multiplicativa, pero no con
coeficientes enteros, sino fraccionarios.
Recordarn las ecuaciones multiplicativas,
para luego aplicar el mismo mtodo en este
nuevo tipo de ecuaciones. A continuacin
pregunta por algunos ejemplos de las
ecuaciones multiplicativas con coeficientes
enteros. Nuevamente pide ejemplos a los
alumnos, los escribe en la pizarra. Luego
pida a sus alumnos que intenten resolverlas.
Orienta a recordar el procedimiento.
El profesor gua paso a paso la resolucin de
una ecuacin multiplicativa.

El profesor escribe en la pizarra una pequea

actividad de ecuaciones multiplicativas con
coeficientes enteros
Actividad: Resuelve las siguientes
ecuaciones multiplicativas

El profesor retoma el ejercicio propuesto y

ayuda a los alumnos a encontrar la solucin
de la ecuacin propuesta. Explica a los
alumnos que usarn el mismo procedimiento
que usaron en las ecuaciones multiplicativas
con coeficientes enteros.
La ecuacin del segundo problema era

El kilo de queso cuesta $3200.

A continuacin, se muestra el procedimiento:

183
 PLANIFICACIONES DE AULA

Luego, el profesor escribe una actividad de

ecuaciones racionales. Orienta a los alumnos
a resolver las ecuaciones que pudieran
aparecer con nmero decimales. Se indica
que las puede trabajar con nmeros
decimales o transformar primero a fraccin y
luego resuelvan la ecuacin. Por ejemplo, la
ecuacin x + 0,5 = 4, es equivalente a la
ecuacin x + 1/2= 4
Actividad: Resuelve las siguientes
ecuaciones racionales, comprueba las
soluciones obtenidas (20 a 30 minutos)

Las ecuaciones de la actividad, son resueltas

por distintos alumnos en la pizarra. El
profesor corrige errores, y resuelve aquellas
ecuaciones que los alumnos no entiendan.

A travs de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE EVALUACION su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

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X X X

184
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:94

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Resolver problemas aplicando ecuaciones fraccionarias

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas aplicando ecuaciones fraccionarias
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase A continuacin, indica que en la clase de hoy, usarn esas El profesor cierra
recordando el tema ecuaciones para resolver problemas en que se aplican las la clase
estudiado en la clase ecuaciones con coeficientes fraccionarios. Escribe el ttulo: revisando
anterior, las ecuaciones Resolucin de problemas aplicando ecuaciones fraccionarias ejercicios
con coeficientes El profesor dicta los siguientes problemas, los alumnos lo escriben, planteados.
racionales. Pregunta a sus distinguen la incgnita, plantean la ecuacin correspondiente e
alumnos cmo se puede intentan llegar a la solucin. El profesor supervisa el desarrollo de
resolver una ecuacin actividad. Luego de cada problema, saca a la pizarra a diferentes
aditiva con coeficientes alumnos a plantear y desarrollar la ecuacin. En caso de mayor
racionales? (de la misma dificultad, el profesor, personalmente escribe y responde las
forma que una aditiva con ecuaciones.
coeficientes enteros,
usamos las propiedades
de las adicin en Q), y
una ecuacin multiplicativa
con coeficientes
racionales? (Usando
propiedades de la
multiplicacin)
El profesor escribe un
ejemplo de cada tipo en la
pizarra, para recordar los
mtodos de resolucin:

185
 PLANIFICACIONES DE AULA

A continuacin el profesor plantea un nuevo problema, pide a los

alumnos que procedan de la misma forma:

El profesor debe orientar a sus alumnos para plantear correctamente

la ecuacin que corresponde. Luego seguir paso a paso la
resolucin.
x: cantidad de diarios que tena para repartir

Reduzca trminos semejantes al lado izquierdo de la igualdad,

quedando:

Agrupa las incgnitas a un lado de la igualdad, los trminos libres al

otro lado quedando:

Reduce trminos semejantes:

Aplica propiedades para resolver la ecuacin multiplicativa,

obteniendo:
x = 60
Es decir, el repartidor tena al comienzo 60 diarios.

El profesor entrega ejercicios y los alumnos resuelven en sus

cuadernos.

A travs de revisin de ejercicios al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

186
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 95

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Comprender las propiedades de potencias.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, calcular, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprender las propiedades de potencias.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase El profesor escribe el ttulo: Potencias en los Para finalizar la clase, el
preguntando a sus alumnos si nmeros racionales profesor escribe en la
recuerdan el concepto de El profesor pide a los alumnos que anoten en su pizarra algunos ejercicios
potencia. Qu significa 23?. El cuaderno, la potencia y el desarrollo de ella. Anotan y pregunta por las
profesor escribe en la pizarra, la el concepto de potencias: propiedades que deben
potencia y su desarrollo: aplicar para resolverlos.
23 = 2 2 2 = 8 Por ejemplo: Qu
El profesor pregunta por los propiedad se aplica para
nombres de los nmeros que resolver 3-2?, qu
aparecen: Qu nombre recibe Analizan que el ejemplo dado, tiene la base 2, el propiedad se aplica en ?,
el 2? el 3? el 8? etc.
exponente 3, ambos son nmeros naturales.
Los alumnos comentan, el 2 es
El profesor pide a los alumnos que escriban una
la base, nmero que se
potencia que tenga un nmero entero y exponente
multiplica por s mismo una
natural. Escriben por ejemplo:
cierta cantidad de veces. El (-3)2 = -3 -3 = 9
nmero 3 es el exponente,
El profesor recuerda tambin el caso de que la base
indica la cantidad de veces que
no es negativa, pero existe un signo negativo antes
se multiplica por s misma la
de la base, por ejemplo:
base. El 8 es el valor de la
32 = - (3 3) = -9
potencia. A continuacin les pide que expresen
numricamente las siguientes situaciones
1) El cuadrado de la mitad de un cuarto

2) Cmo calculo el volumen de un cubo cuya arista

mide 0,2 cm? Qu expresin se usa?

El profesor pregunta, de qu conjunto numrico

son las bases de las dos situaciones presentadas?
(base racional). El profesor explica que pueden
responder ambas situaciones calculando las
potencias escritas. El concepto de potencia cuando
la base es entera, se aplica a potencias de base
racional.
A continuacin definen el concepto de potencia de
base racional y exponente entero

Usando la definicin de potencia, responden ambas

situaciones:
1) El cuadrado de la mitad de un cuarto

187
 PLANIFICACIONES DE AULA

2) El volumen de un cubo cuya arista mide 0,2 cm

A continuacin, el profesor orienta a los alumnos

para que recuerden las propiedades de las
potencias y su extensin a las potencias de base
racional y exponente entero. El profesor escribe el
ttulo: Propiedades de las potencias, y escribe
en la pizarra las propiedades, dando ejemplos para
cada caso.
El profesor plantea una situacin donde pueda
aplicar una propiedad.
Encuentra el rea del siguiente
rectngulo:

El profesor pide a los alumnos que escriban la

expresin para calcular el rea 0,22 0,23. Pregunta
a sus alumnos, existe alguna propiedad para
resolver este problema? (espere respuestas de sus
alumnos). El profesor escribe la propiedad.
1) Multiplicacin de potencia de igual base.

El profesor orienta a los alumnos para que calculen

el rea del rectngulo. Primero transforman la base
decimal a fraccin y luego aplican la propiedad:

El profesor presenta una nueva situacin de rea.

El rea de un rectngulo es 0,125 cm 2. Si el ancho

mide cm cunto mide el largo del rectngulo?

En este caso, el profesor primero orienta a sus
alumnos a transformar el decimal 0,125 a fraccin.

Luego puede plantear la potencia que necesita para

responder la pregunta: El profesor pregunta,

cul era la propiedad que se usa en este caso? El
profesor escribe en la pizarra.
2) Divisin de potencias de igual base

El profesor pide a los alumnos que usen la

propiedad y respondan el problema:

A continuacin, el profesor presenta las siguientes

propiedades:
Analizan situaciones numricas, el profesor
pregunta, qu propiedades podramos aplicar en
estos casos?

El profesor orienta a los alumnos para que

recuerden la propiedad multiplicacin y divisin de
potencias de igual exponente. Escribe las
propiedades:
3) Divisin y Multiplicacin de potencias de igual
exponente
Escriben la propiedad

188
 PLANIFICACIONES DE AULA

Los alumnos aplican las propiedades y calculan los

ejercicios propuestos. El profesor supervisa y luego
escribe los resultados correctos en la pizarra.

A continuacin, el profesor incorpora una nueva

propiedad:
4) Potencia de una potencia
El profesor pide a los alumnos si pueden dar un
ejemplo para esta propiedad, una
potencia con base racional y
exponente natural. Escriben por
ejemplo:

Escriben la propiedad

Los alumnos aplican la propiedad y encuentran el

valor para las potencias anteriores:

A continuacin el profesor presenta una nueva

propiedad que no ha sido estudiada, potencia de
exponente negativo. El profesor orienta a los
alumnos para que deduzcan la propiedad:
5) Potencia de exponente negativo
El profesor pide a los alumnos que escriban en su
cuaderno una divisin de potencias de igual base,
en la cual el exponente del divisor es mayor que el
exponente del dividendo (Deje algunos minutos para
que los alumnos respondan a los solicitado)
El profesor escribe en la pizarra uno de los
ejercicios de sus alumnos, por ejemplo:

El profesor indica que una potencia de exponente

negativo y base distinta de cero, es igual al valor
recproco de la base elevado al mismo exponente
pero positivo.
A continuacin, escribe la propiedad en la pizarra,
los alumnos la anotan en su cuaderno:

En general para una base fraccionaria nos queda

En una potencia de base fraccionaria y

exponente negativo, se invierte la base y el
exponente queda positivo.

189
 PLANIFICACIONES DE AULA

A travs de ejercicios al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE EVALUACION lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

DISEO DE CLASE N:96

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Repasar nmeros racionales

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Repasan nmeros racionales
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase, El profesor da algunos minutos para Al finalizar, el profesor da los
preguntando por los temas que han que los alumnos construyan un resultados correctos, cada uno
sido estudiados en esta unidad. Pide diagrama con todos estos conceptos, autocorregir su trabajo, se dar
a los alumnos que hagan una lista de incorporando el conocimiento que cuenta de lo aprendido en esta
los contenidos vistos y conceptos cada uno tenga de la unidad. Debe unidad
asociados: supervisar la actividad, y considerar
todos los diagramas construidos
Formacin de los nmeros como correctos, ya que se han
racionales construido desde la perspectiva
Conversin de decimales a fraccin personal del alumno.
(finitos e infinito peridicos y
semiperidicos) El profesor realiza ejercicios y
Orden de nmeros racionales problemas matemticos escritos en
Densidad la pizarra, de modo de ir repasando
Operatoria en Q los contenidos vista hasta ahora en
Ecuaciones fraccionarias la unida.
Potencias

A travs la revisin de ejercicios al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X X
190
 PLANIFICACIONES DE AULA

191
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 97

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Comprender y aplicar el concepto de razn

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Comprenden y aplican el concepto de razn
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en la El profesor pone de ttulo Razones y Proporciones El profesor le
pizarra el siguiente entrega un
problema: En un 8 pedazo de papel
bsico, hay 24 alumnos blanco a cada
hombres y 18 mujeres. estudiante. Ellos
Les pregunta Cul es la debern crear
relacin entre la cantidad El profesor les dicta las siguientes situaciones y los alumnos una pregunta
de hombres y la cantidad establecen la razn entre las cantidades relacionada con
de mujeres? (24 es a 18) a) 3 de cada 8 empleados de la empresa usan lentes. el tema trabajo en
Qu nombre recibe esta b) 12 de cada 15 casas tienen TV cable. la clase. Luego, el
relacin? (Es la razn c) En un colegio, hay 8 profesoras mujeres por cada 2 profesores profesor recoge
entre cantidades) Cul hombres. todas las
es la razn entre el El profesor les pregunta Cmo podemos calcular el valor de la preguntas y las
nmero de hombres y el razn? (dividiendo el antecedente por el consecuente) El profesor pone en una caja
total? (24 es a 42) les muestra cmo calcular el valor de la razn en la situacin de o una bolsa.
Podremos formar otra los profesores. Luego, al azar,
razn? (S, entre el Razn es 8 : 2 escoge a un
nmero de mujeres y el Valor es 4 alumno para que
total, el nmero de pase a escoger
mujeres y el de hombres) Los estudiantes escriben en sus cuadernos: una pregunta (sin
elegirla) y
contestarla.
Contina la
dinmica con 10
alumnos ms.
El profesor les dicta las siguientes situaciones, en cada caso los
estudiantes debe escribir la razn y calcular el valor de k.
a) A una fiesta asisten 12 nios y 16 nias.
b) El 25% de los alumnos de 8 ao practican algn deporte.
c) La razn entre segmentos es de 4 : 8.
El profesor escribe en el pizarrn el siguiente problema: se
plantaron en total 1.150 rboles de duraznos y peras, en razn de
3:2. Cuntos rboles de duraznos y peras se plantaron?
Les pregunta cmo podemos resolverlo? (varias respuestas)
El profesor realiza el siguiente rectngulo, el
cual representa al total de rboles.

Luego, se les pregunta En cuntas partes se

dividir el total de rboles? (En 2+3 = 5) El
profesor completa el esquema en el
pizarrn:

Les pregunta Cuntos rboles

representa cada una de las cinco
partes? (1 150 : 5 = 230 rboles)

192
 PLANIFICACIONES DE AULA

Cuntas de esas partes corresponden a duraznos? (3 partes) El

profesor las pinta o achura de la siguiente manera:

Cuntos rboles son de peras? (230 + 230 = 460) Y de

duraznos? (230 3 = 690 rboles)
El profesor les pide a los alumnos que escriban el problema en
sus cuadernos.
El profesor les dicta los siguientes problemas y les da 10 minutos
para que los resuelvan.
a) Si a un paseo asistieron 80 estudiantes. La razn entre nios y
nias es 7: 9. Cuntos nios fueron al paseo?
b) Las medidas de los ngulos de un tringulo estn es razn de
[Link]. Cul es la medida de cada ngulo del tringulo?
c) Si el permetro de un tringulo escaleno es 80 cm. y sus lados
estn en la razn 2: 3: 5. Cul es la longitud de cada uno de sus
lados?
d) Si la suma de dos cantidades es 36, y los nmeros estn en la
razn 4:5 Cules son los nmeros?
El profesor gua la correccin de los problemas en el pizarrn, de
manera que los mismos alumnos pasen a resolver los problemas
al pizarrn y se los expliquen a sus compaeros.
Luego el profesor escribe el siguiente problema en el pizarrn:
Paula tiene una fotografa de 10 cm de ancho por 15 cm de largo y
desea ampliarla de manera que no se pierda la forma de lo que
aparece en la foto. Si desea que el ancho sea de 20 cm., cunto
debe medir el largo?
El profesor les pregunta qu sucede con el ancho de la foto? (se
duplica) Por lo tanto, qu ocurrir con el largo, para mantener las
formas de la foto? (Tambin se debe duplicar)
10 2= 20 cm. 15 2 = 30 cm.
Les pregunta, y si quisiramos reducir a la mitad el largo de la
foto, qu suceder con el ancho para mantener la forma de la
foto? (tambin se reducira a la mitad)
El profesor escribe las razones anteriores.

y pregunta qu relacin hay entre esas razones? Cmo

son sus valores?
Los alumnos concluyen que ambas razones tienen el mismo valor
por lo tanto son iguales y forman una PROPORCION
El profesor pone de ttulo Proporcionalidad, los alumnos
escriben en sus cuadernos:

El profesor escribe en el pizarrn los siguientes ejercicios que los

alumnos debern copiar y resolver en 15 minutos:
1) Completa el valor que falta en cada proporcin para encontrar
la igualdad entre dos razones:

2) A partir de los siguientes problemas, indica si existe

proporcionalidad.
193
 PLANIFICACIONES DE AULA

a) La cantidad de bebidas para una fiesta y la cantidad de nios

que asisten.
b) La longitud de un cuadrado y su permetro.
c) La edad y la masa de un nio
d) El precio de una radio y el inters por comprar en cuotas.
3) En los siguientes problema, escribe la proporcin y responde:
a) Si un kilo de pan vale $ 860. Cunto valen 3 kilos de pan?
b) El valor de kilo de chocolate es de $ 650. Cunto cancelar
por 800 gramos?
4) Determina si en las siguientes tablas se presentan magnitudes
proporcionales.

Durante el trabajo de los alumnos, se sugiere que el profesor

apoye a los estudiantes que tengan mayores dificultades para
comprender los problemas y ejercicios. Tambin es til ensear a
los alumnos a hacer una tabla como regla de tres para poder
visualizar de mejor manera las proporciones Una vez finalizado el
tiempo, el profesor corrige los ejercicios en el pizarrn.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X

194
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:98

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Comprenden y aplicar concepto de proporcin directa e inversa.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Comprenden y aplicar concepto de proporcin directa e inversa.
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor presenta la siguiente El profesor recuerda la Luego el profesor, en
situacin en el pizarrn: Un glaciar se proporcionalidad directa estudiada en conjunto con los estudiantes
mueve 40 cm cada 36 horas, da un el captulo de funciones: completan el siguiente
tiempo a los alumnos para que analicen cuadro comparativo.
el problema y respondan.
Pregunta Qu sucede si aumenta el
tiempo a 72 horas? (La distancia
tambin aumentar en el doble) Se
sugiere que le profesor enfatice el tema
que aumenta en la misma cantidad de
veces. Y qu sucede si el tiempo se
reduce a su cuarta parte? (La distancia
tambin se reducir a la cuarta parte)
Cules son las variables del problema?
(Distancia y tiempo)
En conjunto construyen la tabla de
proporcionalidad:

El profesor pide a los alumnos que

comprueben si las magnitudes anteriores
forman una proporcin

El profesor les pregunta, qu nombre

reciba la proporcin en la cual ambas
variables aumentan o disminuyen en la
misma cantidad de veces? (Proporcin El profesor, en conjunto con los
directa) estudiantes, completa la tabla de valores
Les pregunta en qu otras situaciones de estacionamientos de acuerdo a cierta
de la vida cotidiana existen proporcin cantidad de horas.
directa? (varias respuestas)

El profesor les pregunta, qu sucede si

sumamos ambas variables? (siempre
obtendremos un resultado diferente) Y
si las restamos? (tambin obtenemos
nmeros diferentes), y al multiplicarlas?
(el resultado va creciendo, pero no sigue
un mismo patrn) Y al dividirlas? (Se
obtiene siempre el mismo nmero, 500)
195
 PLANIFICACIONES DE AULA

En conjunto con el profesor, los alumnos

concluyen que la constante de la
proporcin directa se calcula dividendo
ambas magnitudes.
Los alumnos escriben en sus cuadernos:

El profesor dicta el siguiente problema:

En el almacn del barrio una bebida
energtica tiene un valor de $800.
a) Existe una proporcin directa en esta
situacin? Justifica.
b) Completa la siguiente tabla
relacionada al precio de la bebida
energtica.

c) Cul es la constante de
proporcionalidad?

En conjunto con el profesor, construyen

el grfico del problema en papel
milimetrado.

El profesor dicta los siguientes

problemas y les da 10 minutos a los
estudiantes para que los resuelvan:
a) Cinco mquinas fabrican 2 400 piezas
de automvil en un da. Cuntas piezas
pueden fabricar 6 mquinas, en el mismo
tiempo?
b) El catlogo de un auto indica que
rinde 16 km por cada litro de bencina. La
capacidad del estanque es de 40 litros,
entonces:
* Qu cantidad de kilmetros alcanza a
recorrer con el estanque?
* Si viaja de Santiago a Via del Mar
(110 km). Qu cantidad de litros de
bencina necesita?
c) Matas puede escribir a mquina 216
palabras en 6 minutos. Pablo puede
escribir 128 palabras en 4 minutos.
Quin es ms rpido? Justifica.
Guiados por el profesor, alumnos
elegidos al azar, pasan al pizarrn a
resolver los problemas.

Luego, el profesor les pregunta Cundo

dos magnitudes son directamente
proporcionales? (Si ambas variables
aumentan o disminuyen en una misma
cantidad de veces) Cmo se calcula su
constante de proporcionalidad?
(Dividiendo las magnitudes) Cmo
describiras el grfico de la proporcin
directa? (Una recta)
El profesor les muestra la siguiente tabla

196
 PLANIFICACIONES DE AULA

sobre la velocidad y el tiempo de un auto

que demora en recorrer 225 km.

El profesor les pregunta, Qu sucede

cuando aumenta la velocidad al doble?
(El tiempo se redujo a la mitad) Cmo
se llama este tipo de relacin
proporcional? (Proporcin inversa)
Cmo se calcula su constante de
proporcionalidad? Se sugiere que el
profesor pruebe las maneras que los
alumnos le propongan, por ejemplo si le
dicen que hay que dividir ambas
variables, haga el ejercicio y complete la
tabla, de manera que los alumnos se den
cuenta que deben multiplicar ambas
cantidades.

En conjunto con el profesor, los alumnos

construyen en papel milimetrado el
grfico de la situacin.

El profesor les pregunta Qu

caractersticas tiene el grfico? (Es una
curva) El profesor les dice que esta
forma parte de una hiprbola.
El profesor recuerda la
Proporcionalidad inversa, estudiada
en el captulo de funciones.
Dos magnitudes forman una
proporcin inversa cuando al
aumentar una variable en cierta
cantidad de veces, la otra disminuye
en la misma razn.
En una proporcin inversa se cumple
que el producto de ambas magnitudes
se mantiene constante
Si el tiempo lo permite, el profesor pide a
los alumnos que construyan algunos
grficos de proporcionalidad en papel
milimetrado

Los alumnos escriben en sus cuadernos

el problema de la velocidad y pegan los
grficos construidos en el cuaderno.

197
 PLANIFICACIONES DE AULA

El profesor les dicta el siguiente

problema que debern resolver de
manera individual:
Para terminar la construccin de un
edificio, un ingeniero ha calculado que
con 10 obreros trabajando diariamente
terminan la obra en 30 das. Qu
sucedera si contrata a 10 obreros ms
en las mismas condiciones? (Se sugiere
construir la siguiente tabla)

El profesor les pregunta, si las

magnitudes fueran directamente
proporcionales, cmo lo resolvemos?
(Se mantiene la igualdad entre el
producto de los trminos medios y el de
los extremos)

porque 150 es distinto que

450
Pero si s que la constante se obtiene
multiplicando puedo hacer 10 30 = 5
45 entonces cmo sera la proporcin?

porque al multiplicar medios por

extremos tengo 10 30 = 5 45
Por lo tanto puedo invertir una de las
razones y formar una proporcin.

A travs del cuadro comparativo al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X

198
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 99
3
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Comprender y aplicar el concepto de porcentaje como proporcin directa

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Comprenden y aplicar el concepto de porcentaje como proporcin directa
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pregunta: El profesor lleva 4 cuadrados para Luego, el profesor le entrega a
Qu tema trabajamos la realizar, en conjunto con los alumnos, cada estudiante la mitad de
clase anterior? (Proporcin las siguientes representaciones: una hoja blanca. Se sugiere
directa e inversa) En qu que separe las filas, para
se diferencia la proporcin El profesor les pregunta, si pinto una evitar la copia.
directa de la inversa? (En parte de ellas qu fraccin represento? (1/2) A Les dicta el siguiente
que la directa, ambas qu porcentaje se asocia? (al 50%) Cmo se problema:
variables aumentan o puede escribir en nmero decimal? Un equipo de bsquetbol ha
disminuyen en la misma (0,5) ganado 3 de los 6 partidos que
cantidad de veces mientras El profesor escribe, al lado de la ha jugado. Si en los prximos
que la inversa aumenta una representacin, la siguiente dos encuentros gana, Qu
de ellas cierta cantidad de informacin: porcentaje
veces y la otra disminuye en de partidos habr ganado?
la misma razn) Cmo Luego, en otro cuadrado, el profesor representa los Les da 7 minutos para
calculamos la constante en cuartos y realiza las siguientes preguntas qu resolverlos, luego
la proporcin directa? fraccin represento? (1/4) A qu porcentaje se intercambian la hoja con su
(dividiendo ambas asocia? (al 25%) Cmo se puede escribir en compaero de mesa que
magnitudes) Cmo se nmero decimal? (0,25) deber corregir lo realizado
calcula la constante en la por el compaero, guiados por
proporcin inversa) Continan con los octavos y dieciseisavos. la correccin que el profesor
(multiplicando ambas hace en el pizarrn.
variables) Puede ir asignndole puntaje a
cada parte, para que al final
los mismos alumnos se
pongan su nota.
Una vez corregido, el profesor
retira todas las hojas para
realizar una evaluacin
formativa de la actividad.

El profesor pone de ttulo Porcentajes, los

alumnos copian el ttulo y pegan la actividad
anterior con sus respectivas equivalencias.
El profesor copia la siguiente tabla en el pizarrn y
los alumnos la completan en 10 minutos.

El profesor gua la correccin de la tabla.

Luego el profesor les pregunta, cmo escribo en
199
 PLANIFICACIONES DE AULA

fraccin el 30%? (3/100) Cul es el denominador

de la fraccin que representa los porcentajes?
(Siempre es 100) El profesor les explica que el
porcentaje es una razn, donde el antecedente va
variando pero el consecuente siempre es 100.
El profesor presenta el siguiente problema en el
pizarrn:
El examen de Matemticas tiene 35 puntos. Si para
aprobarlo debe tener, como mnimo, el 60%
correcto.
Cul es el puntaje mnimo que debe tener Jos
para aprobarlo? En conjunto construyen la tabla:

El profesor pregunta, qu tipo de proporcin es?

(directa) Porqu? (Se considerar una menor
parte del entero, por lo tanto el nmero de
preguntas disminuir)
Entonces la proporcin ser

Los alumnos copian el problema en sus cuadernos

y luego el profesor dicta:

El profesor escribe los siguientes ejercicios en el

pizarrn, los alumnos tendrn 15 minutos para
resolverlos.
Se sugiere al profesor que indique a sus alumnos
que utilicen el procedimiento que ms les
acomode, dependiendo de la situacin.
Calcule los siguientes porcentajes:
a) El 100% de 1 200
b) El 50% de 56
c) El 25% de 124
d) El 20% de 950
e) El 60% de 940
f ) El 12% de 4 550
g) El 1% de 660
El profesor les pregunta. Para calcular el 20% de
40 Se puede hacer 40 : 5 1/5 de 40?

Se sugiere que un alumno pase al pizarrn a

explicar su razonamiento y generar un dilogo en
torno al problema.
Luego el profesor les pregunta, qu otros
porcentajes podemos realizar la misma estrategia?
(Con el 10%, ya que es 1/10, con el 25% pues es
1/4, etc.)
El profesor dicta los siguientes problemas, para
que los alumnos los resuelvan en sus cuadernos
200
 PLANIFICACIONES DE AULA

en 10 minutos:
a) Si el 35% de los 200 bailarines de una escuela
de arte dramtico prefiere la danza moderna
cuntos bailarines prefieren la danza moderna?
Qu porcentaje no prefiere la danza moderna?
b) En una encuesta realizada a 200 nios y 200
nias se obtuvo que el 13% de los nios prefiere el
esqu acutico mientras que solo el 3% de las
nias prefiere el surf. Cuntos nios prefieren el
esqu? Cuntas nias prefieren el surf?
c) Juan pesaba en el mes de Enero 70 Kg. y en
Marzo 77 Kg. En qu porcentaje aument el peso
de Juan de Enero a Marzo?
El profesor revisa los problemas en el pizarrn.

A travs la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma-4 cuadrados de distintos colores de 10 cm.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

COMPRENDE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X X X X

201
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:100

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Aplicar el concepto de porcentaje como proporcin directa

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver problemas, calcular.
Habilidades
Indicadores de Aplican el concepto de porcentaje como proporcin directa
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor dibuja la siguiente tabla en el El profesor escribe en el pizarrn El profesor les pregunta En qu
pizarrn: Proporcionalidad directa e situaciones de la vida diaria es
inversa. Los alumnos escriben el posible aplicar la proporcionalidad
problema del permetro y rea del directa? (variadas respuestas,
cuadrado en sus cuadernos. guiarlos a que conversen acerca
El profesor dicta los siguientes del porcentaje) El profesor les
El profesor con ayuda de los estudiantes, problemas, les da 5 minutos entre comenta que la prxima clase
completan el permetro y el rea de los cada problema para ir trabajarn el porcentaje aplicado
cuadrados. resolvindolos de inmediato y al comercio.
Una vez que hayan finalizado, el profesor corregirlos en el pizarrn.
grafica la variacin del permetro y la 1) Con un consumo de 3 horas
variacin del rea. diarias, un depsito de gas dura 20
Variacin del permetro das. Cunto durara con un
consumo de 6 horas diarias?
2) En un frasco de legumbres de
500g hay un total de 2,5 g de
grasa, y en otro frasco de 400 g
hay 2,1 g. Es posible formar una
proporcin entre los datos del
problema?
3) Una lavadora industrial,
trabajando 8 horas diarias durante
El profesor les pregunta, qu 5 das, ha lavado 1000 kg de ropa.
caractersticas tiene el grfico resultante? Cuntos kilos de ropa lavar en
(Es una recta) Qu tipo de proporcin 12 das trabajando 10 horas
es? (Directa) cul es la constante de diarias?
proporcionalidad? (4) 4) El gasto de energa de una
Variacin del rea bombilla y el tiempo que est
encendida. Qu tipo de
proporcin se forma? Justifica.
5) Es posible afirmar que la edad
de un beb crece de manera
proporcional con su peso?
Justifica.
Los alumnos verbalizan el proceso
de resolucin de problemas y sus
respuestas.
El profesor les pregunta, qu
caractersticas tiene el grfico resultante?
Se sugiere realizar ejercicios si el
(Es una curva, o parte de ella) Qu tipo
tiempo lo amerita.
de proporcin es? (Ninguna, pues en la
inversa la curva se genera en el otro
sentido y corresponde a una hiprbola)
Qu caractersticas tiene la proporcin
inversa? (una variable aumenta y la otra
disminuye) Esta situacin se da en el
202
 PLANIFICACIONES DE AULA

rea? (No, ya que mientras el lado se

duplica, el rea se cuadruplica)
El profesor, en conjunto con los alumnos,
concluye que el lado de un cuadrado es
proporcional al permetro, en cuanto a su
crecimiento mientras que en el rea no
hay variacin proporcional.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE EVALUACION en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

203
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 101

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Resolver problemas de porcentajes aplicados al comercio

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Resolver problemas de porcentajes aplicados al comercio
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pregunta En El profesor presenta el siguiente problema: El profesor dicta el
qu situaciones de la vida Un comerciante compra un metro de gnero en $2000, si siguiente problema:
diaria trabajamos el desea tener un 20% de ganancia, en cunto debiera vender Un comerciante
porcentaje? (Varias el metro de gnero? compra 25 poleras a
respuestas, entre las cuales El profesor realiza el siguiente esquema en el pizarrn y les $100.000. Si desea
hacer nfasis en el descuento, pregunta cmo resolvemos el problema? Los alumnos ponerlas a la venta
inters, IVA, oferta, ganancia, plantean caminos de solucin en su local
prdida) comercial, pero debe
agregarle el IVA.
Cul ser el precio
de las poleras
incluyendo el IVA?
Una vez que hayan
obtenido el resultado
($4.760), el profesor
les pregunta Qu
ganancia tiene le
comerciante? (Aun
no tiene ganancia)
A cunto las podr
vender, para tener
El profesor indica que el precio inicial recibe el nombre de una ganancia del un
precio de compra y el precio de venta es aquel que se le 20% de ganancia?
agreg la ganancia. Lo muestra en el diagrama: Luego de que los
alumnos realicen los
clculos, el profesor
les explica que
$5.712 no es un
El profesor escribe de ttulo Porcentajes aplicados al precio que se usa en
comercio Da tiempo para los alumnos escriban el problema el mercado,
en sus cuadernos y luego les dicta: entonces el
comerciante sube al
entero ms prximo.
Cul sera el precio
ms adecuado en
este caso? (varias
respuestas).

El profesor les dicta los siguientes ejercicios que debern

resolver en 20 minutos. Se sugiere al profesor ir trabajando
uno a uno los problemas, haciendo las preguntas de anlisis
sobre la variacin que tiene los precios de los productos.
1) A causa de una inundacin un comerciante debe vender en

204
 PLANIFICACIONES DE AULA

$ 72.000 las mercancas que haba comprado en $90.000.

Cul fue el porcentaje de prdida en la negociacin?
La proporcin del problema es:

2) Sergio desea comprar un computador. Si al llegar a la

tienda le presentan las siguientes propuestas:

Cul comprar, si debe elegir el ms econmico?

3) Javiera desea comprar un auto que cuesta $5 500 000 y,
como paga al contado, le aplican un 15% de descuento.
Qu porcentaje del auto pagar Javiera? Cul ser el valor
final del auto?
El porcentaje que pag Javiera es: 100 15 = 85%
El profesor les pregunta cmo ser el precio que pagar
Javiera, con respecto al valor inicial del auto? (menor) La
proporcin queda:

4) Francisco compra una polera a $5 100 a la que se le haba

aplicado un 15% de descuento. Cul era el precio original de
la polera?
El profesor les pregunta Qu porcentaje de la polera ha
pagado Francisco? (100% - 15% =85%) Cmo podemos
formar la proporcin?

es decir
Cmo ser el precio final de la polera, con respecto al precio
inicial? (Ms bajo, pues se le ha aplicado un descuento)
5) Una lavadora tiene un costo de $170.000 si se paga al
contado. Se da la opcin de pagarla en 10 cuotas de $21.250.
En qu porcentaje aument el valor de la lavadora si se
paga en cuotas?
Una vez transcurrido el tiempo, corrigen los problemas en el
pizarrn.

Luego, el profesor les presenta la siguiente situacin en el

pizarrn:

Fernando hace una venta en su negocio por un total de

$23,800 (con el IVA incluido) y el cliente le pidi especificar el
monto correspondiente al IVA, ya que deseaba conocer el
precio neto del producto Cmo podremos calcular este
valor?
El profesor realiza el siguiente esquema en el pizarrn:
Entonces, Valor neto + 19/100 valor neto = Precio total
En el problema, tendramos:

Luego, el profesor les dicta:

205
 PLANIFICACIONES DE AULA

A travs del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

206
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 101

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Resolver problemas de porcentajes en el comercio

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de porcentajes en el comercio
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase El profesor les presenta el siguiente problema en el El profesor corrige los
preguntando En qu pizarrn: problemas en el pizarrn,
situaciones de la vida dira Un comerciante compra una tonelada de azcar en $ con ayuda de las
aplicamos el porcentaje? (IVA, 500.000, para vender en paquetes de 1 kilo cada verbalizaciones que
ganancia, prdida) Qu una. Si debe agregar el IVA y un 20% de ganancia. realicen los alumnos.
porcentaje corresponde al IVA? Cul ser el valor de cada paquete de azcar? Luego, el profesor le
A qu productos se le aplica? (Recuerda que 1 tonelada = 1 000 kilos) entrega a cada alumno la
Para qu? 500 000 : 1 000 = 500. mitad de una hoja blanca.
Cada kilo le cuesta $500. En ella debern crear un
problema de inters
simple o de IVA. Luego
de un tiempo, recoge
todos los problemas y los
vuelve a entregar pero de
manera aleatoria, de
manera que a ninguno de
El profesor pone de ttulo Problemas de ellos le toque el problema
porcentajes en el comercio Los alumnos escriben que invent. Les da
el problema con todos sus clculos en el cuaderno. tiempo para que
El profesor les dicta los siguientes ejercicios que resuelvan el problema y
debern resolver en 15 minutos: le pongan su nombre a la
1) Calcular el valor del IVA y el precio final de los hoja. Despus de un
siguientes productos: tiempo, el profesor retira
todas las hojas para
evaluarlas.

2) Si el precio de venta al pblico de un producto es

de $ 7.140. Cul es su precio antes de aplicarle el
impuesto?
3) Una persona ve en una revista el automvil que le
gustara comprar, cuyo precio es de $4.950.000, ms
el 19% de IVA. Cunto debera pagar por el auto si
decide comprarlo?
4) El sueldo bruto de Juan es de $250000 pesos. Si
se le descuenta el 7% para salud y el 12% para la
AFP. Con cunto dinero lquido cuenta Juan a fin de
mes?
El profesor gua la correccin de los problemas en el
pizarrn, se sugiere que los estudiantes pasen a
resolverlos y los expliquen a sus compaeros.
El profesor escribe en el pizarrn el siguiente
problema
Raquel pidi un prstamo de $300.000 por un ao, a
una tasa de inters de 6% anual. Cunto ser la
deuda de Raquel al finalizar
207
 PLANIFICACIONES DE AULA

el ao?
El profesor les pregunta qu significar un 6%
anual? Raquel deber pagar ms o menos dinero?
Por qu creen ustedes que deber pagar ms?
El profesor les muestra el problema de manera
grfica:

El profesor les pregunta, En cunto aument su

deuda? (En $18.000) qu sucede si se hubiese
demorado dos aos en pagar su deuda? (Este
aumento se hubiese duplicado, es decir, debera
$36.000) Y si se hubiese demorado 3 aos? (La
cantidad sera $54.000) A qu porcentaje
corresponde dicha cantidad? (A un 18%)
El profesor pone de ttulo Inters Simple, los
alumnos lo escriben en sus cuadernos, luego el
profesor dicta la siguiente situacin:
Se quiere depositar $100000 en el banco a una tasa
de inters simple anual del 10%. Cunto dinero se
tendr despus de 5 aos?. Explica el concepto de
inters simple y junto con los alumnos construye la
siguiente tabla:

Luego, el profesor dicta los siguientes problemas

para que los resuelvan en 20 minutos:
1) Paula pide un prstamo al banco de $1.000.000.
Si el banco tiene una tasa de inters de 6% anual.
En qu porcentaje aumenta su deuda? Cunto
pagar, si demora 4 aos en cancelar su deuda?
2) Enrique coloca un capital en un banco que le da
un inters del 3,7% anual. Cuando finaliza el primer
208
 PLANIFICACIONES DE AULA

ao comprueba que tiene 362.950

3) Si Manuel deposit $60.000 y al cabo de dos aos
tena $64.800. Cul fue la tasa de inters del banco
que Manuel deposit el dinero?
4) Andrs debe escoger entre los siguientes bancos,
para depositar sus ahorros, que equivalen a
$500.000.

Cul ser ms conveniente para los ahorros de

Andrs?

A travs del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X

209
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N:102

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4

O. Aprendizaje Resolver problemas de porcentajes aplicados al comercio

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de porcentajes aplicados al comercio
logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pregunta qu Luego, le entrega a cada estudiante El profesor hace un recuento de los
conceptos hemos trabajados en esta una hoja blanca y les dicta los conceptos aprendidos en esta
unidad? (Variadas respuestas) En siguientes problemas: unidad por medio de preguntas
conjunto con los alumnos, la idea es 1) En un comercio han rebajado el dirigidas.
que lleguen a verbalizar qu es un precio de una chaqueta est
proporcin, cules son las marcado en $34.800 y tiene un 20%
caractersticas de la proporcin de descuento Cul era el precio
directa y de la inversa, aplicaciones original, sin rebajar?
de la proporcin directa, 2) Andrs deposita cierto capital a un
especficamente el porcentaje y sus banco con un inters anual del 4,5%.
aplicaciones en el comercio. Si al cabo de un ao tiene $125.400.
El profesor construye, en el pizarrn, Cunto deposit inicialmente
el siguiente mapa conceptual: Andrs?
Luego de 10 minutos, le pide que
Los alumnos copian el mapa intercambien su hoja con el
conceptual en sus cuadernos. compaero de banco para
corregirlos de manera conjunta. Se
sugiere que el profesor le asigne un
puntaje a cada pregunta, de manera
que al finalizar la correccin los
mismos alumnos se pongan la nota.

A travs las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X X

210
 PLANIFICACIONES DE AULA

DISEO DE CLASE N: 103

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 8 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

UNIDAD 4: EVALUACION SUMATIVA.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba

Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 4

Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en la prueba

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con ms
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de convierte en repaso general de la
alumnos que consultan levantando la unidad.
mano.

Aplicacin prueba sumativa unidad 4

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Prueba 4 de matemticas 8 bsico lpiz goma cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X X

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