UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIN Y APRENDIZAJE

"USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIAS QUE FACILITAN A LOS ESTUDIANTES LA

CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS."
TESIS DE GRADO

MARVIN REN ALEGRA DIAZ

CARNET 21893-13

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, ENERO DE 2015

CAMPUS CENTRAL
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 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIN Y APRENDIZAJE

"USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIAS QUE FACILITAN A LOS ESTUDIANTES LA

CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS."
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
MARVIN REN ALEGRA DIAZ

PREVIO A CONFERRSELE

TTULO Y GRADO ACADMICO DE LICENCIADO EN EDUCACIN Y APRENDIZAJE

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, ENERO DE 2015

CAMPUS CENTRAL

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 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
RECTOR: P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.
VICERRECTORA ACADMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MNDEZ GONZLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRS PELLECER, S. J.
INVESTIGACIN Y
PROYECCIN:
VICERRECTOR DE P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRA, S. J.
INTEGRACIN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

DIRECTOR DE CARRERA: MGTR. ROBERTO ANTONIO MARTNEZ PALMA

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

MGTR. ROBERTO ANTONIO MARTNEZ PALMA

REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

MGTR. MANUEL DE JESUS ARIAS GUZMAN
 INDICE
RESUMEN ....................................................................................................................................... 1
I. INTRODUCCIN .................................................................................................................... 2
1.1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ................................................. 9
1.1.1 Definicin de las TIC ........................................................................................................ 9
1.1.2 Caractersticas de las TIC ................................................................................................ 10
1.1.3 Ventajas y Desventajas de las TIC .................................................................................. 12
1.1.4 Las TIC en la educacin .................................................................................................. 14
1.1.5 Funciones de las TIC ....................................................................................................... 16
1.1.6 Las TIC en sistema educativo nacional ........................................................................... 17
1.2 Aprendizaje ...................................................................................................................... 18
1.2.1 Aprendizaje Significativo ................................................................................................ 19
1.2.2 Estrategias de aprendizaje ................................................................................................. 21
1.2.3 Caractersticas de las estrategias de aprendizaje ............................................................. 23
1.2.4 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje ................................................................ 23
1.2.5 Estrategias de aprendizaje ms utilizadas ........................................................................ 24
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 29
2.1 Objetivos .......................................................................................................................... 30
2.1.1 Objetivo General.............................................................................................................. 30
2.1.2 Objetivos especficos ....................................................................................................... 30
2.2 Variables .......................................................................................................................... 30
2.3 Definicin de Variables ................................................................................................... 30
2.3.1 Definicin Conceptual ..................................................................................................... 30
2.3.2 Definicin Operacional.................................................................................................... 31
2.4 Alcances y Limites .......................................................................................................... 31
2.5 Aportes............................................................................................................................. 32
III. MTODO ............................................................................................................................ 33
3.1 Sujetos ............................................................................................................................ 33
3.2 Instrumento ..................................................................................................................... 33
3.3 Procedimiento ................................................................................................................. 34
3.4 Tipo de investigacin, diseo y metodologa estadstica ............................................... 34
IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS ...................................................... 36
V. DISCUSIN DE RESULTADOS .......................................................................................... 45
VI. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 50
VII. RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 52
VIII. REFERENCIAS .................................................................................................................. 54
ANEXOS ........................................................................................................................................ 59
 RESUMEN

El aprendizaje de los estudiantes guatemaltecos ha sufrido grandes cambios a lo largo de la historia

de la educacin. El siglo XXI ha trado grandes retos de actualizacin y de globalizacin, uno de
esos cambios es la incorporacin de la tecnologa a travs del uso de las TIC en todos los niveles
escolares. Este cambio ha creado desequilibrios tanto a las instituciones, profesores y estudiantes,
los cuales se deben adaptar a las nuevas metodologas de aprendizaje.

Este trabajo de investigacin tuvo como objetivo establecer en qu forma los estudiantes del nivel
bsico del Colegio Capouilliez utilizan las TIC como estrategias de aprendizaje. Se hace nfasis en
identificar las TIC que se utilizan para presentar informacin, para gestionar la informacin en la
red, para compartir informacin y para crear diseos.

Esta investigacin tiene enfoque cuantitativo, no experimental y de diseo transversal descriptivo.

El instrumento utilizado en la investigacin fue un cuestionario con escala de valoracin elaborado
por el investigador. La muestra fue de 225 estudiantes, 109 hombres y 116 mujeres con un nivel
de confianza de un 95% y con la probabilidad de error de 5%. Todos los nios tienen una edad
aproximada entre 13 y 16 aos de edad.

Se concluy que los estudiantes tienen poca motivacin de los profesores a utilizar las TIC como
estrategias de aprendizaje, utilizan algunas herramientas de Internet para presentar su informacin
y tienen pocas oportunidades de trabajar colaborativamente.

Se recomend que tanto el rea TIC como los profesores del rea de secundaria deben de promover
la utilizacin de las herramientas tecnolgicas para compartir informacin, adems de mantener
comunicacin asertiva con los estudiantes y dar oportunidad a los estudiantes a crear sus propias
formas de aprender.

1
 I. INTRODUCCIN

Durante mucho tiempo la tecnologa ha estado involucrada en la educacin pero en muy contadas
ocasiones se obtiene el mayor provecho, por falta de conocimiento, por miedo a la equivocacin o
simplemente por el acomodamiento de los profesores a su sistema tradicional. De este rubro parte
la idea de poder realizar una investigacin con el objetivo de conocer cmo se utilizan dentro del
saln de clases y en los centros educativos las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
TIC, y la aceptacin de parte de los actores del proceso enseanzaaprendizaje (profesores y
estudiantes).

Los cambios que se han producido en los procesos educativos necesitan apoyarse en el uso de la
tecnologa ya que gracias a ella se puede comunicar y transmitir la informacin en el mismo
instante en que se produce. Por lo tanto es un tema de inters global que tambin tiene sus propias
complicaciones, una de ellas es la adaptacin de un sistema tradicional arraigado a sus formas de
ensear dentro del sistema educativo nacional.

Hoy en da, los profesores como los estudiantes tienen la necesidad de actualizar sus mtodos de
enseanza y de aprendizaje, para lo cual se necesitan aplicar estrategias de aprendizaje modernas
que ayuden a unir los presaberes con los nuevos conocimientos y las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin son una de las estrategias de aprendizaje que ayudan a la adquisicin de
aprendizajes significativos.

Es importante resaltar los factores que influyen en la poca utilizacin de las TIC dentro de los
salones de clases, una importante es la poca preparacin de los profesores desde sus bases estudio
de profesionalizacin y otra es la actitud de los estudiantes que en su caso puede ser favorable pero
muy poca canalizada en sus estudios.

Por lo cual este trabajo de investigacin se realiza con el objetivo de establecer en qu forma los
estudiantes del nivel bsico del colegio Capouilliez utilizan las TIC como estrategias de
aprendizaje, con lo cual se busca que conozcan estrategias innovadoras para comunicar, presentar,
gestionar y crear cualquier tipo de informacin y poder utilizarla en su proceso de aprendizaje.

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A continuacin se incluye una recopilacin de estudios realizados a nivel nacional e internacional
sobre el uso de la TIC y las estrategias de aprendizaje, los cuales tienen relacin con el presente
tema de investigacin.

Para iniciar, Muoz (2014) investig sobre los recursos TIC que pueden ser utilizados por los nios
con necesidades educativas especiales, as como tambin determinar si los padres y maestros de
estos nios conocen y usan estos recursos como apoyo en el aprendizaje y en la enseanza. La
muestra que se utiliz fue de 20 padres y 10 maestros de una clnica psicolgica de la zona catorce
de la Ciudad de Guatemala. Para la adquisicin de informacin se dise una encuesta dirigida
especficamente a padres de familia y una especfica a profesores de nios con necesidades
educativas especiales, con cinco preguntas cada una. La aplicacin de este instrumento permiti
detectar los recursos TIC utilizados por los nios. Como resultado de esta encuesta se identific
que los recursos TIC ms utilizados por los padres de familia son las tablets o ipad con el 50%, las
computadoras con el 30% y las Apps o aplicaciones con el 20%. Los profesores no utilizan las TIC
como recursos en su trabajo con estos nios. Adems la mayora de padres de familia mencionaron
que conocen aplicaciones, pginas de internet y audiolibros que pueden ser utilizados con sus
hijos. Se menciona que este tipo de recursos bien utilizados desarrollan aprendizajes, la
comunicacin y brindan autonoma. Como recomendacin se propone y se presenta un inventario
de recursos TIC para que los maestros y padres de familia de nios con necesidades educativas
especiales puedan utilizarlo en el proceso de enseanza y aprendizaje, segn sean los
requerimientos especficos.

Por otro lado, Monterroso (2014) realiz un estudio con el objetivo establecer la relacin entre la
adiccin a las TIC y el rendimiento acadmico de adolescentes de 13 a 15 aos de una institucin
privada. Se aplic a una muestra de 132 estudiantes adolescentes. Al finalizar de analizar los
resultados se determin cunto tiempo le dedican las adolescentes al uso de las TIC y el efecto en
el rendimiento acadmico. Dicha investigacin fue de tipo correlacional, y para el desarrollo de la
misma se utiliz un instrumento tipo encuesta que fue validada por expertos en el tema. Ante los
resultados se pudo concluir que las adolescentes utilizan las TIC por perodos largos de tiempo sin
embargo no existe como tal una adiccin a las mismas. Y el uso de las TIC no condiciona un bajo
rendimiento en los estudiantes.

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Se comprob que en una gran mayora las adolescentes poseen aparatos tecnolgicos muy
modernos que han sido proporcionados por sus padres, quienes tambin pagan por el servicio de
los mismos. Luego de analizar la investigacin se recomienda a los padres de familia que brinden
apoyo y supervisin constante a las adolescentes en relacin al uso de las TIC. Adems se
recomienda al establecimiento educativo proveer de espacios y oportunidades de uso de las TIC
con fines educativos y de aprendizaje.

En su investigacin, Contreras (2013) tuvo como propsito identificar la actitud de los profesores
de secundaria del Colegio Capouilliez, hacia las TIC como estrategia metodolgica en el proceso
de enseanza aprendizaje. La muestra que se utiliz en este trabajo de investigacin fue una
poblacin total de profesores del nivel de Secundaria del Colegio Capouilliez. Fueron 42 maestros
de diferente especialidad, divididos por reas: Ingls, Matemtica, Lingstica, TIC, Social-
Humanstico y Social-Cientfico. La investigacin se realiz bajo un enfoque cuantitativo, y se
utiliz un instrumento de escala tipo Likert elaborado por la investigadora, en donde se busc
identificar la actitud del profesor en relacin al uso de las TIC. Al finalizar el trabajo de campo se
concluy que los profesores de secundaria del Colegio Capouilliez manifiestan una actitud
favorable ante el uso de las TIC, reconociendo la necesidad de actualizarse sobre el uso de las
mismas. Adems se recomienda que la institucin aproveche la disposicin positiva de los
profesores, para realizar capacitaciones y ofrecerles experiencias significativas que influyan en su
prctica profesor para implementar las TIC ya que son de carcter importante en el desarrollo de
un pas, especialmente en el mbito de la educacin, donde su utilizacin sugiere cambios
significativos en la prctica educativa tradicional, creando oportunidades para que los estudiantes
contextualicen su aprendizaje y los profesores adquieran una herramienta metodolgica de
enseanza.

Por su parte Nez (2012) en su investigacin tuvo como objetivo establecer la actitud de los
profesores del Liceo Javier, hacia las TIC aplicadas a la educacin. La muestra que se trabaj fue
de 105 profesores de preprimaria, primaria y secundaria de ambas jornadas. La muestra para este
trabajo de investigacin fue de 105 profesores de preprimaria, primaria y secundaria de ambas
jornadas. Se aplic una escala de Likert diseada por la investigadora. El instrumento,
autoaplicable, fue respondido por los profesores en una sesin a las que se les convoc

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especficamente para ello. Los resultados confirmaron que la actitud de los profesores del Liceo
Javier es positiva frente a las TIC aplicadas a la educacin. Se concluy en base a la estadstica que
hay una relacin estadsticamente significativa entre la edad de los sujetos y la actitud hacia las
TIC; adems de encontrarse relacin directa con el componente cognitivo y el conductual. Se
recomend potenciar y aprovechar la actitud positiva de los profesores a travs de formacin
permanente respecto al uso de TIC en el aula, propiciando momentos de capacitacin en
herramientas especficas, y motivando a la integracin en cada una de las asignaturas.

En otro contexto Aquino (2009) tuvo como objetivo de investigacin determinar las estrategias de
aprendizaje que utilizan los estudiantes de cuarto bachillerato del Liceo Javier de la Verapaz al
estudiar las materias del pensum de estudio. La muestra fue conformada por 25 estudiantes de
cuarto bachillerato del establecimiento. Para medir las Estrategias de Aprendizaje utiliz el
cuestionario ACRA, (Escalas de Estrategias de Aprendizaje) de Romn y Gallego. Su finalidad fue
evaluar el grado en que los estudiantes utilizan las estrategias cognitivas para la optimizacin del
aprendizaje en sus tareas estudiantiles. Luego del anlisis de datos la investigacin concluy que
el grupo de estudiantes de cuarto bachillerato, se encuentran dentro del rango promedio en las
escalas que mide el cuestionario. Pero tambin en todas las escalas se encuentran algunos
estudiantes que presentan resultados altos y otros bajos. No se encontr diferencia entre gnero, en
ninguna de las escalas. Se recomienda utilizar diferentes herramientas para implementar nuevas
metodologas que fomente en sus estudiantes la aplicacin de estrategias de aprendizaje, como
basarse en el trabajo activo y las Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC).

En el plano internacional tambin se han realizado varias investigaciones sobre el uso de las TIC
en los procesos de enseanza aprendizaje de las cuales se extraen algunos datos que servirn como
antecedentes de este trabajo de investigacin.

En la investigacin de Ordoez (2012) realizada en Ecuador se tuvo como objetivo realizar un

anlisis sobre que recursos tecnolgicos poseen las instituciones de educacin bsica de distintos
planteles educativos. Para la realizacin de este trabajo se usar una investigacin documental. La
informacin se recopilo mediante la tcnica de encuestas, entrevistas y observacin directa. El
instrumento que se utilizo fue una lista de preguntas previamente preparada para realizar las
encuestas y entrevistas correspondientes, as como tambin una lista con todos los aspectos a

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observar dentro de los establecimientos de educacin bsica necesarios para la investigacin. La
muestra que se tuvo fue tomada de cada una de las instituciones educativas que en total fueron 17
instituciones de 8 regiones distintas, la informacin fue proporcionada por el representante legal
(director) de cada una de ellas, en algunos casos con ayuda de los profesores de computacin, ya
que son los maestros de esta rea los que ms familiarizados se encuentran con el uso de las TIC.
Luego de realizar el proceso se muestra la falta de herramientas TIC que existe en los
establecimientos educativos bsicos, esta es una de las razones principales por la cual no se puede
brindar una enseanza moderna, personalizada y adecuada a esta era modernista y tecnolgica. El
dficit de tecnologas modernas en los establecimientos tambin provoca que los mismos pierdan
prestigio ya que no pueden brindar educacin de alta calidad. Se concluye tambin en que los
profesores deben ser capacitados constantemente en el uso de las nuevas tecnologas, para que de
esta forma puedan impartir sus clases usando TIC y as aprovechen todas las ventajas didcticas
que las mismas ofrecen al sector educativo. Se recomienda tambin utilizar las TIC de forma
planificada dentro de la planificacin de aula y no improvisar simplemente para pasar el tiempo o
entretener a los estudiantes con ellas.

Castaeda (2011) en Espaa realiz una investigacin con el objetivo de conocer la utilizacin e
influencia de las TIC en los estudiantes de Educacin Secundaria a nivel personal y escolar.
Asimismo, se ofrece una propuesta didctica de la integracin de las TIC en los centros educativos
pblicos y concertados (rurales y urbanos) de Toledo y su provincia. La metodologa es de tipo
mixta, se basa en el anlisis cualitativo del discurso de la muestra seleccionada de doce grupos de
discusin (tres grupos de estudiantes con un total de 32 estudiantes, tres grupos de profesores con
un total de 16, y tres grupos de padres y madres de los estudiantes de la E.S.O. con un total de 24)
y en el anlisis cuantitativo de los datos obtenidos de los cuestionarios realizados a la
Administracin Educativa (representada por la Delegacin y Consejera de educacin y Cultura y
los Centros de Formacin de Profesores) y a los directores y responsables TIC de los centros
educativos de la provincia de Toledo 29 en total. Luego de analizar datos se concluy que las TIC
en la actualidad son uno de los medios socializadores ms potentes que tiene la familia y la Escuela,
por ello cree que desde la Escuela se deben de aprovechar todas sus potencialidades. Adems de
constatar que pocos son los profesores que integran las TIC en el currculo escolar. En el centro
educativo el uso ms generalizado entre los profesores es la bsqueda de informacin en Internet

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para la preparacin de las clases. Como parte de las recomendaciones los profesores deben de
aprovechar estos medios para que los chicos construyan el conocimiento colectivo e individual y
creen nuevas metodologas educativas que mejoren el proceso de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes.

Por otro lado Rodrguez (2011) en Espaa en su investigacin tuvo el objetivo de conocer la
perspectiva del profesorado sobre la integracin curricular de las TIC adems de proponer una
alternativa integradora de la perspectiva del profesorado y la perspectiva prescriptiva en la
formacin permanente del profesorado. La muestra de sujetos participantes fue de 34 entrevistados
(Asesores, coordinadores TIC, profesores en formacin, directores, formadores, responsables de la
administracin educativa) y 16 encuestas (Asesores, coordinadores TIC, profesores en formacin,
responsables de la administracin educativa) de siete centros de la CEP de la provincia de Toledo.
Esta investigacin se realiz desde la perspectiva cualitativa para conocer las relaciones entre la
prctica y la teora de los distintos agentes y espacios implicados en la integracin y utilizacin de
las TIC. Dentro de los instrumentos utilizados estn la entrevista, la encuesta, el anlisis de
materiales documentales y cuadernos de observacin. Luego de analizar la informacin obtenida
se concluy que es necesario la apropiacin de un grupo de competencias en TIC como herramienta
para cualquier profesional en un mundo laboral altamente tecnolgico y, en segundo lugar, la
apropiacin de las TIC como una poderosa herramienta para transformar y mejorar la enseanza y
el aprendizaje. Por lo cual se recomend una formacin permanente que tenga como eje prioritario
una alfabetizacin digital como una necesidad que proporcione al profesorado una formacin sobre
la relacin sociedad-tecnologas-escuela.

Por otra lado Echeverra (2011) en Espaa realiz su investigacin con el objetivo de realizar un
anlisis de las TIC, a partir de la opinin del profesorado y de los estudiantes universitarios de
Educacin Especial sobre la funcin qu tienen las herramientas tecnolgicas para la innovacin
del profesor, las TIC en la formacin del Profesorado de Educacin Especial, las actividades
metodolgicas, programacin, diseo y desarrollo curricular de las TIC en la formacin profesor,
como se perciben estas herramientas desde su uso formativo, tanto en la formacin inicial y como
continua del profesorado en Educacin Especial de la UCR. La muestra para la investigacin fue
de 24 profesores que imparten cursos de la seccin de Educacin Especial y por lo tanto el total de

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cuestionarios enviados fue de 24 y el total de cuestionarios recuperados fue de 17. En la muestra
de los estudiantes fueron un total de 123 estudiantes reportados como activos, distribuidos en I
ao de carrera 38, II ao de carrera 29, tercer ao de carrera 25, y en IV ao de carrera 31. La
metodologa que se utiliz fue de enfoque mixta, combina tcnicas de investigacin cualitativa y
cuantitativa e incluye investigacin de campo. Se presentan datos cuantitativos, cuya informacin
se adquiere desde cuestionarios aplicados a profesores y a estudiantes, con la informacin recogida
con este instrumento se realiza un anlisis cuantitativo. Luego de analizar los resultados se lleg a
la conclusin de que existen necesidades de capacitacin para incorporar las TIC en la didctica
universitaria. Esta capacitacin debe orientarse no solo a mejorar el dominio tcnico e instrumental
de las herramientas tecnolgicas como apoyo didctico sino tambin debe contemplar acciones que
motiven y capaciten a los profesores a buscar nuevas utilidades formativas. Una de las
recomendaciones propuestas es descentralizar los recursos de TIC en la Unidad Acadmica: el
Laboratorio de Cmputo, las Aulas Virtuales, para mejorar el acceso a los mismos desde cada
Seccin de profesorado.

En Espaa en la investigacin de Gmiz (2009) se plante el objetivo de mejorar la calidad del

periodo de prcticas usando el entorno de formacin AulaWeb, con los cual se pretenda utilizar y
aprovechar las nuevas tecnologas basadas en Internet para conseguir una serie de herramientas
flexibles e interactivas de apoyo al aprendizaje a una gran cantidad de estudiantes del rea de
Educacin. La muestra se dividi en dos grupos, los que realizaran el seguimiento a travs de la
plataforma y los que fueron supervisados con el modelo tradicional. La muestra fue tomada de los
estudiantes de la facultad de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de Granada. La
totalidad de estudiantes seleccionados fue de 265 de un universo de 1846 de los cursos 2007-2008
y 2008-2009 en rangos de edad de 21 a 25 aos. La metodologa utilizada fue de enfoque mixta,
en tres fases aplicacin, una encuesta para conocer los presaberes, la fase de desarrollo en modo
cuasiexperimental, y una encuesta para conocer la opinin de los estudiantes participantes. Luego
del anlisis de datos se pudo concluir que la mayora de los estudiantes cuenta con los recursos
adecuados para acceder fcilmente a Internet desde su casa y cuentan con herramientas para poder
desarrollar un modelo de formacin semipresencial. Adems le saben sacar el mejor partido a las
herramientas de bsqueda de informacin y de formas de comunicacin.

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Para mejorar los procesos de implementacin del proyecto se recomend buscar mecanismos para
aumentar la colaboracin y la coordinacin de tutores, establecer programas de capacitacin sobre
el uso adecuado de las TIC.
A continuacin se presenta la informacin terica que fundamenta esta investigacin, teniendo en
cuenta las variables de la investigacin y teniendo muy claro el objetivo de la misma, se recurre a
informacin de varios autores expertos en las reas de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en la educacin y en el rea de Aprendizaje significativo.

1.1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

1.1.1 Definicin de las TIC

Los autores Villa y Poblete (2007) definen a las TIC como herramientas que se utilizan como
medios de expresin, comunicacin, aprendizaje y de investigacin. El objetivo de las herramientas
TIC es contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas que tienen un contacto diario con
ellas y las integran a un sistema de informacin para mantenerse conectado con otras personas.
Dichos autores tambin mencionan que las TIC se conforma en dos grandes grupos: las TI o
Tecnologas informticas, que son todos los servicios o materiales relacionados con computadoras
y redes (hardware, software y herramientas inteligentes) y las TC o Tecnologas de comunicacin,
las cuales son todos los medios de comunicacin masivos (Internet, televisin, radio y telfono) y
todos los servicios globales que permiten una comunicacin rpida, efectiva y eficaz.

Para Cabero (1998) las denominadas nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son las
que se complementan en tres rubros fundamentales: la informtica, la microelectrnica y las
telecomunicaciones; pero hay tener claro que no trabajan de forma individual y se complementan
una de la otra, de manera interactiva y no siempre de la misma manera, lo que permite conseguir
nuevas alternativas de comunicacin.

Segn Castells (1997) las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un grupo de

herramientas tecnolgicas que se crean para cubrir las necesidades en las reas de la
microelectrnica, la informtica, las telecomunicaciones, la televisin y la radio, la optoelectrnica
y todos elementos que las componen.

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Por su parte Martnez (1996) sealaba que las TIC son todos los medios de comunicacin y de
gestin de la informacin que se van creando gracias a los avances que se dan a diario por la
globalizacin del desarrollo de la tecnologa electrnica y las herramientas conceptuales, estas
pueden ser nuevas creaciones o actualizaciones de algunas ya existentes, esto se da gracias a la
utilizacin de nuevas tecnologas y de la evolucin del conocimiento humano.

1.1.2 Caractersticas de las TIC

Segn Cabero (1998) algunas de las caractersticas de las TIC que se logran especificar como las
representativas, son:
Inmaterialidad: Se puede argumentar que las TIC se pueden dividir segn su propsito y pueden
crear, procesar y comunicar todo tipo de informacin. Toda esta informacin que es gestionada por
las TIC es inmaterial y puede ser enviada o recibida de forma transparente e inmediata a cualquier
lugar.
Interactividad: Una de las caractersticas principales de las TIC es la interactividad y es de mayor
importancia en el mbito educativo. Ya que con el uso correcto de las TIC se puede realizar
intercambios de informacin entre varios usuarios a travs de una computadora o un intercambio
nico entre un usuario y su mquina. Las TIC al disponer de esta caracterstica permite maximizar
el procesamiento de la informacin y dar mejores resultados a los usuarios.

Interconexin: Es la caracterstica de las TIC que permite unir y conectar dos o ms tecnologas
para obtener mayores beneficios segn el resultado que se busque. Un claro ejemplo es la forma
de comunicar informacin, esto es posible gracias la interconexin entre la informtica y las
tecnologas de comunicacin con estos avances se han podido crear los correos electrnicos y las
redes sociales que agilizan los procesos de comunicacin.

Instantaneidad: De mucho o poco serviran las TIC sin que las respuestas o publicaciones no
fueran en tiempo real o instantneas. Todas las redes de comunicacin y su unin con elementos
informticos, han brindado toda una gama de posibilidades en la forma de comunicar y transmitir
la informacin, de una manera rpida y eficaz, de un lugar a otro no importando la distancia que
los separe.

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Calidad de imagen y sonido: De nada servira la inmediatez de recepcin de la informacin, si
llegara defectuosa o con mala calidad. Otra de las caractersticas de las TIC es el procesamiento de
la calidad de la informacin textual, la que se genera a base de imgenes y sonidos, por lo cual es
indispensable tener tecnologas nuevas que permitan realizar transmisiones multimedia de ptima
calidad, lo cual facilita gestionar o modificar informacin que se recibe.

Digitalizacin: Teniendo calidad en la informacin que se recibe o que se enva, se pasa al proceso
de digitalizar la informacin la cual puede ser de distintos tipos (sonidos, texto, imgenes,
animaciones, cdigo de programacin, etc.). El propsito de la digitalizacin es retrasmitir a travs
de los mismos medios que se recibe ya que se generan en un formato nico. Un ejemplo claro es
la trasmisin de sonidos cuya transmisin tradicional se hace de forma analgica y despus de su
digitalizacin pasa a ser una codificacin digital, el cual es ms fcil de enviar por cualquier medio
informtico.

Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales): El uso de

las TIC hoy en da no solo se enfoca en los individuos, en algn grupo en especfico, o en un solo
sector o pas, abarca a todo un grupo de las sociedades a nivel mundial. Los trminos utilizados
para denominar a estos grupos se conocen como "la sociedad de la informacin" y "la
globalizacin."

Innovacin: Las TIC estn generando una serie de cambios continuos en todas las sociedades. Es
importante mencionar que todos cambios que se van produciendo no eliminan ni discriminan el
uso de las tecnologas que fueron creadas con anterioridad ni cambian los medios de comunicacin
ya existentes, por el contrario se realizan interconexiones con estos medios y le sacan el mayor
provecho, es decir lo van actualizando. Un claro ejemplo de la actualizacin, es el uso de la
correspondencia personal, que cambio con el uso del telfono, y la potencialidad del correo
electrnico ha condicionado el resurgimiento de la correspondencia personal, adems de los bajos
costos que promueve el uso de este tipo de TIC.

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Tendencia hacia automatizacin: La gran cantidad de informacin que se produce y se maneja
hoy en da promueve la utilizacin de herramientas tecnolgicas, que hacen que se necesite una
nueva forma de manejar la informacin, es decir manejo de informacin de manera automtica, y
esto se ve hoy en da en las actividades personales, profesionales y sociales. Para todo el que usa
informacin necesita disponer de orden, estructuracin y anlisis de la misma por estas
circunstancias se necesita automatizar procesos en busca de un fin o un producto.

Diversidad: El uso de las TIC puede darse de distintas maneras, desde establecer comunicacin
entre personas de manera profesional o personal, o simplemente crear nueva informacin y
compartirla a travs de la red.

1.1.3 Ventajas y Desventajas de las TIC

Marques (2000) logr realizar un cuadro comparativo en donde clasifica las ventajas y las
desventajas de la utilizacin de las Tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos
de aprendizaje.

Ventajas
Inters y motivacin: Todos los que utilizan tecnologa se motivan al momento de utilizar todos
los recursos con los que cuentan las TIC, la diversidad de TIC que existe hoy en da y las distintas
ramas en las que estn inmersas. La motivacin permite que las personas se enfoquen en su trabajo
o estudio y por lo tanto eso es consecuencia de mayor productividad y aprendizaje.

Programacin del aprendizaje: Las diferencias que tienen todos los individuos a la hora de
trabajar, hacen que todos tengan su propio ritmo de trabajo, por lo que cada quien estructura su
forma de trabajar, el orden que desea seguir y las herramientas que desee utilizar, adems cada
persona calendariza los tiempos que dedicar para realizar una actividad especfica.

Desarrollo de la iniciativa: El uso constante de las herramientas tecnolgicas por parte de los
usuarios permite el desarrollo de su proactividad e iniciativa, puesto que se encuentran con
momentos de decisin en varios lapsos de su trabajo diario.

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Aprendizaje a partir de los errores: Cometer errores en el uso de las TIC es algo comn, puesto
que la actualizacin en periodos cortos de tiempos de la tecnologa, hace que se necesite de una
constate retroalimentacin y actualizacin en conocimientos y habilidades.

Aprendizaje cooperativo: Todos los recursos que tienen las TIC logran facilitar el trabajo en
grupo a distancia o presencial, adems fomenta la formacin de actitudes sociales y ciudadanas, el
intercambio de ideas, el intercambio de conocimientos y la ayuda mutua en los procesos de
aprendizaje.

Desventajas
Distracciones: La gran gama de posibilidades que se generan con el uso de las TIC en muchas
ocasiones priorizan el ocio y no la actitud de trabajo.

Dispersin: El Internet es un espacio incalculable de posibilidades de navegacin y de intereses,

por lo cual las personas que utilizan la tecnologa en gran cantidad no siempre lo hacen con un fin
determinado y desvan sus prioridades.

Prdidas de tiempo: Cuando no se tiene generada una competencia de gestin de informacin, en

la mayora de casos existe prdida de tiempo en la bsqueda de informacin concisa debido a la
gran cantidad de informacin disponible.

Aprendizajes incompletos y superficiales: La poca habilidad que se tiene en el discernimiento

de la calidad de los informacin y de materiales que se encuentran en la red, puede generar
aprendizajes incompletos, simples, con poca profundidades, es decir poco significativos.

Procesos educativos poco humanos: El uso de las TIC provoca el poco contacto de las personas,
convierte el proceso de aprendizaje en un proceso aislado, ya que disminuye la interaccin en
compaeros y con el profesor o encargado de la enseanza.

13
Poco atractivo para el aprendizaje: Existe un porcentaje de personas que no sienten empata con
el uso de la tecnologa por lo tanto se les dificulta el aprendizaje, en la mayora de casos son
personas que no nacieron en la era tecnolgica.

1.1.4 Las TIC en la educacin

Law, Pelgrum y Plomo (2008) argumentan que la integracin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en la educacin es considerada hoy en da y en todas las sociedades, como una
serie de elementos que proporcionan oportunidades especficas para mejorar e innovar los procesos
de aprendizaje.

Papert, citado por Daras (2001) determina que las TIC, tienen caractersticas que permiten a las
personas que las utilizan estar en un ambiente amigable, de fcil acceso, y donde las herramientas
que se utilizan mejoran los rendimientos en los procesos educativos de una institucin determinada.
Las instituciones que logran incorporar tecnologa en sus metodologas pedaggicas de enseanza
logran un aprendizaje ms constructivo. Es en este momento donde la importancia del uso de la
tecnologa promueve el desarrollo de habilidades y destrezas, adems de actitudes para que el
educando logre gestionar la informacin, es decir la pueda discriminar, construir nueva
informacin, simular procesos y comprobar hiptesis planteadas.

Adell, citado por Hernndez, Pennesi, Sobrino y Vsquez (2011) argumenta que las TIC permiten
y facilitan la forma de trabajar y los procesos de aprendizaje. Cuando se tiene la facilidad de tener
acceso a la herramienta Internet desde un saln de clases o desde el hogar no es para estudiar los
libros de texto, se debe utilizar para consultar varias fuentes de informacin y usar herramientas
tecnolgicas para comprender y transformar la informacin. Por lo consiguiente hay que aclarar
que no es la tecnologa el cambio, sino la metodologa que debe basarse en actividades que se
centren en los intereses y necesidades de los estudiantes, para que el asuma la importancia que
tiene el uso adecuado de las TIC, ya que promueven tambin la cooperacin entre iguales. Esto les
facilita la elaboracin de estrategias de estudio, que animan a comprender, a investigar y a crear
informacin nueva. Se debe de tener claro que las TIC no solo sirven como fuentes de informacin
y no solo son potentes herramientas para trabajar, sino tambin dan la oportunidad de disear y un
espacio para compartir informacin.

14
Para Bricall (2000) las tecnologas de informacin y comunicacin sern en el campo educativo
las estrategias que propiciaran la desaparicin de las problemticas de espacio y de tiempo en la
enseanza. Adems sern un modelo de aprendizaje donde el centro del proceso ser el estudiante
y su creatividad. As mismo las instituciones que las utilicen mejoraran su organizacin y la
educacin se ver beneficiada en todos sus rubros.

A su vez Kustcher y [Link] (2001) mencionan que el aprendizaje tecnolgico tiene resultados
eficaces, amigables y que generan motivacin en los agentes de la educacin que los utilizan, y que
todos aquellos que se han quedado en el rezago deben de preocuparse ya que hoy en da es necesario
manejar las TIC con propiedad y sin miedo. En este tipo de aprendizaje se pueden destacar algunas
caractersticas: es un aprendizaje activo, responsable, constructivo, intencional, complejo,
contextual, participativo, interactivo y reflexivo. Todos estos aspectos permiten la interaccin
adecuada con las TIC como estrategia, ya que nos da la posibilidad de sacarle el mayor beneficio
posible, pero se tomar en cuenta las desventajas que pueden producir un mal uso por parte de los
estudiantes.

Desde la perspectiva de los estudiantes Bricall (2000) y Marques (2000) identifican en las TIC
muchas ventajas en su aplicacin dentro de un saln de clases, y en todo proceso educativo. Las
TIC motivan y generan inters en aprender, permiten aprender mediante trabajo cooperativo y
fomentan el uso de espacios de discusin y debate. La mayora de las herramientas tecnolgicas
propician la comunicacin entre las que se pueden destacar el uso del correo electrnico, de la
videoconferencia y de la informacin disponible en la red, adems generan desarrollo de la
creatividad y la proactividad, fomentan de la estrategia del ensayo/error y facilitan de gran manera
la comunicacin entre profesores y estudiantes.

Segn Cabero (2007) existen varias posibilidades que las TIC pueden aportar a la formacin y a
la educacin de los estudiantes entre las cuales se pueden rescatar:
Ampliacin de las opciones de informacin.
Creacin de entornos ms amigables y para generar el aprendizaje.
Eliminacin de las barreras de distancia y tiempo entre el profesor y los estudiantes.
Mayor cantidad de formas de comunicacin.

15
 Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos.
Incentivar el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje, adems de fomentar el
aprendizaje colaborativo entre iguales.
Romper paradigmas en los procesos de aprendizaje.
Crear nuevas posibilidades para monitorear, acompaar y dar seguimiento a los estudiantes.
Fomentar la formacin constante y autodidacta.

1.1.5 Funciones de las TIC

Marques (2000) determina las principales funciones que permiten utilizar las TIC como
herramientas en el proceso de enseanza aprendizaje de las cuales se destacan:
Medio de expresin y creacin multimedia: Las TIC permiten crear diferentes maneras
de transmitir informacin, ya sea textual, basada en imgenes, a travs de presentaciones
en multimedia, pginas web, redes sociales, etc.
Canal de comunicacin: Facilitan la comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas
y conocimientos y fomentan el trabajo colaborativo.
Instrumentos para el proceso de la informacin: Permiten crear bases de datos, preparar
informes, realizar clculos, es decir, crear informacin a partir de informacin.
Fuente abierta de informacin y de recursos: Las TIC son herramientas que permiten de
transmitir varios tipos de informacin, en grandes cantidades y de manera eficaz y rpida.
Instrumento cognitivo: apoya a determinados procesos mentales de los estudiantes, como
los son: memorizar, analizar, sintetizar, concluir, evaluar, etc.
Medio didctico: genera la posibilidad de informar, de depurar las habilidades, genera
cuestionamientos, monitorea el proceso de aprendizaje y motiva a querer aprender.
Instrumento para la evaluacin: puesto que proporciona una inmediata correccin,
reduce tiempos de ejecucin y baja los costos, permiten dar seguimiento al estudiante, y se
puede realizar desde cualquier lugar sin importar la barrera de la distancia.
Medio ldico: Ya que proporciona destrezas para el desarrollo cognitivo.

16
Para concluir vila (2001) percibe que las TIC brindan a los procesos de enseanza un gran
repertorio de posibilidades para aplicar en grupos amplios en donde a travs de la tecnologa se
logren cimentar actualizaciones en los sistemas educativos y logren difundir el conocimiento. Con
esto se desea reducir la brecha tecnolgica en la educacin puesto que esto afecta a la poblacin y
no se logra generar una cultura tecnolgica en la sociedad.

1.1.6 Las TIC en sistema educativo nacional

Moscoso (2012) consultando ([Link].) permite determinar que en julio de 1991 a

travs del Decreto 63-911, el gobierno de la Repblica de Guatemala haca el primer esfuerzo para
la formacin de un ente que se encargara de crear normativas para la investigacin y fomento de
la utilizacin de tecnologa a nivel nacional que involucrara tanto al sector pblico y como al
privado. Tambin se puede destacar la creacin de la Medalla Ciencia y Tecnologa que buscaba
otorgar un premio a la investigacin y el desarrollo tecnolgico que tuviera repercusiones a nivel
nacional. En el artculo 7, en dicho decreto se establece que el Estado identificar, formular,
evaluar y ejecutar proyectos de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico; promoviendo
tecnologas que permitan mejorar las condiciones de educacin, salud, nutricin y vivienda sobre
la base de la satisfaccin de las necesidades de la sociedad guatemalteca.

Moscoso (2012) muestra varios ejemplos del crecimiento de las Tecnologas de la Informacin
Comunicacin en el pas, de los cuales se pueden destacar varios casos exitosos, entre los que cabe
hacer una mencin honorifica del caso de Enlace Quich quienes son una organizacin no lucrativa
ubicada en el Departamento del Quich y en donde cuentan con varios Centros Tcnicos Bilinges
para la enseanza y promocin de las TIC. Esta organizacin es reconocida a nivel nacional e
internacional por sus grandes esfuerzos y sus magnficos logros en lo que respecta a la inclusin
digital. Entre sus logros esta haber obtenido premios dentro de la Cumbre mundial de la Sociedad
de la Informacin por la creacin e implementacin de un software gratuito multimedia para el
aprendizaje de lenguas mayas asistido a travs de una computadora.

Otro ejemplo del impulso de las TIC en Guatemala se genera ya dentro del campo acadmico en
este caso en la educacin superior, ya que las universidades de Guatemala han implementado las

17
clases virtuales con el objetivo de promover la asistencia a distancia y organizar de mejor manera
sus campus centrales y brindar al estudiante mayor comodidad para su aprendizaje.

Se pueden mencionar ejemplos que an se mantienen vigentes como lo son los mltiples servicios
en lnea que ofrece la Universidad Francisco Marroqun, el llamado TEC-Landvar de la
Universidad Rafael Landvar el cual dentro de sus instalaciones permitir la formacin de
profesores impartiendo cursos libres de manera virtual, en temas relacionados con las TIC. Otro
ejemplo es el GES de la Universidad Galileo el cual permite la gestin de los cursos y la interaccin
de maestros y estudiantes desde una plataforma virtual. La Universidad Panamericana tambin
brinda la oportunidad de acceder a clases de maestras de forma virtual. En la actualidad en distintas
universidades se ofrecen carreras tcnicas de corta duracin con opcin a continuar la preparacin
acadmica virtualmente y as poder obtener un grado acadmico universitario ms alto mediante el
uso de herramientas TIC en todos sus procesos de aprendizaje.

Por ltimo, cabe mencionar el rol que juega la Universidad del Valle de Guatemala en el
otorgamiento y administracin del tema de nombres de dominios (.gt) y la asignacin de
direcciones IP a nivel nacional, los cuales han sido de beneficio para todo el pas (Moscoso, 2012).

1.2 Aprendizaje

El trmino aprendizaje tiene varias aristas segn el investigador educativo que se consulte, dentro
de las cuales se puede citar a Ballester (2002) quien define el aprendizaje como la construccin de
conocimiento donde lo compara con un rompecabezas ya que es la unin de piezas que van
encajando una a una hasta conseguir un todo. En conclusin, para producir aprendizaje
significativo, se debe fomentar un aprendizaje a largo plazo, es decir que se mantenga vigente para
aplicar en alguna circunstancia de la vida y que no se vea afectado al paso del tiempo y al olvido,
es indispensable crea una conexin entre las habilidades pedaggicas y didcticas de los profesores
con las ideas previas del alumnado y as poder presentar la nueva informacin de manera coherente
y no arbitraria, logrando de esta manera solidificar conocimientos de los estudiantes, ampliando
sus esquemas mentales y fomentando las habilidades del pensamiento.

18
Por otro lado Gonzlez (2001) menciona que el aprendizaje es una sucesin de pasos en busca de
conocimiento y de habilidades, adems logra que la persona potencialice y transforme sus
esquemas mentales, adems genera habilidades del pensamiento como comprender y que logren
actuar sobre el medio en el que se desenvuelven. El aprendizaje est condicionado a ciertos
elementos de carcter biolgico y psicolgico, pero tambin se ve afectado por elementos externos.
El trabajo cotidiano de un profesor es hacer posible el aprendizaje de sus estudiantes.(p. 2)

Los autores Knowles, Holton y Swanson (2001) definen el aprendizaje como un proceso cambiante
basado en las experiencias personales. El aprendizaje es al final de cuentas un logro o un producto,
que muestra el conocimiento adquirido basado en las experiencias del estudiante. El aprendizaje
debe evaluarse en etapas o como una serie de actividades que buscan un resultado final donde
quedan de manifiesto el conjunto de experiencias de aprendizaje que se consiguieron. El
aprendizaje puede alcanzarse en base a un grupo de caractersticas nicas como lo son motivacin
por aprender, la retencin de conceptos, la obtencin de habilidades y los cambios de actitud o de
conducta a la hora de enfrentar una problemtica.

Desde un punto de vista psicolgico Papalia (2009) define literalmente al aprendizaje como un
cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de
conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin,
la observacin o la prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y
por lo tanto pueden ser medidos, esto indica que el aprendizaje es un proceso continuo que se ve
influenciado por experiencias previas en busca de un resultado que debe ser evaluado.

1.2.1 Aprendizaje Significativo

Aprendizaje significativo segn Ausubel

Ausubel (1963) define el aprendizaje significativo como una sucesin de pasos continuos a travs
del cual nuevos conocimiento o nueva informacin trasmitida se une de manera no arbitraria y no
literal con los procesos mentales, esquemas o habilidades de pensamiento con los que la persona
sabe que puede aprender. Dentro del proceso del aprendizaje significativo se puede identificar la
trasformacin que sufre el significado lgico del aprendizaje y su conversin en significado
psicolgico.

19
El aprendizaje significativo es la herramienta que los humanos utilizan para adquirir y guardar
grandes cantidades de ideas e informaciones para luego interpretarlas y convertirlas en
conocimiento.

Aprendizaje significativo segn Kelly

Kelly (1963), entre sus premisas de estudio sugiere que el ser humano realiza a lo largo de los aos
un proceso de aprendizaje, el cual no est enfocado en las necesidades bsicas sino en hecho de
poder tener el control en base a la toma de decisiones basadas en su conocimiento. Desde esta
premisa, todas las personas moldean, asocian a plantillas la nueva informacin e intentan
acomodarlas las realidades del mundo a las que ya estn acostumbrados, a sus experiencias previas.
Este tipo de visin del aprendizaje significativo no siempre se ajusta ya que si no se tienen
precedentes en moldes, patrones, plantillas denominados constructores personales, la persona no
consigue dar un verdadero significado a lo que aprende.

Aprendizaje significativo segn Piaget

Piaget (1977) define el aprendizaje basndose en las habilidades de asimilacin, acomodacin,
adaptacin y el equilibrio del conocimiento. Una de las caractersticas de este tipo de aprendizaje
es la asimilacin donde el sujeto toma la iniciativa en la interaccin con el medio en el que se
desenvuelve. Los estudiantes construyen esquemas mentales de asimilacin para poder interactuar
con la realidad. Los esquemas mentales creados desde la asimilacin se construyen con
conocimientos y experiencias, en este tipo de visin del aprendizaje la realidad se basa en los
esquemas de asimilacin. Cuando nuestra mente asimila el conocimiento automticamente lo
sumerge en la realidad para poder enfrentar el medio en el que vive.

Aprendizaje significativo segn Novak

Aportando a la teora de Ausubel (1963) el autor Novak (1981) plantea una visin humanstica en
la que las relaciones y las experiencias afectivas proporcionan positivismo, esto logra generar en
la persona que aprende motivacin para enfrentarse a la comprensin de conocimientos, por el
contrario las actitudes afectivas negativas promueven la creacin de sentimientos de poca
tolerancia, falta de deseo por aprender esto sucede porque el aprendiz no siente que est
aprendiendo nuevo conocimiento. Todo esto se puede generar gracias a la predisposicin por
aprender y el aprendizaje significativo de los estudiantes se beneficia. Uno de los pilares para

20
poder adquirir aprendizajes significativos es que se tenga predisposicin para aprender entre las
que se pueden destacar las actitudes y sentimientos positivos que contribuyen a generar
experiencias educativas agradables y de difcil olvido.

Aprendizaje significativo segn Johnson-Laird

Desde su perspectiva Johnson-Laird (1983) propone que todas las personas generan y utilizan
modelos mentales para activar sus habilidades del pensamiento, como lo son analizar, razonar,
evaluar, sintetizar entre otras. Los modelos mentales se pueden definir como bloques de
construccin de conocimientos, los cuales se pueden combinar o interactuar entre si cuando as se
requiera por parte de la persona. Los modelos representan un objeto o la situacin donde interviene
el objeto, su estructura mental que se genera capta lo ms importante de la situacin o del objeto
en s. El aprendizaje a travs de modelos mentales no se basa nicamente en construccin de
modelos para representar distintas cosas, sino tambin, se basa en la necesidad de crear habilidades
de anlisis para crear conclusiones en base a modelos especficos.

Aprendizaje significativo segn Vygotsky

Desde otro punto de vista Vygotsky (1988) argumenta que el desarrollo del conocimiento no se
puede comprender sin antes conocer agentes externos que condicionan lo que se aprende por parte
de los estudiantes, estos pueden ser el contexto social, histrico y cultural en el que ocurre el
aprendizaje. En su teora el autor dictamina que los procesos mentales superiores (pensamiento,
lenguaje, comportamiento voluntario) surgen a raz de los procesos sociales a los se ven inmersos,
esto permite o no el desarrollo del conocimiento. En tipo de proceso de aprendizaje las relaciones
y las funciones aparecen dos veces, primero a nivel social y despus en un nivel individual, donde
primero hay una interaccin entre personas (interpersonal) y despus surge la interiorizacin del
aprendizaje (intrapersonal).

1.2.2 Estrategias de aprendizaje

Pimienta (2012) define a las estrategias de enseanza-aprendizaje como instrumentos de los que
cuenta un profesor para facilitar la construccin, la implementacin y el desarrollo de las
competencias para la vida de los estudiantes. Estos instrumentos se basan en la creacin de
secuencias didcticas que se dividen en tres grandes momentos inicio de la clase, desarrollo y cierre
o retroalimentacin de lo visto.

21
Es importante la utilizacin de estrategias de manera continua teniendo siempre en cuenta el fin
que se desea alcanzar as como la competencia especfica que se desea desarrollar. Existen
estrategias para activar los presaberes o conocimientos previos, as como tambin para organizar o
estructuras contenidos que ayuden a la construccin de aprendizajes significativos. El uso adecuado
de las estrategias de aprendizaje promueve a no memorizar la informacin.

Tambin Campos (2000) seala que las estrategias de aprendizaje promueven una serie de
operaciones en el conocimiento que permiten a los estudiantes poder organizar, integrar y elaborar
informacin. La utilizacin de estrategias como procesos o secuencias de actividades permiten una
mejora sustancial en la elaboracin de tareas intelectuales y depende de cada persona el poder
elegir la estrategia segn el propsito que se tenga, ya que con este tipo de actividades se busca
facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos. Se puede
determinar que las estrategias tienen como objetivo fundamental el de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y la utilizacin de la informacin, es decir, gestionar de buena manera toda la
informacin. Cabe resaltar que las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones
cognoscitivas y afectivas que el estudiante utiliza para facilitar el aprendizaje, con las cuales puede
fomentar la metacognicin a la hora de planificar y organizar sus actividades de aprendizaje.
Otro grupo importante de estrategias son la de enseanza y estas se refieren a las utilizadas por el
profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes.

Desde otro punto de vista Daz-Barriga y Hernndez (2003) logran definir a las estrategias de
aprendizaje como todos aquellos procedimientos o conjuntos de pasos con los cuales cuentan los
estudiantes para utilizar de manera consciente, estructurada, controlada y con intencin como
herramientas que permiten obtener aprendizajes significativos y permiten a su vez solucionar
problemticas dadas.

Segn Monereo (1994) las estrategias de aprendizaje son procesos que tienen como objetivo
principal la de toma de decisiones de manera consiente y apelando a la metacognicin, estos
procesos permiten a los estudiantes elegir y recuperar de forma bien organizada, todos los
conocimientos que necesitan para realizar una tarea especfica o para alcanzar un objetivo

22
determinado, tomando en cuenta ciertas caractersticas de las situaciones de aprendizaje que se
presenten

1.2.3 Caractersticas de las estrategias de aprendizaje

Daz-Barriga y Hernndez (2003) hacen referencia de Pozo y Postigo (1993) para realizar un
anlisis de las caractersticas principales que debe de poseer una estrategia de aprendizaje, de las
cuales se pueden extraer:
La implementacin de las estrategias debe ser controlada y no de forma automtica; estn
sujetas a la toma de decisiones, se debe realizar una planificacin antes de implementarlas
y se debe monitorear su ejecucin y aplicacin. Es por eso que las estrategias de aprendizaje
para que funcionen de manera correcta se debe de hacer nfasis en la metacognicin y la
autorregulacin de parte de los estudiantes.

Para alcanzar un nivel experto en el uso las estrategias de aprendizaje se necesita un

profundo conocimiento sobre la manera de emplearlas. Para conseguir experiencia es
necesario que se dominen los procesos de cmo utilizarlas y las tcnicas de ejecucin que
permiten saber cmo y cundo aplicarlas de manera flexible.

La utilizacin de las estrategias condicionan al estudiante a seleccionar de manera

inteligente dentro de varias opciones y recursos cual es la que mejor le conviene en la
realizacin de una determinada tarea.

1.2.4 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje

Las estrategias se pueden clasificar en tres grandes clases entre las que se encuentran las estrategias
cognitivas, las estrategias metacognitivas y las estrategias de manejo de recursos.
Para Gonzales y Tourn (1992) las estrategias que ayudan a la formacin del conocimiento
facilitan la integran de la nueva informacin con el conocimiento previo. Se puede
determinar que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de instrumentos que se
utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la informacin para alcanzar
competencias.

23
 Las estrategias metacognitivas permiten una planificacin, llevar un control y fomentar la
evaluacin por parte de los estudiantes de su propio conocimiento. Este conjunto de
estrategias que permiten fomentar la creacin de procesos mentales, el control, regulacin
y la evaluacin de los mismos, con el fin de lograr determinadas metas de aprendizaje.
(Gonzlez y Tourn, 1992).

Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias que ayudan a incluir
varios tipos de recursos que permiten construir soluciones creativas e innovadoras en
alguna tarea especfica para que d resultados ptimos (Gonzlez y Tourn, 1992).

Segn Portilho (2009) las estrategias de aprendizaje estn divididas en tres bloques conforme al
tipo de aprendizaje que se le solicita:

Revisin y Recirculacin de la informacin (aprendizaje memorstico): Este tipo de estrategias

ayudan y permiten el aprendizaje asociativo, adems permiten reproducir eficazmente materiales
de informacin verbal. Este tipo de estrategias generan tcnicas o habilidades que ayudan a repetir,
marcar, destacar, copiar informacin de manera ms eficiente.

Elaboracin (aprendizaje significativo): Estas estrategias estn destinadas a la construccin de

aprendizajes significativos a travs del uso de metforas o analogas. En este proceso de creacin
de significados se utilizan las tcnicas para distinguir palabras clave, imgenes, creacin de rimas,
parafraseo, abreviaturas, uso de cdigos, analogas y la interpretacin de textos.

Organizacin (aprendizaje significativo): En estas estrategias se producen esquemas cognitivos

de mayor complejidad a travs de relacionar significados. El objetivo de estas estrategias es
organizar a travs de la formacin de categoras, redes de conceptos, redes semnticas, uso de
estructuras textuales, construccin de mapas conceptuales y todo tipo de organizadores grficos.

1.2.5 Estrategias de aprendizaje ms utilizadas

Varios estudios realizados por los autores Campos (2000), Horton (2000), Ferreiro (2006), Daz-
Barriga y Hernndez (2010), permiten mencionar las estrategias ms utilizados por estudiantes para

24
mejorar sus procesos de adquisicin de aprendizajes significativos. Dentro de las cuales se destacan
las que a continuacin se resumen:
Exposicin
Tiene por objetivo presentar de manera organizada informacin a un grupo. En la mayora de casos
es el profesor quien expone, sin embargo se debe fomentar tambin la exposicin en los estudiantes.
Una de las grandes ventajas de esta estrategia es que permite presentar informacin de manera
ordenada y estructurada. Otra ventaja es que no importan los tamaos de los grupos a los que se
les presenta la informacin. Dentro de sus aplicaciones esta estrategia permite utilizarla para hacer
la introduccin a varios contenidos o temas, tambin para exponer resultados o conclusiones de
una actividad determinada. Esta estrategia es de tipo informativo.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Pragmtico.

Lluvia de ideas
Tiene como finalidad recabar la mayor cantidad de informacin y la mayor variedad para la
bsqueda de respuestas a varios problemas planteados. Una de las grandes ventajas de la estrategia
es que favorece la interaccin en el grupo y promueve la participacin, la creatividad y el respeto
de opiniones. Adems crea motivacin y es de fcil aplicacin. Se utiliza a la hora de enfrentar
problemas o buscar nuevas ideas para tomar decisiones para una determinada situacin. Adems
propicia la participacin de los estudiantes en los trabajos grupales.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Activo.

Aprendizaje basado en problemas

Con este tipo de estrategia los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, analizar, sintetizar y
construir el conocimiento para resolver los problemas especficos, que se aconseja sean situaciones
de la vida diaria. Una de las principales ventajas es que favorece el desarrollo de habilidades para
el anlisis y sntesis de informacin, adems de evaluar los resultados obtenidos. Tambin permite
en manejo de actitudes positivas ante problemas o de convertir actitudes negativas sobre el trabajo
cooperativo. Esta estrategia desarrolla habilidades de conocimiento interpersonales e
intrapersonales adems de la socializacin. Adems ayuda a la autorregulacin ya que los
estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Pragmtico.

25
Juego de roles
Su objetivo especfico es ampliar los tipos de experiencia de los estudiantes y su habilidad para
resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Una de las mayores ventajas es abrir
perspectivas de conocimiento de la realidad del medio en el que vive. Deja por un lado los miedos
de accin, adems genera motivacin y fomenta la creatividad. Una de sus principales aplicaciones
es discutir un tema desde diferentes tipos de roles, esto permite promover la empata en los grupo
de estudiantes. Esta estrategia propicia en los estudiantes conciencia sobre la importancia de
interdependencia (trabajo cooperativo).
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Activo, Reflexivo, Tericos y Pragmticos.

Foros de Discusin
El objetivo de esta estrategia se base en permitir un grupo dar a conocer sus opiniones con respecto
a un tema determinado. Una de las ventajas es que recibe informacin variada, valiosa y
estimulante. Adems logra que los estudiantes se motiven a emitir sus opiniones y su posicin en
base a sus experiencias o a sus valores. Estimula el pensamiento crtico, fomenta la libertad de
expresin y el respeto de opiniones. Su aplicacin puede servir para contrastar diferentes puntos
de vista con respecto a un tema.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Activo, Reflexivo.

Mtodo de proyectos
La finalidad de este tipo de estrategia es acercar la realidad del diario vivir hacia el mbito
acadmico por medio de la realizacin que se hace mediante un proyecto. Una de las grandes
ventajas adems de ser interesante para los estudiantes, es que promueve el desarrollo de
habilidades para resolver situaciones reales y se convierte en un incentivo para aprender. Una de
los mayores usos que se le da a esta estrategia es obtener informacin y formar criterios hacia el
tipo de carreras profesionales a las que pueden optar. Adems permite integrar contenidos de
diferentes reas del conocimiento, permite realizar trabajos interdisciplinarios.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico.

26
Mtodo de casos
Su objetivo es acercar una realidad concreta al mbito acadmico a travs de un caso real o
diseado. Se puede considerar una metodologa interesante para los estudiantes ya que se convierte
en incentivo el poder resolverlo, tambin desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis que son
habilidades del pensamiento. Una de sus aplicaciones ms significativas es la utilidad para iniciar
la discusin de un tema, para promover la investigacin, y evaluar los logros obtenidos.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Activo, Terico, Reflexivo.

Uso de Blog, Wikis y Google Docs

Esta estrategia est basada en el uso de las TIC ya que permite manejar herramientas para compartir
informacin de manera interactiva, en tiempo real, a distancia y que adems puedan ser utilizadas
de manera colaborativa. Una de sus grandes ventajas es que permite que el contenido sea ms
significativo para los estudiantes y los motiva a la utilizacin de la tecnologa de una forma
educativa. Es til para para trabajar documentos, hojas de clculo y presentaciones con otras
personas desde cualquier lugar.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Activo, Reflexivo, Terico, Pragmtico.

Elaboracin de mapas conceptuales

Este tipo de estrategia permite visualizar los conceptos y proposiciones de un texto de manera
grfica, as como las relaciones que pueden generar entre ellos. Una de las grandes ventajas es que
motiva a aprender los conceptos de una forma diferente y ms visual. Adems permite la
estructuracin y ordenamiento de la informacin con lo cual se permite la retroalimentacin
cognitiva. Desarrolla tambin las habilidades para anlisis, sntesis y gestionar informacin.
Permite que el contenido sea ms significativo para los estudiantes.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Activo, Reflexivo, Terico, Pragmtico

Explorando la Web
Esta estrategia que permite explorar y localizar nuevos conceptos y comparar con los ya se tienen
a travs de la red. Se realizan bsquedas con finalidades claras y se hace uso de buscadores para
encontrarlos en la Web. Es recomendable poner un lmite de tiempo o nmero limitado de
referencias de bsqueda y se promueve la elaboracin de presentaciones multimedia, mapas

27
conceptuales, diagramas representativos e ilustraciones con los conceptos encontrados para generar
un tipo de aprendizaje difcil de olvidar.

Juegos computarizados
Con esta estrategia se logra estimular y motivar a los estudiantes a encontrar la solucin de
ejercicios en ambientes amenos y que logran asociar con elementos que le son comunes en sus
momentos de ocio, adems genera de retos de aplicacin, de exploracin y bsqueda de soluciones.
Se puede disear software especfico para la ejercitacin e incluso ya hay juegos en Internet que
pueden ser utilizados por personas en diferentes sitios y tiempos formando redes de colaboracin
con fines educativos.

Para concluir, se puede exponer la importancia del uso de la Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TIC) dentro de la educacin y sobre todo en los procesos de aprendizaje-enseanza
que se realizan dentro del aula, conocer la teora es imprescindible y la implementacin de estas
herramientas de aprendizaje representa un reto para la educacin y sobre todo para los profesores
de Guatemala. Se debe entender que debido a que las TIC hoy en da son parte de una sociedad
globalizada se necesita facilitar a los estudiantes las habilidades para hacer buen uso de las mismas,
ya que gracias a ellas se pueden obtener competencias bsicas para la vida que ayuden a construir
los procesos de aprendizaje.

28
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Tomando en cuenta el avance globalizado de la forma de compartir y generar informacin, as

como la migracin de la educacin de mtodos conductistas hacia la visin constructivista de
aprender a aprender, se tiene como obstculo para avanzar la poca inclusin de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TIC) en el proceso aprendizaje-enseanza.

Hoy en da las instituciones educativas promueven la tecnologa en el saln de clases, limitando

nicamente a la utilizacin de las TIC como el uso de tabletas, caoneras, computadoras entre otro
tipo de equipo y no manifiestan las TIC como herramientas inclusivas en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes y como estrategias pedaggicas de enseanza por parte de los profesores.

El Colegio Capouilliez en la bsqueda de la implementacin del uso de las TIC como herramientas
dentro de un proceso de aprendizaje busca romper paradigmas en la forma de adquirir
conocimientos, habilidades y destrezas para poder gestionar informacin que permita analizar,
comparar y relacionar con los presaberes, y de esta forma darle paso a la fase de crear e innovar
(construir el conocimiento) usando la tecnologa.

El reto ms grande del Colegio Capouilliez es lograr despertar el inters de los profesores y los
estudiantes de incluir en su diario quehacer el uso de las herramientas tecnolgicas, logrando
enlazar lo que puedan aportar los nativos digitales (estudiantes) con los migrantes digitales
(profesores con pocas experiencias tecnolgicas).

De esta manera se busca que surjan experiencias de aprendizajes significativos para ambos, para
lo cual es importante proporcionar el acompaamiento correspondiente por parte de un experto en
tecnologa, contar con un abundante banco de datos de herramientas y un lugar propicio para poder
generar cambios en la forma en que los estudiantes desarrollan aprendizajes significativos.

Con la finalidad de analizar las estrategias para adquirir aprendizajes significativos de los
estudiantes surge la pregunta: Cmo utilizan los estudiantes del nivel bsico del colegio
Capouilliez las TIC como estrategias de aprendizaje?

29
2.1 Objetivos

2.1.1 Objetivo General

Establecer en qu forma los estudiantes del nivel bsico del Colegio Capouilliez utilizan las
TIC como estrategias de aprendizaje.

2.1.2 Objetivos especficos

Identificar las TIC que utilizan los estudiantes para presentar informacin visual,
auditiva y/o audiovisual.
Definir las TIC que los estudiantes del nivel bsico utilizan para gestionar la
informacin en la red.
Establecer las TIC que permiten a los estudiantes compartir informacin con otras
personas.
Determinar las TIC que utilizan para crear diseos o animaciones.

2.2 Variables

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Estrategias de Aprendizaje.

2.3 Definicin de Variables

2.3.1 Definicin Conceptual

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Las TIC han sido siempre, en sus diferentes estados de desarrollo, instrumentos para
pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los
conocimientos adquiridos. Todas las TIC reposan sobre el mismo principio: la posibilidad
de utilizar sistemas de signos -lenguaje oral, lenguaje escrito, imgenes estticas, imgenes
en movimiento, smbolos matemticos, notaciones musicales, etc.- para representar una
determinada informacin y transmitirla. (Coll y Mart, 2001, p.2)

30
 Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje.
Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea
principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para
relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin. (Weistein, Ridley, Dahl y
Weber, 1989, p.12)

2.3.2 Definicin Operacional

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

En este trabajo de investigacin se incluirn las TIC como las herramientas que permiten
gestionar, presentar, crear y compartir informacin a travs de la web, se realizar una
clasificacin de las tecnologas ms utilizadas y su injerencia en la adquisicin de
aprendizajes significativos.

Estrategias de Aprendizaje
En esta investigacin se presentarn las estrategias de aprendizaje como los medios y/o
herramientas que facilitan a los estudiantes a obtener aprendizajes significativos y como se
pueden utilizar para crear la conexin de los conocimientos previos con los nuevos
conocimientos. Todo ello se medir por medio de un cuestionario de 20 preguntas, el cual
se incluye en Anexos.

2.4 Alcances y Limites

La presente investigacin permiti indagar sobre el uso que los estudiantes del nivel bsico
del Colegio Capouilliez le dan a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
para obtener aprendizajes significativos durante el ciclo escolar 2014. Tambin se tuvo
como fin que los estudiantes logren diferenciar las herramientas que facilitan la conexin
de sus presaberes con la nueva informacin con la ayuda de la tecnologa.
Los resultados obtenidos durante el proceso de la investigacin no podrn ser generalizados o
comparados con estudiantes de otros establecimientos solamente a otros sujetos que posean
caractersticas similares a las descritas en el presente estudio.

31
2.5 Aportes

El creciente uso de la tecnologa en todos los mbitos de una sociedad globalizada y el rol
de importancia que esta tiene no permite soslayar en uso de las TIC dentro del saln de
clases de cualquier nivel educativo. En esta investigacin se tiene como finalidad establecer
el valor educativo que tiene la tecnologa dentro del proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Adems se busca que la institucin tome en cuenta las formas de gestionar
informacin y las necesidades de comunicacin que tienen los estudiantes y a raz de esto
se motive a los profesores a utilizar las TIC en mayor cantidad dentro de su labor profesor.
La tecnologa est inmersa en todos los sectores educativos no como un todo sino como un
complemento, por lo cual se deben de tener estrategias para poder canalizarla y con ello
obtener el mayor provecho en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

32
 III. MTODO

3.1 Sujetos

Para la realizacin de la presente investigacin y con el fin de responder a la pregunta de

investigacin, se tuvo como poblacin a los estudiantes del Colegio Capouilliez (ubicado en la
zona 11 de la ciudad capital, y de formacin laica), pertenecientes al nivel bsico de la jornada
nica (matutina), con un total de 540 estudiantes, tanto hombres como mujeres, en los 3 grados,
con similares caractersticas.
Se tomar una muestra significativa de 225 estudiantes, 109 hombres y 116 mujeres con un nivel
de confianza de un 95% y con la probabilidad de error de 5%. Todos los nios tienen una edad
aproximada de 13 a 16 aos de edad y en su mayora han cursado toda la primaria y estn cursando
la secundaria en la misma institucin.
El tipo de muestreo a utilizar es no probabilstico, el cual consiste en un subgrupo de la poblacin
en la que la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las caractersticas y
criterios de la investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).

3.2 Instrumento

El instrumento que se utiliz en la presente investigacin fue un cuestionario con escala de

valoracin, que consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios,
ante los cuales se pide la reaccin de los participantes. Se presenta cada afirmacin y se solicita al
sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los puntos o categoras de la escala. A cada punto
se le asigna un valor numrico. As el participante obtiene una puntuacin respecto de la
afirmacin y al final su puntuacin total, sumando las puntuaciones obtenidas en relacin con todas
las afirmaciones (Hernndez et al., 2010).
El cuestionario incluir 20 tems, orientado a evaluar los siguientes indicadores:
Identificar las TIC que utilizan los estudiantes para presentar informacin visual, auditiva
y/o audiovisual.
Definir las TIC que los estudiantes del nivel bsico utilizan para gestionar la informacin
en la red.

33
 Establecer las TIC que permiten a los estudiantes compartir informacin con otras personas.
Determinar las TIC que utilizan para crear diseos o animaciones.

(Ver Ficha Tcnica en Anexos).

3.3 Procedimiento

Para dar inicio se seleccion el tema en base a la observacin de la aplicacin de las

Tecnologas de la informacin y comunicacin en el centro educativo.
Se solicitaron los permisos correspondientes a las autoridades del centro educativo para la
realizacin del proceso de investigacin.
Se buscaron antecedentes que permitan clarificar los objetivos de la investigacin.
Se plantearon los objetivos generales y especficos y las variables de estudio.
Se construy un instrumento (cuestionario tipo escala de Likert) para recabar la
informacin necesaria sobre cmo se incluyen las TIC en la adquisicin de aprendizajes
significativos.
Se validar el instrumento de recopilacin de informacin, mediante el anlisis de 3
expertos en el rea.
Se aplicar el instrumento a los sujetos de estudio (estudiantes del centro educativo) en la
fecha establecida.
Se tabularn los datos con una metodologa estadstica (medidas de tendencia central).
Se interpretarn los resultados mediante graficas generadas en Microsoft Excel.
Se realizarn las conclusiones y recomendaciones del tema investigado.

3.4 Tipo de investigacin, diseo y metodologa estadstica

La presente investigacin es de enfoque cuantitativo, no experimental y de diseo transversal

descriptivo. La investigacin cuantitativa ofrece la posibilidad de generalizar los resultados ms
ampliamente, de replicarlos y compararlos entre estudios similares.

34
La investigacin no experimental se refiere a estudios que se realizan sin la manipulacin
deliberada de variables y en los que slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para
despus analizarlos. Los diseos transversales descriptivos indagan la incidencia de las
modalidades o niveles de una o ms variables en una poblacin o muestra (Hernndez et al., 2010).

El anlisis de resultados se realizar a travs de clculos de estadstica descriptiva, la cual consiste

en tomar muchos datos sobre una categora de personas u objetos, y resumir esta informacin en
pocas cifras, tablas o grficas. La estadstica descriptiva informa cuntas observaciones fueron
registradas y qu tan frecuentemente ocurri en los datos cada puntuacin o categora de
observaciones (Ritchey, 2008). Dichos clculos se realizarn por medio de Excel.

35
 IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

A continuacin se presenta el anlisis estadstico aplicado a los datos recabados del cuestionario
aplicado a los estudiantes del nivel bsico del Colegio Capouilliez que cursan ciclo escolar 2014 y su
respectiva interpretacin, sobre el tema del uso de las TIC como estrategias de aprendizaje.

La presentacin de los resultados se realiza en tres segmentos, el primer segmento de anlisis se refiere
a la informacin general (gnero, grado que cursa y edad) de los estudiantes del nivel bsico del Colegio
Capouilliez, luego en el segundo segmento se presentan las grficas (realizadas en el software Microsoft
Excel) de los resultados tabulados de las respuestas ms significativas recopiladas a travs del
cuestionario aplicado y por ltimo comparaciones de datos relevantes.

Dentro de los datos de informacin sobre los sujetos puede establecer que la poblacin estudiantil
encuestada respecto al gnero es de cantidades similares, siendo la mayora los estudiantes de gnero
femenino siendo un 52% equivalente a 116 encuestados y un 48% equivalente a 109 estudiantes del
gnero masculino. Otro elemento importante fue el porcentaje de estudiantes encuestados por grado,
del cual se tiene la estadstica de 225 estudiantes encuestados distribuidos en un 33.3% de estudiantes
de cada grado del nivel bsico lo que un equivalente a 75 estudiantes de cada grado, con lo que se logr
realizar un cuestionario ms confiable.

Edad de los Encuestados

16 Aos 16 Aos; 42

15 Aos 15 Aos; 74

14 Aos 14 Aos; 73

13 Aos 13 Aos ; 36

12 Aos 12 Aos; 0

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Grfica 4.1

Se puede visualizar a travs de la grfica que un 33% de los estudiantes tienen 15 aos cumplidos
siendo la mayora de los encuestados, luego con un 32% los estudiantes con 14 aos cumplidos y
en menores porcentajes los estudiantes de 16 y 13 aos.

36
 ANLISIS DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS SIGNIFICATIVAS
Indicador presentacin de informacin

Casi Siempre

Desviacin Est.
Casi Nunca
Siempre
(Valor 3)

(Valor 2)

(Valor 1)

(Valor 0)
Nunca

Media
tems

1. Mis profesores me piden que utilice las TIC (Internet, e- 38% 43% 17% 2% 2.17
mail, foros virtuales, presentaciones multimedia, videos,
etc.) para realizar los trabajos asignados en clase. 85 97 39 4 0.77
2. Utilizo otras herramientas diferentes a Ofimtica (Power 33% 39% 24% 4% 2.02
Point, Word, Excel) cuando realizo presentaciones en clase
o investigaciones. 75 88 53 9 0.85

3. He utilizado alguna herramienta Web (Prezi, Emaze, 19% 34% 31% 16% 1.55
Picktochart, etc.) para almacenar informacin y luego
visualizarla en forma de presentacin online. 42 77 70 36 0.98

4. He utilizado videos o video tutoriales de la red para 16% 30% 37% 17% 1.47
ejemplificar o para complementar la informacin sobre un
tema presentado. 37 68 83 37 0.95

5. He utilizado msica, grabaciones y/o notas de voz como 14% 33% 32% 21% 1.60
recurso de presentacin de informacin para motivar a mis
compaeros de clase. 46 75 73 31 0.96
Tabla 4.1
En la tabla se pueden visualizar los resultados de las preguntas que tienen relacin con el indicador
de presentacin de la informacin, en donde se puede analizar que un 43% de los estudiantes
encuestados casi siempre utilizan las Tic para realizar trabajos asignados cada vez que sus
profesores se lo indican, adems hay un escaso 4% nunca buscan nuevas alternativas para realizar
sus presentaciones multimedia dentro de la clase. Tambin se puede ver un contraste de opinin,
ya que un 34% de los estudiantes encuestados contesto que casi siempre utiliza las herramientas de
la Web como alternativa y un 31% respondi que casi nunca las utiliza. Adems la mayora de los
estudiantes no complementan sus presentaciones de forma permanente con ayuda de videos o video
tutoriales de la red. Se puede percibir que existe un contraste entre el uso de la herramientas
auditivas como estrategia de motivacin ya que un 33% de los estudiantes casi siempre las usan y
un 32% casi nunca.

37
 Indicador gestin de informacin

Casi Siempre

Desviacin Est.
Casi Nunca
Siempre
(Valor 3)

(Valor 2)

(Valor 1)

(Valor 0)
Nunca

Media
tems

73% 23% 3% 1% 2.69

6. Recurro al Internet para obtener recursos que puedo
emplear en mis tareas o actividades escolares.
165 52 6 2 0.57

7. He reflexionado alguna vez sobre la calidad de la 29% 49% 18% 4% 2.03

informacin que consigo en Internet, y que luego utilizo
para completar los trabajos que me piden en clase. 65 111 40 9 0.79
8. Para organizar la informacin que encuentro en Internet,
9% 17% 36% 38% 0.97
utilizo herramientas en lnea como: text2mindmap,
[Link], spiderscribe, entre otras.
20 39 80 86 0.96
9. En general, creo que mis compaeros utilizan
41% 46% 10% 3% 2.25
informacin de Internet para realizar sus trabajos escritos o
presentaciones citando las fuentes consultadas.
92 103 24 6 0.75
10. He establecido comunicacin online con compaeros de
60% 29% 9% 2% 2.48
clase para realizar alguna actividad acadmica por medio
de alguna red social (Twitter, Facebook, Google+, etc.).
135 66 20 4 0.73
Tabla 4.2
La tabla recopila los resultados de las preguntas que tienen relacin con el indicador de la gestin
de la informacin donde se puede inferir que la mayora de estudiantes del nivel bsico recurre a
la herramienta Internet para obtener la informacin de manera constante y un escaso 1% de
estudiantes no utilizan esta herramienta. Adems cerca de la mitad de los estudiantes reflexionan
casi siempre sobre la calidad de la informacin que encuentran en la Internet para su posterior
utilizacin en la realizacin de tareas. Tambin se demuestra fehacientemente que un 38% de
estudiantes nunca utiliza herramientas en lnea para organizar la informacin encontrada en
Internet, adems se ve reflejado que la mayora de estudiantes estn conscientes que sus
compaeros de estudio utilizan de manera correcta la informacin que se encuentra en Internet. Se
puede visualizar tambin que un 60% de los estudiantes encuestados utiliza las redes sociales para
comunicarse con sus compaeros de estudios no solo con fines personales sino con fines
acadmicos y un que un mnimo porcentaje (2%) de estudiantes no las utiliza.

38
 Indicador compartir informacin

Casi Siempre

Desviacin Est.
Casi Nunca
Siempre
(Valor 3)

(Valor 2)

(Valor 1)

(Valor 0)
Nunca

Media
tems

11. He tenido la oportunidad de trabajar colaborativamente 25% 34% 28% 13% 1.71
-fuera del horario de clases- con el apoyo de herramientas
como Foros virtuales, Wikis, Google Docs, entre otras. 56 77 64 28 0.98

12. He recibido cursos online que han sido transmitidos 11% 19% 34% 36% 1.06
ntegramente va Internet, e-mail o alguna aplicacin de
telfono. 26 42 76 81 1.00

13. Los foros virtuales en alguna plataforma (Moodle, 36% 37% 22% 5% 2.06
Edmodo, Blackboard, etc.) me han aportado nuevas
perspectivas sobre el contenido de un curso. 82 84 49 10 1.00

14. Me he dirigido a un profesor, va correo electrnico, 14% 21% 32% 33% 1.16
para expresarle ideas o realizar preguntas, que surgieron
luego de una clase impartida. 31 48 71 75 1.04

15. En periodos de clase, he tenido la oportunidad de 29% 37% 30% 4% 1.92

trabajar colaborativamente con el apoyo del uso de las
TIC. 66 84 67 8 0.85

16. He utilizado alguna herramienta tecnolgica para 26% 31% 26% 17% 1.65
publicar mis trabajos en la red y as otras personas puedan
visualizarlos y utilizarlos, por ejemplo en YouTube,
Pinterest, Scratch online o blogs. 58 69 59 39 1.05
Tabla 4.3

La tabla presenta los resultados de las preguntas que tienen relacin con el indicador de compartir
informacin en donde se demuestra que la mayora de estudiantes del nivel bsico han trabajado
en forma colaborativa a travs del uso de las TIC fuera del horario de clases, adems se puede
inferir que los estudiantes encuestados no estn familiarizados con los cursos que se imparten
online a travs de la Internet u otro tipo de aplicacin ya que un 36% de estudiantes nunca han
recibido un curso online.

39
Tambin cabe destacar que la mayora de estudiantes que utilizan los foros virtuales de las
plataformas educativas han adquirido aprendizajes significativos sobre un determinado contenido.
Tambin se puede visualizar la poca interaccin que existe entre los profesores y los estudiantes a
travs de medios de comunicacin online como lo es el correo electrnico ya que solo un 14% lo
utiliza de manera permanente. Se puede inferir que la mayora de los estudiantes encuestados en
varias oportunidades han utilizado las TIC para trabajar dentro del saln de clases de manera
colaborativamente. Se demuestra con los datos que algunos estudiantes comparten sus trabajos en
la red para que puedan ser utilizados como referencias a otros estudiantes y un 17% nunca comparte
su informacin a travs de la red.

40
 Indicador creacin de diseos y animaciones

Casi Siempre

Desviacin Est.
Casi Nunca
Siempre
(Valor 3)

(Valor 2)

(Valor 1)

(Valor 0)
Nunca

Media
tems

17. He utilizado una TIC para crear un diseo visual 34% 41% 23% 2% 2.07
(fotografa, afiche, cartel, trifoliar, revista, entre otros)
para transmitir una idea original. 76 93 52 4 0.80

18. Adems del editor bsico de dibujo (Paint) he utilizado 31% 35% 22% 12% 1.86
otra herramienta tecnolgica para crear bocetos o dibujos
en un formato electrnico. 71 78 49 27 0.99

19. Para editar fotografas o imgenes descargadas de 34% 35% 21% 10% 1.93
Internet utilizo un editor de diseo grfico (por ejemplo
Photoshop). 77 78 48 22 0.97

20. He creado animaciones digitales utilizando un lenguaje 27% 33% 27% 13% 1.73
de programacin bsica (por ejemplo Scratch, Robomind,
Micro Mundos, entre otros) poniendo de manifiesto mi
creatividad. 60 75 60 30 1.00
Tabla 4.4
En la tabla se pueden interpretar los resultados de las preguntas que tienen relacin con el indicador
creacin de diseos y animaciones, se puede visualizar que la mayora de los estudiantes conocen
y utilizan alguna TIC con la cual puede implementar su creatividad y crear diseos de carcter
visual, adems un gran porcentaje (66%) de los estudiantes tienen una TIC como alternativa para
crear dibujos o imgenes en formato electrnico. Se puede inferir que un pequeo grupo de
estudiantes (10%) nunca utiliza editores de diseo grfico para editar imgenes.
Se puede visualizar que un 33% de los estudiantes encuestados utilizan sus conocimientos en
programacin para crear animaciones a partir de su creatividad. Pero tambin se puede apreciar
que un 13% nunca utiliza la programacin para crear animaciones.

41
 Comparacin de la Motivacin por parte de los profesores al uso de las TIC.
Comparacin realizada en base a la pregunta 1 del cuestionario (Mis profesores me piden que
utilice las TIC (Internet, e-mail, foros virtuales, presentaciones multimedia, videos, etc.) para
realizar los trabajos asignados en clase.

Sptimo Grado

1%
14%
Nunca
37%
Casi Nunca
Casi Siempre
Siempre
48%

Octavo Grado Noveno Grado

3%
1%
14%
Nunca 22% Nunca
36%
42% Casi Nunca Casi Nunca
Casi Siempre Casi Siempre

41% Siempre Siempre

41%

Grfica 4.2

Las grficas muestran un desglose de los datos por grado en el que se encuentran los estudiantes
encuestados, en las cuales se puede apreciar que los estudiantes que se encuentran cursando
sptimo grado (primero bsico) son los que ms utilizan las TIC motivados por sus profesores, y
los estudiantes de noveno grado (tercero bsico) los que menos tienen iniciativa por utilizar las TIC
como herramienta de aprendizaje.

42
Anlisis del indicador del uso de las TIC para presentar de forma innovadora informacin.
Anlisis realizado en base a las preguntas 2, 3, 4 y 5 del cuestionario.
Pregunta 2 (Utilizo otras herramientas diferentes a Ofimtica (Power Point, Word, Excel) cuando
realizo presentaciones en clase o investigaciones.)
Pregunta 3 (He utilizado alguna herramienta Web (Prezi, Emaze, Picktochart, etc.) para almacenar
informacin y luego visualizarla en forma de presentacin online.
Pregunta 4 (He utilizado videos o video tutoriales de la red para ejemplificar o para complementar
la informacin sobre un tema presentado.)
Pregunta 5 (He utilizado msica, grabaciones y/o notas de voz como recurso de presentacin de
informacin para motivar a mis compaeros de clase.)

Pregunta No. 2 Pregunta No.3

Nunca
4% Casi Siempre Nunca
19% 16%
Siempre Nunca
33% 24%
Casi Casi
Siempre Nunca
Casi 31%
34%
Siempre
39%

Pregunta No. 4 Pregunta No. 5

Siempre Nunca Siempre
Nunca
16% 17% 14%
21%

Casi Casi
Casi Siempre Casi
Siempre
Nunca 33% Nunca
30%
37% 32%

Grfica 4.3

Se puede apreciar en las grficas de las preguntas 2 y 3 las cuales hacen nfasis en el uso de
herramientas tecnolgicas de la red, que un gran porcentaje de estudiantes las utilizan como una
alternativa a sus procesos de aprendizaje. Mientras que en las preguntas 4 y 5 se puede visualizar
un bajo porcentaje de uso de herramientas de apoyo durante las presentaciones de informacin para
hacerla ms dinmica y motivadora.

43
Anlisis del indicador del uso de las TIC para gestionar informacin.
Anlisis realizado en base a los resultados de las preguntas 6, 7, 8 y 9 del cuestionario.
Pregunta 6 (Recurro al Internet para obtener recursos que puedo emplear en mis tareas o actividades
escolares.)
Pregunta 8 (Para organizar la informacin que encuentro en Internet, utilizo herramientas en lnea
como: text2mindmap, [Link], spiderscribe, entre otras.)

Pregunta No. 6 Pregunta No. 8

Nunca
1% Siempre
9%
Casi Nunca
3% Casi
Casi
Siempre Nunca
Siempre
23% 38%
17%

Siempre
73% Casi
Nunca
36%

Grfica 4.4

La interpretacin de las grficas anteriores muestra un claro contraste en la mayora de estudiantes

encuestados, ya que por un lado la mayora de los estudiantes casis un 94% recurre de manera
constante al Internet como referencia de informacin, y un 78% confa en la calidad de la
informacin que encuentra en la red (dato obtenido de los resultados de la pregunta 7), pero tambin
los estudiantes no cuentan con un modelaje de organizacin de la informacin a travs de uso de
las TIC, con lo cual se puede inferir un escaso anlisis y sntesis de la informacin encontrada, lo
que revela que no hay una estrategia para gestionar la informacin procedente de la red.

Cabe destacar que un 87% de los estudiantes tiene la certeza que sus compaeros de clase citan las
fuentes de informacin de Internet (dato obtenido de los resultados de la pregunta 9) por lo que se
infiere que tienen indicios de la importancia de la competencia de la gestin de informacin.

44
 V. DISCUSIN DE RESULTADOS

La creatividad, la innovacin y la gestin de informacin son competencias instrumentales y son

de carcter importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Una de las herramientas que
ayudan a facilitar la obtencin de habilidades y destrezas es el uso de la tecnologa y en especfico
el uso de las TIC.

Las TIC se encuentran dentro del pensum de estudios de casi todos los niveles escolares por lo
tanto es importante conocer, implementar, investigar e inclusive crear nuevas alternativas para el
uso de estas dentro del aula, no solo en el rea informtica sino tambin en todas las reas
acadmicas.

Luego de la revisin de los resultados presentados despus de la aplicacin del instrumento a los
estudiantes del nivel bsico del Colegio Capouilliez, se puede determinar que una gran cantidad de
los estudiantes utiliza las TIC para realizar presentaciones de trabajos, fomentando de esta manera
la creatividad, aunque existen an algunos estudiantes que se rehsan a implementar la tecnologa
en sus procesos de aprendizajes, algunos por falta de motivacin de parte de sus profesores, otros
porque le dan un uso inadecuado a los recursos con los que se cuentan en casa como en el
establecimiento educativo y otros simplemente por poco inters.

Es importante tomar en cuenta el rol que los profesores tienen en la implementacin de las TIC en
el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Conociendo esta arista podemos citar las
investigaciones de Contreras (2013) la cual se centr en conocer la actitud de los profesores del
rea de secundaria del Colegio Capouilliez con respecto a la implementacin del uso de las TIC
como estrategias metodolgicas y la de Nez (2012) en su investigacin tambin realiza aportes
a este trabajo en lo que respecta a la actitud que tienen los profesores en la aplicacin de las TIC
en la educacin, este trabajo se realiz con profesores de todos los niveles del Liceo Javier donde
se pudo recomendar que los profesores deben de capacitarse en el uso de herramientas tecnolgicas
para poder modelar y motivar a sus estudiantes en el uso de las TIC en su diario quehacer
estudiantil.

45
Aunque en esta investigacin el sujeto principal es el estudiante, no se puede dejar a un lado la
importancia que tiene el profesor en la motivacin por la implementacin de las TIC dentro del
saln de clases. El profesor juega un rol preponderante ya que a travs del modelaje de los mismos
los estudiantes se motivan a utilizar las TIC dentro de sus estrategias de aprendizaje. Esta
investigacin muestra datos donde los estudiantes conocen varias herramientas tecnolgicas pero
que nicamente las utilizan cuando sus profesores se lo solicitan.

Se puede citar tambin la investigacin de Monterroso (2014) la cual tuvo como objetivo
determinar como la adiccin a las TIC puede afectar en rendimiento acadmico de los alumnos, en
este trabajo de investigacin se puede inferir que los alumnos si pueden aprovechar sus recursos
tecnolgicos y su tiempo en actividades acadmicas, esto se puede evidenciar ya que utilizan las
redes sociales como medio de comunicacin en un 89% de las veces para compartir informacin
acadmica con sus compaeros de saln. Ante esto es necesario tener un modelaje de las TIC de
parte de los profesores utilizndolas dentro de los periodos de clase y debe haber un compromiso
de los estudiantes de poder utilizar las TIC fuera del horario de clases para poder compartir
informacin o conocimientos y adems mantener una comunicacin asertiva con profesores y
compaeros.

Otro estudio que se puede comparar es el de Muoz (2014), este trabajo de investigacin tuvo como
principal objetivo indagar sobre los recursos TIC que pueden ser utilizados por estudiantes con
capacidades educativas especiales logrando al final realizar la recomendacin de un banco de datos
de recursos TIC. Los datos recabados en el presente trabajo arrojan datos sobre el conocimiento
que tienen los alumnos de gran cantidad de recursos TIC que pueden utilizar tanto dentro como
fuera del saln de clases, pudiendo clasificarlos para distintas tareas como lo es gestionar
informacin, presentar y compartir informacin o disear programas. En los datos se puede
visualizar un 53% de estudiantes que utilizan herramientas de la Web y un 72% utiliza herramientas
tecnolgicas adems de las conocidas como Ofimtica. Es necesario aclarar que el conocer varios
recursos no necesariamente es una condicin de su aplicacin dentro y fuera del saln de clases y
mucho menos que se utilicen de forma constate.

46
Aquino (2009) indag en su investigacin sobre el uso de las estrategias de aprendizaje que los
estudiantes de cuarto bachillerato en el Liceo Javier de Verapaz, en la cual recomienda utilizar
diferentes herramientas de aprendizaje, una de ellas son las TIC, por su parte este trabajo de
investigacin ha buscado indagar si los estudiantes del nivel bsico identifican a las TIC como
estrategias de aprendizaje y la utilizacin que les dan para construir aprendizajes significativos.
Luego del anlisis de los datos se pudo resaltar que un 59% de los estudiantes trabaja
colaborativamente con las TIC como estrategia de aprendizaje dentro y fuera del horario de clases
adems un 73% de los estudiantes que han utilizado foros virtuales en algn modo han tenido
experiencias positivas de aprendizaje. Por tanto se puede concluir que las TIC bien aplicadas
pueden ser un apoyo a la consecucin de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes.

Se pueden comparar los datos obtenidos en esta investigacin con la de Ordoez (2012) realizada
en Ecuador la cual tuvo como objetivo analizar los recursos tecnolgicos con los que contaban
algunas instituciones educativas, adems se concluy la falta de herramientas TIC, lo que contrasta
con las herramientas y recursos que se tienen hoy en da en la institucin donde se realiz este
trabajo de investigacin, esto se puede aseverar ya que solo un 4% de los estudiantes encuestados
utiliza herramientas convencionales y no busca alternativas tecnolgicas para presentar sus
conocimientos, adems se concuerda que sin el uso de las TIC por parte de los estudiantes y de las
instituciones educativas se pierde la oportunidad para mejorar la calidad educativa.

Una investigacin que se puede citar y que fue realizada en Espaa es de Castaeda (2011) la cual
tena por objetivo conocer la utilizacin y la influencia de las TIC en los estudiantes del nivel
secundario. Esta investigacin comparte muchos rastros y datos ya que se pone de manifiesto la
importancia que tienen hoy en da la implementacin y las potencialidades de las TIC dentro del
saln de clases, existe tambin poca participacin de los profesores en promover la utilizacin de
las TIC como metodologa de aprendizaje, ya que dentro de la muestra de los encuestados hay un
19% de estudiantes que no logran visualizar las potencialidades de las TIC para ampliar su
conocimiento, aunque tambin en esta investigacin se ha logra constatar que los estudiantes
conocen y utilizan las TIC con cierta constancia pero que necesitan mayor modelaje de parte de los
profesores.

47
Tambin Rodrguez (2011) realiz en Espaa una investigacin en la cual se buscaba determinar
cmo lo profesores integran las TIC en el currculo de estudio y se concluy al igual que en la
presente investigacin que las TIC son herramientas poderosas que pueden ayudar a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y a fomentar la creatividad, esto se puede ver reflejado ya que un
75% de los estudiantes se mantiene en busca de alguna TIC para plasmar de forma creativa sus
ideas. Se puede concluir que es necesario una alfabetizacin digital permanente y eso se lograr
con el incremento del uso de las TIC por parte de los profesores y motivar a los estudiantes a tener
otra alternativa para obtener aprendizajes significativos.

Echeverra (2011) realiz una investigacin donde busc indagar como las herramientas
tecnologas TIC deben ser consideradas como parte de la formacin de los profesores para
incrementar la innovacin de las metodologas para que se utilicen en la formacin de los
estudiantes, ante ello esta investigacin realiza anlisis sobre la injerencia que tienen los profesores
sobre el estudiante y conocer en qu medida los estudiantes tienen la iniciativa de utilizar las TIC
para su formacin integral en este caso durante el periodo escolar bsico. Los datos permiten
mostrar que los estudiantes de los 3 grados utilizan las TIC cuando sus profesores se lo indican, un
85% en sptimo (primero bsico), un 83% en octavo (segundo bsico) y un 77% en noveno grado
(tercero bsico), por lo que se puede inferir que cuando un profesor los insta a utilizar las TIC ellos
buscan alternativas para gestionar su informacin.

En Espaa, Gmiz (2009) tuvo el objetivo de conocer como las TIC y el Internet permiten apoyar
al aprendizaje de los estudiantes brindndoles una serie de herramientas donde al igual que en este
trabajo de investigacin un gran porcentaje de los estudiantes conocen y utilizan herramientas para
la bsqueda y gestin de la informacin y adems tienen varias formas de comunicarse con fines
educativos a travs del buen uso y acompaamiento de los profesores. Adems se puede aseverar
que el uso del Internet es una de las ayudas pedaggicas con la que cuentan los estudiantes ya que
un 73% lo utiliza siempre para obtener la informacin, aunque solo un 29% de los estudiantes est
totalmente convencido de la calidad de la informacin que circula en la red. Por lo que se puede
concluir que necesario el andamiaje de los profesores para fomentar estrategias de gestin de la
informacin.

48
Es indiscutible la importancia que tiene la implementacin de las TIC en todo proceso de
aprendizaje, a todo nivel educativo, ya que son apoyo a la formacin integral de los estudiantes, se
deben de involucrar en el diario quehacer de las instituciones educativas y sobre todo se debe
formar a los profesores a adquirir habilidades tecnolgicas que permitan modelar a los estudiantes
el uso constate de las TIC como estrategias de aprendizaje.

49
 VI. CONCLUSIONES

1. Los estudiantes del nivel bsico del Colegio Capouilliez usan en gran medida las
herramientas tecnologas TIC nicamente cuando sus profesores as se lo indican casi nunca
lo realizan por iniciativa propia.

2. Los estudiantes que cursan el nivel bsico en el Colegio Capouilliez utilizan una variedad
de TIC que se encuentran en la red (Internet) para realizar presentaciones o entregar trabajos
de diferentes materias de una manera innovadora.

3. La mayora de los estudiantes del ciclo bsico del Colegio Capouilliez confan en la calidad
de la informacin que circula en Internet y la utilizan constantemente para la entrega de
tareas o para consultar posibles soluciones a problemas acadmicos. Hay que destacar que
los estudiantes no cuentan con un modelaje de organizacin de la informacin a travs de
uso de las TIC, con lo cual se puede inferir un escaso anlisis y sntesis de la informacin,
lo que revela que no hay una estrategia para gestionar la informacin procedente de la red.

4. Los estudiantes del Colegio Capouilliez que se encuentran en nivel bsico utilizan las redes
sociales como herramientas para comunicarse con sus compaeros de clase no solo para
asuntos personales, sino tambin para compartir informacin acadmica cuando le es
necesario.

5. Los estudiantes que se encuentran cursando el ciclo bsico en el Colegio Capouilliez an

no se encuentran totalmente familiarizados con el uso de los foros virtuales para trabajar
colaborativamente fuera del horario de clases, y tampoco estn acostumbrados a recibir
cursos online a travs de la red, ni a publicar trabajos para que sean citados por otras
personas.

50
6. En el Colegio Capouilliez los estudiantes del nivel bsico no mantienen una comunicacin
asertiva constante por medio de correos electrnicos o redes sociales con sus profesores
para solventar dudas o expresar sus ideas.

7. Los estudiantes que cursan el nivel bsico del Colegio Capouilliez demuestran inters de
conocer herramientas tecnolgicas TIC para poder plasmar sus ideas y as crear diseos
digitales de manera creativa.

51
 VII. RECOMENDACIONES

Al Colegio Capouilliez:

1. El Colegio Capouilliez debe de fomentar tcnicas de investigacin en la red que permitan

a los estudiantes captar la informacin esencial. Adems fomentar la lectura comprensiva
y la escritura madura en la red para que de esta manera los estudiantes organicen, analicen
y sinteticen la informacin, buscando de esta manera lograr alcanzar la competencia de la
gestin de la informacin.

2. Las autoridades y el rea de sistemas del Colegio Capouilliez deben de analizar sus polticas
para que pueda haber una apertura de forma moderada al uso de las redes sociales dentro
de las instalaciones del colegio y el rea TIC fomentar el uso correcto de las mismas fuera
del horario de clases, fomentando de esta manera valores como la responsabilidad, respeto
y tolerancia basndose en la netiqueta para lograrlo.

3. El Colegio Capouilliez debe de promover espacios virtuales a travs de la plataforma

educativa, pgina oficial del colegio o en las redes sociales institucionales el uso de foros
virtuales para lograr interaccin entre los estudiantes de manera guiada, adems de espacios
virtuales para publicar informacin generada por los propios estudiantes para que sirvan de
referencias a otros estudiantes, a su vez se deben crear cursos online realizados por
profesores o profesionales en distintas reas dirigidos a los estudiantes para que fortalezcan
sus aprendizajes.

Al departamento TIC del Colegio Capouilliez:

4. El rea TIC del Colegio Capouilliez debe de brindar un banco de datos as como mejorar el
modelaje de las distintas herramientas tecnologas que permitan a los estudiantes del nivel
bsico tener varias alternativas para poder presentar sus conocimientos a travs del uso de
los recursos que se encuentran en la red (Internet).

52
 5. El rea TIC del Colegio Capouilliez debe promover proyectos digitales innovadores para
motivar a los estudiantes a participar y as potencializar sus habilidades y destrezas
tecnolgicas y aportar su creatividad en la renovacin constante de los mismos.

A los profesores del rea de Secundaria del Colegio Capouilliez:

6. Los profesores del nivel de secundaria del Colegio Capouilliez deben promover la
comunicacin asertiva con sus estudiantes de manera permanente para solucionar
situaciones especficas por medio del uso del correo electrnico o espacios sociales
destinados nicamente para informacin acadmica.

7. Los profesores del rea de secundaria del Colegio Capouilliez deben modelar y motivar a
los estudiantes a utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin como estrategias
de aprendizaje ya que son un apoyo para su proceso de aprendizaje. Deben adems
capacitarse en el uso de las TIC y profundizar en los alcances pedaggicos que estas puedan
tener.

53
 VIII. REFERENCIAS

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58
 ANEXOS

FICHA TCNICA

Nombre CUESTIONARIO SOBRE LAS TIC COMO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Descripcin El cuestionario est formulado para ser respondido

tipo escala de valoracin, conformado por 20 tems.

Presentacin de informacin:
tems 1, 2, 3, 4, 5
Gestin de informacin:
tems 6, 7, 8, 9, 10
Indicadores Compartir informacin:
tems 11, 12, 13, 14, 15, 16
Creacin de diseos o animaciones:
tems 17, 18, 19, 20

Tiempo de aplicacin
20 minutos

Administracin
Colectiva

Calificacin Cada tem se califica de acuerdo a la siguiente

valoracin de la escala:
0=Nunca, 1=Casi nunca, 2=Casi siempre, 3=Siempre
Autor
Marvin Rene Alegra Daz

Validez (Validacin de Licda. Karla Roldan de Rojas

expertos) Licda. Ruth Noem Nez de Hoffens
Lic. Roberto Martnez Palma

59
 CUESTIONARIO SOBRE LAS TIC COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estimado(a) estudiante:
A continuacin se presenta una serie de enunciados como parte de un cuestionario que mide el uso
de las TIC como estrategias que facilitan a los estudiantes la construccin de aprendizajes
significativos. Toda la informacin que proporciones es confidencial y se utilizar nicamente con
fines de un trabajo de tesis. Se te pide que marques con una X la respuesta que ms aplique a tu
forma de pensar.

Edad _______________________ Gnero: F M

Grado _______________________

Siempre
siempre
Nunca

nunca
Casi

Casi
tems

1. Mis profesores me piden que utilice las TIC (Internet, e-mail,

foros virtuales, presentaciones multimedia, videos, etc.) para
realizar los trabajos asignados en clase.

2. Utilizo otras herramientas diferentes a Ofimtica (Power

Point, Word, Excel) cuando realizo presentaciones en clase o
investigaciones.

3. He utilizado alguna herramienta Web (Prezi, Emaze,

Picktochart, etc.) para almacenar informacin y luego
visualizarla en forma de presentacin online.

4. He utilizado videos o video tutoriales de la red para

ejemplificar o para complementar la informacin sobre un tema
presentado.

5. He utilizado msica, grabaciones y/o notas de voz como

recurso de presentacin de informacin para motivar a mis
compaeros de clase.

6. Recurro al Internet para obtener recursos que puedo emplear

en mis tareas o actividades escolares.

7. He reflexionado alguna vez sobre la calidad de la informacin

que consigo en Internet, y que luego utilizo para completar los
trabajos que me piden en clase.

60
8. Para organizar la informacin que encuentro en Internet,
utilizo herramientas en lnea como: text2mindmap, [Link],
spiderscribe, entre otras.

9. En general, creo que mis compaeros utilizan informacin de

Internet para realizar sus trabajos escritos o presentaciones
citando las fuentes consultadas.

10. He establecido comunicacin online con compaeros de

clase para realizar alguna actividad acadmica por medio de
alguna red social (Twitter, Facebook, Google+, etc.).

11. He tenido la oportunidad de trabajar colaborativamente -

fuera del horario de clases- con el apoyo de herramientas como
Foros virtuales, Wikis, Google Docs, entre otras.

12. He recibido cursos online que han sido transmitidos

ntegramente va Internet, e-mail o alguna aplicacin de
telfono.

13. Los foros virtuales en alguna plataforma (Moodle, Edmodo,

Blackboard, etc.) me han aportado nuevas perspectivas sobre el
contenido de un curso.

14. Me he dirigido a un profesor, va correo electrnico, para

expresarle ideas o realizar preguntas, que surgieron luego de
una clase impartida.

15. En periodos de clase, he tenido la oportunidad de trabajar

colaborativamente con el apoyo del uso de las TIC.

16. He utilizado alguna herramienta tecnolgica para publicar

mis trabajos en la red y as otras personas puedan visualizarlos
y utilizarlos, por ejemplo en YouTube, Pinterest, Scratch online
o blogs.
17. He utilizado una TIC para crear un diseo visual (fotografa,
afiche, cartel, trifoliar, revista, entre otros) para transmitir una
idea original.

18. Adems del editor bsico de dibujo (Paint) he utilizado otra

herramienta tecnolgica para crear bocetos o dibujos en un
formato electrnico.

61
19. Para editar fotografas o imgenes descargadas de Internet
utilizo un editor de diseo grfico (por ejemplo Photoshop).

20. He creado animaciones digitales utilizando un lenguaje de

programacin bsica (por ejemplo Scratch, Robomind, Micro
Mundos, entre otros) poniendo de manifiesto mi creatividad.

Tabla de tabulacin de datos

tems Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca

Pregunta 1 38% 43% 17% 2%
Pregunta 2 33% 39% 24% 4%
Pregunta 3 19% 34% 31% 16%
Pregunta 4 16% 30% 37% 17%
Pregunta 5 14% 33% 32% 21%
Pregunta 6 73% 23% 3% 1%
Pregunta 7 29% 49% 18% 4%
Pregunta 8 9% 17% 36% 38%
Pregunta 9 41% 46% 10% 3%
Pregunta 10 60% 29% 9% 2%
Pregunta 11 25% 34% 28% 13%
Pregunta 12 11% 19% 34% 36%
Pregunta 13 36% 37% 22% 5%
Pregunta 14 14% 21% 32% 33%
Pregunta 15 29% 37% 30% 4%
Pregunta 16 26% 31% 26% 17%
Pregunta 17 34% 41% 23% 2%
Pregunta 18 31% 35% 22% 12%
Pregunta 19 34% 35% 21% 10%
Pregunta 20 27% 33% 27% 13%

62