TALLER DE ORIENTACIONES

PSICOPEDAGGICAS CON FAMILIAS

FORMACIN Y EDUCACIN EN LA FAMILIA

NOMBRE ALUMNO: Felipe Martnez Demonte

DOCENTE TUTOR: Nadia Muos

FECHA

CENTRO : Escuela Vado de Topater D-49

 INDICE

Contenido

INTRODUCCIN 4

DESARROLLO 5

IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 5

OBJETIVO GENERAL 7

OBJETIVOS ESPECFICOS 7

MARCO TERICO 8

INFORMACIN GENERAL 8

FUNDAMENTACIN EMPIRICA 10

FORMULACION DE HIPOTESIS 12

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12

VARIABLES 13

PRIMERA VARIABLE 13
SEGUNDA VARIABLE 13

PROPUESTAS DE SOLUCIONES 14

NIVEL DE COMPROMISO Y PARTICIPACIN 14

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS 15

BENEFICIARIOS 16
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 17

ACTIVIDADES 18

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN 20

PAUTA DE AUTO-EVALUACIN INDIVIDUAL 20

CONCLUSIN 23

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 25

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN 26

ACTIVIDAD PARA PADRES Y APODERADOS 26

INTRODUCCIN

El concepto y el estado de la familia han estado histricamente en cambio

permanente adaptndose progresivamente a las nuevas situaciones y retos que la
sociedad ha ido planteando; sin embargo; una de las funciones ms importantes
de la familia ,es la madre ,ya que es el primer agente socializador de los hijos
,para poder desarrollar las funciones los padres y madres necesitan una formacin
previa ,ya que tienen que estar permanentemente involucrados en el proceso de
formacin de sus hijos , formar significa: criar educar y adiestrar.-

La funcin de educar es una de las responsabilidades ms complejas que un ser

humano puede asumir. Educar es formar a un sujeto para que viva como persona.
Y es una tarea nada fcil, muy agotadora y a la que los padres se tienen que
enfrentar, la mayora de las veces, con escasos recursos y casi siempre
desatendidos. Pero para educar hay que educarse. Lo mismo que para formar
hijos responsables y sinceros hay que ser padres responsables y sinceros, si
quieren hijos seguros de s mismos tienen que actuar con ellos con respeto,
comprensin, aceptacin y estmulo.-As, los padres deben adoptar el papel de
educadores

En el mbito familiar y colaboradores del escolar. Deben tener a su alcance todos

los recursos educativos posibles para desarrollar las actitudes, valores y
habilidades del hijo hacia la consecucin de una personalidad completa. Y al
menos deben comprometerse consigo mismos en alcanzarlos. En la educacin de
los hijos la responsabilidad principal corresponde a los padres, mientras que la
responsabilidad de ayuda y complemento es de los profesores.

2
DESARROLLO

IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Se ha descrito una serie de barreras que, tanto desde los padres como desde la
escuela, dificultan la tarea de incrementar la participacin de la familia en la
escuela. Entre las razones por las que los padres no participan ms en la
educacin de sus hijos, se mencionan tres factores con mayor recurrencia: falta de
tiempo, sentimientos de inadecuacin y la idea de no sobrepasar lmites .Los
padres manifiestan sentirse altamente demandados por sus trabajos, por lo que
les resulta difcil dedicar tiempo para ir a la escuela o para ayudar a sus hijos en
las tareas. Esto resulta ms difcil aun cuando ambos padres trabajan todo el da,
condicin que ha aumentado fuertemente en el ltimo tiempo . As, algunos padres
dicen preferir usar su tiempo libre con los nios en actividades recreativas ms
que en aquellas de tipo acadmicas. Por otra parte, los padres sienten que no
tienen suficientes destrezas como para ayudar a sus hijos con el trabajo escolar.
Este sentimiento de inadecuacin se acrecienta a medida que los hijos van
pasando de curso, y puede ser una de las razones que explique por qu los
padres disminuyen su participacin a medida que sus hijos crecen.El sentirse con
pocas habilidades para apoyar a sus hijos es un argumento que se escucha
reiteradamente entre los padres de nivel socioeconmico ms bajo, quienes en
gran medida tienen menor nivel educativo que sus hijos.Muchos padres quienes
tienen una concepcin ms tradicional de la relacin familia-escuela, manifiestan
que el aprendizaje es tarea del colegio, por lo cual esos lmites no se pueden
traspasar.Algunos padres perciben que de un modo u otro, la escuela les hace
sentir que no entienden las prcticas educativas y que no deben intentar educar a
sus hijos personalmente. Adems, perciben que la organizacin escolar dificulta la
comunicacin entre la casa y la escuela, ya sea entregando informacin parcial o
limitando los espacios de interaccin, lo que atenta contra las posibilidad de crear
una relacin de colaboracin fluida.Los profesores en general coinciden en la
importancia de involucrar a los padres, aun cuando esto les implica una gran
cantidad de tiempo extra para preparar proyectos, talleres, reuniones de padres
innovadoras o guas para que los padres le ayuden a sus hijos en la casa
.Adems, coinciden en que muchas veces no saben bien cmo iniciar o realizar un
programa para involucrar a los padres que realmente ayude, y dudan del xito de
sus esfuerzos por hacer que los padres apoyen el trabajo escolar en la casa .

La experiencia demuestra que para mejorar la educacin de los hijos (as) son
fundamentales la participacin de la familia.Todos los nios desde la enseanza
preescolar necesita ayuda de sus familias para que les vaya bien en todo el
proceso.Por su parte los padres y madres tienen diversas maneras de involucrarse
en la educacin de sus hijos .La educacin se potencia favorablemente cuando la
familia y la escuela trabajan juntas. La familia como medio de desarrollo y la
escuela como institucin social .Sin lugar a dudas para cumplir exitosamente con
sus funcin la escuela necesita el aporte de la familia ,tanto para apoyar a los hijos
y transmitirles valores y formarlos como personas responsables honestas y
solidarias.-
 4

OBJETIVO GENERAL

Promover en las madres y padres una actitud proactiva en la educacin de sus

hijos en pos de apoyar y mejorar la calidad de formacin de aprendizajes.-

OBJETIVOS ESPECFICOS

Ayudar a sus hijos e hijas en el proceso educativo, a travs de estrategias

positivas para mejorar su rendimiento acadmico.

Dominar tcnicas y estrategias para mejorar la prctica educativa.

Lograr que padres y madres se involucren y colaboren en el desarrollo de

actividades llevadas a cabo en la escuela.
 5

MARCO TERICO

INFORMACIN GENERAL
La Integracin Escolar es uno de los fenmenos sociales, psicolgicos y
educativos de mayor atractivo en la actualidad y probablemente, es el que
presenta mayores desafos a las diferentes disciplinas. Los padres que conocen a
los docentes de sus hijos, apagan el televisor y ayudan a sus hijos con sus tareas
y les educan sobre lo correcto y lo incorrecto-aquellos padres, si hacen una
diferencia.

La niez crece en un entorno familiar que determinar las experiencias que

poseern antes del inicio en la escuela. Padres/madres son los primeros
educadores y las personas de mayor conocimiento sobre su nio/a. Es por esto
que forman parte importante del programa educativo de sus hijos/as, nios/as
aprendern y las escuelas mejoraran si se puede hacer que padres/madres se
dediquen ms a la educacin formal de sus hijos/as.

Tambin sugieren formas con las que padres/madres se pueden integrar a la

escuela: Asistiendo a charlas y talleres que brinda la, expresando dudas o
inquietudes con respecto al desenvolvimiento de nio/a. Acompaando a su hijo/a
a las actividades, recogiendo las evaluaciones personalmente, realizando las
tareas con su hijo/a y entregndolas a tiempo, reforzando la comunicacin,
preguntando Qu aprendiste? Cmo fue tu da? Compartiendo y cooperando
con la realizacin de distintas actividades: ferias, pasa das, etc.
Otras formas para integrar padres y madres a la escuela son escogiendo un da
para compartir un momento de la maana con su hijo/a, ya sea para leerle un
cuento, hacer una receta, hablar de su profesin o realizar cualquier actividad
artstica, o bien compartiendo con la escuela cuentos o materiales que tenga su
nio y de esta forma contribuir con el aprendizaje de los dems,(la escuela
ensea, la familia educa)(Fernndez Enguita, 1993; Santos Guerra, 1997; San
Fabin, 1997, Martn-Moreno, 2000),leyendo las comunicaciones e informaciones
que enva la escuela, cuando ayudamos y compartimos la maravillosa experiencia
de aprender la unin hogar-escuela establece una base para el futuro xito del
alumno en la escuela.

(Fernndez Enguita, 1993; Santos Guerra, 1997; San Fabin, 1997, Martn-
Moreno, 2000), (la escuela ensea, la familia educa)

Podramos decir que el proceso de formacin educativa va a depender de

nuestras experiencias vividas,"el cambio de enfoque frente a las prcticas
pedaggicas, sociales, de crianza y de interaccin con los nios y nias, es
un proceso de orden cultural en el que es fundamental fortalecer el rol del
padre como educador y del hogar como escenario de saberes"1. por lo que
para poder educar e instruir primero debemos formar con nuestros hechos, con
nuestra forma de actuar y pensar para luego transformar o cambiar una accin
que conlleva a la persona (alumnos/as, padres/madres, profesores/as) a formar
vnculos afectivos satisfactorios en todo su ser.

En cuanto que para ser educado se necesita tener conocimiento de diversos

elementos, incluyendo el comportamiento, la forma en que se comunica y se
expresa, la manera de actuar y pensar, adems del cumplimiento de reglas que
permitir diferenciar al individuo dentro de un conglomerado de personas. Todo
esto implica comprender una serie de principios y valores importantes que
permitirn al ser humano lograr ser diferente a las dems personas.
1Constanza Liliana Alarcn, subdirectora para la Infancia, de la Secretara Distrital
de Integracin Social, afirma que "el cambio de enfoque frente a las prcticas
pedaggicas, sociales, de crianza y de interaccin con los nios y nias, es un
proceso de orden cultural en el que es fundamental fortalecer el rol del padre
como educador y del hogar como escenario de saberes".

FUNDAMENTACIN EMPIRICA

Analizando entonces a la actividad educativa, referida a su expresin en el marco

de la familia,de las relaciones sociales del individuo o de la influencia de los
medios de comunicacin masiva, sino al proceso conscientemente realizado y
responsable y sustentada mente encargado por la sociedad a la escuelay
ejecutado fundamentalmente por el maestro en su sala de clases, se puede
entender a la misma comoaquella actividad orientada, a travs del proceso de
enseanza - aprendizaje, a transmitir y aprehenderactivamente los conocimientos
fundamentales acumulados por la humanidad; a formar las habilidades,hbitos,
competencias y valores imprescindibles para que el individuo pueda enfrentar
adecuadamente lasolucin de los problemas que la vida le plantear; y a modelar
las capacidades y la conducta del hombrepara su insercin activa y eficaz en la
sociedad y la convivencia armnica con sus semejantes; mediante laorganizacin
pedaggica de un sistema de contenidos, mtodos y medios estructurados en
planes yprogramas de estudio, en el marco institucional de la escuela; todo ello
orientado al logro de los objetivosformativos e instructivos propuestos.Por otro
lado, los fundamentos gnoseolgicos de la actividad educativa se refieren a
aquellasregularidades esenciales a travs de las cuales transcurre el proceso de
conocimiento de la realidad en laconciencia del hombre y que se encuentran
presentes y actuantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Entre sus componentes principales se encuentran:

El principio del reflejo activo y creador a travs de la prctica en la enseanza.

Lo sensorial y lo racional en la formacin de conocimientos, habilidades y valores.

Lo emprico y lo terico en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La verdad en la educacin.

La interrelacin ciencia-docencia.

En este caso, tomando como muestra la trascendencia de la verdad vista como

proceso de correspondencia y reproduccin ideal del objeto y su imagen a travs
de sus componentes absoluto yrelativo, objetivo y subjetivo, e histrico-concreto:
apreciamos entonces toda la importancia y necesidad dereconocer y aplicar el
hecho de que la educacin debe basarse gnoseolgica y ticamente en la
verdad;que la veracidad del proceso de enseanza - aprendizaje debe
fundamentarse en la diversidad de aspectosy momentos de la verdad; la
importancia de la toma en consideracin y del empleo de la prctica en
sudimensin absoluta y relativa durante el proceso educativo; as como que la
calidad de la enseanza por parte del maestro y del aprendizaje por parte del
alumno se vincula estrechamente con la comprensin y elempleo consciente de la
verdad y su carcter dialctico; entre otros aspectos. Si queremos construir el
edificio del hombre y modelar un sujeto activo y preparado para enfrentar las
complejidades del mundo actual, debemos recurrir tambin al sistema de
disciplinas cientficas que estudian y fundamentan la naturaleza esencial del
hombre y que permiten caracterizar y optimizar el proceso docente de su
modelacin consiente, dentro de lo cual ocupa un lugar peculiar e insustituible el
anlisis filosfico del hombre y de su activa relacin con la realidad, incluyendo a
la propia actividad educacional.-

Por lo anterior, se puede afirmar que involucrar a la familia en la educacin del

hijo/a abarca varios aspectos que influye en el desarrollo positivo, como la
autoestima, formacin de expectativa educativa y actitud positiva hacia la
escuela.-

FORMULACION DE HIPOTESIS

Planteamiento del problema

Los nios que asisten a la escuela , necesitan sentirse motivados por aprender, y
esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos
deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar una
actitud positiva hacia la escuela.

Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como "burro", cuando

este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y dems no
presta atencin a la clase ni deseos de aprender. Pero sera importante que se
identificara la razn de esta problemtica, ya que sera ms sencillo poder
combatir esta situacin, si se sabe que el comportamiento del nio es resultado de
la falta de inters que los padres dejan de poner en el desarrollo acadmico de
sus hijos.

La falta de atencin por parte de los padres en los nios sobre todo durante la
educacin primaria crea en ellos una desatencin hacia los estudio, ellos no se
sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que
en los nios que tienen el apoyo y atencin de sus padres.

Es necesario reconocer a los nios que sufren de este tipo de desatencin por
parte de sus padres, pues servir de eje para el profesor y su labor docente,
ayudndolo a identificar al nio que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de
la falta de atencin, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor
ayudar al nio a que resurja el inters por la escuela.
Tambin ser necesario orientar a los padres de familia, que por diversas razones
estn dejando de lado el aspecto acadmico de sus hijos.

Qu causa la falta de atencin en los nios por parte de sus padres?

VARIABLES

Primera variable: Falta de atencin en los nios por parte de sus padres.

Hablar sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional,

debido a que los padres dejan de mostrar inters o la preocupacin por procurar el
bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos; causando en los nios
sentimientos de inferioridad e inseguridad.

Segunda variable: Menor rendimiento escolar.

Es un desempeo inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo

largo de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo
escolar; causando reprobacin, bajas calificaciones, falta de inters, mala
conducta, etc.
PROPUESTAS DE SOLUCIONES

Nivel de compromiso y participacin

Que los padres conozcan, se interesen por lo que sus hijos viven, hacen y
aprenden en el colegio es un elemento clave enla educacin de los nios. En
general las formas ms activas departicipacin producen mayor xito escolar que
aquellas que son ms pasivas. El hecho de que las familias se involucren en las
tareasescolares de sus hijos, preguntando por el trabajo que realizanen diferentes
asignaturas, brindar la informacin necesaria a padres y profesores para que sean
capaces de lograr identificar a nios que tienen un bajo rendimiento acadmico a
causa de la desatencin de sus padres., permite que los nios y los jvenes
perciban que sus familias creen que el trabajo de la escuela, y la escuela en
general es importante, que vale la pena hablar de ello y esforzarse por aprender
ms.

Nivel de expectativas

Se ha visto que uno de los mejores predictores del xito acadmico y ajuste social
de los nios son las expectativas quetienen los padres sobre sus logros
acadmicos y la satisfaccincon la educacin de sus hijos en la escuela .Junto con
esto, numerosos estudios handocumentado la poderosa relacin entre las
aspiraciones quelos padres tienen de la educacin -cunta educacin deseanpara
sus hijos- y el xito de los estudiantes.

Que los padres consideren que la educacin dar a sus hijos mejores
oportunidades en la vida y posibilidades de surgir, ycrean que sus hijos pueden
completar la enseanza media.-
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS

Brindar la informacin necesaria a padres para que sean capaces de lograr

identificar a nios que tienen un bajo rendimiento acadmico a causa de la
desatencin de sus padres.

Promover la participacin activa de los padres para las tareas escolares y hbitos
de estudio en conjunto.-

Apoyar y mejorar la calidad de formacin y aprendizajes.-

BENEFICIARIOS

Los alumnos

Metodologas

La metodologa que ser fundamentalmente participativa y dinmica. Se facilitar

un clima grupal, favoreciendo el trabajo sobre actitudes y experiencias personales,
adecuando el contenido del programa. Cada sesin se compone de una
exposicin terica y otra prctica. La duracin de cada sesin ser una hora
mensual.

Para conseguir los objetivos propuestos, las sesiones de trabajo con los padres y
madres, se plantean no slo como una jornada terica, sino como una sesin
prctica y de reflexin que pretende hacer que los padres y madres vivan una
experiencia concreta, reflexionen sobre ella, y puedan trasladar a su vida diaria y a
la relacin con sus hijo/as lo vivido y reflexionado durante la sesin.

El trabajo dinmico y pragmtico propuesto a lo largo de las sesiones, har sentir

a los padres que encuentran recursos con los que sentirse ms seguros y disfrutar
ms de su paternidad , y apoyando diariamente a la formacin y educacin en la
familia.-
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES TEMA METODOLOGA RESPONSABLE TIEMPO

Abril La familia Taller reflexivo Docente 1 hora 30

que anhelo minutos

junio Ayudo a Mesas de docente 1 hora 30

mis hijos en trabajo minutos
sus tareas

agosto Divertirse Charla docente 1 hora 30

en familia minutos

Octubre Hbitos de Dinmica docente 1 hora

estudio
ACTIVIDADES
Se trabajar acerca de cmo ayudar a que los hijos desarrollen las competencias
oportunas y en el transcurso de las sesiones tambin se abordarn otros temas
importantes como:

El desafo de ser padres.

El proceso de crecer.

Las etapas evolutivas.

Modelos de paternidad-maternidad.

El tiempo en familia.

La comunicacin con los hijos.

Las nuevas tecnologas y el mundo virtual.Talleres reflexivos

Adems se trabajar con las siguientes dinmicas:

Mesas de trabajo
Charlas

Video-foros

Favorecer un clima en el que los apoderados/as puedan manifestar sus intereses,

opiniones y propuestas: el objetivo es que las reuniones sean un espacio para que
las familias compartan sus inquietudes respecto del crecimiento, cambios y
necesidades que experimentan sus hijos e hijas y que adems compartan
estrategias acerca de cmo ayudarlos.

Generar dinmicas permanentes de informacin: se trata de que los

apoderados/as manejen informacinrespecto de lo que sus hijos e hijas estn
aprendiendo,los logros y dificultades que estn teniendo y cmo ellospueden
colaborar desde la cotidianeidad del hogar para que aprendan mejor.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Pauta de auto-evaluacin individual

La siguiente pauta de auto-evaluacin permite reconocer fortalezas y

potencialidades en relacin al apoyo escolar que prestan madres, padres y
apoderados/as a sus hijose hijas.

Marque con una cruz la opcin que mejor representa la forma de apoyo que usted
realiza respecto a las actividades escolares de su hijo o hija.

Siempre Generalmente A veces Nunca

1. Me aseguro
de que mi
hijo/a tenga
en la casa un
lugar
adecuado
para hacer las
tareas y
estudiar

2. Me intereso
por lo que mi
hijo/a est
aprendiendo
en la escuela
y pregunto
por sus
avances y
dificultades

3. Converso
con mi hijo/a
acerca de lo
que vemos en
la TV o
leemos algo
en conjunto

4. Me ocupo
de que
cumpla con
todas sus
tareas y
trabajos
escolares

5. Reconozco
sus logros
escolares y le
felicito
claramente
por ellos

6.-. En la casa
existen reglas
claras acerca
de los hbitos
de estudio,
tiempo de
juego en la
calle, cantidad
de TV,
internet (en
 casa o en el
ciber caf) ,
juegos de
computacin,
etc.

7.-Me ocupo
de que slo
falte cuando
est enfermo

8.-Me
aseguro de
que no llegue
atrasado a la
escuela.

.
CONCLUSIN

Trabajar de modo conjunto, dentro de la escuela y con las familias y otros actores
de la comunidad, facilita que la escuela pueda mejorar la educacin de los
alumnos,al tiempo que se promocione un reconocimiento mutuo entre familias y
profesorado.Como dicen los tericos del capital social, si no hay redes de
participacin, lasposibilidades de la accin colectiva son escasas .En general,
tanto padres como profesores coinciden en la necesidad de complementar su
participacin en la tarea educativa. Por otra parte, los maestros/as saben que la
actuacin con los nios/as debe estar en conexin con sus experiencias fuera de
la escuela, para asegurar la personalizacin y para que lo vivido y aprendido en la
escuela tenga apoyo y continuidad dentro de las familias. La familia junto con la
institucin escolar y la comunidad en general deben trabajar por una educacin de
los nios ms integral, que tenga en cuenta muchos ms factores que ayuden a su
desarrollo. Debido a esta responsabilidad es importante que los padres se formen
y se informen sobre todo lo relacionado con la educacin con el fin de poder
actuar.

Es un tpico fuertemente arraigado entre el comn de la docencia, tanto dentro

del mbito escolar primario como del secundario, el hecho de la escasa
implicacin de los padres y madres en las tareas de educacin de sus propios
hijos. Aunque evidente y afortunadamente esto no es as en todos los casos. Slo
podemos generalizar si nos referimos al progenitor masculino. Entonces, el
desinters alcanza niveles desmoralizadores. En cuanto a esto podemos pensar
que el horario de trabajo, puede ser el causante de esta falta, pero si analizamos
que hay muchas madres que trabajando con el mismo horario que los padres, si
acuden y estn pendientes de los aprendizajes de sus hijos, entonces podemos
llegar a la conclusin que en las familias el rol de cuidar de la educacin de los
hijos e hijas, es implcitamente y explcitamente en algunos casos, de las madres.
Con lo cual, en la mayora de los casos, ya estamos perdiendo de entrada la
implicacin de una parte de la familia.

Con relacin a la implicacin de las familias en la escuela, no podemos ni

debemos generalizar tanto. Por un lado se encuentran aquellas madres que estn
pendientes y atentas a la educacin de sus hijos: la relacin con el tutor o tutora
es cordial, asisten a las citas, sin ser llamadas acuden a la escuela para saber de
sus hijos, actan con predisposicin y colaboracin con el apoderado, informando
y dejndose informar. En la mayora de estos casos los hijos e hijas van muy bien
en clase, son respetuosos, y estn motivados para aprender.

Un indicador claro de este resultado positivo en los alumnos y alumnas es la

implicacin de la familia en su proceso de enseanza y aprendizaje . La conducta
personal y acadmica del escolar siempre suele ir en proporcin directa a la unin
de fines y medios que l conoce que hay entre padres y profesores. La desunin
de docentes y familia slo acaba en prejuicio de la motivacin por el aprendizaje
de los hijos.

Pero, en otro trmino, se encuentran aquellas familias que tienen muy poca
implicacin en la educacin de sus hijos (desgraciadamente, en la actualidad
superan en nmero a las otras), no asisten a las citas y menos an solicitarlas por
propia voluntad, no estn pendientes de las tareas escolares de los nios, etc. Un
dato que servira para evidenciar esto sera medir el ndice de visitas que cualquier
tutor escolar tiene de los padres de sus alumnos a lo largo de todo el curso
acadmico. . Algo a debatir por otra parte sera la capacidad del profesor o
profesora de motivar a esos padres y madres que no se implican. O reorientar las
entrevistas con padres y madres, as como las reuniones, eliminando la muy
extendida creencia, desgraciadamente, algunas veces, conforme con la realidad
de que llamada del profesor-apoderado equivale a quejas por el comportamiento
acadmico o conductual del hijo correspondiente. Para la mayora de los padres,
la reunin de padres con profesores es una reunin cuya existencia slo se
entiende, hoy por hoy, para arreglar algo, algo que slo se puede arreglar con
medidas de castigo haca el alumno. Debemos sensibilizar a los padres y madres
de la importancia de participar en las escuelas, por el beneficio de la educacin de
sus hijos, el problema es, la manera efectiva de llevarlo a cabo. Hay que lograr
que las reuniones padres-profesores, referidas a alumnos individualizados, sean
irrelevantes, por cotidianas. Y una vez conseguido esto ampliar objetivos
implicando cada vez ms y de diferentes maneras a las familias en los colegios.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANDERSON, G. L. (2002): Hacia una participacin autntica: Deconstruccin de

los discursos de las reformas participativas en educacin, Nuevas tendencias en
las polticas educativas. Buenos Aires, Granica, pp. 145-200.

Manual de sesiones de padres y apoderados 2011.-(Chile)

BRUNET, J. y NEGRO, J. L. (1985). Cmo organizar una Escuela de Padres?

Vol. 1 y II. Ediciones San Po X.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

ACTIVIDAD PARA PADRES Y APODERADOS

A continuacin les presento una actividad para realizar en LA ESCUELA PARA
PADRES en la que se espera que los padres logren:

Ampliar los conocimientos sobre el concepto de FORMACION Y EDUCACION

EN FAMILIA
Mejorar la comprensin respecto a la necesidad de adquirir el compromiso de los
padres.
Valorar la importancia de una formacin de familia que favorezca el desarrollo
de los nios siendo responsables, independientes y autnomos.
Estimular el desarrollo de una disciplina parental flexible y un control equilibrado,
haciendo uso de las estrategias sugeridas.
Reflexionar en torno al tema de la FORMACION Y EDUCACION EN FAMILIA y
relacionar el tema de la reunin con sus propias experiencias familiares.
Conocer otras realidades familiares y compartir las distintas opiniones y vivencias
frente al tema para enriquecer las personales.

Materiales: papelgrafo, lpices, plumones, pauta de evaluacin para

participantes.

Inicio (10 minutos):

Dar la bienvenida al taller de padres, madres y apoderados/as a la reunin y
enfatizar que es muy importante contar con su presencia.

Actividad de presentacin y motivacin (15 minutos)

Desarrollo
Se divide el curso en cuatro grupos de trabajo

Se le entrega un papelgrafo a cada grupo y plumones

Se formulan preguntas y se proyectan para que cada grupo las responda

Se informa que los grupos se conforman por un presidente y secretaria

Y una persona para que exponga lo realizado

Preguntas:

1.- Qu es para ustedes Formar y Educar en familia?

2.- Qu mtodos utilizan para la formacin de sus hijos?

3.- Cmo ayudan a sus hijos en las tareas diarias y en el proceso de enseanza
aprendizajes?

Una vez respondidas las preguntas, expone cada grupo .-

Conclusiones y cierre

Agradecimientos a los padres por su asistencia

ESTA AUTO-EVALUACIN HA SIDO DESARROLLADA PARA AYUDARLE A

DETERMINAR CUN INVOLUCRADO EST USTED

EN PROMOVER UNA EDUCACIN POSITIVA PARA SU HIJO. LEA CADA

ORACIN Y HAGA UNA MARCA DE COTEJO ()

EN LA RAYA INDICANDO QUE USTED EST DE ACUERDO.

___1. ENFATIZO LA IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIN Y DE HACER LO

MXIMO EN LA ESCUELA.

___2. LE EXPRESO A MI HIJO QUE L / ELLA TIENE LA HABILIDAD PARA

SER EXITOSO.
___3. AYUDO A MI HIJO A ESTABLECER METAS EDUCATIVAS A CORTO Y
LARGO PLAZO.

___4. CELEBRO LOS LOGROS ACADMICOS DE MI HIJO.

___5. LEO A MI HIJO Y LEEMOS JUNTOS TAMBIN.

___6. ME ASEGURO QUE MI HIJO TENGA UN TIEMPO Y UN LUGAR

ESPECFICO PARA SUS TAREAS.

___7. ME ASEGURO QUE MI HIJO TENGA LOS MATERIALES NECESARIOS

PARA COMPLETAR SUS TAREAS.

___8. REGULARMENTE PIDO VER EL TRABAJO QUE MI HIJO EST

HACIENDO EN LA ESCUELA.

___9. ASISTO A TALLERES DE CMO AYUDAR A MI HIJO EN LA CASA.

___10. CONTROLO EL TIEMPO DE VER TELEVISIN.

___11. ENSEO Y REFUERZO LOS COMPORTAMIENTOS POSITIVOS TALES

COMO RESPETO A S MISMO Y A OTROS, EL TRABAJO ARDUO Y LA
RESPONSABILIDAD.

___12. ESTOY AL TANTO Y HAGO CUMPLIR LAS EXPECTATIVAS

ESCOLARES DEL COMPORTAMIENTO.

___13. ME ASEGURO QUE MI HIJO TENGA UNA RUTINA REGULAR.

___14. ME ASEGURO QUE MI HIJO ASISTA Y EST A TIEMPO EN LA

ESCUELA CADA DA.

___15. OBSERVO Y PROMUEVO LA PARTICIPACIN DE MI HIJO EN

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y DE LA ESCUELA.

___16. ME COMUNICO REGULARMENTE CON EL MAESTRO DE MI HIJO EN

PERSONA, POR TELFONO, POR CORREO ELECTRNICO O POR ESCRITO.

___17. ME PREPARO Y ASISTO A ,A REUNIONES DE APODERADOS

___18. ASISTO A LA APERTURA PARA VISITAS, FERIAS CIENTFICAS,

FUNCIONES, EVENTOS MUSICALES, ESCOLARES.

___19. SOY VOLUNTARIO EN LA ESCUELA CUANDO ME ES POSIBLE.

AHORA QUE HA TERMINADO DE COMPLETAR ESTA FORMA, EVALE SU

PARTICIPACIN EN LA EDUCACIN DE SU HIJO.