CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY
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ENSAYO
LA PLANEACIN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
LEVER NAUN ASCANIO RODRIGUEZ
JUNIO DE 2017
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RESUMEN
El actual ensayo brota desde la necesidad de saber cmo llevar a cabo una planeacin en
ambientes de aprendizaje con fines didcticos que vincule las teoras vigentes, ya que
actualmente los docentes manipulan las condiciones de un aula o plataforma educativa de
manera desacertada o sin dominar el aspecto conceptual implcito en el diseo de estrategias
didcticas. La metodologa empleada fue documental y se aplic la estrategia de anlisis de
contenido con el propsito de cimentar nociones bsicas sobre el tema.
ABSTRACT
The current essay arises from the need to know how to carry out a planning in learning
environments with teaching purposes that links the current theories, since currently teachers
manipulate the conditions of a classroom or educational platform in an unwise or unmasked
aspect Implied in the design of didactic strategies. The methodology used was documentary
and the content analysis strategy was applied with the purpose of cementing basic notions
about the subject.
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La planeacin entendida como el desarrollar una estrategia general y un enfoque detallado
para la naturaleza, oportunidad y alcance esperados de ciertos objetivos planteados. La
Planeacin consiste en la formulacin del estado futuro deseado para una organizacin y con
base en ste plantear cursos alternativos de accin, evaluarlos y as definir los mecanismos
adecuados a seguir para alcanzar los objetivos propuestos, adems de la determinacin de la
asignacin de los recursos humanos y fsicos necesarios para una eficiente utilizacin. La
planeacin implica crear el futuro desde el presente con una visin prospectiva, es decir como
una prolongacin de ste y comprende por lo tanto el establecimiento anticipado de objetivos,
polticas, estrategias, reglas, procedimientos, programas, presupuestos, pronsticos, etc.
Por otro lado un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes
interactan, bajo condiciones y circunstancias fsicas, humanas, sociales y culturales
propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas
experiencias son el resultado de actividades y dinmicas propuestas, acompaadas y
orientadas por un docente. Especficamente, en el marco del desarrollo de competencias, un
ambiente de aprendizaje se encamina a la construccin y apropiacin de un saber que pueda
ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las
diversas acciones que este puede realizar en la sociedad.
Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autnomo, dando lugar a que
los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte,
generar espacios de interaccin entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya
conjuntamente de manera que se enriquezca la produccin de saberes con el trabajo
colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los
dems.
Ya teniendo claro los dos conceptos anteriores, es hora de unirlos y decir que para llevar
a cabo la planeacin en un ambiente de trabajo, es necesario iniciar con un plan, debido a que
es un aspecto cotidiano dentro de la educacin, la planeacin es consecuencia del diagnstico,
por lo que el punto de inicio debe ser un informe. Para una buena planeacin es necesario
planear objetivos, ordenar prioridades, determinar los medios adecuados para la obtencin
de objetivos y asegurar la aplicacin del mismo.
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Para llevar a cabo el proceso de planeacin de un ambiente de aprendizaje es necesario
tener claro cuatro puntos bsicos, los cuales son: Planteamiento de objetivos, Organizacin,
Aproximacin a la planificacin, Anlisis situacional.
Como primer entorno esta la aproximacin a la planificacin; En el nivel ms general, la
planificacin se entiende como un procedimiento a travs del cual se seleccionan y disean
las acciones que deben llevarse a cabo para alcanzar los objetivos previamente planteados,
en un tiempo y con ciertos recursos definidos de antemano. La planeacin es un recurso, no
un fin en s misma, ya que no representa una solucin a los problemas. La planificacin tiene
varios tipos de ellas, las cuales pueden ser estratgica, tcticas y operativas. Existe una gran
variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este trmino. En el anlisis sobre ambiente
educativo por Duarte (s/f), se destaca lo siguiente: el ambiente es concebido como una
construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad
y con ella la riqueza de la vida en relacin, es un sujeto que acta con el ser humano y lo
transforma. Es un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan
capacidades, competencias, habilidades y valores. Estn inmersos los desafos y las
identidades, donde los desafos son retos y las provocaciones que se generan desde las
iniciativas propias o las incorporadas por los promotores, educadores y facilitadores entre
otros, adems fortalecen un proceso de autonoma en el grupo y propician el desarrollo de
los valores.
Segn Wilson, un ambiente de aprendizaje es un lugar o un espacio en donde ocurre
el aprendizaje. Otra definicin es: un conjunto del espacio fsico y a las relaciones que en l
se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores, sonidos, personas que habitan y
se relacionan en un marco fsico que lo contiene todo y al mismo tiempo es contenido por
estos elementos que laten dentro de l, como si tuviesen vida.
Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en el medio,
son la organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de
su estructura, las pautas de comportamiento que en l se desarrollan, el tipo de relaciones que
mantiene las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas,
los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
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En los ambientes de aprendizaje y modelos educativos es importante acotar que no todos
los ambientes de aprendizaje son vlidos para todos los modelos educativos en la intencin
de alcanzar la excelencia acadmica ya que el espacio forma parte inherente de la calidad de
la educacin. Es decir, los ambientes de aprendizaje deben moverse de acuerdo al territorio
al que pertenecen, ya que un modelo educativo es una recopilacin o sntesis de distintas
teoras y enfoques pedaggicos, que orientan a los docentes en la elaboracin de los
programas de estudios y en la sistematizacin del proceso de enseanza y aprendizaje
(Consultado de [Link] y el ambiente se debe adecuar al
modelo educativo que es considerado como una base.
Se considera que los ambientes de aprendizaje se dan en la medida en que los elementos
que lo componen interactan entre s. Es un elemento curricular y depende del nivel de
congruencia con el modelo educativo, es decir los supuestos tericos que definen un
determinado modelo educativo condicionan el ambiente de aprendizaje y el sentido con que
se utilizan en donde se puede dar lugar a que los modelos educativos seas distintos tengan
ambientes de aprendizaje diferente.
Para describir los elementos, componentes, dimensiones y condiciones que se deben
considerar al planear y disear un ambiente de aprendizaje de calidad, empezaremos por
hablar de los elementos. Para Duarte el aula de clases es donde se ponen en escena las mas
fieles y verdades interacciones entre los protagonistas de la educacin intencional, maestros
y estudiantes.
Mientras que Viesca, destaca los contenidos, contenedores, materiales, herramientas,
espacios de produccin y ejercitacin, espacios de exhibicin y equipamiento. Madrazo
(2004), menciona que un ambiente de aprendizaje est compuesto por cuatro espacios: fsico,
social, disciplinar e institucional, coincide con lo que seala Mara Lina Iglesias Forneiro, al
plantear al ambiente de aprendizaje como una estructura de cuatro dimensiones; dimensin
fsica, en la que se explica el espacio fsico; la dimensin funcional, el modo en que se utilizan
los espacios; la dimensin temporal, est vinculada a la organizacin del tiempo y por ltimo
la relacin dimensional que se refiere a las distintas relaciones que se establecen dentro del
aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios.
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Por otro lado, Moreno considera que el tiempo, es el componente para que sucedan en los
momentos y ritmos establecidos por la institucin; la interaccin, es el intercambio
comunicativo de al menos dos actores, implicados de tal manera que obtienen cambios
notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el seguimiento, que busca observar la
experiencia que vive cada uno de los actores en el ambiente; la orientacin, es una serie de
elementos que contribuyen a la transparencia en el funcionamiento del ambiente para
administradores, docentes y estudiantes y la integracin en tiempo y espacio.
En cuanto a la evaluacin del ambiente de aprendizaje, para Iglesias, es un proceso cclico
de cuatro fases. La primera es la identificacin de las dimensiones y variables a obtener, la
observacin de los aspectos significativos de cada dimensin y ver como se manifiesta, la
tercera, el analizar y reflexionar sobre las implicaciones pedaggicas y educativas
comparacin-valoracin y la cuarta, la intervencin para analizar las posibilidades de cambio
y proponer alternativas con una actitud critica mediante la observacin, anlisis y reflexiones.
Para asimilar los procesos que se viven en los ambientes de aprendizaje ser necesario
considerar las diferentes dimensiones. Para Carlos Pergolis (2000,pp.33-34 citado por
Duarte, J. s/f) existen tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad, la escuela como
formacin para la ciudad y la escuela como punto de encuentro.
Tambin existen otras dimensiones, Viesca menciona algunas dimensiones, como:
intencin, perfil, tiempo, lugar, currculo, interactividad, productos, mientras que Iglesias
menciona: la fsica, el cual es el espacio y como se organiza; la funcional, para que se utiliza
y en que condiciones; la temporal, cundo y cmo se utiliza y la relacional, quin y en qu
condiciones.
Para que un ambiente de aprendizaje se lleve acabo de acuerdo a lo previsto por la
institucin deben existir las condiciones establecidas para tal efecto. Andrade, E. plantea tres
condiciones; el delimitado, la definicin de los contenidos as como de la complejidad, los
niveles y aceptabilidad de desarrollo de las competencias; el estructurado, los contenidos
deben ser organizados en mapas conceptuales que guen la planeacin de las actividades y
flexible, el desarrollo de nuevos criterios para la administracin del currculo.
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Enrquez explica que el docente es central en el aula para la generacin de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de aprendizaje
centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los
alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y
creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la
comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con sus estudiantes, a fin de promover el
respeto y la tolerancia.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la
organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de
manera espontnea, ya que media la intervencin docente al integrarlos, construirlos y
emplearlos como tales. De nada servira si un espacio se modifica introduciendo
innovaciones en sus materiales si se mantienen inalterables unas acciones y prcticas
educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales. Por ello el papel real
transformador del aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura
y coherencia entre su discurso democrtico y sus actuaciones, y de la problematizacin y
reflexin crtica que l realice de su prctica y de su lugar frente a los otros.
Adems del aprovechamiento de los espacios y los elementos para apoyar directa o
indirectamente al aprendizaje lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro
ya que este debe de actuar como un mediador entre las experiencias de los alumnos y los
saberes que habr de construir. Por lo tanto la dimensin de la interaccin juega un papel
determinante por que la convivencia escolar es entendida como ese conjunto de relaciones
interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado
clima escolar. Los valores, las formas de organizacin, los espacios de interaccin real o
virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresin de emociones, el tipo de proteccin
que se brinda al alumnado, y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de
convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el
ambiente escolar.
El aprendizaje basado en experiencias de los individuos, lo que el mundo real les
proporciona y sus conocimientos previos sern los que les permitan un crecimiento
intelectual.
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Manuel Esteban argumenta que el modelo constructivista es parte de un
problema, pregunta o proyecto como ncleo del entorno para el que se ofrece al
aprendiz varios sistemas de interpretacin y de apoyo intelectual derivado de su
alrededor donde el alumno ha de resolver el problema o hallar la respuesta a las
preguntas formuladas.
Igualmente, menciona cinco tipos de aprendizajes: formular y responder preguntas,
comparar ejemplos, resolver problemas, terminar proyectos; aprendizaje basado en preguntas
cuestiones; aprendizaje basado en ejemplos; aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
basado en problemas.
Cuando le damos la oportunidad a los alumnos de desarrollar este tipos de preguntas se
ven mas interesados por descubrir, investigar y de la misma forma se muestran ansiosos por
comentar o dar a conocer lo que han descubierto, investigado o aprendido tanto el profesor
como con sus compaeros. Es ah donde se puede socializar el conocimiento y tiene un nivel
de concrecin alto.
El diseo instruccional es el proceso sistmico, planificado y estructurado que se debe
llevar a cabo para producir cursos para la educacin presencial o en lnea, ya sea a nivel
formativo o de entrenamiento, mdulos o unidades didcticas, objetos de aprendizaje y en
general recursos educativos que vayan mucho ms all de los contenidos. Un modelo de
diseo instruccional se fundamenta en las teoras del aprendizaje y va desde la definicin de
lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda los objetivos de aprendizaje- hasta la
evaluacin formativa del proceso. En un sentido ms amplio, el diseo instruccional permite
detallar las actividades del proceso de diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin de
propuestas formativas.
Este diseo como eje de planificacin para la produccin e implementacin, beneficia
tanto a profesores como a estudiantes. Utilizar un modelo de diseo instruccional facilita la
elaboracin del material, tambin facilita la gestin del proceso a los profesores y la ejecucin
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del mismo a los estudiantes, de all la importancia de que dicho modelo est adecuado a las
necesidades de la institucin y en especial a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, debe guiar al estudiante para que construya su propio conocimiento; al analizar
necesidades, metas; desarrollando planes para lograr metas y objetivos educativos de tal
forma las acciones educativas, y el desarrollo del material didctico constituyen las funciones
principales de este diseo instruccional, como lo expresa la teora de la modificacin de
conducta la cual considera la conducta como la nica medida de verdad de la psicologa.
Toda institucin tiene una visin, misin, perfil de egreso y objetivos generales por
semestre/materia, as como objetivos especficos; los docentes debemos conocer los
programas y lo antes mencionado para lograr esas metas.
Para Turrent, el diseo instruccional es el desarrollo de un plan o sistema que promueve
el logro de metas y objetivos educativos lo cual puede entenderse como una gua que
indica el camino que deben seguir las actividades diseadas en un ambiente de aprendizaje,
es por ello que no deben separarse. Segn Turrent, el diseo instruccional actual, se
caracteriza por los siguientes rasgos:
a) Las magnitudes didcticas fundamentales estn centradas en las actividades de aprendizaje
y el educando
b) las acciones didcticas se consideran como desarrollo, configuracin de ambientes de
aprendizaje y tareas de aprendizaje
c) los sistemas de enseanza-aprendizaje son considerados como productos reproducibles de
procesos de desarrollo fundados y comprobados cientficamente
d) la calidad didctica se define por su funcionalidad, trascendencia y calidad de vida
e) los medios (en el sentido ms amplio) se utilizan en la estructuracin de medios ambientes
de aprendizaje
f) puede ser considerado como un proceso, pero tambin como un producto.
Sus etapas son:
a) Identificacin de necesidades educativas
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b) elaboracin del objetivo del programa educativo
c) identificacin, seleccin y organizacin de los contenidos
d) elaboracin de objetivos de aprendizaje
e) planeacin de estrategias de aprendizaje
f) planeacin de la evaluacin: aprendizaje y programa educativo
Finalmente podemos concluir que los entornos de aprendizaje aaden una dimensin
significativa a la experiencia educativa del estudiante, el cual permite atraer su atencin,
inters, brindar informacin, estimular el empleo de destrezas, comunicando lmites y
expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promover la orientacin y fortalecer
el deseo de aprender. Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer
de manera intencionada las situaciones de aprendizaje.
As mismo encontramos algunos componentes, dimensiones y elementos de un ambiente
de aprendizaje que nos permitirn entender a fondo lo que ste contiene y los elementos que
nos beneficiarn en el proceso. Sin embargo, para disear un ambiente de aprendizaje se
deben tomar en cuenta algunas necesidades educativas como: el planteamiento de problemas,
diseo y ejecucin de soluciones, capacidad analtica investigativa, trabajo en equipo,
habilidades de lectura comprensiva, manejo de la tecnologa, entre otras.
Concluyendo, los ambientes de aprendizaje son el marco donde se desarrollan los
procesos de aprendizaje, ya que permiten intensificar la formacin en los estudiantes debido
a su mediacin pedaggica y a que representan la concrecin de la accin educativa.
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REFERENCIAS
Enrquez, L. (s/f) Ambientes de Aprendizaje en la Educacin del Futuro. El futuro de la
Educacin a Distancia y tina. ILCE.
Esteban Manuel (2000). El Diseo de entornos de Aprendizaje
Constructivista.[Link]
Iglesias, M. (s/f) Observacin y Evaluacin del Ambiente de Aprendizaje en Educacin
Infantil: Dimensiones y Variables a Considerar.[Link]
Mendoza, B. y Galvis P. (1999). Ambientes virtuales de Aprendizaje: Una Metodologa para
su creacin. Informtica Educativa UNIDADES _ LIDIE
Moreno, M. (s/f) Desarrollo de ambientes de aprendizaje en Educacin a Distancia.
Coordinacin de Educacin Continua, Abierta y a Distancia. Universidad de
Guadalajara.[Link]
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