Educacin inicial
Tema 1
Educacin Inicial
La educacin para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de
interaccin y permanente de interaccin relaciones de calidad se caracteriza por:
Ser exclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad tnica, cultural y social, las
caractersticas y socioeconmicas del pas y las necesidades educativas de los nios y nias.
Considera que todos los nios y nias, independientes del contexto socio cultural en el que crecen,
tiene las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y
seguros que garanticen su derecho.
Actividades Rectoras De La Primera Infancia Y De La Educacin Inicial
El juego, el arte, la literatura y la explosin del medio son las actividades rectoras de la primera
infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedaggicas.
Las Experiencias De Aprendizaje
Toda experiencia de aprendizaje provoca un aprendizaje significativo en el espacio de la educacin
formal se habla del concepto de experiencia de aprendizaje, entendido como toda actividad
intencional que tiene como propsito provocar el aprendizaje significativo y demostrar en el
alumno. Duco aprendizaje tiene lugar en espacios dentro y fuera de la institucin educativa como:
pario, biblioteca y otro.
Para que el nio o nia desarrollen habilidades, actitudes y relaciones a travs de una experiencia
de aprendizaje se requiere que estas se diseen con relacin a los dominios de aprendizaje, las
inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje que predominan en el grupo.
Por su parte Ralph Tyler expresa que la expresin experiencia de aprendizaje no se identifica con
el contenido del curso ni con las actividades que desarrolla el profesor, si no que se refiere a la
interaccin que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio. Principios
generales segn Tyler:
1. Para un objetivo dado cada nio y nia debe vivir ciertas experiencias que le permitan actuar
de acuerdo con el tipo de conducta sealada por ese objetivo.
Es especial que las actividades de aprendizaje den al estudiante la oportunidad de practicar el
tipo de conducta que aparece implcito en las experiencias de aprendizaje.
Por ejemplo:
Si el objetivo es propiciar la discriminacin de los sabores dulces, acido, amargo o salado, las
actividades deben dar la oportunidad de degustar diferentes alimentos en las cuales se detecten
tales sabores y otros para permitir la discriminacin.
2. Las actividades de aprendizaje deben der tales que el alumno y la alumna obtengan
satisfacciones en el tipo de conducta implcita en los objetivos.
Por ejemplo:
Los comestibles tienen que estar libre de contaminacin y en buen estado, para que su
degustacin genere una experiencia grata y no sea asociada con malestares estomacales.
3. Las reacciones esperadas de las actividades de aprendizaje deben figurar dentro del campo de
posibilidades de los alumnos y alumnas. Esto se refiere a considerar la diversidad del grupo.
Ejemplo:
En cuanto a la maduracin: no pida que corra si an no sabe caminar.
4. Existen muchas actividades utilizadas aptas parta alcanzar los mismos objetivos de la educacin.
Esto se relacin con la creatividad de cada docente y la adaptabilidad a las condiciones y
recursos del medio.
Por ejemplo.
El Curriculum Nacional Base (C.N.B) para pre-primaria puede sugerir una seria de actividades
que debido al factor econmico y precariedad no se puede ejecutar tal cual sin embargo la
educadora o el educador tiene la creatividad de propiciar el logro del mismo.
Tema 2
El Abordaje En El Aprendizaje
Estrategias metodologas y procedimientos de evaluacin son el punto de ejecucin lograremos que
el nio sepa distinguir los cetros de inters actuar cada centro parte de lo concreto a lo abstracto.
Observacin
Asociacin
Expresin
Observacin: descubren las cualidades de los objetos.
Asociacin: relacionan los conocimientos previos con la observacin.
Expresin: es expresar lo que los nios sienten o quieren acerca del tema.
Estrategias Metodolgicas: son el punto de funcin entre el contenido y el objetivo.
La Clasificacin: el nio va aprendiendo a ver el tamao color y grosor, formas diferentes como:
triangulo, estrella, corazones, papel cascara de banano, frutas y verduras.
Ejemplos:
1. Olores de los alimentos.
2. Olores de artculos de limpieza: el jabn, el shampoo.
3. Los nios ya van a saber que ropa usar para el verano.
4. Diferenciar entre lo salado, dulce, amargo y acido.
Propiedades Fundamentales de la Clasificacin
Comprensin: (aspecto cualitativo) est fundamental en las relaciones de semejanza y diferencia.
La Observacin: es ver lo que est haciendo el nio, como el nio se desenvuelve ayuda u motiva
para que el nio se sienta bien.
Ejemplos.
1. El nio observa a la abejita
2. La nia est observando y haciendo un dibujo indicaciones generales sobre
3. La observacin y registro en rutina.
4. Desde que llegan a incribir al nio.
La Aplicacin: la aplicacin abarca todas las actividades, la maestra empieza a inculcarle habitos,
normas y valores.
Cuando hablamos de aplicar aplicamos 4 metodos:
1. Mtodo de mando directo.
2. Mtodo inductivo.
3. Mtodo conociendo mi espacio.
4. Mtodo conductual.
Consideraciones Acerca Del Lenguaje
El lenguaje es la facultad humana que permita expresar y comunicar el mundo interior de las
personas.
Implica manejar cdigos y sistemas de smbolos organizados de acuerdo con las leyes internas con
el fin de manifestar lo que se vive se piensa se desea y se siente.
Por medio del lenguaje de gestos est la pintura y la palabra, el ser humano cifra y descifra el mundo,
se relaciona con los dems, interpretando su mbito social, produce cultura y se inserta en la poca
en que vive, el repertorio de la nia no solamente verbal participa activamente, poca en que vive.
Caractersticas De La Educacin Pre-Primaria
El nivel de educacin pre-primario se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la socializacin del
ser humano y la estimulacin de los procesos evolutivos. Se entiende por socializacin el proceso
de incorporacin, a la conducta de las personas, de normas que rigen la convivencia social y su
transformacin para satisfacer necesidades e intereses individuales: pautas, normas, hbitos,
actitudes y calores que se adquieren en la interaccin con otras y otros: solidaria, espritu de
cooperacin y respeto. Su finalidad es que el nio y la nia se reconozcan como seres con identidad
personal y como sujeto social.
La Estimulacin: la estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los aspectos psicolgicos
que figuran el crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica propiciar situaciones en la que
se utiliza un esquema de acontecimientos propios de su ambiente. Adaptarse el medio y ejercer una
actividad creativa susceptible, incluso de modificar ese mismo medio y progresar as en la
autonoma personal.
Justificacin
Pensamos que muchos padres de familia dudan mucho si su nio debe ingresar a temprana edad al
pre-escolar y muchas de las dudas que tienen es por no saber los beneficios que estos poda traer,
por lo tanto es bueno que se informe mucho ms sobre el tema antes de pensar que sera una locura
que un nio ya pueda empezar a aprender sobre futuros conocimientos. Lo cierto es que como
muchos dicen, esta etapa cognitiva es la esencial para que el nio absorba toda la cantidad de
experiencias significativas y vaya desarrollando conocimientos previos a lo que realmente sera las
connotaciones de este estadio, en el cual la santidad y la heroicidad se convierten en expresiones
vivenciales.
Al ver en retrospectiva las anotaciones hechas sobre los deberes, y sobre la teora de Kohlberg, se
impone retomar la intencin inicial de esta explicacin, que no es otra que conjugar los conceptos
de deber y responsabilidad. Como se recuerda, dijimos que la responsabilidad es a las
organizaciones lo que el deber es a las personas. Pues bien, ahora cabe decir que las diferenciaciones
hechas sobre el deber caben tambin para el concepto de responsabilidad.
En este sentido, se entiende que a las empresas pueden asumir acciones de responsabilidad social
por sumisin a normas legales externas, por compromiso suscrito y acordado con otros
interlocutores, por inters de obtener las preferencias propias de una imagen que persuade a los
clientes o, finalmente, por la decisin voluntaria de favorecer las condiciones sociales de la
comunidad y las realidades de la sociedad, sin que ello represente una tangible tasa de retorno.
Asimismo, es posible decir que podra perfectamente hacerse una aplicacin de los seis estadios del
juicio moral, expuestos por Kohlberg, al comportamiento de la empresa. Este es un punto abierto
que no podemos desarrollar ahora, pues ello significara profundizar demasiado unas reflexiones
que solo pretenden ser genricas.
Actividades rectoras de la primera infancia y de la educacin inicial
El camino para crear una cultura de la educacin inicial en el marco de la atencin integral, es a
travs de cuatro actividades rectoras que adems de ser actividades inherentes a los nios y a las
nias, posibilitan aprendizajes por s mismas.
El juego, el arte, la literatura y la exploracin de medio son las actividades rectoras a la primera
infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedaggicas, que se usan como medio logara
lograr otros aprendizajes, en s mismas posibilitan aprendizajes.
El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando afirma que: el
nio no juega para aprender pero el aprende cuando juega, esto mismo se podra decir con
respecto al arte, la literatura y la exploracin del medio. La pintura y el dibujo, por ejemplo,
aparecen en el contexto de la educacin inicial como actividades a las que las nias y nios recurren
para expresarse, construir mundos simblicos, elaborar la apropiacin de los objetivos reales, entre
otros, y no como estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye que el majo de
pinceles o crayones, contribuya a ello.
Tema 3
El juego
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en l se representan las construcciones y
desarrollos de los entornos y sus contextos. Las nias y nios juegan a lo que ven y al jugar a lo que
viven resignifican su realidad. Por esta razn, el juego es considerado como medio de elaboracin
del mundo adulto y de formacin cultural, que inicia a los pequeos en la vida de la sociedad en la
cual estn inmersos. En el juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo
con las propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o resignificar esa realidad
segn los deseos de quien juega. La nia y el nio representan en su juego la cultura en la que crecen
y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite aproximar a la realidad del nio y la
nia.
La literatura
Las nias y los nios son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y a sus mltiples
sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y
smbolos portadores de emocin y afecto. Por ello la literatura es tambin una de las actividades
rectoras de la infancia. Las personas que estn cerca de los ms pequeos constatan cotidianamente
que jugar con las palabras descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es una
manera de apropiarse de la lengua. Quizs por ello suele decirse que las nias y los nios se parecen
a los poetas en su forma de estrenar y de asombrarse con las palabras, y de conocerlas con su
experiencia vital. En sentido amplio la literatura en la primera infancia abarca no solo las obras
literarias escritas, sino tambin la tradicin oral y los libros ilustrados, en los que se manifiestan el
arte de jugar y de representar la experiencia a travs de smbolos verbales y pictricos.
La necesidad de construir sentido, inherente a la condicin humana impulsa desde la ms temprana
infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para operar con contenidos
invisibles.
La riqueza del repertorio oral que representa los arrullos, las rondas, las canciones, los cuentos
corporales, los juegos de palabras, los relatos y las leyendas, hacen parte de la herencia cultural que,
junto con la literatura infantil tradicional, y contempornea, constituyen un variado y polifnico en
el cual las nias y nios descubren otras maneras de estructurar el lenguaje, vinculado con su vida
emocional.
Arte
Observar las rondas y los juegos de tradicin oral permite constar como la literatura, la msica, la
accin dramtica, la coreografa y el movimiento se conjugan. Desde este punto de vista, las
experiencias artsticas artes platicas, literatura, msica, expresin dramtica y corporal- no pueden
verse como compartimientos separados en la primera infancia, sino como las formas de habitar el
mundo propias de estas edades, y como los lenguajes de los que se velan los nios y las nias para
expresar de muchas formas, para conocer el mundo y descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la
primera infancia cuando los seres humanos estn ms vidos y ms dispuestos a esas formas de
interactuar con el mundo sensible. El hecho de estrenar, palar e interrogarse por cada cosa, de
fundir la comprensin con la emocin y con aquello que pasa por los sentidos hace de las
experiencias artsticas una actividad rectora de la infancia.
Tema4
La explosin del miedo
Las nias y los nios llegan a un mundo construido. Un mundo fsico, biolgico, social y cultural, al
que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En el encuentran elementos y
posibilidades para interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los sentidos
gustar, tocar, ver, oler, or- cumplen un papel fundamental en la exploracin por cuanto sirven para
aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar permite a las nias y nios cuestionarse,
resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar
independencia. Esta experiencia implica un proceso de construccin de sentido acerca de lo que
pasa en el mundo y de lo que significa ser parte de l. El juego, la literatura, el arte y la exploracin
del medio son actividades en muchos casos interdependientes, as por ejemplo, cuando l nia o el
nio juega o explora, puede hacerlo manipulando materiales plsticos como pinturas o arcillas, con
lo cual se acerca a una experiencia literaria y musical.
Direccin Primera infancia: la direccin de primera infancia es el equipo designado por el Ministerio
de Educacin Nacional, a travs del Viceministro de Prescolar, Bsico y Medio, para definir la poltica
educativa para la primera infancia y velar por su correcta implementacin, a travs de la asistencia
tcnica brindada a las entidades territoriales.
Sus lneas estratgicas son:
Referentes de la educacin: esta lnea de accin da cuenta del diseo, construccin y
posicionamiento de los lineamientos tcnicos y orientaciones para la educacin inicial, las
Orientaciones Pedaggicas y el lineamiento de Cualificacin del Talento Humano que trabaja con
primera infancia.
Fortalecimiento de la educacin inicial: busca posicionar y establecer los mecanismos y procesos
requeridos para que las Entidades territoriales certificadas incorporen y gestionen el desarrollo y
posicionamiento de la educacin inicial, fortaleciendo la labor del sector educativo.
Gestiona la calidad para las modalidades de educacin inicial: esta lnea estratgica define unos
criterios y estndares para la prestacin de servicios en diferentes escenarios, con el propsito de
garantizar la calidad de las atenciones dirigidas a las nias y nios. Como soporte fundamental de
este propsito, se contempla el diseo e implementacin de procesos de inspeccin, vigilancia y
control en las entidades territoriales, en el marco de las competencias institucionales que les
corresponden a cada sector del estado.
Cualificacin de Talento Humano: esta lnea estratgica se encuentra orientada a generar procesos
de actualizacin permanente en temticas que aporten a la comprensin del sentido y alcance de
la educacin inicial, dirigido a los responsables del proceso de Atencin Integral a la Primera
Infancia.
Modalidades de la Educacin Inicial.
La Comisin Nacional de Primera Infancia CIPI de la cual hace parte el Ministerio de Educacin
Nacional, definido las modalidades de atencin para lograr coherencias al reorganizar los servicios
y unificar criterios entre sectores al momento de garantizar las diversas atenciones que requieren
los nios y las nias para lograr su desarrollo integral.
Estas modificaciones de atencin se definieron a partir del anlisis relacionado con los diferentes
escenarios significativos en el proceso de desarrollo integral de los nios y las nias, as como en la
preparacin, formacin y acompaamiento a las familias.
Para iniciar, es preciso que la familia es por excelencia el escenario en la cual se inicia la atencin
integral de los nios y las nias, puesto que es el primer agente socializador y educador. Aun as no
es un escenario exclusivo para la atencin Integral, la familia desde el momento mismo de la
concepcin, empieza a practicar en espacios dirigidos a crear condiciones que favorecen el
desarrollo infantil de los bebes, seguido por escenarios de salud, y escenarios de participacin
pblica. En este sentido la educacin inicial se inscribe como un escenario de en el marco de la
atencin integral, donde se generan las condiciones dirigidas a promover y generar el desarrollo
integral de los nios y nias. Estos escenarios, se materializan a travs de dos modalidades: familiar
e institucional o centros de desarrollo infantil.
Las dos modalidades estn orientadas a garantizar el derecho de una atencin integral y una
educacin inicial de calidad de los nios y las nias desde la gestacin hasta su ingreso al sistema
educativo en el grado de preescolar.
Modalidad Institucional centros de Desarrollo Infantil CDI
Los centros de desarrollo infantil, se conciben como instituciones dirigidas a atender y promover un
desarrollo integral a travs de la educacin inicial, con las participaciones de profesionales idneos
en temas relacionados con los diferentes componentes de la atencin integral, responsables de
gestionar las condiciones materiales que hacen efectivos todos los derechos de los nios y nias en
primer infancia, as como de generar oportunidades de expresin y comunicacin con padres y
adultos y diversidad de experiencias que permiten a los nios y a las nias construir y comprender
el mundo.
Es importante destacar que los CDI no estn solos en el desempeo de este papel educativo, pues
la atencin al nio y la nia es tambin responsabilidad del Estado y la familia. Por tanto, en el CDI
se coordinan y armonizan acciones del Estado relacionadas con la nutricio, salud y formacin y
acompaamiento a familias de los nios y nias de 0 a menores de 6 aos, y las familias participan
en actividades promovidas por la CDI para articular mejor la atencin y educacin que ambos llevan
a cabo de acuerdo con las caractersticas, necesidades, demandas y atenciones que requieren los
nios y nias.
Modalidad de Educacin Inicial Familiar
La configuracin de los territorios de Colombia, se caracterizan por una amplia diversidad
geogrfica, cultural, ambiental y de condiciones socioeconmicas e instrucciones. La estrategia de
Cero a Siempre, en el marco de dicha configuracin, ha concebido una modalidad de atencin no
convencional, que posibilita el abordaje integral del nio y la nia en entornos familiares y
comunitarios. Esta modalidad reconoce propietariamente las particularidades culturales y
geogrficas de la poblacin del pas que habita zonas rurales dispersas, as como de los nios y nias
menores de dos amos y sus familias.
Esta modalidad por su carcter flexible, privilegia los entornos ms cercanos y propios a las
condiciones de los nios y nias, como lo son si familia y comunidad. Establece como punto de
entrada el acompaamiento y fortalecimiento de los miembros de la familia y cualidades para
potenciar el desarrollo de los nios y nias. El lugar protagnico de la familia en el cuidado, crianza,
educacin y desarrollo de los nios y las nias desde el nacimiento hasta antes de cumplir los 6 aos,
la convierte en el primer y ms inmediato escenario de corresponsabilidad. Para tal fin, es estado,
responsable de la garanta de los derechos de la primera infancia, est en la obligacin de garantizar
esta atencin y proveer el apoyo necesario a la familia para llevar a cabalidad dicha
corresponsabilidad en la atencin integral.
Tena 5
Condiciones de calidad de la educacin inicial
Tras definir las modalidades de atencin en educacin en el marco de la poltica pblica de atencin
integral a la primera infancia, fue necesario organizar los estndares de calidad para la prestacin
de los servicios dirigidos a los nios y nias de 0 a 6 aos en las modalidades familiar e institucional.
Las acciones y actividades dirigidas a promover el desarrollo integral de la primera infancia en estas
modalidades han de llevarse a cabo de acuerdo con las particularidades personales, culturales y
sociales de los nios y las nias y de sus familias, as como en concordacin con las caractersticas
de sus contextos,
Los procesos de gestin que se deben desarrollar las dos modalidades adems de plantear el
cumplimiento de los estndares de calidad, han de orientarse al desarrollo de capacidades
institucionales, comunitarias y familiares que permitan que cada actor o institucin desarrollar
acciones a favor del desarrollo infantil de la primera infancia con calidad, oportunidad, eficiencia,
eficacia y efectividad, garantizado en el inters superior de los nios y nias, la prevalencia de sus
derechos, su promocin, garanta, proteccin y restablecimiento, bajo la tutela del estado en su
condicin de garante, y con la corresponsabilidad de la familia y la sociedad.
Con la intencin de operacionalizar el concepto de calidad que se propone, como proceso de
mejoramiento continuo, y de organizar prestacin del servicio de educacin inicial en el mercado
de una atencin integral, se hace necesario dividir en seis componentes las condiciones de calidad
para las modalidades, los cuales se describen a continuacin.
Componente familiar, comunidad y redes sociales
Este componente se centra en generar mecanismos de participacin y formacin para las familias,
donde de manera permanente se intercambie informacin relevante sobre la vida de los nios y las
nias en las modalidades y el hogar. De igual forma se orienta a la apertura hacia la comunidad,
donde se puedan generar procesos de identificacin y articulacin con las acciones que a nivel local
se orientan a brindar una atencin integral a los nios y las nias y hacia la garanta de sus derechos.
Componente salud y nutricin
Este componente complementa las acciones dirigidas a garantizar la salud y nutricin a travs de
promover el acceso a servicios de salud cuando los nios y nias lo requieren; a la promocin de
estilos de vida saludables; a garantizar y promover una alimentacin balanceada de acuerdo a la
edad de los nios y las nias; y a garantizar un ambiente saludable.
Componente proceso pedaggico y educativo
El componente de proceso pedaggico hace referencia a las prcticas pedaggicas y de cuidado
que promueve el desarrollo infantil en el marco del proyecto pedaggico definido por las
modalidades. El proyecto pedaggico es el horizonte de sentido de todas las acciones
intencionadas que se realizan, las cuales atiende a las disposiciones legales, marcos normativos, las
particularidades del contexto y de los nios, las nias y sus familias, as como a los lineamientos
tcnicos nacionales. Este componente es flexible, se construye colectivamente y est en constante
retroalimentacin por parte de todos los actores de las modalidades, nios y nias, familias y/o
cuidadores, talento humano.
Componente talento humano
Este componente se refiere a las acciones orientadas a garantizar que las modalidades cuenten con
el personal idneo y suficiente para cada uno de los componentes de la atencin en lo relacionado
con los procesos pedaggicos, administrativos y de servicios. En este sentido, la organizacin del
talento humano estar definida por la proporcin adecuada segn el nmero de nios y nias y por
el perfil definido en los estndares a nivel de formacin y experiencia segn la funcin ad
desempear. Lograr lo anterior implica establecer la gestin del talento humano, es decir, definir
los procesos de seleccin, induccin, cualificacin y evaluacin, as como las acciones para
garantizar su bienestar y satisfaccin.
Componente ambientes educativos y protectores
Este componente contempla aquellos estndares que garantizan que los ambientes educativos de
las modalidades cuenten con condiciones fsicas y psicolgicas protectoras, es decir, todas las
condiciones de seguridad fsica y humana a travs de la generacin de interacciones apropiadas
entre el talento humano de las modalidades y los nios y las nias, y con la identificacin y
mitigacin de riesgos que pongan en peligro la vida de los nios y nias.
Componente proceso administrativo y de gestin
Este componente contempla: actividades de planeacin, organizacin, ejecucin, seguimiento,
evaluacin y control, dirigidas a alcanzar los objetivos institucionales, es decir, a la capacidad de
gestin que tienen los prestadores del servicio para definir y alcanzar sus propsitos en el marco de
una atencin integral y con el uso adecuado de los recursos disponibles. Cada uno de los anteriores
componentes tienen definidos los criterios y estndares para la prestacin de servicios de atencin
integral a la primera infancia con calidad, definidos en el marco de la estrategia de cero a siempre,
los cuales sern publicados oficialmente en el 2,014.
La educacin inicial
Se considera educacin inicial, la que comienza desde la concepcin del nio, hasta los cuatro aos
de edad, procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formacin. Sus
finalidades son garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepcin, su
existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la
responsabilidad del Estado y procurar el desarrollo prosicobiosocial del nio mediante programas
de atencin a la madre en los perodos pre y postnatal de apoyo y proteccin social.
Aprendizaje infantil
Las personas cuentan con dos sistemas para reunir o sintetizar la informacin que recibe de su
entorno. El primero se ocupa de los rasgos universales, la sociedad, el mundo y la Ecologa; el
segundo consiste en la manera de solucionar los problemas de forma consciente y que permite
apreciar muchos de los cambios tiles de ambiente. Enfocado en esto, los sistemas educativos
pueden solventar la brecha que existe entre la predisposicin cognitiva innata de los alumnos y los
objetivos de la institucin educativa o los tutores responsables de los infantes.
Desde el nacimiento, los bebs poseen una predisposicin a atender de manera ms eficaz a los
estmulos visuales simples, con semejanzas al rostro humano. Estos rasgos fsicos captan su
atencin la cual desarrolla ms fcilmente el vnculo materno y paterno filial. Estos elementos
resultan de crucial importancia para la supervivencia y a lo largo de miles de generaciones se
mantienen inalterados y son un punto de anclaje para la cognicin humana; pues se encargan de
mantener expectantes a los nios hacia los aspectos predecibles de la vida y permiten sintetizar y
procesar la informacin de manera automtica.
Los humanos necesitan enfrentarse a los cambios repentinos del medio (cuando las perspectivas
reproductivas o de supervivencia del individuo corren peligro) de manera creativa, es entonces
cuando el sistema automtico puede transformarse en un obstculo y el individuo se ve obligado a
resolver estas problemticas de manera consiente.
