Escuela de Educacin
Educacin Diferencial.
Informe de Diagnstico
Escuela de Lenguaje
Hablapalabras
Centro de prctica: Escuela de Lenguaje Hablapalabras
Alumnas: Francisca Canto, Beln Cordero, Javiera Len.
Tutora: Andrea Moreno
Talca, 13 de abril, 2017
ndice
Introduccin .
l. Identificacin general del centro educativo Hablapalabras ..
l.2 Inferencias
II. Proyecto educativo institucional .
2.1 Modelo pedaggico ..
2.3 Conclusiones .
III. Informacin general estudiante medio mayor B ..
3.1 Grficos ..
IV. Registros descriptivos de la sala de clases y sala de atencin
fonoaudiolgica .
4.1 Conclusiones .
V. Nivel de desempeo pedaggico: Comunicacin ...
5.1 Grficos
5.2 Conclusiones
Conclusin final ..
Introduccin
Hoy en da nuestro sistema educativo, se ha enfrentado a nuevos desafos y
cambios importantes, uno de estos cambios queda explcito en La Reforma
Educacional que el Gobierno ha instaurado. Esta reforma tiene como fin brindar
oportunidades de aprendizaje y desarrollo integral a todos los nios y nias, con
diversas capacidades. La Reforma se basa en cuatro pilares que estos son: calidad
educativa, inclusin, gratuidad y fin al lucro; y en una serie de principios, entre ellos:
concebir la educacin como un derecho social, la igualdad de oportunidades, y
situar los aprendizajes en el centro del proceso educativo, como lo establece la Ley
De Inclusin Escolar. Dentro de este marco, uno de los desafos ms relevantes de
la Reforma es garantizar la calidad integral tanto de la gestin institucional como de
los procesos pedaggicos que impactan en los aprendizajes. Lo anterior implica
materializar crecientemente en los establecimientos educacionales principios como
la equidad, la colaboracin, la integracin social, la inclusin, la interculturalidad etc.,
con miras a potenciar procesos de enseanza y aprendizaje significativos y de
calidad en el mediano y largo plazo.
Para materializar estos principios es esencial promover en nuestro centro de
prctica, el fortalecimiento de las estrategias de enseanza-aprendizaje, abrir
espacios para la cultura, el deporte y, potenciando las estrategias para fortalecer la
convivencia, entre varias otras opciones.
Como alumnas de tercer ao de la carrera de Pedagoga Educacin Diferencial, de
la Universidad Santo Tomas sede Talca, se nos ha permitido efectuar la primera
prctica con intervencin planificada, en la Escuela de Lenguaje Hablapalabras de
la Ciudad de Talca. Gracias a esta instancia, tendremos la posibilidad de observar
y vivenciar nuestro proceso como futuras Educadoras Diferenciales; donde
podremos encontrarnos con diversas realidades, idiosincrasia y aspectos
socioculturales diferentes a lo que estamos acostumbradas.
Esta prctica ser realizada en grupos de tres personas, donde el proceso se llevar
a cabo durante nueve semanas, los das lunes en la jornada de la maana, desde
las 08:30 AM a 12:30 PM.
Las tres primeras semanas de prctica, estarn enfocadas en extraer informacin
relevante del establecimiento, ya sea sobre la infraestructura, revisin de carpeta y
obtencin de informacin de la prueba de diagnstico de los nios, stas pruebas
sern ocupadas con el objetivo de analizar la informacin extrada, mediante tablas,
grficos y posteriormente realizar conclusiones o inferencias de puntos especficos
de acuerdo a los resultados obtenidos y de lo que nosotras observamos en cuyos
diagnsticos. Posteriormente a estas tres semanas, comenzarn las intervenciones
en aula, las cuales debern ser pertinentes a este grupo de alumnos y alumnas con
capacidades e interese diversos.
El objetivo fundamental de este trabajo pedaggico, ser fortalecer la comunicacin
oral de los nios y nias del Nivel medio mayor B del establecimiento mencionado
anteriormente, donde evidenciaremos sus tipos de TEL y sus comportamientos
dentro del aula, poniendo nfasis en la toma de decisiones, en los resultados
obtenidos del diagnstico y lo principal ser capaces de respetar los ritmos de
aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas al realizar nuestras
intervenciones dentro del aula.
I. Identificacin general del centro educativo
Hablapalabras
a) Nombre: Escuela de lenguaje Hablapalabras.
b) Dependencia: Particular subvencionado.
c) Niveles que atiende: Nivel medio mayor, primer nivel de transicin y segundo
nivel de transicin.
d) ndice de vulnerabilidad: El establecimiento no cuenta con esta informacin.
e) Entorno: La Escuela de Lenguaje Hablapalabras se encuentra en un barrio
antiguo de la Ciudad de Talca. En el entorno se encuentran mayoritariamente
viviendas antiguas, con locomocin muy cercana al lugar, en sus alrededores
se encuentran escuelas y academias ligadas al deporte. Por otra parte, la
ubicacin de la institucin no est expuesta a peligros de movimiento
vehicular, ni contaminacin acstica.
- Direccin: 2 Oriente 17 Y 18 Sur, #14 Villa El Toro
- Ciudad: Talca
- Provincia: Talca
f) Caractersticas grupos familiares: Gran parte de las familias de la Escuela de
Lenguaje Hablapalabras son familias nucleares, esto quiere decir que estn
bien constituidas y los nios viven junto a ambos padres. Es la minora de las
familias que son monoparental.
Inferencias:
La Escuela de Lenguaje Hablapalabras es una institucin de dependencia
particular subvencionada, lo que nos puede manifestar que las familias de los
estudiantes que asisten al establecimiento anteriormente mencionado, pertenecen
a la clase media.
A partir de los niveles que imparte la Escuela de Lenguaje Hablapalabras se
puede extraer que el rango de edad en el que se encuentran los alumnos y alumnas
de este establecimiento es de los 3 aos hasta los 5 aos 11 meses, lo cual si lo
comparamos con lo que plantea el Decreto 332 (2012) est cumpliendo con lo que
se exige respecto a las edades mnimas de ingreso para cada nivel que puede
impartir una Escuela de Lenguaje
a) Nivel Medio Mayor: Tres aos cumplidos al 31 de marzo del ao lectivo
correspondiente;
b) Primer Nivel de Transicin: Cuatro aos cumplidos al 31 de marzo del ao lectivo
correspondiente;
c) Segundo Nivel de Transicin: Cinco aos cumplidos al 31 de marzo del ao
lectivo correspondiente.
II. Proyecto educativo institucional (PEI)
- Visin
La visin del PEI de la Escuela de Lenguaje Hablapalabras indica lo siguiente:
Crear las condiciones necesarias para que los alumnos(as) con Necesidades
Educativas Especiales de carcter Transitorio (T.E.L expresivo o mixto) encuentren
en l, un ambiente acogedor y de respeto, que integre activamente a la familia para
desarrollar sus potencialidades a travs de una educacin integral considerando y
valorando la diversidad. Nuestro accionar pedaggico est enfocado a un desarrollo
integral de los nios y nias abordando diversos aspectos de sus aprendizajes
brindndoles instancias para que descubran por si mismos el mundo que les rodea,
para que a travs de sus experiencias logren aprendizajes significativos y la
superacin de su T.E.L para incorporarse de manera adecuada a la educacin
regular.
- Misin
Dar una educacin integral a nios y nias con Necesidades Educativas Especiales
de carcter Transitorio (Trastornos del Lenguaje expresivo y mixto), para superar el
trastorno de lenguaje que presentan; basndose en los fundamentos ms
relevantes del enfoque cognitivo y de la inteligencia emocional, proporcionndoles
a los nios (as) conocimientos, herramientas y tecnologas para una educacin de
calidad, un aprendizaje efectivo de sus habilidades y competencias bsicas, en un
ambiente donde predomine la calidez, efectividad y la formacin en valores,
preparndolos para integrarse y desenvolverse positivamente en la educacin
regular y en una sociedad que se encuentra en constante desarrollo.
- Modelo Pedaggico o curricular
La malla curricular de la Escuela de Lenguaje Hablapalabras se sustenta en los
mapas de progreso, permitiendo complementar las bases curriculares de la
educacin parvularia tomando los mbitos, formacin personal y social,
comunicacin y relacin con en el medio natural y cultural, correspondiente a los
niveles de transicin atendidos en el Centro, mediante la explicitacin y descripcin
progresiva de aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una
formacin plena e integral.
Conclusiones:
III. Informacin general estudiante medio mayor B
Alumno(a) edad Sexo Tipo de TEL Nivel de escolaridad Ocupacin de la
de los padres madre
Francisca 3 aos Femenino Expresivo M: Tcnico superior M: Contadora
P: Tcnico superior P: Farmacutico
Monserrat 3 aos Femenino Expresivo M: 4 medio M: Duea de casa
P: Tcnico superior P: Constructor
Baltazar 3 aos Masculino Expresivo M: 4 medio M: Vendedora
P: Tcnico superior P: Operador
Bruno 3 aos Masculino Mixto M: 4 medio M: Duea de casa
P: 4 medio P: Correos Chile
Toms 3 aos Masculino Expresivo M: 4 medio M: Temporera
P: 4 medio P: Cantante
Grficos
- Inferencia 1:
La gran mayora de los alumnos del curso presentan un diagnstico de TEL
expresivo, entendindose ste por: vocabulario limitado, errores en tiempos
verbales, dificultades en la memoria de palabras o produccin de enunciados de
mayor complejidad. El principio evolutivo del nio puede estar asociados a
trastornos de la articulacin, trastornos fonolgicos, trastorno en la fluidez y ritmos
del habla, as como trastornos de aprendizaje. A partir de este TEL expresivo se
puede deducir que este puede interferir en la comunicacin y socializacin de los
nios. Dentro del aula existe un solo caso con TEL mixto, ste se entiende por ser
similar al TEL al expresivo, solo que al cual se le suman dificultades en la
comprensin de palabras, frases, oraciones y dificultades pragmticas, cabe
mencionar que aun as con estos problemas en el habla, no presentan problemas
de aprendizaje, ni comportamentales dentro del aula, se manifiesta un adecuado
clima de aprendizaje en el aula, evidenciado en las diferentes actividades realizadas
dentro de la sala de clases.
- Inferencia 2:
A modo de inferencia, basndonos en la escolaridad que cumpli cada uno de los
padres podemos decir que el 100% de ellos completo la enseanza y el 60%
continuo con su formacin completando el tcnico a nivel superior.
En resumen podemos decir, que en ste caso la escolaridad de los padres no es un
factor relevante para que los hijos asistentes a la Institucin desarrollen dificultades
en el lenguaje, ya que no poseen una baja escolaridad pese a no obtener una
carrera universitaria.
Adems los nios pese a su trastorno del lenguaje, dentro de la sala de clases tienen
un buen rendimiento en las actividades que se les presentan, participando e
interactuando adecuadamente.
IV. Registros descriptivos de la sala de clases y sala de
atencin fonoaudiolgica
- Aula (Anexo 1)
Dimensiones: 7 mts, 70 cms x 4 mts, 14 cms.
Distribucin de alumnos en el aula: La sala esta equipada para
quince alumnos, pero en la jornada de la maana solo asisten
cinco. La distribucin que utilizan las tas en la sala consiste en tres
mesas cuadradas al centro de la sala, juntas una de otras, donde
los alumnos se ubican alrededor de stas. Alrededor se
encuentran los muebles y estantes que se utilizan para guardar
juguetes y material didctico.
Iluminacin: La sala de clases cuenta con tres ventanales, dos se
encuentran al costado derecho de la puerta de entrada, y un
ventanal al fondo de la sala. Esto permite que el lugar cuente con
una iluminacin adecuada para el trabajo en clases, muchas veces
sin la necesidad de encender la luz.
Ventilacin: La ventilacin que contiene la sala est conformada
por tres ventanales y adems un aire acondicionado en buenas
condiciones que est instalado al fondo de la sala.
Espacio para el trnsito de los alumnos en la sala: El espacio con
el que cuenta la sala de clases para el trnsito de los alumnos es
apropiado para que la capacidad mxima de nios que permite el
curso. Adems, el nmero de nios que asiste en la jornada de la
maana es baja, cuenta con solo cinco nios.
Distribucin de los muebles: La distribucin de los muebles dentro
de la sala se encuentra alrededor de las tres mesas cuadradas que
utilizan los estudiantes para trabajar, todos juntos a la pared que
conforma la sala de clases. Al frente de la puerta de entrada est
el escritorio de la educadora, donde al costado izquierdo hay un
estante con carpetas, documentos y archivadores necesarios para
su labor, al lado derecho se encuentran repisas de colores para
cada uno de los estudiantes con sus respetivos nombres, donde
se le guardan carpetas, cuadernos de cada uno. A esto le sigue un
velador con papel higinico, los platos donde comen su colacin,
servicios y entre otros utensilios relacionados. Le prosigue otra
repisa idntica a la anterior, pero para los estudiantes de la jornada
de la tarde y en la parte superior de sta, una repisa con plumones
y una radio. En el centro de la pared que se encuentra a mano
derecha de la puerta principal hay un mueble donde guardan los
lpices de colores, juguetes entre estos autos, legos, animales etc.
Ambientacin de las paredes: La ambientacin de las paredes est
conformada por dos diarios murales, uno que contiene el
calendario y fechas importantes y el segundo que es el que utilizan
para ir pegando los trabajos que realizan los estudiantes durante
su jornada. Tambin est ambientada con una cartulina que nos
presenta las reglas de la sala, percheros alrededor de la muralla
para que cada uno de los alumnos cuelgue su delantal, ropa y
toalla. Tiene un pizarrn en el que, en la parte superior tiene los
nmeros del 1 al 10 impreso en llamativos colores y en un tamao
acorde para que los nios puedan divisarlos sin problemas. La sala
tambin presenta un reloj mural, dos impresiones del cuerpo,
hombre y mujer, para que los nios conozcan las distintas partes
del cuerpo y al costado unos dos nios de un tamao ms
pequeo, rodeado por distintas prendas de vestir. Tambin existe
dos listas, una para cada jornada en la cual estn los nombres de
cada nio, donde marcan cual ser el ayudante del da. En otro
costado contiene una cartulina llamada el panel del tiempo donde
segn el da en el que se encuentren pegan una estampilla que
represente como se encuentra el da, (lluvioso, soleado, nublado)
tambin el mes, la fecha, el ao etc. Y por ltimo est el semforo
de la conducta donde todos los das al finalizar la clase los evalan
segn su comportamiento y les asignan un color de acuerdo a ste.
- Sala de atencin Fonoaudiolgica (Anexo 2)
Dimensiones: 3 mts, 23 csm x 3 mts, 18 cms
Caractersticas generales: La sala de la fonoaudiloga es
relativamente pequea y est conformada por su escritorio, una
mesa pequea para los estudiantes, lava manos y dos estantes
donde se contiene material didctico, carpetas, archivadores.
Materiales didcticos: Fonoudiolaminas, El lenguaje de Ochoa,
revistas para recortar, Domino Semntico, Arma Palabras, Juegos
de secuencia, Lotera, Juego que soy (de casa idea), Libros,
juguetes de fruta, juegos de manipulacin, juegos de planeacin
de cuentos, discursos, Yo puedo hacerlo, juegos de categora.
Material de Evaluacin: Teprosif R, Tecal, STSG.
Conclusiones:
Los alumnos (as) para su proceso de aprendizaje necesitan un ambiente acorde a
las necesidad del contexto mismo, es para ello que la sala de clases debe contar
con las dimensiones propicias para la cantidad de alumnos que sta recibe, en la
Institucin Hablapalabras se encuentran salas con espacio para su cantidad de
estudiantes, hay espacios recreativos para el recreo de los alumnos (as), donde
pueden realizar actividades de juego y al aire libre, las salas cuentan con material
didctico acorde al aprendizajes y contenidos vistos dentro del aula que familiarizan
a los educandos con el proceso de aprendizaje y a la vez brindan un ambiente
acogedor y de agrado de manera visual y cognitiva.
La sala fonoaudiolgica cuenta con material didctico que apoya el aprendizaje y
que es utilizado para reforzar, es un espacio propicio para la realizacin de
actividades, iluminacin necesaria para los alumnos, tambin se puede observar
ambientalizacin en las paredes y el espacio necesario para una buena distribucin
de los muebles y trnsito de los alumnos en la sala, lo cual ayuda a la realizacin
de las actividades de una forma ms personalizada y tranquila.
V. Nivel de desempeo pedaggico
Evaluacin diagnstica pedaggica: Comunicacin
Francisca
Puntaje: 2 1 0
tem Objetivo L PL NL
1 Describe accin representada en lmina X
2 Asocia elemento correspondiente a la accin X
3 Evoca palabra (manejo de vocabulario)
Cepillo dental X
Pasta dental X
Agua X
Vaso X
Toalla X
4 Nomina elementos presentados em forma concreta:
Cuchara X
Pelota X
Lpiz X
Vaso X
5 Identifica por uso elementos presentados en forma concreta:
Cuchara X
Pelota X
Lpiz X
Vaso X
6 Nomina elementos segn su uso sin apoyo de contexto:
Cama X
Zapato X
Peineta X
7 Identifica:
Perro X
Vaca X
Cerdo (chancho) X
Caballo X
8 Nomina:
Perro X
Vaca X
X
Cerdo (chancho)
Caballo X
9 Reproduce estructura oracional escuchada X
Monserrat
Puntaje: 2 1 0
tem Objetivo L PL NL
1 Describe accin representada en lmina X
2 Asocia elemento correspondiente a la accin X
3 Evoca palabra (manejo de vocabulario)
Cepillo dental X
Pasta dental X
Agua X
Vaso X
Toalla X
4 Nomina elementos presentados em forma concreta:
Cuchara X
Pelota X
Lpiz X
Vaso X
5 Identifica por uso elementos presentados en forma concreta:
Cuchara X
Pelota X
Lpiz X
Vaso X
6 Nomina elementos segn su uso sin apoyo de contexto:
Cama X
Zapato X
Peineta X
7 Identifica:
Perro X
Vaca X
Cerdo (chancho) X
Caballo X
8 Nomina:
Perro X
Vaca X
Cerdo (chancho) X
Caballo X
9 Reproduce estructura oracional escuchada X
Baltazar
Puntaje: 2 1 0
tem Objetivo L PL NL
1 Describe accin representada en lmina X
2 Asocia elemento correspondiente a la accin X
3 Evoca palabra (manejo de vocabulario)
Cepillo dental X
Pasta dental X
Agua X
Vaso X
Toalla X
4 Nomina elementos presentados em forma concreta:
Cuchara X
Pelota X
Lpiz X
Vaso X
5 Identifica por uso elementos presentados en forma concreta:
Cuchara X
Pelota X
Lpiz X
Vaso X
6 Nomina elementos segn su uso sin apoyo de contexto:
Cama X
Zapato X
Peineta X
7 Identifica:
Perro X
Vaca X
Cerdo (chancho) X
Caballo X
8 Nomina:
Perro X
Vaca X
Cerdo (chancho) X
Caballo X
9 Reproduce estructura oracional escuchada X
Bruno
Puntaje: 2 1 0
tem Objetivo L PL NL
1 Describe accin representada en lmina X
2 Asocia elemento correspondiente a la accin X
3 Evoca palabra (manejo de vocabulario)
Cepillo dental X
Pasta dental X
Agua X
Vaso X
Toalla X
4 Nomina elementos presentados em forma concreta:
Cuchara X
Pelota X
Lpiz X
Vaso X
5 Identifica por uso elementos presentados en forma concreta:
Cuchara X
Pelota X
Lpiz X
Vaso X
6 Nomina elementos segn su uso sin apoyo de contexto:
Cama X
Zapato X
Peineta X
7 Identifica:
Perro X
Vaca X
Cerdo (chancho) X
Caballo X
8 Nomina:
Perro X
Vaca X
Cerdo (chancho) X
Caballo X
9 Reproduce estructura oracional escuchada X
Toms
Puntaje: 2 1 0
tem Objetivo L PL NL
1 Describe accin representada en lmina X
2 Asocia elemento correspondiente a la accin X
3 Evoca palabra (manejo de vocabulario)
Cepillo dental X
Pasta dental X
Agua X
Vaso X
Toalla X
4 Nomina elementos presentados em forma concreta:
Cuchara X
Pelota X
Lpiz X
Vaso X
5 Identifica por uso elementos presentados en forma concreta:
Cuchara X
Pelota X
Lpiz X
Vaso X
6 Nomina elementos segn su uso sin apoyo de contexto:
Cama X
Zapato X
Peineta X
7 Identifica:
Perro X
Vaca X
Cerdo (chancho) X
Caballo X
8 Nomina:
Perro X
Vaca X
Cerdo (chancho) X
Caballo X
9 Reproduce estructura oracional escuchada X
Grficos
tem 1:
A travs del grfico presentado anteriormente podemos deducir que solo el 40% de
los alumnos pudo cumplir en su totalidad la tarea a la que se les enfrent,
obteniendo los 2 puntos mximos de la tarea, dos de ellos no lograron el objetivo
obteniendo 0 y uno de ellos la realiz incompleta por lo que solo se le otorg un
punto.
tem 2:
En la actividad nmero dos la cual consista en asocia el elemento correspondiente
a la accin presentada hubo un mayor porcentaje de estudiantes que cumplieron el
objetivo comparado a la actividad anterior, siendo un 40% el porcentaje de nios
que no logro realizar lo pedido y el 60% restante obtuvo los 2 puntos, que era el
puntaje total de la prueba.
tem 3:
La tarea de evocar palabras para evaluar su manejo de vocabulario tuvo un gran
porcentaje de deficiencia, esto nos comprueba los diagnsticos que presentan los
nios ya que poseen un TEL expresivo y en un caso Mixto. Siendo el 80% del curso
que no logro cumplir en su totalidad la tarea, demostrando que presentan un
vocabulario reducido, a excepcin de una alumna que en las tres actividades hasta
el momento ha adquirido el puntaje mximo, cumpliendo en sta el total de 10
puntos, que era el mximo.
tem 4:
En la tarea de nominar elementos presentados en forma concreta, se obtuvo un alto
porcentaje de nios que lograron el objetivo obteniendo el puntaje total de 8 puntos,
tres de los alumnos, siendo solo uno quien no pudo nominar ninguno de los
elementos dejando al descubierto las dificultades que presenta, ya que en todos los
tem anteriores el puntaje total de l ha sido 0. Se puede inferir que al momento de
trabajar con material concreto los resultados que presentan los nios son positivos
en comparacin con el rendimiento que han obtenido en las pruebas anteriores.
tem 5:
En este tem se trabaj con material concreto al igual que en la prueba anterior,
debiendo identificar por uso cada uno de los elementos. Teniendo el 60% de los
estudiantes el puntaje total de la prueba que era de 8 puntos, y el otro 40% no logro
identificar ningn elemento, disminuyendo el nmero de aprobacin en comparacin
con la actividad anteriormente realizada.
tem 6:
Como se puede observar en el grfico, hubo un alto porcentaje de logro. sta tare
contaba con un total de 6 puntos, siendo un 80% de alumnos quienes lograron en
su totalidad lo pedido obteniendo los 6 puntos correspondientes, y solo un alumno
obtuvo 0 puntacin en la tarea solicitada.
tem 7:
Al momento de pedir que los nios identifiquen a los animales que se le presentan
el resultado fue positivo. Como observamos en los puntajes obtenidos, es en el
primer tem en el que todos los alumnos logran los 8 puntos, que era el mximo el
objetivo planteado, pudiendo inferir que los nios presentan un conocimiento
adecuado respecto a los animales y sus categoras.
tem 8:
En la segunda tarea relacionada con los animales, se aument el grado de dificultad,
pidiendo ahora no solo que identifique, si no tambin que nomino la categora de
estos, disminuyendo as el 100% de logro obtenido anteriormente. Se puede inferir
que la tarea de nominar se les dificulta y no lo dominan en su totalidad, siendo un
60% de los estudiantes quienes no lograron obtener el puntaje total en lo pedido, ya
que solo dos de los nios lograron 8 puntos en sta prueba, que era el total.
tem 9:
Pudiendo observar el grfico, notamos claramente que la tarea de repetir una
estructura oracional que escuchan, es de gran dificultad para ellos, pudiendo
relacionarlo con el TEL que los nios de esta escuela presentan, ya que ninguno
logr el puntaje total de la tarea que eran 2 puntos, siendo el 60% de los nios que
no lograron reproducirla y el 40% restante no lo logr en su totalidad obteniendo
solo 1 punto.
Conclusiones:
Es importante sealar que el lenguaje es la base de la comunicacin del ser
humano, ste empieza su desarrollo desde el primer instante de vida. Desde esos
primeros momentos un beb aprender formas de expresarse y entenderse con los
dems a travs de la imitacin de quienes lo rodean, crendose con ello
paulatinamente el vnculo de la comunicacin.
Las personas ms cercanas a los nios y nias, tienen una funcin de gran
importancia en el desarrollo del lenguaje del menor, sobre todo cuando el nio tiene
un trastorno especfico del lenguaje, ya que se necesita ms estimulacin de la
familia, esto es adems en conjunto con la escuela de lenguaje. sta ltima se
preocupa del desarrollo integral del nio, pero para eso se debe realizar una
evaluacin diagnostica con la cual se conocer los aspectos donde el nio o nia
tiene ms habilidades y donde est ms dbil, con el objetivo de intervenirlo de
manera ptima y as avanzar en su proceso normal de desarrollo.
La prueba consisti en evaluar diferentes aspectos del alumno como lo son la
formacin personal, social, comunicacin y relacin con el medio natural y social;
siendo nuestro foco de atencin en este informe el rea de comunicacin de los
nios.
En el diagnstico llevado a cabo por la Escuela y despus tomado por las alumnas
practicantes, obtuvimos informacin clave para llevar a cabo este informe. Los
alumnos de la Escuela de Lenguaje hablapalabras, especficamente del nivel medio
mayor B presentan un buen rendimiento en el mbito de comunicacin. De los cinco
alumnos evaluados en la prueba diagnstica la mayora de ellos presenta TEL
expresivo, sin embargo, solo un alumno presentara TEL mixto, lo que se
encontrara ms descendido que el resto dejndolo al descubierto en los grficos
anteriormente presentados, ya que en solo una prueba obtuvo el puntaje total y en
las 8 restantes su puntuacin fue 0. Pese a que est claramente descendido en el
mbito de la comunicacin no afecta en gran medida en su rendimiento integral
dentro del aula. Tambin es importante destacar que del 100% de los alumnos
sometidos a esta evaluacin, ninguno de ellos respondi correctamente a la prueba,
de esta misma forma no es un condicionante de la interaccin y las actitudes de
accionar en los infantes.
Nivel de desempeo pedaggico
Alumno rea de comunicacin
As como se indica en la tabla podemos decir que la alumna puede
Francisca asociar un elemento correspondiente a la accin, tambin identifica
y reconoce animales, adems nomina elementos presentados en
forma concreta. Por otra parte, la menor presenta dificultades para
identificar y nominar categoras de animales, no logra identificar por
uso de elementos presentados en forma concreta. Por ltimo,
presenta dificultades en la reproduccin de la estructura oracional
escuchada, no logra evocar palabras y describir accin
presentadas en lminas.
La alumna logra identificar y nominar las categoras de animales,
Monserrat nomina los elementos presentados en forma concreta, nomina
elementos segn su uso sin apoyo de contexto, logra identificar y
nominar animales. Evoca palabras y describe accin presentada
en lminas. La menor reproduce palabras con dificultad al
momento de estructurar una oracin.
Tal como se muestra en la tabla, podemos mencionar que el
Baltazar alumno logra nominar elementos que se les presentan en forma
concreta, tambin identifica por uso de elementos en forma
concreta, logra nominar elementos segn su uso sin apoyo de
contexto, consigue identificar y nominar animales.
Sin embargo, el alumno presenta dificultades para evocar
palabras, describir una accin presentadas en lminas, tambin
reproduce con dificultad la estructura oracional.
El alumno logra identificar los animales. Por otro lado, se le dificulta
Bruno nominar por categoras los animales y nominar elementos
presentados en forma concreta, adems no identifica por uso de
elementos presentados, no logra nominar elementos segn su uso
y sin apoyo de contexto. Tiene dificultades para reproducir
estructura oracional, para evocar palabras y describir accin
representadas en lminas.
Tal como se indica en la tabla, el menor logra identificar y nominar
Toms animales y categoras de animales, nomina e identifica elementos
presentados en forma concreta.
Logra parcialmente reproducir una estructura oracional y describir
la accin representada en lminas. No logra evocar palabras.
Conclusin
Finalizando en su totalidad el informe diagnstico basado en nuestro centro de
prctica N1 Escuela de Lenguaje Hablapalabras, podemos concluir segn los tem
en los que fue dividido nuestro trabajo, primeramente que el establecimiento cumple
con lo que exige actualmente el Ministerio de Educacin, que consiste en guiar la
enseanza- aprendizaje de todos los niveles de la Escuela segn las bases
curriculares de la educacin parvularia, ya que se plantea que stas contribuyen a
que exista una mejor articulacin desde la Escuela de Lenguaje a la educacin
regular de los alumnos. Tambin cumple con los niveles que corresponden siendo
estos Nivel Medio Mayor, Primer Nivel de Transicin y Segundo Nivel de Transicin,
con las edades correspondientes que deben fluctuar entre los 3 y 5 aos cumplidos
al 31 de Marzo. Basndonos en el tem de la misin y visin de la Institucin, sta
pretende generar oportunidades para la participacin y progreso en los aprendizajes
del curriculum nacional de todos los alumnos y a travs de ello contribuir al
mejoramiento de la enseanza para la diversidad que existe, integrando tambin a
las familias y comunidad escolar.
A travs del informe presentado anteriormente tambin logramos adquirir
conocimientos respecto a las familias de los nios del nivel asignado para nuestra
prctica, recopilando informacin respecto a las personas que conforman sus
familias, los niveles de educacin alcanzados por sus padres, su ocupacin laboral
entre otros aspectos. Logramos concluir que las familias de los alumnos del Medio
Mayor B estn constituidas por familias nucleares, conformadas por Padre y Madre
y en algunos casos por hermanos.
A travs de la creacin de tablas y grficos respecto a la informacin obtenida por
las pruebas de comunicacin a las que han sido sometidos los alumnos de nuestro
nivel, logramos conocer las reas en las que se encuentran ms descendidas y
tambin las reas en las que tienen un mayor conocimiento, que nos ayudarn al
momento de crear las planificacin respectivas a cada intervencin, ya que
podremos comenzar a trabajar las reas en las cuales tienen un mayor
conocimiento, reforzndolas y desde ah proseguir con las habilidades ms
descendidas. Tambin pudimos aclarar quienes son los nios que presentan
mayores dificultades en la comunicacin dejando al descubierto que el alumno que
est diagnosticado con TEL mixto requiere de un mayor apoyo debido a la mayor
dificultad que posee en comparacin al desempeo de sus compaeros.
La creacin de este informe nos permiti acercarnos tanto a la Institucin como a
los alumnos, entregndonos informacin que desconocamos y que ser til para
nuestro proceso de prctica.
Bibliografa
Gobierno de Chile (2012). Decreto 332.
Gobierno de Chile (2010). ORIENTACIONES PARA ESCUELAS ESPECIALES
DE LENGUAJE.
Ministerio de Educacin (2013). Orientaciones tcnicas para programas de
integracin escolar.
Anexo 1
Anexo 2
