La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky
La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de
los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto
de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostena que los
nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social: van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin
a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que
les rodea, apropindose de ellas.
Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"
Segn la Teora Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los
compaeros ms avanzados es el de apoyo, direccin y organizacin del
aprendizaje del menor, en el paso previo a que l pueda ser capaz de dominar
esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas
que la actividad exige. Esta orientacin resulta ms efectiva para ofrecer una
ayuda a los pequeos para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que
podramos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que
todava no pueden conseguir por s solos.
Los nios que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto est cerca de
lograr poder realizarla de forma autnoma, pero an les falta integrar alguna clave
de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientacin adecuada, s son
capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboracin, la
supervisin y la responsabilidad del aprendizaje estn cubiertas, el nio progresa
adecuadamente en la formacin y consolidacin de sus nuevos conocimientos y
aprendizajes.
La metfora del andamiaje
Son varios los seguidores de la Teora Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo:
Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colacin la metfora de los
andamios para hacer referencia a este modo de aprendizaje.
El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres,
tutores) que proporcionan al pequeo con el objetivo de realizar una tarea hasta
que el nio sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
Una investigadora que parte de las teoras desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail
Ross, estudi de forma prctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil.
Instruyendo a nios de entre tres y cinco aos, Ross usaba mltiples recursos.
Sola controlar y ser ella el centro de atencin de las sesiones, y empleaba
presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar
que la consecucin de la tarea era posible. La doctora Ross se converta as en la
encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la
tarea en las que trabajaban los cros en un grado de complejidad y magnitud
proporcionado a las habilidades previas de cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de
aprendizaje permita a los nios descubrir cmo resolver y realizar por s mismos la
tarea, de un modo ms eficaz que si solamente se les hubiera explicado cmo
solucionarla. Es en este sentido que la Teora Sociocultural de Vygotsky seala la
zona existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les
muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autnoma. Esta
zona es la zona de desarrollo prxima o ZDP que antes habamos mencionado
(Bruner, 1888).
Teora Sociocultural: en contexto
La Teora Sociocultural del psiclogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones
trascendentes para la educacin y la evaluacin del desarrollo cognoscitivo. Los
tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del nio, representan una
alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que
suelen poner nfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el
nio. As pues, muchos nios se ven beneficiados gracias a la
orientacin sociocultural y abierta que desarroll Vygotsky.
Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido
el nfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teora defiende que el desarrollo
normal de los nios en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura
puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a nios de otras
culturas o sociedades.
