La lectura, sus procesos
y estrategias para la
comprensin lectora
I.E. I.E. Nuestro Seor de Locumba
I.E. Juvenal Ordoez Salazar
I.E. Jorge Chvez Dartnell
Lic. Vernica Vlez Vlez
Docente Acompaante
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ACCIONES DEL LECTOR EN EL PROCESO
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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA
Al referirnos a los procesos mentales que se movilizan para comprender un texto, se dice que stos
no se activan de manera automtica sino que se requiere de estrategias para activarlos. Por
consiguiente, llegar a ser lectores autnomos, con capacidad para procesar y comprender todo tipo
de textos, requiere de lectores estratgicos, lo que significa que el lector sea capaz de decidir qu
debe hacer y cmo hacerlo; es decir, que pueda elegir la o las estrategias necesarias que le permitan
comprender.
Valls (2006) define las estrategias de aprendizaje como comportamientos cognitivos e
instrumentales que el alumno debe poner en prctica para aprender de manera eficaz. Las explica
tambin como secuencias de procedimientos dirigidas a facilitar la adquisicin de la informacin,
codificarla y recuperarla.
Entonces, las estrategias no son slo procedimientos, son algo ms que eso. Las estrategias no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin, son ms bien sospechas inteligentes,
aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado para tomar (Valls, 1990). Justamente en
esta caracterstica est su riqueza: son independientes de un mbito particular y pueden
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generalizarse. Otra caracterstica de las estrategias es que implican autodireccin (conciencia de la
existencia de un objetivo) y autocontrol (supervisin y autoevaluacin del propio comportamiento en
funcin del objetivo y la posibilidad de modificarlo cuando sea necesario).
Las estrategias estn relacionadas con capacidades cognitivas de orden superior y estn
estrechamente ligadas con la metacognicin, porque su aplicacin permite seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta (finalidad) propuesta.
Por eso, es necesario diferenciar las estrategias de las destrezas y los procedimientos, cuya
realizacin puede ser o es automtica y no requiere del control y la planificacin previa que si
requieren las estrategias.
Es indiscutible la necesidad de que los estudiantes incorporen en sus esquemas mentales el uso de
estrategias para comprender lo que leen. Pero eso requiere de que sus maestras y sus maestros les
enseen a manejarlas. A continuacin presentamos algunas estrategias para cada uno de los
momentos o fases del proceso lector, lo que no significa que son exclusivas para esa fase.
FASE ANTES DE LA LECTURA
Los estudios realizados han demostrado que cuando se activan y desarrollan los conocimientos
previos organizados en esquemas o estructuras- y se establecen objetivos o propsitos
definidos para leer, se mejora la comprensin lectora o construccin del significado. Cuando se
sabe con claridad para qu se va a leer, se pueden formular hiptesis y predicciones adecuadas.
Algunas estrategias para movilizar estos procesos son las que se presentan a continuacin.
Al trabajar la activacin de conocimientos previos, las siguientes sugerencias suelen ser de utilidad.
+ Brindar informacin general sobre el tema o sobre el tipo de texto que se va a leer. Permite
anticipar el contenido del texto (real o ficcin, informativo, instructivo, argumentativo, etc.). El
objetivo es que los alumnos construyan contextos mentales compartidos.
+ Orientar a los alumnos a fijarse en algunos aspectos del texto (ttulos, subttulos, ilustraciones,
enumeraciones, etc.) facilita formarse una idea aproximada del tema que se va a leer.
+ Brindar oportunidad para compartir lo que saben sobre el tema enriquece los conocimientos
previos que poseen.
+ Orientar la organizacin de los conocimientos previos. Las ideas organizadas son ms fciles
de recordar que aquella informacin dispersa.
+ Establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los aportados por el texto. Es
necesario destacar la informacin importante y no la accesoria.
Preguntarse siempre:
Qu saben los alumnos sobre lo que vamos a
leer? Cmo puedo utilizar esos conocimientos
para anclar la nueva informacin?
PREGUNTAS
Los alumnos indagan con naturalidad sobre lo que les interesa, actitud que es necesario estimular
como efectivo andamiaje para mejorar su comprensin lectora. Estas preguntas se convierten en
situaciones ideales para leer y producir textos; generan reflexiones, anlisis, juicios, para los que
requieren respuestas y permiten al educador percatarse del bagaje de conocimientos de los alumnos.
Por supuesto, l no podr responder a todas las preguntas, pero puede generar un ambiente propicio
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para la lectura. Por eso, el docente puede inducir a los alumnos a formular preguntas sobre lo que
van a leer, pero es necesario que sean ellos mismos quienes las formulen porque les ayuda a la
construccin del significado.
Preguntas basadas en la organizacin del texto.
Todo texto tiene, o debera tener, una organizacin interna que ayude al lector preguntarse sobre
qu tratar lo que va a leer. Por ejemplo el ttulo puede inducir a formular preguntas interesantes,
que facilitar tener una idea general sobre lo que tratar la lectura. El docente debe orientar la
formulacin de preguntas referidas a aspectos de la comprensin global del texto y no a
detalles secundarios. Algunos elementos que facilitan esta idea global son:
+ Ttulo y subttulos, ofrecen informacin valiosa al mostrar someramente una sucesin de ideas
sobre el tema.
+ Claves visuales como colores, palabras destacadas o subrayadas, sntesis.
+ Fecha de publicacin, por ejemplo en un texto informativo cientfico.
.
Es imprescindible que el docente:
Examine previamente el texto motivo de la lectura, para determinar la lnea argumental
en caso de texto narrativo o los conceptos e ideas principales en un texto expositivo.
Determine los conocimientos previos necesarios.
Oriente a los alumnos para que tomen conciencia de la lectura que realizarn, lo que
despertar o incrementar su inters.
Motive a buscar respuesta a la(s) pregunta(s) en la lectura.
Despus de la lectura, retome la pregunta o el propsito para ver si se consigui, lo que
ayuda a construir el significado.
Preguntas en textos narrativos
Teniendo en cuenta la estructura del texto narrativo pueden formularse preguntas como las del
cuadro.
Aspectos de la estructura Preguntas
Escenario Dnde ocurrir la historia?
En qu poca se desarrollar?
Personajes Quines sern los personajes?
Qu caractersticas tendrn?
Problema o situacin principal De qu se tratar la historia?
Qu situaciones enfrentarn los personajes?
Hechos Qu hechos importantes ocurrirn?
Resolucin del problema Cmo se resolver el/los problema/s?
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El tema Qu tratar de comunicar esta historia?
Qu enseanza podremos extraer?
Preguntas para textos expositivos
Se formulan sobre los aspectos del tema que aborda el autor. Cuando el texto describe una
situacin causa efecto, como en los temas de Ciencias, las preguntas se referirn a los hechos
o problemas y a las consecuencias que producen. Por ejemplo, si el tema es La energa, una
pregunta ser Por qu se produce?
S-Q-A
Es una herramienta que facilita hacer preguntas y el establecimiento de objetivos o propsitos.
Permite ampliar y profundizar el pensamiento de los alumnos a travs de preguntas como las
siguientes: Cmo comprobamos lo que afirmas? Dnde lo aprendiste?
El procedimiento que se va a emplear es sencillo. Antes de leer, se plantea el contenido de la
lectura y se llena la primera columna con las respuestas de los alumnos. Luego se hace lo mismo
con la segunda y se deja la tercera para llenarla despus de que los alumnos hayan procesado la
informacin. La contrastacin entre las dos primeras columnas y la ltima fortalece la construccin
del nuevo conocimiento y es a la vez un mecanismo de autoevaluacin.
Cuando las respuestas de la primera columna demuestran pocos conocimientos previos, se puede
formular preguntas ms especficas.
Aunque originalmente SQA es una estrategia de enseanza, los alumnos pueden usarla con
muchas ventajas como estrategia de aprendizaje para trabajar individualmente o en grupo.
Qu s sobre el tema? Qu me gustara
saber? Qu he aprendido?
EL ESCENARIO
Es til para trabajar textos narrativos y sobre todo cuando se prev que los alumnos tienen pocos
conocimientos previos y requieren enriquecerlos. El procedimiento para su aplicacin es sencillo
y adems despierta curiosidad sobre lo que se va a leer.
+ Adelantar el tema o el ttulo de la narracin.
+ Intercambian sus puntos de vista acerca del posible argumento de la narracin.
+ Presentar una sinopsis o resumen muy breve que incluye al personaje principal, la situacin
inicial y los principales elementos del conflicto hasta un punto culminante de la accin, pero
sin decir el final.
+ Predicen el resto de la historia. No se afirma ni se niega las hiptesis planteadas.
+ Leen para confirmar sus suposiciones.
PREDICCIONES
Predicciones en textos expositivos.
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Sugerencias para facilitar una lectura activa para confirmar las predicciones.
+ Plantear preguntas que orienten la prediccin, basadas en indicios como el ttulo y los
subttulos, las ilustraciones, los cuadros y esquemas, las palabras resaltadas, etc.
+ Hacer que fundamenten sus predicciones. Permite conocer el nivel de informacin previa con
que cuentan y brindar la que requieren para comprender el texto. Por ejemplo, si la lectura
aborda el problema de la contaminacin de los ros por los relaves mineros, algunas
preguntas que orienten las predicciones podran ser: Por qu los ros cerca de las minas
pueden contaminarse? En cunto tiempo podr contaminarse el agua de un ro cercano a
una mina? Existirn formas de evitar que la presencia de una mina cercana a un ro lo
contamine?
Predicciones en textos narrativos
Se hacen sobre la base de la estructura de los textos; por ejemplo, anticipar el desenlace de una
historia. Puede enriquecerse haciendo anticipaciones en diferentes partes del relato. Algunas
sugerencias.
+ Partiendo de los ttulos y subttulos. Orientar a formular preguntas cuya respuesta han de
buscar en la lectura.
+ Empleo de una pauta de prediccin. Partiendo por ejemplo de la introduccin, de las
imgenes, cuadros, grficos, palabras resaltadas, etc. Puede elaborarse instrumentos como el
que sigue.
ANTICIPO LO QUE VOY A LEER
1. Al leer el ttulo pienso que esta lectura trata de
_________________________________porque___________________________________
2. Despus de hojear el texto pienso que:
Los personajes principales sern: _______________________________
___ porque ________________________________________________ .
Los acontecimientos principales sern: __________________________
_________________________porque __________________________ .
+ Palabras importantes. Luego de hojear el texto, en grupos pequeos, anotan unas diez
palabras que suponen que sern importantes en el texto, se dejan visibles las listas para
verificarlas durante la lectura. Anima a una lectura activa.
+ Historias para ordenar. Entregar la historia cortada en trozos significativos para que los
ordenen, dejarlos en lugar visible. Luego de la lectura, hay que verificar y argumentar cul o
cules de las construcciones son vlidas.
+ Final de la historia. Individualmente predicen el final de la narracin. Compartir y comentar
los diferentes finales planteados para que tomen conciencia cmo el final puede ser ms de
uno; estimular los finales divergentes para promover el pensamiento creativo. Contrastar con
el texto. Puede hacerse con historietas, mostrando las primeras vietas solamente.
+ Historias incompletas. Entregar a cada grupo la misma historia, pero en cada una falta una
parte diferente del relato (situacin inicial, situacin desencadenante, complicacin o
problema, final). Cada grupo completa su parte y lee en voz alta, con lo que se completa una
historia (puede grabarse esta nueva historia). Se comprueba con la historia original y se
comenta semejanzas, diferencias, aproximaciones, completaciones creativas, etc.
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+ Historias acumulativas. A partir del ttulo del texto, pedir a un alumno que prediga (o escriba)
el inicio, luego otro estudiante agrega el acontecimiento detonante, el siguiente el problema,
otro la resolucin y otro el final. Se recuerda (o lee) la historia y se hacen ajustes en su
coherencia. Permite comentar los diferentes estilos. Puede hacerse una historia al interior de
cada grupo, lo que da oportunidad a que todos participen y se tiene varias historias a la vez.
Finalmente se comprueban con el texto.
DISTINTAS VERSIONES UNA MISMA HISTORIA
Presnteles un conjunto de palabras claves desordenadas, como las que se observan en el
listado, por medio de un retroproyector o de tarjetones y pdales que, en grupos, ordenen esas
palabras por medio de flechas, anticipando una posible secuencia.
Explqueles que van a tratar de predecir el contenido de la historia a partir de esas palabras
claves y que luego compararn sus historias con el texto original.
Una vez que hayan ordenado este listado, solicteles que individualmente inventen una
historia.
Invtelos a leer sus propias versiones y a compararlas con la historia original.
TCNICA TEST/TEXTO/TEST
Contra lo que es habitual, es muy interesante que los alumnos(as) conozcan las preguntas antes de
empezar a leer e incluso que intenten responderlas, aunque sea con errores. De esta manera, el
cuestionario se convierte en una gua de lectura que dirige la comprensin del alumno, que activa sus
conocimientos previos sobre el tema, que le indica en qu puntos debe fijarse, y que le anima a
formular hiptesis de significado que despus verificar.
Por todo esto, lo importante de las preguntas no es que los alumnos(as) las contesten correctamente,
sino que mejoren la comprensin del texto ledo y, por lo tanto, es normal e incluso bueno que se
equivoque y tengan que autocorregirse.
GUA DE ANTICIPACIN1
Utilizar guas de anticipacin es una estrategia que consiste en hacer planteamientos sobre el texto
que va a ser ledo.
Esta estrategia tiene como finalidad activar los conocimientos previos y permitir que los estudiantes
fijen su propsito lector. Como docentes debemos plantear situaciones retadoras que les permitan
pensar sobre el texto que leern.
TCNICA VLP
Aplique la tcnica VLP (Vocabulario, Lenguaje y Prediccin) antes de leer un cuento o una
historia. Karen D. Wood y Nora Robinson
1 Mas informacin en Rutas del Aprendizaje: Comprensin y produccin de textos escritos
IV y V Ciclo. Pg. 80
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Seleccione las palabras claves del cuento o la historia que se va a leer, presntelas a los
alumnos/as y realice con ellas variados ejercicios de lenguaje desarrollando as sus
estructuras sintcticas, semnticas y fonolgicas.
Luego con el mismo listado de palabras aplique la tcnica de la prediccin:
Qu palabras te indican los personajes de la historia?
Qu palabras te indican el lugar donde se desarrollan los hechos?
Qu palabras te indican el estado o nimo de los personajes?
Teniendo en cuenta estas palabras De qu crees que se tratar la historia que
vamos a leer?
FASE DURANTE LA LECTURA
Las investigaciones para conocer cmo se procesa la informacin durante la lectura revelaron que
para lograrlo los lectores expertos activan diversos procesos mentales cognitivos y metacognitivos
aplicando variadas estrategias. Por eso es importante ensear a los alumnos estrategias para activar
estos procesos, de modo que a medida que se vayan apropiando de ellas las apliquen en forma
personal. Pero es preciso tambin que el docente plantee actividades de apoyo a la lectura como:
Lectura compartida, durante las cuales ofrezca a los alumnos los soportes necesarios o
andamiajes, que les faciliten comprender y monitorear lo que comprenden al aplicar las
estrategias aprendidas, hacindolo cada vez de manera ms independiente.2
Lectura independiente, para que el alumno lea solo, aplicando las estrategias que va
aprendiendo.
Estas actividades permiten evaluar la funcionalidad de las estrategias aprendidas con materiales
elaborados para ese fin. Por ejemplo, si se espera que realicen predicciones, puede insertar algunas
preguntas que conduzcan a predecir lo que va a ocurrir; si se pretende trabajar el control de la
comprensin, puede incluir errores o incoherencias para que las descubran.
INFERENCIAS Y PREDICCIONES
Algunos docentes de diferentes reas suelen emplear ciertas estrategias para ayudar y orientar las
habilidades inferencial y predictiva de sus alumnos, pero por lo general se espera que sean los
profesores de Comunicacin quienes las enseen. Sin embargo, la comprensin inferencial es bsica
para el aprendizaje en todas las reas de estudio, por lo que es necesario que los profesores de
todas las reas incluyan en su programacin estrategias para desplegar estas habilidades en los
alumnos, lo que mejorar poco a poco su comprensin lectora, que se traducir en mejores logros de
aprendizaje en todas las reas.
No podemos afirmar que existe una estrategia ni un procedimiento que garantice la capacidad de
inferir. Sin embargo, s podemos hacer algunas sugerencias para que la capacidad creativa de los
2 Sol Isabel. Estrategias de lectura (1992).
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docentes peruanos permita que empleen estrategias de la manera ms adecuada y eficaz con sus
alumnos y alumnas.
- Mediante preguntas: Puede hacerse mediante preguntas basadas en contenido, basadas en la
estructura textual, hechas por los mismos lectores, con empleo de instrumentos (fichas), avanzar en
la lectura, etc.
- Modelamiento
- Hallar el significado de palabras que no se conocen.
PREGUNTAS
a. Preguntas basadas en el contenido
Para hacer preguntas que lleven a respuestas inferenciales es importante que el docente conozca
integralmente el texto que se va a emplear, que tenga muy claro lo que quiere lograr, lo que espera
que aprendan los alumnos. No basta con preguntar solamente por la informacin explcita.
Una forma es haciendo preguntas orales. En el siguiente texto, por ejemplo, algunas de las
preguntas que se van a formular podran ser las que anotamos.
La oscuridad se haca mayor cuanto ms En qu lugar se encuentra
caminaba Francisco. Cada vez deba Francisco?
agacharse ms para no golpearse la
Qu palabras clave te permiten
cabeza en las rocas hmedas. El nico
afirmarlo?
ruido que escuchaba, aparte de sus pasos
que crujan sobre las piedras, era el ruido Si Francisco estuviera en la
de un ro subterrneo que corra bajo sus playa:
pies. Debera agacharse para
caminar?
A medida que se acostumbraba a la Escuchara solamente el ruido
oscuridad, se dio cuenta del lugar en el del agua y sus pisadas?
que se encontraba. Podra estar ms oscuro cada
vez?
La secuencia que se va a seguir puede ser:
+ Leer el texto y formular una pregunta de tipo inferencial.
+ Estimular a los estudiantes a formular hiptesis.
+ Identificar palabras clave de la lectura.
+ Formular preguntas de tipo S NO y responderlas.
+ Apoyar a los alumnos a encontrar la respuesta posible, por descarte.
Puede hacerse tambin empleando un instrumento. Permite a cada alumno trabajar a su ritmo,
lo que disminuye la tensin. A medida que se familiarizan con su aplicacin, disminuye el tiempo
para resolverlas.
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SITUACIN PREGUNTA INFERENCIA
Javier puso harina y polvo de hornear en la fuente.
Despus bati dos huevos en otro recipiente y los Qu est haciendo
bati con leche. Ya haba mezclado antes la leche Javier?
con el azcar.
Andrea escuch las noticias por radio y decidi Qu noticias escuch
sacar sus botas y su paraguas. Andrea por la radio?
Pepe baj la cabeza. No haba querido hacer eso;
es que no pudo controlar la pelota que sali
disparada. Qu fue lo que hizo
Pepe?
Era mi rosal preferido dijo su mam llena de
tristeza.
b. Preguntas hechas por los alumnos
Facilita entender el pensamiento del autor sin limitarse a la informacin explcita. Los mismos
alumnos deben preguntarse sobre lo que leen. Para Palincsar (1985) esta estrategia mejora la
construccin del significado cuando se basa en los Principios de la enseanza recproca.
Requiere ensearles cmo generar preguntas para integrar la informacin y pensar a medida que
leen. Puede comenzarse generando preguntas que complementen la informacin de lo que ya
saben. Algunos ejemplos.
Cmo funciona Internet?
Por qu algunas personas crean virus para enviar por los correos electrnicos?
Por qu no llueve en Lima como en Iquitos?
Por qu desaparecieron los dinosaurios?
c. Preguntas orientadas a la estructura de la narracin
Ofrece la ventaja de centrar la atencin en elementos importantes de la historia, lo que facilita su
recuerdo. Las preguntas deben recuperar la progresin lgica de la historia. Son preguntas
centradas sobre el lugar y el tiempo de la historia, luego sobre los personajes y finalmente sobre el
problema y su solucin.
Dnde y cundo sucedi la historia y quines participaron?
Cul fue el acontecimiento que desencaden la historia?
Cmo reaccion el personaje frente a este hecho? Cul fue el resultado?
Qu resultado provoc la accin del personaje principal?
d. Avanzar en la lectura
Puede hacerse hasta encontrar algn indicio que permita hallar la respuesta, siempre que la
lectura no sea muy extensa.
INFERIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS QUE SE DESCONOCE
Las palabras desconocidas dificultan la comprensin. Cuando eso ocurre, puede orientarse a
descubrir el significado. Se acude al diccionario solamente despus de intentar recomendaciones
como:
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+ Seguir leyendo hasta terminar la oracin o el prrafo y decidir si la palabra es importante o no.
Si no es importante, seguir la lectura.
+ Si la palabra es importante, releer la oracin o el prrafo e intentar hallar el significado por el
anlisis del contexto.
+ Si el anlisis del contexto no es suficiente, observar la palabra y tratar de hallar su parecido
con otras mediante prefijos o sufijos, pero sin incidir en la terminologa especializada. Hacer un
anlisis prctico.
+ Decir la palabra en voz alta, recordar si la han odo antes.
+ Acudir a un diccionario o solicitar ayuda.
+ Cuando se comprendi la palabra, releer el texto para confirmar que el significado hallado
tiene sentido con el texto.
COMENTAR EN VOZ ALTA LO QUE SE HACE PARA INFERIR
Esta estrategia se refiere al modelamiento que en un primer momento hace el docente al verbalizar
cmo hace para inferir. Luego se da lugar a que los mismos alumnos compartan cmo razonan
mientras leen, cmo llegan a sus conclusiones, etc. Este intercambio es sumamente til porque
ayuda a reflexionar sobre el propio proceso de comprensin y a tomar conciencia de su importancia
para la construccin del significado.
FASE DESPUS DE LA LECTURA
LOS ORGANIZADORES GRFICOS
Los O.G. se enmarcan en el cmo trabajar en el aula de acuerdo con el modelo constructivista
del aprendizaje.
Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los O.G. como el suministro de una
estructura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario, identificando, clasificando las
principales relaciones de concepto y vocabulario dentro de una unidad de estudio.
Un O.G. es una presentacin visual de conocimientos que presenta informacin rescatando
aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazn usando etiquetas. Los
denominan de diferentes formas como: mapa semntico, organizador visual, cuadros de flujo o mapa
conceptual.
Los O.G. son maravillosas estrategias para mantener a los aprendices involucrados en su
aprendizaje porque incluyen tanto palabras como imgenes visuales, con efectivos para diferentes
aprendices, incluso con estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje.
Por qu debo usar O.G. en los procesos de enseanza-aprendizaje?
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1) Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son
claves y las relaciones entre stos, proporcionando as herramientas para el desarrollo del
pensamiento crtico y creativo.
2) Ayudan a integrar el conocimiento previo.
3) Sirven como herramienta de valoracin y evaluacin. Los O.G. pueden demostrar la habilidad
del aprendiz para identificar conceptos claves y hacer conexiones entre ellos. Si el docente,
adems, pide al aprendiz que explique en forma oral su O.G., podr darse cuenta del nivel de
aprendizaje que ste tiene sobre el tema.
4) Ayudan a la comprensin, recordacin y aprendizaje.
Qu tipo de O.G. hay?
JERRQUICO
CCLICO
6 1
5 2
4 3
SECUENCIAL
Lo que s
Lo que quiero aprender:
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Lo que aprend:
O.G. PARA LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS
Los mapas de historias son usados para incrementar la comprensin de textos
literarios/narrativos. Consiste en presentar una representacin grfica de la estructura de los
elementos de la historia. Un mapa de la historia puede ayudar a los aprendices a enfocar su atencin
en las partes de la historia.
PROCEDIMIENTO:
1 En un papelote dibuje los elementos de un mapa de historia, como el ejemplo:
Principio
Personajes Lugar Problema
Quin? Dnde?
Mitad
Final
2 Elija una historia a la que se le pueda hacer un mapa, es decir, una historia en la que
fcilmente se reconozca el problema u objetivo, pocos personajes, y una secuencia fcil de
seguir.
3 Coloquen el mapa en el piso. Haga que los alumnos se sientan en semicrculo con el mapa
frente a ellos/as.
4 Discuta sobre las partes del mapa con los/as nios/as, sealndolas en el mapa que tienen
en el papelote.
Ahora vamos a escuchar una historia. Despus de escucharla, vamos a completar el mapa de
la historia
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5 Lea la historia con la mayor expresividad posible. Pida a sus nios/as que cierren los ojos
para que al escuchar la lectura de la historia puedan imaginar y recrear, en su pantalla
mental, personajes, situaciones, gestos, caractersticas, colores, formas, etc.
6 Discuta sobre las partes del mapa con los/as nios/as, y, a travs de preguntas, que
ubiquen las partes y digan dnde encajan en el mapa.
Quines son los principales personajes de la historia?
Dnde tiene lugar la mayor parte de la historia?
Cul es el problema de la historia?
Qu ocurre al comienzo?
En la mitad?
Al final?
7 Luego, divida a sus alumnos/as en pequeos grupos. Cada grupo ser responsable de
dibujar una parte del mapa. Los grupos harn sus dibujos en papel craft y los pegarn en
el mapa. Ms de dos grupos podrn ilustrar la misma parte del mapa, tambin pueden
aadir partes adicionales al mapa, sobre todo en la parte de los eventos.
8 Cuando el mapa est terminado, haga exponer a los grupos sus ilustraciones. Se pueden
escribir algunos detalles en cada seccin para mejorar las ilustraciones.
9 Por ltimo invite a que dos o tres alumnos/as narren la historia mirando el mapa.
BIBLIOGRAFA
CONDEMARN, Mabel y MEDINA, Alejandra Taller de lenguaje. Editorial SANTILLANA. Santiago-
Chile. 2004
INGA ARIAS, Miguel Desarrollo de las habilidades comunicativas. UNMSM.
Lima. 2003
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SOL, Isabel Estrategias de lectura. Editorial GRA. Barcelona
-Espaa1999.
FLORES SCARAMUTTI, Carlota Propuesta innovadora para la comprensin lectora
[Link].2005
VILCHEZ ZAMALLOA, Gloria Estrategias para lograr nias y nios lectores y
productores de textos GRUPO SANTILLANA. Lima.
2003
MINISTERIO DE EDUCACIN rea Comunicacin Integral Gua para docentes.
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