1

PROYECTO DE INCLUSIN DE NIOS CON DISCAPACIDAD

ESPECTRO DE AUTISMO Y SINDROME DE DOWN

MAYRA AMADOR
EMMA DOMINGUEZ
LISETH JIEMENZ

CARMEN MOLINARES

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PSICOLOGIAIII
SEMESTRE

ABRIL 08 DE 2017

INDICE
 2

1. INTRODUCCIN..3

2. JUSTIFICACION..4- 5

3. MARCO TEORICO.6-16

4. PREGUNTA PROBLEMA17

5. OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICO.18

6. METODOLOGIA..19

7. POLITICA EDUCATIVA....20 -22

8. MARCO REFERENCIAL23.-.24

9. CONCLUSION25

10. GLOSRIO 26 29

11. BIBLIOGRAFIA30- 32
 3

INTRODUCCIN

Esta investigacin surge de la necesidad primordial de querer mejorar el nivel de

calidad de la educacin que reciben los nios con discapacidad en las instituciones
educativas tanto pblicas como privadas de la ciudad de Barranquilla, las cuales estn en
todo el deber de formar y potencializar las habilidades de aquel grupo de estudiantes que
llegan en situacin de desventaja, al cual se tienen que adaptar.

Sin lugar a dudas no basta solo con permitir el ingreso de estudiantes con
discapacidad cognitiva a la institucin, y hablar de inclusin. Este proceso va ms all,
necesita tener unos parmetros y seguir unos procedimientos claros, lo cual implica
realizar una serie de cambios pedaggicos acordes a las necesidades de los estudiantes y
si los hay hacerlos valer, que sean conocidos y aplicados por todos los miembros de la
comunidad educativa, en beneficio de la convivencia armnica y la calidad de vida de
todos los estudiantes.

La investigacin documental que se propone a continuacin consiste en describir esos

cambios pedaggicos necesarios, especificar las transformaciones internas y definir los
procedimientos a seguir por cualquier institucin educativa que quiera que su proceso de
inclusin de estudiantes con discapacidad cognitiva recupere vida y as la educacin
impartida cumpla con los niveles de calidad requeridos.

Se espera, que los hallazgos de este estudio se conviertan en una gua para docentes y
directivas, que ayude a aclarar dudas en cuanto a conceptos y procedimientos a seguir
que de paso a la elaboracin del proyecto de inclusin de estudiantes con discapacidad
cognitiva.1

1 OEA y UNESCO. Educar en la diversidad: Material de formacin docente.

 4

JUSTIFICACION

La presente investigacin se enfocar en los nios con espectro de autismo y Down

al ingresar a la etapa escolar de bsica primaria, de la ciudad de barranquilla y la inclusin

de estos nios a los diferentes planteles escolares.

Ya que debido al rechazo de muchos casos de estos nios en los diferentes planteles

tanto pblicos como privados, como es el caso presentado por una familia del Barrio de san

Felipe, el nios ngel Gabriel Muoz Padilla quien presenta el espectro de autismo y el

nios que presenta el sndrome de down, que vive en el barrio los almendros, estos nios

han sido de uno u otro modo vulnerados en planteles escolares al no ser aceptados luego de

realizar el proceso de ingreso, el caso de ngel quien su madre Meilyn padilla lo presento

en los siguientes colegios: Jorge Abell, este colegio tiene el programa de inclusin pero al

momento de realizar el proceso de ingreso no hubo acompaamiento por el personal

docente para que el nio pudiera desarrollar las pruebas que estaban aplicando de admisin,

una vez fallido este proceso presento al nio al colegio Nueva Granada el cual tambin

tiene el programa de inclusin pero no cuenta con el personal capacitado para la atencin

de nios con estos sndromes, por lo que el proceso no avanzo.

Vemos entonces que al presentar a estos nios en instituciones privadas estas exigen

realizar una de valoracin psicolgica por una entidad pre contratada por el colegio y la

cual los costos son cubiertos por los padres de los nios, en el caso presentado el

informe emitido de la valoracin psicolgica enviada directamente al colegio privado de

monjas Sociedad de Cristo, la cual informo a la madre que no tenan al personal idneo

para la atencin de nios con autismo, negando as la admisin.

Es as como el presente trabajo permitir mostrar que an no estamos preparados

para la aceptacin de los nios con discapacidad en la sociedad y de este modo se vulnera

el derecho a la educacin de estos nios, haciendo el proceso de bsqueda de oportunidad

educativa ms traumtica para las familias que tiene nios con estos sndromes, adems de
 5

mostrarnos que no se est invirtiendo a nivel educativo en la adecuacin y en el personal

capacitados para atender en los diferentes planteles los casos que se presenten de nios con

discapacidad que solo se est invirtiendo en la restructuracin fsica de los planteles mas no

en la calidad de educacin para la aceptacin ante esta sociedad de nios con autismo y

Down , los cuales tiene los mismo derechos que un nio normal.

La meta es educar para la vida y convidar una institucin inclusiva donde todos los

alumnos reciban la atencin con calidad y equidad. Un espacio donde se fomenten nuevas

formas de interrelacin y respeto que habrn de reflejarse en una sociedad ms justa y

tolerante2

al igual que los cambios en la formacin profesional de los docentes y en las

estrategias de trabajo para ofrecer una educacin pblica de calidad para todos, a

la luz de una nueva perspectiva para abordar los problemas de aprendizaje, que

contribuye a formar una sociedad ms democrtica y respetuosa de la diversidad.

MARCO TEORICO

2 http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-36246.html
 6

Al finalizar los ochenta y durante los noventa la educacin es vista como una inversin

Social y se le asigna la funcin de dar respuesta a las transformaciones productivas y a los

Requerimientos del desarrollo econmico y social.

En esta etapa, la preocupacin radica en promover un nuevo desarrollo educativo para

lograr una educacin de mayor calidad con equidad. Sobre la base de amplios acuerdos de
Gobiernos se definen polticas y planes educativos a largo plazo, se asumen la

responsabilidad de los resultados de la educacin y la evaluacin de los aprendizajes, se

Focalizan acciones en los grupos en situacin de mayor vulnerabilidad; se trabaja para dar

Respuesta a la diversidad; se crean condiciones para ampliar y diversificar el currculo, para

Mejorar la formacin de profesores, etc. Durante este perodo, el nfasis en la cobertura se

Dio en algunos grupos enunciados en el proyecto Principal y la declaracin Mundial de

Educacin para Todos (1990): Las comunidades indgenas, los nios y nias en

Condiciones socioeconmicas desfavorables, de reas rurales y urbanas marginales y con

Necesidades educativas especiales.

Estos antecedentes se ven reforzados con los compromisos nacionales e internacionales,

Asumidos en el foro de educacin para todos en las Amricas a nivel internacional en

Febrero del ao 2000, y recientemente el foro sobre educacin, durante el ao 2002, donde

Muchos pases, incluyendo Chile, asumen el compromiso de reconocer la diversidad y

Heterogeneidad, atendiendo las diferencias individuales sociales, culturales y de

Aprendizaje de los educandos.

Los tratados y compromisos asumidos quedan plasmados en la constitucin poltica del

Estado plasmado a continuacin:

DERECHO A LA EDUCACION DE NIOS Y NIAS EN SITUACION DE

DISCAPACIDAD-Fundamental

Dado que todos los nios y nias son titulares del derecho fundamental a la educacin, debe
concluirse que tambin los nios y nias con discapacidades fsicas, cognitivas o de
cualquier otro tipo, tienen derecho a la educacin. Esta afirmacin que es aparentemente
obvia, tiene relevancia puesto que se recuerda que no hay razones constitucionalmente
admisibles para considerar que los nios con discapacidad carecen del derecho a recibir
educacin, ni para pensar que el Estado est eximido de todas o alguna de las obligaciones
derivadas de los componentes que integran el derecho de acuerdo con los instrumentos
internacionales y la jurisprudencia constitucional sobre la materia.
 7

POBLACION EN SITUACION DE DISCAPACIDAD COMO GRUPO SOCIAL DE

ESPECIAL PROTECCION CONSTITUCIONAL

DERECHO A LA EDUCACION INCLUSIVA DE NIOS Y NIAS EN SITUACION

DE DISCAPACIDAD-Obligacin de garantizar acceso a la educacin en aulas
regulares de estudio

En la implementacin del derecho a la educacin de los nios y nias discapacitadas, debe

drsele prevalencia al modelo inclusivo. De acuerdo con ste, la regla general es la garanta
de la posibilidad de acceder al sistema educativo en aulas regulares de estudio (). La educacin
especial debe entenderse como la ltima opcin, es decir, debe operar de forma excepcional la
regla general en la interpretacin de los componentes del derecho a la educacin de nios y
nias discapacitadas, es que estos tienen el derecho a acceder a aulas regulares. Pero para
que ello sea posible es necesario hacer ajustes razonables al modelo educativo actual. Esto
genera en cada uno de los cuatro mbitos que componen el derecho a la educacin
obligaciones especficas, entre las que se destacan:

DERECHO A LA EDUCACION DE NIOS Y NIAS EN SITUACION DE

DISCAPACIDAD-Deber del Estado de velar por el levantamiento de obstculos para
el acceso a aulas regulares y asegurar disponibilidad de aulas especiales para quienes,
excepcionalmente, puedan requerirlo

Los nios y nias con discapacidad son sujetos de especial proteccin constitucional, por el
ciclo vital que afrontan y por la discriminacin histrica a la que han sido sometidos debido
a sus diferencias funcionales. Son titulares del derecho a la educacin y el Estado tiene las
mismas obligaciones concebidas frente a la educacin para los nios que no presentan
discapacidades. No obstante, esta equiparacin no puede desconocer las diferencias de los
estudiantes. El Estado tiene la obligacin de velar por el levantamiento de los obstculos
que impiden el acceso a la educacin de los nios y nias con discapacidad a las aulas
regulares y garantizar que haya plena disponibilidad de aulas especiales para quienes,
excepcionalmente, puedan requerirlo.

DERECHO A LA EDUCACION DE NIOS Y NIAS EN SITUACION DE

DISCAPACIDAD-Escolarizacin como instrumento de focalizacin de subsidios
sociales

ENTREGA DE SUBSIDIOS SOCIALES CONDICIONADA A LA

ESCOLARIZACION DE NIOS-Debe respetar derechos fundamentales como
mnimo vital, debido proceso y no discriminacin

Durante el ejercicio de focalizacin y adjudicacin de los subsidios, la administracin debe

abstenerse de entrar en contradiccin con los derechos fundamentales de los beneficiarios,
especialmente el derecho al debido proceso, el mnimo vital y el principio de no
discriminacin. Los subsidios que condicionen la entrega del dinero a la escolarizacin
deben respetar los derechos fundamentales, por cuanto es un fin esencial del Estado
garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitucin y
porque los derechos tienen carcter interdependiente e indivisible y, por lo tanto, la
 8

realizacin de uno no puede significar el sacrificio de otros. Se ha determinado que los

subsidios que condicionan la entrega de beneficios a la escolarizacin de los nios deben
garantizar y proteger plenamente el contenido del derecho a la educacin, en sus
componentes de disponibilidad, acceso, aceptabilidad y permanencia. En este orden de
ideas, (ii) el requisito de escolarizacin no puede convertirse en un obstculo para la
realizacin del derecho a la educacin ni puede basarse en una concepcin restringida o
incompleta de este derecho, que afecte los intereses de las personas con discapacidad.

ENTREGA DE SUBSIDIOS SOCIALES CONDICIONADA A LA

ESCOLARIZACION DE NIOS-Exigir que nios y nias con discapacidad se
vinculen en aulas especializadas desconoce regla general sobre acceso a instituciones
educativas regulares

Exigir que los nios y nias con discapacidad se vinculen en aulas especializadas segn el
tipo de limitacin, desconoce que la regla general y la que mejor protege el derecho, es que
ingresen a instituciones educativas regulares, excepto en los eventos en los que los mdicos
consideren que el estudiante debe acudir a un centro especializado. Por esta razn, es
inadmisible desde el punto de vista del derecho a la educacin negar la entrega de un
subsidio aduciendo que el estudiante con discapacidad est vinculado a un aula regular o,
en el sentido contrario, negarlo bajo el nico argumento de que est vinculado a un aula
educativa especializada.

PROGRAMAS FAMILIAS EN ACCION-Comprende subsidio nutricional y subsidio

de educacin

DERECHO A LA EDUCACION DE NIOS Y NIAS EN SITUACION DE

DISCAPACIDAD-Vulneracin por Municipio al incumplir obligacin de garantizar el
acceso de la menor al sistema educativo, bien sea en aula regular o especializada

DERECHO A LA EDUCACION DE NIOS Y NIAS EN SITUACION DE

DISCAPACIDAD-Reglas relativas a componentes de acceso, disponibilidad,
aceptabilidad y adaptabilidad

DERECHO A LA IGUALDAD Y A LA NO DISCRIMINACION DE NIOS Y NIAS

EN SITUACION DE DISCAPACIDAD-Desconocimiento por Programa de Familias
en accin por cuanto no incluye medidas afirmativas que garanticen el acceso de los
beneficios a menores en situacin de discapacidad

Observa la Sala que el programa de subsidios de Familias en Accin no incluye medidas

afirmativas que garanticen el acceso de los beneficios a personas como la menor, que tienen
algn tipo de discapacidad, y que consideren las limitaciones en el goce del derecho a la
educacin en el municipio. La Jefe de la Oficina Asesora Jurdica del DPS expres
claramente que el programa de subsidios no tiene dentro de sus objetivos definidos en el
Conpes 3472, la entrega de subsidios especiales para menores con discapacidad . Esta limitacin
del programa supone un desconocimiento del derecho a la no discriminacin y a la igualdad
de las personas con discapacidad, que en muchsimos eventos no pueden ingresar con la
misma facilidad que los dems nios a la escuela regular, pues su acceso al derecho a la
educacin depende primero de una serie de exmenes y evaluaciones; de la verificacin de
que en el municipio en el que residen haya instituciones con capacidad para atender
necesidades educativas especiales, as como centros educativos especializados a los que se
 9

acuda de forma excepcional. En algunos casos, ello supone tardarse ms en ser incluido en
el sistema educativo, pero en el caso de Gina Manuela, las condiciones de discapacidad
significaron su exclusin total del sistema educativo, sin que ella misma haya tenido
responsabilidad en la decisin de no acudir a la escuela.

DERECHO AL MINIMO VITAL Y A LA EDUCACION DE MENOR EN

SITUACION DE DISCAPACIDAD-Vulneracin por negar subsidio de Familias en
Accin por no cumplir con el requisito de escolarizacin

La conducta de la entidad accionada desconoci la obligacin que tiene el Estado en su

conjunto -y en particular el deber de una entidad estatal que decide condicionar la entrega
de subsidios sociales al cumplimiento de requisitos que involucran el derecho a la
educacin-, de garantizar el acceso a la educacin de los nios y nias con discapacidad, as
como de brindarles un trato conforme a su carcter de sujetos de especial proteccin
constitucional. En efecto, la Sala observa que el DPS aplic el requisito de escolarizacin
sin considerar que la madre de la nia no tena claro cmo cumplir con las exigencias del
subsidio dada la condicin de discapacidad de la nia y que, de acuerdo con la informacin
que de buena fe posea, ella estaba estudiando en el Centro Madre de Dios de Monserrat.
Lo mnimo que debi hacer el DPS en este caso era informar a la accionante sobre la oferta
educativa del municipio o remitirla ante las entidades que pudieran proveerle asesora en la
materia y, mientras tanto, pagar el subsidio establecido para los nios de la edad de Gina
Manuela pues, la ausencia del cumplimiento del requisito no obedeci en ningn caso a la
desidia de la acudiente de la accionante sino a las restricciones para acceder al derecho a la
educacin. Al no hacerlo, el DPS convirti el requisito de escolarizacin en un obstculo
para los fines del subsidio de contribuir al desarrollo y en una limitacin ms a la
educacin de los nios con menores recursos econmicos. De hecho, la decisin de negar el
pago del subsidio no llev a que la accionante inscribiera a su hija en una institucin
educativa formal, comoquiera que ella estaba legtimamente convencida de que ya lo estaba
y, como consecuencia, el dinero transferido no tendr la capacidad de contribuir luego al
mejoramiento de las condiciones de la familia.

En consecuencia, los cambios en la predisposicin inicial y las actitudes de los profesores

hacia la diversidad, son fundamentales para llevar a cabo la integracin.

Es importante abordar ms indagar para saber si en Colombia si se cumplen estos y muchas

ms disposiciones legales sobre la inclusin de nios en discapacidad a la educacin.

El Sistema de Clasificacin de la Funcin Motora Gruesa [Gross Motor Function

Classification System (GMFCS)] fue desarrollado en 1997 por Palisano y Cols. en el
Centro de Investigacin para la Niez con Discapacidad de Canad. Este instrumento
proporciona informacin que ha tenido un gran impacto en el cuidado de la salud de los
nios con PC, permitindole a padre, cuidadores y/o terapeutas la toma de decisiones en
relacin con el tratamiento de las deficiencias motrices. El sistema se basa en 5 niveles de
clasificacin, los cuales hacen nfasis en las capacidades ms que en la limitaciones
funcionales; el Nivel I representa la funcin motora gruesa ms alta, mientras que el nivel
V representa la ms baja (Apndice). La metodologa parte del movimiento autoiniciado,
con particular ponderacin en la sedestacin (control del tronco) y la marcha (15-17).

La localizacin y caracterizacin de las personas con discapacidad, en este caso nios y

nias con parlisis cerebral, es de vital importancia para orientar las acciones de las
 10

entidades de salud y direccionar los recursos econmicos destinados al cumplimiento de la

poltica pblica de discapacidad de Colombia (18). Por lo anterior el objetivo de este
estudio fue determinar las caractersticas sociodemogrficas, antecedentes neonatales,
situacin de discapacidad y nivel de funcin motora gruesa en nios y nias con parlisis
cerebral de 2-12 aos de Bucaramanga y su rea metropolitana.

MATERIALES Y MTODOS

Se realiz un estudio de corte transversal, donde se incluyeron 60 nios y nias con

parlisis cerebral (diagnosticado por un mdico o fisioterapeuta), en edades comprendidas
entre los 2 y 12 aos, residentes de Bucaramanga, Floridablanca, Piedecuesta o Girn,
quienes asistan a centros de rehabilitacin.

El estudio cont con la participacin de dos fisioterapeutas con experiencia en el rea

peditrica para las valoraciones y la respectiva clasificacin con el GMFCS; as como tres
estudiantes de fisioterapia de ltimo ao, quienes realizaron las entrevistas a cada uno de
los representantes legales de los participantes seleccionados.

La seleccin de las instituciones de rehabilitacin se realiz por conveniencia, fueron

invitados a participar 18 centros de los cuales aceptaron y que correspondan a instituciones
prestadoras de servicios; quienes aceptaron participar a travs de un consentimiento
informado institucional. De acuerdo a la informacin suministrada por los centros de
rehabilitacin; entre marzo y mayo de 2012 se contactaron va telefnica los representantes
legales (padres y/o cuidadores) de los posibles participantes, los cuales fueron citados a un
encuentro individual el que se les indicaban los objetivos de la investigacin y los procesos
que se llevaran a cabo, de esta forma se obtuvo el consentimiento informado individual de
los nios(a) con PC; posteriormente se realizaron las entrevistas para diligenciar la
encuesta. Las valoraciones se realizaron en los domicilios o instituciones de rehabilitacin
de acuerdo a las preferencias de los representantes legales o cuidadores de forma individual
en una ocasin por cada nio incluido en el estudio.

Las caractersticas sociodemogrficas, antecedentes neonatales, situacin de discapacidad y

nivel de funcin motora gruesa en nios y nias con parlisis cerebral de 2-12 aos de
Bucaramanga y su rea metropolitana. Materiales y Mtodos: Se realiz un estudio de corte
transversal con 60 participantes seleccionados por conveniencia. El nivel de funcin motora
gruesa se evalu con el Sistema De Clasificacin de la Funcin Motora Gruesa (GMFCS).
En el anlisis se calcularon frecuencias absolutas y relativas. Resultados: La mayor parte de
la poblacin se encontr entre los 6 y 12 aos (61,6%), el 50% correspondi a gnero
femenino y la mayora perteneca al estrato socioeconmico 2 (43,3%) que representa la
clase baja segn la estratificacin en Colombia, el 56,7% de los nios viva con ambos
padres; el 55% de los hogares reciban > 1 y < 2 Salarios Mnimos Mensuales Legales
Vigentes y el rgimen de salud ms comn fue el contributivo (65%). De acuerdo a la
clasificacin con el GMFCS el 38,3% de los nios estaban en el nivel V, el 25,0% en nivel
I, 16,7% en nivel IV, 13,3% en nivel III y el 6,7% en nivel II. Las estructuras corporales
ms afectadas fueron el sistema nervioso central (cerebro) con un 78,3%, seguido por
deficiencia en las estructuras para realizar movimiento (miembros superiores e inferiores)
con 20,0%. Conclusin: Se encontr que la gravedad de la funcin motora gruesa est
relacionada directamente con las habilidades funcionales, la necesidad de elementos de
ayuda y de cuidador.
 11

NIOS CON DISCAPACIDAD: Se estima que aproximadamente 150 millones de

nios en todo el mundo viven con una discapacidad y que el 80% de ellos se encuentra en
pases en vas de desarrollo. En la mayora de los casos, estos nios no reciben el
tratamiento que necesitan y muchos son discriminados.

Aproximadamente el 80% de los 200 millones de nios del mundo que, segn las
estimaciones, sufren discapacidades viven en pases en desarrollo; muy pocos de entre ellos
reciben una atencin sanitaria y una educacin adecuadas, y menos de un 2% reciben algn
tipo de servicios especiales Los valores exactos de estas estimaciones pueden ser ms o
menos controvertidos, pero la necesidad est ah, y es real. Es una necesidad agravada por
la pobreza y el subdesarrollo, pero tambin por guerras que son causa de devastacin y que
entraan un considerable coste social, econmico y emocional para las personas
discapacitadas, para sus familias y para la comunidad que las rodea. La mejora de esta
situacin requerir tiempo, pero tambin, ante todo, un compromiso y una voluntad poltica
de introducir cambios, transformando las actitudes y el comportamiento de los seres
humanos, integrando conceptos nuevos en los programas de servicios destinados a las
personas, y modificando las estrategias de desarrollo. Desde una perspectiva ms optimista,
es demostrable la posibilidad de dispensar muchos de los tipos de asistencia necesaria si se
sale utilizar adecuadamente recursos al alcance de muchas de las familias y comunidades
de los pases en desarrollo. Una modesta mejora de los programas de formacin y de los
servicios sanitarios, de asistencia social y de educacin bsicos que ya existen permitir
beneficiarse de ellos a los nios con discapacidades. Esa 7 mejor utilizacin de los recursos
humanos existentes es, de hecho, la nica esperanza de ayuda para los millones de nios
que sufren ya o estn en peligro de verse afectados por discapacidades. Consciente de la
magnitud de esas necesidades y de la limitacin de recursos, teniendo presentes los
principios de normalizacin, integracin y participacin preconizados por el Programa
Mundial de Accin sobre los Discapacitados , los participantes en la Consulta sobre
Educacin Especial de la UNESCO (1988) reconocieron en la educacin integrada y en la
rehabilitacin de base comunitaria dos puntos de vista complementarios para conseguir una
educacin y formacin reales y econmicamente eficaces de las personas discapacitadas.
Ambos enfoques tienen por objeto beneficiar al mayor nmero posible de personas
discapacitadas y a sus familias, y constituyen dos componentes esenciales de una estrategia
mundial en todos los rdenes. La discrepancia entre necesidades y prestaciones a nivel
mundial ha suscitado un reexamen de las estrategias en materia educativa. Gran nmero de
pases han respaldado el marco de actuacin de la Conferencia Mundial sobre Educacin
para Todos, y estn ya adoptando medidas para aplicar sus recomendaciones y para, en la
medida de lo posible, mejorar los servicios destinados a los nios con necesidades de
educacin especiales (nios discapacitados) en el contexto de la educacin ordinaria. En el
presente documento se plantean cuestiones importantes sobre este particular, y se examinan
diferentes posibilidades de solucin. Este proceso de transformacin conseguir sus
mejores logros si puede contar con la iniciativa de los gobiernos, y con la participacin de
organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales de mbito internacional,
programas bilaterales de ayuda, organismos voluntarios y grupos comunitarios. UNESCO.

Explor las creencias y prcticas de familias con hijos con discapacidad intelectual La
concepcin desde la postura de Derechos Humanos tiene objetivos polticos de no
discriminacin. Explica que "la no discriminacin ms acciones positivas son los ejes claves
para garantizar los derechos de las personas con discapacidad, adems, se interrelacionan con los
valores que sustentan los derechos humanos: dignidad, libertad entendida como autonoma, y
desarrollo del sujeto moral". La garanta de estos derechos humanos es la que construye
polticas, prcticas y culturas inclusivas.
 12

Garca y Fernndez, definen la inclusin como "un trmino con sentido de justicia que da
opciones a las personas con discapacidad para participar en un mundo ms equitativo, donde se
reconozcan y se potencialicen sus diferencias en todos los mbitos seala que la inclusin no solo
se limita a la persona, familia o escuela, sino que es "una actitud, una forma de sentir, una forma
de valorar ms que de creencias". La inclusin es vista como "una alternativa orientada hacia la
innovacin, que reconozca y atienda la diferencia y la complejidad de la discapacidad".

Dentro de las discapacidades una de la ms frecuente es la discapacidad

cognitiva/intelectual, la cual comprende limitaciones en el funcionamiento intelectual y en
la conducta adaptativa, reflejndose en las habilidades conceptuales, adaptativas, sociales y
prcticas. Desde esta concepcin la discapacidad intelectual no se clasifica por grados
(leve, moderado, severo y profundo) y los apoyos propuestos deben relacionarse con los
tiempos y ciclos de vida de las personas. La nocin de capacidad intelectual se aleja de una
visin estrecha y limitada de la inteligencia acadmica y se aborda un concepto de
inteligencia tripartita, en la cual se propone valorar la inteligencia abarcando las
inteligencias: conceptual, prctica y social. Se conceptualiza la discapacidad intelectual
desde una visin multidimensional que debe ser aceptada, al igual que cualquier situacin
de diversidad, desde verdaderos procesos de inclusin.

La aceptacin de la diversidad es la oportunidad para construir propuestas inclusivas,

porque la presencia de diversas discapacidades en diferentes entornos refleja la pluralidad
social, y exige de una sociedad educada integralmente en valores, con formacin
democrtica, respeto y tolerancia hacia la diferencia. Uno de los caminos para la inclusin
social es la oportunidad y el derecho que tienen las personas con discapacidad de acceder a
la lectura. Toda persona tiene el derecho y el deber de disfrutar de la lectura, de los libros,
de la literatura; derecho a aduearse de las emociones de los libros y de envolverse en los
sentidos, las emociones y las aventuras que encierran sus historias.

LA NUEVA CONCEPTUALIZACIN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

CONCEPTO DE PERSONA EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD

Para la institucin educativa es importante mencionar las denominaciones dadas por la

Organizacin Mundial de la Salud inspiradas en la rehabilitacin del dficit motor y
extrapoladas al dficit intelectual en la dcada de los 90. La denominacin se daba dentro
de la clasificacin de deficiencias, discapacidades y minusvalas, y se definan as:

"Deficiencia hace referencia a las anormalidades de la estructura corporal, de la apariencia y de

la funcin de un rgano o sistema derivadas de una enfermedad. Discapacidad como la que refleja
las consecuencias de las deficiencias desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la
actividad del individuo, las discapacidades representan por lo tanto trastornos al nivel de la
persona. Minusvala como la que experimenta el individuo como consecuencia de las deficiencias y
discapacidades, as pues, las minusvalas reflejan una interaccin y adaptacin del individuo al
entorno" (Verdugo, 1995:14).

En la actualidad el tipo de terminologa empleada vara en funcin del contexto profesional

de intervencin. A nivel gubernamental y de la salud se refieren a la "persona con
discapacidad" en donde se hace nfasis en la participacin y en la inclusin
social, veamos la ltima definicin de la OMS:

Las personas con discapacidad, son todas aquellas que presentan una alteracin del
funcionamiento en los aspectos individual y social, como consecuencia de una restriccin
en sus funciones fsicas, mentales, sensoriales, psicolgicas y sociales, lo que dificulta la
realizacin de actividades que le son vitales para su pleno desarrollo, debido a las barreras
que le interpone la sociedad. Por tanto, es una consecuencia de un dao que
nos produce una alteracin en el funcionamiento y por consiguiente una limitacin en la
participacin (OMS: 2000).
 13

Desde la teora de la complejidad la persona con discapacidad, tambin es una persona

compleja. Esto quiere decir que, si bien la discapacidad es un problema de funcionamiento
y funcionalidad, la persona con discapacidad es ms que ello. Ante todo, es una
complejidad fsica, psquica, mental, espiritual, social, cultural y energtica. La institucin
educativa, apoyada en las investigaciones realizadas por la psicologa transpersonal, plantea
que, si bien hay discapacidad funcional, tambin existe un vasto universo de las personas
con discapacidad que no ha sido explorado en la educacin y nos referimos a sus cualidades
espirituales para comprender la discapacidad como una forma de manifestacin de las
personas para mostrar los diversos aprendizajes. Lgicamente esto exige que tanto los
docentes, directivos, padres de familia y estudiantes cambien su mirada sobre la persona
con discapacidad: son personas altamente amorosas que nos traen aprendizajes y desafos
para convivir y avanzar en la formacin del s mismo. Por lo anterior, la pedagoga holstica
plantea que las personas con discapacidad son seres que tienen el derecho a vivir su vida,
que por lo regular es corta, aprender no slo de su existencia, sino de los contextos en los
cuales se desenvuelven: familia, escuela, comunidad y sociedad. Para llevar a cabo la
educacin de estos congneres se requiere de un alto nivel de amor y paciencia. Se trata de
observar, comprender, aprender, amar y trascender.

INCLUSIN:

Entendemos por inclusin, una sociedad que no discrimine o excluya por accin u omisin.
Paralelamente implica aceptar el derecho que tiene cada uno a ser diferente. No hay
ninguna razn por la cual una persona a partir de sus caractersticas particulares incluyendo
aquellos que presenten una discapacidad o necesidades educativas quede por fuera del
sistema educativo, del trabajo, a nivel social o del ejercicio de sus derechos ciudadanos por
este hecho. La no inclusin supone una estigmatizacin o limitacin impuesta por otros.
Desde esta perspectiva, "la educacin inclusiva trata de acoger a todo el mundo,
comprometindose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante
de la comunidad -y a cada ciudadano de una democracia- el derecho inalienable de pertenencia a
un grupo, a no ser excluido" (Falvey y otros, 1995). El enfoque inclusivo se basa en la
valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza-
aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Reconoce que lo que
nos caracteriza a los seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los
unos a los otros y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta
lgica, la escuela no debe obviarlas y actuar como s todos los nios aprendieran de la
misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad, sino por el contrario,
debe desarrollar nuevas formas de enseanza que tengan en cuenta y respondan a esa
diversidad de caractersticas y necesidades que presentan los estudiantes llevando a la
prctica los principios de una educacin para todos y con todos. Desde la complejidad la
inclusin es la frmula de contingencia que utiliza la pedagoga moderna para poder existir.
La inclusin entendida como la posibilidad de acceso de la poblacin a los bienes y
servicios de la sociedad, se convierte en condicin de posibilidad de la pedagoga. No es
posible que la pedagoga moderna exista la inclusin de la poblacin al sistema
educativo, es esta frmula la que aparece en Comenio como educacin para todos los
nios y nias del mundo. Pero va a ser a partir de la revolucin francesa que se puede
llevar a cabo la inclusin de la poblacin al sistema educativo. Para el caso de Colombia, la
inclusin es un proceso de largo alcance. Desde la independencia se ha venido adelantando
este proceso: se inici por la inclusin de los hijos de los criollos, luego a partir de la
abolicin de la esclavitud se fue ampliando para otros sectores poblacionales, con la escuela
activa en los aos 20 y 30 se expande a la poblacin rura
 14

CULTURA

Con base en los desarrollos de la antropologa ecolgica, se considera que la cultura es la

creacin simblica humana para expresar su visin del mundo y los valores compartidos
por la comunidad. Desde este punto de vista, se permite el cruce de la cultura de la
comunidad, la cultura cientfica y tecnolgica, la cultura infantil y juvenil, la cultura escolar
y la cultura de otros pueblos, facilitando la creacin y re significacin de la concepcin del
mundo y de los valores que permitan el intercambio entre estas culturas y el desarrollo
cultural personal, local, regional y nacional. La formacin cultural es la base de la
educacin. Se entiende el acto educativo como un acto cultural, por lo tanto, se deben
formar mujeres y hombres culturalmente desarrollados

ARTE

El arte es la expresin espiritual por parte del hombre, del placer que encuentra en su
trabajo: Trabajo placentero. La belleza puede encontrarse en todas partes, es el disfrute el
goce y luego la evocacin. La verdadera obra de arte es algo que trasciende los lmites de
nuestro estado de conciencia ordinario. El artista se transporta en forma transpersonal e
invita a la gente a encontrar cosas nuevas en la obra. Para la filosofa el arte es
conocimiento. Varios autores universales identifican el arte con el ser y la naturaleza a
travs de la espiritualidad. Algunas de las formas artsticas como el cine, la msica, la
arquitectura siguen la lnea de la psicologa transpersonal. El arte es cambiante va
evolucionando de acuerdo a las necesidades del ser humano, ensea a vivir con sus
congneres en paz y armona. Se trata de crear en las instituciones una situacin en la que
podamos dejar de pensar en nuestras opiniones y juicios y seamos capaces de escucharnos
mutuamente y crear una conciencia social. El reto de la humanidad hoy es poder vivir
juntos y suprimir las desigualdades. Cuando hay limitantes no se da la creatividad, se
bloquea la conciencia, junto a la liberacin de la creatividad se da el dilogo. El desafo es
cambiar la teora del arte como una actividad intil, hacia una teora del arte espiritual que
nos permita formar jvenes sensibles y abiertos a su ser

CIENCIA

Asumimos la teora de sistemas de Niklas Luhmann, donde se considera que la ciencia es

un sistema social diferenciado, cuya funcin es producir conocimiento, para lo cual se
desarrollan diferentes programas de investigacin, as mismo se basa en un cdigo que lo
diferencia de otros sistemas sociales conformado por la dualidad conocimiento
verdadero/ falso y se fundamenta en las teoras y mtodos. La ciencia por lo tanto involucra
una serie de elementos distintivos como son: objeto, historia, teoras, criterios de validacin
aportados por la comunidad cientfica, mtodos de investigacin, epistemologa y
enseabilidad. El referente de la ciencia son los paradigmas y sus herramientas las teoras.
Por lo tanto, cuando hablamos de educacin cientfica se refiere a la posibilidad de
desarrollar el pensamiento cientfico en las diversas reas y la confrontacin entre las
concepciones previas de las estudiantes y docentes y las concepciones cientficas, para
poder construir nuevos significado

EDUCACION

podemos definir la educacin para el desarrollo de las competencias como un proceso a

travs del cual se forman las personas en sus diferentes dimensiones del desarrollo
 15

humano, potencialidades y capacidades. Por ello la competencia se definira en trminos de

capacidades con que cuenta el individuo para actuar o desempearse, en el campo social,
cognitivo, cultural, esttico o fsico (Portela, 2004). Bajo este contexto, el currculo se
organiza atendiendo a las siguientes competencias: bsicas, genricas y especficas de cada
rea. Es conveniente adecuar la formacin por competencias a las nuevas especialidades en
comercio, sistemas y alimentos; adems de la acadmica que en trminos generales
beneficiaran la educacin integral posibilitando la educacin de nuestros jvenes con
miras a las exigencias del siglo XXI. En la sociedad compleja y sostenible se concibe la
educacin como el proceso mediante el cual el ser humano se forma como humano en las
variables personal, social, cultural y conocimiento cientfico y tecnolgico. Por lo tanto, la
educacin es durante toda la vida e involucra el desarrollo humano en lo cognitivo,
comunicativo, tico, esttico, corporal, tecnolgico y espiritual, as como diferentes
contextos como la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicacin, los grupos, el
trabajo y la escuela. Desde el mbito escolar se asume la teora sistmica de la educacin
que concibe la educacin formal como un sistema cuya distincin es ser una carrera que se
inicia en el preescolar y culmina en el doctorado, para formar personas en las variables
anteriores para el trabajo en una sociedad de conocimiento.

EPISTEMOLOGIA

Se fundamenta en la epistemologa constructivista, para la cual el conocimiento es la

capacidad de hacer distinciones por un observador. La realidad es la construccin del
observador al hacer la distincin. Segn Spencer Brown, el observador realiza la distincin
e indica qu lado de la forma distinguida desea conocer. Por lo tanto, los problemas de
conocimiento son dependientes de las teoras previas o cientficas y el observador puede ser
un ser humano o un sistema como el educativo. La observacin puede ser de primer orden,
de segundo orden cuando el observador observa cmo observa otro observador; de tercer
orden cuando el observador observa cmo observa el observador de segundo orden. Por lo
tanto, para la epistemologa constructivista, adems de clarificar qu es el conocimiento, le
interesa fundamentalmente, cmo observa el observador o cmo se pasa de un nivel de
observacin a otro. En este sentido, el constructivismo epistemolgico considera que en el
proceso educativo escolar los estudiantes observan con sus teoras previas otros sistemas o
la llamada realidad. El proceso educativo est diseado para que el estudiante aprenda a
observar el primer orden desde las observaciones de la ciencia y desarrolle la observacin
de segundo orden, es decir, que aprenda a observar.

CONCEPCION DEL SER HUMANO A FORMAR

la institucin educativa propende la formacin de un ser humano o mejor de un sujeto de

sujetado de los condicionamientos personales, sociales y culturales. Este sujeto lo llamamos
el hombre complejo, holstico, integral o espiritual. La pedagoga en el pas se ha propuesto
la formacin de diversos tipos de hombre. Desde el ciudadano libre de la escuela mutua, el
hombre racional o moderno en la escuela Pestalozziana, el hombre catlico en la pedagoga
catlica, el hombre laico e industrioso en la pedagoga activa, el hombre obediente en la
escuela conductista, el hombre productivo en la escuela sistmico funcional de la
renovacin curricular, el hombre competente de la pedagoga cognitiva, hasta el hombre
holstico, complejo o integral de la pedagoga holstica. Este sujeto se distingue por ser el
artfice de su propia subjetividad. La formacin del sujeto des-sujetado, significa que la
institucin educativa crea el ambiente propicio para que los estudiantes construyan su
proyecto de vida como una tica de s mismos y una esttica o relacin con los dems. La
tica de s mismos se refiere a la posibilidad de comprender que cuando se encuentra en la
relacin de conocimiento con las reas de estudio, la relacin es sujeto
 16

de conocimiento/ objetos de enseanza; pero cuando se trata de conocerse as mismo, la

relacin es con el sujeto. La relacin de conocimiento todava avanza un poco ms, desde
una concepcin de la complejidad, hasta plantear que la relacin es entre teora / objetos de
enseanza, es decir, se pasa de una epistemologa de primer orden a una de segundo orden
(Luhmann, 1996). Por ello, la institucin educativa plantea que se propende por un sujeto
que domine esa relacin y, en consecuencia, que posea un nivel alto de conocimiento de las
reglas del saber y de los saberes mismos de las reas. Esta relacin es la que crea al sujeto,
puesto que ste es una fragmentacin, es dual. Los saberes han creado el sujeto epistmico,
el sujeto catlico, el sujeto obediente o simplemente el sujeto de la educacin.

EL VALOR DE UNA SONRISA

Una sonrisa no cuesta nada y rinde mucho.

Enriquece al que la recibe sin empobrecer al que la da.

No dura ms que un instante, pero, a veces, su recuerdo es eterno.

Nadie es demasiado rico para prescindir de ella, nadie demasiado pobre para no merecerla.

Es el smbolo de la amistad, da reposo al cansado y anima al deprimido.

No puede comprarse, ni dejarse, ni robarse, porque no tiene valor hasta que se da.

Y si alguna vez encuentras a alguien que no sabe dar una sonrisa: s generoso, dale la tuya.

Porque nadie tiene tanta necesidad de una sonrisa como aquella persona que no sabe darla a los
dems.

GANDHI

PREGUNTA PROBLEMA?

NECESIDAD EDUCATIVA

La problemtica de la inclusin de nios con el espectro de autismo y sndrome de Down,

en las aulas regulares de las instituciones educativas pblicas y privadas y las implicaciones

de vulnerabilidad del derecho a la educacin.

 17

OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO

OBJETIVO GENERAL:

Incrementar el ndice de inclusin de nios con discapacidad entro de los planteles

educativos pblicos y privados para que puedan desarrollar sus competencias y habilidades
dentro de las aulas regulares de clases, para as crear consciencia ante la sociedad y
fomentar la igualdad de derecho a la educacin con equidad y calidad humana.

OBJETIVO ESPECFICO:

Tener un conocimiento claro sobre el proceso de inclusin de nios con

discapacidad en los diferentes centros educativos desde las diferentes metodologas
del desarrollo educativo.
 18

Establecer la importancia de los padres dentro del rol de educadores de los nios
con discapacidad y fortalecer los conocimientos del desarrollo de la discapacidad y
las implicaciones que tiene al ser admitidos en las diferentes instituciones
educativas.

Fomentar la inclusin de los nios con autismos y down, dentro de las aulas
regulares para educar a los nios de la sociedad en la aceptacin y convivencia con
la discapacidad, que no es un impedimento para el derecho a la educacin con
calidad y aceptacin.

METODOLOGA

El desarrollo del proyecto de Inclusin de Nios con Espectro de Autismo y Sndrome de

Down, se realizar de manera investigativa aplicando las prcticas de recopilacin de la
informacin en los diferentes planteles educativos que cuentan dentro de su desarrollo y
crecimiento con la metodologa de la inclusin de nios con discapacidad, esta
investigacin es de tipo descriptiva, ya que se caracteriza por tener las bases de hechos que
se establecen en estructura y comportamiento.

Se basar en la bsqueda de la informacin que nos brinde establecer como se realiza el

proceso de inclusin de nios con discapacidad al momento de iniciar el proceso de
admisin en las diferentes instituciones educativas pblicas y privadas que contemplen
dentro de su cobertura la inclusin de estos nios.

Esto lo realizaremos a travs de:

Visita a los diferentes planteles educativos, para la recopilacin de la informacin.

Entrevista a las familias de los nios con discapacidad.
 19

Propuesta de talleres que fomente la integracin al aula de regular de nios con

discapacidad.
Charla del derecho a la educacin al personal educador.
Encuesta de seguimiento de inclusin de los nios con discapacidad dentro de los
planteles que tengan el programa de inclusin de nios.

Lo anterior se plantea con el nimo de verificar el cumplimiento del derecho a la educacin

con igualdad, equidad y calidad de nios con discapacidad los cuales muchas veces son
vulnerados por la sociedad educadora, logrando as a travs de esto garantizar la inclusin
de los nios con autismo y down en los planteles que cuenten con el programa de desarrollo
de inclusin.

POLITICA EDUCATIVA:

La Constitucin Poltica de 1991, consagra el papel del Estado en la proteccin especial

para los grupos marginados o desaventajados de la sociedad, que en razn a su situacin

suelen ver limitado el ejercicio y el goce efectivo de sus derechos fundamentales. Dentro

de la Constitucin se resaltan especficamente los siguientes Artculos:

Artculo 13: El estado proteger especialmente a aquellas personas que por su

condicin econmica, fsica o mental se encuentran en circunstancias de debilidad

manifiesta y sancionar los abusos o maltrato que contra ellas se cometan

Artculo 44: Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica,

la salud y seguridad social, la alimentacin equilibrada, () el tener una familia y

no ser separado de ella, el cuidado, y el amor, la educacin

Artculo 47: Se dar proteccin para las personas con disminucin fsica, sensorial,

psquica. Es obligacin del Estado y de los empleadores ofrecer formacin y

habilitacin profesional y tcnica a quienes la requieran

 20

Artculo 68: La erradicacin del analfabetismo y la educacin de las personas con

limitaciones fsicas o mentalesson obligaciones especiales del Estado.

La Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin en la Repblica de Colombia, seala en el

Ttulo III, Captulo 1 Artculos 46, 47 y 48: La educacin para personas con limitaciones

fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivases parte integrante del servicio pblico

educativo. Los establecimientos educativos organizarn directamente o mediante convenio,

acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de integracin acadmica y

social de dichos educandos. Pargrafo Primero. Los Gobiernos Nacional y de las

entidades territoriales podrn contratar con entidades privadas los apoyos pedaggicos,

teraputicos y tecnolgicos necesarios para la atencin de las personas a las cuales se

refiere este artculo, sin sujecin al artculo 8 de la Ley 60 de 1993 hasta cuando los

establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de educacin.

Pargrafo Segundo. Las instituciones educativas que en la actualidad ofrecen

educacin para personas con limitaciones, la seguirn prestando, adecundose y

atendiendo los requerimientos de la integracin social y acadmica, y desarrollando

los programas de apoyo especializado necesarios para la adecuada atencin integral

de las personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas o mentales. Este

proceso deber realizarse en un plazo no mayor de seis (6) aos y ser requisito

esencial para que las instituciones particulares o sin nimo de lucro puedan contratar

con el Estado. Artculo 47. Apoyo y fomento. En cumplimiento de lo establecido

en los artculos 13 y 68 de la Constitucin Poltica y con sujecin a los planes y

programas de desarrollo nacionales y territoriales, el Estado apoyar a las

instituciones y fomentar programas y experiencias orientadas a la adecuada

atencin educativa de aquellas personas a que se refiere el artculo 46 de esta Ley.

El reglamento podr definir los mecanismos de subsidio a las personas con

limitaciones, cuando provengan de familias de escasos recursos econmicos.

Artculo 48. Aulas especializadas. Los Gobiernos Nacional, y de las entidades

territoriales incorporarn en sus planes de desarrollo, programas de apoyo

pedaggico que permitan cubrir la atencin educativa a las personas con

limitaciones. El Gobierno Nacional dar ayuda especial a las entidades territoriales

para establecer aulas de apoyo especializadas en los establecimientos educativos

 21

estatales de su jurisdiccin que sean necesarios para el adecuado cubrimiento, con el

fin de atender, en forma integral, a las personas con limitaciones. El Decreto 2082

de 1996, reglamenta la atencin educativa para personas con limitaciones o talentos

excepcionales, e incluye en el Captulo II sobre orientaciones curriculares los

siguientes aspectos: Artculo 6: En el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de

los establecimientos que atiendan educandos con limitaciones o talentos

excepcionales se especificarn las adecuaciones curriculares, organizativas, y

pedaggicas, de recursos fsicos, tecnolgicos, materiales educativos, de

capacitacin y perfeccionamiento docente que sean necesarias para su formacin

integral, de acuerdo a los dispuesto en la ley Artculo 7: El PEI de los

establecimientos que atiendan educandos con limitaciones o talentos excepcionales

incluir proyectos personalizados en donde se interrelacionen sus componentes

para que su integracin procure desarrollar niveles de motivacin, competitividad y

realizacin personal. Artculo 8: La evaluacin del rendimiento escolar tendr en

cuenta las caractersticas de los educandos con limitaciones o capacidades

excepcionales a que se refiere el presente Decreto y adecuar los correspondientes

medios y registros evaluativos a los cdigos y lenguajes comunicativos especficos

de la poblacin atendida. El artculo 8 del Decreto 2082 de 1996, habla acerca de

procesos de evaluacin, lo cual se complementa con sugerencias dadas en el

documento Orientaciones Pedaggicas para la Atencin Educativa a Estudiantes con

Discapacidad Cognitiva del Ministerio de Educacin Nacional, 2006, que a

propsito se constituye en un documento de consulta que ofrece informacin

conceptual y prctica para los docentes de estudiantes con discapacidad cognitiva.

 22

MARCO REFERENCIAL

PAGINA CAPITULO AUTOR PALABRAS CLAVES SINTESIS AO

WEB
http://www.c Captulo 12. Orientar el desarrollo normativo y Ministerio de educacin El grado de analfabetismo para la Avanzar en la transformacin 2012
olombiaapren de poltica educativa en relacin con la garanta Nacional de Colombia poblacin con alguna discapacidad es de las polticas, las prcticas
de.edu.co/ht del derecho a la educacin de las personas con tres veces mayor (22,5%). y la cultura del sistema en
ml/micrositio discapacidad. relacin con la atencin
s/1752/article educativa de las personas con
s- discapacidad,
320765_Pdf_2
.pdf
http://www.revistas. Facultad de Se revisan estudios sobre exclusin escolar, Diana Patricia Jimnez1; la lectura como herramienta para el Investigaciones y programas 2013
unal.edu.co/index.p Medicina, Vol. polticas internacionales y nacionales Rita Flrez-Romero2 desarrollo humano que evidencian resultados
hp/revfacmed/rt/pri 61, Nm. 2 favorables cuando se utiliza
nterFriendly/39693/ (2013) la lectura en nios con
47359 discapacidad intelectual.
http://www.bdigital.un Pag 8 , el diseo de un sistema de informacin UNIVERSIDAD La discapacidad de un nio con Que el concepto de 2007
al.edu.co/2532/1/978958 que apoye la toma de decisiones relacionadas con NACIONAL DE sndrome se ubica en la tensin entre discapacidad en el pas, segn
7018523.2007.pdf las necesidades de las personas en situacin de COLOMBIA concepciones las cuales pueden las variables que caracterizan
discapacidad, como el acceso a servicios sociales. llegar a considerarse como la poblacin y el contexto
expresiones particulares del colombianos,
fenmeno pobreza-desventaja-
discapacidad.
http://www.redalyc.org/p Pgina 3, la discapacidad, no se entiende como un Universidad del Rosario personas con discapacidad; equidad; quienes destacan la 2005
df/562/56230213.pdf proceso que tiene origen en el individuo, sino ms Bogot, Colombia diversidad cultural diversidad y el
bien en procesos sociales amplios: en la Garca Ruiz, Alix Solngel; reconocimiento de la
interaccin interpersonal e interinstitucional, en Fernndez Moreno, Aleida diferencia como una forma de
las oportunidades que ofrece el medio social, inclusin y de libertad
recuperando el papel
protagnico de los sujetos
con discapacidad, su entorno
local y el estado
www.downcantabria.com internacional Los nios con sndrome de Down tienen una vida Emilio Ruiz Rodrguez En el exterior porque hay mucho ms Todo lo que abarca desde la 2012
emocional tan rica como las dems personas. Fundacin Sndrome de acompaamiento a los nios y gestacin un ser con
Down de Cantabria personas con cualquier clase de sndrome
(www.downcantabria.com). sndrome

http://www.mineducacion Cap 1: prioridad a la educacin de poblaciones Centro administrativo La Red JUNTOS es una estrategia de Para 2010 se espera que por 2007
.gov.co/1621/article- vulnerables y, dentro de ellas, a las que presentan nacional intervencin integral y coordinada de lo menos el 80% de la
141881.html discapacidad sabiendo que hay personas con Can los diferentes organismos y niveles poblacin con discapacidad
 23

discapacidades severas o multi-impedidas, del Estado, que tiene por objeto asista a la escuela; es
necesitan ayuda. mejorar las condiciones de vida de complejo llegar al 100%
las familias en situacin de pobreza .
file:///C:/Users/Emmanue REVISION El objetivo principal de la presente Carol Andrea Bernal Inclusin educativa, estudiantes con El producto principal de Septie
l/Downloads/bernal_2007 DEL revisin, fue analizar el estado actual Castro1 sndrome de Down, familias, la presente revisin es mbre
.pdf ESTADO DE de las prcticas de integracin/inclusin CORPORACION colegios, discapacidad. el anlisis de la de
LA educativa de los estudiantes con SINDROME DE DOWN- informacin obtenida y 2007.
PRCTICA sndrome de Down en Colombia. ASDOWN Bogot, la emisin de
DE LOS Colombia. recomendaciones
PROCESOS puntuales que den pie
DE a la construccin de
INCLUSIN nuevos elementos
EDUCATIVA investigativos y
DE LOS prcticos dentro del
ESTUDIANT camino de la inclusin
ES CON educativa de los
SNDROME estudiantes con
DE DOWN sndrome de Down.
EN
COLOMBIA
http://www.suagm.edu/u TESIS DE El propsito del investigador al realizar TANNIA LLANOS Investigacin documental La importancia de 2009
met/biblioteca/UMTESIS GRADO este estudio descriptivo de tipo FLOREZ sobre la inclusin de los nios realizar este estudio es
/Tesis_Educacion/Curric UNIVERSID documental, fue conocer cuan Universidad autistas en el proceso que con los resultados
ulo_ens_2010/TLlanosFlo AD informados estn los maestros y padres metropolitana acadmico y social en la obtenidos se puede
res_12122009.pdf METROPOLI del proceso de inclusin de los nios escuela elemental, conocer si existe
TANA diagnosticados con autismo. implicaciones para la prctica informacin accesible
educativa. para todos los sectores
concernidos sobre
cmo llevar de forma
correcta el proceso de
inclusin de un nio
diagnosticado con
autismo a la sala
regular.
https://es.slideshare.net/r Presentacin de investigacin Maria Chacin, maria Inclusin de nios y nias con Hoy en da podemos 2011
omuloenrique/inclusin- garcia, nola autismos al aula regular del notar la cantidad de
de-nios-y-nias-con- fernandez, omaly preescolar nios y nias con
autismo-al-aula-regular- chavez, osmairy autismo que son
de-preescolar chavez, lic. Nayive excluidos del aula
reyes. regular.
 24

http://inclusionescolaryau BLOG Publicado Inclusin Escolar y Autismo. En el marco de la domin

tismo.blogspot.com.co/ Este blog est diseado para por Katherine Jury - asignatura go, 13
estudiantes y profesionales de la salud, Jhovana Ballesteros Recomendaciones a padres Discapacidad e de
la educacin y padres de familia, que de nios con autismo. Intervencin del dicie
estn interesados en conocer sobre Lenguaje en Escolares, mbre
inclusin escolar de nios con autismo. Qu hacer cuando tenemos se concibe la idea de de
Tema a partir del cual, surgen un nio con autismo en el disear un blog que 2009
interrogantes sobre Cmo se da y que saln algunas pueda dar respuesta a
pasa en el aprendizaje de la Lectura y recomendaciones para los los intereses de
Escritura del nio Autista? y Qu profesores. conocimiento y
apoyos necesita para aprender a leer y aprendizaje, de los
escribir? Estos de ser respondidos, estudiantes en relacin
permitirn conocer y profundizar en la con un tema especfico
relacin entre el nio con autismo y su y de inters personal;
proceso educativo. que para nuestro caso
es el de Autismo e
Inclusin Escolar
(Modificaciones
pedaggicas en Aulas
de Necesidades
Educativas Especiales).
 25

CONCLUSION

Dado que todos los nios y nias son titulares del derecho fundamental a la educacin,

Debe concluirse que tambin los nios y nias con discapacidades fsicas, cognitivas o de

Cualquier otro tipo, tienen derecho a la educacin. Esta afirmacin que es aparentemente

Obvia, tiene relevancia puesto que se recuerda que no hay razones constitucionalmente

Admisibles para considerar que los nios con discapacidad carecen del derecho a recibir

Educacin, ni para pensar que el Estado est eximido de todas o alguna de las obligaciones

Derivadas de los componentes que integran el derecho de acuerdo con los instrumentos

Legales y la jurisprudencia constitucional sobre la materia.

Pero para que ello sea posible es necesario hacer ajustes razonables al modelo educativo

Actual. Esto genera en cada uno de los cuatro mbitos que componen el derecho a la

Educacin obligaciones especficas ya que son sujetos (nios y nias) de especial

Proteccin constitucional.

GLOSARIO
 26

ACCESIBILIDAD:

Combinacin de elementos constructivos y operativos que permiten a cualquier persona

con discapacidad, entrar, desplazarse, salir, orientarse y comunicarse con el uso seguro,
autnomo y cmodo en los espacios construidos, el mobiliario y equipo, el transporte, la
informacin y las comunicaciones.

ALUMNO CON NECECIDAD EDUCATIVAS ESPECIALS:

Son las medidas que pone la escuela cuando un nio o nia presenta dificultades mayores
que sus compaeros, para acceder a los aprendizajes que se determinan para su nivel, Los
maestros y maestras deben estar preparados para atender a su alumnado, de acuerdo con las
necesidades de cada uno.

AUTISMO:

Es un trastorno neurolgico complejo que generalmente dura toda la vida. Es parte de un

grupo de trastornos conocidos como trastornos del espectro autista daa la capacidad de
una persona para comunicarse y relacionarse con otros. Tambin, est asociado con rutinas
y comportamientos repetitivos, tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas
muy especficas. Los sntomas pueden oscilar desde leves hasta muy severos.

Barreras:
Factores en el entorno de una persona que, en su ausencia o presencia, limitan la
funcionalidad y originan discapacidad. Se incluyen: entornos fsicos inaccesibles, falta de
una adecuada asistencia tecnolgica y actitudes negativas hacia la discapacidad.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN:

Todos aquellos factores del contexto que dificulten o limitan el pleno acceso a la educacin
y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin con su
interaccin en los diferentes contextos: social, poltico, institucional, cultural y en las
circunstancias sociales y econmicas. Desde el enfoque de la educacin inclusiva, este
concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se centra en la interaccin
con el contexto y no como un problema inherente al alumno.

CAPACIDADES BSICAS
 27

Conjunto de acciones que permiten a las personas, familias y comunidades tener una
plataforma base, tanto en trminos de habilidades y capacidades como de patrimonio,
especialmente en alimentacin, educacin, salud, vivienda, entorno y otros aspectos que
mejoren su bienestar, eleven su productividad y les permitan comenzar a acumular activos
y alcanzar una participacin social plena y libre.

CULTURA:

Es el sistema de valores, creencias y comportamientos que se consolidan y se comparten en

el diario transcurrir, aumentan la confianza fomenta la integracin social.

DECLARACIN INTERPRETATIVA:

Observacin que presentan los Estados Partes u Organizaciones Regionales de Integracin sobre la
manera en que entienden un asunto o tema que aparezca en un tratado para su aplicacin en ese
determinado Estado.

DISCAPACIDAD:

Es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan alguna deficiencia fsica,
mental, intelectual o sensorial que a largo plazo afectan la forma de interactuar y participar
plenamente en la sociedad

DEFICIENCIAS:

Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviacin
significativa o una perdida.

DISCAPACIDAD COGNITIVA:

Es una distincin relativamente nueva, que se relaciona con las de discapacidad mental e
intelectual. Se entiende como un conjunto de condiciones que afectan el desarrollo
intelectual y/o la adaptacin social de algunas personas.

DISCAPACIDAD FSICA.

Es la secuela de una afeccin en cualquier rgano o sistema corporal.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
 28

- limitaciones significativas con el funcionamiento intelectual (razonamiento planificacin

de problemas, pensamiento abstracto, comprensin de ideas complejas, aprender con
rapidez y aprender de la experiencia) como en conducta adaptativa (conceptuales, sociales
y prcticas), que se han aprendido y se practican por las personas en su vida cotidiana.
Restringiendo la participacin comunitaria y en estrecha relacin con las condiciones de los
diferentes contextos en que se desenvuelve la persona. Esta discapacidad aparece antes de
los 18 aos y su diagnstico, pronstico e intervencin son diferentes a los que se realizan
para la discapacidad mental y la discapacidad psicosocial.

DISCAPACIDAD MLTIPLE.

Presencia de dos o ms discapacidades fsica, sensorial, intelectual y/o mental (por ejemplo:
personas con sordo-ceguera, personas que presentan a la vez discapacidad intelectual y
discapacidad motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etctera). La persona
requiere, por tanto, apoyos en diferentes reas de las conductas socio-adaptativas y en la
mayora de las reas del desarrollo.

DISCRIMINACION

Es cualquier distincin, exclusin o restriccin que tenga el propsito o el efecto de

obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los mbitos
poltico, econmico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de
discriminacin contra las personas con discapacidad, entre ellas, la denegacin de ajustes
razonables.

EDUCACION ESPECIAL:

Servicio educativo destinado para los alumnos y alumnas que presentan necesidades
educativas especiales, con mayor prioridad a los que tienen discapacidad o aquellos con
aptitudes sobresalientes. Atiende a los educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones con equidad social

EDUCACIN INCLUSIVA:

La educacin inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participacin y aprendizaje de

todos los estudiantes con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en
 29

riesgo de estarlo, a travs de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a

eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje.

INCLUCION:

Es el camino para acabar con la exclusin que resulta de las actitudes negativas de las
personas, y de la falta de reconocimiento de la diversidad.

La Inclusin es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a

las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una
oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a travs de la activa participacin en la
vida familiar, en la educacin, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales,
culturales y en las comunidades

La inclusin es necesaria si queremos:

Un mundo ms equitativo y ms respetuoso frente a las diferencias.
Beneficiar a todas las personas independientemente de sus caractersticas, sin etiquetar ni
excluir.
Proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacin de todos y valorando el aporte de cada persona a la sociedad.

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:

Proceso de adecuaciones, ajustes y mejoras necesarias en el entorno jurdico, social,

cultural y de bienes y servicios, que faciliten a las personas con discapacidad una
integracin, convivencia y participacin, con las mismas oportunidades y posibilidades que
el resto de la poblacin.

LENGUA DE SEAS:

Lengua de una comunidad de personas sordas, que consiste en una serie de signos
gestuales articulados con las manos y acompaados de expresiones faciales, mirada
intencional y movimiento corporal, dotados de funcin lingstica. Forma parte del
patrimonio lingstico de dicha comunidad y es tan rica y compleja en gramtica y
vocabulario como cualquier lengua oral.
 30

BIBLIOGRAFA

http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/revfacmed/rt/printerFriendly/39693/47359

Programa de educacin emocional para nios y jvenes con sndrome de Down. Revista
Sndrome de Down. Vol 21 (3). Pg. 84-93. Septiembre 2004. En:
http://www.downcantabria.com/revistapdf/82/84-93.pdf

https://www.elheraldo.co/atlantico/apostandole-la-inclusion-en-las-aulas-
del-departamento-302689

http://www.elespectador.com/noticias/educacion/una-cartilla-de-inclusion-
articulo-412346

http://www.luiscarro.es/inclusion/glosario.htm

http://www.hechoencali.com/portal/index.php/actualidad/6492-hay-inclusion-
educativa-en-colombia-primera-parte%20hecho%20en%20cali.com

http://www.coloquiodiscapacidad.com/investigaciones/index.php/component/ph
ocadownload/category/9-inclusion-educativa

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-15820695

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-12940221

file:///C:/Users/lisettj/Downloads/2971-13987-3-PB.pdf

http://escudosdelalma.org/index.php?
option=com_k2&view=item&id=136:apoyo-a-la-inclusi%C3%B3n-escolar-y-
 31

laboral-de-ni%C3%B1os-ni%C3%B1as-y-j%C3%B3venes-con-s%C3%ADndrome-
de-down&Itemid=102

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-189030.html

https://angelaco.wordpress.com/2013/03/07/ley-derechos-de-las-personas-con-
discapacidad-que-sea-real-y-aplicable/

http://www.saludcapital.gov.co/Documents/Proyectos_de_Ley_en_curso/P.L.
%20083-%202015%20%20Autismo%20(1).pdf

https://autismodiario.org/2013/07/09/ninos-excepcionales-inclusion-e-
integracion-de-personas-con-autismo/

https://queeselautismo.com/estrategias-para-trabajar-con-ninos-autistas/

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html

https://www.elheraldo.co/atlantico/apostandole-la-inclusion-en-las-aulas-del-
departamento-302689

http://www.ligautismo.org/

http://blogs.20minutos.es/madrereciente/2012/01/05/la-escolarizacion-inclusiva-
especial-y-especifica-de-los-ninos-con-autismo/

http://repository.poligran.edu.co/bitstream/10823/742/1/Inclusion%20Educativa
%20para%20TEA.pdf

https://es.slideshare.net/OliviaEscorza/guia-de-integracin

https://es.slideshare.net/romuloenrique/inclusin-de-nios-y-nias-con-autismo-al-
aula-regular-de-preescolar
 32

https://autismodiario.org/2012/09/09/la-inclusion-social-y-educativa-en-los-
trastornos-del-espectro-del-autismo/

http://sifp1.psico.edu.uy/sites/default/files/Trabajos%20finales/
%20Archivos/tfg_antonella.pdf

http://blog.sabf.org.ar/2015/04/15/inclusion-no-hay-una-sola/?
gclid=CObArJDtxNICFUwGhgod03AOKw

https://repositorio.uam.es/handle/10486/661085

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0034745014601578

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=118062

file:///C:/Users/lisettj/Downloads/Dialnet-
IntegracionEnElAulaRegularDeAlumnosConSindromeAspe-3648567.pdf

http://europa.sim.ucm.es/compludoc/AA?articuloId=750143

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4904084

http://revistasum.umanizales.edu.co/ojs/index.php/plumillaeducativa/article/view
/491

file:///C:/Users/lisettj/Downloads/Dialnet-
AprendizajeCooperativoEnEducacionFisicaParaLaInclu-4615308.pdf

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/Curriculo_en
s_2010/