ISSN 1988-6047 DEP.
LEGAL: GR 2922/2007 N 28 MARZO 2010
EL FOMENTO DEL USO DE LAS TCNICAS DE
TRABAJO INTELECTUAL
AUTORA
ENCARNACIN TORRES CASTILLA
TEMTICA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
ETAPA
E.S.O.
Resumen
Existe una gran cantidad de alumnos y alumnas que no emplean las tcnicas de trabajo
intelectual (a partir de ahora T.T.I.) , conocidas tradicionalmente como tcnicas de estudio, esta es la
realidad que nos encontramos en la mayora de nuestros centros de Educacin Secundaria Obligatoria
(a partir de ahora ESO) , por tanto pretendemos realizar una propuesta para fomentar su uso.
Palabras clave
Tcnicas de trabajo intelectual, conocimientos, actitudes, estrategia de aprendizaje, atencin a la
diversidad.
1. LAS TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: A QU NOS ESTAMOS REFIRIENDO?
Revisando la bibliografa existente acerca de las tcnicas de estudio o tcnicas de trabajo
intelectual, encontramos:
- Tradicionalmente: se hablaba de tcnicas de estudio desde una perspectiva conductista o
mecanicista.
- Actualmente: nos referimos a las conocidas tcnicas de estudio pero desde una perspectiva
constructivista. Observamos que gracias a dichas tcnicas, las personas trabajamos
intelectualmente.
Por tanto, hoy por hoy los tericos (Brunet, Aguacil) mencionan ms el concepto de tcnicas
de trabajo intelectual (TTI).
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1.1. Tipos de tcnicas de trabajo intelectual
En este apartado recogemos las TTI existentes en funcin del objetivo que persigamos. Estas
TTI son las siguientes:
- Tcnicas de planificacin: son factores ligados a la planificacin del estudio que influyen para
que ste se convierta en un hbito integrado en la vida cotidiana de una persona. Estas
tcnicas de planificacin son las siguientes:
o Horario: debe ser:
Realista, constante y fijo con descansos breves.
Incluir todas las materias.
Seguir orden de estudio racional segn la dificultad de la tarea.
o Ambiente:
El lugar de estudio debe ser el mismo.
Temperatura adecuada.
Luz natural.
Libre de distracciones.
o Factores internos:
Relajacin.
Concentracin.
Motivacin.
- Tcnicas motivacionales: Segn cuatro grandes momentos del proceso de estudio:
o Preparacin general : se trata de disponer de aquellos factores que condicionan el
estudio segn la planificacin vista anteriormente.
o Inicio de la sesin: es necesario realizar lo siguiente:
Eliminar interferencias cognitivas y motivacionales a travs de:
La toma de conciencia de las preocupaciones o problemas que en este
momento pueden estar interfiriendo.
Autosaturarse cognitivamente, es decir, agotar al mximo todo el dilogo
interno que genera estas preocupaciones hasta debilitarlos y que no
puedan interferir en el estudio.
Aparcamiento intecional de estos problemas para poderlos considerar en
otra ocasin a travs de un pacto consigo mismo.
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Facilitar las probalidades de xito: comenzando por lo ms fcil, establecer metas
cortas e ir de la ms agradable a lo menos agradable, con calentamiento del tema,
conectando el estudio con nuestros intereses, necesidades y conocimientos previos.
Establecer aproximaciones al contenido que se ha de aprender.
Garantizar las posibilidades de xito:
o Desarrollo de la sesin, es recomendable:
Favorecer el sentido constructivista del tema.
Hacer uso de la variacin de actividades, procedimientos, contenidos para evitar
cansancio y monotona.
Mejorar el nivel de calidad de los logros, aumentando progresivamente el nivel
de exigencia.
Proporcionarse satisfaccin por los logros, dndole pequeos regalitos al
alumno o alumna.
o Momento final de la sesin: se trata sobre todo de desarrollar actitudes favorecedoras
para retomar el estudio en las prximas ocasiones, as que deberemos de terminar
con:
Algo agradable.
Repasar los temas procurando disfrutar del dominio de los temas.
Atribuir el fracaso a las propias capacidades, esfuerzo y estrategias empleadas.
- Tcnicas de recogida de la informacin: mediante dos tcnicas:
o Por va oral: es la toma de apuntes. Es una tcnica compleja y difcil que requiere de
una serie de habilidades como son:
Or
Comprender.
Recoger ideas esenciales rpidamente.
o Por va escrita: es la lectura para que sta sea correcta es necesario poseer dominio
en rapidez lectora y comprensin lectora.
o De estas dos tcnicas se desprende una tercera tcnica : la investigacin. Esta tcnica
permite recabar informacin a partir de distintas fuentes:
Explorar medios de comunicacin.
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Obtencin de informacin a travs de Internet.
Utilizacin de bibliotecas.
Explorar ficheros tcnicos, manuales y electrnicos.
Implica ms capacidad de sntesis y actitud crtica que nos permite discriminar
informacin vlida o no para nuestros objetivos.
- Tcnicas de tratamiento de la informacin:
o Subrayado: consiste en resaltar mediante trazos y signos de realce:
Datos
Ideas principales
Detalles importantes
De forma que cuando vuelva a leer el texto subrayado tenga sentido por s solo.
o Resumen: consiste en sintetizar en breves prrafos las ideas ms importantes de un
texto. Es importante formularse las siguientes preguntas: Quin? Para qu? Qu?
Cmo? Todas las ideas deben estar interrelacionadas entre s.
o Esquema: permite representar las ideas ms importantes de un texto por medio de
disposicin grfica que expresa interdependencia y estructuracin y permite captar de
un solo golpe la estructura del tema con visin de conjunto favoreciendo la
comprensin y el recuerdo.
o Mapa conceptual: pretende presentar relaciones significativas entre conceptos as que
conceptos ms generales e inclusivos se colocan en la parte superior y los ms
especficos en la parte inferior. Su estructura no tiene por qu se rgida y lo
fundamental no es el producto final sino la actividad que genera construir y reconstruir
mapas conceptuales ya que desarrolla el pensamiento reflexivo y favorece la
metacognicin.
- Tcnicas de memorizacin: tras todo el proceso visto se puede favorecer la memoria
comprensiva mediante:
o El repaso: sirve para afianzar aprendizajes ya realizados para poder pasar los
conocimientos a corto plazo hacia la memoria a largo plazo.
o Las reglas mnemotcnicas: permiten asociar los conocimientos a travs de:
Palabras.
Acrnimos.
Frases fciles de recordar.
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- Tcnicas para preparar trabajos monogrficos: consiste en presentar la informacin en torno
a un tema concreto sobre el que se ha investigado y extrado los aspectos ms importantes,
adems este trabajo monogrfico implica que aportemos nuevos datos sobre el tema,
dndole un enfoque personal y original.
- Tcnicas para la preparacin de exmenes:
o Antes del examen: tener en cuenta los aspectos antes mencionados anteriormente.
o Durante el examen:
Elegir un buen sitio.
Distribuir bien el tiempo.
Cuidar la presentacin, letra, repasar, corregir, tratar de responder a todas las
preguntas.
Leer todas las preguntas y poner atencin a las palabras claves.
Comenzar por preguntas que mejor se dominen y preparar un guin o esquema.
o Despus del examen: Analizar el examen corregido observando lo que ms aprecia y
califica el profesor o profesora y los errores cometidos y sus causas.
La tcnica de la relajacin siempre debe cuidarse a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
stas son las tcnicas existentes que debern ser utilizadas por parte de la persona en funcin
de sus necesidades creando lo que denomina Rodrguez Espinar una estrategia de aprendizaje.
Del mismo modo, en funcin de la materia que el alumno o alumna deba de aprender, ser ms
o menos adecuado emplear unas u otro tipo de tcnicas, modificando de esta manera la estrategia de
aprendizaje a seguir.
Muy relacionado con lo descrito hasta el momento, se encuentra el concepto de hbitos de
estudio, puesto que la repeticin de ciertas conductas durante un determinado tiempo da lugar a la
creacin de hbitos, en este caso, estaremos creando hbitos de estudio y/o de aprendizaje.
No podemos olvidar que ninguna persona nace sabiendo estudiar, es un aprendizaje. Este
aprendizaje es importante para todo nuestro alumnado en general pero especialmente es necesario e
importante para el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (a partir de ahora
NEAE).
Una vez aclarado los presentes conceptos, vamos a exponer causas del no uso por parte de
nuestro alumnado de las tcnicas de trabajo intelectual y propuestas de mejora.
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Autora
Nombre y Apellidos: Encarnacin Torres Castilla
Centro, localidad, provincia: IES Llano de la Via, Villargordo, Jan
E-mail: [email protected]
2.- POSIBLES CAUSAS EN LA FALTA DE USO DE LAS TTI
La gran mayora del alumnado suelen justificarse con los siguientes argumentos:
- Es una prdida de tiempo hacer esquemas, resmenes mejor lo estudio del libro (alumno
de 2 ESO).
- Yo lo que hago es repetir muchas veces lo mismo hasta que se me quede (alumno de 1
ESO).
- Para qu? Si todava queda mucho para hacer el examen? Ya estudiar a mi manera
(alumno de 3 ESO)
Estos son algunos de los argumentos que nos ofrecen nuestros alumnos y alumnas de
Educacin Secundaria Obligatoria (a partir de ahora, ESO), una de las posibles causas de no
usar las T.T.I. puede ser que no existe Cultura en su uso todava, es decir, estamos
acostumbrados a estudiar de memoria en vez de estudiar con la memoria.
Por parte de las familias, encontramos los siguientes argumentos:
- Mi hijo se pone a estudiar pero entra y sale mucho del dormitorio
- Mi hija no estudia en casa porque dice que no tiene deberes
- Etc
Estos son algunos ejemplos de argumentos que nos ofrecen las familias.
Como conclusin de los argumentos aportados tanto por parte del alumnado como parte
de las familias, se observa un aspecto interesante y es que nuestros alumnos y alumnas
confunden los siguientes dos conceptos:
- Realizar los deberes.
- Estudiar.
Creen que significan lo mismo.
Una vez determinadas las posibles causas en la falta de uso de las TTI, se va a realizar en el
siguiente apartado una relacin de beneficios que aporta el uso adecuado de las mencionadas T.T.I.
3.- BENEFICIOS EN EL EMPLEO DE TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
Por qu es beneficioso emplear las TTI? Porque ayuda a adquirir el conocimiento. Tal y como se
describe en la Teora del Procesamiento de la Informacin, la mente humana funciona de manera
similar a un ordenador. De esta manera, si trabajamos mediante la representacin con esquemas del
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conocimiento que debemos adquirir, dar lugar a que se produzca el aprendizaje. Esta sera la razn
principal por el que es beneficioso emplear T.T.I., pero adems podremos aadir las siguientes:
- Fomenta la motivacin y la autoestima del alumno y alumna.
- Anima al alumnado a seguir estudiando.
- xito escolar.
- Satisfaccin familiar.
- Satisfaccin social.
- Aumento de expectativas acadmicas y profesionales.
- Disminucin de las alteraciones comportamentales tanto en la escuela como en el hogar.
4.- CMO CONSEGUIR QUE NUESTRO ALUMNADO LAS ADQUIERAN?
El compromiso para que nuestro alumnado adquieran las T.T.I. debe de ser de toda la comunidad
educativa (profesorado, familias y alumnado), para ello desde el Departamento de Orientacin se
dinamizar una serie de actuaciones para conseguir el objetivo que pretendemos:
Y cmo se debe de realizar? Pues es necesario contemplar distintos niveles de intervencin y/o
actuacin, stos son:
Niveles de la intervencin:
- A nivel de Centro: todo el Centro debe de coordinarse para conseguir que el Instituto de Educacin
Secundaria (a partir de ahora IES), se respiren las TTI. Para ello, es necesario que en nuestros
documentos planificadores quede patente la necesidad de introducir e implementar de manera
transversal al currculo las T.T.I. Del mismo modo, para poder alcanzar este objetivo es necesario que
nuestro profesorado se forme al respecto y exista un compromiso activo en que nuestros alumnos y
alumnas consigan aprender las T.T.I.
- A nivel de Aula: A nivel transversal desde cada una de las materias y a travs de las tutoras se deben
de realizar sesiones formativas sobre todas y cada una de las TTI y estrategias de aprendizaje
(teniendo en cuenta las T.T.I. que se han descrito anteriormente).
- A nivel individual: fomentar la personalizacin en el empleo de las TTI.
Cada profesor y profesora debe de llevar a cabo acciones tutoriales (tal y como queda recogido en
nuestra legislacin vigente) por tanto el profesorado en general a travs de su materia facilitar el
aprendizaje de las T.T.I. ms adecuadas a su materia. Del mismo modo cada tutor y tutora como
responsable de un determinado grupo clase, atender personalmente a cada alumno y alumna para
que la adquisicin de las TTI sea posible en nuestro alumnado, contando con el apoyo del orientador u
orientadora del Centro.
- A nivel familiar: es recomendable aprovechar las Escuelas de Padres y Madres para introducir el tema
de los hbitos y T.T.I., del mismo modo se deben de emplear las entrevistas que se vayan manteniendo
a lo largo del curso escolar con los padres y madres de nuestros alumnos y alumnas.
5.- CONCLUSIN
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Si pretendemos conseguir el xito escolar en nuestro alumnado, no podemos dejar de lado las TTI
puesto que constituyen una herramienta de trabajo para los estudiantes, es decir, igual que para que un
obrero pueda alcanzar el objetivo de construir una casa por ejemplo, necesita de sus herramientas,
nuestros y nuestras estudiantes precisan de sus herramientas para trabajar en su aprendizaje, y estas
herramientas son las TTI.
De esta manera estaremos previniendo el fracaso escolar, consiguiendo el desarrollo integral de
nuestro alumnado y la satisfaccin social, fines de nuestro Sistema Educativo actual.
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- ALGUACIL, M. (2000): Tutora (I a IV, 1 a 4 ESO). Barcelona: Claret
- BOZA, A. (2001): Ser profesor, ser tutor : orientacin educativa para docentes. Huelva:
Hergu
- BRUNET, J.J. (2000): Tutora con adolescentes: tcnicas para mejorar las relaciones
interpersonales a lo largo del curso. Madrid: San Po X
- Castillo, J. (2002).
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
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- Cmo crear Hbitos de Estudio (2002).
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- Cmo Ensear a Estudiar? (2002).
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- Cmo Puedo Mejorar mis Hbitos de Estudio? (2002).
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- Jimnez Ortega, J (2002): Mtodo prctico de tcnicas de trabajo intelectual. Visor. Madrid.
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin
- Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educacin Andaluza.
- Orden 27 de Julio de 2006 por la que se regulan los Planes de Orientacin y Accin Tutorial.
- Orden de 27 de Julio de 2006 por la que se regulan los Departamentos de Orientacin.
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