UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIN EDUCATIVA

CURSO
CURSO

TALLER DE INVESTIGACIN I

TEMA

PROYECTO DE TESIS

DOCENTE

DRA. ROSARIO DEL PILAR RUIZ DETARQUE

AUTORA

DEISY JUSTINA LUIZ MURILLO

TACNA PER

2016
Dedicatoria:

A DIOS TODOPODEROSOQUE SIEMPRE NOS BENDICE Y AMA PARA VIVIR,

CONVIVIR EN PAZ Y ARMONA CON LOS DEMS
 AGRADECIMIENTOS

A la universidad privada de Tacna por permitirnos compartir nuestras sapiencias.

A los docentes por su formacin acadmica.

Nuestro reconocimiento a todos los Maestrantes por su esfuerzo de alcanzar un

Grado Acadmico ms.
I. DATOS GENERALES

1.1. TITULO TENTATIVO

DESEMPEO DOCENTE Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
AGROINDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MOQUEGUA-
2016

1.2. AUTORA:
LUIZ MURILLO, DEISY JUSTINA

II. EL PROBLEMA

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una gran parte de los estudiantes iberoamericanos, independientemente
del pas donde vivan, siguen sin poder ejercer su derecho a recibir una
educacin de calidad. Esta indiscutible realidad nos confronta e interpela
de manera permanente, recordndonos nuestra incapacidad para
encontrar respuestas convincentes y relevantes a esta dura y compleja
problemtica social. Ni los consensos polticos, ni las profundas reformas
educativas que han afectado a los sistemas nacionales de la casi totalidad
de los pases de la regin, han logrado revertir el dficit de calidad
educativa, as como tampoco la injusta y asimtrica distribucin de dicha
calidad. Los jvenes, especialmente latinoamericanos, siguen recibiendo
una educacin de acuerdo a los niveles socioeconmicos, a los capitales
sociales y culturales heredados de sus familias, hipotecando as no slo
su presente y futuro, sino el desarrollo hacia sociedades democrticas
ms justas e inclusivas. Mientras ms pobres y excluidos, ms pobre e
insuficiente es la educacin a la que acceden.
En este contexto, y con justa razn, el desempeo profesional docente se
constituye en objeto de revisin, anlisis y reflexin en bsqueda de pistas
y respuestas que ayuden a incrementar la calidad de los sistemas
educativos. Que los docentes son actores claves y relevantes para la
calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje es algo de lo cual hay
no slo consenso social, sino que cada vez es ms slida la evidencia
emprica que lo confirma. Las competencias profesionales de los
profesores, principalmente referidas a la preparacin de la enseanza y a
la organizacin del proceso de trabajo en el aula, se consolidan como
factores importantes que inciden en lo que aprenden y logran los
estudiantes. Desde all, entonces, es que interesa conocer cuan
preparados estn dichos profesionales para implementar procesos de
calidad, que asuman la diversidad de estudiantes que llegan a sus aulas
con el anhelo y el derecho de aprender a ser y a desenvolverse
exitosamente en la sociedad.
Los estudios del rendimiento acadmico en la educacin superior parecen
ser en la coyuntura mundial actual an ms valiosas, debido al dinamismo
que experimenta el sector universitario en el marco de una sociedad
caracterizada por el avance rpido del conocimiento, la fluidez en la
transmisin de la informacin y los cambios acelerados en las estructuras
sociales.
Al respecto, Darci Ribeiro, notable profesor e intelectual brasileo refiere
que lo que ms preocupa no slo es el contenido en la formacin
universitaria que se intenta ofrecer a los alumnos, lo esencial es quien o
quienes imparten esos contenidos, las personas que tienen a su cargo el
desarrollo de las capacidades humanas de los alumnos desde las ms
simples hasta las ms complejas, lo que se llama hominizacin; ya que la
educacin es una triple accin de la hominizacin, socializacin y
culturizacin, si falta alguno de estos procesos no hay educacin.
De otro lado el rendimiento acadmico si bien es cierto se ve afectado por
una serie de variables que van desde estados de nimo diversos, hasta la
alimentacin o el tiempo y dedicacin al estudio, es menester enfatizar
que uno de los mejores elementos que le sirven de estmulo y motivacin
al estudiantado en el proceso enseanza aprendizaje es el docente.
En este contexto, el presente estudio plantea la necesidad de evaluar la
relacin que existe entre el desempeo del docente con los resultados del
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Ingeniera
Agroindustrial de la Universidad Nacional de Moquegua- 2016.
2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL
En qu medida el desempeo docente se relaciona con los resultadosdel
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Agroindustrial de
la Universidad Nacional de Moquegua-2016?

PROBLEMAS ESPECFICOS:

1. Cul es la relacin de los niveles profesionales de los docentes y el

rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Agroindustrial
de la Universidad Nacional de Moquegua-2016?
2. De qu manera influye la metodologa de enseanza del docente en
el rendimiento acadmico de los estudiantesde la Escuela
Agroindustrial de la Universidad Nacional de Moquegua-2016?

2.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin se realiza porque existe la importancia
de determinar en qu medida el desempeo docente se relaciona con los
resultados del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Ingeniera Agroindustrial de la Universidad Nacional de
Moquegua-2016; porque en consecuencia, los resultados obtenidos de la
investigacin permitir a contribuir con el mejoramiento de la calidad de la
educacin universitaria y en garantizar que los jvenes del pas tengan la
oportunidad de acceder a una educacin universitaria de calidad, que vaya
siempre de la mano con la investigacin, y que les ofrezca una formacin
integral y de mejora continua.
la evaluacin del desempeo docente ha de tener como propsito esencial
el anlisis y valoracin del efecto que produce en los aprendizajes y el
desempeo de los estudiantes, el despliegue de las capacidades
pedaggicas y socioafectivas de los docentes, as como el ambiente
relacional que estos profesionales recrean e instalan para la enseanza y
el aprendizaje. Bajo este foco, la calidad del desempeo profesional
 docente ha de verse reflejado principalmente en los aprendizajes y
resultados alcanzados por sus alumnos.

III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la relacin del desempeo docente con los resultados del

rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Agroindustrial de
la Universidad Nacional de Moquegua-2016

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Establecer de qu manera los niveles profesionales de los docentes
se relaciona con el rendimiento acadmico de los estudiantesde la
Escuela Agroindustrial de la Universidad Nacional de Moquegua-
2016
Identificar la metodologa de enseanza del docente y su influencia
en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela
Agroindustrial de la Universidad Nacional de Moquegua-2016

IV. MARCO TERICO

4.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Al hacer la revisin de trabajos relacionados a las variables en estudio se
ha encontrado lo siguiente:
En Colombia, Fernando Reyes realiz un estudio titulado Rendimiento
acadmico del estudiante de la primera y la segunda promocin del
nivel introductorio de la Unidad Universitaria del Sur de Bogot, en
l presenta como resultados los factores que intervienen en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de diversas materias cursadas en el primer
nivel de estudio. Realiz el anlisis de las calificaciones obtenidas por los
estudiantes lo que le permiti detectar que aspectos como la metodologa,
las ciencias y la matemtica causan dificultades y bajo rendimiento debido
a su alto grado de abstraccin.
En el Seminario internacional de formacin continua de docentes en
servicio en Per, realizado del 5 al 7 de diciembre del 2001,en la
Universidad de Lima, segn el Ministerio de Educacin (2000:175)
arribaron a las siguientes conclusiones:
La educacin es un factor fundamental para el desarrollo
sustentable de los pueblos.
Incluir en la agenda poltica la puesta en marcha de un
conjunto de estrategias orientadas al mejoramiento de la
calidad educativa.
Ubicar al docente como un actor protagnico en el proceso de
mejoramiento de la calidad educativa.
Destacamos que la valoracin del docente requiere abordar
su problemtica desde los aspectos econmicos, sociales,
polticos, culturales y profesionales.
Nos comprometemos a desarrollar el sistema de formacin
continua que comprenda la formacin inicial y permanente de
los estudiantes.
Los docentes deben de asumir un rol protagnico en sus
procesos de formacin; deben contar con distintos modelos y
estrategias de formacin continua que se ajusten a las
diversas realidades de los docentes y la comunidad.
Principalmente en las zonas rurales, la formacin en servicio
debe considerar que el docente asume un rol promotor de la
comunidad.
La formacin debe tener como ejes transversales la
interculturalidad, la investigacin para la innovacin, la
educacin ciudadana y la tica.
Proponemos que los campos de formacin continuas sean: la
actualizacin, la innovacin, la investigacin, el
perfeccionamiento, la especializacin y el postgrado.
Aspiramos a lograr un profesional autnomo, capaz de
reflexionar, experimentar, evaluar y replantear su propia
prctica docente en respuesta a las necesidades educativas
de la niez, los adolescentes y el desarrollo local.
 Requerimos el fortalecimiento de las instituciones
administrativas descentralizadas del sector y de la
participacin de instituciones locales de formacin pedaggica
y otras instituciones de calidad en la sociedad civil.
De lo anterior deducimos que la calidad de la educacin
depende de la formacin docente que brinda la institucin que
lo forma.

La publicacin de la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y

el Caribe de la UNESCO (OREALC 1998:9) sostiene que: El Concepto de
Excelencia y Calidad dela Educacin considera que la calidad de la
educacin se levanta como problema en Amrica Latina y en el Chile con
ms claridad a principios de la dcada de los 90. A partir de esa fecha se
convierte en campo de investigacin prioritario para la mayora de los
Planes Nacionales de Educacin y es incluida entre los objetivos
fundamentales del Proyecto Principal de Educacin de la UNESCO.

Ramn, A. B. (2006) en su tesis titulada El desempeo docente y el

rendimiento acadmico en la formacin especializada de los
estudiantes de Matemtica y Fsica de las facultades de educacin de
las universidades de la sierra central del Per,para optar el grado
acadmico de Doctor en Educacin en la UNMSM., sostiene en su cuarta
conclusin que
El desempeo docente universitario de Matemtica y Fsica se relaciona
significativamente con el rendimiento acadmico en formacin
especializada de los estudiantes de la especialidad de Matemtica y Fsica
de las facultades de educacin, debido a que en la universidad donde hay
un mejor desempeo docente hay mejor rendimiento acadmico ya que
cuando se hace la prueba de correlacin mltiple se obtiene r=0,37397,
sin embargo, debo precisar que para que exista un buen rendimiento
acadmico no solo es determinante el desempeo docente, sino que
existen otros factores como el nivel de preparacin del estudiante para
comprender las asignaturas en la universidad, hbitos y tcnicas de
 estudios, esfuerzos, dedicacin, participacin y cumplimiento en las
asignaturas, la currcula y la capacitacin docente. (p. 182).

Domnguez, C. (1999) en su Tesis titulada El desempeo docente, las

metodologas y el rendimiento acadmico de los alumnos de la
Escuela Acadmico Profesional de Obstetricia de la Facultad de
Medicina, de la UNMSM, sostiene que: en general, los factores
desempeo docente y mtodos didcticos, influyen positivamente en el
rendimiento acadmico de los estudiantes. El factor desempeo docente
incrementa el rendimiento acadmico de los estudiantes con un peso de
1,42. Por otro lado, en forma especfica, concluye que el eficiente
desempeo docente y los mtodos didcticos centrados en el aprendizaje,
incrementan significativamente el desempeo acadmico de los
estudiantes del Ciclo Bsico de Obstetricia. (p. 74)

Reyes, E. T. (1988), en su tesis titulada Influencia del programa

curricular y del trabajo docente, en el aprovechamiento escolar en
Historia del Per de alumnos del tercer grado de educacin
secundaria, dela Universidad Nacional Mayor de San Marcos,sostiene en
una de sus conclusiones que Un trabajo docente basado en un
conocimiento terico apropiado puede superar en mucho el carcter
academicista, memorstico y tradicional del programa curricular vigente de
Historia del Per (p. 124) y como una de sus consecuencias pedaggicas
para mejorar los niveles de calidad de un sistema educativo es muy
necesario atender la variable trabajo docente (p. 126). Se ha visto que
esta variable tiene un efecto altamente significativo sobre el
aprovechamiento.

4.2. BASES TERICOS CIENTFICAS

La educacin superior en Amrica Latina experiment, en la dcada de
1990,un marcado inters por la calidad educativa,al reconocer en ella la
principalherramienta para responder a las exigencias y demandas
educativas en un contextomarcado por desafos propios del proceso dela
globalizacin. Al respecto, Beck (1999)afirma que en el mundo globalizado
se leatribuye un lugar especial al conocimiento,aduciendo que se tender
a valorar de maneracreciente el avance terico y la innovacintecnolgica,
por lo que la inversin en la formaciny en la investigacin se vuelve
indispensablepara la produccin y reproduccin
del sistema social y econmico.

En el Per el Ministerio de Educacin, cumpliendo con lo dispuesto en el

artculo 1 de la Ley Universitaria vigente, ha elaborado la Poltica de
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria,
principal documento orientador del proceso de reforma universitaria, de su
evolucin y reflexin progresiva para el aseguramiento de la calidad
educativa de las universidades de nuestro pas.

El objetivo de la Poltica es garantizar que los jvenes del pas tengan la

oportunidad de acceder a una educacin universitaria de calidad, que vaya
siempre de la mano con la investigacin, y que les ofrezca una formacin
integral y de mejora continua. Para lograrlo, las acciones estratgicas de
la Poltica se han articulado en cuatro pilares: Informacin confiable y
oportuna, fomento para mejorar el desempeo, acreditacin para la mejora
continua y licenciamiento como garanta de condiciones bsicas de
calidad.

Mediante la Reforma Universitaria se busca que los jvenes universitarios:

Tengan garantizada una educacin con estndares bsicos de

calidad, que les brinde las herramientas necesarias para su
desarrollo personal y profesional.
Reciban una educacin que tienda a la excelencia y a la mejora
continua, para que puedan ser competitivos en el mundo
globalizado.
Reciban una formacin integral, tanto acadmica como en valores.
Cuenten con docentes capacitados y permanentemente
actualizados, que no solo transmitan conocimientos sino que
tambin los inspiren a ser mejores profesionales.
 Estudien en universidades que utilizan de manera eficiente y
responsable los recursos pblicos, en beneficio del servicio
educativo. Donde la transparencia y rendicin de cuentas fortalezca
la confianza en la institucin.
Puedan acceder a mecanismos de fomento a la investigacin, que
contribuyan con soluciones para los problemas del pas.

Concepcin de la Calidad en la Educacin Superior

En la actualidad el proceso de globalizacin en el que se encuentra el pas

ha conllevado a una serie de retos y desafos que como lo menciona
Claudio Rama requiere tambin de la aplicacin de diversas estrategias
que nos permitan mejorar los procesos y por ende los productos,
educacin no est ajeno a estos cambios y retos , por tanto debe
promover el logro de la calidad educativa, especialmente en el mbito
universitario, la cual se orienta a un proceso continuo de transformacin,
de mejora de los actores sociales del proceso enseanza-aprendizaje, se
requiere formar personas capaces de utilizar conocimientos de manera
crtica, verstil, flexible, para producir y comunicar ciencia y tecnologa y lo
ms importante con la capacidad de aprender a aprender, personas con
creatividad especialmente en la bsqueda de problemas y planteamiento
de soluciones, personas que sean capaces de entender y comprender a
los dems en un contexto determinado.

Perfil Profesional del ingeniero agroindustrial

-Planificacin, organizacin, direccin, ejecucin y evaluacin de

proyectos Agroindustriales.
-Asesoramiento, consultora y administracin de establecimientos de
productos agroindustriales.
-Anlisis, planificacin, diseo, instalacin organizacin y direccin de
sistemas adecuados para la agroindustria.
-Diseo de programas y proyectos para la conservacin y transformacin
de los recursos alimentarios de procedencia agrcola, agropecuaria e
hidrobiolgica para la industria alimentaria y para el consumo.
-Planificacin, diseo y evaluacin de polticas adecuadas para la
administracin de plantas en zonas de produccin, conocimientos de flujo
de elaboracin de productos alimentarios y conservacin de alimentos
para el consumo humano.
-Desarrollo de cadenas agroindustriales para la produccin,
transformacin y mercadeo de materia prima de origen biolgico.
- Elaboracin de proyectos agroindustriales que generan empresas que
preserven el medio ambiente.
- Diseo de tecnologas para mejorar la conservacin y transformacin de
productos agrcolas.

4.2.1 Desempeo docente

Se entiende por desempeo docente al conjunto de actividades que
un profesor realiza en su trabajodiario: preparacin de clases,
asesoramientode los estudiantes, dictado de clases, calificacin
delos trabajos, coordinaciones con otros docentes yautoridades de la
institucin educativa, as comola participacin en programas de
capacitacin(Fernndez, 2002).El desempeo docente, cuando se
aborda desdela perspectiva subjetiva, se asocia con la formacmo
cada maestro valora la calidad de su trabajoy la satisfaccin que
experimenta con ella, cuandose enfoca desde una perspectiva
objetiva, se relacionacon la cuantificacin de los indicadores quese
evalan (Fernndez, 2002).
El conjunto de las acciones tcnicas y metodolgicas configuran el
trabajo del docente en el aula de clase, dependiendo de las formas y
caractersticas con que se organizan y aplican, se medirn sus
efectos y resultados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
 DIAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS, al respecto nos dicen lo
siguiente El papel del docente en el mbito de la motivacin se
centrar en inducir motivos en el alumno, en lo que respecta a sus
aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria
a los trabajos de clase dando significado a las tareas escolares, y
proveyndoles de un fin determinado, de tal manera que los alumnos
desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y
comprendan su utilidad personal y social

Dra. Elva Isabel Gutirrez Cabrera, dice que el estudio realizado en

mi Tesis Doctoral Factores de Eficacia Docente confirma que el
profesor que muestra Aptitudes Docentes, Tcnicas y Mtodos de
Enseanza adecuados, expresa Altas Expectativas de sus alumnos,
manifiesta Interacciones de respeto, Motiva a los alumnos para el
Aprendizaje, mantiene un clima de Organizacin, Orden y Disciplina
en el Aula, con un adecuado uso de Recompensas y Sanciones,
utilizando diversas estrategias y Momentos de Evaluacin en el Aula,
incrementa el aprovechamiento de sus alumnos.

4.2.2 Proceso de Enseanza Aprendizaje.

La Enseanza.
EI propsito esencial de la enseanza es la transmisin de
informacin mediante la comunicacin directa o soportada en medios
auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y
costo. Como resultado de su accin, debe quedar una huella en el
individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante
que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, permitan
enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora,
adaptativa y de apropiacin.
EI proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones
sistemticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas
etapas se suceden en orden ascendente, por tanto es un proceso
progresivo, dinmico y transformador, y que como consecuencia del
mismo ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la ayuda del profesor, que
dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los
conocimientos, as como a la formacin de habilidades y hbitos
acordes con su concepcin cientfica del mundo, el estudiante
adquiere una visin sobre la realidad material y social; ello implica
necesariamente una transformacin escalonada de la personalidad
del individuo.
En la enseanza se sintetizan conocimientos, se va desde el no
saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e
insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar
a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad.
Todo proceso de enseanza cientfica es un motor impulsor del
desarrollo que, consecuentemente, y en un mecanismo de
retroalimentacin positiva favorecer su propio progreso en el futuro,
en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la
llamada "zona de desarrollo prximo" del individuo al que se ensea.
Este proceso de enseanza cientfica deviene en una poderosa
fuerza de desarrollo, que promueve la apropiacin del conocimiento
necesario para asegurar la transformacin continua y sostenible del
entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente
biolgico y de la colectividad de la cual es un componente
inseparable.
La enseanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente
vinculada a la educacin y, por lo tanto, a la formacin de una
concepcin determinada del mundo y tambin de la vida.
No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseanza
determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseanza
esta de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el
desarrollo histrico-social, a las necesidades materiales y espirituales
de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre
tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados
por la experiencia cultural.
La enseanza existe para el aprendizaje; sin ella, ste no se alcanza
en la medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje se
estimula. As, estos dos aspectos, integrantes de un mismo proceso,
de enseanza-aprendizaje, conservan, cada uno por separado sus
particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una
unidad entre la funcin orientadora del maestro o profesor y la
actividad del educando.
EI proceso de enseanza, con todos sus componentes asociados,
debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la
actividad prctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus
posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo
circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una
consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con
respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal
quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtencin de
los conocimientos y a su aplicacin creadora en la prctica social.
La enseanza tiene un punto de partida y una premisa pedaggica
general en sus objetivos, ellos determinan los contenidos, los
mtodos y las formas organizativas de su desarrollo, en
correspondencia con las transformaciones planificadas que se
desean generar en el individuo que recibe la enseanza. Tales
objetivos sirven, adems, para orientar el trabajo, tanto de los
maestros como de los educandos en el proceso de enseanza, y
constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera clase para
evaluar la eficacia de la enseanza.

Actitudes hacia la Enseanza y el Aprendizaje

Es importante reiterar que la forma en que los profesores perciben el
proceso de enseanza - aprendizaje es esencial. Es conocimiento
el que los alumnos memoricen una larga lista de hechos? Hemos
de alentar a los alumnos a producir respuestas correctas y
centrarnos en los resultados, o por el contrario debemos evaluar el
proceso de aprendizaje? Ha de ser la enseanza un simple
entrenamiento en el que se diga a los alumnos lo que tienen que
hacer?, las respuestas son divergentes entre s.

Actitudes hacia los Alumnos

La actitud del profesor hacia los alumnos es un elemento esencial
para establecer un clima positivo en el aula. La atmsfera que se
establece en clase y en lo que se encuentran inmersos los
aprendizajes es subjetiva.
La expectativa del profesor, actitud y sentimientos hacia los alumnos
es muy importante segn Robert Rosenthal, Psiclogo Social; quien
establece que las mismas son determinantes para hacer
predicciones sobre lo que el alumno podr llegar a aprender. Es as
que los profesores que transmiten expectativas de desarrollo
acelerado, tienen un efecto positivo en los alumnos puesto que
mejora su rendimiento acadmico de manera considerable as como
sus puntuaciones en las pruebas de inteligencia; de otro lado los
profesores que consideran a los alumnos como disminuidos en su
desarrollo o como peor ajustados o menos interesados se
muestran que mejoran muy poco intelectualmente y son menos
cariosos.
Rosenthal refiere que hay una triple dimensin en las expectativas
del profesor: Los alumnos de los que se espera que acten bien
tienden a mostrar grandes adelantos, los alumnos de quienes no se
espera que acten bien y muestran peores resultados que los del
primer grupo y los alumnos que muestran mejoras significativas a
pesar de las expectativas de los profesores, con recompensa
negativa.

El Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente
compleja, cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento,
habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse
 realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o
retencin pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y
contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos, incluso
diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el
desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
EI aprendizaje, si bien es un proceso, tambin resulta un producto
por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de
manera concreta, los procesos.
Aprender, para algunos, no es ms que concretar un proceso activo
de construccin que realiza en su interior el sujeto que aprende
(teoras constructivistas).
EI aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende
cuando interacta con el objeto y lo relaciona con sus experiencias
previas, aprovechando su capacidad de conocer para reestructurar
sus esquemas mentales, enriquecindolos con la incorporacin de un
nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce.
EI objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto

4.2.3 Rendimiento acadmico enestudiantes universitarios.

El rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios constituye
unfactor imprescindible y fundamental parala valoracin de la calidad
educativa en laenseanza superior.
El rendimiento acadmico es la suma de diferentes y complejos
factores queactan en la persona que aprende, y hasido definido con
un valor atribuido al logrodel estudiante en las tareas acadmicas.Se
mide mediante las calificaciones obtenidas,con una valoracin
cuantitativa, cuyosresultados muestran las materias ganadaso
perdidas, la desercin y el grado de xitoacadmico Prez, Ramn,
Snchez (2000),Vlez van, Roa (2005).Las notas obtenidas, como un
indicadorque certifica el logro alcanzado, son un
indicador preciso y accesible para valorael rendimiento acadmico, si
se asume quelas notas reflejan los logros acadmicos enlos
diferentes componentes del aprendizaje,que incluyen aspectos
personales, acadmicosy sociales
Rodrguez, Fita, Torrado(2004).Cada universidad determina
criteriosevaluativos propios, para obtener unpromedio ponderado
(valoracin) de lasmaterias que cursa el estudiante, donde setoman
en cuenta elementos como la cantidadde materias, el nmero de
crditos yel valor obtenido en cada una de ellas, quegeneralmente se
denomina nota de aprovechamiento.
En las calificaciones como medida de los resultados de enseanza
hayque tomar en cuenta que son producto decondicionantes tanto de
tipo personal delestudiante, como didcticas del
docente,contextuales e institucionales, y que todosestos factores
median el resultado acadmico.

Factores que intervienen en el rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico, por ser multicausal, envuelve una enorme
capacidadexplicativa de los distintos factores yespacios temporales
que intervienen en elproceso de aprendizaje. Existen
diferentesaspectos que se asocian al rendimientoacadmico, entre
los que intervienen componentestanto internos como externos
alindividuo. Pueden ser de orden social,cognitivo y emocional, que se
clasifican entres categoras: determinantes personales,determinantes
sociales y determinantesinstitucionales, que presentan
subcategoraso indicadores.

Condiciones institucionales:

Los estudiantes tambin pueden verafectado su rendimiento

acadmico conaspectos relacionados con la universidadmisma.
Estudio realizado por (Salonava,Martnez, Bres, Llorens, Gumbau
S.,Gumbau, Grau R. (2005) con estudiantesuniversitarios en la
Universidad deJaume I, indican que elementos como:condiciones de
las aulas, servicios, plan deestudios y formacin del profesorado,
 sepresentan como obstaculizadores del rendimientoacadmico; que
a su vez tambinpueden ser facilitadores.
No obstante, el rendimiento acadmico es el resultado de la suma de
diferentes ycomplejos factores que actan en la personaque
aprende, donde entran en juego interaccionesde determinantes
personales, socialese institucionales en las que se desenvuelveel
estudiante, cuyos resultados se les atribuyeun valor mediante las
calificacionesque se le otorgan al estudiante, que podrandar como
resultado: abandono, retraso yxito acadmico, situacin que
finalmenteconduce a conocer la relacin entre lo que seaprende y lo
que se logra desde el punto devista del aprendizaje.

4.3 Definicin de conceptos

Aprendizaje: proceso de captacin y asimilacin de contenidos
temticos y desarrollo de determinadas competencias y capacidades
propias en el ser humano para su desenvolvimiento social.

Rendimiento acadmico: hace referencia a la evaluacin del

conocimiento adquirido en el mbito escolar. Es una medida de las
capacidades del estudiante, que expresa lo que ste ha aprendido a
lo largo del proceso formativo.

Evaluacin: Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el

progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la
identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje para
solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperacin. Se
realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

Docente: El docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es

su dedicacin y profesin fundamental. Por lo tanto, sus
habilidades consisten en ensear de la mejor forma posible a quien
asume el rol de educando.
Formacin profesional: es el nivel educativo que prepara a los
alumnos para una actividad profesional y les capacita para el
desempeo cualificado de las distintas profesiones.
 Mtodos de enseanza: son las distintas secuencias de acciones
del profesor que tienden a provocar determinadas acciones y
modificaciones en los educandos en funcin del logro de los objetivos
propuestos.
.

V. METODOLOGA

5.1. FORMULACIN DE LA HIPOTSIS

5.1.1. HIPTESIS GENERAL

El desempeo docente se relaciona directamente con el

rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela
Agroindustrial de la Universidad Nacional de Moquegua-2016

5.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS

Los niveles profesionales de los docentes se relaciona

directamente con el rendimiento acadmico de los estudiantes
de la Escuela Agroindustrial de la Universidad Nacional de
Moquegua-2016

La metodologa de enseanza del docente se relaciona

directamente con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Escuela Agroindustrial de la Universidad Nacional de Moquegua-
2016

5.2. VARIABLES E INDICADORES

5.2.1. Identificacin de la Variable Independiente

Desempeo docente
 5.2.1.1. Indicadores
Formacin academica de los docentes
Experiencia profesional de los docentes
Elaboracin de Silabus
Uso de recursos didcticos de los docente
Planificacin de sesiones de clase de los docentes
Cumplimiento del Silabus por parte de los docentes

5.2.1.2. Escala para la medicin de la Variable

Nominales: Las escalas nominales se emplean para

variables cualitativas nominales, es decir,emplean nombres
o nmeros para nombrar. Si en el estudio a realizar existen
solamentedos variables nominales, stas se denominan
variables dicotmicas.

5.2.2. Identificacin de la Variable Dependiente

El rendimiento acadmico

5.2.2.1. Indicadores

Acta de notas
Cumplimiento de tareas
Asistencias

5.2.2.2. Escala para la Medicin de la Variable

Escalas ordinales: Cuando se emplean variables

cualitativas ordinales, es decir, variables que seordenan
segn algn criterio o en caso de emplear nmeros, stos
representanlas relaciones de orden indistintamente, menor
a mayor o inverso.

5.2.3. Variables Intervinientes

Contexto socioeconomico

5.3. Tipo de Investigacin

Correlacional
5.4. Diseo de la Investigacin
Observacional, Prospectivo
5.5.mbito y Tiempo Social de la Investigacin
ESCUELA AGROINDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
MOQUEGUA-2016
 5.6. Unidades de Estudio
Personal docente y estudiantes de la escuela Agroindustrial de la
Universidad Nacional de Moquegua 2016
5.7. Poblacin y Muestra
La poblacin esta constituida por los 34 docentes de la Escuela
Agroindustrial de la Universidad Nacional de moquegua
5.8. Recoleccin de los datos

5.8.1. Procedimientos
Las siguientes estrategias son las que optaremos para recolectar la informacin:
Coordinar con la Escuela Agroindustrial de la Universidad nacional de Moquegua
Reunin con los decanos de laEscuela Agroindustrial de la Universidad nacional de
Moqueguainvolucrada en el presente estudio para explicarles los propsitos de la
investigacin.
Aplicar los instrumentos de investigacin
Se recolectara informacin respecto a las variables de investigacin.
Sistematizaremos de la informacin recolectada
Aplicaremos la estadstica inferencial para presentar los resultados obtenidos
Se establecer la relacin entre las variables estudiadas estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico
Arribaremos a las conclusiones del estudio, contrastndolas con la hiptesis planteada y
se establecern las recomendaciones del estudio de investigacin

5.8.2. Tcnicas de Recoleccin de los datos

Encuesta
Observacin
Supervisin
5.8.3. Instrumentos para la Recoleccin de los datos
Custionario
Ficha de observbacin
Ficha de supervisin
5.9. Procesamiento, presentacin, anlisis e interpretacin de los datos
Una vez que se haya recolectado la informacin relacionada a las variables, se proceder
a sistematizarla a travs de tablas, cuadros y grficos, los mismos que sern analizados e
interpretados; con la finalidad de lograr los objetivos y contrastar la hiptesis planteada y
de esta manera arribar a las conclusiones.
VI. ASPECTO ADMINISTRATIVO

6.1 Asignacin de Recursos

El presente proyecto de investigacin ser autofinanciado.
6.2 Presupuesto del Proyecto
RECURSOS HUMANOS
01 Digitador ...S/. 500.00
RECURSOS MATERIALES
05 Millares Papel Bond A4 .. 100.00
Tner. 80.00
IMPREVISTOS .. 200.00
TOTAL . .. 1 180.00

6.3 Cronograma de Actividades y Acciones

ACTIVIDADES

A S O N D
Presentacin X X
del Proyecto de
investigacin
Recoleccin de X
datos
Estructura de X
resultados
Informe final X

VII. Bibliografa
Righting the Educational Conveyor Belt. Michael Grinder. Metamorphous Press, 1991.
Teaching for the Two-sided Mind, A Guide to Right Brain/Left Brain education. Linda
VerleeWilliams. Touchstone, Simon 800 Schuster, 1986.
Multiple Intelligences, the Theory in Practice; Howard Gardner; Basic Books, 1993.
Multiple Intelligences, Linda and Bruce Campbell and Dee Dickinson, ISBNO-2O5-29348-
4
Unicomsare Real, A Right-Brained approach to Leaming. Barbara Meister
Vitale.JaimerPress, 1992.
The leamingAdventure.Eva Hoffman. Learning to learn. 1999.