TEORIA DE VIGOTSKY
QUE ES LA TEORA DE VYGOTSKY:
Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en
el medio en el cual se desarrolla.
La teora de Vygotsky se refiere como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico
lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual esta en funcin del
aprendizaje en momento que el individuo interacte mediante el medio ambiente. Su
teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, se encuentra posicin de Piaget no
podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Mas bien de una
interaccin, donde influye mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A eso se refiere la zdp. Lo que el nio pueda realizar por si mismo, y lo que
pueda hacer con el apoyo de un adulto, la zdp, es la distancia que exista entre uno y otro.
FUNDAMENTOS DE LA TEORIA DE VIGOTSKY:
Segn Vigotsky el aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores
sociales, como la interaccin comunicativa con pares y adultos, compartida en un
momento histrico y con determinantes culturales particulares. La construccin resultado
de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera
mecnica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden
durante la interaccin del sujeto con el mundo material y social. En esta interaccin el
conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relacin nter psicolgica,
cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la produccin material (las
herramientas, los desarrollo cientficos y tecnolgicos) o simblica (el lenguaje, con los
signos y smbolos) y en segundo lugar de manera intrapsicolgica, cuando se transforman
las funciones psicolgicas superiores, es decir, se produce la denominada internalizacin.
Esta teora, a diferencia de la posicin piagetiana, que considera la relacin entre
aprendizaje y desarrollo de manera que el desarrollo es una condicin previa para que se
puedan establecer los aprendizajes, en ella la relacin es dialctica y con privilegio de los
aprendizajes porque estos "empujan" el desarrollo. Desde el punto de vista didctico el
maestro no necesita esperar que las estructuras cognitivas estn preparadas en su
desarrollo para ofrecer las nuevas experiencias de aprendizaje. Lo nuevo debe ser
cualitativa y cuantitativamente superior, a lo previo para que "obligue" al aprendiz a la
superacin cognitiva. El reto no debe ser muy grande porque puede desmotivar y darse
por vencido antes de iniciar la tarea; tampoco muy fcil porque distrae y hace perder el
entusiasmo por aprender.
La interpretacin que da Vigotsky a la relacin entre desarrollo y aprendizaje permite
evidenciar la raz social que le atribuye al conocimiento humano y el gran aporte que ha
recibido la educacin con su teora sobre la "zona de desarrollo prximo" o ZDP, la cual
concibe como "...la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
un par ms capacitado".
Aprender, en la concepcin vigotskiana, es hacerse autnomo e independiente, es
necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor
experiencia. La evaluacin de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o
menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El
contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos
cognitivos. el contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio
interacta en esos momentos.
2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio,
tales como la familia y la escuela.
3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa
