CAPITULO 4: LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA
LA CIENCIA
Ciencia un sistema o estructura de conocimiento (constituido por teoras, principios, leyes y
categoras) sobre la realidad natural y social, que se le ha ido acumulando histricamente como
producto de la actividad practica y reflexiva del ser humano.
Ciencia es el conjunto de conocimientos objetivos, organizados sistemticamente, obtenidos por
demostracin mediante riguroso mtodo y expresados en un lenguaje propio.
Podemos decir de manera ms sencilla, que la ciencia es:
a) El conjunto organizado de conocimientos sobre un objeto de estudio especfico;
b) Estos conocimientos se alcanzaran a travs de rigurosos y propios mtodos;
c) Estos conocimientos se organizan de manera coherente; es decir, constituyen un sistema
de relaciones lgicas y derivabilidad de los conocimientos entre s.
Podemos afirmar que los tres componentes fundamentales de la ciencia son:
Los conocimientos empricos ---------> que surgen de la PRCTICA
Los conocimientos tericos ----------> que surgen de la REFEXION organizada.
Las bases y deducciones filosficas ---------> las CONCEPCIONES del mundo en que se apoyen
(y enriquecen) los otros dos tipos de conocimientos.
Vemos como la ciencia tiene estndares bien marcados y definidos para su universalidad en cuanto
a investigaciones y desarrollo de teoras aplicadas en cada una de reas de estudio y campos de
investigacin.
LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA
Es en siglo XIX que empieza a considerar ms seriamente a la pedagoga como una ciencia. Johann
Friederich Herbart (1776-1841), quien en 1806 propone el primer sistema de la pedagoga. La
fundamenta a travs de dos pilares bsicos.
- La pedagoga: aporta los medios para la educacin; (los cmo)
- La tica: posibilita definir los fines de la educacin; (los para que)
Segn Herbart estas son las bases fundamentales y elementales de la pedagoga como la ciencia
encargada del estudio de la educacin, pues argumenta los aportes que ambos pilares le dan a la
pedagoga dando las respuestas necesarias para poder considerar a esta como una ciencia real y
objetiva, estos pilares justifican el actuar pedaggico dando a los cmo y los para qu de sus diversos
procesos.
Podemos preguntarnos cuales son las posibles caractersticas particulares de la pedagoga, las que
le garantizan sus especificaciones para convertirse en una ciencia real, estas caractersticas son las
siguientes:
- La pedagoga posee autonoma
- La pedagoga tiene posibilidad para obtener, desarrollar, organizar y plantear
conocimientos sobre una realidad determinada llamada educacin
- La pedagoga como ciencia es producto de la conjuncin de dos fuentes de trabajo: la
emprico-experimental y la analtica de sistemas y configuraciones de valores.
Si la pedagoga puede considerarse una ciencia, segn las siguientes clasificaciones:
Clasificacin de Dilthey
Ciencias naturales
Ciencias:
Ciencias de espritu, culturales humansticas.
La pedagoga
La clasificacin difundida por Bunge es la siguiente:
Ciencias Formales (o ideales)
Ciencia:
Ciencias fcticas (o materiales)
Ciencias de la naturaleza
Ciencias de la cultura o la sociedad
La pedagoga
DE EDUCADORES A CIENTIFICOS DE LA EDUCACION
Una propuesta sencilla para que empecemos a ser ms cientficos, es llegar a cuatro momentos de
nuestra actividad educativa, PRCTICA Y EXPERIENCIA y como punto de llegada la TEORIZACION.
1. Experimentar:
Vivir plenamente todas las actividades, prcticas o procesos educativos reales que se nos presentan,
esto con el objetivo de garantizar la mayor cantidad de experiencia til para el desarrollo pedaggico
de nuevos mtodos, teoras, explicaciones, etc.
2. Registrar:
Aqu se trata en que vayamos anotando o guardando por escrito todo lo que hagamos, vivamos o
experimentemos, el motivo de tal momento es poder documentar todo lo sucedido para su
posterior anlisis.
3. Sistematizar:
Se trata de organizar; sistematizacin interpretacin critica de una o varias experiencias, esta
sistematizacin, garantiza las acciones tomadas por los docentes y garantizan su utilidad en
momentos posteriores, como el hecho de su aplicacin en otras sesiones pedaggicas, o incluso
para ser aplicados por otros pedagogos.
4. Teorizar:
El ms difcil construir y plantear nuevas estructuras tericas, que inventemos nuevos trminos,
formular de manera coherente, global y escrita- el pensamiento que nos ha venido surgiendo
producto de la prctica, esto es indispensable para alcanzar una verdadera
SOBRE LAS CIENCIAS SOCIALES
Se aduce que los fenmenos sociales son muy complejos, singularidad de los hechos sociales. No
son hechos universales, la subjetividad de los conocimientos sociales.
Rasgos de las ciencias sociales:
- Tienen como punto comn de carcter terico metodolgico que asumen a la realidad como
una totalidad.
- No son ciencias desinteresadas, que se pueden desvincular de los intereses de clase de
sus ejecutores. Generalizacin teorica.
Algunos autores definen a la pedagoga como la ciencia social encargada del estudio de la educacin,
lo cual la convierte en una ciencia con las caractersticas anteriores, pero adems la pedagoga tiene
otras caractersticas que la separan de esta realidad llevndola un poco ms all de esas
propiedades.
CAPITULO 5: DOS TIPOS PREDOMINANTES DEPEDAGOGIA (Tendencias en la
actividad y formacin pedaggicas)
LOS RASGOS DE LA PEDAGOGIA RESTRINGIDA:
1. Descontextuada:
Desarrolla planteamientos y se operativiza sin asignar alguna importancia a os factores del contexto
objetivo. Se pronuncia como apoltica reafirma su NEUTRALIDAD, es una pedagoga importante.
Esto significa que al no fundamentarse en la real, no posee ni la capacidad ni la posibilidad de
plantear nuevas prcticas y teoras educativas para la realidad propia.
2. Acrtica:
Esta pedagoga desarrolla planteamientos sin profundizar en las ms incidentes situaciones o
factores de la educacin.
Esta pedagoga acrtica posee dos caractersticas inobjetables: O historicista o es ahistrica. Es
historicista en el sentido que toda reflexin histrica se realiza exclusivamente sobre la educacin,
es ahistrica en la medida que sus planteamientos no toman en cuenta los procesos por los que se
ah llegado a determinadas situaciones sociales y educativas propiamente dichas.
3. Docentista:
Se entiende como la ciencia que nos ensea a dar clases. Con esto toda la riqueza de la educacin
se vuelca y queda restringida a las paredes de las aulas de las aulas, al docente.
El docentismo otorga importancia a la enseanza de elementos tericos tan intiles, tan
descontextuados y apegados a la teora ms bizantina, la restriccin a la docencia imposibilita una
versin ms amplia y creativa.
4. Acientfica:
Es espontanea, poco reflexiva, no teorizante y, principalmente, porque es fundamentalmente
reproductiva (de otras teoras y de la sociedad establecida).
5. No popular:
Desprecia o deja de todo aquello que tenga que ver con los procesos poltico-organizativos y
formativos de las grandes mayoras populares.
LOS RASGOS DE LA PEDAGOGIA INSERTIVA
1. Inserta:
Tiene obligado el reconocimiento global, interfactorial e histrico de la realidad para la que estudia,
plantea y desarrolla acciones y procesos educativos. Realidad objetiva, material, histrica.
Es una pedagoga comprometida
Es una pedagoga cogenerada
Necesidad de una educacin que permita a educandos de todo tipo participar en los esfuerzos
sociales, es la mejor muestra de este tipo de pedagoga.
Es una pedagoga que va haciendo con el aporte de distintas prcticas, con sujetos diversos y para
finalidades amplias y sociales, prioriza la construccin social de conocimiento.
2. Critica:
Se trata de desarrollar procesos educativos desde anlisis profundos de los factores casuales,
concomitantes y consecuentes.
Esta es una pedagoga insertiva porque --------> profundiza de manera crtica los diferentes
componentes, elementos, procesos y sujetos intervinientes de la educacin.
3. Social:
No se restringe a las instituciones escolares se ubica y proyecta a cualquier proceso de carcter
social que tenga alguna naturaleza o manifestacin educativa.
Esta es una pedagoga insertiva porque -----------> trasciende la visin docentista y escolarizada para
tomar como campo de accin toda la sociedad (en que se incluye como un elemento ms la
institucin educativa).
4. Cientfica:
Integra la teora con la prctica, y proporciona mayor cantidad y calidad de nuevos conocimientos.
Esta es una pedagoga insertiva porque -----------> sl desarrollar procesos de bsqueda dialctica de
nuevos conocimientos, se introduce en la realidad de una manera no solo organizada sino con
capacidad de incidirla, de afectarla, de transformarla.
5. Popular:
Posee como tendencia poltico-pedaggica la de colocarse al servicio de los intereses de aquellos
sectores que comparten la opresin econmica, poltica, social y cultural.
La pedagoga insertiva cree en la educacin como la posibilidad de los grandes sectores de nuestros
pases para profundizar, alcanzar y consolidar sus niveles organizativos, de concientizacin, de
adquisicin de actitudes, de habilidades que les permitan mejorar el entendimiento de la realidad
en que viven.
Como podemos ver existen dos tipos predominantes de tipo de pedagoga, la primera con
caractersticas restringidas, las cuales limitan las acciones pedaggicas a orientaciones pasivas y
limitadas con caractersticas dogmticas y descontextualizadas, todo esto repercute en las
directrices pedaggicas de la segunda, la pedagoga insertiva la cual podramos decir que es la
contradiccin a las caractersticas de la pedagoga restringida, pues esta es lado contrario de esta
situacin, pues sus propiedades son totalmente distintas con enfoques ms sociales y humanos,
esta es la respuesta de carcter positivo orientado al desarrollo del actuar pedaggico con tintes
ms activos y transformadores, todo ello para el desarrollo de la pedagoga como una actividad de
con orientacin al cambio positivo.
