IE 22340

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

EDUCACIN INTEGRAL EFICIENTE, CON LIDERAZGO DE SUS AGENTES

EDUCATIVOS, FORMANDO ESTUDIANTES EMPRENDEDORES,
ONNOVADORES PREPARADOS TOMAR DECISIONES PERTINENETES

El Carmen - San Juan Bautista

ICA PERU
2017
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I)

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institucin educativa : 22340

1.2 Niveles : Primaria, Secundaria

1.3 Lugar : Centro Poblado El Carmen

1.4 Distrito : San Juan Bautista

1.5 Provincia : Ica

1.6 Departamento : Ica

1.7 Niveles : Primaria Secundaria

1.8 Turnos : Maana

1.9 Directora : Julia M. De la Cruz Valenzuela

II.FUNDAMENTACION:

El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestin pedaggica nos

permite organizar y viabilizar un conjunto de actividades y proyectos educativos en
funcin a las necesidades, objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo de la
institucin educativa, porque refleja nuestra necesidad y realidad institucional,
analizando nuestra problemtica a partir de los resultados de un diagnstico de las
caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje que
permiten reflexionar y clarificar convicciones o metas a travs de acciones con
alcances de carcter didctico, organizativo y orientador.

Tener como propsito la calidad tratando de alienarnos a los estndares de calidad

propuestos por IPEBA de esta manera responder pertinente y eficientemente a los
desafos de la Sociedad del conocimiento en la cual estamos y a las altas
expectativas de los padres de familia. Todo ello con la finalidad de formar
estudiantes segn nuestra Misin y Visin Institucional.

En este sentido, el PCI contiene fundamentalmente el proceso de diversificacin

curricular y la identificacin de las estudiantes con necesidades especiales de
aprendizaje; estamos motivados a brindar una educacin participativa, inclusiva e
integral, donde nadie se sienta discriminado en su avance curricular, as como en la
evaluacin de sus aprendizajes.
He ah la importancia de este instrumento de gestin educativa, que constituye:

Un conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles

de ser alcanzadas a corto y largo plazo.
Un documento con intencin de ser llevado a la prctica y, a partir de ella,
ser revisado y mejorado, incorporado las innovaciones y reformas
pertinentes.
Un proyecto que evita la rutina y las repeticiones innecesarias sobre el
sentido y validez de nuestro trabajo, promoviendo la reflexin.

Tericamente se podra hablar de un PCI que est bien encaminado cuando una
Institucin Educativa es capaz de ir dando respuestas progresivas a preguntas
bsicas:
Para qu ensear?
Qu ensear?
Cmo ensear?
Qu, cundo y cmo evaluar?, sin dejar de preguntarnos
Qu soluciones damos a la diversidad presente entro los alumnos?
Cmo tratamos las tutoras y la orientacin?
De acuerdo a estos requerimientos el Ministerio de Educacin, segn DS N009-
2005-ED y la RM. N 04402008-ED. Directiva que Aprueba el Nuevo DCN 2009 y
su modificatoria parcial RESOLUCIN MINISTERIAL N 199-2015-MINEDU, define
al Proyecto Curricular Institucional (PCI) como: Un instrumento de gestin que se
formula en el marco del Diseo Curricular Bsico. Se elabora en el proceso de
diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico, de las
caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje.
Forma parte de la Propuesta Pedaggica del P.E.I.

La comunidad educativa de IE22340 El Carmen-San Juan Bautista consciente de

la necesidad de conducir a nuestra I.E. de una manera ms eficaz y responder a
los nuevos retos planteados por los continuos cambios del Aprendizaje
Enseanza, se elabora este documento pedaggico, donde se especifica el reto a
enfrentar a las necesidades reales de nuestras educandos y los roles que deben
cumplir los Maestros, PP.FF. y las estudiantes en este proceso. Todo esto
enmarcado en las polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de
Educacin.
Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propsitos y
objetivos del PEI. Y los compromisos de IE. Para tal efecto, los (as) docentes tienen
un rol fundamental en la planificacin, ejecucin, diversificacin y evaluacin,
asegurando su participacin mediante la organizacin de equipos de trabajo por
grados y reas. Este diseo de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el
diagnstico del contexto situacional con la finalidad de relacionar la escuela con la
comunidad; de la familia, para reconocer el entorno de las estudiantes; de la
institucin educativa para identificar sus debilidades y fortalezas en mejora del
servicio educativo.

Asimismo la educacin que brindamos tiene como mdula de la accin educativa

los valores, el valor acta como fin y una actitud es un medio para lograr un valor.
Los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de objetivos
(capacidades valores). Los contenidos sirven a la escuela como trasmisora de
cultura y creadora de cultura.
Lo importante para nosotros no son contenidos, sino capacidades y valores, que se
logran por medio de contenidos, mtodos y estrategias. Los contenidos deben ser
manejables teniendo en cuenta de que un aprendiz solo aprende cuando encuentra
sentido a lo que aprende y cuando lo que aprende lo sita en lo que sabe y en lo que
sabe hacer. Las estudiantes aprenden de la misma manera: percibiendo,
representando y conceptualizando.
Como institucin queremos ofrecer una educacin integral: formar personas y
ciudadanos responsables, respetuosas de los derechos creyentes en Cristo,
capaces de vivir como personas, utilizando sus capacidades destrezas, valores,
los contenidos y mtodos aprendidos.

La evaluacin de objetivos (capacidades y valores) slo es posible a travs de

actividades de aprendizaje (estrategias). La evaluacin implica evaluacin de
capacidades a partir de sus destrezas, y de valores a partir de sus actitudes.
Por tanto hablamos de evaluacin de capacidades y valores. La evaluacin de
capacidades se elabora identificando destrezas y construyendo indicadores de
actitudes para los valores.
III. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA.

SPECTOS INSTITUCIONALES - PEDAGOGICO

FORTALEZAS DEBILIDADES
Buena imagen de la institucin, es Indiferencia y hasta dificultad de
respetada aceptada y respaldada por algunos docentes por ingresar al
las autoridades y miembros de la mundo de las TIC tecnologa de la
comunidad. informacin y comunicacin aplicada
Existen espacios de reflexin a la educacin.
pedaggica segn factores de la Algunos docentes dominan los
matriz de evaluacin de IPEBA contenidos pero no desarrollan
Existe un plan de monitoreo estrategias.
acompaamiento y supervisin
pedaggica. A veces se priorizan contenidos y no el
Instrumentos de observacin y trabajo de capacidades y destrezas
monitoreo docente. Falta desarrollar en las estudiantes
Coordinacin con la APAFA y las habilidades comunicativas, fomentar
autoridades de la localidad para el la investigacin, la redaccin de
mejoramiento de la infraestructura, ensayo y actividades que promuevan
mobiliario, etc. el juicio crtico.
Coordinacin con el CONEI para la Falta la actitud de trabajar en equipo.
evaluacin del personal docente y Tardanzas de algunos docentes a las
administrativo. reuniones de trabajo programadas
Ubicacin estratgica de la por la direccin.
institucin Educativa Inasistencia de padres de familia
Docentes con disposicin a innovar cuando son solicitados por los
el trabajo pedaggico tutores a las reuniones.
Docentes comprometidos en la Algunos docentes no cumplen con las
construccin del aprendizaje de los horas efectivas de trabajo.
nios y adolescentes. Falta de compromiso de algunos
Uso de pizarra digital y aula de docentes cuando tienen
innovacin que ayuda a una responsabilidades en una comisin-
educacin de calidad
Adecuada actualizacin del personal
en el manejo tcnico pedaggico
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Existencia de universidades pblicas Tendencia por el menor esfuerzo.
y privadas que ofrecen Cultura del conformismo.
capacitaciones diplomadas y cursos Hogares disfuncionales.
 de post. Grado para mejorar el nivel Bajo autoestima de algunos de los
profesional de los maestros de la IE. padres de familias

TUTORIA
FORTALEZAS DEBILIDADES
La programacin de tutora est Falta asumir compromiso seria en el trabajo
elaborada de acuerdo a las necesidades tutorial.
de las estudiantes, segn su nivel y grado Carencia de una plan anual de actividades
de estudios. tutoriales
La diversificacin de los temas tratados Algunos maestros no escuchan la
en relacin con los valores trabajados problemtica de sus estudiantes
Aplicacin de estrategias significativas Los y las tutores no informan sobre las
que capten la atencin y promueven la incidencias de violencia que se suscitan en
participacin de las estudiantes. el aula.
Dramatizaciones de los temas Inadecuados hbitos de lectura en las
desarrollados en clase. estudiantes.
Estudiantes activas, creativas, Hogares desintegrados
innovadoras en el desarrollo de su
aprendizaje.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Apoyo de instituciones pblicas y Los medios de comunicacin con
privadas en la formacin de las programas de TV e internet con un alto
estudiantes (Universidades, ESSALUD, grado de violencia y sexo, nocivos para la
instituciones gubernamentales, (fiscala, formacin de las estudiantes.
MIMP (CEM), privadas (ONG) Estilos de vida, de consumo , ideologas y
P.N.P. Municipio DEMUNA), entre otras) grupos violentistas
Personas que consumen sustancias nocivas
en los alrededores de la IE.
SUGERENCIAS
Trabajo Coordinado y articulado de la tutora en los dos niveles.
Concientizar a los y las tutore0s sobre la importancia de la labor tutorial, a travs de talleres.
Ejecutar el plan de convivencia democrtica.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Adecuada gestin de los procesos Los padres de familia no familiarizados con
administrativos en la Institucin. la internet para acceder al sistema y verificar
el avance acadmico y conductual de las
Documentos de gestin como el PEI, estudiantes.
PCC, PCI alineados a los indicadores
de la Matriz de Evaluacin de IPEBA. Insuficiencia de un presupuesto que permita
atender las demandas y necesidades de los
comits de trabajo de la institucin.
Se cuenta con un software para el
sistema de matrcula y control de
asistencia del personal.
 La pgina web del colegio actualizada y
que comunica e informa a sus usuarios.

Proceso adecuado de seleccin del

personal que desea trabajar en la I.E
segn sea el requerimiento. Seleccin del
currculum vitae, evaluacin de
desempeo docente, evaluacin de
suficiencia acadmica, entrevista final
con la Directora.

ASPECTO ESCUELA COMUNIDAD

FORTALEZAS DEBILIDADES

Cultivo del liderazgo y conciencia Nmero significativo de estudiantes

democrtica en las estudiantes con hogares disfuncionales.
Estudiantes con gran potencial Adolescentes influenciados por una
acadmico y con mucho talento. cultura consumista y violenta.
Disposicin de nuestros alumnos por Conformismo y poco espritu competitivo
descubrir, explorar y aprender cosas en el rea acadmica.
nuevas. Poca cultura ecolgica y de respeto en
Tienen en su mayora slida formacin las aulas y en los patios.
cristiana y catlica. Abuso de las redes sociales, utilizadas
Presentan inters por participar en para acciones indebidas.
actividades artsticas, deportivas, Falta cultivar y consolidar el buen hbito
culturales y pastorales. de la puntualidad y la responsabilidad.
Escaso civismo y uncin cvica para
entonar los Himnos.
Escaso autocontrol de los alumnos en
las aulas.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Municipalidad del Distrito que ofrece El uso inadecuado de la tecnologa

diversos talleres culturales. virtual afecta a las adolescentes.
Presencia de universidades de Distractores alrededor de nuestra I.E.
prestigio a nivel nacional en nuestra Existencia de estilos vida y modos de
localidad. consumo que copian los adolescentes y
Programa Nacional BECA 18. que no son buenos modelos a seguir.
Medios de comunicacin que no
apuestan por los valores
trascendentales del ser humano.
Padres de familia con actitudes
violentas, problemticas o permisivas.
 SUGERENCIAS

Tener como poltica de la IE. la exigencia acadmica y de formacin para la vida.

Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos.
Fomentar talleres de razonamiento verbal, lectura y lgico matemtico segn las
rutas de aprendizaje.
Realizar concursos internos en forma peridica de razonamiento lgico-matemtico y
verbal a nivel de aula para sensibilizar a los estudiantes.
Fomentar la participacin a concursos externos de razonamiento lgico-matemtico y
verbal.

DISCIPLINA

FORTALEZAS DEBILIDADES

La conviccin y las decisiones por Un pequeo grupo de maestros

salvaguardar la Disciplina Escolar demuestran falta de autoridad con
como columna sobre la que se ha sus alumnos.
construido el prestigio de nuestro Acentuada violencia en algunas
colegio. estudiantes de los dos niveles
La mayora de maestros muestran Tardanzas reiteradas de algunos
autoridad y ascendencia frente a docentes y estudiantes.
sus estudiantes. Padres de familia permisivos en el
El cumplimiento de las normas tema de la puntualidad,
emanadas de la Direccin del justificaciones y partes de disciplina.
plantel. La prdida de hbitos bsicos de
Tratamiento de casos de indisciplina respeto mutuo y el cultivo de una
con los alumnos y padres de familia cultura ecolgica.
oportunamente. Falta de civismo en las ceremonias
cvico patriticas al no entonar con
fervor los Himnos.
OPORTUNIDADES AMENAZAS

Adaptacin a nuestra realidad La escala de valores de la sociedad

educativa de mtodos nuevos de actual que no apoya una educacin
Disciplina que han sido validados en basada en valores y buenas
 diferentes realidades. costumbres.
Campaas y cruzadas a favor de las La actitud permisiva de algunos padres
buenas costumbres que hacen los de familia de involucrarse en asuntos
medios de comunicacin masiva. disciplinarios, llegando al punto de
Los ex alumnos como ejemplos de desautorizar a los maestros.
estudio, trabajo, realizacin y sobre Mal uso de las redes sociales.
todo disciplina.

SUGERENCIA

Presencia activa de un equipo de disciplina en primaria y secundaria,

demostrando un buen compromiso con la institucin.

PADRES DE FAMILIA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Padres de familia con nivel cultural media, Poco acompaamiento de los padres de familia
un pequeo porcentaje son profesionales. en el aprendizaje de sus hijos.
Padres de familia que aprecian mucho y Hay padres de familia permisivos y sobre
valoran la propuesta pedaggica e protectores.
institucional del Centro educativo. Algunos padres nunca llegan a las reuniones
con los tutores y con los maestros.
Algunos padres son agresivos con sus hijos y
personal de la IE.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Hay un nmero significativo de padres que La situacin laboral cambiante en la sociedad
participan en forma dinmica de las que hace que algunos padres no estn con sus
actividades institucionales. hijos y no sigan de cerca el aprendizaje de sus
nios y adolescentes.

SUGERENCIAS

Fortalecer la identificacin del padre de familia con la I.E.

Buscar estrategias que convoque la participacin de los padres de familia a las reuniones
tutoriales.
 Fortalecer el trinomio de la Educacin: Padre de familia Maestro Alumno.
Organizar charlas, jornadas y talleres para los padres de familia en su rol de primeros
educadores.
Seguir gestionando el apoyo del serenazgo al ingreso y salida de los estudiantes a la institucin
educativa durante todo el ao lectivo.

COMUNIDAD

FORTALEZAS DEBILIDADES
La cultura, arte y deporte de nuestra I.E. Escasa practica de valores de algunos padres
que marcan la pauta de las actividades de familia.
extra curriculares. Indiferencia de algunos padres de familia con
Contamos con estudiantes con mucho la Institucin Educativa.
talento en lo artstico, deportivo y cultural,
(danza, y deporte ).
Disposicin de la mayora de padres de
familia para apoyar en las actividades
extra curriculares.
REGLAMENTO INTERNO Y MANUAL DE FUNCIONES

FORTALEZAS DEBILIDADES
La I.E. cuenta con un Reglamento Interno Algunos padres de familia permisivos o poco
actualizado y de conocimiento de la tolerantes no aceptan la aplicacin del
Comunidad Educativa. reglamento.
Cada padre de familia y especialmente el Medidas correctivas fuera de tiempo.
alumno, conoce los alcances del Hay algunos maestros y tutores que son
reglamento. permisibles y no ayudan en la disciplina de
La estructura del reglamento con aspectos las estudiantes.
puntuales en los deberes, derechos,
obligaciones, prohibiciones y
Reconocimientos tanto para estudiantes
como para maestros.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Charlas de Orientacin laboral por parte del
Mala interpretacin del RI por parte de los
Ministerio de Trabajo. padres de familia y que puede conducir a
tomar acciones contra la I.E. o contra los
maestros.
SUGERENCIAS
 Involucrar ms a los PPFF en la tarea educativa y cumplimiento de normas de la I.E.
Difundir y comentar en la Comunidad Educativa el RI.
Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido
momento.
Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina de la I.E.

CLIMA INSTITUCIONAL

FORTALEZAS DEBILIDADES
Liderazgo pedaggico y acento en el La cultura del respeto no est acentuada
principio de autoridad en la primera entre todos los trabajadores de la I.E.
autoridad de la IE: Falta implementar una poltica de
Nmero significativo de maestros muy reconocimiento a la labor del maestro y
profesionales, con una actitud positiva dems trabajadores.
en su tarea educativa Algunos Maestros que llegan a la
Docentes con apertura al cambio y con agresin fsica y verbal a los nios y
disposicin para actualizarse. adolescentes.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Magnficas relaciones con instituciones
y autoridades de la regin.
SUGERENCIA
Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinacin en todos los estamentos de la I.E.
Motivar la actitud de liderazgo en los maestros que los conduzca a lograr las metas.

IV PRIORIZACION DE LOS VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

RESPONSABILIDAD Cumple y respeta las normas de convivencia

Asumir las Es puntual en la ejecucin de tarea
consecuencias de sus Acepta las correcciones en su conducta
actos intencionados, Culmina las tareas emprendidas
resultado de Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones
decisiones que tome y
Participa en las actividades del aula y la institucin
tambin de sus actos
Contribuye con la conservacin de orden higinica del
no intencionados.
aula
Se desprende de sus materiales escolares para
apoyar a los que no tiene
Comparte con sus compaeras sus conocimientos
 experiencias y materiales
Acepta las correcciones de su conducta.

RESPETO AL OTRO Cuida su presentacin

Reconocer la dignidad Cuida los espacios de uso comn
de todo ser humano y Presenta sus tareas en forma ordenada
valorar la diversidad Respeta las diferencia individuales
humana, social y
cultural, interactuar
con los dems en un
clima de equidad, con
inters por conocer al
otro y apertura al
enriquecimiento
mutuo.

SOLIDADRIDAD Participa cooperativa y democrtica para trabajar en

Comprometerse libre equipo
y responsablemente a Muestra disposicin solidaria
dar de uno mismo a Realiza en orden las tareas encomendadas
otras personas, para Colabora con sus compaeras para resolver
su bien sin esperar problemas comunes
recompensa. Comparte sus materiales de estudio con sus
compaeras de aula
HONESTIDAD Acta por principios ticos y no por conveniencia
Cualidad humana que Demuestra honradez en todo sus actos
consiste en actuar de
Es veraz en todo lo que manifiesta y hace
acuerdo como se piensa
y se siente. Es justa en reconocer sus propios errores

IDENTIDAD Muestra inters por las costumbres locales

Rasgos y regionales
caractersticas que Lidera y organiza grupos para la prctica y difusin de
diferencia a un costumbres y tradiciones locales, regionales y
individuo, o grupo de nacionales
individuos, del resto. Toma iniciativa para representar a la institucin
Es a partir de esta que
Educativa
las personas logran
Aprecia las manifestaciones culturales y artsticas
distinguirse del resto y
esto depende siempre locales, regionales o nacionales
de la cosmovisin e Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural,
historia propia y del natural
contexto en el que se Asume como sujeto su sentido de pertinencia a su
vive. realidad.

LABORIOSIDAD Se esfuerza por conseguir el logro

Hbito de trabajar Toma iniciativa en equipo
abundantemente, con Persiste a pesar de los errores
intensidad y constancia.
Lidera y organiza el equipo
Consulta permanente
Culmina sus proyectos y tareas emprendidas

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

Elaboracin de peridicos murales con motivos culturales de la zona

Concurso de platos tpicos
Concursos de danzas
Concurso de canto
Establecimiento de convenios con los medios de comunicacin locales para
la difusin de programas donde se destacan acciones positivas y obras
inspiradas de cultura local

Se trabajarn transversalmente en todos los procesos pedaggicos, con la finalidad

de lograr una formacin integral.

1.- Aprendiendo a ser.

2.- Aprendiendo a vivir juntos.
3.- Aprender a aprender.
4.- Aprender a hacer.
V. OBJETIVOS ESTRATGICOS
Consolidar la cultura de la exigencia acadmica y la formacin de la
conciencia cvica, disciplinaria en las estudiantes.
Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Desarrollar en nuestras estudiantes el sentido de superacin para
mejorar el nivel de autoestima y carcter autnomo de las mismas en su
interaccin en los distintos espacios sociales en que se desenvuelve, as
como su rendimiento acadmico.
Incrementar la capacidad de organizacin de nuestras estudiantes, de
modo que distribuyan adecuadamente su tiempo y lo utilicen en
actividades sanas y productivas
Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artsticas y los
orgenes de la comunidad para el desarrollo cultural del pas.
Motivar en el docente una actitud de mejora continua en el proceso de
enseanza aprendizaje, que responda a estndares de calidad,
haciendo uso de la Tics y de plataformas virtuales.
Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de
estudio para que respondan a los intereses y necesidades de las
estudiantes
Organizar, planificar, ejecutar y proyectar diferentes actividades
psicopedaggicas que orienten el quehacer educativo incentivando el
desarrollo de habilidades y promuevan el desarrollo integral de las
estudiantes.
Abordar aspectos de ciudadana y democracia que les permita participar
libre y responsablemente en la vida de la comunidad desarrollando
habilidades de asertividad y empata.
Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo tutorial
como actividad inherente a la vocacin docente.
Involucrar y concientizar al padre de familia en el proceso educativo de
sus hijas.
Mejorar los hbitos alimenticios, valorando y empleando
responsablemente los recursos de la comunidad que permita desarrollar
una conciencia de mejora de la calidad de vida.
Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato. inherente a la
dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
Monitorear la prctica docente aplicando instrumentos de
acompaamiento o monitoreo al desempeo docente.
 Alinear nuestra prctica pedaggica a los indicadores de calidad segn
la matriz de evaluacin de IPEBA.

VI. PRIORIZACION Y CARACTERIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA.

PROBLEMAS COMPROMISOS CAUSAS EFECTOS
DE GESTION
ESCOLAR
Inadecuada mediacin y Inadecuado uso de Insuficiente aprendizaje
gestin de los estrategias, en las significativo.
aprendizajes sesiones de
aprendizaje. Sesiones de aprendizaje
Inadecuado altamente rutinarias.
conocimiento tcnico 1, 2, 4 y 5 Profesores que no
pedaggico para la utilizan los procesos Inadecuado desarrollo de
ejecucin curricular pedaggicos procesos pedaggicos
adecuadamente. complejos.

Poca participacin e Bajo rendimiento.

inters en el estudio

Limitada participacin de Padres con poca Niveles bajos de

la familia para el responsabilidad en el rendimiento.
desarrollo de cumplimiento de sus
capacidades en sus deberes para con sus
hijos. hijas.
1
Escaso involucramiento
en el logro de
aprendizajes de sus hijos

Escaso conocimiento del Inadecuada Estilo de vida poco

valor nutricional y alimentacin de las saludable para un buen
consumo de los estudiantes. rendimiento intelectual.
productos alimenticios de 1
su Regin.
Deficiente desarrollo de Influencia violenta Clima escolar poco
habilidades en relaciones del entorno familiar armonioso
interpersonales. en que viven.
7. Comunicacin agresiva.
Comunicacin agresiva.

Crisis de valores.
Escaso compromiso de Falta identidad y Estudiantes con escasa
valores y respetar la arraigo cultural. habilidades sociales para
diversidad 1 la convivencia armoniosa.

Escasa toma de Poco compromiso Insuficiente cultura de

conciencia de prevencin 1 para el cuidado y prevencin de riesgo ante
y riesgos ante los conservacin del desastres naturales.
desastres naturales. medio ambiente.

VII. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

Problema/ Causa/factores Posibles formas de Demanda
oportunidades asociados solucin educativa/necesidades e
intereses de aprendizaje
Educacin para Poca Aplicacin de Estrategias de
mejorar el proceso participacin e estrategias de autoaprendizaje.
comunicativo. inters en el aprendizaje
estudio Uso del tiempo libre
Educacin para Tcnica de lecturas.
mejorar el Desconocimiento
razonamiento lgico de estrategias de Hbitos de estudio.
matemtica. aprendizaje
Investigacin e indagacin.
Tcnicas para resolver y
formular problemas.
Padres con poca Relaciones Promover una mayor Paternidad responsable.
responsabilidad en el familiares identificacin de
cumplimiento de sus deterioradas. Padres de Familia Recibir orientacin sexual.
deberes para con sus hacia la institucin.
hijos. Desarrollo del sentido de
Desintegracin Talleres de escuela superacin.
familiar. para padres
La autonoma basada en el
Sensibilizacin de los autocontrol.
padres de familia y
participacin en la
educacin de sus
hijos.

Escaso conocimiento Inadecuada Ppromover el Valor nutritivo de los

del valor nutricional y alimentacin de consumo de productos alimentos.
consumo de los las estudiantes regionales y
productos alimenticios nacionales para Estilos de vida saludable
de su Regin. mejorar la calidad de
vida

Estudiantes con Desintegracin Desarrollar habilidades Educacin en valores y

patrones de familiar. sociales en las formacin tica.
comportamiento estudiantes para una
inadecuados Crisis de valores. adecuada convivencia
influenciados por familiar y escolar.
factores externos. Delincuencia Desarrollar talleres y
juvenil. proyectos solidarios
con estudiantes para
promover la prctica
de valores.
Poca valoracin y Falta identidad y Tratamiento de Educacin para la identidad
presencia de prejuicios arraigo cultural. aspectos histricos, Intercultural e intra-cultural
con respecto a otras costumbres,
culturas. Desconocimiento tradiciones, folclore,
de la importancia festividades, danza y Desarrollo del sentido de
de la cultura local msica de la zona. pertenencia
y regional como etc.
eje de desarrollo.
Valorar la riqueza
monumental con que
se cuenta nuestra
regin.
Escasa toma de Poco compromiso Fomentar cultura de Gestin de riesgo y conciencia
conciencia de para el cuidado y prevencin ambiental.
prevencin y riesgos conservacin del
ante los desastres medio
naturales. ambiente.

VIII. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LA INSTITUCION EDUCATICA

Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas las estudiantes

de la I.E.

Los estudiantes de la I.E. mejoren sus resultados de aprendizaje respecto del ao

anterior, porcentajes de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a
partir de los resultados de la ECE explicadas en el PAT que estn siendo
implementados Para garantizar los aprendizajes significativos en las estudiantes se
monitorear el logro de aprendizajes en los diferentes grados mediante los registros
de evaluacin. La revisin de esta informacin debe conducir al establecimiento de
metas y estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta que las tareas escolares se
constituyen en un complemento del proceso de aprendizaje, por lo que se debe
preservar los espacios y responsabilidades de los estudiantes para el tiempo
compartido, dilogo en la familia.
Educacin Tcnico Productiva en el marco de la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental Las acciones de educacin ambiental, as como las de prevencin del
riesgo de desastres, aportaran a la mitigacin, respuesta y rehabilitacin del servicio
educativo en situaciones de emergencia o desastre y la participacin en el
calendario anual de simulacros escolares nacionales.

LAS FECHAS PARA SIMULACROS ESCOLARES NACIONALES PROGRAMADOS PARA EL 2016 SON:

SIMULACRO FECHA SE CONMEMORA EN EL MARCO DE.

Primero 20 de abril Da mundial d la tierra

Segundo 31 de mayo Da mundial sin Tabaco

Tercero 11 de julio Da mundial de la poblacin y poblamiento

del territorio

Cuarto 13 de octubre Da Internacional para la reduccin de

desastres naturales.

Quinto 22 de noviembre Da mundial del reciclaje y del aire limpio.

Compromiso 2: Retencin anual e interanual de estudiantes en las I .E.

La I.E mantiene el nmero de estudiantes Matriculas al inicio del ao escolar,

porcentaje de estudiantes matriculado reportados oportunamente en el SIAGIE,
Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el ao escolar Se conducir al
iniciar el ao 2017, mediante un proceso de anlisis sobre el porcentaje de
estudiantes que abandonaron la institucin educativa. Se debern examinar las
causas que originan la repitencia y desercin de los estudiantes estableciendo
acciones y estrategias pedaggicas orientadas a su disminucin.

Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la I .E.

La I.E realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje jornada de
reflexin, entre otros) para el ao escolar) cumplimiento de las horas efectiva en los
dos niveles, de horas programadas 1100 para el nivel primaria y 1200 para el nivel
secundaria , debindose cumplir al 100% con las actividades planificadas
debindose cumplir adems con el registro de asistencia y sobre todo el monitoreo
permanente las actividades planificadas. Esto brindar informacin para la reflexin
y el dilogo y el planteamiento de Metas y estrategias para el mejor uso del tiempo
en las actividades de aprendizaje.

Compromiso 4: Acompaamiento y monitoreo de la practica pedaggica la I. E.

El equipo directivo de la I.E realiza acompaamiento y monitoreo a los docentes

acuerdo con la planificacin del ao escolar, director deber acompaar
permanentemente la practica en el uso pedaggico del tiempo asignado a cada
actividad del uso adecuado de la hora pedaggica as como el uso de materiales y
recursos educativos, para lo cual deber utilizar su cuaderno de campo y las fichas
de monitoreo. La Directora supervisar el uso de las rutas de aprendizaje, por ello
le corresponde: Organizar reuniones con los profesores para revisar y analizar las
rutas de aprendizaje. Orientar a los profesores en la planificacin de los aprendizajes
a partir del uso de las rutas de aprendizaje. Programar las acciones de
acompaamiento y retroalimentacin que debe realizar del desempeo docente
respecto de la incorporacin de orientaciones pedaggicas y didcticas establecidas
en las rutas de aprendizaje. Las rutas de aprendizaje mencionadas son compatibles
con las reas de currculo de la Educacin Bsica Regular del DCN. Contienen
estndares de aprendizaje, las competencias por ciclo y las capacidades e
indicadores de desempeo por grado; adems de propuestas metodolgicas y
ejemplos para la planificacin y la conduccin de sesiones de aprendizaje.

El SIAGIE se modificar en coherencia con las competencias y criterios de

evaluacin contenidos en las rutas de aprendizaje aprobadas. Para verificar el
cumplimiento de este compromiso, se requiere de un proceso de acompaamiento y
monitoreo a la prctica docente, el cual debe ser realizado por el equipo directivo.
Para este fin, se deber utilizar la ficha de monitoreo sugerida por el Ministerio de
Educacin.

En las instituciones y programas educativos pblicos es obligatorio el uso

pedaggico de los materiales y recursos educativos distribuidos por el MINEDU, as
como su acceso por parte de los estudiantes en las aulas, bibliotecas, laboratorios u
otros espacios educativos, bajo responsabilidad de los directores, profesores,
promotores educativos comunitarios y profesores coordinadores. Queda prohibida
cualquier disposicin o prctica orientada a guardar o limitar el acceso de los
materiales y recursos educativos a los estudiantes por temor a su deterioro, prdida
u otras razones. Las orientaciones especficas para la distribucin y uso pedaggico
de los materiales y recursos educativos, se detallan en la Norma Tcnica
correspondiente emitida por el Ministerio de Educacin.

Compromiso 5: Gestin de la convivencia escolar en la I. E.

El equipo directivo desarrolla acciones para la promocin de la convivencia la

prevencin y atencin de la violencia en la i.e. comunidad educativa velarn por
una convivencia libre de cualquier tipo de violencia. La misma que debe estar
basada en el respeto mutuo, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de derechos y el
cumplimiento de deberes. Deben vigilar que las medidas disciplinarias no afecten la
dignidad ni el proceso educativo de las y los estudiantes, quedando prohibido el
castigo fsico y/o humillante en las IIEE. Cualquier adulto que trabaje en la escuela y
abuse fsica, psicolgica y/o sexualmente de sus estudiantes ser procesado
administrativa y/o judicialmente. La identificacin, registro, atencin y seguimiento de
los diversos conflictos que pudieran presentarse en las IIEE demandan intervencin
conjunta del equipo directivo y el Comit de Tutora; para la atencin de los casos de
violencia escolar, el equipo directivo debe afiliarse al Sistema Especializado en la
atencin de casos de Violencia Escolar SseVe (www.siseve.pe) e intervenir segn
los protocolos presentados en el Manual de Gestin Escolar. Se implementar el
Comit de Tutora y Orientacin Educativa que coordinar con el CONEI las
acciones formativo-preventivas de orientacin y acompaamiento de los estudiantes,
relacionadas prioritariamente, a la educacin sexual integral, educacin para una
vida sin drogas, educacin en seguridad vial y orientacin vocacional. Asimismo,
atiende situaciones de riesgo y/o de vulneracin de derechos que los afectan
(violencia escolar, trata de personas, trabajo infantil, embarazo en la adolescencia,
consumo de drogas, uso inadecuado de las TIC: internet, celulares, redes sociales,
entre otras). Las y los profesores tienen la responsabilidad de realizar labores de
orientacin. Cada docente tutor realiza la accin tutorial de forma grupal como
individual, considerando los principios del inters superior del nio, confianza y
confidencialidad. La accin tutorial se extiende a las familias, promoviendo su rol
formativo que les permita establecer condiciones fsicas y afectivas que favorezcan
los aprendizajes..

CONCURSOS GESTIN ESCOLAR 2017

III Concurso Nacional "Nuestras loncheras y quioscos saludables".

Concurso Buenas prcticas de gestin ambiental Concurso La Buena Escuela

DOCENTES
-Concurso de Buenas Prcticas Docentes
ESTUDIANTES
-Juegos Deportivos Escolares Nacionales
-Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnologa.
-Olimpiada Nacional d Matemtica.
-Juegos Florales Escolares Nacionales.
-Juegos deportivos nacionales escolares Concurso Crea y Emprende
-Premio Nacional de Narrativa y Ensayo Jos Mara Arguedas.
 SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solucin
propuesta por la actual gestin ante las dificultades que presenta el actual Diseo
Curricular Nacional. Propone lineamientos pedaggicos distintos a los que hemos
estado acostumbrados tratando de hacer que el currculo y su implementacin sea
ms verstil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y
estudiantes.
Est conformado en 4 dimensiones:
1. Nuevo Diseo curricular 2017 Nivel Primaria
2. Marco Curricular Nacional
3. Mapas de Progreso Estndares de Aprendizaje
4. Rutas de Aprendizaje
Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y
coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda
desarrollar su labor pedaggica sin caer en las confusiones a las que estaba
propenso con el DCN.
Responde a las preguntas: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda
su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) En qu
secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? Qu se debe
observar y con qu criterios? (Mapas de Progreso), Cmo deben alcanzar estos
aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)
Este sistema forma parte de la campaa Movilizacin Nacional por la
Transformacin de la Educacin llevada a cabo por la actual gestin, la cual consta
de 3 momentos:
1. Buen inicio del ao escolar
2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos
3. Balance del ao y rendicin de cuentas
Correspondiendo la presentacin del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al
segundo momento.
IX. PROPUESTA PEDAGGICA
PARADIGMA EDUCATIVO SOCIO -COGNITIVO
La prctica pedaggica de la Institucin Educativa se basar en el paradigma
educativo Socio Cognitivo Cultural que se sustenta en las Teoras Constructivistas
del Aprendizaje (Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner y otros).
Este paradigma explica que procesos mentales utiliza el aprendiz para aprender,
que capacidades, destrezas, habilidades necesita para desarrollar su potencial de
aprendizajes dentro de un contexto social concreto.

POSTULADOS DEL PARADIGMA SOCIO COGNITIVO

El currculo se entiende como una seleccin cultural, que integra capacidades y
valores, contenidos y mtodos. Elementos que forman parte tambin de la cultura
social e institucional.
El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador de la
cultura social e institucional, utilizar contenidos y estrategias metodolgicas para
desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en contextos sociales
concretos. Por ello, que la enseanza en el modelo asumido es entendida como
mediacin en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada a ste.
Propone un currculo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural y
cambiante que no quiere decir que el (la) docente har lo que le parece sino que
tendr claro en su prctica pedaggica que su objetivo principal es desarrollar
capacidades y valores. Todo ello progresivamente ir constituyendo nuestra
propia cultura institucional.
Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso
cognitivos y valores actitudes como procesos afectivos que todo estudiante debe
desarrollar y as ser capaz de desenvolverse a nivel individual y social de manera
eficiente y adecuada.
Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen formas de saber, los
mismos que se proyectarn a la vida cotidiana, tratarn de interpretarla y sern
utilizados como se necesiten. Estos contenidos estarn almacenados en la memoria
y sern asimilados de manera constructiva y significativa a travs de la arquitectura
del conocimiento (mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos conceptuales)
La metodologa en las aulas tratar de equilibrar la mediacin profesor estudiante
y el aprendizaje mediado y cooperativo entre pares. Asimismo se fomentar una
metodologa constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que
posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y tiles en
la sociedad de hoy.
La evaluacin en este paradigma tiene dos dimensiones:

Evaluacin Formativa Cualitativa: Es decir, evaluacin de objetivos. Para

ello, se usarn tcnicas cualitativas.
Evaluacin Sumativa Cuantitativa: Es decir, evaluacin por objetivos o
evaluacin por capacidades, a travs de exmenes escritos u orales.
Tambin se aplicar la heterogenia-evaluacin como forma de medir la calidad
educativa.
Asimismo, es fundamental en el modelo socio cognitivo la evaluacin inicial de
conceptos previos y destrezas bsicas.
El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores,
aprendizaje potencial y real escolar.
El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias de
aprendizajes.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA I.E.:

La IE22340 del Centro Poblado Carmen del Distrito de San Juan Bautista, en
coherencia con la propuesta pedaggica, establece como marco de su accin
educativa los siguientes principios pedaggicos:
 Fomenta una educacin impregnada de afectividad en forma de empata que
permite hacer del acto educativo, informacin y sentimiento, razn y afecto a
la vez.
Brinda una educacin de calidad, acorde a las necesidades de las estudiantes
teniendo en cuenta el entorno, donde ella es protagonista y principal
constructor de su aprendizaje, procurando el mximo desarrollo de sus
capacidades, valores y actitudes.
Propicia una educacin solidaria, participativa, dentro de un clima
democrtico y de respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad.
Fomenta una educacin a travs de la actividad motriz, la expresin corporal,
la creatividad, el deporte, el arte, la msica y la ciencia.
Propicia la formacin de la conciencia e identidad personal, regional y
nacional a travs de los valores democrticos y cvico patriticos, creando
un ambiente de verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el
cuidado del medio ambiente.
Adopta una evaluacin integral y permanente, verificando el nivel de calidad
de la accin educativa y su adecuacin a los intereses y necesidades de las
estudiantes y las familias.
Incentiva la formacin permanente del Personal y la orienta hacia una actitud
de investigacin para la competencia cientfica, pedaggica y profesional.

Opta por una educacin donde el maestro sea un facilitador y mediador que
Acompae y gue el aprendizaje de la estudiante.
Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean
pertinentes y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la
problemtica nacional y mundial.
Ofrece los avances tecnolgicos al servicio de la educacin y prepara a las
estudiantes para la vida ensendoles a comprender y valorar con espritu
crtico las distintas formas de comunicacin.

X. IDENTIFICACION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES Y PROPUESTA DE UNA EVALUACION DIFERENCIADA DE SUS
APRENDIZAJE.
FUNDAMENTO:
El Proyecto va dirigido a los estudiantes, de ambos niveles con dificultades de
aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El considerar como principales
beneficiarios de este Proyecto a nios es porque, considerados desde una visin
integradora, tienen unas necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar
determinadas ayudas pedaggicas para el logro de sus fines educativos. As pues, lo
que determina a los alumnos que presentan necesidades educativas, no es su
deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y
que justifican la provisin de determinadas ayudas o servicios educativos poco
comunes, entre los cuales podemos enmarcar este proyecto.
En este sentido, el currculum debe incorporar a su proceso educativo mayor y
distinto recursos que los que la escuela ordinaria ofrece a fin de garantizar un
desarrollo armnico en lo cognitivo, fsico, emocional, social o sensorial de alumnos
con NEE. Con ello se logra la insercin y actuacin en lo social, mejorando en gran
medida las condiciones y formas de vida, no slo del nio, sino de su familia.

Nosotros como Institucin Educativa, ofrecemos una educacin integral,

humanstica, cientfica, tecnolgica, de esta manera una educacin centrada en el
afecto y el respeto a la estudiante; ayudando a desarrollar la capacidad de aprender
a aprender, las inteligencias mltiples en unin con la investigacin y la cultura en
general. Por ello la necesidad de proporcionar una educacin de calidad para que
todos y todas aprendan con xito, abriendo las puertas a todas las estudiantes que
presentan deficiencias o discapacidades, segn la EBR; para poder dar un nuevo rol
avanzando hacia la inclusin.
BASES LEGALES:
MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que
promueven la educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en
la diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:
La Declaracin Universal de los Derechos del Nio 20-11-1959
Establece la igualdad de derechos para todos los nios y nias, sin excepcin
alguna. El eje es el nio y nia como persona, sus intereses y necesidades.
Convencin sobre los Derechos del Nio 02-09-1990
Reconoce que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida
plena en condiciones que aseguren su dignidad.
AVANCES LEGALES EN RELACIN A LA EDUCACIN INCLUSIVA EN PER
Acuerdo Nacional
En su Dcima segunda poltica plantea el compromiso de garantizar el acceso
universal e irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad para
todos y todas, y a la incorporacin de las personas con discapacidad.
Ley general de Educacin
Seala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de
educacin, es decir, que la discapacidad no es un asunto de escuelas especiales,
pues esa actitud es segregacionista. Asegura una educacin de calidad para todos y
todas.
Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2017
El D.S. N 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educacin garantice planes,
programas piloto, proyectos sobre educacin inclusiva, coordinando con diversos
sectores de estado y sociedad civil.
Ley General de la Persona con Discapacidad
Establece un rgimen legal de proteccin y atencin para que la persona con
discapacidad logre su desarrollo e integracin social, econmica y cultural.
Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
Aprobado por Decreto Supremo N 009-2003 MIMDES, busca en el sector
educacin, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseanza especial
en el marco inclusivo.
Reglamento de Educacin Bsica especial EBE El DS N 002-2005-ED
Establece que la educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a
personas con necesidades educativas especiales para su integracin a la
comunidad y su participacin en la sociedad.
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. Decreto Supremo N 009 2005
ED El artculo 6, en relacin a la Inclusin, seala que los estudiantes con
discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y
superdotacin.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
Comprender y aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusin
educativa identificando a las estudiantes con NEE creando condiciones
especialmente adaptables a este grupo de estudiantes y garantizando en
ellas aprendizajes concretos a partir de un sistema alternativo disponiendo
recursos materiales, estrategias e instrumentos de evaluacin adecuados a
fin de garantizar un desarrollo armnico de sus potencialidades con el apoyo
de la familia.
Afianzar y desarrollar las capacidades fsicas, afectivas, cognitivas y
comunicativas de las estudiantes con necesidades educativas promoviendo el
mayor grado posible de autonoma personal y de integracin social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar a las estudiantes con necesidades educativas especiales a fin de
brindarles una educacin diferenciada.

Atender de forma complementaria especializada a los alumnos con NEE

disponiendo de recursos educativos especiales asegurando que la evaluacin
se ajusta a las necesidades de estas estudiantes.
Formar un equipo multifuncional calificado con la participacin del la Directora
Maestro Tutor, y Equipo de TOE.
Informar los casos detectados de alumnos con NEE a los docentes en
general.
Capacitar a los docentes para atender en forma adecuada cada uno de los
casos detectados.
Establecer actividades relacionadas con la autonoma personal, la resolucin
de problemas de la vida diaria y la toma de decisiones, procurando que los
 alumnos se conozcan a s mismos, se acepten en lo personal, tomen
conciencia y tengan una actitud positiva.

Objetivos de la Evaluacin Diferenciada.

a) Contribuir a la optimizacin de la calidad de los aprendizajes de todos los
estudiantes de nuestra institucin educativa, especialmente de aquellos que
presentan necesidades educativas especiales.
b) Apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula, realizando un trabajo
colaborativo entre el profesor tutor y el equipo multidisciplinario.
c) Otorgar apoyo psicopedaggico especfico en los casos que lo requieran de
manera complementaria, al apoyo de especialistas externos, en procura de reducir el
riesgo de fracaso escolar.
d) Promover la incorporacin activa de la familia de los alumnos(as) con NEE a la
labor que desarrolla nuestra institucin en beneficio de stos.

XI. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR

NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS III IV V VI VII
GRADOS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

Matemtica Matemtica
comunicacin comunicacin
Ingles ingles
Personal Social Arte
Arte y cultura Historia, Geografa y Economa
Ciencia y tecnologa Formacin Ciudadana y Cvica
Persona Familia y Relaciones
AREAS
Humanas
CURRICULARE Educacin Fsica
S Educacin Fsica Educacin Religiosa
Educacin Religiosa Ciencia Tecnologa y Ambiente
Tutora y Orientacin Educativa Educacin para el Trabajo
Tutora y Orientacin Educativa

NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA

HORAS 27 29
OBLIGATORIAS INCLUYE 1 HORA DE DEDICACION EXCLUSIVA DE
 TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE 03 06
DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS 30 35
ESTABLECIDAS
 FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL
DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS Y SEGN PLAN DE ESTUDIOS EBR - NIVEL SECUNDARIO
1 2 3 4 5
Totales
AREA CURRICULAR Parciales
Horas N Total Horas N Total Horas N Total Horas N Total Horas N Total Horas N Total
Asig. Secc. Horas
Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas
Matemtica 6 24 6 24 6 24 5 20 6 24 6 116
Comunicacin 6 24 6 24 5 20 5 20 5 20 4.8 108
Ingls 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Arte 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Historia, Geografa y Economa 3 12 3 12 3 12 3 12 3 12 3.6 72
Formacin Ciudadana y Cvica 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 20 40
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Educacin Fsica 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Educacin Religiosa 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Ciencia, Tecnologa y Ambiente 4 16 4 16 5 20 4 16 4 16 4.6 92
Educacin para el Trabajo 2 8 2 8 2 8 4 16 4 16 3 60
Tutora y Orientacin Educacional 2 8 2 8 2 8 1 4 1 4 1 20
TOTAL GENERAL 35 4 140 35 4 140 35 4 140 35 4 136 35 4 140 35 20 700
1o 2o 3o 4o 5o
HLD Area HLD Area HLD Area HLD Area HLD Area
2 Matemtica 2 Matemtica 2 Matemtica 1 Matemtica 2 Matemtica
2 Comunicacin 2 Comunicacin 1 Comunicacin 1 Comunicacin 1 Comunicacin
1 CTA 1 CTA 2 CTA 1 CTA 1 CTA
1 Tutora 1 Tutora 1 Tutora 1 Tutora
2 Educ Trabajo 2 Educ Trabajo
TOTAL HLD 6 6 6 6 6
XII PROPUESTA CURRICULAR POR AREAS.

ORGANIZACIN DE LAS AREAS POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Acta y piensa Matematiza situaciones
matemticamente en
Comunica y representa ideas
situaciones de cantidad
matemticas

Razona y argumenta generando ideas

matemticas
Elabora y usa estrategias

Acta y piensa Matematiza situaciones

matemticamente en
Comunica y representa ideas
situaciones de regularidad,
matemticas
equivalencia y cambio

Razona y argumenta generando ideas

MATEMATICA matemticas
Elabora y usa estrategias
CICLO II,III, IV,
V, VI y VII Acta y piensa Matematiza situaciones
matemticamente en
Comunica y representa ideas
situaciones de forma,
matemticas
movimiento y localizacin

Razona y argumenta generando ideas

matemticas
Elabora y usa estrategias

Acta y piensa Matematiza situaciones

matemticamente en
Comunica y representa ideas
situaciones de Gestin de
matemticas
datos e incertidumbre

Razona y argumenta generando ideas

matemticas
Elabora y usa estrategias
 AREA COMPETENCIA CAPACIDADES
Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales
Recupera y organiza informacin de diversos
textos orales
Infiere el significado de los textos orales
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de
los textos orales.

Se expresa oralmente Adecua sus textos orales a la situacin

comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
Utiliza estratgicamente variados recursos
expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos orales
Interacta colaborativamente manteniendo el hito
temtico
Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. (solo ciclos II
y III)
Recupera informacin de diversos textos escritos
Reorganiza informacin de diversos textos
escritos
Infiere el significado de los textos escritos
COMUNICACI Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
N de los textos escritos
Produce textos escritos Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II
Ciclos
y III)
II,III,IV,V, VI y Planifica la produccin de diversos textos escritos
Textualiza sus ideas segn las convenciones de la
VII escritura
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos
Interacta con expresiones Interpreta, textos literarios en relacin con
diversos contextos.
literarias
Crea textos literarios segn sus necesidades
expresivas
Se vincula con tradiciones literarias mediante el
dilogo intercultural

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPRENDE TEXTOS Identifica la intencin del interlocutor.

ORALES
Infiere el significado de los textos orales.
 SE EXPRESA Expresa con claridad ideas, sentimientos
ORALMENTE y hechos.

Utiliza estratgicamente variados

recursos expresivos.
INGLES
COMPRENDE TEXTOS Da informacin relevante y
ESCRITOS complementaria.

Infiere el significado de los textos

escritos.

PRODUCE TEXTOS Organiza sus ideas de manera coherente

ESCRITOS segn el tipo de texto.

Elabora textos escritos utilizando la

teora gramatical y el lxico apropiado.

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD

Selecciona los materiales

Representa ideas, situaciones de la vida

Expresin Artstica diaria

Construye trabajos de expresin

personal
EDUCACIN
POR EL ARTE Indaga la intencin de la expresin
artstica

Apreciacin Artstica Analiza las manifestaciones artsticas

Valora representaciones propias y

ajenas.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

 Construye Interpreta crticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histrico y emplea
interpretaciones
categoras temporales.
histricas.
Elabora explicaciones histricas reconociendo
la relevancia de determinados procesos
Acta responsablemente Explica las relaciones entre los elementos
en el ambiente. naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos.
Evala problemticas ambientales y
territoriales desde mltiples perspectivas.
Evala situaciones de riesgo y propone
acciones para disminuir.
Maneja y elabora diversas fuentes de
informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico.
Acta responsablemente Comprende las relaciones entre los elementos
respecto a los recursos del sistema econmico y financiero.
Toma de conciencia de que es parte de un
HISTORIA Y econmicos
sistema econmico.
GEOGRAFIA Gestiona los recursos de manera responsable
CICLO VI y Problematiza en asuntos pblicos a partir del
VII anlisis crtico.
Aplica principios, conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad y a la
Participa en asuntos ciudadana.
pblicos para promover Asume una posicin sobre un asunto pblico
el bien comn que le permita construir consensos.

Propone iniciativas y usa mecanismos para el

bienestar de todos y la promocin de los
derechos humanos.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Convive respetndose Interacta con cada persona reconociendo

a s mismo y a los que todos son sujetos de derechos y
dems tienen deberes.
 Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
democrticos.

Se relaciona interculturalmente con otros

desde su identidad enriquecindose
mutuamente.

Maneja conflictos de manera constructiva

a travs de pautas, estrategias y canales
apropiados.

Cuida los espacios pblicos y el ambiente

desde la perspectiva del desarrollo
sostenible.
FORMACIO
N Participa en asuntos Problematiza en asuntos pblicos a partir
CIUDADANA pblicos para del anlisis crtico.
Y CIVICA promover el bien
comn.
Aplica principios, conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadana.

Asume una posicin sobre un asunto

pblico que le permita construir
consensos.

Propone iniciativas y usa mecanismos

para el bienestar de todos y la promocin
de los derechos humanos.

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

Afirma su identidad Se valora a si mismo
 Autorregula sus emociones y comportamientos
Se desenvuelve Se cuestiona ticamente ante las situaciones
ticamente cotidianas
Sustenta sus principios ticos
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.

Convive Interacta con cada persona reconociendo que

respetndose a si todos son sujetos de derechos y tienen deberes
mismo y a los dems Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democrticos
Se relaciona interculturalmente con otros desde
su identidad enriquecindose mutuamente
Maneja conflictos de manera constructiva a
travs de pautas ,estrategias y canales
apropiados
Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde
la perspectiva del desarrollo sostenible
PERSONAL Participa en anuncios Problematiza asuntos pblicos a partir del
SOCIAL pblicos para anlisis critico
( III,IV,V) promover el bien Aplica principios, conceptos e informacin
comn vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana
Asume una posicin sobre un asunto pblico
que le permite construir consensos
Propone iniciativas y usa mecanismos para el
bienestar de todos y la promocin de derechos
humanos.
Construye Interpreta crticamente fuentes diversas
interpretaciones Comprende el tiempo histrico y emplea
histricas categoras temporales
Elabora explicaciones histricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos.

Acta Explica las relaciones entre los elementos

responsablemente en naturales y sociales que intervienen en la
el ambiente construccin de espacios geogrficos
Evala problemticas ambientales y territoriales
desde mltiples perspectivas
Evala situaciones de riesgo y propone
acciones para disminuir la vulnerabilidad frente
a los desastres
Maneja y elabora diversas fuentes de
informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico.
Acta Comprende las relaciones entre los elementos
responsablemente en del sistema econmico y financiero
el ambiente respecto Toma conciencia de que es parte de un sistema
 a los recursos econmico
econmicos Gestiona los recursos de manera responsable
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Se valora a si mismo
Afirma su identidad
Autorregula sus emociones y
PERSONA comportamientos
FAMILIA Y
RELACIONE
Se cuestiona ticamente ante situaciones
S HUMANAS
(VI y VII Se desenvuelve cotidianas.
CICLO) ticamente Sustenta sus principios ticos

Reflexiona sobre las relaciones entre sus

principios, decisiones y acciones.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Diagnostica el peso y la estatura corporal as
como el estado de sus capacidades fsicas y
Corporeidad y habilidades motrices utilizando instrumentos
salud bsicos.
Identifica y regula la aceleracin de su
frecuencia cardiaca y respiratoria en
situaciones diversas.
Reconoce y ejecuta oportunamente
movimientos corporales bsicos para la
activacin de la totalidad corporal.
EDUCACION Identifica y practica formas simples de
FISICA Corporeidad y ejercitacin corporal y explica su finalidad
salud Describe y explica la respiracin y relajacin
utilizando en situaciones diversas.
Realiza movimientos corporales simples de
Dominio manera coordinada, con equilibrio ritmo y
Corporal agilidad.
Practica juegos pre deportivos de carcter
Convivencia e colectivos utilizando sus habilidades bsicas y
interaccin socio genricas combinadas.
motriz
Organiza al grupo y realiza paseos y juegos
recreativos en el medio natural, trabajando en
equipo.

Se adapta al medio acutico, controlando su

cuerpo y ejecuta la flotacin y la propulsin de
piernas y brazos.
 AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Problematiza situaciones
Indaga mediante
Disea estrategias para hacer una
mtodos cientficos,
investigacin
situaciones que pueden
Genera y registra datos e informacin
ser investigados por la
ciencia. Analiza datos o informacin

Evala y comunica

Explica el mundo fsico, Comprende y explica conocimientos

CIENCIA
basado en cientficos
TECNOLOGI Argumenta cientficamente
conocimientos
A Y
cientficos.
AMBIENTE
Plantea problemas que requieren
CICLOS
soluciones tecnolgicas y selecciona
II,III,IV y V
alternativas de solucin.
Disea prototipos
CICLOS VI
Disea alternativas de solucin al
tecnolgicos para
y VII
problema.
resolver problemas de
su entorno.
Implementa y valida alternativas de
solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos de
su prototipo.
Construye una posicin Evala las implicancias del saber y del
crtica sobre la ciencia quehacer cientfico y tecnolgico.
Toma posicin crtica frente a situaciones
y la tecnologa en
Socio cientficas.
sociedad

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Reconoce la verdad 1.-Reconoce la accin amorosa de Dios en
trascendente y se su vida y en su historia, interactuando con el
identifica como Hijo de entorno natural y cultural, con una actitud de
Dios para establecer agradecimiento y respeto (fe histrica)
relaciones de
reconciliacin y vivir su 2.-Asume su identidad de persona humana
fe en diversos trascendente reconcilindose con Dios,
contextos. consigo mismo, con los dems y con la
creacin (Fe y conversin)

3.-Da razn de su fe con argumentos

comprensibles y con gestos crebles para el
hombre actual en diferentes contextos (fe
EDUCACION como verdad, Fe y Razn )
RELIGIOSA
Valora a Jesucristo 1.-Interpreta la realidad a la luz del mensaje y
CATOLICA
como modelo de ejemplo de Jesucristo construyendo una
hombre y salvador, cosmovisin cristiana para actuar en su
para actuar como l, entorno.
en cualquier contexto 2.-Acta segn los principios de la conciencia
y situacin. moral cristiana en situaciones concretas de la
vida.

Coopera en la 1.-Transforma el mundo participando en la

transformacin del vida y misin de la comunidad de creyentes.
mundo y construye 2.-Se compromete a trabajar con todos
una sociedad ms buscando la paz, la solidaridad, la justicia y el
justa, solidaria y bien comn movido por el amor.
fraterna.

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Gestin de Identifica
procesos. Empresas y talleres de la localidad.
Necesidades, gustos y oportunidades de negocios.
Los requerimientos del cliente.
Productos y servicios que se requieren en el mercado
Planifica
Las tareas, operaciones y tiempos de ejecucin de proyectos.
Presupuesto, financiamiento e implementacin de proyectos.

Organiza
El espacio de trabajo.
Los materiales, herramientas, mquinas y equipos.
La promocin, exposicin y venta de bienes o servicios que produce
Ejecucin de Disea
procesos El bien a producir.
El servicio a prestar
Secuencias operativas.
Selecciona
Los materiales por su calidad, caractersticas y costos.
Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecucin y xito
comercial.
Realiza
Procesos de fabricacin de un producto.
Procesos de prestacin de un servicio.
Mantenimiento preventivo a mquinas, herramientas y equipo
EDUCACIN Comprensin y Identifica/Analiza/Aplica
PARA Principios estticos, antropomtricos y fsicos en el diseo de bienes y
Aplicacin de la
EL TRABAJO servicios.
Tecnologa
Normas internacionales del dibujo de taller y flujo gramas de
produccin.
Diversas clases de energa, su transformacin y aplicacin en
proyectos tecnolgicos.
Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento y su
aplicacin en el proceso productivo.
Fundamentos y efectos de la corriente elctrica.
Los componentes elementales de la electrnica.

Organiza/analiza
La informacin proveniente de diversas fuentes.
La informacin utilizando la computadora.
El mercado local, regional y nacional.
Las normas legales y procesos para la constitucin de un micro-
empresa.
Las obligaciones tributarias y laborales de un micro-empresa.
Las diferentes formas jurdicas y funciones de la empresa.
Las normas, procesos y elementos de la gestin de la empresa.
Evala
Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente
o independiente.
Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo.
Procedimientos para postular a puestos de trabajo.
Acciones y normas de seguridad, preservacin de la
salud y el medio ambiente
 FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL
NIVEL PRIMARIA

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIN PRIMARIA
CICLOS III IV V
1 2 3 4 5 6
GRADO
S
Matemtica 5 5 4 4 4 4
AREAS CURRICULARES

Comunicacin 5 5 4 4 4 4
Ingles 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnologa 3 3 4 4 4 4
Educacin Fsica 3 3 3 3 3 3
Educacin Religiosa 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2
Tutora y Educativa 2 2
2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3
TOTAL DE HORAS SEGN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30
30

REAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

rea Competencia nivel primario

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad,
Ambiental, de Derechos, Orientacin al bien comn y bsqueda de la
excelencia.
Competencias Transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma.
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente
Construye interpretaciones histricas
Personal Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Social Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
motricidad
 Asume una vida saludable
Educcin
Interacta a travs de sus habilidades socio-motrices
Fsica
Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos
Comunicaci Escribe diversos tipos de textos
n
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Arte y
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Cultura
Se comunica oralmente en Ingls como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en Ingls como lengua extranjera
Ingles Escribe diversos tipos de textos Ingls como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemtica Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Indaga mediante mtodos cientficos para construir
conocimientos
Ciencia y
Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos
Tecnologa sobre los seres vivos; materia y energa; biodiversidad, Tierra y
Universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver
problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
Religin
de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son
cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
27 competencias.
8 reas

Currculo Nacional Diversificado

Matriz de competencias y temas trasversales

a. Competencias transversales

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC
CAPACIDADES:
Problematiza situaciones para hacer indagacin
 Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Desempeos del III ciclo
Desempeos PRIMER GRADO Desempeos SEGUNDO GRADO
Integra aplicaciones y objetos Demuestra resultados de sus
virtuales en sus actividades en el actividades en el entorno virtual
entorno virtual observando comparando y experimentando
cambios y efectos para con aplicaciones y objetos
reutilizarlos en otras situaciones virtuales para adecuarlos a sus
similares necesidades y responsabilidades
Desempeos del IV ciclo
Desempeos TERCER GRADO Desempeos CUARTO GRADO
Compara la aplicacin de diversas Aplica con coherencia y
pautas de interaccin, diseo e oportunidad procedimientos
investigacin con aplicaciones, seguros a partir de sus
servicios y objetos virtuales para preferencias para participar en
realizar actividades de actividades investigativas y
investigacin y colaboracin en colaborativas en entornos
entornos virtuales virtuales.
Desempeos del V ciclo
Desempeos QUINTO GRADO Desempeos SEXTO GRADO
Realiza procedimientos en Aplica con oportunidad y
entornos virtuales segn su pertinencia estrategias
adecuacin al cumplimiento de previamente recomendadas en los
actividades de investigacin, entornos virtuales adaptndolas al
colaboracin y elaboracin de desarrollo de sus actividades
objetos virtuales interactivos desde su seleccin razonada de
aplicaciones, servicios y objetos
virtuales

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera

autnoma
 CAPACIDADES:
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
Desempeos del III ciclo
Desempeos PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qu es lo
que aprender.
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que
le es posible lograr para realizarla.
Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de
duracin breve para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejndose facilitar
y retroalimentar, una parte del proceso de trabajo con los resultados
obtenidos.
Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
Se muestra disponible al cambio.
Desempeos del IV ciclo
Desempeos TERCER GRADO o CUARTO GRADO
Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
Se pregunta hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea.
Es capaz de or y considerar consejos.
Define una meta de aprendizaje.
Entiende que debe organizarse.
Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un
procedimiento que le permita alcanzar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento de trabajo y qu obtuvo.
Compara lo obtenido con el trabajo de un compaero.
Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
Muestra disposicin al posible cambio
Desempeos del V ciclo
Desempeos QUINTO GRADO o SEXTO GRADO
Sabe lo que es preciso aprender en la realizacin de una tarea.
Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
Entiende que la organizacin debe ser lo ms especfica posible.
Comprende que lo planteado debe incluir ms de una estrategia y
 procedimientos.
Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor
muy importante.
Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en ms de un
momento.
Considera los consejos o comentarios de un compaero de clase si fuera el
caso de realizar ajustes necesarios.
Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.

b. Temas trasversales

Temas transversales Temas trasversales de la Campo temtico

de la regin institucin educativa
Educacin e identidad Educacin e identidad local Festividades
regional costumbristas.
Educacin salud y Educacin en hbitos de Lavado de manos,
bienestar higiene, limpieza y orden lavado bucal
Educacin, ciudadana, Educacin en valores y Los valores, zonas
tica y seguridad seguridad seguras,
instituciones
protectoras.
Educacin, Educacin para la generacin Crianza de animales
emprendimiento y de recursos menores y reas
cultura empresarial. verdes.
Educacin ambiental y Educacin en reciclado y Reciclaje,
gestin del riesgo mitigacin del riesgo. prevencin de
desastres naturales
y sociales.
Educacin y cultura Educacin arte y cultura local Danzas, bailes,
general. juegos tradicionales.

XIII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLGICAS,

EVALUACION Y TUTORIA)

FORMULACION DE LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA EL PROCESO DE

APRENDIZAJE.
El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que
toman en cuenta los procesos cognitivos de las estudiantes: por ello, tomamos en
cuenta los siguientes lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje:

Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

Se activar las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del

estudiante, como punto de inicio para la construccin de los nuevos
aprendizajes.

La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los

estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los
aprendizajes.

Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de

adquisicin de sus propio s aprendizajes (metacognicin) y de la necesidad
de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los
aprendizajes que realiza
.
Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de
procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y
actitudes.

Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el

desarrollo de las competencias.

Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripcin y las

capacidades a desarrollar que utilizamos:

ACTIVIDADES DE DESCRIPCION CAPACIDADES

APRENDIZAJE INTERVINIENTES

GUAS DE REFLEXIN Elaboracin de preguntas que orienten la Capacidad de anlisis y

O discusin de las estudiantes y los sntesis.
INTERROGACIN induzcan a llegar a las conclusiones Pensamiento crtico
esperadas reflexivo

PREGUNTAS Al final del desarrollo de un tema en Capacidad de anlisis y

CLARIFICADORAS clase, las estudiantes deben plantear por sntesis.
escrito todas las preguntas que tengan; Pensamiento crtico
luego pueden intercambiar preguntas reflexivo
entre ellos para que uno trate de resolver
las de otro o hacrsela llegar al profesor
(a)

Luego de la explicacin de un fenmeno y Capacidad de anlisis y

QU HUBIERA sus causas, las estudiantes deben sntesis
PASADO, SI? conjeturar

Se analiza el problema desde seis Pensamiento crtico.

SEIS SOMBREROS perspectivas distintas, cada sombrero Capacidad de anlisis
PARA representa a una Pensamiento creativo
PENSAR perspectiva: blanco-objetiva, rojo- Flexibilidad de
emocional, negro-pesimista, verde- pensamiento.
esperanzadora, amarillo-novedosa, azul- Capacidad de
organizadora. argumentacin

Dado un tema, las estudiantes deben Pensamiento crtico.

expresar y defender sus opiniones en Capacidad de anlisis
relacin al mismo, agrupndose Habilidades sociales:
previamente de acuerdo a posturas tolerancia y
DEBATE comunes. respeto ante diferentes
Como una variante, se puede pedir a las puntos de vista
estudiantes en segundo momento
cambien de postura y defiendan la
contraria

La presentacin de un tema para generar Capacidad de anlisis.

EXPECTACIN DE una disposicin hacia el mismo o como Pensamiento crtico.
VDEO un mecanismo para transmitir informacin Capacidad inductiva-
se realiza a travs de vdeos. deductiva

Identificar la aplicacin de los contenidos Pensamiento crtico

trabajados en algn fenmeno o espacio Pensamiento resolutivo.
TRABAJO DE CAMPO del entorno. Se pueden utilizar reportajes Pensamiento ejecutivo
en vdeos, entrevistas o descripciones Pensamiento creativo
para compartir con los otros la
experiencia vivida.
Dado un tema, problema o fenmeno, las Pensamiento crtico.
INDAGACION, estudiantes Capacidad inductiva-
EXPERIMENTACIN deben formular hiptesis y ponerlas a deductiva
ANLISIS DE CASOS. prueba a travs de simulaciones o Capacidad analtica-
trabajos de campo sinttica

El profesor (a) al inicio de la clase asume Pensamiento creativo

una posicin extrema, en relacin a un Pensamiento crtico
PROVOCACIN tema y hace una defensa entusiasta de la
misma. Las estudiantes deben rebatir los
argumentos expuestos por el maestro (a)

Se plantea un problema frente al cual los Pensamiento creativo

estudiantes deben expresarse con total Pensamiento crtico
libertad para generar la mayor cantidad
LLUVIA DE IDEAS de ideas o soluciones posibles. Luego de
analizar cada una de las alternativas, se
 seleccionan las mejores
FORMULACION DE LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION.

La evaluacin es un proceso cuyo propsito fundamental es mejorar el

aprendizaje de los estudiantes
El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes. Los mismos que
constituyen los criterios de evaluacin. Para cada criterio se formula un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluacin.
Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e
instrumentos de evaluacin para recoger informacin valida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar
que suceda el fracaso.

FORMULACION DE LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA

La tutora es un servicio de acompaamiento a los estudiantes en los

aspectos acadmicos, vocacionales y personales.
Todos los profesores realizan labor de tutora, sean o no tutores de aula.
La tutora se realiza en forma individual y grupal dentro y fuera del aula.
La hora de tutora est dedicada a la reflexin y anlisis de los problemas de
inters de los estudiantes y de ninguna manera se puede utilizar para
desarrollar asuntos pendientes de la programacin de un rea curricular
especfica.

Prof. MARGARITA
Prof. Marilu