Tesis Franco Co
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MIGUEL HILARIOTesis Franco Co
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MIGUEL HILARIOINSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO
Gustavo Allende Llavera
PROGRAMA DE DINMICAS DE JUEGOS COMO ESTRATEGIA
METODOLGICA PARA DESARROLLAR LA CONVIVENCIA E
INTERACCIN SOCIO MOTRIZ EN EL SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I. E. SAN MIGUEL DE ACOBAMBA - TARMA -
2016
INFORME DE TESIS PRESENTADO POR:
PARDAVE TORRES Denis Franco
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE PROFESOR EN LA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIN FSICA
TARMA - PER
2017
1
DEDICATORIA
A mis padres por ser el pilar
fundamental en todo lo que soy, en
toda mi educacin, tanto acadmica,
como de la vida, por su incondicional
apoyo perfectamente mantenido a
travs del tiempo.
Todo este trabajo ha sido posible
gracias a ellos.
Denis Franco
2
AGRADECIMIENTO
Yo agradezco a mis padres que han dado todo el esfuerzo para que yo ahora este
culminando esta etapa de mi vida darle las gracias por apoyarme en todos los
momentos difciles de mi vida tales como la felicidad la tristeza pero siempre ellos
han estado junto a m y gracias a ellos soy lo que ahora soy y con el esfuerzo de
ellos y mi esfuerzo ahora puedo ser un gran profesional y ser un gran orgullo para
ellos y para todos los que confiaron en m.
Denis Franco
3
NDICE
PORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE
PRESENTACIN
Captulo 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin del problema 9
1.2. Problema 14
1.3. Hiptesis 14
1.4. Objetivos 15
1.5. Justificacin 15
Captulo 2
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes 18
2.2. Marco terico 23
4
2.2.1. Dinmica de juegos como recurso educativo 23
2.2.2. Dinmica de los juegos libres 28
2.2.3. Dinmica de los juegos de integracin 34
2.2.4. Dinmica de juegos en los ejercicios fsicos 36
2.2.5. Los procesos de socializacin 42
2.2.6. Los procesos de la convivencia escolar 47
2.2.7. Los procesos de la integracin escolar 54
2.2.8. Importancia del desarrollo de la actividad motriz 56
2.3. Definicin de conceptos 60
2.4. Concepcin pedaggica 64
Captulo 3
MARCO METODOLGICO
3.1. Tipo y nivel de investigacin 66
3.2. Mtodo 67
3.3. Variables 67
3.4. Definicin operacional 68
3.5. Diseo 69
5
3.6. Poblacin y muestra 70
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 71
3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 72
3.9. Tratamiento estadstico 72
Captulo 4
PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1. Descripcin 73
4.2. Prueba de hiptesis 85
4.3. Decisin estadstica 86
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
6
PRESENTACIN
SEORES DEL JURADO
Pongo a consideracin de ustedes el presente informe de investigacin denominado:
PROGRAMA DE DINMICAS DE JUEGOS COMO ESTRATEGIA
METODOLGICA PARA DESARROLLAR LA CONVIVENCIA E INTERACCIN
SOCIO MOTRIZ EN EL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E. SAN
MIGUEL DE ACOBAMBA - TARMA - 2015, hoy da la psicologa contempornea
ha trabajado bastante en la forma de como los maestros de ahora deben mantener
activos, dinmicos, ameno y participativo dentro de los noventa minutos que se
imparte el proceso enseanza aprendizaje en el rea de educacin fsica, a pesar de
ser un rea muy activo requiere del componente esfuerzo fsico de muchos de los
estudiantes a veces las actividades rutinarias se convierten en montonas se hace
cansado y repulsivo, sin embargo nosotros hemos querido poner en prctica un
programa que encierra un conjunto de juegos seleccionados de dinmica de juegos
inmerso a la actividad fsica para observar el desarrollo interactivo, la convivencia
mediante la integracin grupal, la integracin social y el desarrollo motriz. La
formacin del desarrollo motor es parte de la formacin integral en esta etapa de
formacin de los adolescentes por la misma etapa de su formacin biomtrica
corporal y consolidacin de su esquema corporal, es por ello consideramos capital
el desarrollo de la presente tesis:
El presente informe se desarrolla siguiendo la siguiente estructura lgica: Captulo 1
Planteamiento del problema, que presenta la caracterizacin del estudio, del
7
problema y la formulacin del mismo, as como el sistema de hiptesis, sistema de
objetivos y la justificacin del estudio.
Captulo 2 Marco terico del problema, en el que se presenta los antecedentes del
estudio, las bases tericas, la red conceptual y la concepcin pedaggica.
Captulo 3 Metodologa del estudio, en el que se considera: tipo y nivel de
investigacin, diseo de investigacin, mtodo especfico y poblacin y muestra,
variables de estudio, tcnicas e instrumentos de recopilacin de informacin y
procesamiento estadstico de la informacin.
Captulo 4 Anlisis y presentacin de los resultados, en el que se presentan los
resultados estadsticos aplicado en el campo de la pedagoga.
Concluye con las pginas complementarias, que considera: conclusiones,
sugerencias, bibliografa y Anexos.
Estamos seguros que a raz de esta experiencia de la investigacin cientfica
seguramente este informe adolece de algunos errores tanto en su contenido como
en la forma, que segn los alcances de vuestro entendido conocimiento, sabremos
enmendarlos, aferrndonos al principio que histricamente los hombres de ciencia
han hecho de un ideal los errores son los mejores maestros.
El autor
8
Captulo 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin del problema
Queremos iniciar el argumento cientfico de nuestro estudio tomando como punto
de referencia para la reflexin a partir de la definicin que nos alcanza la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en 1946, cuando nos referimos a la salud
no podemos hablar solamente de ausencia de enfermedad sino de un estado
completo de bienestar fsico, mental y social.
Hoy en da, en nuestra sociedad nos encontramos ante una realidad preocupante,
no solo por los problemas de salud que acechan a la poblacin en general sino
porque los nios y nias en edad escolar estn cambiando sus hbitos,
encaminndose hacia prcticas poco saludables; las cuales, en un futuro muy
9
cercano pueden hacer aumentar de forma alarmante las enfermedades provocadas
por estos nuevos hbitos.
Los hbitos alimentarios y comportamientos sedentarios se desarrollan en la infancia
y se consolidan durante la adolescencia, siendo luego muy difciles de modificar
(Ros, 2007). Por eso, la mejor edad para intervenir sobre ambos es durante la
enseanza Primaria. La escuela ofrece innumerables oportunidades para formarse
sobre hbitos alimentarios saludables y fomentar la prctica regular de actividad
fsica y deporte, constituyendo, por eso, uno de los lugares ms eficaces para
modificar los estilos de vida de los nios y adolescentes. Sin embargo, la experiencia
demuestra que los resultados son escasos cuando se acta nicamente sobre los
escolares, sin implicar a sus familias y sin actuar simultneamente sobre el entorno
en el que viven.
Con este artculo pretendemos sumarnos a esta importante llamada de atencin, a
la que en la actualidad estn contribuyendo diferentes colectivos entre los que
podemos destacar los profesionales de la medicina, los medios de comunicacin, los
profesionales de la educacin fsica y el deporte; e incluso, los polticos, como
muestra el reciente informe aprobado por el Parlamento Europeo (2007), en el que
los europarlamentarios reclaman la obligatoriedad de la educacin fsica en las
etapas de educacin primaria y secundaria, ante la preocupante realidad con la que
nos encontramos en la actualidad debido al importante incremento de la obesidad
infantil en Europa, en general, y en Espaa, en particular.
10
Por eso, desde el mbito de la Educacin Fsica y el Deporte, podemos afirmar sin
lugar a dudas que nuestra labor durante las etapas educativas obligatorias (Primaria
y Secundaria) es ahora ms que nunca fundamental, con el objetivo de desarrollar
en nuestro alumnado unos hbitos que contribuyan a acercarnos lo ms posible a un
estilo de vida saludable, como forma de que la sociedad del futuro reduzca los
problemas de salud a los que apunta en la actualidad.
El profesional de la educacin fsica y el deporte es uno ms de los profesionales de
los que puede colaborar en este mbito, junto con el resto de profesionales del
mbito educativo, la familia, los profesionales de la medicina, etc.; pero, por los
aspectos que vamos a plantear con posterioridad, consideramos que su contribucin
puede y debe ser de una gran relevancia. Para ello, aprovechamos para reivindicar
la importancia que en este sentido tendra que la Educacin Fsica tuviese un mnimo
de una hora diaria en el horario lectivo del alumnado de Primaria y Secundaria, si
queremos fomentar el desarrollo armnico e integral del individuo, conseguir
desarrollar hbitos positivos para su salud y contribuir de manera decisiva a ese
bienestar fsico, mental y social que determin la OMS hace ya ms de 60 aos.
Este fenmeno en el contexto mundial no exime el alto ndice de problemas de salud,
alimentacin y nutricin en los adolescentes del Per, la regin Junn y
particularmente de nuestros adolescentes de la Institucin Educativa Secundario
San Miguel de Acobamba, el sedentarismo, la tecnologa de la informacin, el
internet, el uso de los celulares entre otros han cambiado el hbito de la actividad
fsica, deportiva de muchos de nuestros adolescentes, tambin el promedio de
11
ingestas alimenticias, no requeridas como dieta apropiada para la preparacin fsica
de los adolescentes, tambin son factores que hace que todo esto se convierta en
un problema que posteriormente nos puedan pasar la factura con enfermedades,
muertes a temprana edad, producto de los grande problemas cardiacos, colesterol,
obesidad o todo lo contario en anemias, o falta de sustancia antgenos para hacer
frente a las enfermedades respiratorio, pulmonares ente otros.
Sin embargo lo que nosotros pretendemos antes de dar respuestas a estos
problemas descritos, nos preocupa la parte del proceso enseanza aprendizaje, en
nuestro medio local la falta de talleres, programas y la ineficacia de los programas
de fortalecimiento en el rea de educacin fsica, la falta de creatividad, imaginacin,
la falta de promover el aprovechamiento de nuevos mtodos, estrategias, tcnicas,
y procedimientos dentro del proceso enseanza aprendizaje en el rea de educacin
fsica, en los adolescentes, la falta de trabajos de investigacin en el rea de
educacin fsica en aspectos importantes como el rescate de juegos libres e insertar
como estrategia dentro del proceso enseanza aprendizaje dentro de la integracin
grupal en los adolescentes, para superar el problema de al diferencias y la exclusin
social de grupo, la falta de promocionar mtodos de juegos dinmicos para la
integracin grupal mediante los juegos de integracin social que existen en los
manuales de juego, como medio dentro del proceso enseanza aprendizaje, la falta
de creatividad para adaptar, dinamizar los ejercicios fsicos de manera amena
dinmica, activa, divertida, aprovechando recursos sencillos como los juegos y su
dinmica hacemos que el rea de educacin fsica para el nivel de los adolescentes
se convierta como un rea tedioso, montono, carente de recurso, sin sentido y
12
menos sin sentimiento social, la falta de promover eventos, competencias que
motiven la prctica de estos recurso dinmicos hace que poco a poco esta rea
importante se quede abandonado dando pase a todo los efectos de malestar de la
salud, la alimentacin se tornen en un peligro posterior para la vida del hombre.
Tambin es bueno resaltar motivo de nuestra investigacin cuanto importante podra
ser la iniciativa de retomar, adoptar, experimentar, contextualizar, rescatar y poner
en prctica de manera interdisciplinar mucha actividad de dominio fsico como los
juegos libres, los juegos de integracin y los ejercicios fsicos, como elemento calve
o actividad clave que desarrolla componentes importantes como los procesos de
integracin grupal, la integracin social y la prctica de desarrollo motriz, de esta
forma se estara superando los grandes problema de la marginacin escolar el buln,
la discriminacin la exclusin social que tambin es otro de los grande flagelos
sociales producto de este orden social globalizado que deshumaniza al hombre a
causa de los medios de comunicacin social mal conducidos, por los diverso medios
de comunicacin social de masas, por la adopcin de otros parmetros de
comportamiento social que el mundo global viene promoviendo, a falta de una
poltica educativa apropiada que carece nuestro medio local, regional y nacional, se
suman el gran problema del peligro social se salud, educacin y formacin integral
que pone en peligro la salud de nuestros adolescentes del distrito de Acobamba, es
por ello que durante el desarrollo del presente informe daremos argumento
educativo sobre la importancia del programa que experimentamos en el desarrollo
del presente informe de tesis:
13
1.2. Problema
1.2.1. General
Qu efectos produce el programa dinmicas de juegos como estrategia
metodolgica para desarrollar la convivencia e interaccin socio motriz en el
segundo grado de secundaria de la I.E. San Miguel de Acobamba Tarma -
2016?
1.2.2. Especficos
a) Qu efectos produce las dinmicas de juegos libres en la socializacin?
b) Qu efectos produce las dinmicas de juegos de integracin en la
interaccin grupal?
c) Qu efectos produce las dinmicas de juegos ejercicios fsicos en la
actividad motriz?
1.3. Hiptesis
1.3.1. General
El programa dinmicas de juegos como estrategia metodolgica mejora
significativamente el desarrollo de la convivencia e interaccin socio motriz en el
segundo grado de secundaria de la I.E. San Miguel de Acobamba Tarma -
2016.
1.3.2. Especficos
a) Las dinmicas juegos libres son efectivas en el proceso de socializacin.
14
b) Las dinmicas de juegos de integracin son efectivas en el proceso de
interaccin grupal.
c) Las dinmicas de juegos de ejercicios fsicos son efectivas en el proceso de
la actividad motriz.
1.4. Objetivos
1.4.1. General
Comprobar los efectos del programa dinmicas de juegos como
estrategia metodolgica para desarrollar la convivencia e interaccin socio
motriz en el segundo grado de secundaria de la I.E. San Miguel de Acobamba
Tarma -2016.
1.4.2. Especficos:
a) Experimentar los efectos que producen las dinmicas juegos libres en la
socializacin.
b) Experimentar los efectos que producen las dinmicas de juegos de
integracin en la interaccin grupal.
c) Experimentar los efectos que producen las dinmicas de juegos de ejercicios
fsicos en la actividad motriz.
1.5. Justificacin
1.5.1. Legal
El programa de dinmicas de juegos como estrategia metodolgica para
desarrollar la convivencia e interaccin socio motriz en el segundo grado de
15
secundaria de la I. E. San Miguel de Acobamba - Tarma, justifica su importancia
legal, Ley N 28044, Ley General de Educacin, Ley N 29394, Ley de Institutos
y Escuelas de Educacin Superior para los fines de los proceso de titulacin en
los Institutos de Educacin Superior Pedaggico y Escuelas Superiores de Formacin
Artsticas Pblicos y Privados y en el Reglamento Interno de Investigacin
emanadas por el Programa Acadmico de Investigacin Actualizada el 25 de
mayo el ao 2016 mediante R.D N 091-2010-ED, del IESPP Gustavo Allende
Llavera, que facilitan los procedimientos, esquemas y polticas del desarrollo
de la investigacin cientfica.
1.5.2. Pedaggico
El programa de dinmicas de juegos como estrategia metodolgica para
desarrollar la convivencia e interaccin socio motriz en el segundo grado de
secundaria de la I. E. San Miguel de Acobamba Tarma, es una propuesta
educativa como medio, recurso, estrategia educativa que rescata las
dimensiones de la importancia de los juegos libres, los juegos de integracin y
los ejercicios fsicos creativamente seleccionados, adaptado, contextualizados
de los manuales de juegos para articular y hace interdisciplinar dentro del
proceso enseanza aprendizaje en el rea de educacin fsica en su aplicacin
con estrategia metodolgica de manera, amena, diversificada y contextualizada
para promover aprendizajes significativos en el desarrollo de los componentes
de la integracin de grupos, la integracin social y la prctica de los ejercicios
fsicos para la formacin integral, social corporal, y personal, de esta forma
fomentando la prctica de promover la salud, la educacin y hacer frente a las
16
enfermedades sociales de los ltimos tiempos como es la obesidad, el
sedentarismo, las enfermedades cardiovasculares, las enfermedades
respiratorios entre otros por la falta de carencia de antgenos creados con la
actividad de la educacin fsica y las dinmicas de juegos, tambin con ello
podemos hacer frente la marginacin, exclusin y discriminacin social de
grupos en la edad escolar de los adolescentes.
1.5.3. Cientfico
Cobra valor cientfico de gran trascendencia pedaggica el programa de
dinmicas de juegos como estrategia metodolgica para desarrollar la
convivencia e interaccin socio motriz en el segundo grado de secundaria de la
Institucin Educativa San Miguel de Acobamba - Tarma - 2015, porque su
desarrollo sigue los procedimientos metodolgicos y cientficos establecidos por
la comunidad cientfica y los formulados por la poltica educativa del Instituto de
Educacin Superior Pedaggico Pblico Gustavo Allende Llavera cuyas
generalizaciones arribadas son aportes importantes para mejora el proceso
enseanza aprendizaje en la formacin de la identidad cultual de los nios en
edad preescolar.
17
Captulo 2
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes
SNCHEZ BAUTISTA Jos Antonio (2010) Los juegos recreativos y su
incidencia en la integracin educativa del octavo ao de educacin bsica de la
Unidad Educativa Particular Santa Ana, De La Ciudad De Sangolqui, Cantn
Rumiahui, Provincia De Pichincha, Periodo Noviembre 2010 Marzo 2011.
Concluye: Los juegos populares son parte de la cultura de todos los pueblos, en
algunos casos reflejan las necesidades, las vivencias e incluso ayudan a educar a
las nuevas generaciones. Actualmente muchos de estos juegos se estn perdiendo
por las opciones comerciales que aparecen da con da especialmente con la
influencia de extranjerismos y la presencia del mal uso de la tecnologa. Los juegos
recreativos tradicionales y populares deben trascender sostenible y sustentable al
18
ser practicados ldicamente, socializados y difundidos atreves de varios medios, en
el presente estudio se lo realizara por medio de un cuento interactivo.
GARCA FERNNDEZ Jos Antonio (1993) Tesis doctoral - INTERACCIN ENTRE
IGUALES EN ENTORNOS DE INTEGRACIN ESCOLAR. Un ensayo de desarrollo
profesional con profesores de Educacin Infantil concluye: Por ltimo, se trata de una
experiencia de formacin inicial de profesorado, en la que se utiliza la investigacin-
accin como metodologa. Como ya se explic, la participacin de estudiantes de
Magisterio en la recogida y anlisis de los datos, persigue vincular teora y prctica
en el contexto de la formacin, y crear hbitos y desarrollar destrezas de observacin
de situaciones educativas y reflexin cooperativa, con proyeccin hacia la
autoformacin.
LPEZ ALACID Mari Paz (2008) tesis doctoral. Efectos del aprendizaje cooperativo
en las habilidades sociales, la educacin intercultural y la violencia escolar, un
estudio bibliomtrico de 1997 al 2007. Concluyendo en lo siguiente: el uso de estas
tcnicas permite una mayor y mejor integracin del alumnado procedente de otros
pases o etnias minoritarias por las mismas razones expuestas en el punto anterior.
En el aprendizaje cooperativo hacen que los alumnos interacten y, puesto que los
grupos de trabajo que se conformen tienen que ser heterogneo, dicha interaccin
elimina el aislamiento en que muchas veces se sumergen estos alumnos bien porque
se sienten rechazados por el grupo mayoritario, o por propia decisin al percibir dicho
rechazo.
19
CAMPOS ROCHA Mariana y otros (2006) tesis: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA
PEDAGGICA: UNA SITUACIN DE INTERACCIN EDUCATIVA. Presenta las
siguientes conclusiones ms afines: En cuanto a Redefinir el juego en un contexto
educativo especfico, y a partir de la aplicacin de nuestra propuesta pedaggica,
tenemos la posibilidad de entender al juego como algo ms que simple diversin.
Nos referimos a que, al introducir en un espacio de educacin formal una propuesta
educativa ldica y haber obtenido resultados favorables, podemos redefinir el juego
como aquel medio ldico que permite lograr contenidos y objetivos escolares
especficos, de modo significativo y contextualizado, en base a los intereses,
necesidades y motivaciones de nias y nios. Lo anterior da cuenta de la existencia
de una relacin armnica entre juego y educacin, que puede reportar mayores
beneficios para quienes son parte intrnseca de esta relacin, a saber: educandos y
su comunidad educativa. De lo previamente expuesto, es posible mencionar que el
objetivo general de nuestra investigacin Proponer elementos del juego que, desde
un enfoque interaccional de la comunicacin, nos permitan implementarlo como
estrategia pedaggica, en una experiencia realizada con nios y nias de entre 7 y
8 aos en la Escuela E-10 Cadete Arturo Prat Chacn, pertenecientes a la comuna
de Santiago ha sido favorablemente logrado. Nuestra experiencia pone de
manifiesto, que el juego nos dio la posibilidad de indagar en las percepciones de las
y los educandos, de conocer sus formas de actuar y desenvolverse, de atender a
sus intereses y motivaciones, y de orientar nuevos procesos y metodologas de
enseanza. Adems, permite establecer relaciones cercanas y confiables, lograr
20
aprendizajes ms significativos y contextualizados, con mayor sentido y veracidad
para nias y nios.
MACARRO MORENO Jos (2008) actitudes y motivaciones a hacia la prctica de
actividad fsico deportiva, y el ara de educacin fsica, del alumnado de la provincia
de granada al finalizar la E.S.O. La mitad de los jvenes practican actividad fisco
deportivo en su tiempo libre, frente a la otra mitad que no llevan a cabo este tipo de
actividades. La prctica de la actividad fisco deportivo que realizan las chicas es
menso organizado y ms espordicos que la de los chicos, y centrada en muchos
casos en las vacaciones de verano.
Las modalidades deportivas ms practicado por los chicos son. El futbol, seguido por
baloncesto y ciclismo- bicicleta de montaa. En las chicas, la actividad ms
practicada es las que hemos denominado baile gimnasia rtmica, aerobic seguida
por el vley y la natacin. De manera mayoritaria el alumnado que declara que realiza
actividad deportiva en su tiempo de ocio lo hacen con una intensidad de prctica alta
o media alta. La intensidad es mayor en los chicos que en las chicas. Finalmente los
motivos que manifiestan los chicos y chicas que los llevan a practicar actividad fisco
deportivo son, por orden de importancia. Porque les gusta hacer deporte, por estar
sanos y en forma, porque les divierte por ocupar el tiempo libre, para mantener la
lnea y tener buen aspecto fisco, y por encontrarse con amigos y hacer nuevos
amigos.
VILA DAZ Luis ngel (2012) Plan de actividades fsico-recreativas para ocupar el
tiempo libre en jvenes desvinculados del estudio y el trabajo. Las conclusiones ms
21
afines refiere: El 80 % de los encuestados (16 jvenes), viven hace ms de 15 aos
en la comunidad, lo cual influye en los niveles de compromiso y sentido de
pertenencia positivos o no que ellos poseen con su comunidad. Solo (4 jvenes) que
representa el 20%, tiene entre 5 y 10 aos conviviendo en la comunidad. Este tiempo
presupone que no se sientan tan comprometidos con los asuntos generales de la
comunidad donde viven y se desarrollan.
El 82% de los encuestados (16 jvenes) refieren, de una forma o de otra de
expresarlo, que no conocen intentos anteriores por parte de la comunidad para
utilizar el deporte como medio de iniciar acciones recreativas con la misma,
expresando que las actividades deportivas se realizan de manera espontnea por
grupos de amigos que lo deciden, esta afirmacin sale a relucir en el 75% de la
muestra (15 jvenes), afirmando el 25% (5 jvenes), que participan activamente en
acciones deportivas que incluyen no solo juegos de gran actividad fsica, sino juegos
de mesa.
Entre las preferencias deportivas de los jvenes en estudio, el 82 % de los
encuestados (16 jvenes), refieren en orden de prioridad prefiere el Voleibol, el
Ftbol y Bisbol, de ellos (7) el 45% prefiere l Voleibol y el 25% (4 jvenes) prefiere
el futbol, apareciendo otras preferencias con menos frecuencia de aparicin y estn
relacionadas con el ajedrez y tiro deportivo.
A favor de la investigacin queda que el 96% de la muestra (19 jvenes), expone su
disposicin de participacin activa formando parte de la organizacin, incluso el
22
desarrollo exitoso de actividades deportivas vinculadas a los deportes antes
seleccionadas.
A priori puede predecirse un ambiente positivo en relacin a la tarea a emprender
que se complementa, adems, con la identificacin de las posibilidades objetivas de
desarrollar en la comunidad actividades fsico recreativas en un 86% (17 jvenes),
coincide en el 5% (1 joven) la idea de que sea practicado de manera semanal, siendo
para el 82% de la muestra (13 jvenes), el horario ideal el de la tarde noche y para
el restante el horario de la tarde.
CARHUAS, J. y Otros (2015). Programa de entrenamiento JYR para optimizar el
rendimiento tcnico del Futbol en las alumnas de la categora A Sub-12 de la I.E.
Gustavo Allende Llavera de Tarma 2007. Donde concluyeron:
La aplicacin del programa de de entrenamiento JYR incrementa positivamente en
el rendimiento tcnico deportivo del ftbol en las damas en edad escolar.
La aplicacin de los diferentes test son fundamentales en la preparacin del
deportista, porque nos permite determinar el nivel de rendimiento tcnico de los
deportistas.
Con la aplicacin del programa JYR la preparacin de la seleccionadas de ftbol de
la I.E. Gustavo Allende Llavera Tarma- Pomachaca se a logrado mejorar la
capacidad de dominio del baln en un 68%, del nivel que se encontr al inicio del
juego en conjunto.
23
2.2. Marco terico:
2.2.1. Dinmica de juegos como recurso educativo
A travs de nuestra investigacin queremos compartir la relevancia que tienen
las dinmicas dentro del mbito educativo y del rol importante que cumple el docente
para su realizacin; sin embargo; se necesita de mucho entusiasmo y creatividad
para llevarlas a cabo, pues lograr que todas las personas presentes participen en
ellas no es tan sencillo puesto que dentro de un grupo encontramos diferentes
expectativas.
Antes de definir que son dinmicas deseamos relacionarlo con otros conceptos con
la finalidad de ampliar nuestros conocimientos.
La motivacin: es el conjunto de elementos o factores que activan y orientan el
comportamiento de una persona hacia la consecucin de un objetivo, es una
responsabilidad sumamente importante que el docente tiene hacia sus alumnos,
porque un discente motivado tiene un mejor rendimiento acadmico ya que pone
mayor inters en las actividades escolares.
Rutina: en el diccionario enciclopdico de educacin, la rutina forma parte de una
vida parametrada, que disminuye las posibilidades de un nio creativo y capaz de
enfocar sus pensamientos en diversas direcciones (pensamiento divergente), esto
disminuye la posibilidad de un buen rendimiento acadmico y el riesgo de una buena
salud mental (estrs) y social.
24
Actividad: es la condicin de la persona u objeto que es activo, teniendo como tarea
u operacin propia de un inters o entidad, contamos con cuatro tipos de actividad,
actividad escolar, extraescolar, intelectual y dirigida, esta ltima, es una tarea
educativa del trabajo propiamente escolar, en la cual los alumnos tiene total iniciativa,
pueden elegir libremente y cuentan con la ayuda de una especialista que colabora
con ellos en la resolucin de los problemas que a surgir.
Relajacin que va acorde a este tema, podemos incluir al final de toda actividad
motora con la finalidad que nuestro cuerpo sienta menos tensin.
Dinmica segn ROS, C. (2007). es una buena va analizar los cambios que tiene
lugar en la psicologa de los individuos cuando son miembros de grupos y en las
influencias recprocas entre los individuos y la sociedad.
Definitivamente al hablar de dinmicas es hablar de una metodologa activa que
permite a una aula de clases salir de la rutina, porque en la medida que no hay
variedad o creatividad durante las sesiones de aprendizaje, se tornara aburrida dicha
sesin y es en ese momento en donde las dinmicas obtienen un papel importante
en las manos del docente puesto que ayudan a crear un ambiente divertido que
hace que los nios rompan las barreras interpersonales y conozcan la importancia
que contrae el trabajar juntos. Todo profesor debera de emplear dinmicas en sus
sesiones pues ellas contribuyen a desarrollar las cualidades grupales como;
responsabilidad, sinceridad, relaciones mutuas, responsabilidad mutua, tomar la
iniciativa, sentido comn, entre otras a la vez que proporciona relajamiento,
diversin, regocijo entre participantes
25
Cabe sealar los tipos de dinmicas con la que cuenta un docente para la realizacin
de una clase motivadora; existen dos grupos: los primarios y secundarios
Los grupos primarios.
Existen varios autores que aportan en esta definicin entre ellos tenemos a ROS, C.
(2007). Quien consideraba como grupo primario a la familia, el grupo de juegos y el
vecindario pues el afirmaba que entre estos grupos exista un elevado grado de
cooperacin y unas relaciones personales muy estrechas. Todo esto ayudara a
socializar al individuo. Luego esta categora fue ampliada por ROS, C. (2007). pues
el amplia al grupo de ROS, C. (2007), porque integra al grupo de nios, adolescentes
y adultos para l todos los grupos son iguales.
Segn ROS, C. (2007), afirma que el individuo desarrollar su yo social pues tendr la
posibilidad de establecer las relaciones interpersonales intimas e intensas en las que
los individuos son aceptados como personas.
Los grupos secundarios:
En este grupo tambin est relacionado con el sistema social, esta categora es
aplicada a un grupo ms amplio de sujetos pues es aqu donde se buscan las
relaciones ms personales y menos intima, pautadas por roles establecidos puesto
que queremos lograr en los nios del yo social aceptando a las personas como son
y estableciendo lazos caractersticos de los grupo primarios.
Por otro lado cabe resaltar que las dinmicas son el medio fundamental que
contribuye a la adquisicin de aprendizajes, partiendo de la predisposicin de cada
26
nio, por ello las dinmicas deben tornar un clima activo y favorable que ayudan a la
construccin de un puente de aprendizajes significativos de todos los educandos.
Toda dinmica contribuye al establecimiento de relaciones como la armona, el
compaerismo, la solidaridad, etc. entre sus compaeros de aula, tambin facilita el
descubrimiento y desarrollo de las habilidades y destrezas de los dicentes, tomando
en cuenta las inteligencias mltiples de los alumnos, porque toda actividad debe
estar encaminada al desarrollo de las inteligencias no pueden ser impartidas de la
misma manera, por lo que metodolgicamente hay que adaptarlo a los rangos de
edad. El nio aprende a descubrir e interviene en las problemticas individuales y
grupales con todos sus compaeros, tambin siembra actitudes de compaerismo y
les ensean a que se acepten y se amen tal cual son (depende de la dinmica que
utilice el docente), por ello el docente siempre debe trabajar dinmicas que estn
acorde a las necesidades e inters de sus alumnos, para que as se pueda observar
cambios positivos en la vida de cada nio y por ultimo orientan a los alumnos a que
se interesen en el tema que la docente est programando, es all donde el alumno
pondr mayor atencin e inters en el desarrollo de cada sesin.
El docente es el puente para que el alumno pase de un nivel rutinario a una
mentalidad innovadora, creativa, pensante y muestre actitudes y aptitudes positivas
para con el mismo y la sociedad en que se desarrolle, el programa de dinmicas de
juegos como estrategia metodolgica para desarrollar la convivencia e interaccin
socio motriz en el segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San
Miguel de Acobamba - Tarma, alcanza un conjunto de actividades de dinmica de
juegos estratgicamente seleccionados para alcanzar objetivos dentro del proceso
27
enseanza aprendizaje en el rea de educacin fsica en las dimensiones: Juegos
libres en la interaccin grupal desarrollando actividades El sol y la helad para
propiciar la interactan en parejas mediante la propuesta de juegos libres. La
actividad: Sacar los pies del suelo para lograr acciones coordinan actividades de
juegos de interaccin en grupos mediante la propuesta de juegos libres. La actividad
encontrarse para promover la prctica de los juegos libres de interaccin en equipo
a partir de juegos sugeridos. En la dimensin: los Juegos de integracin en la
socializacin de los adolescentes se han fijado como estrategia las actividades
siguientes: Seguir la sombra paras promover la socializacin mediante juegos de
integracin propuestos en grupos. Quien toca ms para promover la comunicacin
asertiva mediante juegos de integracin propuesto. Mancha de a tres para practicar
reglas de juegos convencionales en la socializacin a partir de juegos de integracin.
Finalmente la para la observacin de la dimensin ejercicios fsicos en el desarrollo
motor se ha promovido los siguientes juegos como actividad ldica: El cazador para
practicar ejercicios fsicos para el desarrollo motor a partir de reglas. La Cacera a
travs de este juego se realiza movimientos coordinados a partir de reglas ejercicios
fsicos propuestos. Lucha en la frontera mediante este juego se ejecutan
movimientos coordinados de manos y pies a partir de ejercicios propuestos. Lucha
de jinetes juego para realizar ejercicios prcticos con diversos partes del cuerpo a
partir de reglas y ejercicios propuestos.
2.2.2. Dinmica de los juegos libres
28
Se entiende por juego libre el juego que realiza cualquier adolescente de forma
espontnea o con otros compaeros BISHOP, A. J., (2008). Evidentemente aqu el
adulto no tiene una intervencin, como antes se ha comentado en el juego dirigido.
Aunque no se produce esta intervencin eso no quiere decir que no aporte nada el
adolescente. Todo lo contrario tiene un gran valor para favorecer el desarrollo del
integral de los adolescentes y tambin se puede obtener un gran valor educativo del
mismo. Entendemos que antes de programar una actividad educativa basada en el
juego libre en primer lugar se debe observar al alumnado para ver y analizar que
motivaciones e intereses tienen dentro del juego libre. De esta forma podremos
encauzar de manera exitosa nuestra intervencin en el mismo, aportando aquellos
elementos que entendemos pueden favorecer su aprendizaje. Para su concrecin es
necesario tener en cuenta las actividades de observacin, al realizar esta actividad,
nos centramos para recoger informacin en los juegos que se producen de manera
espontnea en los recreos de los adolescentes. Adems incluso hemos fomentado
en algunas clases el juego libre y he podido comprobar cmo se desarrolla el juego
en estas situaciones. En la situacin que se da en el patio de recreo, el juego libre
incide de manera ms especfica en los adolescentes de menor edad. Los mayores
prefieren directamente los deportes. Dentro de los damas que desarrollan este juego
libre, los tipos de juegos que he observado van en torno a representacin de
personajes, representacin de escenas que se producen en la vida cotidiana como,
ir de compras, visitar al mdico, etc.; recoleccin de diferentes materiales, como
piedras, hojas, hierbas, etc., para desarrollar distintos dibujos o estructuras BISHOP,
A. J., (2008). Juegos con la arena, representacin de utensilios y objetos con ella;
29
juegos de palmadas, corros, comba y goma, juegos de fuerza y lucha entre los
adolescentes, utilizacin de cromos, y grupos de adolescentes que juegan con algn
juguete que han trado. Tambin hemos observado que los adolescentes juegan en
grupos a algunos juegos tradicionales como escondite, pillo-pillo, la cadena, etc.
Normalmente las relaciones que se producen y los sujetos que intervienen en dichos
juegos, segn hemos podido constatar, se producen en mayor medida entre grupos
de iguales, en adolescentes y en torno a la misma edad y grupo de clase. Tambin
hay relacin en los juegos entre hermanos y hermanas de diferentes cursos, siempre
con poca diferencia de edad. Otro tipo de relacin que se suele producir es en torno
al lder del grupo que est dirigiendo el juego en cuestin. Es decir, los adolescentes
se renen en torno a los adolescentes que es lder en su clase o en el juego para
comenzar a jugar. Quizs este aspecto est ms relacionado en torno a la jerarqua.
Tambin la participacin en los juegos gira en torno al nivel de competencia motriz,
o habilidad en torno a un juego. Por ello podemos ver que hay grupos que no aceptan
dentro del mismo a alguien que no posee esa habilidad para desarrollar el juego que
se est produciendo en ese momento. En alguna ocasin otro tipo de jerarqua que
se produce es en torno a algn juego novedoso que se produce de manera sbita en
el patio o en la clase, es la siguiente: alguien de pronto desarrolla un juego y
rpidamente cuenta con muchos seguidores, desplazndose todos los componentes
de la clase en torno al adolescente, para posteriormente poco a poco ir disminuyendo
el nmero de participantes al ver que la participacin en dicho juego no es lo bastante
importante o significativa para la mayora MACARRO MORENO Jos (2008). Esta
situacin ocurre tambin en los adolescentes de menor edad, pero cuando el juego
30
gira en torno a algn tipo de material. El vocabulario utilizado por lo que hemos
podido comprobar se desarrolla de manera fluida, y de una manera ms intensa al
comienzo del juego o hasta que los miembros de un grupo de juego deciden a que
participar. Una vez comenzado el juego la actividad en s del propio juego es ms
importante que el vocabulario utilizado. Tambin se puede comprobar la
caracterstica de imitar muchos sonidos, ruidos, mientras se desarrolla el juego libre,
tendentes a dar ms realismo y significado a la accin que el adolescentes est
desarrollando en ese momento. Pasamos a continuacin a analizar lo ocurrido
cuando he intervenido en la actividad. Los cambios que he introducido han sido
varios. En alguna ocasin he introducido un material como por ejemplo balones y
aros, cuando los adolescentes se encontraban jugando de manera libre con sus
juegos ya organizados. Al introducir dicho material, los adolescentes en este caso
del segundo grado de secundaria, rpidamente se han volcado hacia l en gran
nmero, adems demandndome mucho ms material. Algunos han continuado con
sus juegos previos, pero eran una menor cantidad. Al repartirse dicho material
adolescentes de nuevo han vuelto a estructurar sus juegos y se han establecido
relaciones grupales nuevas, las cuales han sido muy cambiantes. En ocasiones se
podan ver grupos aislados y a los pocos minutos se ha formado un gran grupo en
torno al material realizando una actividad de conjunto, que tambin incluso ha llegado
en algunos casos a deshacerse de nuevo. Otro cambio que se ha llegado a introducir
es el hecho de cambiar de pista o de sitio. En esta situacin los adolescentes se han
trasladado y en gran nmero han continuado desarrollando los juegos que estaban
realizando, pero otros en cambio se han adaptado a la nueva situacin y nuevo lugar
31
de juego, surgiendo nuevas situaciones de juego que se adaptaban ms a ese nuevo
escenario, e incluso en ocasiones variando el grupo de juego. Cuando se ha
introducido un nuevo sujeto en un grupo, en general los adolescentes han tendido a
rechazarla cuando su situacin de juego estaba claramente definida MACARRO
MORENO Jos (2008). Solamente se ha aceptado a adolescentes por amistad o por
su condicin de lder dentro del grupo de los adolescentes, definindose as la
jerarqua. Se puede decir que cuando un juego est desarrollndose el crculo para
entrar en l se estrecha y cuesta que un nuevo elemento, en este caso personal,
llegue a integrarse. Digamos que se suele marcar el territorio personal y fsico del
entorno del juego, aunque con la intervencin de la maestra ante esta situacin se
acepta que ese nuevo elemento se integre. Puedo decir que en general en las
situaciones en las que no se ha actuado en la incidencia y desarrollo del juego, se
puede ver una mayor continuidad dentro del juego. Se produce de una manera ms
natural y se pueden ver en mayor medida las preferencias de los adolescentes, las
relaciones que tienen entre adolescentes, el nivel de destreza y grado de
socializacin adquirido. Los juegos que adolescentes han elegido y desarrollado son
ms duraderos que cuando se produce una intervencin, que aunque al principio es
aceptada al poco tiempo influye en el desarrollo del juego, me refiero cuando esta
intervencin es en torno a la introduccin de un adolescentes o a un cambio de
escenario de juego. Estos cambios que se introducen son todos ellos, sin relacin a
una intervencin programada y con carcter educativo y formativo, son cambios que
inciden pues en el desarrollo del juego de una manera experimental. Distinto sera
32
una intervencin dentro del juego que llevase implcita una intencin educativa y
formativa MACARRO MORENO Jos (2008).
La clase va a estar dividida en tres partes. La primera parte va a ser en la que se dan
las normas que van a ser cuidar el material y no molestar a nadie mientras se juega.
A continuacin se jugar libremente. Al terminar haremos una vuelta a la calma
donde sentados en crculo contaremos las experiencias que se han tenido.
El trabajo se va desarrollar teniendo en cuenta varios centros de inters y
disponiendo diferente tipo de material en cada uno de ellos. Por ejemplo podemos
tener una zona de aros, otra de balones, otra de combas, otra de dibolos, otra de
picas, etc. Se trata de disponer de zonas y material atractivo para que cada una
pueda desarrollar sus gustos e intereses y fomentar que todos trabajen en las
diferentes zonas de juego.
De esta forma cada uno va a desarrollar sus capacidades de una forma libre
realizando juegos que van a fomentar la creatividad con su grupo de iguales
favoreciendo su desarrollo motriz, cognitivo y social. Nuestro trabajo va a ser
continuo pues hay que tener en cuenta que hay que observar y anotar todo aquello
que es relevante para ir adaptando nuestras sesiones al grupo en cuestin. De esta
forma podremos programar nuevas sesiones atendiendo a las capacidades, gustos
e intereses de nuestro alumnado.
A travs de la observacin iremos creando nuevas sesiones que favorezcan el
aprendizaje, creatividad, espontaneidad de nuestros adolescentes, le abriremos
nuevas puertas a diferentes materiales que al mismo tiempo provocaran en nuestro
33
alumnado nuevos aprendizajes, motivacin hacia la asignatura y desarrollo de
habilidades y destrezas MACARRO MORENO Jos (2008). Previamente al
desarrollo de cada sesin tendremos preparado el material y estar dispuesto en su
respectiva zona. Se explicarn cmo funciona cada una de ellas y despus se pasar
a trabajar. Se deben aportar materiales llamativos y que fomenten el juego y la
participacin de todos en las diferentes reas de juego. Los resultados pueden llegar
a ser muy buenos una vez que se han trabajado varias sesiones y conocemos bien
la metodologa, se ha adaptado el grupo y los intereses y necesidades del alumnado
se ven reflejadas en el juego y por tanto cubiertas.
2.2.3. Dinmica de los juegos de integracin
Para una aproximacin que posibilite el avance en la investigacin, parece
necesario un anlisis conceptual de la integracin, as como de las fuerzas que han
impulsado este movimiento y de los supuestos de que parte.
En la conocida revisin de BORRS, P. A. (2007) de la literatura de educacin especial
se pueden extraer las definiciones de integracin siguientes:
a) Definicin filosfica: representa los ideales filosficos del movimiento de
integracin. El enunciado que mejor representa estos ideales lo aportan BORRS, P.
A. (2007) se refiere a la integracin temporal, acadmica y social de alumnos
excepcionales en posesin de ciertos requisitos con sus compaeros normales. Se
basa en una evaluacin continua e individualizada de las necesidades educativas y
requiere, para la coordinacin de las actividades de planificacin y programacin,
clarificar las responsabilidades del personal administrativo, docente y de apoyo, tanto
34
de las escuelas especiales como de las regulares. (p. 40). Segn esta definicin el
criterio de xito de la integracin no residira nicamente en el emplazamiento
espacial y temporal del alumno deficiente con sus coetneos no deficientes, sino que
requiere que aqul comparta aprendizajes acadmicos con sus compaeros, al
mismo tiempo que es aceptado por ellos.
b) Definicin pragmtica: expresa la mera aplicacin del mandato legal de escolarizar
a los nios deficientes en las mismas aulas que el resto de sus coetneos. Extrada
de la revisin hecha por BORRS, P. A. (2007) concibe la integracin como el
emplazamiento de nios deficientes en aulas ordinarias durante una parte de la
jornada escolar. BORRS, P. A. (2007). Se enfatiza la ubicacin fsica pero ignora la
integracin acadmica y social, lo que la invalida, pues como BORRS, P. A. (2007).
(1979) afirman la evidencia disponible sugiere que la cantidad de tiempo en la clase
regular, sin consideracin de la calidad de la instruccin, tiene poco impacto sobre
los resultados acadmicos y sociales. (p. 268).
c) Definicin emprica: centrada en la competencia social: basada en numerosos
estudios empricos relacionados con la competencia social de los nios deficientes
integrados, BORRS, P. A. (2007). la sintetiza diciendo que la integracin: se refiere
al emplazamiento fsico de los nios deficientes en la clase ordinaria durante una
parte de la jomada escolar tal como esto se practica tpicamente el resultado de los
adolescentes deficientes es que son dbilmente aceptados y/o socialmente
rechazados por sus compaeros no deficientes; la baja o negativa tasa de interaccin
social entre adolescentes, y el escaso, o nulo efecto beneficioso del modelado para
35
adolescentes deficientes. (p. 195). Esta forma de conceptualizar la integracin, ms
que definida, supone un anlisis crtico de la misma, para concluir que dados los
resultados de la integracin en trminos de competencia social, son necesarias
intervenciones especficas para ensear habilidades sociales a los nios deficientes
para mejorar, tanto las interacciones igual-a-igual, como nio-profesor en el aula
ordinaria (p. 195). Si bien tiene el mrito de enfatizara necesidad de intervencin
sobre la competencia social, no basta con este tipo de medidas para lograr una
integracin real de los alumnos. Ms amplia y comprensiva es la definicin ofrecida
por BORRS, P. A. (2007) que sigue: el trmino se usa aqu para significar una
integracin de nios normales y excepcionales en un emplazamiento escolar cuando
todos los nios comparten los mismos recursos y oportunidades para aprender sobre
la base de tiempo completo (p. 196). En sntesis, de los diferentes intentos de
definicin se desprende que el emplazamiento en un entorno escolar menos
restrictivo es slo el primer peldao. Un entorno compartido, unos recursos y
oportunidades comunes a todos los alumnos y una intervencin sobre la
competencia social de los deficientes, serian otras condiciones bsicas. Sin
embargo, faltan por citar otros elementos necesarios para la integracin, tales como
una determinada forma de estructurar el contexto educativo, una atencin al currculo
escolar y una atencin igualmente necesaria hacia las actitudes e interacciones de
los otros alumnos y del profesor con los alumnos con dificultades en la integracin.
Dicho en otros trminos, puesto que el mero emplazamiento fsico de los alumnos
deficientes en las aulas ordinarias no basta para su integracin, por lo que es
necesario establecer qu factores adicionales la configuran y determinan.
36
2.2.4. Dinmica de juegos en los ejercicios fsicos
Se define como la actividad que realiza uno o ms jugadores, empleando su
imaginacin o herramientas para crear una situacin con un nmero determinado de
reglas, con el fin de proporcionar entretenimiento o diversin. Existen
juegos competitivos, donde los jugadores tienen que lograr un objetivo, y juegos no
competitivos, donde los jugadores buscan simplemente disfrutar de la actividad.
Los juegos normalmente se diferencian de los trabajos por el objeto de su realizacin.
Sin embargo, en muchos casos stos no tienen una diferencia demasiado clara.
Asimismo, el juego se utiliza como herramienta educativa, pues en la mayora de los
casos funcionan estimulando habilidades prcticas y psicolgicas. Tambin un juego
es considerado un ejercicio recreativo sometido al concurso de reglas.
Los juegos son considerados como parte de una experiencia humana y estn
presentes en todas las culturas. Probablemente, las cosquillas, combinadas con
la risa, sean una de las primeras actividades ldicas del ser humano, al tiempo que
una de las primeras actividades comunicativas previas a la aparicin del lenguaje.
El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido
a relacionarnos con nuestro mbito familiar, material, social y cultural a travs del
juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente que implica
una difcil categorizacin.
Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos
vocablos en latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversin,
chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresin actividad ldica.
37
Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, as, el diccionario de la
Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en el
cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de ste y la subjetividad
de los diferentes autores implican que cualquier definicin no sea ms que un
acercamiento parcial al fenmeno ldico. Se puede afirmar que el juego, como
cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en trminos absolutos, y por
ello las definiciones describen algunas de sus caractersticas. Entre las
conceptualizaciones ms conocidas apuntamos las siguientes:
BORRS, P. A. (2007): El juego es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla
dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas
absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin en s
misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia
de ser de otro modo que en la vida corriente.
BORRS, P. A. (2007): Es una forma privilegiada de expresin infantil.
BORRS, P. A. (2007). Accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente que
se efecta en una limitacin temporal y espacial de la vida habitual, conforme a
determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la
tensin.
En conclusin, estos y otros autores como VILA DAZ Luis ngel (2012), etc.,
incluyen en sus definiciones una serie de caractersticas comunes a todas las
visiones, de las que algunas de las ms representativas son:
38
El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie est obligado
a jugar. Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales
establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego.
Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y original, el
resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una
agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.
Es una manifestacin que tiene finalidad en s misma, es gratuita, desinteresada e
intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy importante en el juego infantil ya
que no posibilita ningn fracaso.
El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado con
acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje simblico.
Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo
social establecido por los jugadores, quienes disean el juego y determinan su orden
interno, sus limitaciones y sus reglas.
La coordinacin. Es una capacidad fsica complementaria que permite al deportista
realizar movimientos ordenados y dirigidos a la obtencin de un gesto tcnico. Es
decir, la coordinacin complementa a las capacidades fsicas bsicas para hacer de
los movimientos gestos deportivos. Podemos hacer cualquier tipo de movimientos:
rpidos -velocidad-, durante mucho tiempo -resistencia- y para desplazar objetos
pesados -fuerza-. Para "convertir" estos movimientos en gestos tcnicos, precisan
de coordinacin.
39
Tipos de coordinacin: Coordinacin segmentaria.- Se refiere a los movimientos que
realiza un segmento -brazo, pierna- y que pueden estar relacionados con un objeto:
baln, pelota, implemento, etc.
Coordinacin culo - pdica.- los movimientos los organizamos con las piernas (pie)
y los ojos (culo), como en el futbol; (pie).
Coordinacin dinmica general.- Los movimientos son dirigidos y estn
sincronizados afectando a todo el cuerpo, desde los pies hasta la visin, pasando
por tronco y brazos o manos. En el gesto del salto, tanto vertical, como horizontal, la
correcta contraccin y relajacin secuenciada y ordenada de los msculos
aumentar la marca. Es muy importante automatizar el patrn motriz del gesto
deportivo de lanzamiento de peso, en el que la coordinacin ser la que sume
inercias y fuerzas para mandar el objeto lo ms lejos posible.
Coordinacin Espacial.- Los movimientos son ajustados para adaptarse al
desplazamiento de un mvil y / o al de los dems deportistas, cuyas trayectorias se
producen en un espacio.
Para mucha gente el ejercicio es sudar ms, levantar ms peso, correr ms
kilmetros. Pero si quieres mejores resultados, necesitas ms coordinacin. Tanto si
juegas al tenis como si corres larga distancia, unos ejercicios sencillos unos minutos
al da pueden mejorar la conexin entre tu cerebro y tus msculos, ayudarte a batir
tus marcas y tener menos lesiones:
40
Coordinacin ojo-mano: Lanza una pelota de tenis contra una pared con una mano
y recgela con la otra. Cambia de manos. Es una capacidad fsica
complementaria que permite al deportista realizar movimientos ordenados y dirigidos
a la obtencin de un gesto tcnico. Es decir, la coordinacin complementa a las
capacidades fsicas bsicas para hacer de los movimientos gestos deportivos.
Podemos hacer cualquier tipo de movimientos: rpidos -velocidad-, durante mucho
tiempo -resistencia- y para desplazar objetos pesados -fuerza-. Para "convertir"
estos movimientos en gestos tcnicos, precisan de coordinacin.
Tipos de coordinacin:
Coordinacin segmentaria: Se refiere a los movimientos que realiza un segmento
-brazo, pierna- y que pueden estar relacionados con un objeto: baln, pelota,
implemento, etc. Diferenciaremos dos tipos de coordinacin segmentaria:
Coordinacin culo - pdica.- los movimientos los organizamos con las piernas
(pie) y los ojos (culo), como en ftbol.
Coordinacin dinmica general: Intervienen los brazos y manos, con los ojos,
como en baloncesto.
Coordinacin dinmica general: Los movimientos son dirigidos y estn
sincronizados afectando a todo el cuerpo, desde los pies hasta la visin, pasando
por tronco y brazos o manos. En el gesto del salto, tanto vertical, como horizontal, la
correcta contraccin y relajacin secuenciada y ordenada de los msculos
aumentar la marca. Es muy importante automatizar el patrn motriz del gesto
41
deportivo de lanzamiento de peso, en el que la coordinacin ser la que sume
inercias y fuerzas para mandar el objeto lo ms lejos posible.
Coordinacin Espacial: Los movimientos son ajustados para adaptarse
al desplazamiento de un mvil y / o al de los dems deportistas, cuyas trayectorias
se producen en un espacio.
2.2.5. Los procesos de socializacin
El ser humano es esencialmente un ser social. VERDUGO, MA. (1989). Sin
embargo, esa naturaleza de ser social es producto de un largo proceso en la vida de
cada persona. Y ese proceso tiene, por as decirlo, dos caras. Desde el punto de
vista de cada individuo, opera el proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista de
la sociedad, y respondiendo a su necesidad de mantenerse como tal, opera el
proceso de socializacin. Este proceso es importante de considerar si deseamos
entender el comportamiento humano.
La socializacin es el proceso por el cual aprendemos a ser miembros de la
sociedad. Es decir, a travs de la socializacin aprendemos a ser miembros
reconocidos de la sociedad en que hemos nacido. Y ser miembro reconocido, esto
es, que los dems me perciban como tal y que yo me identifique como parte de esa
sociedad, implica, en lo esencial, la adopcin de una cultura comn. La socializacin
tiene como resultado la interiorizacin de normas, costumbres, creencias y valores,
gracias a los cuales el individuo puede relacionarse con los dems miembros de la
sociedad. VERDUGO, MA. (1989)
42
Desde el punto de vista de la sociedad, este proceso se desarrolla a partir de la
participacin activa de las personas en una red de relaciones sociales. La naturaleza
de esas relaciones, sociolgicamente hablando, se expresa en dos elementos que
son las dos caras de una misma medalla: el desempeo de roles que, a su vez, da
acceso a una determinada posicin o situacin dentro de una grupo, denomina
status. Y es precisamente aprendiendo a desempear los roles que la persona se
socializa. Obviamente, a lo largo de su vida, la persona se involucra en una gran
cantidad de relaciones sociales lo que significa que desempea mltiples roles: ser
hijo, hermano, amigo, familiar, alumno, miembro de clubes, trabajador, cnyuge, y
padre a su vez, etc., etc. Y el aprendizaje de cada uno de esos roles le va a permitir
internalizar los valores y las normas de la sociedad. Porque cada cultura, a su vez,
va cristalizando formas tpicas, propias de esa cultura, que definen cmo en esa
cultura determinada se aceptar que las personas desempeen esos roles; estamos
hablando, en sntesis, de una serie de deberes que la persona debe cumplir para ser
aceptada y reconocida como miembros de la sociedad. Y como contrapartida del
desempeo de cada rol, la sociedad asigna o reconoce al individuo una posicin o
status que a su vez le abre ciertos derechos. Deberes y derechos, ya sean formales
o informales, sern, en suma, los que moldearn el comportamiento de las personas
a travs de este proceso que llamamos socializacin.
A lo largo de su vida, cada uno vivir mltiples procesos socializadores, en funcin
de los mltiples roles que desempear. Esto permite introducir una diferencia en las
etapas del proceso de socializacin que es til conocer porque sus componentes son
diferentes.
43
Socializacin Primaria: se denomina as porque es una etapa en la cual los a gentes
socializadores son esencialmente los grupos de carcter primario, es decir, grupos
en los cuales el tipo de relaciones predominantes estn basados en la dimensin
afectiva y emocional de las personas. El comienzo natural del proceso de
socializacin para cada nio recin nacido es su inmediato grupo familiar. En
la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socializacin ms
importante. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los
procesos de industrializacin y modernizacin han llevado a una perdida relativa de
su relevancia ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el sistema
educacional y los medios masivos de comunicacin. Sin embargo, su importancia
sigue siendo capital porque, en general, la familia filtra de manera directa o indirecta
a las otras agencias socializadoras, escogiendo la escuela a la que van los nios,
procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando
(supuestamente) su acceso la televisin, etc. Junto a la familia, y an en la infancia,
el proceso se abre a otros grupos primarios de pertenencia. SCHAFFER, H.R. (1979)
Socializacin secundaria: la socializacin primaria finaliza cuando el individuo
comienza a integrarse a grupos en los cuales la naturaleza de la relacin social es
de carcter secundario, es decir, relaciones basadas ms bien en un componente
formal, racional, y que, en general, son relaciones a las cuales la persona se integra
opcionalmente y como resultado de un contrato social, escrito o no. Es la
internalizacin de subculturas (realidades parciales que contrastan con el mundo de
base adquirido en la socializacin primaria) institucionales o basados en
organizaciones formales. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el
44
nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el
aprendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social
del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua, poder, contrato legal,
etc. Este proceso es de especial inters para este curso. Cuando una persona entra
a una organizacin de trabajo, se le socializa para que llegue e a ser parte de esa
organizacin. Y la forma concreta y prctica es a travs del aprendizaje de sus roles,
esto es, el aprendizaje de la forma en que deber desempear su cargo y las tareas
y funciones diseadas por la organizacin para ese cargo en particular.
La socializacin se produce a travs de los que se denomina agentes socializadores,
que son instituciones que la sociedad ha ido creando para garantizar la incorporacin
efectiva de sus miembros a la cultura predominante. SCHAFFER, H.R. (1979). Existen
diversos agentes de socializacin y ellos juegan un papel de mayor o menor
importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa en la
vida del sujeto y de su posicin en la estructura social. En la medida que la sociedad
se ha ido haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de socializacin tambin
se ha hecho ms complejo: esto deriva del hecho de que debe, necesaria y
simultneamente, cumplir las funciones de homogeneizar a sus miembros lo
suficiente como para que puedan identificarse como pertenecientes a pero, al
mismo tiempo, diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la
indispensable cohesin entre todos ellos, pero tambin el reconocimiento al derecho
de existir de diferentes grupos que tienen particulares formas de vivir la cultura
global. Estamos hablando de la creciente y progresiva existencia de subculturas
cada vez ms diferenciadas y que van poniendo una prueba de fuego a la capacidad
45
de tolerancia y aceptacin de las diferencias. En el surgimiento de esta realidad han
jugado un rol esencial los medios de comunicacin masivos. Un hecho fuera de
discusin hoy da es que en el mundo actual los medios de comunicacin han
alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las revistas, el cine, la radio y,
sobre todo, la televisin, son usados por una cantidad muy significativa y creciente
de personas para satisfacer, principalmente, las necesidades de informacin y
entretenimiento, dedicando un nmero muy grande de horas a ver, escuchar o leer
los mensajes difundidos por estos medios. Para los nios, se ha dicho que al cabo
del ao estn ms tiempo frente al televisor que frente al maestro en el aula. Tal
situacin tiene un claro efecto socializador, plantendose que una buena parte de la
construccin social de la realidad est determinada por los medios de comunicacin
masiva. Estos medios, particularmente la televisin, daran una imagen del mundo,
elaboraran un mapa de la realidad, que resultara de capital importancia en la
conducta social.
En suma, la sociedad, a travs de sus diferentes agentes socializadores, va
moldeando el comportamiento de sus miembros. Y ese modelamiento es que lo
denominamos socializacin. Cuando se profundiza el proceso de aprendizaje uno
puede tener el cuadro completo de la forma en que opera este proceso que permite
una base comn de significados, lenguajes, valores y visiones lo suficientemente
slida como para que una sociedad permanezca cohesionada, al menos en el grado
suficiente como para seguir siendo lo que es SCHAFFER, H.R. (1979).
Una ltima reflexin respecto de la fuerza que tiene este proceso en el
condicionamiento de nuestro comportamiento. Dado el peso que en la actualidad han
46
cobrado los medios de comunicacin de masas como agentes de socializacin, se
hace imprescindible profundizar en el rol que estn jugando. Porque actualmente hay
una tendencia a la uniformidad que, en mi opinin, atenta contra la necesidad de
respetar las diferencias y de respetar, en nosotros mismos, el valor de la
individualidad -no del individualismo- el valor a respetar en nosotros mismos aquello
que forma parte de nuestra individual naturaleza. Y es aqu donde el peligro de la
enajenacin se nos viene encima. El tipo de cultura que ha surgido de la mano con
la modernidad, y el papel que juegan los medios de comunicacin para que cada uno
de nosotros asuma esa cultura como producto completo y digerido, nos lleva al borde
de esa enajenacin. Y el instrumento por excelencia que permite esta situacin es el
proceso de socializacin. De all la importancia de tenerlo en el centro de nuestro
inters.
2.2.6. Los procesos de la convivencia escolar
En el mundo actual, signado por la multiplicidad de conflictos generada por
una distribucin cada vez ms desigual de los recursos necesarios para la vida, la
existencia de la diversidad ha sido -al menos tericamente- legitimada por la
aceptacin de la caducidad del proyecto homogeneizador. Por tanto deber ser una
preocupacin prioritaria encontrar formas de practicar la convivencia, reconociendo
la complejidad de la tarea VERDUGO, MA. (1989).
Pero es necesario distinguir la diversidad entre personas formadas en culturas
diferentes y de las culturas entre s, de las desigualdades econmicas, sociales,
polticas, en que se encuentra apresada cada vez mayor parte de la poblacin
47
mundial, lo que tambin implica desiguales posibilidades de participacin ciudadana.
La realizacin de rigurosos esfuerzos de interpretacin de los rasgos ms
significativos de las diversas identidades culturales, es un camino para desarrollar el
entendimiento de lo que significa la prctica de la igualdad de derechos por parte de
las personas criadas en formas culturales diferentes.
Cada una de esas culturas, ser entonces el punto de partida desde el cual sea
posible reconocerse segn cada caso, pero sin que sean entendidas como entidades
abstractas e inmutables, sino como suelo sobre el cual encarar desde cada uno y su
intrnseca relacin con los otros, una tarea de construccin de acuerdos que se
sostengan en principios de justicia, de equidad y de solidaridad.
Los problemas de convivencia entre sujetos formados en diferentes culturas y de
stas entre s requieren explicitar, y hacerse cargo de los prejuicios y resistencias
que impiden reconocer la validez de concepciones y criterios diferentes, a fin de que
puedan acordarse caminos de trabajosa superacin de esos obstculos, as como
tambin ejercer una libertad responsable y tomar posicin ante situaciones
conflictivas que impliquen el desconocimiento de la dignidad de la persona, o la
vulneren.
La interculturalidad aparece como propuesta de posibilidades de concebirse como
sujeto de respeto por parte de s mismo y por parte del otro, y al mismo tiempo, de
crecer en la auto-superacin y en la comprensin de ese/ os otro/s. En este sentido,
el ejercicio de una hermenutica crtica nos parece un interesante instrumento de
construccin de perspectivas.
48
Nuestro planteo no es ajeno al que - en el marco de la tica dialgica - realiza Adela
Cortina, al sostener que un mnimo exigible para una tica del ciudadano
democrtico implicar valores como " la libertad (autonoma), la solidaridad con
cuantos estn dotados de competencia comunicativa, la justicia como defensa de los
derechos de los seres autnomos, el respeto a sus ideales de felicidad, a sus
propuestas de mximos, que es el modo de expresar el respeto por las diferencias
[Segn la autora se tratara de una tica modesta], que se propone [Establecer]
principios ticos mnimos de justicia desde los que sea posible criticar cualquier
situacin social dada que no encarne los idealesde autonoma, igualdad y
solidaridad. Estos principios debern ser establecidos por medio del dilogo entre
iguales, en que participen todos los afectados. Sin embargo, coincidimos con algunas
de las fuertes observaciones crticas que MONEREO, C. (1985) realiza desde lo que
denomina la "tica de la liberacin" (contextualizada en Amrica Latina) a los lmites
de tal tica dialgica. Es preciso - segn el autor- reconocer la vigencia de
comunidades de "vctimas" o excluidos de ese dilogo. En este planteo, la
comunidad intersubjetiva de las vctimas alcanza validez crtica dialgica,
antihegemnica, organizando la emergencia de sujetos histricos que luchan por el
reconocimiento de sus nuevos derechos y por la realizacin responsable de nuevas
estructuras institucionales.
Sin embargo aunque la construccin de posibles criterios de validez del dilogo
refiera a un sentido utpico, en el plano de la concrecin social de los discursos, ese
dilogo se practica tensionado por el ejercicio de mltiples formas de poder en que
se gestan y reproducen las desigualdades. Por eso no parece posible lograr
49
acuerdos universalizables que excluyan la problematizacin acerca de los sujetos,
las culturas, las sociedades, las relaciones de poder y los valores implicados.
En tal sentido MONEREO, C. (1985) sostiene: "debe haber un tercer camino entre el
universalismo centrista (no importa de qu tradicin) y el separatismo o relativismo
de la etnofilosofa [Consistente]en un procedimiento " poli-lgico" de la filosofa.
Interrogantes temticos- sobre la estructura de la realidad, sobre su
cognoscibilidad, sobre los fundamentos de los valores y normas- hay que discutirlos
de manera que cada solucin presentada sea antecedida de un pollogo del mayor
nmero posible de tradiciones. Esto presupone una relativizacin de los conceptos y
mtodos desarrollados en las tradiciones particulares yuna nueva mirada, no-
centrista, sobre la historia del pensamiento de la humanidad". Se trata de un
posicionamiento que tambin hallamos en MONEREO, C. (1985), quien - en sentido
similar- apela a la construccin del " inter. - logos" intercultural.
En el marco de esta propuesta y de nuestra insercin en el nosotros latinoamericano
en que estamos implicados, asumimos como pertinente la reflexin sobre aportes de
pensadores latinoamericanos, los que sometidos a un proceso de anlisis crtico,
contextualizaran y dinamizaran de modo coherente las perspectivas tericas que
nos ocupan, desde la Historia de las Ideas latinoamericana. Es preciso analizar en
ellos sus sustentos ideolgicos, los supuestos que contienen, y realizar una discusin
desde sus perspectivas, fundadas y confrontadas con anlisis de nuestra realidad
actual. No es aceptable ignorar el desarrollo que - desde perspectivas diversas y
hasta enfrentadas- han recibido aspectos de particular incidencia en nuestra actual
constitucin como sujetos. Sealamos algunos de los aportes que nos interesa
50
destacar porque han ocupado importante lugar en el desarrollo de las ideas
latinoamericanas y estn vinculados a lo que ahora es tematizado como
interculturalidad.
El respeto a la dignidad de la persona y a su libertad basada en la justicia ;as
como la solidaridad con quienes defienden - a travs de su reclamo de
reconocimiento como sujetos sociales e histricos- la dignidad de la humanidad
toda.
El reconocimiento de la diversidad como dimensin constituyente.
La positiva valoracin de la complejidad de la cotidianidad en que nos formamos
y reconocemos como sujetos.
MONTESINOS J (2005) plantea ese reconocimiento como tarea que involucra
principios bsicos, requeridos por "el ponernos a nosotros mismos como valiosos":
el perseverar en la existencia (comn a todo ser vivo), el hetero - reconocimiento
como dimensin necesaria del auto - reconocimiento, la afirmacin de la persona
como valor en s misma, la emergencia de los oprimidos para que puedan expresarse
con sus propias voces. Ello fundamenta la necesidad de la prctica de una
"moralidad emergente", de resistencia y de reclamo ante la tica del poder. Es
preciso asumir - adems- como inherente a la dignidad humana la responsabilidad
respecto a la naturaleza entera, a la que la humanidad est unida.
Por ello, para el autor, es importante lograr el auto y hetero- reconocimiento a travs
de la propia gestacin de s mediante el trabajo, la identidad cultural y el ejercicio de
los derechos del ciudadano.
51
Cada uno de estos postulados requiere amplio y profundo anlisis en un mundo en
que las posibilidades de insercin laboral se reducen y precarizan ; las diversidades
culturales son puestas en cuestin por la globalizacin y la concentracin de las
riquezas y el poder; y el avance de formas de dominacin de pueblos y territorios
ricos en recursos no renovables por parte de potencias militares y econmicas que
ejercen el predominio a nivel mundial ha reducido drsticamente la vigencia de los
derechos y, por tanto, el efectivo ejercicio de la ciudadana en todo el planeta.
La interculturalidad - con las dificultades, ambigedades e incertidumbres que
encierra- surge como posible camino para pensar un mundo en condiciones ms
propicias para la humanidad.
Entendemos que desde las instituciones dedicadas a la enseanza, es preciso
realizar un aporte importante a la reflexin en el sentido indicado, especialmente
sobre el tema de los valores -vinculados a los derechos humanos-, aprovechando la
ocasin de que los mismos aparecen en los documentos curriculares como tema
explcito, no slo como contenidos conceptuales sino tambin en relacin con los
procedimentales y los actitudinales.
La prdida de vigencia de valores tradicionales es un problema que preocupa a los
docentes. Ya no es suficiente ni eficaz la enseanza repetitiva de normas. A menudo
reconocen su escasa formacin para encarar esta tarea, a la que abordan desde su
experiencia cotidiana, desde el sentido comn o la creencia religiosa, no sometiendo
a anlisis crtico sus supuestos.
52
Muchos conflictos institucionales estn relacionados con la recurrencia a rutinas y
prcticas contradictorias con los discursos moralizantes, alejados de las realidades
que muchos chicos y docentes deben asumir diariamente.
Dentro del marco que venimos desarrollando, los valores no pueden ser concebidos
como "legado" cultural inmutable, tampoco basta proponerlos como renovados
ideales intangibles e incuestionables, sino que es preciso construirlos en conjunto ,
lo que requiere un proceso lento y trabajoso en que los interesados deben asegurar
su participacin, y una vigencia que deber ser confrontada con cada situacin
concreta que se plantea, no slo en relacin con la dimensin axiolgica, sino
tambin tico - poltica.
Los valores - como los derechos humanos - no deberan ser formulados slo como
generalizaciones, sino ampliados y sostenidos en acuerdos para la prctica
cotidiana. El proceso de construccin de su validez implica relectura y resignificacin
de su historia entre nosotros. Uno de los problemas que suele empobrecer algunos
programas e iniciativas de educacin en valores es la falta de vinculacin con esta
dimensin, lo que deriva en ausencia de contextualizacin y dificultosa afirmacin de
vigencia.
Queda deslegitimada dentro de este planteo, la relacin de dominacin, la asimetra,
y se afirma la importancia de la autoestima, posible desde el reconocimiento de una
identidad personal, social y poltica que ineludiblemente se construye desde una
cultura de origen, asumida como propio punto de partida histrico. Pero ello aparece
53
unido a la importancia del esfuerzo de descentramiento de s, capaz de generar la
reflexin autocrtica y el respeto.
Consideramos -entonces- que no deben ser obviadas:
La imprescindible y constante referencia al contexto en que ocurren las
situaciones en que se comprometen los sujetos interactuantes, porque brindan
ms ricas y complejas posibilidades de interpretacin.
La concepcin de la realidad sociocultural como red dinmica de sentidos -en
siempre inconcluso proceso de construccin- que requiere el permanente
esfuerzo de interpretacin.
La imposibilidad de una prctica real y efectiva de normas, aun cuando sean
absolutamente legtimas, si el consenso en torno a su validez no se construye
mediante un proceso de participacin de los sujetos por ellas implicados.
La demanda de que la norma sea sostenida por una necesidad moral de vigencia
intersubjetiva, desde el reconocimiento de las ms profundas implicancias de la
alteridad y la dignidad.
2.2.7. Los procesos de la integracin escolar
Integracin social es un trmino de ciencias sociales, refirindose a la
aceptacin de las minoras y los grupos desfavorecidos en el rea principal de la
sociedad. Esto proporciona ms oportunidades que de otro modo no seran capaces
de recibir. La integracin social es la mezcla y unificacin de los grupos sociales,
ms comnmente visto en la segregacin de las razas a lo largo de la historia.
54
Integracin en sociologa y otras ciencias sociales es ms precisamente el
movimiento de grupos minoritarios como las minoras tnicas, refugiados y sectores
desfavorecidos de una sociedad en la corriente principal de las sociedades.
Integracin social requiere la competencia en una lengua comn aceptada en la
sociedad, la aceptacin de las leyes de la sociedad y la adopcin de un conjunto
comn de valores de la sociedad. No requiere la asimilacin y no requiere que las
personas a renuncien a todo lo relativo a su cultura, pero puede requerir el renunciar
a algunos aspectos de su cultura que sean incompatibles con las leyes y valores de
la sociedad. En las sociedades tolerantes y abiertas, los miembros de grupos
minoritarios a menudo pueden utilizar la integracin social para obtener acceso
completo a las oportunidades, derechos y servicios a disposicin de los miembros
de la corriente principal de la sociedad.
El trmino "integracin social" primero entr en uso en el trabajo de MOLL M (2007).
Quera entender por qu las tasas de suicidio fueron mayores en algunas clases
sociales que otros. MOLL M (2007) cree que la sociedad ejerce una fuerza poderosa
en los individuos. Concluy que las normas, valores y creencias de un pueblo forman
un colectivo conson, una forma compartida de entenderse unos a otros y el mundo.
El Departamento de asuntos econmicos y sociales de las Naciones Unidas define
la integracin social as: La Integracin Social puede ser vista como un proceso
dinmico y con principios donde todos los miembros participan en el dilogo para
lograr y mantener relaciones sociales pacficas.
55
En el mundo emergente de aplicaciones de las redes sociales en internet, la
integracin social es un trmino que puede ser considerado cuando los miembros
estn siendo transparentes en todos sus diferentes trabajos, personal, fe y las
interacciones de la comunidad local.
Las Naciones Unidas tienen una rama de la Integracin Social, que forma parte de
la Divisin de Poltica Social y desarrollo (Departamento de asuntos econmicos y
sociales). Tambin publica una revista trimestral denominada boletn sobre polticas
de Integracin Social. La Alianza de civilizaciones de las Naciones Unidas trabaja
sobre la migracin y la integracin como una clave para la comprensin intercultural.
Una comunidad en lnea sobre migracin e integracin muestra las buenas prcticas
en todo el mundo.
La integracin social es una teora que muestra que la falta de interaccin social
positiva y aceptacin tiene consecuencias negativas en un individuo, familia,
comunidad y su perspectiva social. Estudios de integracin han demostrado el
impacto positivo de la interaccin de grupos aislados de la sociedad.
2.2.8. Importancia del desarrollo de la actividad motriz
La psicomotricidad tiene gran importancia en los primeros aos de vida de los
adolescentes, aun as en los centros educativos no se trabaja ni se le da la
importancia que se le debera dar SNCHEZ Bauelos, F. (1990). La psicomotricidad
sirve tanto como para que el nio mejore en los aprendizajes como para que
evolucione su personalidad, ayuda al nio a ser ms autnomo, equilibrado y feliz.
56
Antes se utilizaba en caso de que el nio tuviese un retraso psicomotor, discapacidad
o alguna debilidad o dificultad pero segn VILA DAZ Luis ngel (2012) hoy en da va
a ms y se trabaja para la mejora de todos los adolescentes.
Adems hoy en da el ndice de sedentarismo es muy alto y el tiempo real de clases
de educacin fsica en los colegios es muy reducido como para promover un estilo
de vida saludable y activo cuando se llega a la edad adulta, algo muy importante ya
que como menciona VILA DAZ Luis ngel (2012), hay un incremento de
enfermedades cardiovasculares y diabetes en nios y adolescentes que se atribuye
al sobrepeso y obesidad en las edades tempranas. Por eso las clases extraescolares
pueden ayudar a completar los objetivos que se propone el centro.
La psicomotricidad es una de las cinco tendencias que toman parte en el currculo
de la educacin fsica escolar. Algunos docentes en lugar de psicomotricidad dicen
estar impartiendo educacin fsica de base que segn ellos se tratan de habilidades
y destrezas que son necesarias en la edad temprana para trabajar la multilateralidad
y ms adelante permitir trabajar de forma ms compleja al estudiante. SNCHEZ
Bauelos, F. (1990)
La educacin de los adolescentes se ordena en 2 ciclos en los que se atiende
progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hbitos de control
corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las
caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se propicia que nias y
57
nios logren una imagen positiva y equilibrada de s mismos y adquieran autonoma
personal MAROTO, J. M. (1995).
El concepto de psicomotricidad se divide en dos partes: motriz, movimiento; y
psiquismo, que determina las acciones en dos fases el socio afectivo y el cognitivo.
Estos dos trminos forman el desarrollo ntegro del individuo MAROTO, J. M. (1995).
Segn GUTIRREZ A (2009) la psicomotricidad es fundamental en el desarrollo de los
aspectos que influyen en la personalidad del nio como son el cognitivo, el afectivo,
el social y el motor. Adems va ayudar a conseguir aprendizajes como lectoescritura,
nociones topolgicas o grafo motricidad entre otros. Mediante sta herramienta el
nio va a conocer su cuerpo y a travs de su cuerpo conocer el mundo que le rodea.
De ah la importancia de realizar juegos, canciones y cuentos en edades tempranas.
El desarrollo psicomotor se rige por 3 leyes: el cfalo-caudal establece que el
desarrollo comienza en cabeza y va hasta las extremidades. Esto quiere decir que
se controla antes la cabeza que las extremidades. La prximo-distal dice que se
desarrollan antes las zonas ms prximas al centro del cuerpo. Esto es, se desarrolla
antes un hombro que un brazo y ste antes que la mano. La tercera es la ley de la
diferenciacin progresiva indica que los msculos grandes se controlan antes que
los ms pequeos. Todo esto se ha de tener en cuenta a la hora de realizar las clases
GUTIRREZ A (2009).
En muchos casos se cree que el empezar desde muy temprano practicando un
deporte se va a conseguir el xito, pero no es as. No es para nada conveniente la
58
especificacin de un nio en un deporte porque no va a poder desarrollar todas sus
destrezas y va a tener deficiencias en el futuro. El desarrollo de los adolescentes
est diferenciado por etapas y si no se respetan esas etapas se pueden generar
problemas en el nio, no hay que pretender que cada una de esas etapas pase lo
ms rpido posible sino que hay que respetar los tiempos y el orden de estas
eligiendo bien las tareas y por supuesto la forma de realizarlas GONZLEZ D,
Campos A (2011).Es aconsejable que el nio realice clases de psicomotricidad para
luego ms adelante participe en clases multideportivas preferiblemente.
Para GONZLEZ D, Campos A (2011) es necesario aceptar que cada uno es
diferente y nico, como su cuerpo y sus potenciales. Como consecuencia nadie
puede hacer exactamente lo mismo que otro. Si se utiliza la empata se podr
reconocer en qu medida es cada uno diferente, acceder a lo que el otro siente y
vivencia al realizar un movimiento, y compartir con l su experiencia, adentrarse en
la realidad de otro pero recordando que es posible hacerlo y seguir siendo uno
mismo.
Por todo ello, como objetivo, se quiere resaltar la importancia que tiene que se trabaje
la psicomotricidad en las primeras etapas de vida, hasta que los adolescentes en la
tercera infancia, 7-12 aos, alcance un desarrollo motor adecuado y pueda
desarrollar de manera ms eficiente su motricidad en otros deportes. Se pretende
hacer saber la relevancia que tiene trabajar la psicomotricidad en clases
extraescolares ya que en el colegio no se dispone del tiempo necesario para
completar los objetivos educativos. Es importante que segn el desarrollo del nio
59
tambin se desarrollen sus habilidades y en caso de tener alguna dificultad o
problema detectarlo lo antes posible para poder tratarlo y reducirlo.
2.3. Definicin de conceptos
2.3.1. Dinmica:
La dinmica es la rama de la fsica que describe la evolucin en el tiempo
de un sistema fsico en relacin con los motivos o causas que provocan los
cambios de estado fsico y/o estado de movimiento.
2.3.2. Juegos:
Es todas aquella actividad de recreacin que es llevada a cabo por los
seres humanos con la finalidad de divertirse y disfrutar, adems de esto, en los
ltimos tiempos los juegos han sido utilizados como herramientas
de enseanza en los colegios, ya que de esta forma se incentiva a los alumno a
participar del aprendizaje al mismo tiempo que se divierten.
2.3.3. Metodologa:
Se entiende por metodologa el conjunto de pautas y acciones orientadas
a describir un problema. Por la general, la metodologa es un apartado de la
investigacin cientfica. En este sentido, el cientfico parte de una hiptesis como
posible explicacin de un problema e intenta hallar una ley que lo explique. Entre
la hiptesis y la resolucin final, el cientfico deber seguir un camino, es decir,
un mtodo de investigacin. Y el estudio de los mtodos es lo que se conoce
60
como metodologa. En otras palabras, la metodologa responde al "cmo" de un
estudio o investigacin.
2.3.4. Juegos libres:
El juego libre se puede contemplar como contrapunto
al juego estructurado o juego dirigido. En el primero es el nio el que decide
cmo, qu y con quin quiere jugar, establece las reglas, elige los materiales y
decide el final del juego.
2.3.5. Juegos de integracin:
Los juegos de socializacin tienen por misin el poner en comunicacin a
la gente que se presenta a una fiesta o reunin y que a priori no se conoce entre
s. De una forma rpida y divertida, estos juegos propician que las personas se
integren en la celebracin impidiendo la formacin de grupos cerrados de
invitados del mismo entorno. El factor de integracin es crucial para el correcto
desarrollo de una fiesta puesto que uno de sus motivos es la expectativa de
conocer a otras personas.
2.3.6. Actividad fsica:
Es cualquier movimiento corporal que tiene como resultado un gasto de
energa por encima del que se tiene en reposo.
Ejercicio fsico: Toda actividad fsica planificada, estructurada y repetitiva que
tenga por objetivo estar en forma o la mejora o mantenimiento de uno o ms
componentes de la condicin fsica.
61
Condicin fsica: Capacidad que permite a las personas hacer sus tareas diarias
habituales, disfrutar del tiempo libre activo y afrontar las emergencias imprevistas
sin fatiga excesiva, a la vez que ayuda a evitar enfermedades y lesiones
resultantes de la falta de actividad.
2.3.7. Socializacin:
La socializacin es el proceso mediante el cual el ser humano aprende,
en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente,
los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias
y de agentes sociales.
2.3.8. Integracin:
La integracin es un fenmeno que sucede cuando un grupo de personas
unen al mismo a alguien que est por fuera, sin importar sus caractersticas y sin
fijarse en las diferencias. El acto de la integracin es muy importante para todas
las sociedades porque acerca a sus integrantes a la convivencia, a la paz y a la
vida en armona. Sin embargo, las diferencias y los prejuicios que las mismas
generan hacen que muchas veces algunos integrantes se nieguen a integrar a
aquellos que se hallan por fuera del grupo.
2.3.9. Sociedad:
Conjunto de personas que se relacionan entre s, de acuerdo a unas
determinadas reglas de organizacin jurdicas y consuetudinarias, y que
62
comparten una misma cultura o civilizacin en un espacio o un tiempo
determinados.
2.3.10. Escolar:
El trmino escolar, general y mayormente es utilizado para hacer
referencia a todo aquello relativo e inherente a la escuela y los estudiantes.
Pero adems, con la palabra escolar se suele denominar al estudiante que cursa
la enseanza obligatoria, que consta de nivel inicial y secundario, en una primera
instancia de lo que es la formacin acadmica de las personas y que luego
seguir con la cursada del nivel universitario, donde tambin a quien lo cursa se
lo suele denominar con el trmino de escolar.
2.3.11. Grupo:
Conjunto de personas, animales o cosas que estn juntos o reunidos o
que tienen alguna caracterstica comn.
2.3.12. Motricidad:
El trmino motricidad se emplea para referirse al movimiento voluntario
de una persona, coordinado por la corteza cerebral y estructuras secundarias
que lo modulan. Debe distinguirse de "motilidad", que hace referencia a los
movimientos viscerales; como, por ejemplo, los movimientos peristlticos
intestinales.
2.4. Concepcin pedaggica
63
La Teora Sociocultural, VIGOTSKI, L. (1983) Bsicamente puede decirse
que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin
del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el
medio que lo rodea, y los que estn en el presente que va a construir, se puede decir
que los conocimientos previos (que ya tiene) los liga, con los conocimientos presente,
y as va construyendo su propio conocimiento de acuerdo a sus necesidades de cada
estudiante, profesor y lector (a), y que adems lo pone en prctica, es decir somos
oidores y hacedores o tambin podemos decir que ligamos la teora y con la
practica en su momento, espacio y lugar.
La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere
como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la
interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende
ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los
64
dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y
aprenden habilidades sociales ms efectivas.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por
lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
1. Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2. Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos
y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje.
3. Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
65
Captulo 3
MARCO METODOLGICO
3.1. Tipo y nivel de investigacin
3.1.1. Tipo
Este informe de tesis responde al tipo de investigacin aplicada porque el
programa de dinmicas de juegos como estrategia metodolgica sern puestas
a prueba deliberadamente para desarrollar la convivencia e interaccin socio
motriz en el segundo grado de secundaria de la I. E. San Miguel de Acobamba,
es una propuesta metodolgica para observar los cambios en el comportamiento
de los adolescentes.
66
3.1.2. Nivel:
Tambin el nivel de estudio asume las caractersticas de un estudio
cientfico en su nivel pre-experimental de gabinete terico prctico que
experimenta una variable condicional deliberadamente propuesta denominada
programa de dinmicas de juegos como estrategia metodolgica sern puestas
a prueba deliberadamente para desarrollar la convivencia e interaccin socio
motriz en el segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San
Miguel de Acobamba.
3.2. Mtodo
El mtodo que orient el presente estudio es el denominado pre- experimental,
cuyos procedimientos a tomar en cuenta es el mtodo desarrollado para esta
investigacin fue el mtodo cientfico segn LANDEAU: 2007 define al mtodo
cientfico como el conjunto de procedimientos mediante los cuales se descubren
nuevos conocimientos, hiptesis, se formulan problemas de investigacin y se
resuelven situaciones determinadas por medio de un anlisis especfico, con la
finalidad de lograr un resultado. JIMNEZ: 1998 seala que la investigacin cientfica
puede definirse como un conjunto de acciones planificadas que se emprenden con
la finalidad de resolver, total o parcialmente, un problema cientfico determinado.
3.3. Variables
3.3.1. Variable independiente: X
Programa dinmica de juegos
3.3.2. Variable dependiente: Y
67
Convivencia e interaccin socio motriz
3.4. Definicin operacional
Definicin conceptual
Variable independiente:
Programa dinmica de juegos
Es una designacin sociolgica para indicar los cambios en un grupo de
personas cuyos participantes buscan poder afianzar sus relaciones mutuas ya
que son importantes, hallndose en contacto los unos con los otros, y con
actitudes colectivas, continuas y activas.
Variable dependiente
Convivencia e interaccin socio motriz
Est orientada a desarrollar los procesos de socializacin de los estudiantes a
partir de la realizacin de acciones corporales de carcter sociomotriz; es decir,
vivenciar y aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente con los
otros, a insertarse adecuadamente en el grupo, a resolver conflictos de manera
pacfica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propsitos comunes, a
vivenciar valores y poner en prctica actitudes positivas, a educar sus
emociones, etc.; mediante la participacin organizada en actividades y eventos
colectivos de carcter ldico, recreativo, deportivo, y en el medio natural.
Operacionalizacin de variables
DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO ESCALA
VARIABLE
68
Programa Proponen juegos
dinmica de Designacin Juegos libres libres AD:18-20
juegos sociolgica para
indicar los A:15-17
Juegos de Practican juegos
cambios en un
integracin de interaccin B:11-14
grupo de
personas cuyos Practican juegos C: 01-10
participantes de ejercicios
buscan poder fsicos
afianzar sus
relaciones
mutuas ya que
son importantes, Juegos de
hallndose en ejercicio
contacto los unos Pretest
con los otros, y Postest
con actitudes apreciacin
colectivas, de
continas y convivencia e
activas. interaccin
Convivencia Realizan juegos social
Insertarse Interaccin
e de interaccin
interaccin adecuadamente Practican juegos
socio motriz en el grupo, a Socializacin de socializacin
resolver
Ejercitan
conflictos de
prcticas de
manera pacfica,
movimiento
a tomar
decisiones, a
trabajar en
equipo con
propsitos Motricidad
comunes, a
vivenciar valores
y poner en
prctica actitudes
positivas, a
educar sus
emociones,
3.5. Diseo
El diseo de investigacin que ser el plano diagramado que dar norte al
presente proyecto, es el pre-experimental denominado pretest postest con un slo
grupo intacto asociado a dos observaciones de entrada y salida cuyo diagrama es el
siguiente:
69
GE: O1 X O2
Dnde:
GE : Grupo experimental
X : Programa dinmica de juegos
O1 : Cuestionario apreciacin de convivencia e interaccin social (Pretest)
O2 : Cuestionario apreciacin de convivencia e interaccin social (Postest)
3.6. Poblacin y muestra:
3.6.1. Poblacin
La poblacin considerada en estudio estuvo constituida por 40
adolescentes del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San
Miguel de Acobamba Tarma. Segn TALAMAYO: 1997 La poblacin es un
conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio. La poblacin
se define como la totalidad del fenmeno a estudiar donde las unidades de
poblacin poseen una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigacin.
3.6.2. Muestra
La muestra considerada en estudio estuvo constituida por 20
adolescentes del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa del
San Miguel de Acobamba Tarma, cuya seleccin se tom bajo el criterio
intencional por sorteo nos toc llevar a cabo nuestra prctica profesional en dicha
70
seccin. Segn TALAMAYO T. Y.: (1997) afirma que la muestra es el grupo de
individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.7.1. Tcnicas
De acuerdo a la naturaleza del trabajo de investigacin se ha empleado
como instrumento de observacin denominado Pretest Postest cuestionario de
apreciacin de convivencia e interaccin social que encierra un conjunto de tems
con 10 unidades de anlisis, con el objetivo observar los aprendizajes esperados
por el programa de dinmicas de juegos como estrategia metodolgica para
desarrollar la convivencia e interaccin socio motriz. Hernndez: (2011) afirma
que el investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de
acuerdo con la naturaleza de la investigacin.
3.7.2. Instrumentos
El cuestionario de apreciacin de convivencia e interaccin social Pretest
Postest del programa de dinmicas de juegos como estrategia metodolgica
para desarrollar la convivencia e interaccin socio motriz, se han formulado con
el objetivo de observar los aprendizajes esperados en las dimensiones: Juegos
libres en la interaccin grupal con 03 tems de anlisis. Los Juegos de integracin
en la socializacin con 03 tems de anlisis. Los ejercicios fsicos en el desarrollo
motor con 04 tems de anlisis con alternativas cerradas Si o No cuya escala de
71
medicin se tom la propuesta por el MED con el criterio AD = Logro desatacado,
A=Logro Previsto, B= En Proceso y C= En Inicio.
3.8. Tcnicas de procesamiento anlisis de datos
a) Tabulacin estadstica.
b) Presentacin de cuadros estadsticos.
c) Presentacin estadstica.
d) Interpretacin estadstica.
3.9. Tratamiento estadstico
En estadstica, la presentacin, representacin, interpretacin y organizacin
de los datos se han procesado teniendo en cuenta las sugerencias de la estadstica
descriptiva y la estadstica de prueba de hiptesis con el Rango de Wilcoxon
apoyados con los medios Excel y SPSS V.19.
72
Captulo 4
PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1. Descripcin
A continuacin presentamos los resultados obtenidos despus del acopio,
recopilacin y procesamiento de la informacin de campo con la ayuda de la
estadstica para responder a los objetivos propuestos en el presente informe y
entender la medida porcentual en la que justifica la eficacia del programa de
dinmicas de juegos como estrategia metodolgica para desarrollar la convivencia e
interaccin socio motriz en el segundo grado de secundaria de la Institucin
Educativa San Miguel de Acobamba - Tarma - 2016, la promocin de la integracin
grupal, integracin social y el desarrollo de las capacidades motrices en la formacin
integral en el rea de educacin fsica en adolescentes del nivel secundaria.
Cuadro N 1
73
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
DIMENSIN: JUEGOS LIBRES EN LA INTERACCIN GRUPAL
ACTIVIDAD: EL SOL Y LA HELADA
Interactan en parejas mediante la propuesta de juegos libres f %
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto -- --
B = En Proceso 20 100
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social
Grafico N 1
DIMENSIN: JUEGOS LIBRES EN LA INTERACCIN GRUPAL
100
20
15
10
5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
En el grfico observamos la dimensin: juegos libres en la interaccin grupal despus
de la aplicacin de la actividad el sol y la helada el 100% estn en proceso de logro
en el tem Interactan en parejas mediante la propuesta de juegos libres.
Cuadro N 2
74
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
DIMENSIN: JUEGOS LIBRES EN LA INTERACCIN GRUPAL
ACTIVIDAD: SACAR LOS PIES DEL SUELO
Coordina actividades de juegos de interaccin en grupos f %
mediante juegos libres.
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto -- --
B = En Proceso 20 100
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social
Grafico N 2
DIMENSIN: JUEGOS LIBRES EN LA INTERACCIN GRUPAL
100
20
15
10
5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
En el grfico observamos la dimensin: juegos libres en la interaccin grupal despus
de la aplicacin de la actividad SACAR LOS PIES DEL SUELO el 100% estn en
proceso de logro en el tem coordina actividades de juegos de interaccin en grupos
mediante juegos libres.
75
Cuadro N 3
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
DIMENSIN: JUEGOS LIBRES EN LA INTERACCIN GRUPAL
ACTIVIDAD: ENCONTRARSE
Practican juegos libres de interaccin en equipo a partir de f %
juegos sugeridos
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto -- --
B = En Proceso 20 100
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social
Grafico N 3
DIMENSIN: JUEGOS LIBRES EN LA INTERACCIN GRUPAL
100
20
15
10
5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
En el grfico observamos la dimensin: juegos libres en la interaccin grupal despus
de la aplicacin de la actividad: encontrarse, el 100% estn en proceso de logro en
el tem Practican juegos libres de interaccin en equipo a partir de juegos sugeridos.
76
Cuadro N 4
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
DIMENSIN: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA SOCIALIZACIN
ACTIVIDAD: SEGUIR LA SOMBRA
Promueven la socializacin mediante juegos de integracin f %
propuestos en grupos
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto 02 10
B = En Proceso 18 90
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social
Grafico N 4
DIMENSIN: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA SOCIALIZACIN
90
20
15
10
10
5
0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
En el grfico observamos la dimensin: juegos de integracin en la socializacin
despus de la aplicacin de la actividad: seguir la sombra, el 90% estn en proceso
de logro en el tem promueven la socializacin mediante juegos de integracin
propuestos en grupos, el 10% presenta logro previsto.
77
Cuadro N 5
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
DIMENSIN: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA SOCIALIZACIN
ACTIVIDAD: QUIEN TOCA MAS
Promueven comunicacin asertiva mediante juegos de f %
integracin propuestos
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto 01 05
B = En Proceso 19 95
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social
Grafico N 5
DIMENSIN: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA SOCIALIZACIN
95
20
15
10
5
5
0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
En el grfico observamos la dimensin: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA
SOCIALIZACIN despus de la aplicacin de la actividad: QUIEN TOCA MAS, el
95% estn en proceso de logro en el tem promueven comunicacin asertiva
mediante juegos de integracin propuestos, el 5% tiene logro previsto.
78
Cuadro N 6
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
DIMENSIN: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA SOCIALIZACIN
ACTIVIDAD: MANCHA DE A TRES
Practican reglas de juegos convencionales en la socializacin f %
a partir de juegos de integracin
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto 13 65
B = En Proceso 07 35
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social
Grafico N 6
DIMENSIN: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA SOCIALIZACIN
65
15
10 35
5
0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
En el grfico observamos la dimensin: JUEGOS DE INTEGRACIN EN LA
SOCIALIZACIN despus de la aplicacin de la actividad: MANCHA DE A TRES
el 65% tienen logro previsto en el tem practican reglas de juegos convencionales en
la socializacin a partir de juegos de integracin, el 35% est en proceso.
79
Cuadro N 7
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR
ACTIVIDAD: EL CAZADOR
Practican ejercicios fsicos para el desarrollo motor a partir de f %
reglas
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto 20 100
B = En Proceso -- --
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social
Grafico N 7
DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR
100
20
15
10
5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
En el grfico observamos la dimensin: EJERCICIOS FSICOS EN EL
DESARROLLO MOTOR despus de la aplicacin de la actividad: EL CAZADOR el
100% tienen logro previsto en el tem practican ejercicios fsicos para el desarrollo
motor a partir de reglas.
80
Cuadro N 8
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR
ACTIVIDAD: LA CACERA
Realizan movimientos coordinados a partir de reglas de f %
ejercicios fsicos propuestos
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto 20 100
B = En Proceso -- --
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social
Grafico N 8
DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR
100
20
15
10
5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
En el grfico observamos la dimensin: EJERCICIOS FSICOS EN EL
DESARROLLO MOTOR despus de la aplicacin de la actividad: LA CACERA el
100% presentan logro previsto en el tem realizan movimientos coordinados a partir
de reglas de ejercicios fsicos propuestos.
81
Cuadro N 9
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR
ACTIVIDAD: LUCHA EN LA FRONTERA
Ejecutan movimientos coordinados de manos y pies a partir f %
de ejercicios propuestos
AD = Logro Destacado -- --
A = Logro Previsto 20 100
B = En Proceso -- --
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social
Grafico N 9
DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR
100
20
15
10
5
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
En el grfico observamos la dimensin: EJERCICIOS FSICOS EN EL
DESARROLLO MOTOR despus de la aplicacin de la actividad: LUCHA EN LA
FRONTERA el 100% presentan logro previsto en el tem ejecutan movimientos
coordinados de manos y pies a partir de ejercicios propuestos.
82
Cuadro N 10
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR
ACTIVIDAD: LUCHA DE JINETES
Realizan ejercicios prcticos con diversas partes del cuerpo a f %
partir de reglas y ejercicios propuestos.
AD = Logro Destacado 06 30
A = Logro Previsto 14 70
B = En Proceso -- --
C = En Inicio -- --
Total 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social
Grafico N 10
DIMENSIN: EJERCICIOS FSICOS EN EL DESARROLLO MOTOR
70
15
10 30
5
0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin
En el grfico observamos la dimensin: EJERCICIOS FSICOS EN EL
DESARROLLO MOTOR despus de la aplicacin de la actividad: LUCHA DE
JINETES el 70% presentan logro previsto en el tem realizan ejercicios prcticos con
diversas partes del cuerpo a partir de reglas y ejercicios propuestos, el 30% logro
destacado.
83
Cuadro N 11
DINMICAS DE JUEGOS EN LA INTERACCIN SOCIO MOTRIZ
PRETEST POSTEST
Criterio PRETEST POSTEST
f % f %
AD = Logro Destacado -- -- 12 60
A = Logro Previsto 04 20 06 30
B = En Proceso 16 80 02 10
C = En Inicio -- -- -- --
Total 20 100 20 100
Fuente: Pretest 24/08/16 Postest 03/10/16 apreciacin de convivencia e interaccin social
Grafico N 11
PRETEST POSTEST
80
16
14
60
12
10
8 PRETEST
30
6 POSTEST
20
4
10
2
0 0 0
0
AD = Logro A = Logro B = En Proceso C = En Inicio
Destacado Previsto
Interpretacin:
En el grafico observamos el 80% antes de la aplicacin del programa de dinmicas
de juegos como estrategia metodolgica para desarrollar la convivencia e interaccin
socio motriz estn en proceso despus de la aplicacin del programa el 60%
presentan logro destacado, lo que significa la eficacia del programa.
84
4.2. Prueba de hiptesis
Meja E. (1994 pp.60-65) una de las pruebas no paramtricas ms conocidas es
la prueba Chi cuadrada. Esta prueba ayuda a adoptar la decisin ms adecuada
con respeto a la hiptesis.
4.2.1. Hiptesis Nula: Ho: El programa dinmicas de juegos como estrategia
metodolgica no mejora significativamente el desarrollo de la convivencia
e interaccin socio motriz en el segundo grado de secundaria de la I.E.
San Miguel de Acobamba Tarma -2016
4.2.2. Hiptesis Alterna: H1: El programa dinmicas de juegos como estrategia
metodolgica mejora significativamente el desarrollo de la convivencia e
interaccin socio motriz en el segundo grado de secundaria de la I.E. San
Miguel de Acobamba Tarma -2016
Tabla N 01
Grupo experimental
Resultados Pretest Postest
Cantidad % Cantidad %
AD = Logro
00 3 12 90
Destacado
A = Logro Previsto 04 67 06 7
B = En proceso 16 28 02 3
C = En Inicio 00 2 00 0
Total 20 100 20 100
85
GRFICO N 12
80
80
70 60
60
50
40 30
30 20
20 10
10 0 0 0
0
Logro Destacado Logro Previsto En proceso En Inicio
PRE TEST POST TEST
Interpretacin:
En el post test los resultados alcanzados en el desarrollo de la convivencia e
interaccin socio motriz se comportaron de la siguiente manera: el 60% alcanzo un
logro destacado, el 20% logro previsto y el 10% est en proceso. En el pre test la
figura se revierte cuando el 80% est en proceso y slo el 20% tiene jun logro
previsto, lo que significa que el programa de dinmicas de juegos como estrategia
metodolgica es muy efectivo.
Para comprobar si existan diferencias significativas entre los resultados obtenidos
en el postest de convivencia e interaccin socio motriz con respecto al pretest, se
aplic la prueba no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de
Wilcoxon, para un =0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,05 como 0< se
86
rechaza H0, ya que el rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin del
programa fue significativamente menor que el pretest para nivel =0,05.
Al comparar los resultados obtenidos entre pretest y postest, los valores obtenidos
muestran que se pas desde las categoras de logro previsto a logro destacado (la
que obtuvo el ndice ms elevado ya que del 20% en pretest, en el postest se lleg
al 60%) indicador que expresa la mejora que se alcanz en los nios y nias con
respecto al desarrollo de la convivencia e interaccin socio motriz.
Por lo tanto los resultados obtenidos en desarrollo de la convivencia e interaccin
socio motriz son significativos favorables al postest.
COMPARAR (Antes-Despus):
Medidas PRE TEST POST TEST Diferencia
Media 13,10 17,30 -4,20
Desviacin Estndar (S) 1,447 1,490 2,587
Varianza 2,095 2,221 6,695
Z(K-S) 0,794 1,255 0,767
P-valor 0,554 0,086 0,0499
El ritual de la significancia estadstica
1 Plantear Hiptesis
87
Ho: La convivencia e interaccin socio motriz NO difiere despus de la
aplicacin del programa juegos como estrategia metodolgica.
H1: La convivencia e interaccin socio motriz difiere despus de la
aplicacin del programa juegos como estrategia metodolgica.
Establecer un nivel de significancia
2
Nivel de Significancia (alfa) = ______5% = 0.05 _________
Seleccionar estadstico de prueba
3
a.) Rangos de Wilcoxon.
Valor de W calculado ____-3,769______________________
Valor de P = _______________0,000_______________________
Conclusin:
La convivencia e interaccin socio motriz difiere despus de la
4
aplicacin del programa juegos como estrategia metodolgica.
Con una probabilidad de error -3,769 podemos concluir que la
convivencia e interaccin socio motriz difiere despus de la aplicacin
del programa juegos como estrategia metodolgica.
88
CONCLUSIONES
1. El programa dinmicas de juegos como estrategia metodolgica mejora
significativamente el desarrollo de la convivencia e interaccin socio motriz en el
segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San Miguel de
Acobamba Tarma -2016. Con un nivel de significancia 0,05 y con la prueba
Rangos de Wilcoxon. Cuyo valor calculado es de 3,769 y el valor P= 0,000
2. Los juegos libres en la interaccin grupal despus de la aplicacin de la actividad
el sol y la helada el 100% estn en proceso de logro, en la actividad sacar los pies
del suelo el 100% estn en proceso de logro y en la actividad: encontrarse, el
100% estn en proceso de logro en el indicador practican juegos libres de
interaccin en equipo a partir de juegos sugeridos.
3. Los juegos de integracin en la interaccin grupal despus de la aplicacin de la
actividad: seguir la sombra, el 90% estn en proceso de logro, en la actividad:
quien toca ms, el 95% estn en proceso de logro en la actividad: el cazador el
100% tienen logro previsto en el indicador practican ejercicios fsicos para el
desarrollo motor a partir de reglas.
4. Las dinmicas de juegos de ejercicios fsicos en la actividad motriz, despus de
la aplicacin de la actividad: El cazador el 100% tienen logro previsto, en la
actividad: La cacera el 100% presentan logro previsto en la actividad: Lucha en
la frontera el 100% presentan logro previsto, la actividad: Lucha de jinetes el
70% presentan logro previsto en el indicador realizan ejercicios prcticos con
diversas partes del cuerpo a partir de reglas y ejercicios propuestos.
89
SUGERENCIAS
1. La Institucin Educativa San Miguel de Acobamba y las instituciones educativas
del nivel secundario de del medio local de Tarma, as como las autoridades locales
de la UGEL - Tarma deben promover polticas educativas en la que se proveen
la promocin y auspicios de nuevas metodologas, estrategias, mtodos y recurso
didcticos de innovacin para fomentar el proceso enseanza aprendizaje en el
90
rea de educacin fsica, mediante la utilizacin de nuevas formas creativas de
enseanza aprendizaje de manera amena, activa, dinmica y participativa y que
responda a los enfoques actuales de la concepcin constructivista.
2. Dentro del medio local tambin deben promocionarse eventos, talleres y
programas de capacitacin y actualizacin docente en el rea de educacin fsica
sobre la importancia en su aprovechamiento de los juegos libres como recurso
vlidos, contextualizados, adaptados y acopiados para poner en prctica dentro
del proceso enseanza aprendizaje en los procesos de integracin social de los
adolescentes respondiendo a una sociedad diverso multitnico y que su proceso
de integracin en un desarrollo social integrado y cooperativo ayuda a un trabajo
ms solidario, en equipo de igual y justicia social.
3. Deben promoverse e impulsarse estudios de investigacin en temas de los juegos
de integracin, diversificarlos, aplicarlos, experimentarlos dentro de los procesos
de enseanza aprendizaje en el rea de educacin fsica y promover los proceso
de socializacin, de un pas que evoluciona de manera fragmentaria, con
exclusin, diverso, propio de su proceso evolutivo de su proceso histrico, con
propuestas ms integradoras, socializadoras, colectivas, comunitarias de fines
comunes, que coadyuven a superar las trabas de la marginalidad, exclusin y
marginalidad que histricamente se puso en prctica.
4. Tambin existe bastante trabajo para propiciar eventos de capacitacin y
actualizacin docente para poner en prctica nuevas dinmicas de juego para
promover las actividades en temas de ejercicios fsicos de manera amena,
coordinada, interdisciplinar en el ara de educacin fsica, para superar las forma
91
montonas dentro de los procesos de enseanza aprendizaje y combinar con
dinmicas de juegos actuales para promover ejercicios fsicos y fomentar los
riegos fsicos del sedentarismo, obsedida, malnutricin y muertes tempranas a
causa de las enfermedades cardiovasculares, colesterol y garantizar mediante su
practica la longevidad social.
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