UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
MERIDA ESTADO BOLIVARIANO DE MERIDA

LIBRO PARA
MAESTROS

ANIMADORA PEDAGOGICA: ANA PACHECO

CATEDRA: ARTE Y EXPRESIN
TCNICA TITERE DE GUANTE
 INDICE

1. Portada
2. Presentacin
3. ndice
4. Diseo Hermenutico
5. La investigacin
Aprendizaje integral
Formacin esttica
Tcnica
6. Situacin vivencial de formacin:
Nombre
Descripcin
Contenido
Conocimiento
Momentos
Aprendizaje integral
Desarrollo integral
Indicadores
Perfil
Ejes transversales
Elaboracin de situacin
7. Ejecucin del taller
Ejecucin del proceso
Tiempo ambiente
Problema ldico
Creatividad
Construccin individual
Construccin grupal
Diseo hermenutico
Animacin pedaggica
8. Conclusiones
9. Comentarios del usuario
10. Anexos
11. Bibliografa

Introduccin

L
a educacin es un aspecto concreto que ha exigido
cambios, tanto de quienes la imparten como de quienes
la reciben, ocasionando en los licenciados en educacin
una profunda preocupacin por mejorar y cambiar la
metodologa con la que se enseaba, teniendo como
finalidad facilitar la construccin de nuevos
conocimientos, es decir, del mtodo conductista al
mtodo constructivista.
Motivo por el cual se decidi elaborar una serie de
talleres educativos dirigidos a los nios y nias de
segundo grado de la primera etapa de educacin
bsica, que permitan la integracin de las reas
acadmicas y adems que contribuyan a desarrollar las
capacidades cognitivas, fsicas, motrices, afectivas,
sociales, entre otras, en cada uno de los participantes
del grupo.
Para la construccin de estos talleres se utiliz el
Diseo Hermenutico. Este diseo consta de tres
pasos, la comprensin, la interpretacin y la aplicacin;
en la comprensin, se tomara en cuenta los
conocimientos previos del nio, luego se realiza la
recopilacin de informacin sobre el tema para ampliar
sus conocimientos; en la interpretacin, se realiza un
comparacin de lo que se tiene, lo que se encuentra
con la nueva informacin y lo que se construye luego
de esa experiencia.
Cada taller fue elaborado bajo este diseo; en este
modulo podrs encontrar una actividad didctica para
cada rea acadmica, desglosada en cuatro partes la
primera muestran las situaciones naturales o inciales
de cada nio y nia, all cada miembro del taller debe
responder la actividad haciendo uso de sus
conocimientos previos; la segunda es llamada situacin
gensica conceptual, en esta parte se presenta las
posibles respuestas que se pueden tener durante el
desarrollo del taller, es decir, confrontado las
actividades realizadas; la tercera es la situacin
gensica procedimental, en esta parte se realiza una
integracin de los contenidos desarrollados durante la
actividad, por medio de un juego, trabajos manuales,
con la finalidad de evaluar cuanto logra aprender el
nio y la nia durante el taller; y la cuarta situacin es
la post vivencia, all se asignan un serie de
actividades a cada nio con la finalidad de que
transfieran los conocimientos obtenidos durante el
taller en las comunidades, amigos y vecinos.
 El modulo del

maestro tiene como finalidad principal darle un

enfoque distinto a la metodologa de la educacin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, que los actuales y
futuros docentes asuman con responsabilidad el
desempeo de su labor y sientan preocupacin por lo
que ensean, cmo lo ensean y para qu lo ensean, ya
que, de ellos depender el futuro de este pas.
 Presentacin

E
n el siguiente modulo se presenta las diferentes reas
del saber, encontrndose con distintos juegos, como
sopa de letras, parafraseo, complementacin de
oraciones, ejercicios didcticos, entre otros. De esta
manera el modulo est diseado para el segundo grado
de educacin bsica el cual contiene objetivos
establecidos en el currculo bsico nacional, para la
reas lengua, matemtica, estudios sociales, ciencias
naturales, educacin esttica, y educacin fsica, los
cuales estn integrados a la tcnica de marionetas
junto a la formacin esttica corporal.
Espero que el modulo para el maestro, pase a ser una
herramienta valiosa para el docente, y que pueda ser
punto de partida tanto para la resolucin de problemas
relacionados al tema, o como ejemplo a seguir para
encarar futuras situaciones de aprendizaje.

En resumen, como futuros educadores lo que se quiere

es que los educandos aprendan tambin a expresar,
comunicar y recibir pensamientos, emociones,
sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso
de las ms variadas estrategias, tcnicas y destrezas
inherentes a las artes, adems de manera integrada,
perciban informacin o conocimientos de manera
compleja y ms amena porque lo realizan de una manera
creativa.
 A continuacin se presentan algunas definiciones
necesarias para hacer posible el desarrollo del
contenido del presente modulo

Situacin Vivencial de Formacin: Es catalogada como

la parte fundamental del taller de estudio; en ella se
encuentran descritos detalladamente los aspectos,
pasos, criterios, objetivos de ejecucin que deben ser
llevados a cabo por parte del educando. Esta fase se
encarga de orientar al interesado en dicho taller, a
conocer las actividades con las cuales se enfrentar; y
aqu l podr decidir si desea realizarla, desarrollarla
y aplicarla. Se puede decir que la situacin vivencial de
formacin es la introduccin al taller, elaborado por el
docente, donde de manera atractiva, deber estar
desarrollada su presentacin, con el fin de lograr
captar la atencin del nio, para que pueda ser
desarrollada satisfactoriamente.
Situacin Inicial Natural: Se puede definir como la
primera fase del taller, donde el nio pondr en
funcionamiento los conocimientos previos que ha
codificado en su formacin acadmica hasta este
momento. En esta parte el docente se convierte en un
generador de problemas, a travs de las actividades a
realizar, como se enuncia es la situacin natural, ya que
es la entrada o inicio del tema que se va a indagar,
explorar y concientizar al nio.
Esta situacin inicial natural se elabora con el fin de
conocer cul es el nivel en el que se encuentra el
educando para poder dar inicio a la comprensin e
interpretacin del desarrollo del taller. Una situacin
inicial deber convertirse y ser vista por nosotros como
futuros docentes como la parte primordial del proceso
de enseanza aprendizaje que debe ser llevada a
cabo en el aula de clases ya que sirve como un
diagnostico de los aprendizajes que poseen los nios.
Situacin Gensica: La Situacin conceptual es aquella
fase donde se encuentra centrada la ejecucin del
taller, aqu se dar inicio a la construccin del
conocimiento lgico formal del educando, por medio de
 la situacin inicial natural, la situacin gensica se
divide en dos etapas:
Conceptual: Plantea las posibles respuestas de la
situacin inicial natural, lo que permite que el alumno
pueda profundizar y construir su propio conocimiento,
ya que por medio de esta fase puede corregir,
verificar y conocer ms sobre el tema que se esta
desarrollando. La situacin gensica conceptual se
convierte entonces en la parte terica del proceso de
enseanza-aprendizaje, para dar inicio a la etapa
practica del proceso.
Procedimental: En esta etapa se evidencia el hacer,
aqu el educando emplear lo aprendido, es decir,
llevar la teora a la prctica y por ello se convierte en
una fase fundamental del aprendizaje, ya que el nio
aprende haciendo y/u observando, para poder as
aplicar los conocimientos que ha adquirido
anteriormente.
Situacin Post-Vivencial: Se convierten en el ltimo
momento del proceso enseanza aprendizaje, puesto
que ya el nio conoce significativamente el tema
desarrollado, no slo con la teora sino tambin con la
prctica. Y es en esta ltima parte en donde el nio se
convertir en un trasmisor de conocimientos ya que
todo lo aprendido lo interpretar y lo llevar a su vida
cotidiana transmitiendo sus experiencias a sus padres,
amigos y comunidad.
Animador pedaggico: El animador pedaggico se
define como aquel educador que controla el proceso
enseanza- aprendizaje pero sin ser el elemento ms
importante del mismo, lo que quiere decir que es el
alumno quien construye y resuelve los problemas
desde su propio interior el aprendizaje. El animador
pedaggico slo acta como interpretador de algunas
realidades, para que as el nio aprenda a identificar y
a relacionar las dems.
Es aquel que motiva a los alumnos en la realizacin de
actividades conceptuales, procedimentales y
actitudinales que se presentan mediante estrategias
que pueden ser ldicas, terica-practica entre otras.
Aprendizaje significativo: Los aprendizajes mediante
los cuales adquirimos conocimientos, son procesos de
construccin de significados. Un aspecto de la realidad
que hasta ese momento no habamos percibido o
entendido comienza a cobrar sentido, y lo cobra a
partir de las relaciones que somos capaces de
establecer con lo que ya sabemos, es decir, con los
esquemas de conocimiento con los que ya contamos.
La nueva informacin se incorpora entonces a la
estructura mental, y pasa a formar parte de nuestra
memoria comprensiva. Cuantas ms conexiones no
arbitrarias establezcamos entre el nuevo contenido y
los esquemas, ms significativo habr sido el
aprendizaje.
Desde este punto de vista, el proceso de enseanza
consiste en crear en el aula contextos significativos,
contextos en los que aparezcan referencias
compartidas por el alumno y el profesor. Para que se
produzca este aprendizaje son necesarias dos
condiciones: que el contenido sea potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista lgico como
psicolgico, y que el alumno este motivado.
Diseo Hermenutico: En el nuevo proceso educativo
que se est dando en estos momentos se ha pensado en
nuevas formas o estrategias para aplicar en el proceso
de la enseanza y el aprendizaje. Uno de estos
mtodos es la hermenutica, que nos ofrece la
posibilidad de situar al sujeto de la investigacin en
otras posiciones (ms all de la bsqueda irracional de
objetividad) que le pueden permitir partir de su
 experiencia y de la experiencia de los otros. Las
dimensiones lingstica, esttica y temporal de la
realidad nos ofrecen otras perspectivas de la esencia
del acto pedaggico que de otra forma no sera posible
aprehender.

El diseo hermenutico se estructura de la siguiente

manera:
Comprensin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado
por el sendero de aprender las ideas relevantes del
texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es
el proceso a travs del cual el lector interacta con el
texto.
La hermenutica es la intuicin que opera en los nios,
pues es la capacidad que tienen para entender y
conocer las cosas, ya que forma una actitud de
tolerancia y entendimiento donde aprenden e
incorporan los conocimientos previos. Para la
comprensin de cualquier texto debe tener primero su
aceptacin y asimilacin. La comprensin sera un
proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de
estos procesos, consiguiendo la integracin correcta
 de un nuevo conocimiento a los preexistentes de un
individuo.

Interpretacin.
Es el segundo paso del diseo hermenutico en el que
la teora ya no queda solo como una informacin
acumulada en el cerebro, sin el ms mnimo
entendimiento sino que se produce una transformacin
de la informacin para ser adaptada al presente y con
proyecciones al futuro, es decir, que la informacin se
convierte como parte del ser en el que se le da el
propio punto de vista. Es aqu donde el nio expone,
traduce, comenta, todo lo aprendido.
En este proceso los nios tratan de darle significado a
las palabras mediante las cuales se ha expresado un
pensamiento crtico y reflexivo, donde luego de haber
adquirido un conocimiento ms amplio sobre
determinado contenido de manera contextualizada
relaciona los conocimientos confrontados con su
entorno social.
Aplicacin.
Consiste en que el docente debe proporcionar
estrategias y dinmicas de enseanza para
transmitirle a los alumnos conocimientos eficaces; los
cual deben llevar a la prctica, dando una valoracin
significativa transfiriendo as la comprensin obtenida
por el docente, participando la comunidad, padres y
representantes.
Est referida a poner en prctica los conocimientos o
procedimientos adecuados para conseguir un fin, por lo
que se convierte en la fase final de la hermenutica,
en la todo lo aprendido va directamente a la prctica y
se producen nuevos materiales didcticos de apoyo
para lograr un aprendizaje efectivo y atractivo para el
nio, (como por ejemplo el mdulo para nios que ms
adelante describiremos).

Enseanza activa: el proceso de conflicto cognitivo

desequilibrio equilibracion pone claramente de
manifiesto que el sujeto de aprendizaje, el alumno o la
alumna, es sumamente activo. La actividad se refiere
entonces, en la concepcin constructivista, a los
procesos intelectuales y no meramente a la actividad
fsica observable. Una enseanza activa ser aquella
que provoque conflictos al alumno independiente de los
mtodos concretos mediante los cuales los consiga.
Esquemas de conocimiento: la informacin que se va
adquiriendo durante el desarrollo se organiza en
nuestra estructura mental mediante los esquemas de
conocimiento. Un esquema es entonces una
representacin de un aspecto de la realidad.
Sus principales caractersticas son su naturaleza
dinmica y su conexiones con otros elementos de la
estructura cognitiva. Un esquema puede contener ms
o menos informacin, tener ms o menos relacin con
otros esquemas, y ser, en fin, ms o menos ajustado a
la realidad. Cuantas ms conexiones tenga
establecidas, ms rico ser, y ms posibilidades tendr
de seguir enriquecindose.
Los esquemas son estructuras dinmicas que se van
modificando como resultado de los procesos de
aprendizaje. Un nuevo conocimiento puede llevar a
reestructurar varios esquemas dados las
interconexiones existentes entre ellos.

Funcionalidad del aprendizaje: el sentido que un

alumno necesita encontrarle a aprender para hacerlo
significativamente tiene que ver, entre otras cosas,
con la funcionalidad del aprendizaje. Es fundamental
que el alumno compruebe que los nuevos conocimientos
le son tiles en un doble sentido: porque le valen para
solucionar problemas extraescolares, con los que se
encuentra en la visa cotidiana, y para entender mejor
la realidad en la que se mueve, porque le permiten
seguir adquiriendo nuevos conocimientos.

Memoria comprensiva: cuando un nuevo conocimiento

llega a anclarse en un esquema de conocimiento,
pasando a formar parte de l, ya no se pierde y puede
recuperarse cuando sea necesario. Ello significa que
est en nuestra memoria, y que por lo tanto, somos
capaces de recordarlo.

Se habla de memoria comprensiva por oposicin a

memoria repetitiva o mecnica, ya que solo recordamos
aquello que hemos comprendido, aunque esa
comprensin pueda ser de muy diferentes niveles, y
por lo tanto, aquello que ha pasado a formar parte de
nuestros esquemas. La informacin que retenemos casi
por mera repeticin no llega a conectarse con nuestra
estructura mental y se pierde.
Motivacin: el aprendizaje significativo exige una
cierta predisposicin por parte del alumno a relacionar
el nuevo conocimiento con lo que ya se sabe, y no a
retenerlo de una manera repetitiva. El alumno debe
tener inters de entender lo que en ese momento se le
plantea como un problema, debe encontrarle sentido a
ese aprendizaje. Las razones de ese sentido pueden
ser distintas, pero sin un impulso que movilice los
esquemas de conocimiento, no se producir un
aprendizaje significativo.
LA INVESTIGACIN DE LOS CONTENIDOS

CURRCULO BSICO NACIONAL

El Currculo Nacional Bolivariano (CNB) constituye

una gua con orientaciones metodolgicas que dan
coherencia y pertinencia al proceso educativo, lo que
permitir cumplir con el compromiso social de preparar
y formar a un ser humano social e integral. Esta
concepcin curricular est sustentada en los
pensamientos e ideales de libertad, justicia, igualdad,
fraternidad, felicidad, unidad, originalidad y
emancipacin de Simn Rodrguez, Francisco de
Miranda, Simn Bolvar y Ezequiel Zamora; as como en
los planteamientos de pedagogos y pedagogas
venezolanas, venezolanas, latinoamericanas,
 latinoamericanas y universales como Luis Beltrn Prieto
Figueroa, Beln Sanjun y Paulo Freire.

En este nuevo Currculo Nacional Bolivariano se

encuentran como objetivos que sustentan este trabajo
de investigacin:
1. Compartir ambientes de aprendizajes y mediaciones
donde los nios y las nias puedan desarrollar sus
mltiples potencialidades desde los saberes y haceres
populares, para que se conozcan a s mismos y s
mismas, lo cual incidir en su formacin crtica,
analtica y de participacin activa; as como en el
desarrollo de su conciencia y personalidad.
2. Desarrollar procesos de investigacin que permitan
comprender, describir e interpretar hechos de la vida
cotidiana (local, regional y nacional), con perspectiva
latinoamericana, caribea y universal.
3. Brindar oportunidades a los nios y las nias, en
igualdad de condiciones, para desarrollar habilidades
en las diferentes reas y sus componentes, a fin de
fortalecer sus saberes y experiencias, para su
formacin integral.
 Del perfil del egresado de Educacin primaria,
contribuye con los siguientes objetivos:

La observacin como medio para que establezcan

relaciones espaciales y temporales que los ayuden a
ubicarse dentro de un contexto e identificarse y
relacionarse con los distintos colectivos sociales con
los cuales hacen vida.
El pensamiento para organizar y transformar la
informacin recibida, elaborando nuevos conocimientos.
La autonoma y seguridad en actividades
individuales y colectivas.
Actitudes independientes, autnomas y
participativas en el desenvolvimiento de sus
actividades a nivel escolar, familiar y comunitario.
Actividades de trabajo productivo en sus
diferentes variantes, de acuerdo con su edad.

En este sentido, se definen como reas de

Aprendizaje en el subsistema de Educacin Primaria
Bolivariana las siguientes: Lenguaje, Comunicacin y
Cultura; Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad;
Ciencias Naturales y Sociedad; y Educacin Fsica,
Deportes y Recreacin. Estas reas, se articulan de
manera sistmica, sostenidas por los pilares, como
fundamentacin terica que responde a una pedagoga
liberadora para la formacin integral de nios y nias.
 REAS DE APRENDIZAJE

LENGUAJE, COMUNICACIN Y CULTURA

Con esta rea se aspira que nios y nias

desarrollen potencialidades que les permitan, como
seres sociales y culturales, promover variadas y
autnticas experiencias comunicativas, participativas
donde expresen y comprendan mensajes, logrando una
comunicacin efectiva al expresar sus necesidades,
intereses, sentimientos y experiencias en la familia,
escuela y comunidad, respetando la diversidad en los
cdigos lingsticos, fortaleciendo hbitos efectivos
de lectura y afianzando el proceso productivo de la
lengua (hablar y escribir), con nfasis en idioma
materno (castellano e indgena) y los receptivos
(escuchar y leer), partiendo del hecho que el lenguaje
est predeterminado por el contexto histrico social y
cultural, como va para ampliar el horizonte cultural e
intelectual con el conocimiento del otro.
 Asimismo, los nios y las nias reconocern y
valorarn la cosmovisin de los pueblos y comunidades,
la identidad tnica y cultural, los valores, las
costumbres y tradiciones ancestrales para fortalecer
la conciencia histrica y la unidad de la Nacin
venezolana multitnica y pluricultural.

MATEMTICA, CIENCIAS

NATURALES Y SOCIEDAD
 La concepcin de las matemticas que asume el
currculo del Sistema Educativo Bolivariano, implica
concebirlas en interconexin con las ciencias.

El lenguaje cientfico lleva a entenderlas no como

un campo cerrado y apartado de la realidad, sino que
aborda el estudio de problemas y fenmenos tanto
internos de esta rea de aprendizaje como de la
realidad local, regional y mundial, trascendiendo los
ejercicios que han caracterizado el proceso de
orientacin y aprendizaje de las matemticas en
nuestro pas, pues se implementan diversas
metodologas de trabajo en el contexto de los espacios
de aprendizajes; tales como los proyectos, las
estaciones de trabajo, las investigaciones colectivas,
los talleres, los seminarios, entre otras.
As, actividades como contar, medir, estimar, jugar,
explicar y demostrar son importantes para el proceso
de orientacin y aprendizaje de las matemticas,
aunado al desarrollo de procesos como: representar,
sintetizar, generalizar, abstraer, conjeturar y
comunicar, entre otros.
 En este contexto, el maestro y la maestra
planificarn junto con los nios, las nias y otros
colegas, las experiencias de aprendizajes que se
caractericen por la investigacin y que conlleven tanto
a la comprensin de ideas matemticas, como
estrechar relaciones con el ambiente. Esta rea tiene
como finalidad ser un motor generador de cambios y
transformaciones para la liberacin del ser humano,
pues el dominar el lenguaje matemtico influir de
manera significativa en la toma de decisiones,
construccin y resolucin de problemas en lo individual
y colectivo.
En este sentido, la educacin matemtica bajo el
enfoque del SEB contribuye significativamente en
desarrollar lo metdico, el pensamiento ordenado y el
razonamiento lgico para que los seres humanos
actores del hecho educativo: padres, madres,
estudiantes, maestros, maestras y comunidad en
general distingan el todo de las partes, lo analtico y lo
sinttico, lo ordenado de lo no ordenado, lo que est
clasificado de lo que no lo est; entre otros procesos
fundamentales del pensamiento necesarios en su
formacin como ciudadanos y ciudadanas de la nueva
Repblica en construccin.
CIENCIAS SOCIALES, CIUDADANA E
IDENTIDAD

El rea de Ciencias Sociales, Ciudadana e

Identidad constituye la materializacin de una
importante aspiracin en la formacin de un nuevo
ciudadano venezolano y una nueva ciudadana
venezolana. Implica la toma de conciencia y el
fortalecimiento de la identidad venezolana,
latinoamericana, caribea y universal, desde una
perspectiva geo-histrica para el reconocimiento de lo
local, estadal, regional, nacional e internacional.

Igualmente, esta rea se enmarca en los valores e

ideales presentes en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, para desarrollar un ser social
y poltico que responda a los principios del ideario
bolivariano, para que se muestre autnomo y autnoma,
participativo y participativa; valorndose as mismo y
as misma, como corresponsable de su comportamiento,
desde su realidad, para transformarla.
EDUCACIN FSICA, DEPORTES Y RECREACIN

Esta rea de aprendizaje ofrece un desarrollo

importante en todas las dimensiones que conforma al
ser humano, ofreciendo a la nia y el nio el mayor
nmero de experiencias motrices posibles, en relacin
con posturas, segmentos corporales y la necesidad de
sus movimientos, de acuerdo a las caractersticas
propias de la cultura y la edad, propiciando un estado
de completo bienestar fsico, mental y social, en tanto
que la actividad fsica estructurada desde temprana
edad mejora la concentracin, el rendimiento
acadmico y la calidad de vida.

La Educacin Fsica abarca en la totalidad del SEB,

el trabajo consciente, organizado, pedaggico,
didctico, fsico, deportivo y recreativo en el contexto
multitnico y pluricultural de las poblaciones del
territorio nacional, fomentando la prctica de
actividades autctonas, adems de los deportes
bsicos desarrollados en las instituciones educativas.
El desarrollo de la actividad fsica, el deporte y la
recreacin posee un carcter consciente que permite a
los nios y las nias crearse en un primer momento una
representacin en el plano mental de las acciones
motrices que debe ejecutar, para luego, mediante un
proceso de anlisis, manifestar a travs de respuestas
motoras el resultado de dicho proceso reflexivo.

Dentro de la didctica de la Educacin Fsica y el

logro de la reflexin, lo ldico es el elemento
fundamental que permite la integracin, asistencia y
cooperacin dentro de la clase, fomentando y
fortaleciendo la participacin de los nios y las nias
en las diversas actividades que se desarrollan.

Las actividades orientadas por el maestro y la

maestra de sta rea, deben llevar implcitos
elementos, contextos, situaciones problemticas,
donde los nios y las nias puedan de manera
espontnea y libre, crear respuestas motrices que
satisfagan sus necesidades de movimiento e
imaginacin. Adems, el contexto familiar, estudiantil y
comunitario se encuentra ampliamente fomentado
dentro de la prctica de la Educacin Fsica, en tanto
que a medida que el maestro y la maestra proporcionan
experiencias para la adquisicin e interrelacin entre
los diferentes ambientes en los cuales el nio y la nia
se desarrollan, stos y stas se reconocen a s mismos
y s mismas, la familia, la comunidad, los coetneos, los
valores morales, patrios y ambientalistas de su
entorno, con una conciencia que les permite adquirir y
fortalecer el sentido de pertenencia e importancia que
tiene una conducta social en su desenvolvimiento
cotidiano.

En funcin de lo antes expuesto, es preciso referir

que la Educacin Fsica en el Sistema Educativo
Bolivariano ha retomado su papel de velar y garantizar
a la poblacin venezolana un nivel de calidad de vida en
el desarrollo de sus potencialidades socioculturales,
tanto individuales como colectivas.
 Programa de Estudio de Educacin Bsica
Segundo Grado
Programa de Lengua y Literatura
Desarrollo de Contenidos
BLOQUE GRADO
A LEER Y ESCRIBIR! SEGUNDO
CONTENIDOS

CONCEPTUALE PROCEDIMENTAL ACTITUDINALE

S ES S

El cdigo de la Interaccin Incorporacin
lengua escrita. permanente y de la lectura y la
 sistemtica con escritura a la vida
diversos materiales para la satisfaccin
impresos en actividades de necesidades,
de lectura y escritura. solucin de
Adquisicin problemas,
progresiva de la recreacin y
escritura alfabtica. compresin del
Anticipacin de la mundo y de s
mismo.
lectura a partir de
imgenes, enunciados y Valoracin de
ttulos. las
representaciones
Identificacin de
grficas en la
relaciones de
comunicacin.
semejanzas y
diferencias entre Refuerzo al
diversos materiales espritu de
impresos: peridicos, investigacin y a la
libros, revistas, mapas, creatividad.
seales de trnsito y Valoracin de
otras. la lectura y la
Diferenciacin de escritura como
tipos de libros de medio para
acuerdo con su desarrollar los
funcin: recreativos, potenciales
informativos, de creativos del ser
consulta. humano sobre la
Reconocimiento de base del derecho a
la expresin libre y
 las partes del libro: espontnea de las
portada, ttulo, autor, ideas.
como recurso para la Sensibilizacin
compresin. ante los valores
presentes en los
textos ledos.
Respeto por los
hbitos de
presentacin en los
trabajos escritos.
Diversas Lectura oral en Manifestacin
estructuras situaciones de de actitudes de
textuales interaccin respeto y
informativa, comunicativa dentro de colaboracin hacia
instruccional, un contexto las personas en la
narrativa, significativo. realizacin de
descriptiva, Comprensin y trabajos en equipo.
epistolar, produccin de textos Valoracin del
expositiva. que respondan a uso adecuado de la
diferentes propsitos: lengua escrita
narrar, escribir, como medio para
exponer. la expresin
Lectura y personal, la
seguimiento de textos representacin y la
instruccionales para interaccin social.
realizar tareas
manuales y otras
 actividades.
Lectura individual
y en equipo, de textos
expositivos
pertenecientes a otras
reas del conocimiento
para conseguir
informacin.
Diferenciacin
entre poemas y textos
narrativos.
Identificacin de
elementos de la
narracin: personajes,
tiempo, espacio.
Ordenamiento
secuencial de relatos.
Lectura y
dramatizacin de
dilogos.
Aspectos Redaccin de
formales de la prrafos breves
lengua escrita: formados por oraciones
forma de las letras, sencillas con atencin a
uso de maysculas los aspectos formales
y minsculas, de la lengua escrita:
signos de legibilidad, caligrafa,
puntuacin, uso de maysculas y
presentacin, minsculas, signos de
sangra, margen,... puntuacin,
presentacin, sangra y
margen.
Representacin
escrita o grfica de los
mensajes de los textos
ledos (dramatizacin,
composicin, dibujo).
Elaboracin de
diversos materiales
escritos para campaas
sociales relacionadas
con problemas que
ataen a la comunidad:
salud, proteccin del
ambiente
Adquisicin y
enriquecimiento del
vocabulario.

Programa de Estudio de Educacin Bsica

Segundo Grado
Programa de Matemtica
Desarrollo de los Contenidos
 BLOQUE GRADO
CONOCIENDO LOS NMEROS SEGUNDO
CONTENIDOS

BLOQUE GRADO
COMENZANDO A CALCULAR SEGUNDO
CONTENIDOS

CONCEPTUALE PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES

S ES
Adicin y Realizacin de Aceptacin
sustraccin de adiciones y del lenguaje
nmeros sustracciones con matemtico como
naturales nmeros hasta de medio de
cuatro cifras expresin y
utilizando el representacin de
algoritmo respectivo. situaciones.
Utilizacin Confianza en
adecuada de los las propias
nombres que capacidades para
reciben los la realizacin de
elementos de una operaciones de
adicin: sumandos y clculo mental.
suma. Valoracin de
Utilizacin las estrategias de
adecuada de los simplicacin de
 nombres que las operaciones al
reciben los aplicar las
elementos de una propiedades
sustraccin: conmutativa y
minuendo, asociativa de la
sustraendo y adicin de
diferencia. nmeros
Verificacin de que naturales.
la diferencia ms el Reconocimien
sustraendo da como to de la
resultado el conveniencia de
minuendo. la multiplicacin al
Utilizacin de resolver
tcnicas de clculo problemas en los
mental para efectuar que se requiera
adiciones y realizar adiciones
sustracciones (ej: reiteradas de un
349 + 101 = 349 + mismo nmero.
(100 + 1) = (349 + Valoracin del
100) + 1 = 449 + 1 = uso de las
450...). Expresin operaciones
oral de la estrategia aritmticas en la
utilizada. resolucin de
Clculo mental y problemas de la
estimaciones de vida cotidiana.
sumas y diferencias Desarrollo de
de nmeros la confianza en s
naturales de hasta mismo.
 tres cifras, usando Gusto por la
estrategias basadas presentacin
en el sistema de ordenada y clara
numeracin decimal. de los resultados
Reconocimiento de un problema.
de las propiedades Inters y
conmutativa y perseverancia en
asociativa de la la bsqueda de
adicin de nmeros las distintas
naturales a travs formas de obtener
de la realizacin de el resultado de un
ejercicios y de la problema.
resolucin de
problemas.
Transformacin
de expresiones de
adicin a
sustraccin y
viceversa.

Programas Educacin Bsica

Segundo Grado
Programa de Educacin Fsica
 Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE: SEGUNDO
JUEGOS MOTRICES GRADO
CONTENIDOS

CONCEPTUALE PROCEDIMENTALE ACTITUDINALE

S S S
Denominaci Evocacin y Cumplimient
n de las conversacin sobre o de
habilidades juegos y habilidades instrucciones y
kinestsicas y kinestsicas y normas en
coordinativas. coordinativas juegos y en las
conocidas. actividades
Identificacin de kinstesicas y
los nombres de las coordinativas.
articulaciones y Disfrute de
segmentos los juegos y de
corporales, de las las actividades
posturas corporales y kinestsicas y
las formaciones coordinativas.
grupales.
 Programa de Estudio de Educacin Bsica
Segundo Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y la
Tecnologa
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE GRADO

SERES VIVOS: SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALE PROCEDIMENTALE ACTITUDINALE

S S S
Nacimiento de Expresin verbal Valoracin del
Humanos y de las experiencias conocimiento que
Animales. Cambios previas relacionadas se adquiere en las
en el crecimiento y con madres vivencias de la
desarrollo en embarazadas. escuela.
humanos y Descripcin de las Manifestacin
animales. Cambio caractersticas de libre y espontnea
sen la madre algunos animales de experiencias
embarazada y preados. familiares, en
animales domstico Observaciones relacin al
preados. mediante el uso de nacimiento de
lminas y fotografas animales y
 del nacimiento de humanos.
algunos animales
domsticos. Relatos
secuenciales de
nacimientos en
animales, vivenciado
por los nios.

Programa de Estudio de Educacin Bsica

Segundo Grado
Programa de Educacin Esttica
Desarrollo de los Bloques Contenidos
BLOQUE GRADO
EL MOVIMIENTO DEL CUERPO,
SEGUNDO
FORMAS E IMGENES
CONTENIDOS

CONCEPTUALE ACTITUDINALE
S PROCEDIMENTALE S
S
Esquema Reconocimiento Valoracin de
 corporal. del cuerpo como un su cuerpo como
Coordinacin todo armnico medio para
de los estructurado. expresar su
movimientos Utilizacin de los capacidad
corporales. movimientos creativa.
Relacin de corporales para Apreciacin
su cuerpo con las interpretar bailes de su voz como
formas naturales. tradicionales, instrumento de
Caracterstica populares, juegos y comunicacin de

coreografas su cuerpo.
s de las formas.
sencillas. Disfruta de
Imgenes.
Aplicacin de los su participacin
esquemas rtmicos en juegos
para coordinar los creativos.
movimientos del Respeto por
cuerpo en forma la actividad
armnica. artstica propia y
Identificacin de del grupo.
las partes del cuerpo Sigue
y su lateralidad normas e
mediante juegos de instrucciones en
motricidad y la elaboracin de
canciones que ejercicios de
tengan relacin con movimientos.
el cuerpo. Valoracin
Utilizacin de las del trabajo en la
manos y los pies construccin de
para marcar el ritmo
 en canciones y tteres.
audiciones Mantiene y
musicales. cuida su
Articulacin de la ambiente de
voz para emitir trabajo.
sonidos e interpretar
canciones.
Realizacin de
ejercicios de
respiracin,
relajacin y
vocalizacin para
interpretar
canciones, poesas,
dramatizaciones,.
Comparacin de
su cuerpo con el de
otros nios, para
diferenciarlo de otros
seres vivos.
Identificacin de
formas presentes en
el aula, casa, y
entorno para
determinar sus
caractersticas: peso,
tamao y
 configuracin.
Identificacin de
la proporcin grande,
pequeo, mediano,
alto, bajo, ancho,
largo en relacin a la
forma.
Construccin de
formas para
clasificarlas y
organizarlas de
acuerdo a la
proporcin.
Organizacin de
filas, rondas y
parejas en relacin al
tamao.
Utilizacin de
materiales diversos
para la construccin
de formas concretas.
Observacin de
cuerpos geomtricos
para determinar las
lneas poligonales
abiertas y cerradas.
Utilizacin de
 procedimientos
sencillos para trazar
tringulos,
rectngulos,
cuadrados y crculos.
Construccin de
formas sencillas
mediante el
modelado.
Manipulacin de
materiales
moldeables y
materiales de
desecho para la
construccin de
tteres.
Creacin de
cuentos y canciones
para ser utilizados en
los juegos teatrales.
Creacin de
imgenes mentales
para ser utilizadas en
la representacin de
tteres.
Conversaciones
relacionadas con las
 imgenes mentales
creadas.

Programa de Estudio de Educacin Bsica

Segundo Grado

BLOQUE GRADO
NIO, FAMILIA, ESCUELA Y
SEGUNDO
COMUNIDAD
CONTENIDOS

CONCEPTUALE PROCEDIMENTALE ACTITUDINALE

S S S
La familia. Evocacin y Manifestacin
Responsabilidades conversacin acerca de de actitud de
y funciones del los miembros de la cooperacin y
grupo familiar. familia. Representacin comprensin hacia
de las los dems.
responsabilidades de Valoracin de la
cada uno de los familia como
miembros de la familia, mbito de
mediante una aprendizaje y
simulacin sencilla. cultivo de las
Expresin oral acerca virtudes.
de las funciones del
 grupo familiar.

Esttica corporal

El significado de la
palabra esttica tiene muchas
concepciones
tales como: sensacin, percepcin y
sensibilidad tiene distintas usos
segn el tema a tratar; en lneas
generales la esttica es conocido como lo
bello. En filosofa por ejemplo es conocido como la
rama que estudia la esencia y la percepcin de
la belleza en cambio en la teora del arte
la esttica viene siendo lo que estudia las cualidades
del arte, la belleza, lo feo, lo majestuoso y eminente.
Entonces vindolo desde esta perspectiva podemos
decir que la esttica corporal hace alusin al cuerpo a
todo lo que queremos expresar por medio de l, como:
el movimiento, la danza, la dramatizan, los gestos, etc.

Micro de radio
Un micro de radio son programas
cortos que se transmiten dentro
de un programa de radio y puede
estar dirigido a cualquier grupo de
personas.

Elementos del lenguaje radial

El sonido: Lo es todo en la Radio.

La Radio es sonido. Sonido para
sentir, para imaginar. Hace tanta
falta imaginar
 La palabra: Debe ser precisa. Hablar
de forma clara, correcta, bien
timbrada y con el tono adecuado.
Cuando se emite un mensaje emotivo
el tono define la efectividad del
mensaje.

La msica: En este caso no

estoy refirindome a la que se
emplea en los programas
musicales. Sino a la utilizada
para lograr un ambiente, un sentimiento, apoyar un
texto, como fondo o cortina.
Los efectos: Contribuyen en el ambiente. Con menos
palabras se logra ms dramatismo. Son los sonidos que
nos rodean; el trinar de los pjaros, el sonido de una
ciudad, del mar, de una cascada, el timbre de un
telfono, el ambiente de un restaurante.
 El silencio: En su utilizacin no se
puede fallar porque puede dejar de
ser un recurso para ser un error. Es el segundo exacto
con un valor expresivo.

Los formatos radiales

FORMATOS O GNEROS INFORMATIVOS

La noticia
Boletn informativo
Avance informativo
El flash
El reportaje remoto
La crnica
La charla
El comentario
El Editorial
La entrevista
El vox populi
El reportaje
El documental
GENEROS DE DISCUSIN
El panel y foro
El debate
La mesa redonda
FORMATOS INFORMATIVOS
LA NOTICIA
LA NOTICIA:
Es el formato bsico en el trabajo informativo de la
radio, as como de los otros medios de comunicacin; la
informacin en los medios de comunicacin y entre
ellos radios sigue respondiendo a los clsicos
interrogantes: qu? Quin? Cundo? Dnde? Por
qu o para que? , tambin conocidas como las Wh
inglesas. Es decir el texto debe dar respuestas a estas
interrogantes que constituyen los elementos bsicos
para la estructuracin y procesamiento de la
informacin.

EL BOLETIN INFORMATIVO
El boletn informativo constituye una transmisin en
compacto y muy breve de algunas informaciones que
generalmente son presentadas en los lapsos que
transcurren entre los programas informativos ms
amplios tambin denominados emisiones. Este boletn
desea presentar al oyente las informaciones ms
amplias recientes de tal forma que los usuarios no
tenga que esperar mucho tiempo para ser
informada, aun cuando sea de manera somera, se
trabaja sobre los elementos ms relevantes de la
noticia.

EL AVANCE INFORMATIVO
Este formato tambin es un espacio informativo breve
que se suele incluir entre las emisiones estelares; pero
a diferencia del boletn el avance propone ofrecer un
adelanto de las informaciones que sern presentadas
con detalle en las emisiones ms amplias o estelares.
Con frecuencia se incluyen dos o tres leads de las
informaciones que se presentaran despus, acompaas
de un mensaje comercial del patrocinador.

EL REPORTE O REPORTAJE
REMOTO
Mediante un reporte o reportaje
remoto se le confiere mayor
confiabilidad a la informacin que
se difunde, por cuanto procede del sitio de los
acontecimientos. Este formato se introdujo en la radio
a partir del momento en que se logr sacar al aire el
sonido del telfono, y se enriqueci con las unidades
mviles. En los actuales momentos, constituye una
herramienta indispensable en el trabajo informativo de
una emisora. De esta manera se aprovecha
convenientemente la inmediatez como bondad bsica
del medio.

EL FLASH
El flash, extra o referente es un formato informativo
que se usa para presentar la informacin de ultima
hora, los acontecimientos que estn ocurriendo o
acaban de ocurrir. Como quiera que al producirse el
hecho no se disponga de todos los elementos de la
informacin y no se tienen detalles, no queda ms
remedio que presentarla a partir de lo que tenemos. De
esta manera se atiende la necesidad de no dejar pasar
la oportunidad de informar oportunamente o
simplemente dar el tubazo

LA CRONICA
La crnica es una informacin desarrollada en
secuencia, bien sea temporal o temtica. Puede
realizarse a partir de una sola noticia o de varias
enlazadas por su procedencia, su tema o su ocurrencia
en el tiempo. Es un buen formato para hacer
recapitulaciones o recuentos a propsito de un tema o
suceso, pues no tiene las restricciones estructurales
de la noticia y permite la referencia a diversos
mbitos o aspectos de la informacin.
LA CHARLA RADIAL
Es una narracin a travs de la que se aborda un
suceso, un caso o un tema cualquiera. El propsito
fundamental de la charla es presentar informacin en
torno a un tema mediante la utilizacin de diversos
recursos del medio para hacerla atractiva y, adems
suficientemente argumentada como para llamar la
atencin del oyente. La charla tiene una estructura
bsica y sencilla, cuyo punto de partida es una
introduccin que debe ser atractiva, un cuerpo en el
cual se argumenta, se ejemplifica y se compara; y se
establecen diferencias, y un cierre que debe ser
relevante para que el oyente logre fijar los contenidos.
EL COMENTARIO
Es un formato de opinin que cumple en la radio la
misma funcin que el artculo en un peridico, consiste
en una narracin en la que una persona aborda un tema
con el fin de expresar una opinin y hacer partcipe de
ella a los oyentes. El comentario es un gnero
fundamental para la radio en un rgimen democrtico,
pues permite la libre expresin y el debate de ideas y
propuestas dentro de un marco de buen manejo del
medio.
EL EDITORIAL
Es un gnero con las mismas caractersticas del
comentario, pero tiene una diferencia fundamental; se
trata de una opinin institucional; es la opinin, la
visin del asunto del medio y la empresa. Por ende ella
se hace responsable, el director o presidente de la
empresa. Sin embargo aun cuando el editorial es un
formato cercano en un rgimen democrtico;
ciertamente su uso no es muy comn en la radio
venezolana., poco tentada al debate bajo las
condiciones bsicas de una sana democracia.

LA ENTREVISTA
Eleazar Daz Rangel en un trabajo acerca de la
entrevista sostiene que Siete de cada diez noticias
que diariamente se difunden en la prensa, la radio o la
televisin han sido obtenidas mediante entrevistas aun
cuando no sean expresadas en dilogos explcitos El
propsito fundamental de la entrevista es recabar
informacin que se solicita mediante la formulacin de
preguntas a alguna persona, figura social o poltica.
Tambin est permitido manejar los temas de manera
que se puedan cercar y flejar, calentar y refrescar
para que la tensin suba y baje a medida que
transcurre la conservacin

Teatro comedia

El teatro se relaciona primeramente con

la imaginacin el crear el producir algo que es mentira
pero creerlo y hacerlo creer al espectador el teatro
comedia es muy importante y a la vez difcil no
es fcil hacer rer sin quedar en ridculo o mismo
sentirse as las escenas son mucho ms expresivas
articulada y sobreactuadas para que den risa
Guion de teatro con y sin palabras

Un guion es un texto en
que se expone, con los
detalles necesarios para
su realizacin, el
contenido de un filme o de un programa de radio o
televisin. Puede abarcar tanto los aspectos literarios
(por ejemplo el guion cinematogrfico, elaborado por el
guionista) como los tcnicos (el guion tcnico,
elaborado por el director: acotaciones, escenografa,
iluminacin o sonido).

Segn syd field en el libro del guion,

 Un guion es una historia contada en
imgenes; trata de una persona o
personas en un lugar o lugares, haciendo
algo. Todos los guiones contienen estos
elementos.
El guion debe contener divisin por
escenas e informacin sobre acciones y dilogos entre
los personajes, descripciones del entorno y otros
detalles tiles y necesarios para llevar a cabo la obra
al soporte requerido (imagen y sonido, solo imagen y/o
solo sonido). Es muy importante la manera en la que
esta informacin es ordenada y construida, pues la
clave que diferencia un guion ptimo de uno que no lo
es est en ello.

El guin de teatro se encuentra

dividido en:
Actos
Escenas y
Pausas
Los dos primeros se encuentran ligados
jerrquicamente, pues cada acto se encuentra formado
por un cierto nmero de escenas y en las escenas se
intercalan las pausas.

La estructura de un guin teatral se da de la

siguiente manera:

-nombre de la obra

-enumeracin de los personajes

-nmero del acto (cambio de escenario) y escena

(cambio de personaje).

-descripcin del escenario.

-parlamento:
aparte: cuando se aleja y dice algo.

monlogo: cuando se dice algo a s mismo.

-acotaciones: lo que le dice al actor lo que tiene que
hacer y se escribe entre parntesis.

Cmo hacer un guin para teatro?

Leonora Carrington
Primero la historia, despus el guin
Imaginen el relato como si lo estuvieran
viendo desde fuera, o en la tele. ya?
Ahora si se trata de crear o de inventar
un relato, consideren que el tema puede
ser realista, fantstico, de horror, de
romance, entre otros. Identifiquen a todos los
personajes e imaginen cmo son (sus rasgos fsicos y
psicolgicos), cmo hablan, cmo se visten cuando
tengan esos elementos: historia y caractersticas de
los personajes, escriban la narracin desde los
personajes
Se redacta en forma cronolgica, es decir, siguiendo la
secuencia de lo que va sucediendo entre parntesis se
ponen las acotaciones, es decir, las indicaciones a los
actores de cmo deben decir los parlamentos o las
acciones que deben seguir, los cambios de escenario o
de luces. Mientras escriben el guin, imaginen todo lo
que sucede.

Personajes y ttulo
Primero empiecen por el tema que quieren abordar.
Despus concreten a grandes rasgos qu es lo que va a
suceder. De acuerdo con el tema, creen a los
personajes, visualizarlos con todo detalle, dibjalos y
creen una historia para cada uno. En otras palabras,
qu papel juegan en la obra (como son, cul es su
funcin, que les mueve a actuar de una forma u otra;
como si fueran un psiclogo: esto ayudar mucho a los
actores). Lo siguiente es ponerse a escribir, y lo
ltimo, ltimo: es poner el ttulo. Cuando tengan toda la
obra escrita, les ser ms fcil ponerle ttulo porque
pueden escoger un nombre que no tenga nada que ver
con la temtica principal, sino que tenga relacin con el
lugar donde sucede, o con un personaje.
 La trama
Su desarrollo se divide en cuatro partes:
Introduccin
por lo general la da un narrador, que puede ser visible
o invisible (es decir, que diga sus lneas sin tener que
salir en escena).
Desarrollo
es lo que vas a dividir en actos, que a su vez, divides en
escenas.
Clmax
es la parte ms importante de la obra, ya que debe ser
la ms emotiva de toda la obra.
Desenlace
es el momento en que vas a dar por terminada la obra,
es cuando presentas a los actores para que reciban el
agradecimiento del pblico.

Representacin (optativa)
Lean bien el guin. Busquen quines representarn a los
personajes. Aprenderse los dilogos y ensayen. Planeen
el vestuario si es necesario. Aprenderse los dilogos.
Quien interprete un papel, es decir el actor, har
su respectivo guin de acciones
 Teatro mudo
La primera caracterstica es que es un
guion totalmente sin palabras
Solicita un mayor significado en el
lenguaje corporal y en la expresin
facial para que las persones que lo
estn viendo puedan comprender
mejor lo que el actor est representando
Un guion para teatro mudo tiene como caracterstica
principal dar a los personajes una serie de
especificaciones de lo que exactamente tiene que
hacer por ejemplo el personaje de mara entra llorando
se sienta se para grita. Es decir les muestra a los
personajes en que momento tienen que hacer una tarea
especifica
TITERES Y MARIONETAS:
Representan una riqueza para la
motricidad segmentara. Permiten
distinguir entre el nio y el rol.
Han existido siempre, precediendo al
teatro escrito, formando parte esencial
de tradiciones milenarias y de ritos de
las ms variadas culturas.
Creados con diversos materiales y en tamaos, sus
movimientos pueden ser impulsados por una mano, a
travs de hilos que penden de una estructura en cruz
(hecha por lo general de madera), o por cualquier otro
artificio.

Su funcin principal es entretener

por medio de la representacin de
animales o personajes de la mitologa;
de seres humanos convencionales y
de figuras relevantes de la historia, la farndula o la
poltica. Los temas varan tanto como sus formas y sus
pblicos, colocando en escena relatos romnticos,
comedias y hasta tragedias.

La dinmica consiste en un narrador, quien acompaado

por una orquesta, cuenta las historias ms variadas en
un teatro en miniatura. Las escenas pueden ser
simples: en donde un solo titiritero mueve dos tteres
o marionetas, hasta estructuras sumamente complejas
y aparatosas en las que intervienen efectos de luces,
decorados, muchas figuras y, por ende, gran personal
que, con sus destrezas, darn vida a las ms divertidas
historias.
TIPOS DE TITERES
TTERE DE GUANTE O
MANOPLA:
Es el tipo ms sencillo que se conoce y
consiste en una capucha de tela que se
ajusta sobre la mano del titiritero, quien mueve con
sus dedos cada parte del ttere.

TTERE DE VARA O PALO:

Su estructura, tridimensional o
plana, es movida por una o ms
personas que se colocan debajo del
escenario y utilizan palos o varas para ejecutar los
diversos movimientos.

MARIONETAS:
Son tteres movidos, desde arriba, por
cuerdas o cables atados a las manos,
cabeza, piernas y cintura de los
personajes. El nmero de cuerdas a
utilizar depender de la cantidad de movimientos
especiales que se requieran, los cuales son articulados
de manera independiente.

HISTORIA DE LA MARIONETA
La creacin de la marioneta no est muy clara, ya que
varios pases, tienen sus propias teoras sobre el
nacimiento de estos muecos animados. A pesar de las
diferentes hiptesis, es necesario que mencionemos
algunos pases que tienen gran aporte en cuanto al
nacimiento de las marionetas, como lo son: china,
Egipto, Grecia y la india.
CHINA: en el siglo III A.C. se comenz con tteres
de sombras, que luego fueron llevados a ser manejados
por el hombre y llamados tteres o marionetas
GRECIA: eran llamados neurospastas (que significa
tirado por cuerdas, o manejado con cuerdas) eran
figuras de barro cocido y se utilizaban para rituales
dionisiacos (ritual que recordaba el destino trgico del
Dios Dionisio)
INDIA: la diosa Parvati elabor un ingenioso mueco,
el cual nunca mostr a su divino consorte el dios Shiva.
Por temor a la potencia maligna que pudiera poseer la
figurilla, decidi ocultarla en una montaa; pero la
curiosidad de Shiva lo llev a encontrar el escondite y
fue tal su emocin ante la belleza y gracia del mueco
que le concedi vida y lo envi al mundo de los
hombres.
En el siglo XX y los primeros aos del XXI, las
marionetas van a ser los personajes que representen la
libertad de expresin en la crtica poltica y de
sociedad. Las marionetas y los tteres se convierten en
la caricatura de los grandes personajes, sobre todo
polticos. En este siglo hay una gran proliferacin de
compaas de tteres que ofrecen al pblico funciones
de corte satrico. La televisin tambin cuenta con
programas de esta ndole.
Los profesionales de las actuaciones con
marionetas se llamaron desde un principio titiriteros,
porque manejaban el ttere. Los titiriteros actuaban
por lo general al aire libre, en corrales, o en los
interiores de los mesones. de mediados del siglo XVI a
mediados del siglo XVII la palabra titiritero ampli
su campo semntico y empez a aludir no slo a los
artistas de marionetas sino a
los saltimbanquis, acrbatas, prestidigitadores y volant
ineros. Ser titiritero en esta poca implicaba
cualquiera de estas actividades.
El arte de actuar con las marionetas o tteres
cobr una gran importancia desde fines del siglo
XVIII y todo el XIX, importancia que seguira tambin
en los siglos siguientes. Escritores y msicos prestaron
especial atencin a este mundo de fantasa y le
dedicaron su tiempo y su trabajo. La fascinacin y el
entusiasmo por aquellos muecos y sus movimientos
fueron en aumento.

MANIPULACIN DE LAS MARIONETAS

La manipulacin de las marionetas, se divide en tres

grandes grupos:

 Manipulacin por abajo (tteres, sombras, etc.)

Manipulacin por arriba (marioneta a

hilos, etc.)

 Manipulacin frontal (marioneta gigante, etc.)

ORGANIZACIN DE UN ESPECTACULO

El teatro de marionetas es un arte muy completo, pues

para presentar un espectculo necesitamos de varias
disciplinas artsticas, por ejemplo: msica, teatro,
escritura, pintura, etc.

Para comenzar, necesitamos un teatro de marionetas,

Los hay de diversas formas y grados de complejidad,
dependiendo del lugar, la historia, el pblico, entre
otros aspectos
En cuanto a la historia que queramos
representar con las marionetas, es bueno hacerse
algunas preguntas antes de empezar, como por ejemplo
la clase de historia a contar, el tipo de pblico, etc.
Con respecto a la creacin de nuestro personaje,
una vez creada la historia, se tiene que saber si el
personaje es bueno o malo, serio o cmico, miedoso o
valiente, etc.

VENTAJAS PARA NIOS DE JUGAR CON

MARIONETAS
 1. Desarrolla la creatividad y la imaginacin: pueden
ser empleados por los nios para que crear sus propias
historias. Son ellos los que deciden qu dirn los
tteres o qu acciones representarn. Es una actividad
que invita a que la imaginacin vuele.
2. Incrementan la capacidad de atencin: estimulan
la concentracin del nio, ya que ha de mantenerse
atento tanto para crear sus personajes como para
idear las historias. Ayudan al nio a permanecer
realizando una misma actividad durante un rato
determinado. Si est viendo teatro de marionetas,
habr de concentrarse para poder ayudar al personaje
principal durante la historia.
3. Educa en valores: los cuentos tradicionales que
se representan con los tteres, hablaban de valores
como la tolerancia, la generosidad o la bondad. Suelen
transmitir un mensaje positivo a los nios.
4. Son juguetes sencillos de crear por el propio
nio. Tambin es un elemento muy fcil de adquirir y
est al alcance de todos los nios.
5. Aprender jugando: sin darse cuenta, los nios
amplan su vocabulario y trabajan la lgica y la
memoria. Adems, las marionetas o los teatros de
tteres, estimulan la comprensin del nio, ya que tiene
que interactuar con los personajes.
6. Favorecen la empata: el nio tiene que ponerse
del lado de uno de los personajes y le ayuda durante la
historia. Esto ayuda a los ms pequeos a ponerse en el
lugar de otras personas y valorar los sentimientos que
ciertas acciones pueden producir.

Por todas estas razones, las marionetas son un

elemento pedaggico y educativo muy bueno. No slo
ensean al nio mediante el juego, sino que adems,
transmiten un mensaje moral al nio, les educa en
valores. No slo son un recurso para momentos de
ocio, sino que adems transmiten valores morales a los
nios.
Incluso, muchas veces ayudan a los nios ms tmidos a
abrirse y a comunicarse, ya que la marioneta, facilita la
comunicacin tanto verbal como no verbal.
 TRATAMIENTO CURRICULAR 1ro y 2do grado
(bloques, asignaturas y contenido)

1er GRADO
ASIGNATURA: lengua y literatura
BLOQUE: el intercambio oral
CONTENIDOS
CONCEPTU PROCEDIMEN ACTITUDIN
ALES TALES ALES
Articulacin Participacin en Actitud de
de los dramatizacione solidaridad
sonidos, sy en la
entonacin y simulaciones interaccin
el tono de (jugar con comunicativ
voz. situaciones a en la
relacionadas familia, la
con la vida escuela y la
cotidiana, comunidad.
representacin
de personajes,
oficios...)

El intercambio oral, agrupa los contenidos que se

adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas
con el uso de la lengua oral en actividades de
produccin de textos (hablar) y de comprensin
(escuchar). El nio ingresa a la escuela con
conocimientos previos en el rea, en consecuencia, el
docente deber orientar la labor pedaggica para
afianzar los aprendizajes preexistentes e incorporar
los nuevos en forma progresiva dentro de un contexto
significativo.

ASIGNATURA: Matemtica
BLOQUE: cuerpos y figuras
CONTENIDOS
CONCEPTU PROCEDIMEN ACTITUDIN
ALES TALES ALES
Nocin de Realizacin de Reconocimi
espacio. cambios de ento de la
posicin y importancia
orientacin de seguir las
(juegos, instruccione
bailes, ...). s en la
realizacin
de
actividades.

Cuerpos y figuras
Con la introduccin de nociones de geometra en la
primera etapa de Educacin Bsica se procura dar la
oportunidad al nio de ubicarse en el espacio que lo
rodea, representar y describir las formas de las
figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos
geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr
nfasis en el significado de estos contenidos para
interpretar situaciones cotidianas y resolver
problemas sencillos.

ASIGNATURA: Ciencias de la Naturaleza y

Tecnologa
BLOQUE: seres vivos: el cuerpo humano
CONTENIDOS
CONCEPTU PROCEDIMEN ACTITUDIN
ALES TALES ALES
El cuerpo Identificacin Manifestaci
humano. de las partes n de su
del cuerpo creatividad.
humano, en
figuras
recortadas y
pegadas.

Con el bloque de seres vivos, se busca que el

nio Inicie conocimientos de la estructura externa y
de la organizacin funcional de cuerpo humano, sus
cambios e interacciones con el ambiente y sus
relaciones con la salud corporal y mental.

ASIGNATURA: Ciencias Sociales

BLOQUE: el espacio geogrfico
 CONTENIDOS
CONCEPTU PROCEDIMEN ACTITUDIN
ALES TALES ALES
Nocin de Descripcin oral Valoracin
espacio. de la posicin de las
Relaciones de algunos representaci
espaciales. objetos ones como
Orientacin atendiendo a forma de
espacial. los criterios de orientacin
arriba - abajo, espacial.
adelante -
atrs, derecha -
izquierda,
adentro -
afuera, al medio
- al final.
.

Se procura iniciar al alumno en la construccin de

nociones claves para la visin comprensiva de la
realidad social. Los conocimientos geogrficos aportan
los elementos para fomentar la observacin, despertar
la imaginacin, desarrollar la capacidad creadora de los
educandos, la interpretacin y explicacin del espacio
geogrfico en sus conexiones complejas y cambiantes.
Se trata de poner al nio en contacto significativo con
la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la
diversidad geogrfica, en una actitud cvica y
participativa. Este bloque a partir del 2 grado, se
denomina "El Espacio Geogrfico y diversidad de
Paisajes" para que el nio ample el conocimiento sobre
espacios ms lejanos.

ASIGNATURA: Educacin Fsica

BLOQUE: ritmo corporal
CONTENIDOS
CONCEPTU PROCEDIMEN ACTITUDIN
ALES TALES ALES
Rondas, Reconocimiento Cumplimient
bailes y de la letra, la o de
celebracione msica y los instruccione
s. desplazamiento s y normas.
s de las rondas
y los bailes
practicados.

JUEGOS MOTRICES, Comprende todas aquellas

actividades motrices que permiten que el alumno
desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las
destrezas de movimiento basadas en las anteriores,
todo ello con el propsito de disfrutar de las mismas
mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno
tenga experiencias educativas integrales durante las
clases de Educacin Fsica.