FACULTAD DE EDUCACIN DE PALENCIA

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID

PROYECTO DE PREVENCIN DE VIOLENCIA

DE GNERO EN ADOLESCENTES

TRABAJO FIN DE GRADO EDUCACIN SOCIAL

Tutora: Mara Teresa Alario Trigueros

Autora: Leticia Glvez Gmez

Palencia 2015
RESUMEN
Desde este proyecto se pretende realizar un anlisis de la violencia de gnero, de dnde viene y cmo
influye la sociedad en ello. Se ha hecho visible esta nueva realidad que se ha ido incrementando desde
edades ms tempranas, fomentadas en algunos casos por las redes sociales y nuevas tecnologas. Tras
un recorrido por los diversos factores que pueden afectar a sus relaciones y cmo influye el entorno
que les rodea a nivel de escuela, familia, amigos y sociedad en general, se pretende disear un proyecto
a travs del anlisis, reflexin y pensamiento crtico que dote de herramientas a las chicas y chicos
antes de introducirse en este tipo de relaciones, educndolos y educndolas en la igualdad social,
igualdad en las relaciones afectivas y en la deteccin de relaciones txicas que puedan derivar en
violencia de gnero.

Lolly of Trust John Holcroft

PALABRAS CLAVE

Gnero, adolescencia, violencia de gnero, igualdad, modelos afectivos, grupo de iguales,

socializacin diferencial.

1
NDICE

1. INTRODUCCIN .................................................................................................................. 3
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 4
3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO.......................................................................... 5
3.1 Relevancia del mismo. .......................................................................................................... 5
3.2 Relacin con las competencias del Ttulo: El educador social desde la perspectiva preventiva
y del tratamiento en la Violencia de Gnero. ............................................................................... 6
4. FUNDAMENTACIN TERICA ....................................................................................... 9
4.1 Violencia de gnero .............................................................................................................. 9
4.1.1 Tipos de violencia en parejas adolescentes. ................................................................... 11
4.1.2 Factores de riesgo en adolescentes ............................................................................... 13
4.1.3 El Origen cultural como factor de riesgo ...................................................................... 15
4.2 Socializacin ....................................................................................................................... 19
4.2.1 Estereotipos de Masculinidad y feminidad en nuestra sociedad .................................... 20
4.2.2 Patriarcado y Sexismo ................................................................................................. 22
4.2.3 Transmisin Cultural .................................................................................................... 23
4.2.3.1 Familia ................................................................................................................. 23
4.2.3.2 Escuela ................................................................................................................. 25
4.2.3.3 Grupo de iguales .................................................................................................. 26
4.2.3.4 Medios de Comunicacin ..................................................................................... 27
4.3 Adolescencia y relaciones afectivas. ..................................................................................... 28
4.3.1 Violencia de gnero en adolescentes ............................................................................. 29
4.3.2 Mitos del amor romntico ............................................................................................ 32
5. METODOLOGA ................................................................................................................. 34
6. DISEO DEL PROYECTO DE INTERVENCIN ....................................................... 35
6.1 Destinatarios....................................................................................................................... 35
6.2 Localizacin y Temporalizacin .......................................................................................... 35
6.3. Diagnstico previo y anlisis de las necesidades de las personas destinatarias. .................... 35
6.4 Objetivos ............................................................................................................................ 38
6.5 Metodologa........................................................................................................................ 38
6.6 Actividades ......................................................................................................................... 40
6.7 Evaluacin .......................................................................................................................... 56
7. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 57
8. BIBLIOGRAFA Y FUENTES ............................................................................................ 59
9. ANEXOS ................................................................................................................................ 61

2
1. INTRODUCCIN

Comenzar con la frase que escuch a Flix Lpez en unas jornadas de parentalidad positiva hace
algunos aos.

Por qu es necesario tener que cortar dos naranjas por la mitad hacindolas sangrar y hacindose
dao para intentar juntarlas? No sera mucho mejor y ms divertido que las dos naranjas rodasen
juntas y disfrutasen compartiendo juntos esa experiencia?

As me di cuenta de cmo nos han inculcado ciertos valores errneos sobre el amor y el romanticismo
desde pequeos y de que puede ser , en parte, el origen de la violencia de gnero , un importante un
problema en la sociedad actual que, como dice Mateos Ichaurrondo:

La violencia de gnero es multicausal y afecta a personas de diferente cultura, edad, religin

y clase social. La violencia de gnero no es un problema exclusivo de las mujeres o de un
sector determinado de la poblacin; es un problema social que afecta a todos y a todas, de
ah la creciente preocupacin por intervenir y prevenir en violencia de gnero tanto a nivel
nacional como internacional. (2013, p.13)

La violencia de genero puede sufrirla cualquier mujer independientemente de la cultura, edad, religin
o clase social, pero esto a su vez hace que cada persona rena una serie de factores de riesgo y de
proteccin que dependiendo delas caractersticas personales de cada una puede contribuir a que
tengamos mayor o menor riesgo de sufrirla.

Depende de la educacin recibida, la transmisin cultural, el entorno, la experiencia de vida, la familia,

una serie de factores que pueden convertirse en riesgo y hacer a las adolescentes an ms vulnerables.

La adolescencia es una edad de transicin, de cambio, de conflicto por la bsqueda y construccin

de identidad; la familia deja de ser el modelo de referencia para serlo su grupo de iguales, comenzando
a ejercer presin en esta etapa las redes sociales y medios de comunicacin sobre modelos de
feminidad y masculinidad, por lo que es esencial educar valores positivos en torno a las relaciones
afectivas que les lleve a prevenir relaciones txicas a lo largo de su vida. Esto facilitar la formacin
de mediadores que puedan servir de apoyo en otras relaciones entre iguales cercanos, siendo un
referente positivo que puede actuar como apoyo social en situaciones de violencia de gnero.

En mi trabajo, con menores inmigrantes de primera y segunda generacin, he detectado situaciones

de conflicto por choque cultural entre padres y/o madres con hijas en las que ha sido necesario una
mediacin familiar (diferencias de horarios, tareas y privilegios entre hermanos en funcin del gnero
por el hecho de ser chicos). Las familias se preocupan por la educacin sexual de sus hijos e hijas
pero en muchas ocasiones es tal la preocupacin por embarazos no deseados o enfermedades de
trasmisin sexual que no valoran la importancia de una relacin afectiva saludable. Esto me lleva a la

3
conclusin de lo necesario que es dotar de herramientas a estas menores que les permita diferenciar
y enfrentarse a estas situaciones.

El papel de la familia es fundamental en la tarea educativa, si no la encontramos como un elemento

de apoyo entonces hay que desarrollar herramientas que capaciten a los y las menores para hacer
frente a esta problemtica.

2. OBJETIVOS

Generales
- Analizar y comprender las causas y mbitos de la violencia de gnero en la adolescencia
espaola.
- Planificar y desarrollar un proyecto de intervencin en la prevencin de la violencia de gnero
en adolescentes.

Especficos
- Conocer los factores que intervienen en la adquisicin de comportamientos violentos en las
relaciones de pareja entre adolescentes.
- Analizar el grado de sexismo y los medios que influyen en el en la sociedad actual y la
influencia de la sociedad patriarcal.
- Valorar el grado de riesgo del origen cultural como un factor de riesgo en el sufrimiento de
la violencia de gnero.
- Conocer las caractersticas de las relaciones adolescentes y el grado de violencia que se ejerce
en ellas.
- Comparar los diferentes estudios y recorrer los datos de los ltimos aos de vctimas de la
violencia de gnero.
- Desarrollar una intervencin en el mbito de la educacin no formal con actividades que
despierten el inters de los y las destinatarias y se ajusten a sus intereses.
- Desarrollar actividades de anlisis, reflexin de la violencia de gnero y dotacin de
herramientas para prevenirla.

4
3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO

3.1 Relevancia del mismo.

Segn el estudio de igualdad y prevencin de violencia de gnero realizado por la Universidad

Complutense y el Ministerio de Igualdad, en 2010, el 4,9 % de las adolescentes haban sido vctimas
de algn tipo de violencia fsica o psicolgica por parte del sexo opuesto.

Desde la intervencin ms inmediata se trabaja en el tratamiento de las vctimas que ya han sufrido
este tipo de violencia, por ello ser la prevencin la que nos permita combatir este problema social.
Resulta imprescindible ensear a las nuevas generaciones y a la sociedad completa para que se
produzca un verdadero cambio.

De acuerdo con Vaquero Navarro (2010):

Prevenir es ir a las causas, a las races del conflicto; es resolver, gestionar, transformar de
manera cooperativa y sin violencia, las causas subyacentes a los conflictos utilizando los
medios disponibles ms efectivos. No se previenen los conflictos, estos son vehculos para
el cambio. Se previenen los factores, las conductas, los procesos que se pueden convertir en
conflictos destructivos. (p.273)

En nuestra sociedad actualmente hay mayor conciencia social sobre el problema de la violencia de
gnero, pero se sigue produciendo y en los ltimos aos afecta cada vez ms a la juventud. Los datos
no indican que haya ms violencia en parejas jvenes, pero s que no se ha roto la transmisin
generacional de la violencia. De ah la importancia de una prevencin temprana para que el trabajo
educativo especfico contra la violencia de gnero ayude a disminuir el riesgo de sufrirla y de ejercerla.

Los y las jvenes son el reflejo de la sociedad en la que viven, de ah que reproduzcan modelos y
relaciones sociales. La adolescencia es el momento en el que las personas tenemos la capacidad de
transformarnos, es un momento en la que nos cuestionamos las situaciones sociales que nos rodean
buscando una mayor reflexin y autonoma. Realizar una intervencin en esta etapa de la vida es
fundamental para corregir los modelos sociales que nos han transmitido durante nuestra infancia, que
puedan influir como factor de riesgo a la hora de establecer relaciones de noviazgo.

La intervencin temprana en la adolescencia tambin puede ayudar a que el impacto de la prevencin

sea mayor, ya que actuar en el momento en el que se encuentran con sus primeras relaciones amorosas
puede evitar que se instalen formas de relacin abusiva o violenta.

5
Esta prevencin ayudar a los y las adolescentes en su capacidad de elegir que quieren y no quieren
en su vida y sus relaciones, pudiendo detectar y evitar estas situaciones de maltrato; por lo que es
importante dotarles de herramientas reflexivas y habilidades.

Un problema aadido es la visin de los y las adolescentes sobre la violencia de pareja, en donde no
se sienten identificados ni ientificadas, lo ven alejado y consideran que se da en las relaciones de
mayores, asocindolo a situaciones explicitas de maltrato fsico (slo cuando conlleva agresin fsica).

Hay que hacer incidencia en la importancia de detectar el maltrato desde sus inicios porque si no
podran darse situaciones de peligro como adentrarse en una relacin abusiva sin ver la gravedad, ya
que puede no haber manifestaciones fsicas desde el principio, pero s seales de maltrato o abuso.
De ah la necesidad de hacer un trabajo previo con este colectivo, ya que ser ms fcil detectar una
relacin de maltrato antes de estar dentro de ella.

Tambin es importante diferenciar dentro de los malos tratos, las relaciones o conductas abusivas y
actitudes de falta de respeto y desigualdad en la pareja, ya que estos problemas son muy habituales
entre los y las jvenes. Estas conductas abusivas pueden llegar a generar malos tratos si se instalan
como forma de relacin en la pareja. Aunque no todas las conductas abusivas implican una reaccin
violenta, s se sabe que las relaciones violentas pueden comenzar de esta manera.

A pesar de que los y las jvenes estn asistiendo a unas transformaciones reales en nuestra sociedad
actual, el mero relevo generacional no permite acabar con el sexismo ni con la violencia de gnero.

Es importante preguntarnos si vamos por el buen camino, si educamos a nuestros y nuestras jvenes
contra la violencia de gnero, si se estn poniendo medios y soluciones y apostar por las medidas
preventivas que nos ayuden a avanzar desde la intervencin de manera eficaz.

3.2 Relacin con las competencias del Ttulo: El educador social desde
la perspectiva preventiva y del tratamiento en la Violencia de Gnero.

La Educacin social es clave para la prevencin de la violencia de gnero, siendo imprescindible ser
capaces de desarrollar estrategias y habilidades necesarias para intervenir de manera efectivas en
situaciones de riego de violencia de gnero.
Con el objetivo de generar cambios para la mejora de una transformacin social:
El educador social ha de estar en posesin de conocimientos cientficos y humanos necesarios para
actuar desde la perspectiva socioeducativa con personas en riesgo o en situacin de vulnerabilidad
social que requieran un acompaamiento social. Hernndez, C (2012, p. 2).

6
 Apoyo social.
Para Sez Carreras, El Educador Social es un profesional que interviene y es protagonista
de la accin social conducente a modificar determinadas situaciones personales y sociales a
travs de estrategias educativas. (1994, p.34)
Mata Salvador, lo define como un profesional de la educacin que interviene en dos
dimensiones: situaciones personales y situaciones sociales. El Educador social es un agente
de cambio que social y un dinamizador de grupos sociales a travs de la accin educativa.
(1998, p.183). Lo cual hace entender desde el punto de la violencia de gnero la necesidad de
trabajar desde el problema de manera individual con las personas vctimas de esta violencia
y de manera preventiva con el resto de la sociedad a travs de la sensibilizacin, visibilizacin
y dotacin de herramientas para combatirlo y disminuir sus efectos.
El apoyo social como competencia del Educador y la Educadora Social ofrece una mejora
de la autoestima, de la toma de decisiones y en el desarrollo de competencias. Si lo aplicamos
directamente al trabajo de tratamiento y prevencin de la violencia de gnero, esta
competencia facilitar el trabajo de las personas a la hora de fortalecer sus factores de
proteccin y disminuir sus factores de riesgo.

Modelo referencial.

Al realizar un trabajo con menores nos encontramos con situaciones en las que estos pueden
tener unos modelos educativos inadecuados o carecen de redes de apoyo social. Es funcin
de los educadores y educadoras compensar y reducir el impacto de estas carencias, ofreciendo
un referente educativo alternativo que dote de herramientas y estrategias a la juventud para
mejorar su desarrollo personal, su maduracin afectiva y su autonoma personal
interviniendo desde la familia, la escuela y su entorno.

Acompao a la vida adulta

El educador y la educadora social promueven la educacin a lo largo de la vida travs de la
participacin y el desarrollo del espritu crtico. Es esencial a la hora de trabajar la prevencin
con adolescentes abrir espacios de reflexin y anlisis sobre la construccin y transformacin
de las relaciones de gnero para ayudarles a identificar y prevenir las desigualdades, las
dependencias y las situaciones de violencia.

7
Segn las competencias del Grado de Educacin Social, el educador o educadora debe reunir:

G19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional: Una de las

competencias ms importantes que requiere la educacin social es el compromiso y la tica,
creer en lo que hacemos, en la capacidad de poder aportar soluciones a travs de un trabajo
bien elaborado, creer en los destinatarios y destinatarias y apoyar su proceso de aprendizaje.
Que los ellos y ellas sientan nuestro compromiso en el trabajo es algo esencial, pero en
materia de prevencin y tratamiento de la violencia de gnero requiere una especial
sensibilidad, saber que estamos comprometidos con ellos, con ellas y con el proyecto,
facilitar su proceso de participacin e intervencin.

G1: Capacidad de anlisis y sntesis: Que le permita profundizar en el tema, investigar,

comprender las causas del problema de la violencia de gnero en la adolescencia, a la vez que
poder detectar la necesidades para poder implementar a travs de una G2. Planificacin y
Organizacin: en el diseo de un proyecto o actividades que consigan dotar de herramientas
reparadoras o preventivas a las personas destinatarias.

G8: Capacidad crtica y autocrtica: Que le permitir regular el vnculo con los
destinatarios y destinatarias, evaluar el proyecto y la direccin del mismo con el fin de
mejorar y transmitir a los destinatarios y destinatarias ese pensamiento y actitud crtica y
reflexiva tan necesaria en temas de igualdad y gnero.

G18: Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida: Al igual que los educadores
y educadoras pretendemos abordar un aprendizaje en los destinatarios y destinatarias que les
guie y haga protagonistas de su proceso hacia la vida adulta, nosotros debemos tambin hacer
un aprendizaje constante y evolucionar. En materia de violencia de gnero es un campo muy
estudiado con estudios cada vez ms numerosos y recientes, que aportan una nueva visin y
perspectiva del problema que nosotros y nosotras como profesionales debemos tener en
cuenta para ajustar la intervencin lo ms posible a las causas y necesidades de los
destinatarios y destinatarias.

8
4. FUNDAMENTACIN TERICA

4.1 Violencia de gnero

La ONU en la Asamblea General de las Naciones Unidas define la violencia contra la mujer como
"todo acto de violencia de gnero que resulte, o pueda tener como resultado un dao fsico, sexual
o psicolgico para la mujer, inclusive las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin
arbitraria de libertad, tanto si se producen en la vida pblica como en la privada" (Art 1.
Declaracin sobre la Eliminacin de la Violencia contra la mujer, Naciones Unidas 1993).
Partimos de esta definicin por ser una de las ms amplias, que le da especial importancia al factor
de gnero y por ser de carcter internacional.

Tambin hay que dar especial importancia a la Constitucin Espaola de 1978, que supuso un
avance para la igualdad de las mujeres como recoge en el artculo 14: Los espaoles son iguales
ante la ley sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por razn de nacimiento, raza, sexo,
religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.

En Espaa, la LEY ORGNICA 1/2004, del 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral

contra la Violencia de Gnero expone que La violencia de gnero no es un problema que afecte
al mbito privado. Al contrario, se manifiesta como el smbolo ms brutal de la desigualdad
existente en nuestra sociedad. Se trata de una violencia que se dirige sobre las mujeres por el hecho
mismo de serlo, por ser consideradas, por sus agresores, carentes de los derechos mnimos de
libertad, respeto y capacidad de decisin. Nuestra Constitucin incorpora en su artculo 15 el
derecho de todos a la vida y a la integridad fsica y moral, sin que en ningn caso puedan ser
sometidos a torturas ni a penas o tratos inhumanos o degradantes. Adems, contina nuestra
Carta Magna, estos derechos vinculan a todos los poderes pblicos y slo por ley puede regularse
su ejercicio.

En el siguiente cuadro podemos observar cmo en Espaa las vctimas de violencia de Gnero
encuentran su nmero mximo entre los 25 y los 34 aos. Pero inquieta ver que al final de la
adolescencia comienza a crecer la violencia de forma alarmante. Desde los 18 aos hasta los 29
aos la cantidad crece de forma progresiva, especialmente desde los 19 aos.

9
1

Espaa es uno de los pases en los que se contabiliza oficialmente las muertes de violencia de gnero.
Segn los datos ms recientes, en 2014 han sido 54 vctimas fallecidas por violencia de gnero

1JVENES Y GNERO. EL ESTADO DE LA CUESTIN. Centro Reina Sofa sobre adolescencia y

juventud.(2015)
2 Datos estadsticos extrados de la pgina web del Ministerio de Sanidad Servicios Sociales e Igualdad.

10
4.1.1 Tipos de violencia en parejas adolescentes.

La violencia de pareja se hace caracteriza porque el maltratador conoce a la vctima y cmo daarla.
Hay muchas clasificaciones que recogen las diferentes formas de violencia, pero nos ajustaremos a la
de Tamarit, Lila y Garca (2005)3 que clasifican las formas de maltrato como:

- Fsico: puede ir desde lo ms obvio, la bofetada, hasta el homicidio, pasando por

las lesiones con o sin ingreso clnico. En parejas adolescentes puede manifestarse
de forma ms usual a travs de golpes contra objetos, intimidacin, gestos
agresivos, etc.
- Sexual: los abusos sexuales estn muy unidos a la violencia fsica. Incluye:
violacin dentro de la pareja, obligar a la mujer a realizar prcticas sexuales no
deseadas, etc. En parejas adolescentes puede manifestarse ms comnmente a
travs de la coaccin sexual, entendiendo formas de abuso sexual como el que
se mantenga una insistencia por mantener relaciones sexuales.
- Psicolgico: la violencia psicolgica contempla las humillaciones verbales
sistemticas o amenazas dirigidas hacia la pareja o hacia aquello que valora,
daos contra las propiedades o mascotas a las que est ligada emocionalmente
la vctima, amenazas con el suicidio o dao a s mismo, etc.
- Social: busca el aislamiento de la vctima, bloqueando su acceso a apoyos,
recursos sociales o familiares. Los celos, sospechas de infidelidad, traicin
emocional, demandas extremas del tiempo y atencin que dedica a la pareja, etc.,
forman parte del aislamiento de la persona maltratada. En parejas jvenes
pueden darse situaciones de humillaciones o indiferencia hacia la pareja cuando
est delante de amigos o de gente conocida.
- Econmico: no tiene relevancia en las parejas adolescentes ya que requiere de
una convivencia familiar.

En general, la gravedad de la violencia suele ser menor que en el caso de las parejas adultas, pero
cuando se analizan las parejas que han sufrido algn tipo de violencia en busca de ayuda, las parejas
ms jvenes experimentan una violencia psicolgica ms grave.

A estas se aaden otras formas de violencia en la adolescencia que son relativamente nuevas pero
cada vez ms frecuentes:
La violencia a travs de los medios digitales:

3 En Mateos Ichaurrondo (2013,p. 81)

11
En este escenario las formas de violencia de gnero en las relaciones de pareja se han proyectado en
las redes sociales, y muy especialmente la adolescencia, ya que son el grupo social que mantiene un
vnculo ms directo y permanente con el mundo digital de Internet. Han aparecido provenientes de
los comportamientos y actitudes propias de la violencia ejercida sobre la mujer por parte de su pareja
o expareja masculina.
En este cuadro podemos observar la creciente demanda que han tenido las redes sociales en los
ltimos aos.
El Informe Telefnica 2012 indica que en Espaa uno de cada diez usuarios (9,2%) de redes sociales
est permanentemente conectado.

Es en los y las jvenes donde las redes sociales se han convertido en la herramienta central de
comunicacin. No es de extraar, si tenemos en cuenta que la actual generacin de adolescentes ha
nacido o ha comenzado su socializacin secundaria, cuando Internet ya exista como fenmeno
social, de ah que se les etiquete como nativos digitales segn Prensky, (2001).
Uno de los mayores problemas que se da a travs de las redes sociales es el ciber acoso.
Royakkers (2000), mantiene que el ciberacoso es una forma de invasin en el mundo de la vida de la
vctima de forma repetida, disruptiva y sin consentimiento utilizando las posibilidades que ofrece
Internet.
El ciberacoso tiene un importante componente emotivo como los celos en las relaciones de pareja
en adolescentes. Estos medios digitales como redes sociales o WhatsApp permiten saber dnde
estamos, qu hacemos, con quin estamos, si hemos ledo los mensajes y/o a qu hora, permitiendo
un mayor control sobre la pareja y llegando a establecer relaciones de acoso, dominacin, celos
exagerados y humillacin pblica, resultando como consecuencia el ejercer una violencia psicolgica
en la pareja.

4El Ciberacoso como forma de ejercer la violencia de Gnero en la Juventud: Un riesgo en la sociedad de la
informacin y el conocimiento. Delegacin del Gobierno para la Violencia de Gnero

12
4.1.2 Factores de riesgo en adolescentes

Para trabajar y prevenir situaciones de violencia en parejas adolescentes es necesario primero conocer
sus variables riesgo con la intencin de minimizarlas y fortalecer sus factores de proteccin. Para ello
har un resumen basndome en los Indicadores de riesgo en las vctimas realizado por Gonzalez-
Ortega, Echebura y Corral (2008)

Segn Caractersticas demogrficas:

- Bajo nivel cultural, la violencia de pareja se da ms en chicas con un nivel bajo
de escolarizacin y con dificultades econmicas.
- La condicin de mujer inmigrante, sobre todo cuando no cuenta con una red de
apoyo familiar y social, aumenta tambin el riesgo.
- El emparejamiento temprano, ms si va unido a una maternidad prematura
(entre los 15 y 20 aos) o a una pareja considerablemente mayor, puede interferir
negativamente en el desarrollo educativo y profesional de una chica y, de este
modo, hacerla menos autnoma y ms dependiente de la relacin de pareja.

Segn caractersticas personales e interpersonales:

- La baja autoestima y los dficits de asertividad. Las personas que no se valoran
a s mismas (se ven poco atractivas, poco inteligentes o poco simpticas) o que
no son capaces de defender sus derechos o de expresar sus iniciativas tienen ms
dificultades para hacerse querer y respetar por sus parejas.
- Carencias afectivas y el aislamiento familiar y social. Aumenta la vulnerabilidad
y dependencia de la vctima hacia el agresor, hay una falta de respuesta por parte
de la vctima ante sus conductas violentas.
- Rasgos psicopticos o provocadores y de impulsividad. generan un malestar en
la relacin que pueden desequilibrar emocionalmente al agresor e inducirlo a la
adopcin de conductas violentas (Roberts, Klein y Fisher, 2003).
- Discapacidad fsica o psquica. Propicia una relacin de dependencia con la
pareja.

13
Segn su Implicacin en comportamientos de riesgo
- La edad temprana en el inicio de las relaciones sexuales, la promiscuidad sexual
con mltiples parejas y la implicacin en prcticas sexuales de riesgo (sin
preservativos y sin control anticonceptivo).
- pertenencia a pandillas violentas o a grupos cerrados y/o clandestinos, sufren
una exposicin reiterada a la violencia en la comunidad.

Segn Variables psicopatolgicas

- Abusar del alcohol y de las drogas. La disminucin de la conciencia o la falta de
discriminacin de las situaciones de riesgo en estas condiciones facilitan la
victimizacin.
- Ciertas alteraciones psicopatolgicas, como la depresin crnica y la
dependencia emocional excesiva (Howard y Wang, 2003) o los trastornos de la
conducta alimentaria (Ackard y Neumark-Sztainer, 2002)

Segn la vivencia de experiencias previas de violencia

- La exposicin a la violencia parental en la infancia como testigo o como vctima
directa. se produce en la infancia una falta de desarrollo de los mecanismos
protectores.
- Antecedentes de maltrato en relaciones de parejas anteriores. Es un factor de
riesgo de revictimizacin en relaciones futuras. Es decir, haber sido vctima de
violencia de pareja incrementa la posibilidad de implicarse de nuevo en una
relacin abusiva.

Las conclusiones que podemos obtener de estos indicadores, son cuestionables, ya que cada vez ms,
nos encontramos con situaciones de violencia de gnero en adolescentes de clase media,
universitarias, adolescentes que viven su primera relacin y no han tenido parejas previas, no
pertenecen ni han pertenecido a pandillas violentas y no han vivido en un contexto familiar violento.

Tradicionalmente se ha considerado que exista un perfil de mujer maltratada. Se consideraba que

este tipo de actuaciones slo ocurran en ambientes desfavorecidos o cuando el agresor presentaba
alguna psicopatologa. Sin embargo, los estudios concluyen que no se encuentran relaciones
consistentes entre las agresiones a mujeres y el estatus socioeconmico o el nivel educativo, la
independencia laboral de la mujer (ser o no ama de casa) o algunas caractersticas de personalidad de
la vctima (pasividad, hostilidad, integracin de la personalidad, autoestima, ingesta de alcohol...)
Hotaling y Sugarman (1986) concluyen que el precipitante ms influyente para la vctima es ser
mujer.

14
4.1.3 El Origen cultural como factor de riesgo

Ha habido un aumento estadstico en la violencia de gnero en Espaa por las personas extranjeras
tanto agresoras como vctimas, debido a la presencia de estos colectivos, que suponen un 12% de la
poblacin actual. Son comunidades comparativamente ms jvenes, coincidentes con los tramos de
edad en los que los malos tratos son ms habituales. En la macroencuesta del Instituto de la mujer
realizada en 2006, las mujeres extranjeras que declaraban estar sufriendo violencia de gnero
duplicaban a las espaolas. En 2011 el 20,9% de las mujeres extranjeras haban sufrido violencia de
gnero alguna vez alguna vez en la vida del cual el 5,8% lo seguan sufriendo en el ltimo ao.

Como se puede observar en el cuadro anterior la violencia ejercida sobre las mujeres extranjeras es
mucho ms elevado. Otro dato preocupante es la edad, ya que uno de los mayores ndices en mujeres
extranjeras de violencia de gnero se produce en la edad ms temprana.

Estadsticas de Violencia de Gnero en Espaa: Nacionales y Extranjeras.

Delegacin del Gobierno para la Violencia de Gnero

Evolucin entre los aos 2004 y 2013.

5 Macroencuesta de Violencia de Gnero 2011.

15
 6

Se puede ver que aunque el nmero de vctimas espaolas es mayor respecto a las mujeres extranjeras,
si se analizan los datos porcentuales es mayor el porcentaje de vctimas de origen extranjero fallecidas
a manos de su pareja. Esto se debe a factores relacionados con las creencias y culturas sexistas de los
pases de origen, as como la mayor desproteccin a la que pueden encontrarse estas personas en la
sociedad de acogida. Las deficiencias en la integracin puede ser un factor aadido al igual que los
bajos recursos socio-econmicos, disminucin o falta de redes de apoyo (amigos, familia), el idioma

6 Manual de prevencin de la violencia de gnero en extranjeras: Buenas prcticas (2014)

16
y/o los obstculos administrativos (permiso de residencia o de trabajo), siendo factores que les lleva
a una alta vulnerabilidad ante la violencia de gnero.

Atendiendo al origen cultural de la poblacin a la que va dirigida el proyecto, se muestra a

continuacin el porcentaje de muertes por violencia de gnero en sus pases de origen.

Repblica Dominicana 28,5%

Bolivia 7%
Ecuador 21,5%
Colombia 7%
Brasil 14%
Venezuela 7%
Filipinas 7%
Per 7%

El observatorio de Igualdad y Gnero de Amrica latina y el Caribe de la CEAPAL en 2011 registro

1.139 homicidios de mujer por el hecho de ser mujer.

Violencia de Gnero segn pas de origen de la

poblacin atendida

Venezuela
Brasil
Rep. Dominic. 16,1 83,9
Colombia 39 61
Per 42 58
Ecuador
Bolivia 24,2 76,8

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Mujeres que afirman haber sufrido violencia de gnero Columna2 Columna1

Siete de cada 10 mujeres ha sufrido violencia de gnero en Latinoamrica.

Sudfrica: Slo se cuenta con datos estadsticos de violaciones. En 2012 se produjeron 64.000
registradas por las fuerzas del orden, es decir, 175 por da. Se presume que casi un 40% de los hombres
han violado a una mujer en Sudfrica.

17
Bolivia: Un 24,2%, es decir, 34,17 mujeres por milln. En 2013 fueron denunciados 154 casos de
agresin fsica pero ninguno fue resuelto. Adems se registraron 125 feminicidios frente a los 104
casos en 2012, y 96 en 2011.
Ecuador: En los diez primeros meses de 2013 se han registrado 47 feminicidios, siendo cada vez ms
crueles.
Per: Un 42%. 573 mujeres fueron asesinadas en un contexto de feminicidio entre 2009 y 2013. De
enero a noviembre de 2013 se han registrado 59 feminicidios. Cada hora la Fiscala registra 16
denuncias por violencia familiar, y el 81% de las vctimas son mujeres. Sin embargo precis que 6 de
cada 10 vctimas no denuncian el hecho ante las autoridades por miedo a represalias.
Colombia: Un 39%, traducido en 49,64 mujeres por milln. 46.177 casos de maltrato y 848
homicidios contra mujeres en 2013.
Repblica Dominicana: Un 16,1%. Durante el ao 2013 se produjeron 86 feminicidios, mientras que
en 2012 se registraron 103, en el ao 2011 constan 231.
Brasil: 5.664 feminicidios cada ao, o uno cada hora y media. Entre 2001 y 2010 fueron asesinadas
40.000 mujeres. Solo en 2010 se cometieron 4,5 homicidios por cada 1000.000 mujeres.
Venezuela: Al no haber estadsticas oficiales, una estimacin lo sita en poco ms de 5,5 por cada
100.000 mujeres.

Macroencuesta sobre la Violencia contra las Mujeres (2011)

18
Como podemos observar en esta tabla la prevalencia de violencia de gnero de las mujeres
extranjeras duplica la de las mujeres espaolas.

Los hijos o las hijas de las mujeres que han sufrido violencia de gnero reciben la llamada
Transmisin Transgeneracional de la Violencia. La tercera parte de los menores que sufrieron o
fueron testigos de la violencia paterna sern adultos violentos:

Las nias adoptarn el rol materno, adoptando conductas de sumisin, pasividad y

obediencia.
Los nios adoptarn el rol paterno, con posiciones de poder y privilegio.

Aunque el porcentaje de transmisin detectado es relativamente bajo (el 6.5% de los chicos), esta
tendencia puede agravarse con el tiempo, a medida que aumenta el compromiso de la relacin. Sin
embargo no siempre una exposicin a un contexto familiar violento conduce a la transmisin de
esta conducta.

La violencia contra la mujer es algo general, asumido hasta ahora por enculturacin de distintas
sociedades.

Todas no slo repercuten en la persona que la sufre, sino que tambin lo hacen en otras vctimas
como los hijos e hijas, incluso cuando no sufren violencia fsica directa, son afectados
psquicamente y en su desarrollo emocional slo con presenciar los actos de maltrato y violencia.

4.2 Socializacin

Si bien es cierto que la violencia de gnero es un problema que ha existido siempre, tambin lo es que
en los ltimos aos haya avanzado en la conciencia social, visibilizando y enfocndolo como un
problema social.
Kohn (1976) define el problema social como un fenmeno social que tiene un impacto negativo
en las vidas de un segmento considerable de poblacin
Mientras, Sullivan, Thompson, Wright, Gross y Spader (1980) consideran que existe un problema
social cuando un grupo de influencia es consciente de una condicin social que afecta sus valores, y
que puede ser remediada mediante una accin colectiva. 7
Podemos afirmar, siguiendo estas definiciones, actualmente la violencia de gnero es un problema
social reciente. Segn Bosh y Ferrer (2000), no es hasta 1984 cuando se abre la primera casa de
acogida para mujeres maltratadas en Espaa, y es a partir de 1989 cuando se modifica el Cdigo Penal

7 En Bosh y Fiol (2000, p.9)

19
espaol contemplando como delito los malos tratos reiterados en la familia, an en el caso de que la
lesin fsica sea leve. Por su parte, el nuevo Cdigo Penal de 1995 incrementa las penas para el delito
de malos tratos, y aade adems, la pena correspondiente a la magnitud de las lesiones causadas.
Esto demuestra que este problema social se ha visibilizado de manera gradual y que actualmente ha
de seguir hacindose.
El arraigo de la violencia de gnero se debe a los factores que estn en la base de nuestra sociedad, el
modo en el que se construyen los gneros aun en las sociedades ms contemporneas. La
construccin de gnero va a depender del sexo con el que nacemos y en consecuencia de todo lo que
se nos transmite y asocia con ello.

4.2.1 Estereotipos de Masculinidad y feminidad en nuestra sociedad

Desde antes del nacimiento ya hay factores familiares y sociales que condicionan la futura existencia
de ese nio o nia, se forman expectativas en torno al sexo del futuro beb. El hecho de nacer con
un sexo u otro va a condicionar nuestro desarrollo personal y social, influyendo en cmo seremos y
cmo vamos a relacionarnos con las personas y el entorno.

Segn Torres y Antn, El gnero es el proceso de socializacin (o aprendizaje social) por el que cada
persona interioriza las pautas de comportamiento y las expectativas que se consideran propias de su
sexo: hombre o mujer. (2006, p. 7)

Dependiendo del sexo con el que nacen y asociado al papel que les tocar ejercer en el futuro, se
potenciarn unas caractersticas u otras a lo largo de su desarrollo.

Segn Garaizabal y Fernandez-Llebrez (2013, p. 142):

Las caractersticas no se derivan del hecho fisiolgico de nacer hembra o macho de la especie humana,
no son naturales. Por el contrario, ests caractersticas tienen que ver con las creencias familiares y
sociales que definen la masculinidad y la feminidad del cuerpo sexuado que acaba de nacer; unas
creencias constituidas sobre la base de lo que el entorno social y familiar considera que deben hacer
y cmo deben ser los nios o que har en la vida si es una nia.

Desde que los nios son pequeos se les potencia el explorar, el salir a fuera, una separacin materna
y mayor individualizacin y se les reprime el mundo de los afectos conformando as un desarrollo de
la masculinidad. El yo masculino basndose en la identidad del logro.

20
Por el contrario, desde que las nias son pequeas se las educa en el mundo de los afectos, estn ms
ligadas a las madres. Segn la psicloga Backer Miller(1992) el yo de las mujeres es siempre un yo-
en-relacin.
Para comprender la socializacin diferencial a la que estamos expuestos desde pequeos, Tamarit,
Lila y Gracia (2005)8 sealan las siguientes caractersticas:
Socializacin de las mujeres:
- Su vida se centra en el cuidado de otras personas.
- Su personalidad se relaciona con la afectividad, expresividad emocional y empata.
- Posicin dbil y subordinada al hombre.
- La economa queda delegada al hombre.
- La relacin sexual es un deber y responsabilidad en aras del matrimonio y la maternidad.

Socializacin de los hombres:

- Su identidad se orienta hacia el logro y el xito pblico, estatus, social y desarrollo positivo en
las relaciones personales.
- El xito fuera de la familia exige una actitud controlada, prevenida y calculada. Esto implica
la inhibicin de emociones.
- La ira puede verse como una fuente de poder o fuerza del hombre.
- Dificultad interemocional para expresar las emociones (la clera) de forma productiva.
- El dinero es smbolo de estatus, prestigio y autoridad. Los hombres manejan la economa
como smbolo de poder y autoridad.
- El deseo est desligado de la necesidad emocional.

En los hombres se da mucha importancia al desarrollo de los roles instrumentales, mientras en las
mujeres se da ms importancia a los roles expresivos. Esto puede acarrear problemas a ambos sexos,
debido a la posicin de subordinacin de la mujer, esta acaba ms perjudicada, a pesar de que estamos
viviendo una sociedad cambiante, que ha ido evolucionando en cuanto los roles que se asignan a
hombres y mujeres y teniendo en cuenta que las diferentes maneras de entender la masculinidad y
feminidad. Podemos decir por tanto que an vivimos en una sociedad con cierta cultura sexista que
sostiene determinadas formas de discriminacin de las mujeres en relacin a los hombres.

8 En Mateos Ichaurrondo (2013, p. 93)

21
4.2.2 Patriarcado y Sexismo

Segn Gil y Llorent (2007)9 La antropologa ha definido el patriarcado como un sistema de

organizacin social en el que los puestos clave de poder (poltico, econmico, religioso, militar y la
organizacin familiar) se encuentran, exclusiva o mayoritariamente, encabezados por hombres.

Alicia H. Puelo (2005), distingue dos tipos de patriarcado, el de coercin que mantiene unas normas
muy rgidas en cuanto a los papeles de mujeres y hombres y desobedecerlas puede acarrear incluso la
muerte. Y el de consentimiento que responde a las formas que el patriarcado adquiere en las sociedades
desarrolladas. Se busca cumplir leyes implcitas. En lugar de castigar, se favorece una serie de
conductas que se consideran adecuadas as esa sociedad.

Podemos afirmar por tanto que nos encontramos en una sociedad patriarcal de consentimiento.
Aunque se han producido avances en la igualdad entre hombres y mujeres an seguimos expuestos a
creencias y valores tradicionales.

Ha habido un mayor avance en cuanto a exclusividad de las tareas domsticas y de crianza en el

mbito privado de las mujeres para dar cabida al mbito fuera del hogar y lanzndose cada vez al
mercado laboral, aunque su reconocimiento profesional no sea equitativo con el de los hombres. Pero
si echamos un vistazo general a nuestra sociedad el reconocimiento pblico y los puestos de poder
de las mujeres son casi inexistentes, en la poltica, los partidos estn dirigidos por hombres, los
presidentes son hombres, el deporte televisado es exclusivamente de hombres, la economa es
manejada por hombres, por lo que el cambio es parcial ya que el patriarcado sigue poniendo
obstculos al reconocimiento de las mujeres.

El patriarcado requiere de actitudes, creencias y valores sexistas para sustentarse. Segn Mateos
Ichaurrondo (2013, p.96) El sexismo es un prejuicio que consiste en creer que hay actitudes
adecuadas o inadecuadas segn el sexo de la persona. Genera discriminacin y es negativo

Nos venden continuamente en anuncios la imagen de mujer fuerte e independiente pero que conlleva
la imagen de superwoman (en la que ha de incorporar y compatibilizar el cuidado de sus hijos y el
hogar, el xito profesional, el cuidado de la imagen, relacin de pareja). Mientras al hombre se le
exigen tan slo el xito profesional y en las relaciones con las mujeres.

9 En Mateos Ichaurrondo (2013, p. 94)

22
Esto hace que la adolescencia viva una sociedad sexista que limita tanto a chicos como a chicas. Para
las chicas adolescentes esto se traduce en el mensaje constante de culto al cuerpo en el que hay que
mantener unos cnones de belleza para tener xito y en el poder de la seduccin. En los chicos en el
xito personal y fsico, acarreando graves consecuencias de autoestima para ambos.

Rojas Marcos (2005)10 seala que la semilla cultural ms perniciosa de la violencia en la intimidad es
probablemente el culto al poder mediante los privilegios del patriarcado. Rojas afirma a travs de la
comparativa de varias investigaciones que las actitudes culturales sexistas estn relacionadas con altas
tasas de violencia contra la mujer.

4.2.3 Transmisin Cultural

En la socializacin de gnero intervienen los llamados agentes socializadores, que son los encargados
de transmitir una cultura social mediante la transmisin de valores y concepciones de la sociedad en
la que se vive; en este caso de la cultura androcntrica propia de las sociedades patriarcales.

4.2.3.1 Familia

La familia es el entorno primario y ms importante para la socializacin de gnero.

Snchez Espejo (2008,p.2) Expone que La familia juega un papel muy importante en el desarrollo
de los individuos, ya que, por un lado, garantiza la supervivencia fsica y, por otro, es su seno donde
se obtienen los aprendizajes bsicos que sern imprescindibles para la insercin en la vida social.
Las relaciones que los nios y las nias mantengan con los adultos y con otros nios debern
aportarle los pilares fundamentales para unas adecuadas interacciones sociales.
Es por esto que si estos pilares fallan tendr graves consecuencias para el desarrollo social los y las
menores.
Toda familia socializa al nio o a la nia de acuerdo a su modo de vida, a su cultura familiar, la cual a
la vez est influenciada por la realidad social, econmica e histrica de la sociedad en la que est.
La familia ha sido tradicionalmente idealizada, ignorando las ambivalencias que vienen producindose
en su seno. Sigue siendo un espacio central para los afectos, el reconocimiento y el apoyo econmico
de sus miembros pero, al mismo tiempo, es donde se estn produciendo los mayores ndices de
violencia interpersonal, que contribuyen de esta forma a su legitimacin y reproduccin.

10 En Mateos Ichaurrondo(2013, p.94)

23
Foo y Margolin, (1995) recogen de sus estudios que la exposicin a un contexto familiar violento es
uno de los factores que, de forma casi sistemtica, emerge a travs de la investigacin como predictor
de la violencia de pareja. No obstante, los resultados no son siempre consistentes, y pueden variar
segn el sexo, el nivel de violencia observada y/o sufrida, etc. As, por ejemplo, algunas
investigaciones han encontrado que la transmisin es ms probable en los varones que en las mujeres.

De acuerdo con esto Strauss y Yodanis (1996)11, mantienen que los adolescentes que reciben castigos
fsicos en su familia tienen ms riesgo de agredir fsicamente a su pareja que los que no sufren dichos
castigos.

En el estudio de Daz-Aguado y Martnez (2008) sobre familias e hijos e hijas adolescentes12, se refleja
que los estereotipos machistas respecto a las estrategias emocionales son especialmente resistentes al
cambio. En el estudio realizado en Madrid con familias con hijos e hijas adolescentes, encontraron
que mientras el 96,7% de los padres y madres se manifiesta en total desacuerdo con que el hombre
que parece agresivo es ms atractivo, reflejando un rechazo generalizado a la asociacin explcita de
masculinidad con violencia, un 38,1% sigue estando algo, bastante o muy de acuerdo con que los
hombres no deben llorar, estereotipo que parece ser ms difcil de superar y que puede incrementar
el riesgo de violencia al privar de estrategias alternativas con las que afrontar situaciones crticas.

Segn el experto de las Naciones Unidas Srgio Pinheiro (2006)13, las consecuencias de la violencia
contra los nios y nias incluyen tanto el impacto personal inmediato como el dao en las etapas
posteriores de la infancia, la adolescencia y la vida adulta:

La violencia que experimenta en el contexto del hogar y la familia puede tener consecuencias
para su salud y desarrollo que duran toda la vida. Pueden perder la confianza en otros seres
humanos que es esencial para el desarrollo normal. Aprender a confiar desde la infancia a
travs de los lazos familiares es una parte esencial de la niez; y est estrechamente
relacionado con la capacidad de amor y empata y con el desarrollo de relaciones futuras. A
un nivel ms amplio, la violencia puede atrofiar el potencial de desarrollo personal y
representar altos costos para la sociedad en su conjunto.

Experimentar violencia en la infancia temprana tambin aumenta el riesgo de victimizacin

posterior y la acumulacin de experiencias violentas. Se cree que la violencia familiar contra

11 En Diaz-Aguado (2003)
12 Las familias de Madrid ante la adolescencia y su educacin. Cmo mejorar la convivencia y prevenir el
acoso y otras formas de violencia. Avance de resultados del estudio. Madrid: Consejera de Familia y Asuntos
Sociales, Comunidad de Madrid.
13 En Save the Children (2011,p.19) En la violencia de gnero no hay solo una vctima

24
 los nios y nias est asociada con un mayor riesgo de sufrir violencia en otros entornos.
(Informe sobre violencia contra los nios y las nias, Naciones Unidas, 2006)

As mismo se reafirma la idea de prevenirlo desde la niez.

Segn la teora de Bowly ( 1980)14, el amor es algo para lo que nos preparamos desde la infancia,
por los que el tipo de relaciones que se establecen dentro de la familia van a marcar nuestra actitud
y nuestra conducta hacia otras personas.

4.2.3.2 Escuela

Escuelas y colegios son espacios donde los nios, las nias y los y las adolescentes configuran su
identidad personal a travs de las relaciones entre sus pares y con los adultos.
La construccin de la masculinidad y la feminidad es una funcin colectiva y es en el colegio donde
se evidencia este proceso de construccin. La institucin educativa debe gestionar cambios que
conduzcan a construir una identidad de gnero diferente.

Tradicionalmente la escuela ha colaborado en la reproduccin de roles y estereotipos socialmente

aceptados.
Como reconoce el enfoque sociohistrico de la psicologa de la actividad, (Bruner, 1999; Holzman,
1997; Vygotsky, 1978; Wells, 1999), el individuo se apropia de la cultura a travs de las actividades
educativas prcticas y tericas en las que participa, actividades que estn histricamente
determinadas y que encuentran en la escuela su principal escenario, tanto para la reproduccin como
para la transformacin de la sociedad de la que forman parte.

Conviene tener en cuenta que la actividad escolar tradicional se regula a travs de una serie de rutinas
y papeles que, como sucede en otras instituciones, suelen ser muy resistentes al cambio.
La segregacin educativa en espacios diferentes para alumnos y para alumnas representaba una grave
privacin de dichas oportunidades. El hecho de compartir espacios puede incrementar los conflictos,
pero aumenta sobre todo las oportunidades para aprender a resolverlos. Conviene recordar, en este
sentido, que una de las caractersticas del modelo educativo basado en el dominio y la sumisin es la
negacin del valor de la diversidad y del conflicto como herramienta educativa, utilizando la
segregacin y la exclusin para evitarlo, con lo que se evitan tambin las oportunidades de aprender
a construir la igualdad.

14 En Gonzlez y Santana (2001,p.45)

25
La escuela no transmite nicamente conocimientos (currculum formal) sino que adems ensea a
estar callados, a ser puntuales o a respetar la autoridad (currculum oculto).

Podemos encontrarnos con algunas manifestaciones del currculo oculto como estas:

- Uso de un lenguaje sexista: el maestro, la seorita, uso del genrico

masculino, etc.
- Comportamiento de las personas adultas.
- Organizacin de los espacios/uso de los recreos: por ej. pistas deportivas para
los chicos, soportales y dependencias anexas para las chicas.
- Rituales: por ejemplo uniformes, faldas para las chicas pantalones para los
chicos.
- Organizacin institucional: por ejemplo puede haber ms maestras que maestros
pero los hombres siguen siendo mayora en los equipos directivos.
- Divisin del trabajo subalterno: las mujeres como limpiadoras y cocineras, los
hombres en puestos de vigilancia y mantenimiento.

En el estudio sobre las medidas adoptadas en la Unin Europea (Daz-Aguado, Martnez Arias e
Instituto de la Mujer, 2002)15 se refleja, un desfase generalizado entre las expectativas que la sociedad
europea tiene de lo que deben hacer el profesorado y los medios que le da para conseguirlo. Superar
este desfase entre objetivos y medios debe ser destacado como un objetivo prioritario para construir
ese otro mundo posible desde la escuela.
Conviene tener en cuenta, en este sentido, que el respeto al otro y la no violencia se aprenden sobre
todo con la prctica de las relaciones que nios y nias establecen en la familia y en la escuela, y que
difcilmente podrn ensear dichos valores las personas que no se comporten de acuerdo a lo que
pretenden ensear o que miren para otro lado cuando se produce violencia en un contexto
educativo.

4.2.3.3 Grupo de iguales

Los grupos de iguales incrementan notablemente su relevancia durante la adolescencia, logrando en

ocasiones ms autoridad que la de los propios padres y madres, ya que la confianza en el igual puede
superar la habida con un familiar por cercano que sea. Generalmente los amigos y amigas se eligen

15 En Daz-Aguado, M. (2009)

26
entre personas afines, entre personas con las que existe mayor nmero de coincidencias: tnicas, de
clase social, etc.

Adems el grupo de amigos y amigas deviene en una fuente muy importante de satisfaccin de
necesidades que el individuo no satisface ni en la familia ni en la escuela.
Igualmente las posiciones morales que adoptan en la adolescencia dependen de las exigencias
existentes en el grupo. A pesar que el/la adolescente tiene sus propias ideas y juicios morales, estos
slo se expresan en funcin de lo que el grupo acepta o no. As, el/la adolescente no slo se apropia
de valores y normas sino que tambin de patrones de conducta, modas, ideales, estereotipos, etc.

Durante la adolescencia, la mirada del grupo de iguales condiciona en gran medida las acciones de los
y las adolescentes. Muchas veces sienten la exigencia de ser lderes en sus grupos o llamar la atencin
del resto con distintas actitudes.

Se ven expuestos a la presin grupal para poder ser aceptados. Esto afecta en la socializacin de
gnero en cuanto a lo que el grupo de iguales nos transmite y exige para formar parte de l.
El grupo de iguales puede llegar a condicionar comportamientos, actitudes y decisiones tales como el
mantenimiento de una relacin de pareja.

4.2.3.4 Medios de Comunicacin

Prensa, libros, radio, Internet y sobre todo la televisin son poderosos instrumentos de informacin,
pero tambin de formacin con una incidencia muy fuerte en ideas, costumbres y comportamientos
de las personas. Diariamente nos mandan mensajes que tratan de transmitirnos algn tipo de idea, de
visin del mundo y comprensin de la realidad. Muchos de esos mensajes intentan transmitirnos
maneras comportamiento de hombres y mujeres; expresan pluralidad de concepciones acerca de las
relaciones de gnero, reflejando mitos, fantasas e ideales dentro de nuestra cultura.
Hay elementos que se repiten con frecuencia, los tpicos se refuerzan cada vez que aparecen en los
diferentes medios de comunicacin.

La familia, la escuela, las amistades, el entorno comunitario influyen, sin duda, pero tambin
lo hacen el espectculo meditico, los dolos juveniles, las relaciones amorosas
espectacularizadas Las industrias culturales ofrecen modelos de referencia que compiten
eficazmente con los que ofrece una cotidianeidad vivida a menudo como aburrida,
decepcionante o carente de sentido. (Robles y Malagn.2003)

27
Esto lleva a la responsabilidad compartida de los medios de comunicacin con la familia y la
institucin educativa en la formacin de la identidad de gnero de hombres y mujeres.

Los medios de comunicacin a menudo fomentan la violencia de gnero, reproducen estereotipos,

formas de intolerancia y discriminacin, perpetan roles, normas y actitudes, con imgenes
estereotipadas de hombres y mujeres, incluso exhibiendo el cuerpo femenino. La mujer es identificada
por su cuerpo, su atraccin sexual y un estereotipo de belleza fsica.

Los medios de comunicacin recrean a la vez una imagen de mujer pasiva, buena, obediente,
comprensiva, maternal, ama de casa, comprensiva, delicada y dependiente; y de un hombre cabeza de
familia, fuerte, decidido, conquistador, y justificando deslices sexuales como producto de su
masculinidad.
Por esto cabe destacar el mito de la belleza de Naomi Wolf (1991) al que estamos sometidas
diariamente, entendiendo el uso de imgenes de belleza femenina que con tanta frecuencia vemos en
los medios de comunicacin y en la publicidad como un arma poltica que paraliza el desarrollo de
las mujeres. Si antes las mujeres estaban condicionadas por el hogar y cuidado, ahora lo estn ms
por el aspecto fsico y la preocupacin constante de la imagen. Entiende el culto a la belleza como un
instrumento para mantener la desigualdad entre los gneros.

Las nias y los nios, a travs de la socializacin, van integrando comportamientos sexualizados a
travs de anuncios publicitarios, imgenes, msica, videos, normalizando, con ello, la Violencia
Simblica16

4.3 Adolescencia y relaciones afectivas.

La construccin de la vida social y afectiva en la adolescencia depende de distintos factores de

socializacin que hemos podido ver anteriormente (familia, escuela, iguales y medios de
comunicacin), por lo que las relaciones establecidas en esta etapa se van a ver influenciadas por
todos ellos. En la relacin con sus iguales cambian las relaciones de amistad, las viven de una manera
ms intensa ya que estos comienzan a tener un papel ms importante en su vida y comienzan a tener
sus primeras relaciones de noviazgo.

16El trmino violencia simblica es introducido en el ao 1970 por Pierre Bourdieu y

Claude Passeron en su libro La Reproduccin, refirindose a la enseanza, en las sociedades modernas.
describe una forma de violencia ejercida por los sujetos dominantes sobre los dominados, consistente en una
imposicin de una visin del mundo, de los roles sociales, de las categoras cognitivas y de las estructuras
mentales, y por lo tanto, ajena a lo fsico.

28
 Las decisiones acerca de la composicin del ncleo de amistades y de las personas elegidas
para mantener relaciones sentimentales, por un lado, y las actividades y los intereses
compartidos con su ncleo afectivo de referencia, por otro lado, son la ocasin de poner a
prueba la independencia del adolescente frente a madres y padres.(Delpino Goicochea, 2013)

En la adolescencia se adquiere mayor libertad y autonoma en la eleccin de amistades y relaciones

sentimentales por lo que su grupo de referencia pasar a ser tan importante como la familia.
Comienzan a definir gustos, intereses y preferencias en la construccin de sus relaciones afectivas.
Estas primeras experiencias en las que ejercitan su autonoma e independencia marcar el desarrollo
de una vida afectiva y sexual. Por lo tanto la vivencia de estas experiencias favorecer o pondr en
riesgo la posibilidad de vivir futuras relaciones saludables.

4.3.1 Violencia de gnero en adolescentes

Como hemos visto las relaciones de pareja en esta etapa adquieren mayor importancia al iniciarse en
ellas, donde los sentimientos son ms intensos, se despiertan las relaciones amorosas y donde se
idealiza el amor. Esto puede hacer que sea ms probable en esta etapa tolerar determinadas relaciones
o comportamientos abusivos, que puedan dar a una relacin asfixiante y no se identifique como tal
por la confusin de ser las primeras relaciones de pareja. El que sean relaciones de corta duracin, o
que los miembros de la pareja sean tan jvenes no impide que se pueda producir un maltrato, al
contrario, hay ms riesgo de sufrirla por poder confundir abuso con amor.

Una visin excesivamente romntica del amor puede convertirse en un grave problema,
creencias: El amor lo puede todo, con amor, tiempo y paciencia se puede cambiar a una
persona, con el tiempo todo mejorar, pueden mantener en el tiempo este tipo de
relaciones (Gonzlez y Santana, 2001).

Este es un riesgo aadido a vivir una relacin abusiva, la confusin de amor infundado por los mitos
del amor romntico que desarrollaremos ms adelante.
Como seala Estebaez (2010), existen dificultades para que las chicas adolescentes perciban con
claridad las situaciones de violencia porque durante la adolescencia mantienen sus primeras
experiencias afectivas y tienen un conocimiento irreal o idealizado sobre el amor.

La violencia entre adolescentes pasa ms desapercibida, es ms sutil que en los adultos pero sus
consecuencias psicolgicas pueden ser peores. No consideran la violencia de gnero como una

29
amenaza a su edad ya que lo relacionan con la agresin y casos severos que normalmente encuentran
en las noticias o medios de comunicacin, dejando a un lado las conductas dominantes y control.

Los-as adolescentes no suelen darse cuenta de cundo son vctimas de malos tratos, sobre todo si
stos son psicolgicos, ni de las consecuencias que ello les va a ocasionar en su bienestar y en su
futuro. Sebastin, Ortiz, Gil, Gutirrez , Herniz y Hernndez(2010 p.73)

As, de esta manera podemos encontrarnos con datos que siguen esta lnea como son los del informe
Jvenes y Gnero. El estado en cuestin (2015) del Centro Reina Sofa sobre Adolescencia y
Juventud.

Segn los datos parece especialmente preocupante la justificacin de derminados comportamientos:

- Solo el 74,6% de los chicos no est nada de acuerdo con que Si una mujer es maltratada
por su compaero y no le abandona ser porque no le disgusta del todo esa situacin, por lo
que de alguna manera el 25,4% restante lo justifica.
- Y slo el 70,2% de los chicos no est de acuerdo con que Cuando una mujer es agredida
por su marido es porque algo habr hecho, justificndolo el 29,8% restante

Otro dato que llama la atencin es que en la justificacin de estos comportamientos es siempre ms
elevado el porcentaje de los chicos que de las chicas.

30
Segn el mismo informe podemos observar cmo estn presentes los estereotipos sexistas en la
adolescencia ya que:
- Uno de cada tres hombres opina que "est bien que los chicos salgan con muchas chicas, pero
no al revs".
- Una de cada tres jvenes considera aceptable que su pareja la controle.
- Uno de cada cuatro jvenes cree que la mujer debe quedarse en casa.
- El 60% de las chicas recibe insultos machistas de sus parejas en el mvil.
Este tipo de creencias pueden ser semillas de violencia que pueden instalarse en las relaciones de
pareja adolescente.

En otro estudio ms reciente de Daz-Aguado y Carvajal (2014) sobre Igualdad y prevencin de la

violencia de gnero en adolescentes refleja que el porcentaje en el caso de los chicos es el triple frente
a las chicas en la justificacin de la violencia como reaccin. Tambin destacan que este tipo de
violencia que se ajusta al modelo de masculinidad actual puede desarrollar casos de violencia de
gnero. En este estudio los y las adolescentes muestran un gran rechazo a la violencia de gnero pero
siguen conservando estereotipos sexistas tradicionales, especialmente entre los chicos.

La violencia en las relaciones adolescentes no aparece de repente, como comentbamos antes; suele
aparecer de manera ms sutil, pero cuando esta comienza a manifestarse puede ser confusa y
evolucionar de manera peligrosa. En esta lnea cabe destacar el inicio y evolucin de la violencia, de
los estudios de Daz-Aguado, (2002):

1) La violencia no tarda mucho en aparecer. En un principio la vctima cree que podr controlarla.
En esta primera fase la violencia suele ser de menor frecuencia y gravedad que en fases
posteriores. A veces comienza como abuso emocional: coaccionando para llevar a cabo
acciones que no se desean, obligando a romper todos los vnculos que la vctima tena antes
de iniciar la relacin y lesionando gravemente su autoestima cuando no se conforma al ms
mnimo deseo del abusador.
2) Suele existir un fuerte vnculo afectivo. La mayora de los agresores combina la conducta violenta
con otro tipo de comportamientos a travs de los cuales convence a la vctima de que la
violencia no va a repetirse. En estas primeras fases, una de las principales razones para que
la vctima permanezca con el agresor es la existencia del vnculo afectivo junto a la ilusin de
creer que la violencia no se va a repetir.
3) Cuando el vnculo afectivo no es suficiente surgen las amenazas. En las fases ms avanzadas, el agresor
amenaza a la vctima con agresiones muy graves si llega a abandonarlo.

31
Continuando con datos recientes del estudio de Daz-Aguado y Carvajal (2014), cabe destacar algunos
de los resultados sobre las situaciones de maltrato sufridas17:

- Al 22,1% de las adolescentes encuestadas su pareja ha intentado aislarle de sus amistades.

- El 21,8% ha sentido control hasta el ms mnimo detalle por parte de su pareja.
- Un 17,3% manifiesta haber sufrido insultos y ridiculizaciones de su pareja.
- El 10% ha sentido miedo por parte de su pareja.
- El 6,6% ha recibido mensajes de Internet, mvil que insultaban, amenazaban, ofendan o
asustaban.
- Y finalmente un 3,5% haba sufrido agresiones fsicas por parte de su pareja.

Esto coincide con la progresin de la que hablbamos anteriormente, son datos preocupantes que
muestran cmo se inician estas relaciones de control, manipulacin, coercin e incluso agresiones.
Esto nos lleva a reafirmarnos en la idea de la prevencin en la adolescencia, la socializacin diferencial
y la trasmisin cultural siguen haciendo mella en estas relaciones adolescentes y necesitan
herramientas que les ayuden a luchar contra esto.

4.3.2 Mitos del amor romntico

Los elementos inconscientes de la vivencia amorosa facilitan la creencia de que no podemos controlar
su rumbo. Estamos acostumbrados a escuchar frases como el amor es ciego o el amor lo puede
todo dando lugar a confusiones y falsas creencias sobre el amor que justifican cualquier acto como
consecuencia de este amor, as Habas Luque determina que:
Hombres y mujeres involucrados en relaciones de maltrato manifiestan con ms frecuencia
determinadas concepciones sobre el amor y las relaciones de pareja aduciendo entre los motivos por
los que agredieron o soportaron el maltrato el amor que sentan por la otra persona. (2013, p.177).

Las relaciones de pareja no nos vienen dadas sin posibilidad de eleccin como puede serlo la familia,
no es cuestin de suerte o azar. La pareja se elige y decidimos que tipo de relacin queremos
establecer, al igual que lo hacemos con los amigos.
Como contina Habas(2013, p.178)Transformar los aspectos emocionales y comportamentales que
nos hacen dao implica (re)conocer los aspectos de nuestra forma de amar y en qu medida se ven
influidos por los mitos e ideales que no hemos cuestionado pero que incorporamos como nuestros

Los porcentajes mostrados son la suma de adolescentes que han sufrido estas situaciones a veces, a
17

menudo y muchas veces

32
En la adolescencia tiene mayor importancia ya que se inician en el mundo de las relaciones de pareja
y es una etapa de construccin de la identidad. Cuando se tiene menos experiencia se recurre ms a
los mitos o creencias populares, por lo que la forma de entender las relaciones amorosas va a
desempear un papel importante a la hora de desarrollarlas. Por ello es importante conocer como
conciben el amor en las relaciones de pareja para poder trabajar con ellos y ellas y prevenir la
interiorizacin de patrones de relacin abusivos.

El amor romntico constituye un elemento central en la literatura y el cine. Los cuentos dirigidos a
nias estn llenos de princesas cuyo objetivo es lograr estar junto a su amor, (mito del prncipe azul)
pero si analizamos series y novelas dirigidas al pblico femenino siguen desarrollando esa misma
meta. Como afirman Gonzlez y Santana (2001, p.47) Un romanticismo desmedido puede
convertirse en un serio peligro para las parejas, llevando a las adolescentes a considerar que sus
esfuerzos conseguirn allanar cualquier inconveniente que surja en su relacin, bajo el mito de el
amor lo puede todo, dando lugar a la interpretacin de que las agresiones son un obstculo a vencer
y considerando los celos como una manifestacin del amor se pone celoso porque me quiere,
justificando conductas de control y aislamiento.

La primera definicin de la RAE sobre el amor es el Sentimiento intenso del ser humano que,
partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unin con otro ser., no habla
de afectividad, tan slo de cubrir ese vaco que ha de ser completado con otra persona.
Esto nos lleva al mito del amor- fusin, que en trminos populares sera el de la media naranja en
el que hemos de buscar nuestra otra mitad para poder estar completos. Esta creencia lleva a la prdida
de libertad y de la individualizacin, impide disfrutar de otras relaciones interpersonales y puede
derivar en aislamiento social.

Esta creencia en la adolescencia puede llevar a las chicas que vivan como algo negativo el no tener
pareja y que tenga ms valor el tener una pareja que la calidad de la relacin.
Una visin excesiva del amor como el de encontrar nuestra alma gemela puede llevar a los y las
adolescentes a establecer una relacin asfixiante y de control con posibles agresiones, alimentndose
del mito de quien bien te quiere te har sufrir que les lleva a justificar los malos tratos y la violencia.
La adolescencia puede resultar un camino complejo, sobre todo en sus relaciones por lo que es
imprescindible dotarles de herramientas que faciliten este proceso.

33
5. METODOLOGA

Para la realizacin de la estructura del marco terico me he basado en la sntesis de varios libros y
artculos sobre la violencia de gnero en adolescentes, de manera que me orientase sobre las
problemticas a analizar y conocer antes de desarrollar un proyecto de intervencin.
Para la elaboracin del marco terico me he basado en la bsqueda de artculos y estudios de autores
con experiencia en violencia de gnero en adolescentes, ya que al leer en lneas generales sobre la
violencia de gnero con esta poblacin de manera comn remiten a estos autores. Otro elemento
fundamental ha sido la lectura de blogs en internet, realizados tanto por profesionales como por
adolescentes, ya que de una manera ms informal, reflejan de manera ms cercana esta problemtica
y sus posibles causas. El estudio sobre las races de la violencia de gnero, ha sido elaborado en base
a datos estadsticos y estudios, por lo que ha sido necesario recabar la informacin ms reciente, para
ello me he servido de grandes estudios estadsticos que contabilizaban las vctimas de violencia de
gnero y todas sus circunstancias y factores, encontrados en internet.
Todo este estudio terico, me ha permitido formarme ms en este campo, ya que era el objetivo
personal que me llevo a la eleccin de este tema.

El tener cercana con la biblioteca regional, me ha permitido acceder a la consulta proyectos que no
se encuentran en otras bibliotecas para orientarme en materia de proyectos ya realizados en la
adolescencia. La consulta de estos libros y las numerosas guas que se encuentran en web me ha
permitido conocer el tipo de actividades que se adecuan a un proyecto en la adolescencia.

Para la realizacin del diseo del proyecto de intervencin me ha sido muy til el conjugar la
fundamentacin terica con mi experiencia laboral como educadora en Centro de Da con
adolescentes en riesgo de exclusin social y las guas consultadas, ya que la fundamentacin terica
me ha permitido dale contenido a las actividades y mi experiencia como educadora en centro de da
con adolescentes junto con las guas consultadas, darle dinamismo y motivacin a las actividades.

34
6. DISEO DEL PROYECTO DE INTERVENCIN

6.1 Destinatarios

Adolescentes (13-18 aos) de Centros de da de la Comunidad de Madrid

6.2 Localizacin y Temporalizacin

Las sesiones se realizarn en el Centro de da de la Asociacin EOF (Equipo de Orientacin

Familiar), donde los y las menores acuden regularmente.
Son cinco sesiones, se realizar una a la semana con una duracin de dos horas cada una. Se puede
realizar en cualquier momento del curso.

6.3. Diagnstico previo y anlisis de las necesidades de las personas

destinatarias.

El proyecto va dirigido al grupo de adolescentes de la Asociacin EOF (Equipo de orientacin

Familiar), donde se trabaja con poblacin en riesgo de exclusin social.

El 50% de los y las menores atendidos tiene la nacionalidad espaola aunque no se corresponde con
el origen cultural. Prevalece la unidad de convivencia monoparental, siendo esta tipologa familiar la
ms numerosa aunque se convivan en otras unidades familiares. Contamos con un 83% de las
famillias de los menores en una situacin econmica baja. Todos los menores y sus familias tienen
expediente en Servicios Sociales. A nivel escolar todos los menores estn escolarizados pero
presentan gran variedad de dificultades escolares: de aprendizaje, integracin, carencia de recursos
familiares, del menor y/o de la propia escuela que afectan a su desarrollo escolar.

Los principales factores de riesgo que presentan los menores de alta alctualmente en el Programa se
centran en las variables socioeconmicas de las familias y en su situacin familiar: relaciones de pareja,
conflictos conyugales, organizacin familiar, sobrecarga, compentencias parentales y modelos
educativos. Todas estas situaciones y dinmicas familiares tienen efectos sobre otros factores de
riesgo asociados al menor como su desarrollo personal y social y su integracin escolar. 18

18 Planificacin INDIS 2015. Asociacin EOF (Equipo de Orientacin Familiar)

35
El Grupo de Adolescentes lo forman menores de edades comprendidas entre los 13 y 18 aos. Es
una etapa de edad amplia que incluye la pubertad (preadolescencia) y la adolescencia propiamente
dicha. En esta etapa se aumenta la incidencia de problemas relacionados con tres reas: los conflictos
con madres y padres, la inestabilidad emocional y las conductas de riesgo. Las razones de estas
dificultades tienen mucho que ver con el carcter transicional de esta etapa, con los cambios fsicos y
psquicos que conlleva y con los nuevos roles que chicas y chicos tendrn que asumir

Teniendo en cuenta a los y las menores de alta actualmente en esta etapa, presenta un mayor riesgo
el grupo de edad ms pequeo ya que muestra diferentes problemticas: primeros consumos,
relaciones con iguales de edades superiores, relaciones familiares conflictivas, baja autoestima y falta
de motivacin.

Es un grupo predominantemente femenino con una asistencia irregular que depende

fundamentalmente en las mayores de su carga escolar, castigos y cargas familiares.

El fracaso escolar es alto, afectando al 70% de los y las menores de alta; slo el 29% utiliza el Estudio
dirigido con regularidad aunque el 100% recibe apoyo escolar individual. Su motivacin escolar va en
funcin del xito escolar que tengan.

La intervencin familiar se reduce en la medida en la que los y las menores aumentan la edad; las
citas se dificultan por falta de inters o por el conocimiento de la dinmica del programa y delegan
responsabilidad alegando sentirse tranquilos. Tan slo 4 familias solicitan citas o establecen llamadas
telefnicas para conocer el proceso de su hijo o hija en el Programa. En las citas se detectan
problemticas familiares por las mentiras de sus hijos o hijas, comunicacin padres-madres/hijos o
hijas, choque cultural, diferencia en el reparto de tareas entre hermanos y hermanas, establecimiento
de horarios y castigos, proceso educativo y preocupacin por las relaciones sexuales.

Los y las menores que llevan tiempo en el Programa conocen cmo prevenir enfermedades sexuales
de riesgo y mtodos anticonceptivos, por lo que nos centraremos en las relaciones afectivas ya que
observamos en ocasiones relaciones sesgadas entre chicos y chicas en funcin de los roles de gnero,
tanto dentro como fuera de la pareja y muestran inters por las relaciones de pareja y violencia de
gnero cuando realizamos una actividad con esta temtica.

36
DATOS DE LA POBLACIN ATENDIDA NIOS NIAS TOTAL %
EDAD De 6 a 8 aos 6 2 8 20
De 9 a 11 aos 6 8 14 35
De 12 a 14 aos 3 7 10 25
De 15 a 18 aos 3 5 8 20
TOTAL 18 22 40 100
NACIONALIDAD ESPAOLES 8 12 20 50
INMIGRANTES 10 10 20 50
TOTAL 18 22 40 100
INMIGRANTES EUROPA COMUNITARIA
ASIA ESTE (Turqua, Irn, Irak...)
OESTE (China, India, Malasia...) 3 1 4 13
FRICA NORTE (Marruecos, Argelia,..) 1 1 3
SUR (Senegal, Etiopia,..) 1 1 2 6
MERICA CENTRO (R. Dominicana, Honduras) 3 5 8 26
SUR (Colombia, Ecuador,..) 6 10 16 52
TOTAL 14 17 31 100

Partiendo de base de los factores de riesgo que acumulan los y las menores, sumados a los propios
de la adolescencia, en el que se caracterizan por ser una etapa de confusin y cambios, hace de este
grupo que sean especialmente vulnerables.
En la adolescencia se tienen las primeras relaciones de pareja, hay sentimientos y emociones que no
se han vivido antes, todo es nuevo.
Las adolescentes tratan de reconocer qu comportamientos son considerados normales, qu
situaciones les ocurren a sus amigas, cmo son los novios de otras chicas La influencia de los
mensajes transmitidos por los medios culturales, y por el grupo de iguales se har de este modo
imprescindible para calibrar esa normalidad de los comportamientos de su pareja. Estbaez
Castao (2010, p. 48)

Aqu es donde incide el problema en estos chicos y chicas, no slo es la sociedad que les rodea y los
mensajes recibidos a travs de los medios de comunicacin, msica, escuela sino que tambin se
da en sus propias casas debido a la transmisin cultural familiar.
Hay que tener en cuenta que en este grupo el 100% de los menores tiene un origen cultural extranjero,
en los que la cultura machista se hace ms visible como hemos visto anteriormente. Debido a esto es
habitual que nos encontremos casos de violencia de gnero en el hogar, situaciones de control por
parte del padre hacia la madre, discriminacin machista por el hecho de ser chica, teniendo que asumir
responsabilidades y tareas en el hogar de limpieza, cuidado de hermanos, ayuda a las madres en sus
trabajos de limpieza o tener horarios de salida ms reducidos que sus hermanos.

37
Este proyecto ser lo que marque la diferencia para no considerar normal ese tipo de relaciones para
sus futuras experiencias. Y dada la baja implicacin de las familias considero esencial el trabajar con
estos chicos y chicas la prevencin de establecer relaciones afectivas txicas de las que les resulte
imposible salir de ellas.

6.4 Objetivos

Generales

- Prevenir y detectar situaciones de abuso o maltrato en las relaciones de pareja

- Sensibilizar en la igualdad de derechos entre mujeres y hombres.

Especficos

- Generar habilidades sociales y comunicativas de pareja.

- Desarrollar un pensamiento crtico y autorreflexin sobre los falsos mitos del
amor y la socializacin diferenciada.
- Analizar modelos de relaciones entre mujeres y hombres basado en la igualdad
y el respeto.
- Identificar los distintos tipos de violencia de gnero.

6.5 Metodologa

Nos basamos en una metodologa participativa y dinmica, que permita a los y las adolescentes
adquirir protagonismo y conocimientos a travs de la experiencia, y que sean ellos mismos y ellas
mismas los y las protagonistas de su propio proceso. La dinamizacin de las sesiones contenidos y
evaluacin har ms fcil y sencilla la intervencin y aprendizajes de los y las adolescentes, siendo
un elemento motivador.

Trabajar a travs de su propio grupo facilitara la participacin e iniciativa individual de cada

participante ya que se trabaja en un clima de conocimiento, confianza y dinmica incorporada.

38
Trabajaremos a travs del vnculo establecido por el educador o la educadora de referencia ya que
se mantiene una relacin de confianza y cercana entre los destinatarios y destinatarias y el o la
referente que facilitar el trabajo tanto en la dinmica grupal, generando un clima positivo en el
grupo, como en las tutoras y seguimientos individuales que puedan surgir. Este vnculo permitir
desarrollar fcilmente el apoyo social que los y las menores necesiten cada momento, y por otro
una relacin de ayuda entre educadora o educador y destinatario o destinataria y entre los propios
miembros del grupo.
Nos basaremos tambin en una metodologa transformadora, ya que tras la implementacin del
proyecto habrn adquirido una formacin que a ellos mismos y a ellas mismas les permitir actuar
como agentes activos del cambio, desarrollando su papel socializador positivo de la prevencin
de la violencia de gnero entre sus iguales, en la familia y colegio.

Las estrategias metodolgicas que utilizaremos para conseguir esto son variadas y adaptadas a las
necesidades de los y las participantes.
Las sesiones sern dinmicas, utilizando material audiovisual que atraiga la primera atencin y
motivacin de los chicos y chicas, ya que es su elemento de comunicacin diario y una herramienta
cercana a ellos.
Utilizaremos los grupos de discusin, ya que en esta edad empiezan a interesarse por el dialogo y
conforman sus propios valores, haciendo ms atractiva su participacin y expresin en grupo.
Gracias al dilogo y la reflexin dirigida por el educador o la educadora, se irn aproximando
progresivamente a las ideas o y contenidos que se intentan transmitir.

Se realizarn actividades que requieran mayor compromiso personal en el que podrn hablar sobre
sus emociones y sentimientos, facilitndoles un espacio de seguridad que aumentar la relacin de
ayuda entre ellos y ellas. El espacio tambin ser favorecedor, ya que al desarrollar las propias
actividades en el Centro de Da donde lo viven como un espacio seguro y de independencia, los y
las menores se sentirn ms cmodos para poder participar y expresarse a nivel personal.

Se trabajar de manera transversal habilidades comunicativas, ya que se establecern algunas normas

consensuadas, como por ejemplo el turno de palabra, la escucha activa o el respeto hacia todas las
opiniones.

Para que sea una metodologa transformadora lo que pretendemos es que ellos mismos y ellas
mismas construyan y elaboren una alternativa positiva a la problemtica tratada, para ello el final de
las sesiones tendr un apartado reparador en el que ellos mismos elaboren el contenido final.
Tambin nos referimos con reparadora al resultado esperado ya que si los y las menores consiguen

39
generar un cambio en sus valores y acciones ellos mismos y ellas mismas podrn ser agentes de
cambio en la sociedad.

El educador o la educadora ha de guiar las sesiones y la participacin de todos los miembros del
grupo, utilizar un lenguaje no sexista y hacer llegar a los y las participantes su figura de apoyo-ayuda.

Utilizaremos tcnicas de:

Expresin corporal y emocional: Roll-playing.
Reflexin: Debates, termmetros.
Audiovisuales: anuncios, cortos, proyecciones.

6.6 Actividades

A continuacin se muestra el cuadro de actividades que se han planificado. A la hora de realizar las
sesiones es importante planificarlas previamente en funcin del grupo con el que nos encontremos
(media de edad, gustos, nmero de participantes), ya que en algunas de ellas, como la 1 y la 2,
contienen varias actividades que pueden ser seleccionadas segn el perfil del grupo u organizarlas
como opcin B en el caso de que no funcione alguna otra.

40
41
 SESIN 1: SENSIBILIZACIN
DESMONTANDO ESTEREOTIPOS Y ROLES DE GNERO

1. SOMOS IGUALES? 45+15

En la pizarra encontrarn varias cualidades escritas en cartulinas, todas ellas de manera
repetida (A y B)

Cario - Dependencia Valenta Fuerza Delicadeza- Violencia Racionalidad

Autoritaritarismo Tenacidad Inconformismo Impulsividad Sexual Emocional
Emprendedor/ra Ternura Cuidado Debilidad Sumisin Depende Frgilidad
Protector/a - Sensibilidad

- Haremos dos grupos y se pide que se levanten y las ordenen en las siguientes tablas (Las
mismas dos veces A y B) segn la asocien a una u otra columna de la tabla.

AyB

FEMENINO AMBOS MASCULINO

- A continuacin las compararemos, y observaremos las diferencias.

- Les preguntaremos si estn de acuerdo con la clasificacin del otro grupo, qu cambiaran y
porqu.
- Analizaremos por qu las han encasillado de esa manera.

42
 Nos sentimos identificados e identificadas con esta imagen?.
Les preguntaremos si saben lo que son los estereotipos de gnero y les ayudaremos a
construir una definicin.
Alguna habis sentido que os encasillaban en algo por ser hombre o mujer en lo que no
estabais de acuerdo?.
Por qu creis que ocurre esto?.

2. BSQUEDA. 25
En los mismos grupos separados les daremos unas definiciones para buscar en la RAE con
la tablet o porttil. El grupo A tendr definiciones femeninas, el grupo B masculinas.

A B

Cualquiera, golfa, perra, perdida, Cualquier, golfo, perro, perdido,

zorra, puta, coazo zorro, puto, cojonudo

Por qu las cosas buenas se asocian a lo masculino y las malas a lo negativo?.

Por qu pensis que esto es as?.
Creis que son justas estas definiciones?.
Creis que hay igualdad en estas definiciones?.
Pensis que es violencia contra la mujer?.

43
 3. VISIONADO COMO UNA NIA. 30
https://www.youtube.com/watch?v=wSNYYThX5-g

Frum-Reflexin: (Preguntas)
En qu momento comenzamos a pensar as?.
Por qu pensamos as?.
Qu puede influir para que pensemos as?.
Algn ejemplo de este tipo de situaciones?.
Dnde aprendemos esto?.
Creis que los estereotipos de gnero afectan
tambin en las relaciones de pareja?.

Anotad en la pizarra que cosas hacemos nosotros y nosotras que se salen de los roles de gnero y
con las que nos sentimos realmente cmodo sy comodas y que pueden o estaban mal vistas o se
salen de lo normal. Ej: equipo de ftbol femenino, tareas del hogar, estudiar, mostrar
sentimientos

4. ORIENTACIN para el educador o educadora para el cierre de

sesin5

Cmo influye esto en nuestras relaciones?

Los estereotipos de gnero que nos hacen tener una idea de cmo debemos ser o
comportarnos en una relacin pueden hacer que dejemos de hacer lo que nos gusta y lo
que queremos por salirnos de lo normal y porque pesa el qu dirn, la presin social es
fuerte y cuesta enfrentarse a ella, pero podemos hacerlo poco a poco de manera que
podamos hacer lo que realmente nos gusta y queremos y como resultado ser ms felices.

44
SESIN 2: DESMONTANDO CREENCIAS
SEXISMO Y MEDIOS DE COMUNICACIN

1. ANLISIS DE CANCIONES 45
Repartimos varios papelitos con frases de una cancin a los chicos y las chicas que debern leerlos
en voz alta:

- Mueve tu trasero, abajo, arriba, hazlo como si doliera, como si doliera, qu, no te gusta
trabajar?.
- Una cosa que te pido, djame ser al que le arrimes ese trasero, desde Malib a Pars.
- Tena una zorra, pero no era tan mala como t, as que, sablame cuando pases (scame el
dinero), te dar algo lo suficientemente grande para partirte el trasero en dos.
- Nada como tu ltimo to, demasiado cuadrado para ti, no te da una palmada en el trasero y
te tira del pelo as, as que simplemente observo y espero a que saludes al verdadero chulo.
- S que lo quieres, eres una buena chica no puedo dejar que pase por delante de m, ests
lejos (de ser) de plstico.
- Ok, l estuvo cerca, intent domesticarte, pero t eres un animal, cario, est en tu
naturaleza, simplemente djame liberarte, no necesitas papeles (de divorcio) ese hombre no
es el que te hizo lo que eres, y es por eso por lo que voy a llevarte, buena chica.

Qu os parecen estas frases?.

De qu hablan? Hay algo ofensivo en ellas?.
Qu imagen dan del hombre? Y de la mujer?.
Os suenan?Sabis de que cancin es?.
A continuacin proyectamos el videoclip Blurred lines, Robin Thicke

https://www.youtube.com/watch?v=KDvnzyfp5UE

Conocis esta cancin? Cuantas veces la hemos escuchado y bailado?.

Alguna vez nos hemos parado a pensar que estara diciendo la cancin?.
Os sigue gustando tanto como antes ahora que conocis su contenido?.

45
 Creis que una cancin racista puede llegar a ser un nmero uno en las listas de xitos o la
gran cancin del verano que ponen a todas horas en todos sitios?.
Por qu una cancin sexista que se burla de la mujer si puede llegar a serlo?.

A continuacin proyectaremos estos fragmentos de canciones de reggaetn:

- No vas a escaparte, no va pa ni una parte, no vas a revelarte conmigo, o te doy tu castigo,

no me hagas abusar de la ley, que comienzo contigo y te acuso de violar la ley si sigues en
esa actitud voy a violarte hey, as que no te pongas alsadita (Contra la pared. Jiggy drama)
- Castgala por detrs, pgatele al cuello y dale con ganas, castgala por detrs... oh pgatele al
cuello y dale con ganas. (Castgala. Tony Dize)
- A la chica yo le doy por el suyo, en mi cama yo la meto por el centro, yo la agarro y la
someto por el suyo. (Yo le doy lo suyo. Mr.Fox)

Os suenan? Son habituales?

Cmo os hace sentir?(tanto a chicas como a chicos)
Algn chico o chica se siente identificado o identificada con el papel que le dan al chico y
a la chica en estas canciones?
Por qu las escuchamos y las bailamos?
Somos realmente conscientes de sus mensajes?
Poned ejemplos de canciones similares y explicad por qu son sexistas.

2. VISIBILIZACIN EN EL DEPORTE.40
Les agrupamos por parejas y se reparte una Tablet u ordenador a cada pareja. Para realizar esta

actividad, primero han de buscar un peridico deportivo on-line, proponiendo el Marca como

opcin al ser el ms conocido en nuestro pas. La tarea ser la siguiente:

- Contabilizar el nmero de noticias que aparecen en portada.

- Buscar las ocasiones en las que aparece una mujer, contabilizarlas y anotar el titular.

- Enumerar las noticias que hablan sobre deporte y las que no.

- Exponer la informacin recogida en comn.

46
EJ: En el da 4/06/2015 las noticias que podemos encontrar sobre mujeres en este peridico

son las siguientes:

De 126 noticias, la figura de la mujer aparece en 10 de ellas, de las

cuales tan slo 4 por su valor o xitos deportivo. El resto
podemos observar que aparecen por ser:

-La novia de un deportista que le acompaa en vacaciones

- La presentadora de las apuestas
- Una cantante famosa que cena con un futbolista
- Cheerleaders que dominan el noble arte del twerking
- Una windsurfista que sube la temperatura anunciando un
coche.
-La explosiva novia de un jugador de baloncesto

47
 Por qu no salen ms mujeres en el peridico de deportes?.
Por qu ponen ese tipo de noticias que no tienen que ver con el deporte?.
Es justo? Por qu sigue ocurriendo?.

Para finalizar haremos un power point con todas las noticias deportivas femeninas y masculinas que
encontremos y realizaremos con ellas un peridico equitativo e igualitario.

3. ANUNCIOS SEXISTAS 35
Visionaremos los siguientes anuncios e imgenes publicitarias y realizaremos a mano alzada un
listado de las caractersticas de la publicidad sexista.

https://www.youtube.com/watch?v=K0ivMyL9XMI Heineken

https://www.youtube.com/watch?v=k0_Ob3b9AdQ Axe 2015

https://www.youtube.com/watch?v=Z5ghcA-1JFY Pronto limpiador

Concurso Publicitario: Haremos grupos de 3 personas, dotndolas de un ordenador o Tablet para

poder trabajar. Debern buscar y seleccionar un cartel publicitario y un anuncio televisivo que
muestre igualdad y no sea sexista. Al finalizar se expondr al resto de los grupos y se votar entre
todos y todas al anuncio y cartel que mejor anuncio que mejor promueve la igualdad de gnero.

48
SESIN 3: RELACIONES ADOLESCENTES
MITOS DEL AMOR ROMANTICO

1. EL TERMOMETRO DEL AMOR. 40

A cada lado de la sala habr un cartel, en donde se leer en uno de acuerdo y en el otro
desacuerdo. Leeremos la frase una a una, cada persona deber posicionarse en un lado u
otro de la sala segn su opinin sobre dichas frases, debatiendo el por qu de la misma.
Cada miembro del grupo deber razonar su respuesta, permitindoles cambiar de posicin
si han cambiado de idea al escuchar los razonamientos del resto de compaeros.
Razonaremos lo que es amor sano y lo que es amor txico.
- Cualquier sacrificio es positivo si es por amor a la otra persona.
- Cuando se est enamorada o enamorado es normal vivir experiencias muy intensas de
felicidad o sufrimiento.
- Amar significa entregarse sin esperar nada a cambio.
- Si hay amor todo se puede perdonar.
- Quien bien te quiere te har sufrir.
- Los que se pelean se desean, cuanto ms se discute, ms intensidad y amor hay.
- Cuando ests enamorado o enamorada te sientes completo o completa.
- Todo el mundo tiene una media naranja ah fuera, solo hay que encontrarla.
- Amar es entregarse a la otra persona.
- Cuando tienes pareja es normal dedicar poco tiempo a tus amistades y actividades.
- Si no siente celos es que no me quiere.
- Por amor se hace cualquier cosa.
- El primer amor es para siempre.

2. POR QU CREEMOS EN LOS MITOS? 20

https://www.youtube.com/watch?v=BmP5LSBsCJM Simplemente no te quiere.

Tiene este video algo que ver
con las sesiones dadas anteriormente? (nos
lo ensean desde que somos pequeos).
Se debe a los mensajes que nos
transmiten a nuestro alrededor.
Por qu nos decimos esas
cosas?.

A veces queremos evitar un sufrimiento en la persona que queremos, pero si no somos sinceros
podemos hacerles un dao mayor en un futuro.

49
 https://www.youtube.com/watch?v=Ch3C4o4rnW8 Pobres almas en desgracia (a
partir del minuto 1:44)
Tiene este video algo que ver
con las sesiones dadas anteriormente?
(nos lo ensean desde que somos
pequeos y pequeas, como han de ser
mujeres y hombres)
No es feliz siendo sirena? Para
estar con el prncipe tendr que
renunciar a serlo No se arrepentir
luego?
Es ms importante el amor de pareja que el de nuestra familia?
Compensa un amor por tanto sacrificio? Ser capaz de ser feliz sin hacer lo que ms la
gusta que es cantar y hablar? Ese amor del prncipe cubrir eso?
Si deja todo eso de lado seguir siendo ella misma?

Lo ms importante en una relacin es ser uno mismo y una misma y nunca perder nuestra
personalidad ni dejar de hacer las cosas que nos gustan.

3. ANUNCIO PUBLICITARIO/CORTO 1h

A continuacin se dividirn en dos grupos y se entregar una tablet u ordenador por

grupo. Crearemos nuestro propio video sobre situaciones que hablen de amor,
representando alguno de los mitos analizados y cmo los amigos o amigas pueden ayudar a
otras personas a ver la realidad ensendoles caractersticas de una relacin sana de amor y
respeto. Puede ser un anuncio televisivo con un slogan final o simplemente una escena o
corto.
Pueden basarse en vdeos de youtube como el anterior y darles la vuelta, representar
escenas de Disney o de pelculas que conozcan que representen estos mitos y
transformarlas, recrear cuentos con un final distinto, etc. La educadora o educador podr
orientarles y ayudarles en la realizacin del vdeo. Finalmente se grabar con la cmara y los
proyectaremos.

50
SESIN 4: VIOLENCIA DE GNERO
QU ES? TIPOS DE VI OLENCIA

1. DEFINICIN DE VIOLENCIA DE GNERO 15

Qu entendemos por
violencia de gnero? Lluvia
de ideas anotadas en la
pizarra.
Cundo se produce esa
violencia? Hay ms tipos de
violencia a parte de la
agresin fsica?
Qu tipos de violencia
conocemos? Slo duelen
los golpes?
-Daremos la definicin de
violencia de gnero segn la
OMS:
La violencia de gnero es
multicausal y afecta a
personas de diferente
cultura, edad, religin y clase
social. La violencia de
gnero no es un problema
exclusivo de las mujeres o
de un sector determinado de
la poblacin; es un problema social que afecta a todos y a todas, de ah la creciente
preocupacin por intervenir y prevenir en violencia de gnero tanto a nivel nacional como
internacional.

51
 2. VISIONADO DEL CORTO 20+20
https://vimeo.com/79969071 (Diana en la red)

En la pizarra haremos dos listados iniciales 1. Y 2. y compararemos y tras rellenarlos a mano alzada
los compararemos. Despus haremos debajo el listado 3 y 4 buscando alternativas constructivas y
herramientas que faciliten a diana el evitar o salir de esa relacin

1. Qu le ha ido metiendo en la 2. Qu ha hecho para salir de esa

relacin, momentos de maltrato relacin
(tipos de violencia)

3. Cmo podra haber detectado esas 4. Qu ms cosas podra haber

situaciones como una relacin hecho de manera alternativa
txica

A continuacin haremos dos grupos, A y B. El grupo A representar mediante roll-playing las

situaciones de la lista 3. El grupo B representar las situaciones de la lista 4.

En cada roll-playing se dar un feed-back por parte de los compaeros y compaeras.

52
 3. A QUIN PEDIR AYUDA?

Es muy importante que si estamos viviendo una relacin de violencia nos apoyemos en personas de
confianza, compartirlo con alguien puede ayudar a aclararnos. Les pedimos qu figuras de su
entorno pueden ser de confianza para contarles este problema, las anotamos en la mitad de la
pizarra.

En la otra mitad anotaremos ayuda profesional. Es esencial recurrir a ayuda profesional, tanto si
contamos con alguien de confianza como si no, ya que ellos nos ayudarn a resolver la situacin de
la mejor manera posible. Les pediremos que busquen en la tablet u ordenador los recursos que
pueden encontrar en su ciudad y su entorno, y los completaremos con ellos y ellas.

PEDIR AYUDA

PERSONAS DE CONFIANZA PROFESIONALES.

Amigos, amigas, Profesor o profesora,

madre, padre, otro familiar, educador o educadora,

profesor o profesora, Profesionales del CMSJ(Centro de Madrid Salud Joven)

educador o educadora. Fundacin ANAR tlf: 11611 (24h)

Servicio Atencin telefnica 012 Mujer

Adolescentes victimas de VG: [email protected]

Atencin a vctimas de malos tratos: 016

Para finalizar les entregaremos unos flyers con toda la documentacin necesaria sobre dnde
pueden solicitar ayuda, los cuales que tendremos preparados previamente.

Recordemos que:

Es importante recordar que es responsabilidad de todos actuar ante un caso de violencia de gnero
y es nuestra responsabilidad ayudar a las personas que puedan confiarnos un problema.

- El nico culpable del maltrato es l, la culpa no es tuya.

- No pasa nada si acudes a un recurso y no sabes qu decir, ellos
y ellas te ayudarn.

Visionado Cuntalo Campaa 2015

https://www.youtube.com/watch?v=aMLHg6D-4gU

53
SESIN 5: RELACIONES TXICAS VS
RELACIONES SANAS
CMO PREVENIRLAS Y COMO CONSTRUIRLAS.

1. CMO DETECTAR ACTITUDES TXICAS EN UNA

RELACIN? 45

Segn lo que hemos visto en la sesin anterior, haremos una lluvia de ideas en la pizarra. El
educador lo ir completando con las del siguiente cuadro mediante ejemplos.

- Dar de lado a la pareja como algo habitual

- Interrupciones o rechazo cuando se habla
- Coaccin a hacer cosas no deseadas.
- Humillaciones en privado o en pblico, amenazas, crticas
- Control de mensajes del mvil, contraseas de correo o redes sociales.
- Controla dnde estas y con quin
- No le gusta que pases tiempo con tus amistades.
- Cuestiona tu ropa
- Se pone celoso de tus amigos.
- Te pide pasar ms tiempo con el teniendo que dejar de hacer cosas con tus amigos o
hobbies que te gustan
- Discusiones continuas.
- Sientes que algo no va bien
- Se victimiza todo el tiempo.
- Te culpa de su actitud.
- Sientes miedo en algn momento
- Se muestra violento y golpea objetos
- Te golpea.
- Siempre pide perdn y promete no volver a hacerlo

A continuacin vamos a dibujar una escalera en papel contino La escalera de la violencia. Los
chicos y chicas debern ir rellenando los escalones con las actitudes escritas en la pizarra segn la
violencia vaya aumentando. Simbolizarn de esta manera los escalones que no debemos subir en
nuestra relacin, y que por ms escalones que suban siempre tienen la decisin de poder bajar.

Les pediremos que de manera individual piensen cuntos escalones han subido o han hecho subir a
su pareja y que no deben volver a subir.

54
Visionado de video para cerrar la actividad.

https://www.youtube.com/watch?v=4maVL0Jyvr4

2. CONSTRUYENDO RELACIONES SANAS.45

El elemento ms importante como veamos en el ltimo video es querernos a nosotros y nosotras

mismos/as, nosotros y nosotras somos lo ms importante.

Dividiremos el espacio en cuatro partes:

RESPETO
LIBERTAD
IGUALDAD
CONFIANZA

Estos espacios representarn las cuatro claves ms importantes para poder establecer relaciones
sanas.

Se repartirn en los cuatro espacios y les daremos su clave sin que se entere el resto de los grupos.
A continuacin rellenarn en una hoja todas las caractersticas que creen que debe tener una pareja
para que se cumpla la clave que les ha tocado.

Una vez realizado, representarn por grupos mediante roll-playing situaciones de pareja con las
caractersticas escritas. El resto de grupos deber adivinar mediante las representaciones cul es la
clave que les toc.

Para finalizar escribiremos las cuatro claves en la pizarra y las iremos rellenando por turno de
palabra con todo lo escrito, aadiendo adems todo lo que vaya surgiendo.

55
 RESPETO LIBERTAD IGUALDAD CONFIANZA

- Escuchar a tu pareja
- Expresarnos sin miedo a que nuestra pareja se enfade
- Tratarse bien.
- Expresamos nuestros sentimientos.
- Aceptar gustos, actividades, amistades.
- Dedicamos tiempo a nuestras amistades.
- Compartir experiencias y momentos sin dejar de lado las cosas que nos gustan.
- Tener diferentes puntos de vista y hablar sobre ellos.
- Apoyarse en planes y proyectos aunque no coincidamos.
- Reconocer cundo nos hemos equivocado.
- Apoyarse mutuamente.
- Creer lo que dice mi pareja sin tener que comprobar si es verdad.
- Ninguno de los dos manda sobre el otro.
- Mostrar cario mutuo.
- Las opiniones de uno son tan importantes como las del otro.
- Resolver los conflictos hablando.
- Hacer y decidir lo que se quiere.
- Cada uno tiene su espacio y su intimidad, no se hace todo juntos.

Para finalizar la sesin realizarn un mural comn sobre una relacin sana de pareja.

Se les entregarn revistas, rotuladores y folios de colores. Por ltimo lo colgaremos en el aula.

Para cerrar el fin de las sesiones se les entregar un cuestionario de evaluacin.

6.7 Evaluacin

En la ltima sesin se entregar una ficha de evaluacin19 que tendr que completar de manera
individual a cada participante para valorar la utilidad de las sesiones.

19 Anexo 1. Ficha de Evaluacin

56
7. CONCLUSIONES

Tras la realizacin de este trabajo se da a conocer la realidad de la violencia de gnero en todos sus
mbitos, la importancia del maltrato psicolgico y el control como parte de esta violencia. Lo que
evidencia la necesidad de trabajarlo en la sociedad actual para que este problema se reconozca, se
detecte y se analicen sus orgenes, tanto sociales como estructurales.

Como Gonzlez y Santana manifiestan su optimismo a travs de Belsky(1993).Los caminos que

conducen hacia la violencia son numerosos. Sin embargo, este panorama tan desalentador tiene un
aspecto positivo, ya que nos indica diferentes vas para la prevencin 20

Si queremos construir una sociedad ms igualitaria debemos visibilizar los referentes femeninos en
la sociedad actual. Tras el recorrido que hemos hecho a lo largo de este trabajo se evidencia las
carencias de nuestra sociedad actual, la normalizacin de comentarios, actitudes y anuncios es
preocupante; son tantos los mensajes sexistas y de diferenciacin de gnero que muchas veces se
hacen casi imperceptibles, estn tan interiorizados que en muchas ocasiones cambiarlos no va a ser
tarea fcil.
La sociedad ha ido evolucionando y adquiriendo mayor sensibilidad, sobre todo hacia la violencia
de gnero, pero no profundiza ms all de los datos estadsticos de feminicidios y las campaas
contra la violencia. Hay que mirar ms all, buscar e introducirse en las races del problema y
adquirir mayor preocupacin por las causas de este problema e intentar paliarlas.

Es esencial, actuar desde la escuela; todava encontramos cartelitos en los nios y nias que llevan a
casa del tipo Recuerda mam mi almuerzo de cada da, Y pap?. Es inaceptable que en el colegio
sigan mandando este tipo de mensajes.

Hay que comenzar desde edades tempranas a erradicar estos mensajes de desigualdad que nos
bombardean constantemente para que las nuevas generaciones vayan eliminando estas barreras y de
una vez por todas eliminar este problema social.

Con la adolescencia de hoy en da podemos realizar un trabajo reparador, de reflexin, de

concienciacin y de valorizacin de s mismos. Desde nuestro trabajo debemos apoyar su
enfrentamiento a este problema, tanto en sus relaciones de pareja como en las familiares, donde
tambin sufren eta discriminacin de gnero.

Con este proyecto, se concluye la necesidad de generar referentes de socializacin positivos en la

igualdad de gnero, para que estos referentes puedan ejercer su funcin de socializacin en

20 pg. 92. Violencia en parejas jvenes.

57
hermanos o hermanas pequeos/as, en sus amigos o amigas, en su instituto, en el barrio, pero
sobre todo hacia s mismos y mismas, tanto en sus relaciones como en su vida en general y las
decisiones que tomen en ella.

Esto lleva a la reflexin y actitud crtica que es necesaria fomentar en la adolescencia que permita
distinguir y ser conscientes sobre lo que ven en los medios, escuchan en casa o viven en sus
relaciones. No se trata de que dejen de escuchar canciones de reggaetn o se enfrenten a sus
familias, pero s que lo hagan con una actitud crtica, siendo conscientes de las situaciones de
desigualdad y de maltrato, sobre todo a la hora de iniciarse en sus primeras relaciones. Como hemos
visto anteriormente son de un carcter muy intenso por enfrentarse a lo desconocido pero a la vez
esperado, un ansiado amor idealizado. Esto hace que sea esencial saber distinguir actitudes en su
pareja que puedan desarrollar un futuro maltrato.

58
8. BIBLIOGRAFA Y FUENTES

Bosch, E y Ferrer, V. (2000). La violencia de gnero: De cuestin privada a problema social. Revista
Intervencin Psicosocial. Vol 9, N 1, pp. 7-19

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Gonzlez-Ortega, I., Echebura, E. y Corrla, P. (2008)Variables significativas en las relaciones

violentas en parejas jvenes: Una revisin. Psicologa Conductual, Vol. 16, N 2, 2008, pp. 207-
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Gonzlez, R. y Santana, J. (2001) Violencia en parejas jvenes. Anlisis y prevencin. Madrid:

Pirmide.

Hernndez, C. (2013). Violencia de gnero: Una cuestin de Educacin Social. Revista de Educacin
Social .Revista RES.

Hernando Gmez, A., Garca Rojas AD y Montilla Coronado, M.V (2012) Exploracin de las
actitudes y conductas de jvenes universitarios ante la violencia en las relaciones de pareja.
Revista Complutense de Educacin. Universidad Complutense de Madrid

59
Torres, L. y Antn, L. (2006). Lo que usted debe saber sobre violencia de gnero. Len: Imprenta
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Centro Reina Sofa sobre Adolescencia y Juventud.(2015) Jvenes y Gnero. El Estado de la

Cuestin. Un anlisis a partir de fuentes secundarias.

El ciberacoso como forma de ejercer la violencia de Gnero en la Juventud: Un riesgo en la sociedad

de la informacin y el conocimiento. Ministerio de Sanidad, servicios sociales e igualdad.
Delegacin del Gobierno para la Violencia de Gnero

Las familias de Madrid ante la adolescencia y su educacin. Cmo mejorar la convivencia y prevenir
el acoso y otras formas de violencia. Avance de resultados del estudio. Madrid: Consejera de
Familia y Asuntos Sociales, Comunidad de Madrid

Macroencuesta de la mujer 2011.

Save the Children (2011) En la violencia de gnero no hay solo una vctima Atencin a los hijos e
hijas vctimas de la violencia de gnero

60
9. ANEXOS

9.1 Anexo 1.

FICHA DE EVALUACIN

Valora del 1 al 5 Indica si eres chica o chico

Siendo 1 nada y 5 mucho Edad:

1. Te han gustado las sesiones?

1 2 3 4 5

2. Te han resultado tiles?

1 2 3 4 5

3. Te han parecido dinmicas?

1 2 3 4 5

4. Ha cambiado en algo tu visin del papel que ejercen hombre y mujer en la sociedad?

1 2 3 4 5

5. Crees que has aprendido algo positivo para tus relaciones futuras?

1 2 3 4 5

6. Conocas alguno de los recursos que hemos visto para mujeres? Cules?

7. Crees que podras ayudar a una amiga que est sufriendo alguna situacin de maltrato?

1 2 3 4 5

61
8. Qu sesin es la que ms te ha gustado? Y la actividad que ms te ha gustado?

9. Qu sesin es la que menos te ha gustado? Y la actividad que menos te ha gustado?

10. Has echado en falta algn tema en las sesiones o algo de lo que te hubiera gustado
hablar? El qu?

11. Qu mejoraras?

12. Repetiras este tipo de actividades?

1 2 3 4 5

Gracias por tu participacin!!!

62